«PEDAGOGIJA VIŠE STRUČNE ŠKOLE Sysoeva Elena Yurievna dr. sc. ped. znanosti, izvanredni profesor FGBOU VPO "Samara State University", ..."

Pedagogija više stručne škole

PEDAGOGIJA VISOKE STRUČNE ŠKOLE

Sysoeva Elena Yurievna

cand. ped. znanosti, izvanredni profesor

FGBOU VPO "Samara State University"

Samara, regija Samara

KOMUNIKATIVNA RAVNOTEŽA KAO VRIJEDNOST

PEDAGOŠKE KOMUNIKACIJE NASTAVNIKA SVEUČILIŠTA

Sažetak: ovaj je članak posvećen problemu pedagoške komunikacije.

U radu se aktualizira potreba sveučilišnog nastavnika da uspostavi i održava komunikacijsku ravnotežu, da odabere partnersku poziciju pedagoške interakcije sa studentima, da bude voditelj kognitivnih i komunikacijskih interesa studenata.

Ključne riječi: komunikacijska ravnoteža, pedagoška komunikacija, učiteljeva pedagoška pozicija, učiteljeve fasilitativne sposobnosti, tehnike partnerske interakcije.

Sposobnost izgradnje produktivne pedagoške komunikacije, dijaloga, partnerstva sa različite vrste studentska publika alfa je i omega pedagoškog profesionalizma sveučilišnog nastavnika. Produktivnost obrazovnog procesa uvelike ovisi o tome koliko je nastavnik adekvatan pedagoškoj situaciji, odnosno razumije li obrasce protoka informacija, stupanj unutarnje uključenosti sudionika u situaciju pedagoške interakcije, koliko jasno predstavlja specifičnosti. i potrebe ove publike, te koliko ga učenici točno percipiraju.

No, problemi pedagoške komunikacije u djelatnosti sveučilišnog nastavnika su očiti. Istraživanje i iskustvo obrazovne psihologije pedagoška djelatnost pokazuju da je značajan dio teškoća nastavnika posljedica ne toliko nedostataka znanstveno-metodičkog Centra za znanstvenu suradnju "Interaktiv Plus"

osposobljenost nastavnika, kolika je deformacija sfere stručno-pedagoške komunikacije, nedovoljno poznavanje osnova pedagoške komunikacije, tehnika humanističke, partnerske interakcije.

Vjerojatno se te osobne manifestacije javljaju zato što dominantna pozicija koju tradicionalno zauzima učitelj u sustavu visokog obrazovanja sadrži određena komunikativna “iskušenja”, među kojima je I.A. Kolesnikova ističe: korištenje činjenice posjedovanja informacija kao prednosti nad studentima ili kao sredstva manipulacije; formalizacija pedagoške komunikacije, njezino namjerno prevođenje u ravan čisto razmjene informacija ili neosobnog pružanja obrazovne usluge; primitivizacija govora radi boljeg razumijevanja od strane učenika; kršenje mjere informiranja tijekom prijenosa poruke; uništavanje osobnosti komunikacijskog partnera.

Kompetentna pedagoška komunikacija, usmjerena na stvaranje atmosfere u tijelu učenika, smanjuje razinu emocionalne napetosti, sukoba, psihičke sigurnosti, udobnosti odnosa u dijadi „podučavati” podrazumijeva partnersku, semantičku, otvorenu pedagošku poziciju učitelja. Pedagoški položaj shvaća se kao pozicija koju učitelj zauzima u odnosu na svoje učenike i koju određuje Pedagoški partner u pedagoškoj interakciji i nastoji kreirati svoj bihevioralni izbor u trenutku interakcije s njima.

održavati komunikacijsku ravnotežu. I.A. Sternin uvodi pojam komunikacijske ravnoteže kao poštivanje normi uloga u procesu komunikacije.

