Видове забравяне в психологията. Процесите на забравяне от научна гледна точка. Основните причини за процеса на забравяне

Забравяне

Какво е забравяне? Защо се случва? Какви са неговите модели? Може ли да се избегне? Задавали ли сте си тези въпроси поне веднъж в живота си? Няма единна теория за забравянето, както и единна теория за паметта. Всеки учен обяснява забравянето в съответствие с каква теория за механизмите и структурата на паметта се придържа, но все пак има някои общи закономерности на процеса на забравяне и неговата обратна страна - задържане, с които повечето изследователи на този процес са съгласни.

Многобройни проучвания показват, че В паметта има много повече информация, отколкото е налична за възпроизвеждане.На тази основа се разграничават действителната памет (информация, налична за възпроизвеждане) и латентната памет (това, което се съдържа в паметта в латентна, тоест скрита форма). Това, което е налично за възпроизвеждане, по някаква причина се оказва значително по-малко (както по обем, така и по съдържание) от това, което се съхранява в паметта.

Със сигурност всеки от вас е запознат със ситуацията, когато след като отговаряте на изпита, напускате аудиторията и си спомняте материала, който сте пропуснали, когато отговаряте. Казвали ли сте някога легендарната фраза: „Знам, но забравих“? Мисля, че със сигурност се е случило и ако не на глас (от страх от подигравателните усмивки на другарите и саркастични забележки за това от учителя), то със сигурност на себе си.

Наистина, много се съхранява в паметта. Има мнение, повтарям, че абсолютно всичко, което ни се е случило от момента на раждането и дори известно време преди това, се съхранява в скрита форма. Човек дори не познава себе си, не е в състояние да осъзнае, да изброи какво и до каква степен помни. Така след дълго време лесно възстановяваме двигателните умения, например свирене на пиано или по време на хипноза, си спомняме това, което изглежда отдавна е забравено.

Дългосрочното запазване на следи от предишен опит се проявява и във факта, че пренасяме старите правила в напълно нов материал, а също и по много други начини. И все пак забравяме и ако не беше така, малко вероятно е хората изобщо да се обърнат към проблемите на паметта, а вие от своя страна едва ли бихте се интересували от тази книга.

Забравянето се свързва преди всичко с невъзможността за запомняне, с други думи, с невъзможността да се намери правилният ключ към правилната врата, зад която се крие точната информация. А в научен план забравянето може да се определи като невъзможност за прехвърляне на информация от латентно в действително състояние. Защо възниква тази "невъзможност"? Може да има много причини, не мога да ги изброя всички. Нека се спрем само на най-важните от тях.

Според една от концепциите, по време на запаметяване (регистрация) кодиране на информация на различни нива- физически (визуални, звукови и други характеристики на информацията), концептуални, включващи обобщаване и дори повече високо нивообобщения. В резултат на такова многократно кодиране информацията може да бъде "записана" в нашата памет в нейната цялост. Въпреки това, при специфично запаметяване, записът се извършва главно на едно от нивата на регистрация (изборът на това ниво често се случва с наше участие). А забравянето може да се дължи на несъответствие между формата на регистрация (т.е. кодиране при запомняне) и начина на запомняне.

Вероятно сте запознати с историята на А. П. Чехов „Фамилия на коня“. Мъчително търсене на фамилно име, „като конче“, което не запомниха навреме. Това фамилно име, както се оказа по-късно, се оказа Овсов. Почти шега. Защо служителят не можа да си спомни фамилното име?

Работата е там, че регистрацията се проведе само при твърде високо ниво на обобщение, търсенето на конкретен материал, върху който е доста проблематично, не е без причина, че героите на историята преминаха през всичко възможно, свързано с коне (боеприпаси , цветове, възраст и др.). Този тип забравяне се случва постоянно. Ето един пример от живота, на практика копиращ събитията от разказа на Чехов. Малката сестра на приятелката ми е от детска градинаи започна с радост да разказва, че на всеки от тях е възложено да се грижи за определено цвете, от тези, които растяха в стаята им в детската градина.

Освен това всяко дете трябва да знае всичко за своето цвете. Мама, разбира се, попита момичето как се казва цветето, което получи. И тогава момичето започна да плаче. Ужасен! Тя забрави името на цветето си! Тогава майка й я попитала какво е това име. Момичето веднага отговорило, че „името е свързано с коне“. Цялото семейство започна, както в разказ за Чехов, да търси името на стайно растение, което се „свързва с коне“. Разбира се, те имаха значително по-малко възможности от героите на Чехов, освен това след няколко минути се оказаха в състояние на недоумение.

Ето ви, читателю, без да гледате напред, опитайте се да назовете цвете, свързано с коне. Всъщност желаното растение се оказа бегония. Мисловният ход на петгодишно дете е очевиден: "бегония" е подобна на думата тичай (или бягай). Кой тича? Конете тичат. Не, разбира се, и кучетата тичат, особено след котки, но колко бързо и красиви тичат конете! Може би е виждала тичане по телевизията преди. По един или друг начин, но връзката й се оказа недвусмислена: бегония - бягане - кон.

Между другото, момичето за своите пет години показа изключителна изобретателност, осъзнавайки, че просто така няма да си спомни веднага такава дума и измисли (само!) средство за запаметяване. Неуспехът й беше свързан със същото нещо като този на чиновника на Чехов – тя „регистрира“ заучената дума само при твърде високо ниво на обобщение.

Друг важен проблем при изучаването на процесите на паметта е проблемът за запаметяване на общи и частни характеристики. Всеки обект има по-общи, съществени и частни, несъществени характеристики. Например маса. С тази концепция ние наричаме напълно различни маси, както кухненски, така и писмени, и трапезарни, и списания, и дори, стигайки до изложба на модерни мебели, уверено ще наречем една маса „нещо“, което изглежда напълно различно от който и да е от тези, които сме срещали, все още имаме маси. Защо?

Факт е, че в нашата памет се съхранява обобщена концепция за таблица, съставена въз основа на най-важните характеристики. Това са неговите функции (седят на масата, слагат нещо върху нея и като правило оставят място за някаква дейност, доста е стабилна), връзките, връзките с други обекти. Характеристиките му, като форма, цвят, височина, са незначителни.

Следователно образът на масата не е пасивен отпечатък на това, което виждаме, а резултат от сложна, но често напълно несъзнателна дейност на синтез, обобщение, абстракция. В резултат на което съществените характеристики се фиксират, а несъществените се изхвърлят. Обобщаването на образа е важно свойство на паметта, тъй като ни позволява по-свободно да се ориентираме в света около нас и да взаимодействаме с него.

