Чому у російських школярів знижується здатність до навчання
«Загальний рівень геометричної, і особливо стереометричної підготовки випускників, як і раніше, залишається низьким. Зокрема, є проблеми не лише обчислювального характеру, а й пов'язані з вадами у розвитку просторових уявлень випускників, а також із недостатньо сформованими вміннями правильно зображати геометричні фігури, проводити додаткові побудови, застосовувати отримані знання на вирішення практичних завдань… Це з традиційно невисоким рівнем підготовки з цього розділу і формалізмом у викладанні почав аналізу…»
Зі звіту ФІПД про результати ЄДІ з математики, 2010.
Які висновки напрошуються із наведеної цитати? Виявляється, закінчуючи школу, діти мало що засвоюють із основних математичних навичок та умінь? Очевидно, що інженерного фахівця з таким базовим рівнем знань не підготувати. Причину прогалин у знанні точних наук фахівці бачать і у поганій якості підручників, і у формалізмі викладання, і в нерозвиненому логічному, аналітичному мисленні сучасного покоління школярів.
Сподіваємося, що розмова з Євгеном КРИЛОВИМ, доцентом Інституту атомної енергетики(м. Обнінськ), автором підручників з математики, програмування, унікальних «комп'ютерних казок» для дітей та Олегом КРИЛОВИМ- доцентом Іжевської державної сільськогосподарської академії допоможе ясніше зрозуміти суть цієї проблеми.
Євгене Васильовичу, ви працювали над підручником з програмування для вузів, сьогодні працюєте над підручником з математики для ССНУ. Розкажіть, якими критеріями ви керуєтеся під час їх створення? Що можете загалом сказати про методичне забезпечення шкільної та вузівської освіти?
Є.К.:Методичне забезпечення школи та вишу будується по-різному. Вузовська методика спирається високий професіоналізм викладача, сувора регламентація їй протипоказана. Вважаю, що саме з урахуванням цієї позиції має проводитися розробка ФГОС, і вони повинні мати рекомендаційний статус.
Як правило, нові освітні стандарти, вступивши до вишу, ретельно обговорюються на випускних та загальних кафедрах, потім кожен лектор розробляє свою програму – і це головний момент. Надалі програма знову проходить обговорення на кафедрах та методичних радах факультетів. І лише після такої багаторічної обкатки продукт готовий. Вкрай важливою є участь людей, які бачать, як він вбудовується в загальну канву навчального плану: обов'язково – завідувач кафедри, бажано – рецензент і, звичайно, викладач, причому високої кваліфікації.
У школі складніше. Під час підготовки методичного забезпечення потрібно розраховувати на «середнього» вчителя, і йому треба зробити шаблони і заготовки. Проте необхідно налагодити зворотний зв'язок збору думок педагогів. Методичні служби цього не роблять, оскільки вони багато в чому виявилися безпорадними. Вони повинні висловлювати думку професійної спільноти, тобто відігравати роль «негативного» зворотного зв'язку, а не підтримувати та виправдовувати міністерську стратегію.
Дуже важливе питання - наповнення навчального плану, яке нині нижче за всяку критику. При написанні підручника з програмування, під час опори на багаторічний досвід попередніх поколінь авторів, головним критерієм для мене був розвиток потрібного фахівця. Але довелося врахувати навчальний план, що існують, існуючі реалії виробництва програмних продуктів і т.п.
О.К.:Дозвольте мені висловити свою думку. Те, що сьогодні відбувається зі шкільними підручниками - катастрофа. Наприклад, підручники одного автора, одного видавництва двох послідовних років видання неможливо використовувати у навчальному процесі лише через розбіжність нумерації завдань, параграфів, розділів та тем.
Гарний шкільний підручник формується не один рік. Причому під конкретну програму й у контексті із змістом тих дисциплін, які доведеться вивчати майбутньому студенту у ВНЗ. Приклад: вся нарисна геометрія у вузі побудована на теоремах, доведених у шкільній стереометрії як постулати. Зрозуміло, що якість шкільного підручника та, відповідно, якість викладання геометрії у школі безпосередньо впливають на розуміння студентом лекцій з нарисної геометрії у вузі. Насправді більшість студентів першого курсу про теореми стереометрії або не чули, або їх не зрозуміли. Як результат - завдання з накреслювальної геометрії вирішуються лише за зразком методичного посібника, без їхнього теоретичного осмислення. А звідки цього осмислення взятися, якщо необхідну базу на уроках математики в школі не було закладено?
– Що ви можете сказати про процедуру експертизи підручників?
Є.К.:Експертизу підручника для вузу організовано грамотно. Міняти її, на мій погляд, не потрібно, а от удосконалити – можна. На мій досвід, кожен етап, особливо робота з рецензентами, призводив до покращення.
Загалом спостерігаю, що підручник стає добрим після другого чи третього перевидання. Найкращий за геометрією - А.П. Кисельова працював сто років, але зараз, на жаль, замінений такими, що значно поступаються за якістю. Чому? Та тому, що профільним міністерством рекомендовано міняти їх кожні п'ять років.
Дуже важливо при підготовці підручника дотриматись предметної суворості та забезпечити засвоєння матеріалу на даному віковому рівні. Тому, крім знання предмета, автору необхідні рекомендації вчителів, які працюють із певним віком, чи особистий досвід.
Здивувало, відверто кажучи, що з видавництва було спущено жорсткий план підручника. Виходить, від автора вже нічого не залежить? Вважаю, такий стан речей нерозумний - це позначається як різко негативно.
Також нерозумно, як на мене, і нав'язування складу підручника. Вважаю, що добре викласти в одній книзі елементарну математику та елементи математичного аналізу не зможе жоден геній. Проте, мені запропонували в одну книгу втиснути ще геометрію, і задачники.
З експертизою шкільного підручника поки що не стикався, але, за відгуками колег, вона організована погано. Рецензенти частіше зайняті захистом власних видавничих фірм і чекати від них об'єктивності не доводиться.
За дослідженням аналітиків ГУВШЕ В. Гімпельсона та Р. Капелюшнікова, дві третини студентів російських технічних вузів інженерами стати просто не зможуть - через нібито «отримані знання». Проблему дослідники бачать, головним чином, у низькій якості базової - шкільної освіти, з якою абітурієнти приходять до технічних вишів.
Є.К.:За моїми суб'єктивними оцінками, минулого року половина студентів факультету кібернетики не була здатна вчитися взагалі, не кажучи вже про готовність стати інженером. Можна, мабуть, назвати необхідні критерії здібностей до навчання, але складно назвати достатні…
Низька якість шкільної освіти - одна з причин низької здатності до навчання у ВНЗ, але не єдина. Розвал освіти починається в дитячому садкуабо навіть раніше – у сім'ї. Що я маю на увазі? Освіта суспільству - засіб захисту від загроз, а особистості - від жорсткої конкуренції. Але сучасним суспільствоммає хибне почуття безпеки. А батьки все частіше бажають своїм чадам комфорту, не розуміючи, що освіта потребує серйозної праці. Таким чином, якісна, серйозна освіта не затребувана ні на рівні суспільства, ні на рівні особистості.