Ovisno o prirodi diskursa, razlikuje horizontalnu i vertikalnu komunikacijsku ravnotežu. “Horizontalna komunikacijska ravnoteža je ispunjavanje, u skladu s pravilima prihvaćenim u društvu, uloge ravnopravnog - po stupnju poznanstva, po godinama, po službenom položaju, po društvenom statusu itd. ... Vertikalna komunikacijska ravnoteža...

–  –  –

povezana s poštivanjem komunikacijskih normi usvojenih za osobe koje su u neravnopravnim vertikalnim odnosima: šef - podređeni, viši - mlađi, službeni položaj, viši u društvenoj hijerarhiji, niže mjesto na višem službenom položaju - zauzimaju nižu društvenu hijerarhiju.

Promatrajući komunikaciju sa stajališta humanističke etike i pedagogije, odnosno kao povezivanje jednako aktivnih, jednako slobodnih, jednako jedinstvenih subjekata koji otkrivaju svoju posebnost u sadržaju i načinu interakcije (M.S. Kagan), ili kao interakciju predmeta, tijekom kojih dolazi do međusobnog prijenosa "ja", sudjelujući u interakciji subjekata (N.E. Shchurkova), učitelj usmjerava svoje napore da izravna komunikacijsku nejednakost u komunikaciji. Idealna pedagoška komunikacija usmjerena je na uklanjanje negativnih emocija, stvaranje atmosfere studenta psihologije. Pritom nije preporučljivo isticati svoj socijalni i komunikacijski status poslovne sigurnosti, radost razumijevanja i žeđ za aktivnošću kao učitelja, štoviše, rigidna statusna pozicija učitelja psihološka je barijera u komunikaciji.

Dakle, učitelj koji odabere humanizaciju odnosa kao jedno od značenja pedagoške djelatnosti prisiljen je fleksibilno mijenjati svoj položaj i komunikacijski status.

Komunikativna ravnoteža kao cilj i vrijednost pedagoške komunikacije sugerira da učitelj posjeduje tehnike olakšavanja komunikacije. Fasilitirajuća funkcija pedagoške komunikacije pridonosi razvoju aktivnog osobnog položaja učenika, što potpunijem zadovoljavanju njegovih spoznajnih i stvaralačkih potreba, njegovom samoostvarenju. Pedagoški razvoj subjekata stručno-pedagoškog procesa zbog njihove osoilicije je jačanje produktivnosti obrazovanja (obuke, odgoja) božanskog stila komunikacije i osobnosti učitelja. K. Rogers identificirao je tri uvjeta za humanizaciju bilo kojeg međuljudskih odnosa: neprocjenjivo pozitivno prihvaćanje Centar za znanstvenu suradnju "Interactive plus"

druga osoba; aktivno empatičko slušanje; kongruentno, iskreno samoizražavanje. Prilikom proučavanja fenomena facilitacije u pedagoškoj djelatnosti razmatraju se njezini različiti aspekti: facilitativne sposobnosti (sposobnost stvaranja "pomoćnih odnosa"): umijeće poštovanja, umijeće razumijevanja, umijeće pomoći i podrške, umijeće ugovaranja. , umjetnost neba), interakcija (O. I. Dimova), kvalitete voditeljica.

budi svoj (S.L. Bratchenko), olakšavajuća komunikacija (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). Sljedbenici K. Rogersa to ističu moderno učenje treba postati sredstvo osobnog rasta učenika i nastavnika.

Učitelj u komunikaciji treba nastojati postati voditelj – osoba koja olakšava ispoljavanje inicijative i osobne interakcije učenika.

učitelji kao nužne individualne psihološke karakteristike Na temelju postojećih moderna psihologija koncepte palica za facilitaciju, koji su uključeni u komponente spremnosti za facilitaciju, mogu se razlikovati: autentičnost (kongruencija), empatija, refleksija, osjetljivost (kao osjetljivost na okoliš i emocionalno raspoloženje grupe), aktivnost, fleksibilnost, tolerancija, liderske kvalitete, želja za razvojem i samoaktualizacijom, kreativnost.