Случвало ли ви се е, читателю, сами да си изградите импровизирана маса, да речем, в природата? При изграждането му вероятно сте използвали най-значимите характеристики, свързани с понятието "маса". Сигурно сте се притеснявали, че трябва да има някаква хоризонтална повърхност, върху която може да се постави (или постави) нещо и около която да седнете. Във всеки случай трябва да се приеме, че нито цветът, нито формата, нито размерът на създадения от вас обект са станали решаващи за вас в тази работа.

Да се върнем на нашите коне. И в двата случая героите не успяха да възстановят нишките на изградената от тях асоциативна връзка, тъй като в историята с „името на коня“ връзката „кон – овес“ се оказа твърде специфична, а в историята с "конно растение" връзката "кон - бягане" беше твърде обща. , но и в двата случая асоциациите се оказаха доста случайни. По този начин забравянето може да се дължи на факта, че избраният атрибут за кодиране на паметта е случаен.

Друга важна причина за забравянето е намесаследи. сложна дума"намесата" не трябва да ви плаши, тя е заимствана от физиката, където в общ смисъл означава взаимодействието на два (или няколко) процеса, протичащи едновременно и оказващи различни влияния един върху друг (положително или отрицателно). Важно и полезно е да знаете за интерференцията (взаимното влияние) на следите от паметта. Тъй като познаването на някои от характеристиките на това явление ще ви помогне по-компетентно и рационално да организирате работата си по запаметяване на различни материали, а това вече е голяма стъпка към вашата памет.

Факт е, че няколко процеса могат да се извършват в паметта едновременно: фиксиране на нови данни, обработка (например, подчертаване на съществени характеристики на вече възприета информация), възпроизвеждане на по-рано запомнена информация. В резултат на това потокът на някои процеси на паметта може да бъде инхибиран или дори блокиран от потока на други.

Например, ако трябва да запомните серия от 10 думи (или поредица от всякакви други елементи), тогава може да откриете, че елементите, разположени в началото и в края на поредицата, се запомнят по-бързо от елементите, разположени в средата. Задачата на такова запаметяване, между другото, не е никак абстрактна, както може да изглежда на пръв поглед, а много жизненоважна. Всъщност трябва да запомняме някои списъци доста често.

Независимо дали става въпрос за списък с неща, които трябва да закупите, или график на влакове, или график за посещение на вашата делегация - във всеки случай е по-вероятно (и уверени) да посочите първия и последния елемент от списъка (например, дати на пристигане и заминаване) и ще ви бъде много по-трудно да си припомните междинните компоненти.

Подобна "забрава" се нарича "ефект на ръба", който е открит в края на миналия век от немския учен Ебингхаус. „Ефектът на ръба“ е многократно потвърждаван от проучванията на много психолози. По-трудното възпроизвеждане на думи или цифри, разположени в средата на ред, е свързано с интерфериращия (взаимно въздействащ, в случая - взаимно интерфериращ) ефект, който оказва върху тях запаметяването на началото на поредица от елементи и нейния край.

Първите елементи от поредицата се запомнят добре, тъй като те чрез многократно (за себе си) повторение успяват да преминат в дългосрочната памет, а последните се запомнят добре, тъй като все още не са успели да напуснат краткосрочната памет . Възпроизвеждането на средните елементи е затруднено от негативното влияние на следите от паметта, идващи от крайните членове на поредицата. Средно обаче след 3-5 повторения постигаме пълно и безгрешно възпроизвеждане на запомнената серия.

По този начин интерференцията се преодолява. (Между другото, вместо 3-5 повторения при запаметяване, можете да използвате специални техники, за които ще научите по-късно, и да преодолеете смущенията (избягвайте ги) още при първото запомняне на материала.) Също така отбелязвам, че колкото по-големи количеството на запомнен материал, толкова по-изразен е негативният ефект един върху друг следите от паметта. И това също може да се счита за един от механизмите на забравяне.

Ето най-простия пример за отрицателния ефект от интерференцията. (Нека ви напомня, че под думата „намеса“ разбираме взаимното влияние един върху друг не само на следи от паметта, но и на всякакви процеси, протичащи по едно и също време.) Отивате в друга стая, за да вземете нещо там. По пътя мислите за нещо и ако се увлечете с мислите си, тогава, като влезете в стаята, откривате, че сте забравили защо сте дошли тук. Вината за това, като цяло, не е вашата "пропускаща глава", а много специфичен враг на запомнянето - намеса (не можете да си спомните какво сте искали да вземете, защото възпроизвеждането на това беше забавено от обработката на някои факти, които мислил си за пътя).

Дейността, извършвана в интервала между запаметяването и възпроизвеждането на материала, се нарича интерферираща (интерферираща) дейност. Сега прочетете внимателно. Колкото по-близо е дейността между запомнянето и припомнянето до съдържанието на това, което си спомняте, толкова по-вероятно е то да причини забравяне. Такава интерферираща активност се нарича хомогенна (хомогенна). Ако има хомогенна интерференция, тогава трябва да има хетерогенна. Правилно. Има и вид пречеща дейност. В науката се нарича хетерогенен. Ако все още не разбирате нещо в тези „хомо-“ и „хетеро-“, тогава след като прочетете примерите, веднага ще разберете всичко.

Пример. Трябва да запомните числата: 9 4 8 3 7 2 6 . Може би това е номер на банков код, валутния курс на малката южноафриканска държава, в която се намирате, номера на паспорта ви, разплащателната сметка на компанията, пейджъра или телефонния номер на фона и т.н. Така че, запомнете ги, докато не ги възпроизведете правилно. Сега си направете почивка и проверете съдържанието на вашите джобове, портмоне или чекмедже на бюрото.

Подредете всички неща на свой ред и след това внимателно поставете всичко обратно. Сега запомнете числата. Това, което правите сега между две репродукции на числа, в нашата терминология, може да се нарече хетерогенна интерферираща дейност, която, надявам се, не е довела до глобално забравяне на числата. Бяхте ангажирани с напълно разнородни дейности, имахте малко общи черти - преместване на предмети и запаметяване на числа.

Ето още няколко числа, които да запомните: 6 3 8 0 1 2 5 . Пуснете ги обратно. Сега решете някои математически примери (да предположим, че броите сумата, похарчена днес, или се опитвате да разберете колко нямате достатъчно, за да сте напълно щастливи):

53 + 78 =
41 - 63 =
11 x 12 =
56 - 29 =

Запомнете числата. По-трудно? Извършване на математически действия беше хомогенен по материал(и там, и там фигури) чрез смущаваща дейност. Забравянето би било още по-изразено, ако ви помоля, след като запомните серия от числа, да запомните друга серия от числа и след това да възпроизведете първата. И след това вторият.

Вече щеше хомогенна и материална(числа) и по задача(запомняне) дейности. Все пак сте били някак подготвени за "трика" и сте запомнили числата с особено внимание, в реалния живот негативният ефект от смущенията може да бъде още по-изразен. Само си представете, че трябва да запомните два банкови кода подред. Ами ако има три наведнъж?