- Що, на вашу думку, необхідно школі, щоб виявляти, розвивати в учнів здатність до точних наук?
Є.К.:На мою думку, виявляти здібності до точних наук спеціально не треба. Треба розвивати гуртки, факультативи, курси на вибір, предметні олімпіади - цього буде достатньо. Можна додати профорієнтацію. Для розвитку здібностей як до точним, і гуманітарним наук необхідно працювати за принципом: вивчати принаймні психологічної готовності до сприйняття.
- Логічне, пізнавальне мислення молодого покоління дедалі погіршується. З чим це пов'язано, на вашу думку?
Є.К.:Погіршення логічного мисленняіснує та обумовлено низкою об'єктивних та суб'єктивних причин. Читаючи багато років лекції з програмування, бачу зниження здатності до алгоритмічного мислення. Особливо це стало помітно в Останніми роками. Сьогодні наше суспільство не відчуває потреби в інтелекті, хоча ось, наприклад, у Японії, Фінляндії така потреба існує.
Перша причина – рівень розвитку технічних засобів: телевізор, комп'ютерні технології. Скажімо, комп'ютер відключає дрібну моторику дитини, яка є потужним засобом розвитку, особливо в ранньому дитинстві.
Ще одна причина - провал шкільної освіти та, насамперед, ідеї раннього розвиткулогічних можливостей. Все треба робити вчасно: передчасний розвиток завдає непоправної шкоди інтелекту! У дитячому садку треба дбати про розвиток моторики та уяви. Далі, в початковій школі, настає час розвитку образного мислення Логічне мислення - пізніше якість, і його треба ретельно готувати, розвиваючи, передусім, уяву, і навіть дисципліну мислення. Це має відбуватися приблизно у восьмому класі. Саме тоді настає час математики, фізики, інформатики.
Крім того, негативний вплив на розвиток мислення робить і методично неправильне навчання класичних предметів.
Візьмемо математику. Одне із найскладніших для школяра питань: що таке довжина олівця? Ще приклад: на питання про те, чому дорівнює синусшістдесяти градусів, відповість половина добрих учнів. А чому – пояснять уже не більше трьох. Справа в тому, що концептуальне пояснення, дискусії, висновки викинуті з шкільного курсу. Шкільна математика переповнена зайвим, і розвиток потрібних навичок часу немає. Аналогічні приклади можу навести зі шкільного курсу фізики. Російська мова – це також необхідний засіб розвитку. У школі треба навчити дітей говорити та писати, але не витрачати час на лексичний аналіз.
О.К.:Зниження стимулу до пізнання, на жаль, є результатом ідеології «суспільства споживання». Істотно знизилася рухова активність дітей. Комп'ютер замінює спілкування з ровесниками.
Як ви ставитеся до ідеї голови наглядової ради Російської шахової федерації Аркадія Дворковича щодо прищеплення мінімальних шахових знань усім дітям? Наскільки уроки шахів у школі здатні допомогти у розвитку здібностей учнів?
Є.К.:Шахи цікаві та корисні для тих, кому вони цікаві. Розвивають вони специфічні можливості, так само, до речі, як і комп'ютер. Шахи підійдуть на початковому етапі розвитку мислення. Але якщо ми говоримо вже про професійний рівень освіти, то доводиться обирати між шахами та математикою.
Безсумнівно, у школі потрібні шахові гуртки та турніри, але, перетворюючи уроки шахів на обов'язковий курс, ми поведемо чергову кампанію, а отримаємо ефект відторгнення.
О.К.:Заняття шахами, навіть на аматорському рівні, розвивають логіку та логічну пам'ять. Освоєння шахів взагалі починається з того самого образного мислення, про нестачу якого в освіті дуже багато говориться. І тільки значно пізніше, в міру накопичення ігрового та турнірного досвіду, включається саме логічне шахове мислення.
Як правило, школярі, які займаються шахами систематично хоча б два-три роки, краще встигають у школі і мають більш високі оцінки – насамперед з математики.
Крім того, програна чи виграна у турнірі партія – результат особистих зусиль та пряме виховання відповідальності дитини за свої дії. Причому не лише під час гри, а й під час підготовки до неї. Про виховання психологічної стійкостіу стресової (турнірної) ситуації і говорити не доводиться.
У деяких школах інформатику як спосіб розвитку логіки вводять із першого класу, в інших – починають займатися інформатикою набагато пізніше, часто на факультативній основі. Як ви вважаєте, у якому віці такі заняття виправдані, потрібні? Чи потрібні вони явним «гуманітаріям» та в якому обсязі?
Є.К.:Рання інформатика шкідлива, тому що логічного розвитку все одно не відбувається. З'являється лише звичка до словоблуддя та відторгнення «непотрібних» знань. Результат – кардинальна зміна сприйняття інформації.
Повторюся, серйозні заняття мають бути не раніше восьмого класу. Склад курсу має залежати від його цілей. Комусь із учнів буде достатньо програми Office (наприклад, гуманітаріям), комусь потрібен складний графічний редактор (майбутньому дизайнеру), майбутньому «технарю» – курс алгоритміки та елементи програмування мовою Паскаль (не на Бейсику). Курс треба будувати за модульним принципом – з можливістю вибору та, в основному, на факультативній основі. У молодших класах допустимі прості графічні засоби та найпростіші мови типу ЛОГО з «черепашкою».
- Які основні засади мають бути покладені в основу організації фізико-математичних шкіл при вузах?
Є.К.:Я працював у Новосибірському університеті з курсу математичного аналізу та спостерігав подальшу долю випускників профільних шкіл. Переконані, що їм все відомо, вони нерідко розслаблялися на першому курсі вишу і вже через рік програвали студентам, які прийшли зі звичайних шкіл.
У «вузівських» школах мають працювати висококваліфіковані викладачі і їм потрібно надати свободу вибору – чому та як навчати. Обов'язково дотримуватися принципу: не прагнути передчасного розвитку, а займатися поглибленням знань, розвитком здібностей. Скажімо, глибоке вивчення матаналізу не потрібне, а теорія порівнянь, комбінаторика – будуть дуже корисними.
- Що можете сказати про дворівневу освіту для інженерів?
Є.К.:Нічого страшного у дворівневій підготовці немає, але вона не годиться для підготовки з аварійно небезпечних та технічно складних виробництв. Інженера-інформатика можна готувати будь-яким способом, оскільки такий інженер у життєвому розумінні експлуатує готові системи. А ось оператора ядерного реактора, інженера авіаційника та інших подібних фахівців. Треба готувати традиційно.
О.К.:Що стосується бакалаврів та магістрів – «недоучки» небезпечні скрізь. Як може працювати з кількома десятками механізаторів недоучений інженер? До того ж, сучасний зернозбиральний комбайн більше схожий за рівнем свого оснащення навіть не на комп'ютер, а на космічний корабель.