Ostvarujući funkciju facilitacije, učitelj „otvara“ učenika za komunikaciju, postaje voditelj (pomoćnik) u buđenju i otkrivanju njegovih kognitivnih interesa, naglašava i jača značaj učenikove osobnosti. Složenost provedbe funkcije facilitacije dovoljno je objašnjena, prije svega, asimetrijom komunikacijske aktivnosti učitelja, budući da je izvor potrebnih, korisnih, semantičkih informacija, u pravilu, učitelj. U domaćoj pedagoškoj praksi ukorijenjena je tradicija koja je okarakterizirana kao “usmjerenost na govornika”, u domaćoj komunikacijskoj tradiciji jasno se prati želja za dominacijom. Provedba fasilitativne funkcije pedagoške komunikacije podrazumijeva „orijentaciju na publiku“, na slušatelja, odnosno na konzumenta informacije. ZamyObrazovanje i usavršavanje: teorija, metodologija i praksa Pedagogija više stručne škole sela govora nastavnika-voditelja uvijek je povezana s položajem slušatelja, njegovim potrebama, intelektualnim i emocionalnim karakteristikama. Za učitelja-facilitatora smisao komunikacijske aktivnosti nije postizanje informacijskog (pozicijskog) prioriteta. Mnogo je važnije da učenik čuje, razumije, da se zainteresira za ono što nastavnik izvještava.

Tijekom grupne komunikacije mogu se ukrštati interesi uloga dvoje ili više komunikativnih vođa koji su navikli dominirati zajedničkom raspravom. Govornik i slušatelj mogu se postaviti na različite komunikacijske uloge. Interno aktivan iu kontekstu problema, slušatelj ne želi raditi u modelu prevođenja informacija, potrebna mu je interaktivna razmjena informacija. Temeljno neslaganje s predloženim pristupom rješavanju problema uzrokuje odbacivanje identiteta komunikacijskog partnera. Publika se nesvjesno brani od informacijske ekspanzije od strane nastavnika, koju je osjetila na sveučilištu, najčešća pozicija je pozicija „učitelj je izvor vremena uranjanja. Istodobno, kako pokazuje praksa, za nastavnika potrebne informacije, „s izraženim predmetnocentrizmom, orijentacijom na teško obrazovnim standardima, načini i oblici ovladavanja znanjem, ne vodeći računa o interakciji s drugima, spremnosti za njegovo prihvaćanje i razumijevanje. Jasan je manjak suptilnijeg, dubljeg i adekvatnijeg sagledavanja pedagoške komunikacije kao susreta pojedinaca, suverenog i punopravnog "ja". Očigledan je i nedostatak programa temeljenih na psihologiji duboke komunikacije za učinkovit razvoj odgovarajućih komunikacijskih sposobnosti učitelja.

Bibliografija

1. Kolesnikova I.A. Komunikativna aktivnost nastavnika: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / I.A. Kolesnikov; izd. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 336 str.

Centar za znanstvenu suradnju "Interactive Plus"

2. Sternin I.A. Praktična retorika: Proc. dodatak za studente. više obrazovanje. institucije / I.A. Sternin. - 5. izd., Sr. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2012.

Slični radovi:

"Trening "Tajne prosperitetne obitelji" u Novocheboksarsku Svrha: 1) Proučavanje obrazaca formiranja i razvoja funkcionalno-ulogovne strukture obitelji; 2) Proučavanje psiholoških karakteristika bračnih odnosa; 4) I..."

«o sudbini poznatog djela akademika A.I. Maltseva "O homomorfizmima na konačnim skupinama") Neki su praćeni ...»

Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A.I. Hercena Zharova M.V., Pashkus N.A., Petrovskaya E.N., Timchenko V.V., Trapitsyn S.Yu., Tulchinsky G.L. Uredio Timchenko V.V. Tehnologije humanitarne e...»