Сега ще се опитаме да извлечем практическа полза от всичко, което беше казано по-горе за взаимното влияние на следите от паметта (интерференция). Тъй като подобни взаимни влияния не могат да бъдат избегнати, човек може да се опита да организира дейността си така, че да сведе до минимум отрицателния им ефект. За това е важно да се знае още едно условие за засилване на негативния ефект от смущенията.

А именно, че ако пречещата дейност по някаква причина е особено трудна за това конкретно лице (т.е. субективно трудно), тогава той може да има най-силен инхибиращ ефект върху репродукцията, по-силен дори от активност, която е хомогенна във всички отношения.

Например, ако първокласник бъде помолен да напише фамилното име, собственото име и бащиното име на родителите си след запомняне на числа, тогава може би тази дейност, която е субективно трудна за него (той все още няма умението за автоматизирано писане) ще забави възпроизвеждането на числа повече, отколкото запомнянето на друга серия от числа (тогава (тогава (т.е. запаметяването на два реда числа подред ще бъде по-лесно за него от запаметяването и писането, тъй като все още е много по-трудно за него да пише, отколкото да запомня ). Това условие трябва да се има предвид при преминаване от запаметяване към изпълнение на други задачи. С други думи, ако искате да намалите вероятността от забравяне, опитайте се да избегнете веднага след като си спомните прехода към субективно трудни за вас задачи.

Ето още няколко препоръки за тези, които искат да намалят загубата на памет чрез правилно организиране на дейностите си. Няма нужда да запомняте два дори разнородни материала един след друг. По-добре е, след като запомните един материал, да преминете към други класове, в които не е поставена задачата за запомняне. (Не забравяйте, че тези дейности не трябва да са субективно трудни за вас.) След това можете да запомните следния материал.

Говорейки за готвене домашна работаученици или студенти, тогава е необходимо да се организира последователността на подготовка по такъв начин, че "съседните" предмети да се окажат възможно най-различни по отношение на материала и запомнянето да се редува с извършване на други дейности, например четене или попълване на контурни карти. Опитайте се да избегнете обичайната, в много отношения съблазнителна, но много неефективна по отношение на качеството схема: „Първо ще направя всичко писмено, а след това устно“.

Завършвайки разговора за забравянето, бих искал да кажа, че всъщност забравянето не е толкова лошо нещо, не е толкова безполезно и вредно, с което трябва да се борим с всички сили. Често е необходимо и дори полезно! Освобождава съзнанието от претоварване, от болезнени впечатления и преживявания от миналото. Представяш ли си какво би се случило с теб, ако не забравиш нищо?!

Реалната ни памет би била претоварена не само с куп ненужни знания и факти, но и с неприятни емоционални преживявания и, може би, ако не беше същата намеса, щяхме да ходим във вечна депресия. Важно е да знаете моделите на забравяне и да се опитате съзнателно да управлявате този процес, прехвърляйки информация от действителната памет в латентната памет и обратно със същата лекота... Само ключовете или кодовете за такъв превод трябва винаги да са с вас.

Обратно към предишното |

ЗАБРАВЯНЕ

Забравяне(забравяне на английски)- един от процесите в системата на паметта, проявяващ се в невъзможност (неспособност) за припомняне или разпознаване, или в погрешно припомняне и разпознаване. С т. sp. концепции за асоциативно обучение, физиологичната основа на паметта е инхибирането на нервните връзки, т.е. следи от паметта (вижте Проактивно инхибиране, Ретроактивно инхибиране). Основната закономерност на ученето, установена от Г. Ебингхаус (1895), се състои в бързото му развитие веднага след запаметяването и постепенното му забавяне във времето. Забравянето зависи и от съдържанието, обема на материала, неговата емоционална окраска, честотата на използване и статуса на използване в дейността. Забравянето е по-дълбоко, толкова по-рядко даден материалвключени в дейностите на субекта. Включването на материали в дейности е надеждно средство за борба с корупцията.

Още от времето на Ебингхаус се излага хипотеза, че Z. е естествен процес на постепенно изчезване (английско разпадане) на следите от паметта. Тази идея обаче беше опровергана от редица експериментално установени факти:

с течение на времето понякога не се наблюдава намаляване, а, напротив, повишаване на ефективността на възпроизвеждане на следи - реминисценция;

наличието на грешни репродукции от специфичен характер;

отрицателен влиянието върху процеса на възпроизвеждане на всяка странична дейност, която отделя възпроизвеждането от запаметяването.

Във връзка с това, то психолозите G. Müller и A. Pilzekker (1900) предполагат, че Z. е резултат от инхибиращо влияние от странични интерфериращи влияния, а не следствие от постепенното изчезване на следите. Намесата се проявява или в загуба на информация под влияние на последващото пристигане на нов материал, или в грешки, причинени от конкуренцията на мнемонични следи. Ефектът му се открива както в краткосрочната, така и в дългосрочната памет.

Според З. Фройд, въз основа на Забравянеима мотив за отричане на неприятни впечатления, спонтанно желание за отблъскване на идеи, които могат да причинят болезнени преживявания; основателят на психоанализата сравнява този механизъм на изтласкване с рефлекса на полет при болезнени стимули. Фройд смята, че този възглед, който вижда в тревожните спомени специална склонност към мотивирана забрава, трябва да се вземе предвид в много области, например. при оценка на показанията на свидетели в съда. В народния епос, според Фройд, срещаме и подобен мотив – желанието да се заличат спомените за болезненото за националното чувство. Подобен мотив се проявява и в паметта на детските впечатления у индивида. Концепцията на Фройд има основа. Фактът, че неприятните преживявания се изтласкват от паметта, резонира с феномена на трансгранично инхибиране, описан по това време от И. П. Павлов и А. А. Ухтомски. Въпреки това в редица по-късни трудове, посветени на този проблем, не се получи еднозначен резултат. Според P. I. Зинченко решението на проблема за връзката на Z. с емоциите не може да бъде постигнато, ако изследваме влиянието на емоциите върху Z. под формата на действие на някаква психична сила, оставяйки настрана изследването на дейност, в която и по силата на която са възникнали тези чувства (нейните цели, задачи, мотиви, конкретно съдържание и резултати от действията). (Т. П. Зинченко.)

Когнитивните теории на паметта, по-специално структурната теория, твърдят, че паметта е разделена на няколко подструктури, които се различават по времето за съхранение на информацията, начина, по който е кодирана, и количеството задържана информация. Забравянето в краткосрочната памет се причинява от самите й функции – да съхранява информация за кратко време, за да я прехвърли в дългосрочната памет. Предотвратява забравянето в тази структура постоянното повторение. В дългосрочната памет разпадането на информационните следи се обяснява с интерференция, т.е. влияние на конкурираща се информация върху запаметяването. Има два вида смущения: ретроактивно инхибиране и проактивно инхибиране. При ретроактивно инхибиране паметта на стария материал се влияе негативно от новия, а при проактивното инхибиране предишният материал се влияе негативно от паметта на новия.