На жаль, знайомство з новими освітніми стандартамиі планами підготовки призводить лише до однієї думки: спочатку зникнуть викладачі зі спеціальних дисциплін, оскільки скорочені (а часом і виключені) з програм підготовки майбутніх інженерів саме спеціальні дисципліни. Радянський технік-механік, випускник технікуму, був набагато більш підготовлений – насамперед у практичному сенсі. Бакалавр не матиме ні достатньої теоретичної підготовки, ні мінімально необхідної практичної.
У низці шкіл Новосибірської області вже два роки працюють інженерні класи. Дізнатися про те, як відбувається впровадження проекту та чим відрізняється інженерна освіта від звичайного, ми вирішили у «Центрі розвитку творчості дітей та юнацтва» Новосибірської області.
Чи потрібні нам інженери?
Такі класи сьогодні потрібні, - каже методист центру, викладач робототехніки Сергій ЯКУШКІН. - Усі ми спостерігаємо не кращу ситуаціюна виробництві, настав час її переламати. І зробити це мають нові інженери. Зараз необхідні люди з новим баченням проблеми, знайомі із сучасним обладнанням, передовими технологіями, і наше завдання – підготувати їх.
У нашій області нема нафти, газу. Основний наш потенціал - інтелектуальний, - доповнює колегу Катерина ДЬОМІНА, керівник відділу психолого-педагогічного супроводу розвитку інтелектуальної обдарованості «Центру розвитку творчості дітей та юнацтва». - Зараз фахівцям, які володіють хорошими інженерними навичками, та можуть якісно виконувати високотехнологічну роботу у цьому напрямі, по 50-60 років. Це передпенсійний та пенсійний вік. Молоді з-поміж них немає. А запит у промисловості, інноваційного, наукомісткого бізнесу на таких фахівців існує.
” Підготовку нових інженерів, на думку педагогів, треба розпочинати не у вузі, а у школі. Однак випускники шкіл сьогодні не готові ефективно навчатись технічним спеціальностям.
Якщо подивитися сьогоднішню статистику з ЄДІ, то рівень двійки з математики – 20 балів. А мінімальний прохідний бал з математики до технічних ВНЗ - 36. Різниця всього в 16 балів, і абітурієнт вступає до ВНЗ! – пояснює ситуацію Сергій Якушкін. - Підготовка тих, хто йде до технічних вишів, вкрай низька. Які інженери будуть випущені за такого рівня підготовки школярів?
” – Наша мета – виростити інженерну еліту, відродити той сильний інженерний корпус, який ми розгубили у пострадянський час, але вже на сучасному рівні.
Для вирішення цього завдання застосовуються як нові програми, а й нові методи навчання.
Сьогодні ми співпрацюємо з Новосибірським державним архітектурно-будівельним університетом (НДАСУ), Новосибірським держуніверситетом (НГУ) та технічним університетом(НДТУ). Основний принцип нашої роботи – спільне навчання школярів та студентів, коли студенти стають наставниками школярів під наглядом куратора із вишу. Це дуже ефективно, коли наставник не сильно відрізняється за віком від того, хто навчається.
” Слід сказати, що у Новосибірську і раніше працювали такі заклади освіти, як Інженерно-технічний ліцей при НДТУ, Аерокосмічний ліцей та інші. Але проект створення інженерних класів став ноу-хау Новосибірська, а при його розробці використали також досвід навчання дітей у фізико-математичній школі при НГУ. Самі освітні установи виявились дуже зацікавленими в нововведенні.
Коли відкривався проект, було вирішено набрати 10 спецкласів, але у відбірному конкурсі побажало брати участь 26 загальноосвітніх установ, і тому класів набрали 15, – згадує завідувач відділу супроводу спецкласів «Центру розвитку творчості дітей та юнацтва» Новосибірської області Юлія КЛЯЙН. - Крім Новосибірська інженерні класи були створені у Бердську та Карасуку. У 2014 році вони відкрилися ще у двох районах області – Купинському та Маслянинському. На сьогоднішній день таких класів 35, оскільки наше завдання - зробити доступною інженерну освіту для всіх обдарованих дітей, цей проект пішов в область.
Як виховати інженера
Як пояснила Катерина Дьоміна, принципово важливий момент навчання у нових класах – це прищеплення практичних навичок роботи з обладнанням. В інженерні класи набираються технічно обдаровані діти, які вивчають не лише теорію – математику, фізику, а й інженерну графіку, 3D-конструювання, моделювання, робототехніку.
Але сьогодні досі доводиться стикатися з нестачею сучасного обладнання, воно у більшості шкіл, особливо сільських, перебуває на рівні 50-60 років, - визнає Катерина. - Це верстати, якими користувалися наші батьки, якщо не дідусі та бабусі. Тому необхідно уникати старого обладнання, і впроваджувати нове - з ЧПУ (числовим програмним управлінням).
” Однак технічне забезпеченняосвітнього процесу – не єдина проблема, що стоїть перед організаторами інженерних класів. Концепція навчання також перебуває у стадії формування.
На думку Катерини Деміної, однаково добре володіння теорією, і практикою - принципово важливий момент:
В інженерних класах є ризик заміни розвитку інженерного мислення простим рішенням олімпіадних завдань. А перед нами стоїть завдання підготовки спеціалістів нового покоління.
З іншого боку, якщо ми витіснятимемо інтелектуальну підготовку технологічної, - розмірковує Сергій Якушкін, - то ми зведемо це до рівня ПТУ. І тоді на виході ми отримаємо, можливо, хорошого робітника, але не інженера. Тому, звичайно ж, інженерний клас складніший, ніж просто математичний чи фізичний: у ньому високим має бути рівень підготовки з фундаментальних предметів, на додаток до технологічної підготовки.
Робототехніка – перший крок в інжиніринг
Поки як предмет, що поєднує в собі і теоретичну, і практичну складову, інженерні класи використовують робототехніку. Щоб розпочати навчання за цим напрямком, школі достатньо придбати невеликі та недорогі настільні верстати.
” Для масштабніших завдань створюються центри колективного користування з більш дорогим обладнанням, наприклад, Дитячий технопарк та ЦМІТ (Центр молодіжної інноваційної творчості), розташований в Академпарку.
Ці центри оснащені абсолютно новими верстатами та приладами, такими як 3D принтери, що дозволяють зробити будь-яку деталь, – пояснює Сергій Якушкін. - Одній школі закупити їх не під силу, тож організуються загальні заняття. До нас приїжджають діти з Кольцово, новосибірського ліцею №22 «Надія Сибіру».
Якщо говорити про методику викладання робототехніки, – продовжує Сергій, – то ми, звичайно, використовуємо світовий досвід. Але ми дуже сильно змінили західні методики, тому можна вважати, що зараз у Росії існує власна школа робототехніки, і це одна із складових інтелектуального потенціалу Академмістечка. Науковці з інститутів СО РАН, можливо, і не інженери за великим рахунком, але набувають дуже серйозних інженерних навичок. І це використовується в інженерних класах нової загальноосвітньої школи.