E.Yu. Sysoeva*

SLIKE KOMPETENCIJE SVEUČILIŠNOG NASTAVNIKA: SUŠTINA I STRUKTURA

U članku se analiziraju zahtjevi za djelovanjem sveučilišnog nastavnika u uvjetima masovizacije, konzumerizacije, informatizacije, kontinuiteta. više obrazovanje aktualizira se potreba formiranja imidža kompetencije sveučilišnog nastavnika. Razmatra se specifičnost profesionalne slike sveučilišnog nastavnika, modelira se bit i struktura imidž kompetencije sveučilišnog nastavnika.

Ključne riječi: imidž, specifičnosti imidža sveučilišnog nastavnika, pedagoška imidžologija, slikovna kompetencija.

Danas obrazovanje postaje sfera obrazovnih usluga, a student je klijent koji bira svoju obrazovnu putanju. Socio-psihološki portret suvremenog studenta doživljava velike promjene. Psihološke i pedagoške studije (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov) pokazuju da je prosječni student ruskog sveučilišta usmjeren na brze rezultate uz minimalan napor; karakterizira ga neovisnost od tradicionalnih autoriteta, pragmatizam, fleksibilnost mišljenja, njegov društveni položaj karakterizira infantilizam - nedostatak svijesti samostalne odluke u značajnim područjima života, društvena apatija. Masovizacija visokog obrazovanja dovela je do toga da se elitni dio mladeži, koji čini veliku većinu studenata u prvoj polovici 20. stoljeća, rastvorio u ogromnoj masi onih koji su svojim prirodnim talentom razina žara i motivacije, ne zadovoljavaju tradicionalne, vjekovne sveučilišne zahtjeve; granica za odabir kandidata neminovno je pala.

Informatizacija visokog obrazovanja, stanje informacijske jednakosti, slobodan pristup obrazovnih resursa, korištenje obrazovanja na daljinu u praksi visokog obrazovanja uskraćuje suvremeni učitelj oreol informacijske isključivosti, svoje napore usmjerava na upravljačku funkciju pedagoške djelatnosti. Poliinformativnost kao svojstvo pedagoške komunikacije i profesionalna potreba za prijenosom i primanjem raznih vrsta informacija (ne samo predmetnih, već i dijagnostičkih, menadžerskih, emocionalnih), uvažavanje različitih stajališta zbog razlika u sociokulturnom iskustvu, zahtijevaju suvremenog sveučilišnog nastavnika da može učinkovito raditi s različitim informacijskim tokovima i obrađivati ​​ih, visok stupanj razvijenosti tehnološke i komunikacijske kulture.

Razvojem sustava kontinuiranog obrazovanja dobni raspon polaznika osposobljavanja postaje sve širi, što od nastavnika visoke škole zahtijeva da vodi računa o dinamici

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Sysoeva Elena Yurievna ( [e-mail zaštićen]), Zavod za teoriju i metode strukovno obrazovanje Samara State University, 443011, Ruska Federacija, Samara, ul. Akad. Pavlova 1.

dobne informacijske i komunikacijske potrebe, načini njihovog zadovoljenja, poznavanje značajki emocionalne, kognitivne, govorne sfere u različitim životnim fazama razvoja osobnosti. Sveučilišni nastavnik nema mogućnost birati komunikacijske partnere ili „pogodnu“ za njega, intelektualnu, motiviranu publiku, za izgradnju procesa odnosa s određenom vrstom studenata. Stoga treba voditi računa o brzini prijenosa informacija, modalitetu, pragu anksioznosti, kritičnosti i sugestibilnosti slušatelja, stvoriti uvjete za psihološku i metodološku usklađenost s različitim vrstama publike.

Dosadašnji kriteriji učinkovitosti djelatnosti sveučilišnog nastavnika se mijenjaju, bitno se mijenja i širi priroda i sadržaj njegovih profesionalnih funkcija. Naglasak u nastavi pomiče se u korist implementacije komunikacijske, emocionalne i tehnološke fleksibilnosti nastavnika, sposobnosti izgradnje produktivne pedagoške komunikacije, dijaloga, partnerstva s različitim tipovima učeničke publike. Produktivnost obrazovnog procesa uvelike ovisi o tome koliko je nastavnik adekvatan pedagoškoj situaciji, odnosno razumije li obrasce protoka informacija, stupanj unutarnje uključenosti sudionika u situaciju pedagoške interakcije, koliko jasno predstavlja specifičnosti. i potrebe ove publike, te koliko ga učenici točno percipiraju.