Културно-историческата теория и теорията на дейността разглеждат паметта преди всичко като висша психична функция, като умствена дейност. Паметта като най-висока умствена функциясе развива от естествената памет с помощта на процеси на интернализация и е произволна, опосредствана и социална. Паметта като дейност има свои мотиви и цели. Като цяло паметта има същата структура като всяка друга дейност. Не може да функционира без смисъл, мотивация, специални „вътрешни“ средства за запомняне, а понякога дори и забравяне.

Произволно и неволно запомняне (кажи си).

Видът на забравянето може да се определи от развития тип памет. П.П. Blonsky10 класифицира паметта на емоционална, двигателна, слухова, зрителна, памет за вкусове, миризми и др. Моделът тук е следният: информацията, получена чрез не-водеща система, бързо се забравя.

Забравата се среща в две основни форми:

а) невъзможност за запомняне или разпознаване; б) неправилно припомняне или разпознаване.

По отношение на функциите забравянето може да се разглежда като:

1) защита срещу претоварване на психиката и тялото от пренапрежение;

2) един от механизмите за организиране на дейностите;

3) улесняване на изграждането на нови дейности, когато старите знания "отстъпват" на нови;

4) един от начините за лична саморегулация, когато едно емоционално неприятно събитие се забравя, изтласквано от личността;

5) разрушителната функция се изразява в разрушаване на дейността.(патология)

В тази връзка още през 1900 г. Г. Мюлер и А. Пилцекер предполагат, че забравянето е по-вероятно резултат от инхибиращо въздействие отстрани, пречещи влияния, отколкото следствие от постепенното изчезване на следите. Валидността на тази теория е многократно потвърдена експериментално.

Намесата се проявява или в загуба на информация под влияние на последващото пристигане на нов материал, или в грешки, причинени от конкуренцията на мнемонични следи. Ефектът му се открива както в краткосрочната, така и в дългосрочната памет. В краткосрочната памет дейността, която се намесва между представянето на материала и проверката на задържането, увеличава скоростта на загуба на информация, в зависимост от естеството на интерференцията. В дългосрочната памет новата входяща информация пречи на материала, който вече се съхранява там. Според Р. Аткинсън процесът на търсене на необходимата информация в дългосрочната памет, чиито основни компоненти са локализирането на мнемоничната следа и възстановяването на намерената следа, сам по себе си може да бъде разрушителен по отношение на търсената следа. , тъй като образуването на следи по време на търсенето също може да доведе до смущения.

Редица проучвания показват, че задържането е по-добро след незапълнени интервали. Значително приближение към тях е сънят. Влошаването на възпроизвеждането в случаите, когато умствената дейност на субекта се извършва в интервала между запаметяването и възпроизвеждането, се нарича ретроактивно инхибиране. В основата на ретроактивното инхибиране е феноменът на персеверация, продължаване на реакцията след края на учебния процес, водещо до консолидиране на следите. Постоянството може да се наблюдава доста често. След като субектът е запомнил поредица от безсмислени срички или строфа от стихотворение, фрагменти от поредицата или стихотворението могат да дойдат на ум без усилие от негова страна. Друг пример е появата на мелодия малко след като е била чута или спонтанната поява на визуални образи на събитията от деня преди да настъпи сън.

Според Б. Зейгарник (1927) една интересна дейност, прекъсната преди завършването си, се оказва изключително предразположена към такова спонтанно завръщане. Директната почивка след запомняне благоприятства персеверацията и следователно запазването и консолидирането на следите, междинната активност нарушава този процес и прави мнемоничните следи по-малко издръжливи.

Резултатите от редица проучвания показват, че ретроактивното инхибиране е особено силно в случаите, когато дейността, междинна между запаметяването и възпроизвеждането, е хомогенна, подобно на първоначалното запаметяване. Приликата между двата вида дейност може да се състои както в използвания материал, така и в извършената операция. Ако запаметяването на двойки съгласни е първоначалната дейност, тогава рисуването на съгласни в списък ще бъде дейност, подобна по материал, а запаметяването на двойки числа ще бъде дейност, подобна на действие.

Редица проучвания показват също, че най-голямата репродуктивна интерференция възниква, когато междинната дейност се доближи във времето до първоначалното запаметяване или възпроизвеждане на запомнящия се материал. Съхраняването се влияе от дейности не само междинни между запаметяването и възпроизвеждането, но и предхождащи запаметяването. В този случай се говори за проактивно инхибиране (и съответно за проактивно облагодетелстване и намеса).

Ако ретроактивното и проактивното инхибиране възниква между две задачи, които се сближават във времето, тогава очевидно и двата вида инхибиране съществуват в рамките на една задача, състояща се от няколко части. Колкото по-голям е обемът на материала, толкова по-голяма трябва да бъде стойността на взаимното забавяне. Той също така обяснява ефекта от неравномерното съхранение в паметта на елементи от различен ред в един и същи ред (фактор на ръба).

Връзката между функционирането на паметта и емоциите е значителна област на изследване на паметта (Установена е активиращата роля на слабите емоции по отношение на задържането в паметта. В същото време силните емоции могат значително да изкривят съдържанието на запомненото и в същото време предотвратяват задържането

Въпросът кои събития се запомнят по-добре в паметта, свързани с положителни или отрицателни емоции, е спорен. Най-известното в родната литература е творчеството на П.П. Blonsky Memory and Thinking (1935), който стига до заключението, че неприятното се помни най-дълго. Според П.П. Блонски, предпазливостта се основава на спомена за страданието. Повечето други автори стигат до противоположни изводи. Особено остро следвайки 3. Фройд, представителите на психоанализата поставят проблема за връзката между паметта и емоциите. В тази теория емоциите по същество определят цялостното функциониране на паметта.

В психологическата концепция на Фройд паметта се появява главно в неволна форма.

В своите изследвания Фройд се обръща към паметта в ежедневието и анализира фактите на забравяне, измъкване на езика Фройд свързва тези факти не със случайно, пасивно забравяне, а със специален психологически феномен на изместването на неприятното, зад което се крие влиянието. на несъзнателните нагласи, влеченията е скрит. Този факт на активно инхибиране или изместване от съзнанието на неприятни преживявания, които са станали непоносими, формира основата на голяма тенденция в психологията, наречена психоанализа.

Според Фройд, наред със сферата на съзнателните преживявания, съществува и сфера на несъзнателни преживявания, които се различават от обикновените преживявания, които не достигат до съзнанието по това, че тяхното съдържание се състои от преживявания, които преди това са били съзнателни, но впоследствие са били инхибирани, активно принудени извън съзнанието. Фройд нарича тази сфера сфера на несъзнателни преживявания.