Стати інженером. Коли?
В інженерних класах діти навчаються з 12 років, хоча, на думку Сергія Якушкіна, оптимально було б починати навчання підлітків років з 14, тобто з 7 класу, коли у хлопців вже існує усвідомлена мотивація своєї майбутньої професії. А ось до робототехніки діти тягнуться, як тільки починають грати в Лего, тож вивчають її у вигляді гри з першого класу.
Після 5 класу, – каже Сергій Якушкін, – ми даємо усвідомлені завдання. Дитина має зробити саме робота. Гра є, але вона відступає на задній план. Для старших завдання ще більше ускладнюється. А найстарші займаються вже дуже складним програмуванням андроїдів, людиноподібних роботів. Вони вчать бачити, розпізнавати об'єкти, читати тексти, спілкуватися.
” - У літній природничо школі «Лабораторія Z», яка збирає обдарованих дітей з усієї області, цього року шістьма школярами 6-8 класів було розроблено екзоскелет «роборука». Перед ними була поставлена технічне завдання, і діти самі вигадали, як здійснити розробку такого робота. Протягом сезону вони під керівництвом завідувача лабораторії та його асистентів створювали модель, яка змогла повністю повторити рухи руки людини.
За словами Юлії Кляйн, майже 86% випускників спецкласів планують продовжити навчання за обраним профілем, а отже - йдуть за своєю мрією. Перший випуск двох інженерних класів, набір у які проходив у 2013-му та нинішньому році, відбудеться навесні 2015-го.
Фото надане «Центром розвитку творчості дітей та юнацтва» НСО
В Архангельську про один з перших досвідів впровадження робототехніки шкільну програму, розвитку мислення та натхненні.
— Денисе Геннадійовичу, розкажіть, як розпочався ваш шлях в освітній робототехніці. Коли ви почали нею цікавитись? З чого все почалося?
— Чи є такий день, який круто змінив мій світогляд? У принципі, таких дні два. 1 вересня 2006 року я нарешті почав працювати вчителем у школі. У той момент у нашій школі ще не було другого кабінету інформатики і доводилося бігати кабінетами та з крейдою в руках вивчати інформатику школярів. Коли до цього 10 років працюєш інженером в IT-компанії, то контраст дивовижний. Тому на першому етапі необхідно створити нормальний кабінет. В принципі, свої відомі контури кабінет інформатики набув влітку 2008 року. Постало друге питання: у тому вигляді, в якому інформатика була у підручниках, мене ця навчальна дисциплінане дуже радувала. Крім того, у 2008 році до 5 класів приходили надзвичайно талановиті діти. «Давати підручник» таким дітям – це не поважати себе.
Так вийшло, що на той момент я отримав премію мера міста і опинився в магазині «Дитячий світ», в якому зі знижкою продавався набір Lego MINDSTROMS NXT. Суми збіглися. А наступного дня 10-класники із задоволенням самостійно вивчали конструктор із робототехніки, причому затрималися в кабінеті на 6 годин. А далі вже почалося розвиватися дуже активно. Зараз у нас в гімназії найкраща в Архангельській області база для технічної творчості в галузі робототехніки і є все: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK і т.п.
Ось ці діти з 2008 по 2015 рік (5-11 клас) своїм талантом, просто невгамовним бажанням вчитися практично змушували працювати, працювати, працювати. Досі всі робототехніки згадують їх: як можна було 30 грудня займатися технічним зором на платформі ТРІК до 22.30, навчаючись при цьому в 11 класі? І не тому, що якісь змагання чи конференції (не було їх). А тому, що цікаво й виходить.
— Розкажіть про себе, де ви вчилися, який ваш професійний шлях?
— За освітою — учитель математики, інформатики та обчислювальної техніки. Закінчив з відзнакою Поморський державний педагогічний університетімені М.В. Ломоносова, це у Архангельську. Надалі освітній заклад увійшов до складу Північного (Арктичного) федерального університету імені М.В.Ломоносова. Проте працювати до школи пішов не одразу. Пройшов службу в Прикордонних військах, займався науковою діяльністю в аспірантурі (теорія напівгруп; але не захищався), попрацював інженером, паралельно захопився фізикою конденсованого стану речовини, навчався писати наукові статті.
І тільки після цього, маючи знання, методику, досвід і розуміння, що я робитиму і як, — пішов працювати «за професією».
— Чому заняття технічною творчістю важливі? На уроках робототехніки "відкриваються" майбутні інженери?
— Інженерів мають готувати та готують у виші. А виходять інженери, коли самі, здобувши освіту, реалізують інженерні проекти та виконують інженерні завдання.
Все, що може школа: профорієнтація, мотивація, виховання та розвиток. Я навіть слово «навчання» не вжив. Бо навчити нікого нічого не можна, а можна тільки навчитися. Тому ми в гімназії намагаємося створювати умови, в яких дитина матиме можливість знайти свій шлях, буде вибір освітньої траєкторії, що забезпечує її розвиток і буде мотивація. Цього року у нас 67% випускників 9-х класів обрали інформатику як екзамен – це до питання про технічну творчість, як ефективну профорієнтацію.
З іншого боку, важливо хто слухає відповідь. Займаючись технічною творчістю, вчителю легше працювати з дітьми, оскільки питання навчальної мотивації його не турбують. Коли ми тільки розпочинали шлях в освітній робототехніці, то проводили дослідження навчальної мотивації школярів. Заради цього я навіть пройшов навчання у «Школі педагога-дослідника», в якій кандидати педагогічних наук пояснювали, як усе зробити правильно і «наукою», щоб результат був реальний, а не той, якого дуже хочеться. Мотивація школярів однозначно зростає.
Для батьків інформація: ви віддали свою дитину у спортивну секцію (або близьку за напрямком), ви віддали у художню, а про розвиток інтелекту ви не забули? Репетитори не розвивають.
Школяреві: займаючись технічною творчістю, покращуються оцінки з математики, фізики, інформатики, англійської та російської мов. Здивовані? Кожен робототехнік розкаже свою історію успіху. Хочеш зрозуміти, що твої знання насправді розрізнені. Так, оцінки є, а що зі знаннями? Приходь та перевір. Чи ти навчаєшся лише заради оцінок? Коли ти вирішуєш завдання, то вчитель завжди знає відповідь. Але у робототехніці все по-іншому. Ми шукатимемо разом. Ця реальна творчість, це твоє самостійне мислення!
— У Гімназії №24 робототехніка включена до загальноосвітню програму, це так? Коли це сталося? Адже в Росії це поки що — рідкість.