Stručni razvoj škole odvijat će se produktivno ako je učitelj svjestan i prihvaća nove zahtjeve društva za svoje djelovanje i osobnost. U međuvremenu, često sveučilišni nastavnik, koji pokazuje predmetnu erudiciju u svom užem stručnom ili znanstvenom predmetnom području, nema u potpunosti duboku pedagošku izobrazbu, ne shvaća njezin značaj i potrebu za profesionalna djelatnost, ne zna upravljati svojim imidžom ovisno o smjeru i prirodi publike, što mu ne daje mogućnost najučinkovitijeg formiranja profesionalnih kompetencija učenika. Rješenje ove kontradikcije moguće je ako je učitelj nositelj pozitivne, učinkovite slike, zna upravljati dojmom o sebi u različite situacije pedagoška interakcija, posjeduje slikovnu kompetenciju.

Pozitivna slika učitelja, koja pokazuje raspoloženje, otvorenost, dobru volju, doprinosi stvaranju psihološke udobnosti, međusobnom razumijevanju, izaziva suosjećanje, povjerenje, želju za radom i shvaćanjem novih stvari. Omogućuje koordinaciju i psihička stanja sve sudionike obrazovnog procesa, spajajući ih u intelektualnu i emocionalnu zajednicu.

Uspoređujući tumačenja pojma "slike" usvojena u različitim područjima znanosti, možemo zaključiti da se njegove postojeće definicije međusobno jako razlikuju: V.M. Shepel smatra da je “imidž oblik ljudske manifestacije života, zahvaljujući kojem su snažne osobne i poslovne karakteristike izložene ljudima”; E.V. Zmanovskaya definira ovaj fenomen kao "emocionalno obojenu javnu sliku nekoga/nečega što poprima oblik stabilnog stereotipa"; E.A. Petrov - kao "slika-reprezentacija u kojoj se u složenoj i određenoj interakciji spajaju vanjske i unutarnje karakteristike predmeta" . Većinom se definicije svode na sliku koja obavlja određene funkcije. Slika se shvaća kao rezultat mentalne refleksije (reprezentacije) jednog ili drugog objektivnog fenomena, kada se informacije komprimiraju u idejama osobe na temelju percepcije predmeta, formira se cjelovita, generalizirana slika o tome.

Analizirajući bitne karakteristike slike (aktivnost slike, njezina sposobnost utjecaja na ponašanje subjekata koji je percipiraju i istodobno njezinu ovisnost o sadržaju društvenih predstava i stereotipa subjekata percepcije; informativnost slika, koja se očituje kao njezina sposobnost da pruži informacije o prikazanom subjektu, koje mogu biti istinite i lažne; kombinacija racionalnih i emocionalnih aspekata u stvaranju i percepciji slike; dinamičnost, fleksibilnost slike; simbolika slike kao slika izražena u kulturnim simbolima; usklađenost slike, s jedne strane, s osobnošću subjekta-prototipa slike, s druge strane, s društvenim očekivanjima koja percipiraju sliku subjekata), moguće je odrediti pedagošku bit slike, koja leži u činjenici da slika može djelovati kao sredstvo pedagoškog utjecaja na emocionalnu sferu učenika, a preko nje - na njegovu svijest, ponašanje i aktivnost.

Istraživanje S.A. Amintaeva, E.A. Beketova, V.L. Bozadzhieva, L.Yu. Donskoy, A.A. Kalyuzhny, E.A. Petrova, V.N. Čerepanova i drugi pridonijeli su izolaciji pedagoške imidžologije kao zasebne industrije znanstveno znanje, u kojem se imidž učitelja smatra čimbenikom uspješnosti profesionalne aktivnosti, kao alatom koji pomaže u izgradnji produktivnih odnosa sa subjektima obrazovnog procesa. U okviru pedagoške imidžologije, slika se promatra kao proizvod posebne aktivnosti stvaranja ili transformacije slike, kao rezultat primjene svrhovitog profesionalnog napora.