Несъзнателните (потиснати от съзнанието) преживявания продължават, според него, да съществуват много дълго време, но могат да бъдат разкрити само при определени условия. Първата такава сфера, в която се проявяват несъзнателни преживявания, са сънищата, втората е това, което авторът нарече психопатология на ежедневието (например, измъкване на езика, измамване, случаи на забравяне на някакъв привидно безразличен факт или име). След като анализира тези случаи, Фройд стига до извода, че не говорим за случайни подхлъзвания и не за пасивно забравяне, а за психични явления, зад които се крие влиянието на несъзнаваното: От гледна точка на Фройд забравянето на впечатленията е спонтанен процес, който протича за определено време. При забравянето има селекция от настоящи впечатления, както и отделни елементи от всяко дадено впечатление или преживяване. В същото време, според Фройд, във всички случаи в основата на забравянето е мотивът на нежеланието, отричането на неприятни впечатления.

В основата на забравянето Фройд вижда елементарен стремеж към отблъскване на идеи, които могат да предизвикат чувство на неудоволствие, стремеж, с който човек може да сравни рефлекса на полет по време на болезнени стимули. Концепцията на Фройд има основа. Фактът, че неприятните преживявания са инхибирани, напомня фактите, описани по това време от И.П. Павлов и А.А. Ухтомски, който изучава феномена на ограничаващо инхибиране. Фройдовата интерпретация на фактите обаче е толкова субективна, че неговата система често губи своето научно значение. Голям брой произведения, които изследват този проблем от гледна точка на преобладаващото влияние на приятното или неприятното върху паметта, не са довели до еднозначно решение.

Човешкият мозък е най-голямата загадка на природата, всяка секунда в него протичат милиони различни процеси. Една от невероятните способности на този орган е запаметяването, възпроизвеждането, разпознаването, припомнянето, забравянето и запазването на различна информация. Всички тези функции са взаимосвързани и съставляват системата на човешката памет.

Забравянето е обратният процес на задържане, основната му задача е да премахне непоисканата информация от паметта, за да запази гъвкавостта нервна система. Ако всички знания, придобити от човек, бяха запазени, тогава мозъкът нямаше да може да функционира правилно. Забравата често се отъждествява със забравата, но те са различни процеси. Прекомерната забрава може да бъде симптом на различни мозъчни разстройства или преумора.
Теоретична обосновка на процеса

Към днешна дата най-известният е законът за забравяне на Ebbinghaus, разработен в миналия век. След провеждането на множество експерименти ученият идентифицира моделите на забравяне и изгражда крива, която описва промяната в състоянието на паметта в зависимост от времето.

AT общ изгледЗаконът за забравянето гласи, че мозъкът започва да губи нова информация веднага след запаметяването. Освен това процесът се забавя и след месец се запазва около 20% от първоначалното количество придобито знание.

Изследването засяга механична, тоест информация, която не носи семантично натоварване. И така, Ebbinghaus използва за експерименти специален набор от срички, състоящ се от редуващи се гласни и съгласни. Ученият принудил субектите да запомнят сричките и да ги повтарят след определено време. Проучванията показват, че функцията за забравяне променя външния си вид, ако субектът получи знания със семантично натоварване или целенасочено повтори покрития материал.

Мотивираното забравяне е втората теория, която обяснява как мозъкът губи спомени. Според нея основната роля в процесите на паметта принадлежи на целта и мотивацията на човека. Зигмунд Фройд, след провеждане на изследване, подчерта две точки:

1. Забравяне на впечатления, преживявания - може да се изрази например в случайна загуба на неща, невъзможност да си спомните конкретни моменти от живота или хора, които сте познавали. Основната мотивация на мозъка в този случай е да се отърве от негативната информация.

2. Забравяне на намеренията – човек изпитва чувства от това, че е пропуснал нещо. Например му беше предложено много изгодно сътрудничество, но поради обстоятелства той не можа да постигне това, което искаше.

Фройд предполага, че тези две групи причини са обединени от мотива за „нежелание“ да се пазят спомени. Противоречивата информация сякаш се изтласква в областта на несъзнаваното, за да не противоречи на механизмите на вътрешна цензура. Това е един вид защитен механизъм, както психологията обяснява, в психологията на съзнанието основната задача е да се предотврати конфликт с „Аз“ и „Супер Аз“.

Има когнитивни теории, които разделят паметта на подструктури. Всеки от тях може да съхранява определено количество информация за различно време. Методите за кодиране също са много различни. Теорията твърди, че получената информация в началото и в края на обучението ще се забравя по-бавно, по-бързо в средата.

Защо мозъкът "изтрива" информация

Учените внимателно проучиха механизма на паметта и стигнаха до заключението, че причините за забравяне могат да бъдат разделени на няколко групи. Групата от естествени причини е свързана с биологичната функция на мозъка. Изводът е, че човек губи лошо запомнена информация или не може да си спомни мимолетни мисли. Обикновено изтриването на такива спомени допринася за здрав и здрав сън.

Неестествената или психологическата природа на забравянето е втората група, причините за нея са свързани с различни видове травми. Мозъкът е склонен да губи спомени за негативните моменти от живота, това може да е свързано както с неприятни мисли, така и с реални събитиятова се е случило с човека. Благодарение на бързото забравяне, мозъкът се спасява от "претоварване" и "изключване". Те посочват и други причини, за които учените не са постигнали консенсус:

Няма постоянно повтаряне на информацията.
репресии като защитна функцияпамет (например амнезия).
Типът памет, участваща в съхраняването на информация (много кратка, краткосрочна и дългосрочна).

Процесите, които протичат в човешката памет, много приличат на храносмилането. Колкото по-добра е храната и колкото по-старателно се дъвче, толкова по-добре работи храносмилателният тракт. Нека разгледаме по-подробно кои са основните форми на забравяне? Първата форма на забравяне се изразява във факта, че човек не може да запомни или да се научи, втората - във факта, че го прави погрешно.

Между първата и втората форма има много междинни етапи. Например, с амнезия човек може да запомни дълго и сложно стихотворение и не може да запомни имената на близки роднини или дори собствените си. Природата на формата на забравяне е различна: мозъкът може да "скелетизира" необходимите данни в схема и да изхвърли всичко останало, да смесва нова и стара информация, да доведе нови данни до остарели заключения. всичко изброени явленияабсолютно нормално за човешката памет.

Учените са идентифицирали основните фактори за забравяне. Първият и най-важен от тях е времето. Колкото по-дълго материалът е бил запомнен механично, толкова по-бързо ще бъде забравен. Вторият фактор е честотата на използване на изследвания материал: колкото по-висока е тя, толкова по-дълго и по-точно човек е в състояние да възпроизведе данните. Факторите, които влияят на забравянето обаче, не действат по един и същи начин върху различните видове памет – това е една от причините за лечението на амнезия.
Как да се справим с лошата памет

Борбата срещу забравянето занимава умовете на много учени, защото такъв на пръв поглед незначителен проблем не може да бъде решен с помощта на тетрадка. Изследването на механизмите на паметта доказа, че проблемът може да бъде решен чрез системно развитие на паметта. Важно условие за преодоляване на забравянето е липсата на психологически проблеми, в противен случай всички усилия ще бъдат пропилени.