— Я знову почну здалеку. Освітня організація, в яку у 2006 році прийшов працювати, носила таку назву: «Середня загальноосвітня школа № 24 з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного спрямування». Музика, театр, хореографія, Образотворче мистецтво- Ось профільні предмети. У такому середовищі дуже яскраво впадало у вічі, що дітям реально не вистачає технічної складової в освітній траєкторії. Брати її де? Тому все обладнання стали використовувати як методичний інструмент вчителя інформатики. Навчальні програми це дозволяли. Тобто програмували і роботів, і мікроконтролери діти на уроках інформатики (2009 року це сталося з платформою Lego MINDSTORMS, 2011 року – з платформою Arduino).
Далі ми розпочали проект «Початку інженерної освітиу школі», в рамках якого у спеціально створеному навчальному середовищі, заснованому на лабораторіях інженерної спрямованості, учні з 5 по 11 клас вивчають інформатику у нерозривному зв'язку з питаннями фізики, інженерної справи, математики. Так ми реалізовуємо STEM-навчання (STEM – це абревіатура від science, technology, engineering, math, тобто наука, технологія, інженерна справа та математика). Надалі у навчальному плані гімназії у п'ятикласників з'явилася робототехніка, а у старших – елективні. навчальні предметиз технічних напрямів. Так, наприклад, 10-класники профільного фізико-математичного класу мають обов'язковий електив «Введення в цифрову електроніку», даний курс вже використовує освітні можливості платформи myDAQ відомої компанії National Instruments.
Так уже склалося, що у 2012 році ми перестали бути «з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного спрямування» та стали гімназією.
2015 року я зачитував випускникам фрагменти затвердженої прикладної програмиосновного загальної освіти, В якій робототехніка, мікроконтролери, 3D-принтери стали невід'ємною частиною інформатики в 5-9 класах. І все, що ще кілька років тому було якимось нововведенням, ставало повсякденною справою.
— Розкажіть про ваші підручники з робототехніки, адже це теж поки що рідкісні навчальні посібники в російській освіті, не рахуючи перекладних.
— Якщо чесно, то, як то кажуть, «не від хорошого життя» матеріалізувалися підручники. Просто на той момент (2010 рік, саме тоді я передав перший рукопис у видавництво «БІНОМ. Лабораторія знань») нічого не було, окрім однієї книжки Сергія Олександровича Філіппова. У 2012 році видавництво випустило практикум та робочий зошит«Перший крок у робототехніку» (далі 2 рази перевидало). Особливість посібника була у тому, що робота Lego MINDSTORMS можна було ефективно використовувати щодо різних тем, наприклад, вивчаючи метод координат (який, до речі, є у програмі з інформатики) і створити прототипи різних пристроїв.
У 2013 році представники компанії National Instruments запропонували написати посібник з платформи NI myDAQ, не обмежуючи у творчості та ідеях. Через рік з'явився практикум «Вступ до цифрової електроніки», а чудова платформа myDAQ виступила ефективним засобом для цього. Посібник був опублікований на сайті Освітньої галактики Intel (у вигляді постів), але на жаль, сайт цього літа припинить своє існування.
У 2015 році пощастило брати участь у підготовці навчального посібника «Мікроконтролери – основа цифрових пристроїв» для освітнього комплекту компанії TETRA Амперка. Це програмування платформи Arduino у 5-7 класі.
У 2016 році підготувати навчальний посібник«Технологія. Робототехніка», розділене на 4 частини (5, 6, 7 та 8 класи). Воно може бути використане як практикум до нових підручників за технологією (автори: Бешенков С.А., Лабутін В.Б., Міндзаєва Е.В., Рягін С.М., Шутікова М.І.).
Ось зараз пишу книжку з моделювання в OpenSCAD. Не знаю, як у неї доля складеться далі, але у моїй роботі вона мені просто життєво потрібна. В інформатиці є така тема, як "Виконавці алгоритмів", і серед цих виконавців є Кресляр. У моєму уявленні він нічим не відрізняється від 3D-принтера, а в OpenSCAD якраз модель не малюється, а описується скриптом Сі-подібною мовою. Тобто знову ж таки програмування.
— Як відбуваються заняття у 211 кабінеті? А поза уроком? Чому ви відмовилися від гурткової моделі?
Перший раз із технічними (інженерними) напрямками діти стикаються у 5 класі, знову ж таки на уроках інформатики або на факультативі. А далі включається принцип «Хочеш жити у кабінеті – живи!». Школярі самі обирають, коли їм зручно приходити. В результаті виходить освітнє середовище, коли учні 5-11 класів одночасно займаються тим, що їм подобається у технічній творчості. Старші допомагають молодшим, молодші копіюють старших. Це як школа, не в сенсі «установа», а як напрямок у науці та культурі.
Гурткова модель… я не критикуватиму гурткову модель. Гурткова модель – це про фінанси та оплату праці педагога. Жоден методист, і жоден перевіряючий не дасть проводити заняття з учнями 5-11 класів одночасно, т.к. ніхто не зможе написати програму (яка, звичайно, повинна враховувати вікові особливості). А на добровільній основі все можна. Так що гуртків у мене немає.
У 2015 році у нас у гімназії був чудовий випуск школярів, які сформували наш тренд «Живи в кабінеті!». У мене стався емоційний «вибух» – в результаті з'явилася книжка «Початки інженерної освіти в школі» з логотипом Intel на обкладинці. Якщо хтось із педагогів стоїть на роздоріжжі чи починати йому шлях до освітньої робототехніки – погортайте, і вибір ви зробите однозначний.
— Ви використовуєте різне обладнання, маєте цілих 15 напрямків. Навіщо потрібна така різноманітність? Діти взаємодіють із усім?
— По-перше, різноманітність обладнання дуже зручна для вчителя, оскільки дозволяє враховувати індивідуальні особливостіучнів та особливості класу загалом. Крім того, ми намагалися збудувати всю вікову лінійку 5-11 клас, а це вже одразу 7 напрямків.
По-друге, у профільних фізико-математичних класах намагаємось забезпечувати такі напрямки, як дослідницька та проектна діяльність. У профільних класах приблизно 60 людей. Усі помруть від нудьги, якщо напрямок буде один, причому я буду першим.
Слід зазначити, що напрями виникають не від обладнання. Наприклад, напрями, пов'язані з технологіями National Instruments, ми в гімназії почали з тієї причини, що в нашому Північному (Арктичному) федеральному університеті 8 дослідних та навчальних лабораторій на базі їхнього обладнання. Тобто, по кожному з напрямків можна продовжити працювати після закінчення нашої гімназії.