Disertacijsko istraživanje I.P. Chertykova (2002), L.Yu. Donskoy (2004), T.A. Busygina (2004), O.Yu. Popova (2007), u kojoj se gradi učinkovita (upravljana) slika sveučilišnog nastavnika uzimajući u obzir specifičnosti njegove multifunkcionalne aktivnosti i psihološke karakteristike publike koja percipira, njezinu orijentaciju. Složenost i specifičnost imidža sveučilišnog nastavnika leži u spoju dviju različito ispunjenih slika – slike znanstvenika i slike učitelja. Imidž znanstvenika podrazumijeva analitičnost, apstraktno razmišljanje, predanost znanstvenom istraživanju i njegovu učinkovitost (publikacijska djelatnost znanstvenika, citatni indeksi njihovih radova, senzacionalne monografije, obranjeni studenti, sudjelovanje u donacijama, međunarodni odnosi i autoritet), visoka razina razvoj apstraktnog mišljenja. Slika učitelja usmjerena je na generiranje informacija, organizaciju procesa njihove najbolje asimilacije. Pristupačnost, pozitivnost, razumljivost, otvorenost, društvenost, emocionalna fleksibilnost, sposobnost suradnje najvažnije su karakteristike pedagoške slike koje sugeriraju razvoj socijalne inteligencije. Neidentičnost karakteristika identificiranih slika je očita. Društvo na sve moguće načine podržava i stimulira (materijalno i psihički - jačanjem statusa) upravo znanstvenu i akademsku komponentu imidža sveučilišnog nastavnika. Pedagoška komponenta slike, po našem mišljenju, zahtijeva dodatnu detaljnu analizu i razvoj.

A.L. Busygina, E.V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E.V. Patrina, T.I. Rudneva, N.V. Solovova i dr. Kompetencija imidža sveučilišnog nastavnika još nije postala predmetom znanstvenog promišljanja znanstvenika. Po prvi put termin "kompetentnost slike" predložio je E.B. Perelygina, koji je to protumačio kao posebnu složenu kvalitetu subjekta, a to je sposobnost i spremnost za rad na stvaranju produktivne slike i njezine

svrhovito ispravljanje tijekom intersubjektivne interakcije usmjerene na optimizaciju slike. Prema našem mišljenju, u novim uvjetima visokog obrazovanja upravo imidž kompetencija postaje nužna komponenta profesionalizma nastavnika visokog obrazovanja, specifična vrsta pedagoške kompetencije koja osigurava visoku razinu adekvatnosti percepcije nastavnika ( te znanja i vrijednosti koje prenosi) od strane različitih subjekata obrazovnog procesa (studenti, kolege). , administracija). Učitelj stalno rješava probleme imidža: privlačenje pažnje i upravljanje njome tijekom interakcije; stvaranje atmosfere povjerenja, interesa, psihološke sigurnosti (u takvom ozračju osoba se očituje i bolje razvija); osiguravanje dostupnosti informacija razumijevanje; motivacija za konkretnu akciju. Glavna zadaća učiteljeve pedagoške djelatnosti nije postizanje informacijskog (pozicionog) prioriteta, već, a to je mnogo važnije, da ga učenik čuje, razumije i želi dalje shvaćati nove stvari.

Pod kompetencijom imidža sveučilišnog nastavnika podrazumijevamo sposobnost i spremnost upravljanja svojim imidžom u različitim situacijama pedagoške interakcije. Upravljivost slike povezana je s razumijevanjem obrazaca funkcioniranja slike u specifičnim uvjetima, potrebom za posebnim aktivnostima za njezin dizajn, dijagnostiku i korekciju (image-making). Ako se ovaj zahtjev zanemari, onda se slika pretvara u spontani fenomen, ne rješavajući specifične društvene i profesionalne probleme. Djelatnost oblikovanja, dijagnosticiranja i ispravljanja osobne i profesionalne slike pretpostavlja da nastavnik posjeduje posebna znanja iz područja pedagoške imidžologije i profesionalne pedagogije.