Външните стимули могат не само значително да нарушат запаметяването на информация, но и да нарушат формирането на времеви взаимоотношения. Причината е ретроактивно и проактивно инхибиране, така че при изучаване на различни видове материали си струва да си вземете почивка, когато преминавате от един към друг. Опитайте се да организирате работата си по такъв начин, че да не изучавате подобни предмети подред, винаги обръщайте специално внимание на средата на текста, тъй като той се запомня много по-зле.

Краткосрочното забравяне е най-често срещаното увреждане на паметта, което парадоксално е резултат от силното желание да се запомнят забравени неща. Причината е пренапрежението на кортикалните клетки, което води до невъзможност за запомняне на информация, ако човек е много уморен.

След навременна почивка, като правило, паметта се възстановява до предишния си обем. Ето защо не трябва да учите през нощта - това знание ще бъде възпроизведено само на отделни части или напълно забравено.

Мнемониката е една от техниките, които подобряват дълбоката памет. Тя се основава на създаване на ярки образи чрез асоцииране. Представяйки си обекти, които трябва да се запомнят, човек сякаш ги „пробива“, свързвайки ги с верига. Техниката е доста проста и ефективна, всеки може лесно да я овладее.

Също така може да помогне за подобряване на паметта, като се вземат предвид особеностите на процеса на натрупване и възпроизвеждане на информация. Всеки човек има свои собствени характеристики, включително нивото на развитие на паметта. Ето защо, ако искате да подобрите паметта си, преди да научите мнемоника, направете психологически тест, това ще ви позволи да идентифицирате слабостите и да изградите правилно работен план.

Забравили ли сте някога да изключите ютията или печката? Това е сигурен знак, че не използвате паметта си в ежедневието си. Обърнете внимание на малките неща, опитайте се да запомните номера на колата на съседа, броя на стъпалата по стълбището, забележете колко баби седят на пейката. Колкото повече обръщате внимание на детайлите, толкова по-малко ще забравяте.

Всеки студент се сблъска с факта, че ако не прочетете материала преди изпита, тогава е почти невъзможно да го запомните. Това е една от тайните на нашата памет: ако не сте я повторили, ако не ви е било полезно в ежедневието, тогава можете да забравите. Следователно основният принцип за решаване на проблема със забравянето е да се изгради верига: научено - повторено - повторено.

ВЪВЕДЕНИЕ ................................................. .................................................... 3

1. Забравянето като процес на памет ................................................ ............ 5

1.1.Забравяне в различни психологически теории .............................. 5

1.2.Забравянето като нормален и патологичен процес ............... 12

1.3.Преодоляване на забравянето в резултат на развитието на паметта .............................. 20

2. Изследване на влиянието на междинната дейност върху забравянето 27

2.1 Ход и методология на изследването ................................................ ........ 27

2.2.Получени данни ................................................ ............................................. 29

2.3 Резултати от изследването и тяхното обсъждане ........................................ ..... 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................... ................................. 33

СПИСЪК НА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА .................................................. 35

Паметта е набор от процеси на запаметяване, запазване, възпроизвеждане, припомняне и забравяне. Забравянето е обратното на задържането. Когато видим съществена разлика между оригиналния материал и това, което може да бъде пресъздадено, е прието да се каже, че материалът е забравен. Забравянето може да бъде както полезно, така и вредно, да помага или да пречи на човек в живота и дейността.

Положителната функция на забравянето е, че отнема огромно количество информация, която е ненужна и не позволява претоварване на паметта. Отрицателното забравяне става, когато паметта изтрива цели блокове информация или негативно преживяване, което обаче е необходимо за нормален ползотворен живот.

Решаването на проблемите със забравянето има изключително важно практическо значение. Особено важно е да се противопоставяме на забравянето в процеса на обучение, когато има нужда да се запомни както смислен, така и референтен материал. Преодоляването на забравянето може да се нарече психологически и педагогически проблем. Образованието предявява изисквания към състоянието на човешката памет, към нейното по-нататъшно развитие, както и към спазването на умствената хигиена на паметта. Преодоляването на забравянето е важно и в други области на човешката дейност. Например, лидерът, независимо какъв е рангът му, не може да вземе нито едно важно решение, без да вземе предвид всички важни фактори и обстоятелства. А това изисква нормално състояние на паметта. Забравянето, изтласкването на важна информация може да доведе до непоправими последици. Нормална памет е необходима и в ежедневието.

Без нормална памет е немислимо човешка дейност. Нито обичайната, сравнително проста, нито сложна, която е например професионалната дейност.

Освен това има естествени закони на забравянето, които се проявяват в забравяне, с които човек не може да се „бори“. Тези закони включват ретроактивното инхибиране, изучавано в тази курсова работа. Но самото познаване на такива модели на паметта ви позволява да организирате дейности по такъв начин, че да сведете до минимум забравянето на съществена, жизненоважна информация.

Обект на тази курсова работа е паметта като умствен процес.

Предметът на тази курсова работа е забравянето като процес на паметта.

Проверена в курсовата работа хипотеза: забравянето зависи от естеството на междинната дейност между запаметяване и възпроизвеждане.

Целта на курсовата работа е да се съпоставят качествените и количествените показатели на забравянето в зависимост от характера на междинната дейност.

Целта на тази курсова работа е посочена в следните задачи:

1) Проучете научната литература по избраната тема;

2) Провеждане на проучване за влиянието на междинните дейности върху забравянето;

3) Обобщавайте получените данни;

4) Опишете резултатите от изследването и направете заключения.

Глава 1. Забравянето като процес на паметта

1.1.Забравяне в различни психологически теории

Паметта за първи път привлича вниманието на изследователите, когато психологията все още не се е появила като самостоятелна наука. От нея се интересуват Аристотел и Платон, Блажени Августин и Тома Аквински, Хюм и Хартли. В момента са популярни няколко теории за забравянето, въпреки че нито една от тях не може да отговори напълно на въпроса защо се случва.

Многобройни идеи за задържането, припомнянето и забравянето за първи път се свързват в асоциационната теория на паметта. Принципът на асоциацията се превърна в ключов принцип при обяснението на динамиката на процесите на паметта. Основното понятие на учението, асоциацията, може да се определи като връзка между психични явления, при която актуализацията на едно от тях води до появата на друго. Забравата се обясняваше с разпадането на асоциациите. Най-значимият принос към изследването на забравянето в рамките на асоциативната теория има Г. Ебингхаус. В своето класическо изследване „За паметта“ той извежда общо правило за възникването и разпадането на асоциациите: „Ако някакви ментални образувания някога са изпълвали съзнанието едновременно или в тясна последователност, тогава впоследствие повторението на някои членове на този опит ще предизвика представяне на останалите членове, поне първоначалните им каузи отсъстваха. С течение на времето асоциативната връзка ... отслабва, взаимното възпроизвеждане на членовете на връзката вече не става със същата скорост и точност и може да спре напълно.