Насправді, швидше за все, такої кількості напрямків та обладнання ми не мали б без випускників 2015 року. Я просто не встигав їм, як то кажуть, «снаряди підносити». Той випуск знав і працював з усім обладнанням: воно розпаковувалося просто при них, причому дуже часто доставка була на уроках. Ще один приклад наведу. У тому класі був хлопець, який любив англійська мова(Зараз він на лінгвіста вчиться), природно, для нього у мене з'явилася товстеня книга в 700 сторінок Arduino Cookbook. Ви не уявляєте з якою жагою він її з'їв (слово прочитав тут не звучить), виконуючи при цьому експерименти з Arduino. Перший 3D-принтер у кабінеті три хлопці прийшли в неділю збирати, потім швидше за мене вивчили програмне забезпечення (моделювати ж треба) і мені допомогли. Те, що я на уроках готував на тиждень – вони поглинали за 2 дні. Ну доводилося готувати нове, нове, нове.
- Ви проводите власний фестиваль - RoboSTEM. У січні цього року був перший фестиваль?
— Так, разом із Архангельським центром молодіжної інноваційної творчості. Цього року пройшов перший. Ми вирішили, що важливо проводити саме свій (регіональний) фестиваль. Чому зараз? Наші робототехніки-випускники вже досить подорослішали: суддівська колегія складалася з випускників, які займалися робототехнікою у нашій гімназії та у 17 ліцеї міста Сєвєродвінська (це ще один потужний центр розвитку освітньої робототехніки нашого регіону).
- Як це було? Скільки дітей брало участь у ньому?
— 15 січня у нашій архангельській гімназії № 24 відбувся відкритий фестиваль з технічної творчості в галузі робототехніки «RoboSTEM», який зібрав 132 учні з 23 шкіл Архангельської області. Велика програма форуму зробила його цікавим для учасників різного віку. Були організовані ігрові майданчики для учнів, на яких можна було з обладнання попрацювати/пограти, виставки для гостей фестивалю. І, звичайно, кожен міг відчути себе чи вболівальником, чи учасником на змаганнях з робототехніки.
На відкритті фестивалю із напутливими словами до учасників виступили: Віталій Сергійович Фортигін, заступник голови Архангельських обласних зборів депутатів; Семен Олексійович Вуйменков, міністр економічного розвиткуАрхангельської області; Сергій Миколайович Дерябін – голова регіональної Асоціації ініціатив розвитку малого та середнього підприємництва, генеральний директор ТОВ «ІнтерБуд» та інші високі гості фестивалю.
Школярі – учасники фестивалю підготували понад 100 моделей роботів, зібраних на базі різних платформ: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO та інші.
Наймолодші учасники – 9-річні школярі. Серед переможців та призерів фестивалю представники 12 шкіл, а 42% серед них дівчата. Це важливо дотримуватися гендерного балансу.
З одного боку, фестиваль дозволяє підтримати школярів у їхньому захопленні робототехнікою, з іншого – залучити нових учасників, популяризувати цей напрямок інноваційної творчості, дати юним жителям півночі відчути себе справжніми інженерами та винахідниками, виховуючи конструкторів майбутнього.
Хочу окремо подякувати компанії Lego Education, яка підтримала наш фестиваль та заснувала призи 5 освітнім установамза підготовку найкращих команд, та підтримку найкращих тренерів.
— Як зміниться фестиваль у 2018 році? Чи плануєте ви зміни у програмі чи номінаціях?
— Еволюційні зміни, звісно, плануємо. Номінацій побільшає. Буде більше конкурсів. Наприклад, з'явиться конкурс із роботи з 3D-ручками. Закупили вже потрібну кількість. Олімпіада з Lego WeDo та WeDo 2.0 буде, в її організації нам допомагають педагоги Центру технічної творчості, спорту та розвитку дітей «Архангел». Конкурс із 3D-моделювання буде вже суворо на основі T-FLEXCAD.
— Якими ще освітніми та змагальними проектами ви займаєтесь? Які плануєте?
— Найбільш, звичайно, несподіваним та приголомшливим результатом фестивалю стало проведення у квітні олімпіади «Майбутній інженер». Представники виробничих компаній малого бізнесу, відвідавши фестиваль, поставили завдання зробити прототип шліфувального верстата на базі Lego MINDSTORMS, забезпечити хорошу повторюваність дій та чітко описати математичну модель. Так з'явилася олімпіада «Майбутній інженер», яка відбулася 26 квітня. Переможці олімпіади 4 години «здавали роботу», як то кажуть «під запис» (диктофон, камера). Рішення школярів знайдуть втілення у реальному устаткуванні, у діючих верстатах.
Зараз на території нашої гімназії триває реконструкція старої будівлі теплиці, де після закінчення робіт розміститься центр технічної творчості. Цей проект, який називається «Промшкола», і займається його некомерційним партнерством «Об'єднання в галузі суднобудування, судноремонту, машинобудування та металообробки «Червона Кузня», яке об'єднує 16 малих підприємств.
Цього року Міністерство економічного розвитку Архангельської області планує створити регіональну програму розвитку робототехніки, педагоги також включені до робочої групи.
Є і проект, який треба зробити, але він ніяк мені не піддається: навчальний посібник з робототехніки на базі платформи National Instruments myRIO. Крайній термін - 1.09.2018 так як школярі, під яких все це починаються будуть якраз в 11 класі.
— Розкажіть про ваші успіхи, успіхи школярів, що особливо запам'яталося останнім часом?
— Найважливіше, що систему вибудували. Надійну, гнучку, поновлювану.
Цього року у нас сталася подія, результатами якої ми плануємо дуже дбайливо і неквапливо розпорядиться (і вперше нікуди поспішати не будемо). Цього року на 5 регіональний турнір з робототехніки Робонорд, який проходить у Сєвєродвінську (цього року 23 квітня), у нас більшість команд готували школярі, тобто не я тренером був, а наші досвідчені робототехніки. А 26 квітня у нас олімпіада «Майбутній інженер», природно, я був весь у підготовці до важливої олімпіади. Так, супергерої наші (тренери) підготували команди краще, ніж я коли-небудь готував школярів до змагань (24 призових місця із 33 можливих).
При цьому 5 команд п'ятикласників готувала шестикласниця Поліна: організувала все і всіх через соціальну мережу, пояснювала їм регулятори, причому жодного разу не вживши цього слова (всю теорію переробила та адаптувала), виробляла стратегію, все контролювала, на змаганнях «билася» із суддями, цитуючи положення. І була дуже щаслива, коли у її п'ятиклашок все виходило. Усі п'ятиклашки знають, навіщо займатися робототехнікою. Щоб стати такими, як Поліна.
Основні проблеми: - низький рівень інтересу учнів до освоєння точних та природничих наук, страх цих галузей знання, на етапі здобуття загальної освіти; - Відсутність чіткого розуміння перспектив роботи у цих галузях. Цілі: 1. Дати можливість розвитку зацікавленим дітям. 2. Підвищити інтерес до освоєння точних та природничих наук.
Розвиток: дослідницьких навичок, конструкторських здібностей, абстрактного та логічного мислення. Націленість на результат (отримання продукту). Чи може вийти інженер під час навчання згідно з ФГОС? Що має робити школа для інженерної освіти? Лише за рахунок зміни форм занять. Інші уроки, метапредметний підхід, практичні заняття, проектна робота, малі групи. Хто такий інженер?