Model sadržaja slikovne kompetencije smatramo složenom integrativnom formacijom koja djeluje kao kombinacija i međuprožimanje kognitivnih, motivacijskih, refleksivnih i bihevioralnih komponenti, čiji stupanj oblikovanosti odražava spremnost i sposobnost sveučilišnog nastavnika da upravljati svojim imidžom. U kognitivnoj komponenti slikovne kompetencije sveučilišnog nastavnika od najveće su važnosti teorijsko-metodološka znanja o obrascima funkcioniranja slike; tehnike za stvaranje pozitivne i utjecajne slike; načini jačanja pozitivnog samopoimanja; bit i specifičnost profesionalne slike; značenje neverbalna sredstva pedagoška komunikacija; načela organiziranja garderobe predstavnika javne profesije; metode rada u publici različitog sastava, pripremljenosti, dobi; barijere pedagoške komunikacije i profesionalne deformacije i sl. Motivacijska komponenta obuhvaća zanimanje za stvaranje imidža, motivaciju za ovladavanje tehnologijama i tehnikama izrade imidža, te stav za razvoj vlastite slikovne kompetencije. Reflektivna komponenta uključuje sposobnost analize, shvaćanja vlastite individualne i profesionalne slike, sposobnost isticanja njezinih snaga i slabosti; vještina refleksivnog slušanja, sposobnost gledanja na sebe očima slikovne publike. Komponenta ponašanja imidž kompetencije sastoji se od kompleksa imidž vještina koje su profesionalno potrebne u aktivnostima sveučilišnog nastavnika, a to su: stvaranje atmosfere psihološke udobnosti u učionici; privući i zadržati pozornost; ublažiti emocionalni stres; pružiti produktivne povratne informacije.

NA obrazovanje učitelja aktualizirao potrebu uključivanja novih blokova znanja iz područja pedagoške imidžologije u stručno obrazovanje učiteljima kako bi optimizirali svoj individualni i profesionalni imidž. U Samari državno sveučilište za deset godina

izrađuje se obrazovni program “Osobni i profesionalni imidž sveučilišnog nastavnika” akumulirano je dovoljno empirijskog materijala za razumijevanje ovog fenomena, naglašavanje suštinskih temelja slikovne kompetencije; akumulirano iskustvo u primjeni imidž znanja u pedagoškoj djelatnosti pojedinih učitelja.

Bibliografski popis

1. Zmanovskaya E.V. Vodič za upravljanje osobnim slikama. Sankt Peterburg: Reč, 2005. 144 str.

2. Kalyuzhny A.A. Socio-psihološki temelji imidža učitelja: autor. dis. ... dr. psihhol. znanosti. Jaroslavlj, 2007. 38 str.

3. Lyubimov L.L. Fading Educational Ethos // Educational Issues. 2009. broj 1. S. 199-210.

4. Petrova E.A. Slika i njeno proučavanje u moderna znanost// Zbornik radova Akademije imid-geologije. Vol. 1 / ur. E.A. Petrova. M.: RITS AIM, 2005. S. 11-14.

5. Perelygina E.B. Slika kao fenomen intersubjektivne interakcije: sadržaj i načini razvoja: Kand. ... dr. ped. znanosti. M., 2003. 1008 str.

6. Šepel V.M. Imidžologija: tajne osobnog šarma. M.: javno obrazovanje, 2002. 576 str.

1. Zmanovskaya E.V. Smjernice za upravljanje osobnim imidžom. Sv. Petersburg: Reč, 2005. 144 str.

2. Kalyuzhniy A.A. Socijalne i psihološke osnove imidža učitelja: autorski sažetak teze ... doktora psiholoških znanosti. Yaroslavl, 2007. 38 str.