Най-важният фактор, влияещ върху образуването, поддържането и разпадането на асоциациите, е повторението. Колкото по-често се преживяват впечатленията, които образуват асоциация, толкова по-точно и уверено се възпроизвеждат и толкова по-дълго остават в паметта. Изключително трудно е обаче да се формулира общо правило за оптималния брой повторения: простите, но ярки събития могат да продължат много години дори след еднократно събитие; по-малко интересни и по-сложни събития може да не останат в паметта дори след многократно преживяване. Освен това, феноменът на реминисценция, открит от асоциалистите, противоречи на това правило. Реминисценцията е количествено подобрение в задържането при последващи възпроизвеждания без допълнителни упражнения и повторения на наученото. „Реминисценцията възниква под влияние на механизъм, който ние нарекохме restitutio ad integrum (Възстановяване на цялото)“ и всъщност не е социален тип памет. Усилията за такова възпроизвеждане са минимални. „Паметта, според разбирането на Джанет, не възпроизвежда факт, а разказва за него и това е също толкова подобно на възпроизвеждането на възприет факт, колкото книгата е подобна на темата, която е нейната тема.“

Освен това има значение принадлежността на елементите от запомнената серия към едно цяло. Ако впечатленията, които образуват асоциативна връзка, не са организирани посредством ритъм или рима, тогава те се усвояват по-бавно и се съхраняват за по-кратко време, т.е. се забравят по-бързо. Също така, формирането на асоциативна връзка се влияе от вниманието и интереса. Приносът на вниманието често не може да бъде възстановен с никакъв брой повторения, без значение колко. Отслабването на дългосрочния интерес и вниманието към темата води до загуба на асоциативни връзки с течение на времето.

Експерименталните изследвания на Г. Ебингхаус, посветени на промяната в паметта във времето, са и първите изследвания на забравянето. В резултат на това беше G. Ebbinghaus експериментални изследванияизгради „крива на забравяне“. Материал за изследването са специално измислените от него безсмислени срички – комбинации от две съгласни и гласна между тях, образувани така, че да не предизвикват семантични асоциации. Г. Ебингхаус измислил 2300 такива срички, съставил редове от тях, които след това сам запомнил или предложил да запомнят на субектите. "Кривата на забравяне" отразява промените, които настъпват във връзка с времето - в началото тя рязко намалява, което съответства на бързото забравяне на запомненото, след това спадът му се забавя и спира след месец на ниво от 20% - запазен материал . „Можем да видим, че веднага след първоначалното учене кривата рязко спада, но по-късно скоростта на забравяне се забавя и след два дни запаметяването се поддържа почти на същото ниво, без допълнителни загуби.“ Класическата „крива на забравяне“ е показана на фигура 1.1.

Ориз. 1.1

Основната цел на Ebbinghaus е да открие „чисти“ закони на паметта, които да не зависят от индивидуалните различия, нагласите на субектите и експериментаторите, т.е. би било универсално. Понастоящем установените от Г. Ебингхус закономерности на забравяне се отчитат при изграждането на образователния процес в образователни институции. Резултатите, получени от G. Ebbinguaz, бяха прецизирани и дори частично опровергани от A. Pieron. Ако кривата на Ебинхаус започне да намалява веднага след края на запаметяването, то „кривата на забравяне“ на А. Пиерон има стабилна платформа в началото, съответстваща на 100% задържане на материала за известно време. Като цяло кривата на А. Пиерон намалява по-плавно. Освен това Дженкинс и Даленбах откриха връзка между скоростта на забравяне и ежедневните дейности. Ежедневните дейности ускоряват забравянето, докато сънят насърчава по-доброто задържане на материала.

Теорията на мотивираното забравяне утвърждава водещата роля на целта и мотивацията на човек в процесите на паметта, включително забравянето (например човек умишлено забравя за болезнена информация, която причинява болка, страх или вина). Според З. Фройд, когато човек неволно губи или залага неща, забравя чужди думи, той прави това, за да се отърве от неприятни спомени или емоционални преживявания. „Различавам между забравяне на впечатления и преживявания или забравяне на това, което знаеш, от забравяне на намерения, тоест пропускане на нещо. Резултатът от цялата тази поредица от изследвания е един и същ: във всички случаи мотивът на нежеланието лежи в основата на забравянето. В класическия труд „Психопатология на всекидневния живот” З. Фройд анализира много конкретни случаи, включително и такива от собствения си живот, и стига до извода, че обикновеното, всекидневно забравяне е резултат от скрити несъзнателни мотиви. Така несъзнаваното влияе върху живота на всеки отделен човек, „търси“ в драсканици, печатни грешки, забравяйки намерения и думи, забравяйки впечатления, погрешни действия, навлизайки в съзнанието на човек. Несъзнаваното сякаш сигнализира за скрито нежелание. Забравата за З. Фройд е проява на лични защитни механизми и преди всичко на механизма на репресия (потискане). „...Потиснатият елемент непрекъснато се стреми да избухне по някакъв друг начин, но успява само когато има подходящи благоприятни условия.” С. Фройд се позовава на благоприятните условия за забравяне на имена

Най-важният фактор, влияещ върху образуването, поддържането и разпадането на асоциациите, е повторението. Колкото по-често се преживяват впечатленията, които образуват асоциация, толкова по-точно и уверено се възпроизвеждат и толкова по-дълго остават в паметта. Изключително трудно е обаче да се формулира общо правило за оптималния брой повторения: простите, но ярки събития могат да продължат много години дори след еднократно събитие; по-малко интересни и по-сложни събития може да не останат в паметта дори след многократно преживяване. Освен това, феноменът на реминисценция, открит от асоциалистите, противоречи на това правило. Реминисценцията е количествено подобрение в задържането при последващи възпроизвеждания без допълнителни упражнения и повторения на наученото. „Реминисценцията възниква под влиянието на механизъм, който нарекохме restitutio ad integrum (Възстановяване на цялото)” Жан П. Еволюцията на паметта и концепцията за времето // Reader in General Psychology. Психология на паметта / Под. Ю. Б. Гипенрайтер, В. Я. Романов. - М., 1979. - С.86 и всъщност не е социален тип памет. Усилията за такова възпроизвеждане са минимални. „Паметта, според разбирането на Джанет, не възпроизвежда факт, а разказва за него и това е също толкова подобно на възпроизвеждането на възприет факт, колкото книгата е подобна на темата, която е нейната тема.“ Blonsky P.P. Основните предположения на генетичната теория на паметта // Четец по психология на паметта. - Режим на достъп: www. психология онлайн. Нет