Мережева взаємодія Партнери проекту Гімназія 1 «Універс» та школи району; Красноярський державний педагогічний університет; Красноярський інститут Залізничного транспорту; Сибірський Федеральний університет; Сибірський державний аерокосмічний університет; Інститут фізики, обчислювального моделювання ЗІ РАН; Міністерство освіти та науки красноярського краю; Компанія РУСАЛ; Компанія АстроСофт; Російська філія компанії National Instruments; Красноярський радіозавод; Асоціація ЦМІТ. Спільна розробка оригінальних програм; Спільне використання устаткування; Спільне фінансування; Об'єднана команда педагогів та представників професії; Школа Університет Підприємства Батьки
Питання - Хто такий інженер і що має робити школа для інженерної освіти? - Чи достатньо позаурочної діяльності, чи необхідно міняти уроки? - У чому особливість інженерної освіти? (Чим воно відрізняється від фіз.-мат. класу?) - Як має бути влаштована мережна взаємодія? Що необхідно зробити, щоб у шкіл з'явилося бажання взаємодіяти? - З якого віку розпочинається інженерна підготовка?
Трохи про передісторію питання
Чому наші співвітчизники вважають за краще їздити на іномарках? Чому у своєму оточенні ви не знайдете користувачів вітчизняних смартфонів? Чому російський наручний годинник, який ще років 40 тому успішно експортувався за кордон, сьогодні далеко відстав від продукції швейцарського годинника?
Відповідь на всі подібні “чому” проста: за останні десятиліття країна істотно підбадьорювала свої інженерно-конструкторські кадри, не створивши важливих умов їхнього поповнення. Результат – відставання від країн-конкурентів за багатьма галузями, де потрібні високопрофесійні конструктори та інженери. А потрібні вони у всіх сферах, де йдеться про розробку та промислове виготовлення чого б там не було – від предметів меблів до військової та космічної техніки.
У наші дні усвідомлення ситуації прийшло, і почали вживатися системні заходи щодо її виправлення. Зрозуміло, що в даному випадку все має починатися з освіти, бо не можна отримати першокласного інженера з повітря. Ланцюжок виховання відповідних кадрів потрібно протягнути від школи через інженерні виші до високотехнологічних інноваційних підприємств.
Так, у вересні 2015 р. під егідою Департаменту освіти м. Москви стартував проект “Інженерний клас у московській школі”, який має головною метою підготовку компетентних фахівців, необхідних економіці міста та затребуваних на сучасному ринку праці (аналогічним проектам було дано хід і в регіонах). Одним із учасників проекту стала Гімназія №1519.
Через рік після старту
2015/2016 навчальний рік став дуже динамічним щодо просування проекту “Інженерний клас у московській школі”. Близько ста шкіл столиці влилися у проект, відкрили загалом понад двісті інженерних класів, що охопили близько 4.5 тисяч учнів. До кінця року понад 130 нових шкіл зголосилися взяти участь у проекті. У реалізації проекту беруть участь 16 федеральних технічних вузів, які є опорними майданчиками для профорієнтаційної роботи з учнями інженерних класів. Формується пул підприємств-партнерів проекту із різних галузей промисловості. Знайомство з роботою реальних високотехнологічних підприємств має послужити ефективному зануренню учнів у інженерну сферу.
У червні 2016 року у Москві на майданчику МДТУ ім. н.е. Баумана відбувся Міжнародний конгрес “SEE-2016. Наука та інженерна освіта”. У роботі Конгресу взяли участь представники російських та зарубіжних університетів та науково-промислових підприємств, потенційних роботодавців, вітчизняних шкіл. Конгрес був сконцентрований на підвищенні ефективності інженерної освіти в сучасних умовах, а обмін досвідом із закордонними колегами дозволив виявити поки що не реалізовані можливості та слабкі місця у справі відродження вітчизняного інженерного потенціалу.
"Хочемо готовенького"
Як показало спілкування на Конгресі, частина російських підприємств і вузів все ще виходять з уявлення, що для виховання професійного інженера достатньо адаптації програм вузів під потреби підприємств, які потребують інженерних кадрів. Результатом такого підходу є “невученість” випускників вишів до необхідного рівня. Вітчизняні експерти вважають, що обрій виховання інженера становить приблизно сім років, з чого випливає, що початок цього виховання має бути покладено вже у школі. Відкриття інженерних класів та активна позиція вузів – учасників проекту у побудові ефективної взаємодії з профільними школами та впровадженні окремих форм інженерної підготовки вже починаючи зі старших класів, відповідають цій потребі.
У Гімназії № 1519 відкрито два інженерні класи (10-й та 11-й) і так званий “попередженерний” 9-й, учні якого також залучаються до відповідних профорієнтаційних заходів та отримують розширену підготовку з профільних предметів (фізика, математика, інформатика). На момент закінчення учні цього класу в переважній більшості вибирають профільний технічний напрямок у старшій школі. Зарахування до 10-ї та 11-ї інженерних класів відбувається на основі аналізу інтегрованих освітніх результатів учнів з профільних предметів, результатів проектно-дослідницької роботи та науково-технічної творчості.
Гімназія №1519 уклала договори про співпрацю з МІЕМ НДУ ВШЕ та МДТУ ім. Н. Е. Баумана. Партнерство з даними ВНЗ забезпечує учням широке коло різноманітних інженерно-освітніх можливостей, включаючи профорієнтаційні лекції, спецкурси, лабораторні роботи, майстер-класи, літню інженерну практику на базі університетських кафедр, науково-освітніх центрів та лабораторій.
А треба ще раніше
Можна констатувати, що розуміння необхідності започаткування виховання майбутніх інженерів вже зі школи охоплює все більше прихильників і стає практично незворотнім. При цьому порівняння із закордонним досвідом показує, що за кордоном залучення школярів до інженерної діяльності відбувається набагато раніше, ніж у нас – вже з молодших класів.
Російські школи вже почали переймати цей досвід. Таким чином, ми стаємо свідками тренда на зниження вікового бар'єру входження в область інженерії. І для цього зараз складаються хороші передумови: учні та їхні батьки, бачачи високу та неформальну активність щодо відродження престижності інженерної професії, стають сильно мотивованими та демонструють чіткий відгук на цей сигнал. Ймовірно, через рік охоплення учнів профільними інженерними класами кратно збільшиться, а початок передпрофільної підготовки зміститься у бік 5 – 8 класів.
Усвідомлюючи зазначений тренд, Гімназія №1519 теж планує у 2016/17. навчальному роцізапровадити елементи передпрофільної інженерної підготовки у 5 – 8-х класах. Одним із таких елементів стане курс тривимірної комп'ютерної графіки, націлений на формування просторового мислення школярів. Інший елемент – гурток інтелектуальної робототехніки, що сприяє розвитку базових навичок використання комп'ютерів та керованих роботизованих пристроїв, навичок програмування та вирішення алгоритмічних завдань.