3. Lyubimov L.L. Izumiranje obrazovnog etosa // Voprosy obrazovaniya. 2009. broj 1. str. 199210.

4. Petrova E.A. Slika i njezino proučavanje u modernoj znanosti // Izvestiya Akademii Imidgelogii. Vol. 1/ur. autora E.A. Petrova. M.: RIC AIM, 2005. str. 11-14.

5. Perelygina E.B. Slika kao fenomen intersubjektivne interakcije: sadržaj i načini razvoja: rad ... Doktor pedagoških znanosti. M., 2003. 1008 str.

6. Šepel V.M. Imagologija: tajne osobnog šarma. M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 str.

KOMPETENCIJA SVEUČILIŠNOG PROFESORA ZA IZGRADNJU IMIŽA: SUŠTINA I STRUKTURA

U članku se analiziraju zahtjevi za djelovanjem sveučilišnog profesora u uvjetima omasovljenja, konzumerizacije, informatizacije, kontinuiteta visokog obrazovanja i potrebe formiranja kompetencije za izgradnju imidža sveučilišnog profesora. Sagledava se specifičnost profesionalnog imidža sveučilišnog profesora, simulira se bit i struktura kompetencije za izgradnju imidža sveučilišnog profesora.

Ključne riječi: imidž, specifičnost imidža sveučilišnog profesora, pedagoška imidžologija, kompetencija za izgradnju imidža.

* Sysoeva Elena Yurievna ( [e-mail zaštićen]), Odjel. teorije i metode stručnog obrazovanja, Samara State University, Samara, 443011, Ruska Federacija.

Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati upit navođenjem polja za pretraživanje. Popis polja je prikazan gore. Na primjer:

Možete pretraživati ​​u više polja istovremeno:

logičkih operatora

Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

Istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretraživanja

Kada pišete upit, možete odrediti način na koji će se fraza tražiti. Podržane su četiri metode: pretraživanje na temelju morfologije, bez morfologije, traženje prefiksa, pretraživanje fraze.
Prema zadanim postavkama, pretraživanje se temelji na morfologiji.
Za pretraživanje bez morfologije, dovoljno je staviti znak "dolar" ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita:

studija *

Da biste tražili izraz, morate upit staviti u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Traži po sinonimima

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, stavite oznaku hash " # " ispred riječi ili prije izraza u zagradama.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, svakoj riječi će se dodati sinonim ako je pronađen.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, prefiksa ili fraze.

# studija

grupiranje

Zagrade se koriste za grupiranje fraza za pretraživanje. To vam omogućuje da kontrolirate booleovu logiku zahtjeva.
Na primjer, trebate napraviti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približno pretraživanje riječi

Za približna pretraga morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi u frazi. Na primjer:

brom ~

Pretraživanje će pronaći riječi kao što su "brom", "rum", "prom" itd.
Opcionalno možete odrediti maksimalni broj mogućih uređivanja: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Zadana postavka su 2 uređivanja.

Kriterij blizine

Za pretraživanje po blizini, morate staviti tildu " ~ " na kraju izraza. Na primjer, da biste pronašli dokumente s riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, upotrijebite sljedeći upit:

" Istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretraživanju, koristite znak " ^ " na kraju izraza, a zatim naznačite razinu relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je razina viša, to je dati izraz relevantniji.
Na primjer, u ovom izrazu riječ "istraživanje" je četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

studija ^4 razvoj

Prema zadanim postavkama, razina je 1. Važeće vrijednosti su pozitivan realni broj.

Traži unutar intervala

Da biste odredili interval u kojem bi trebala biti vrijednost nekog polja, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom DO.
Provest će se leksikografsko sortiranje.

Takav će upit vratiti rezultate s autorom koji počinje od Ivanov i završava s Petrovom, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Za uključivanje vrijednosti u interval koristite uglaste zagrade. Koristite vitičaste zagrade za izbjegavanje vrijednosti.