Що ти вмієш насправді?
Важлива теза, що поділяється інженерною та освітньою спільнотою: поки людина не почне робити щось своїми руками, його інженерні пізнання ілюзорні. Ось чому практично всі учасники руху щодо відродження інженерного потенціалу країни наголошують на винятковому значенні проектно-дослідницької діяльності школярів та студентів. Розуміючи важливість даного фактора та спираючись на положення ФГЗС другого покоління, необхідно надати проектно-дослідній діяльності статусу обов'язкового компонента підготовки школярів. Ймовірно, такий підхід також перетвориться на тренд у найближчі роки.
Звісно ж, що всі методи організації проектно-дослідницької діяльності учнів рівноцінні і ефективні. На мій погляд, можна виділити три рівні організації такої діяльності:
"Початковий"
Йдеться про проекти, придумані у домашніх чи шкільних умовах. Керівниками таких проектів є батьки дитини чи вчитель. З одного боку, це дозволяє виділити активних дітей, підвищити їхню мотивацію, набратися мінімального дослідницького досвіду. З іншого боку, недоліки цього дуже істотні: за такими роботами, зазвичай, не стоїть настільки важливих організаційних ресурсів, як виробнича база і науковий потенціал керівника. Відповідно, подібні проекти, здебільшого, майже не мають прикладного значення та перспектив серйозної подальшої розробки.
"Базовий" (на даний момент)
Цей рівень передбачає виконання проектів на вузівських майданчиках під керівництвом вузівських фахівців та науковців. У цих умовах до послуг школяра, що виконує проект – і різноманітне обладнання, і науковий досвід керівника, що дозволяє поставити справді актуальне та перспективне завдання, та можливість подальшого просування виконаної розробки, якщо вона цього заслуговує. Цей рівень відповідає сучасним уявленнямпро проектно-дослідницьку діяльність учнів інженерних класів та передбачається більшістю договорів про співробітництво між вузами, що беруть участь у проекті, та профільними школами. В основному, саме на таку форму проектно-дослідницької діяльності нині існує запит із боку учасників (шкіл, вузів, підприємств), зайнятих у справі відродження інженерної професії.
"Вищий" (припущення)
Проривним кроком уперед у розвитку проектно-дослідницької діяльності стало б формування груп, які з студентів і школярів, що у виконанні конкретних проектів на конкретних підприємствах, що представляють наукомісткі та інноваційні галузі. Такий підхід дав би максимальний ступінь занурення майбутніх інженерів у професію, забезпечив би безперечне прикладне значення їхньої роботи, а також перспективу впровадження виконаних розробок у практику. Мотивація учнів у такій моделі досягала б найвищого рівня.
У розрізі проектно-дослідницької діяльності завданням №1 нашої гімназії є максимальне охоплення учнів цією діяльністю на рівні не нижче "базового" та надання їй статусу обов'язкового компонента підготовки школярів. Крім цього, ми маємо намір зробити зусилля, щоб впровадити в гімназії модель "вищого" рівня.
Чи можеш ти продавати?
На Конгресі SEE-2016 цікава дискусія розгорнулася на тему: чи повинен інженер одночасно бути підприємцемщоб вміти комерціалізувати свої ідеї та розробки, знаходити для них інвесторів, “пробивати” їм дорогу в життя? Учасники зійшлися на думці, що така подвійна роль – “інженер-підприємець” – це швидше ідеальна модель, і її не можна зводити до рангу стандарту. Хоча, якщо інженер, не на шкоду своєму професіоналізму, тим чи іншим способом опанує навички підприємця, то це можна лише вітати.
Розумним рішенням є створені у різних вузах факультети та кафедри, які готують фахівців із просування інженерних розробок.І хоча акцент у проекті “Інженерні класи” робиться не на комерціалізації інженерних розробок, а на оволодінні власне інженерною професією, певна робота профорієнтації, пов'язана з інженерним бізнесом, не була б зайвою. У всякому разі, школяру, націленому на професію інженера, корисно заздалегідь уявляти, що створений інженером прототип чогось, хай навіть дуже перспективного і затребуваного, – це не фінал процесу, а лише старт цілого комплексу спеціальних бізнес-заходів, що виводять розробку в життя.
У цьому, виникає така ідея: займаючись просуванням інженерних класів у сенсі, можна знайти корисне місце у процесі і частини учнів класів соціально-економічного профілю. Принаймні досвід нашої гімназії показує, що учні цих класів виявляють інтерес до напряму “Інженерний бізнес та менеджмент”. Звісно ж, що залучення класів соціально-економічного профілю у взаємодію Космосу з відповідними факультетами і кафедрами вузів як “навантажує” надмірно проект “Інженерні класи”, а й розумно доповнює його з сказаного вище про поділ ролей власне інженера і підприємця, продвигающего інженерні розробки у життя.
IT – без них нікуди!
За влучним зауваженням одного з доповідачів SEE-2016, сучасні літак, ракета та багато інших зразків техніки – це багато в чому, IT-вироби. У тому сенсі, що суттєвою їхньою частиною є програмно-апаратні комплекси, що керують ними. Що вже говорити про "чисті" IT-сервіси, що повністю складаються з власне програм і являють собою величезне поле діяльності. І тут спливає ще одна проблема – нестача не тільки інженерів у класичному розумінні цього слова, а й гостра нестача висококласних програмістів. Чергове підтвердження цьому було дано на Всеукраїнському молодіжному освітньому форумі “Територія смислів”, що проходить у червні – серпні, а саме – на третій зміні, що відкрилася 13 липня 2016 р. “Молоді вчені та викладачі в галузі IT”.
Таким чином, дана проблема також заслуговує на те, щоб займатися нею вже починаючи зі школи. Звертаючись знову до теми проектно-дослідницької діяльності, доречно збагатити її зміст IT-проектами та створювати умови для отримання школярами практики програмування, участі в реальних проектах автоматизації процесів на підприємствах у складі проектних груп.
На нараді 30 червня 2016 р. про плани розвитку проекту “Інженерний клас у московській школі” на 2016/17 рік Департамент освіти м. Москви поінформував про те, що вже формується пул підприємств-партнерів з IT-галузі, які включаться до профорієнтаційної роботи з школярами. Ймовірно, ми побачимо ще один тренд. збільшення частки учнів інженерних класів, зорієнтованих на роботу у IT-сферіта обирають для вступу відповідні вузи та кафедри.
Висновок
Розуміння, облік та реагування на наявні та виникаючі тренди у будь-якому сегменті освіти, зокрема, в рамках реалізації проекту “Інженерний клас у Московській школі”, є необхідна умова ефективної підготовки учнів.
Проект "Інженерний клас у московській школі" створює умови для розширення мережевої взаємодії між загальноосвітніми організаціями, організаціями вищої професійної освіти та науково-виробничими підприємствами. Об'єднання ресурсів учасників проекту відкриває перед школярами нові реальні шляхи професії інженера.