Експерименталните изследвания на Г. Ебингхаус, посветени на промяната в паметта във времето, са и първите изследвания на забравянето. Именно Г. Ебингхаус изгради „кривата на забравянето” в резултат на експериментални изследвания. Материал за изследването са специално измислените от него безсмислени срички – комбинации от две съгласни и гласна между тях, образувани така, че да не предизвикват семантични асоциации. Г. Ебингхаус измислил 2300 такива срички, съставил редове от тях, които след това сам запомнил или предложил да запомнят на субектите. "Кривата на забравяне" отразява промените, които настъпват във връзка с времето - в началото тя рязко намалява, което съответства на бързото забравяне на запомненото, след това спадът му се забавя и спира след месец на ниво от 20% - запазен материал . „Можем да видим, че веднага след първоначалното учене кривата рязко спада, но по-късно скоростта на забравяне се забавя и след два дни запаметяването се поддържа почти на същото ниво, без допълнителни загуби.“ Бартлет Ф. Човек помни // Четец за психологията на паметта. - Режим на достъп: www. психология онлайн. Net Класическата „крива на забравяне“ е показана на Фигура 1.1.

Ориз. 1.1

Основната цел на Ebbinghaus е да открие „чисти“ закони на паметта, които да не зависят от индивидуалните различия, нагласите на субектите и експериментаторите, т.е. би било универсално. Понастоящем установените от Г. Ебингхус модели на забравяне се отчитат при изграждане на образователния процес в образователните институции. Резултатите, получени от G. Ebbinguaz, бяха прецизирани и дори частично опровергани от A. Pieron. Ако кривата на Ебинхаус започне да намалява веднага след края на запаметяването, то „кривата на забравяне“ на А. Пиерон има стабилна платформа в началото, съответстваща на 100% задържане на материала за известно време. Като цяло кривата на А. Пиерон намалява по-плавно. Освен това Дженкинс и Даленбах откриха връзка между скоростта на забравяне и ежедневните дейности. Ежедневните дейности ускоряват забравянето, докато сънят насърчава по-доброто задържане на материала.

Теорията на мотивираното забравяне утвърждава водещата роля на целта и мотивацията на човек в процесите на паметта, включително забравянето (например човек умишлено забравя за болезнена информация, която причинява болка, страх или вина). Според З. Фройд, когато човек неволно губи или залага неща, забравя чужди думи, той прави това, за да се отърве от неприятни спомени или емоционални преживявания. „Различавам между забравяне на впечатления и преживявания или забравяне на това, което знаеш, от забравяне на намерения, тоест пропускане на нещо. Резултатът от цялата тази поредица от изследвания е един и същ: във всички случаи мотивът на нежеланието лежи в основата на забравянето. Фройд З. Забравяне на впечатления и намерения. Читател по обща психология. Психология на паметта / Изд. Ю. Б. Гипенрайтер, В. Я. Романова - М., Московски държавен университет, 1979. - С. 107-108 В класическия труд "Психопатология на всекидневния живот" З. Фройд анализира много конкретни случаи, включително от живота си, и стига до извода, че обикновеното, всекидневно забравяне е резултат от скрити несъзнателни мотиви. Така несъзнаваното влияе върху живота на всеки отделен човек, „търси“ в драсканици, печатни грешки, забравяйки намерения и думи, забравяйки впечатления, погрешни действия, навлизайки в съзнанието на човек. Несъзнаваното сякаш сигнализира за скрито нежелание. Забравата за З. Фройд е проява на лични защитни механизми и преди всичко на механизма на репресия (потискане). „...Потиснатият елемент непрекъснато се стреми да избухне по някакъв друг начин, но успява само когато има подходящи благоприятни условия.” Фройд З. Психология на несъзнаваното. – Санкт Петербург: Петър, 2007. – С. 186 З. Фройд се позовава на благоприятни условия за забравяне на имена

1) известна предразположеност, благоприятна за забравяне;
2) скорошното потискане;
3) способността да се установи външна асоциативна връзка между съответното име и потиснатия елемент.

З. Фройд успя да покаже, че забравянето не се случва случайно, то е резултат от изместването в сферата на несъзнаваното на онези идеи, които влизат в конфликт с цензурата, с Аза или Свръх-Аза, който не може да бъде съзнателен, т.к. те са травматични, пречещи, неприятни.

Има два вида смущения: ретроактивно инхибиране и проактивно инхибиране. При ретроактивно инхибиране паметта на стария материал се влияе негативно от новия, а при проактивното инхибиране предишният материал се влияе негативно от паметта на новия. Всъщност в експерименталните групи заученият списък А беше забравен под влияние на запаметяването на следния списък Б. Това се обяснява от структурната теория на паметта чрез механизма на ретроактивно инхибиране. Забравянето на списък Б под влияние на запаметяването на предишния списък А се нарича проактивно инхибиране. Тези видове инхибиране се свързват с „крайни ефекти“. Тези ефекти се разкриха при изследването на процеса, противоположен на забравянето – възпроизвеждането. „Ефектите на ръба“ показват, че елементите от началото и края на реда се възпроизвеждат най-добре, а останалите, от средата, са забележимо по-лоши. Специален вид намеса описва Р. Клацки – това е влиянието на предишния опит на човек върху материала, който той помни. Тя откри, че човешкото знание, вярвания водят до сериозни изкривявания в запаметяването и възпроизвеждането. Човек веднага забравя информацията, която е несъвместима с неговия опит и знания.

След като прегледа няколко експеримента, като експериментите на Бартлет и Сакс, извършени с помощта на естествен език), Р. Клацки заявява: „Забравянето на „естествен“ текст изглежда няма много общо със забравянето, предизвикано от интерференция, което се наблюдава в експериментите с проактивно и ретроактивно спиране. Забравянето на изречения и пасажи, описани тук, може да се отдаде на някои явления, близки до интерференцията, но само ако това понятие е значително разширено. Това, до което стигаме тук, има малко общо с хипотезите за изчезване, конкуренция на отговорите и конкуренция на набори от отговори. На интерференционната теория на забравянето се противопоставя и фактът, че в някои случаи субектите, които „забравят“ нещо, всъщност помнят, очевидно, повече, а не по-малко в сравнение с първоначално представения материал“ Klatsky R. Forgetting and естествен език. Антология за психологията на паметта. - Режим на достъп: www. психология онлайн. Нет. По този начин дългосрочната памет е „настроена“, за да запази значението, следователно по време на възпроизвеждане на първо място ще се появят индикатори за забравяне на формата на представяне, а не на значението.

Културно-историческата теория и теорията на дейността разглеждат паметта преди всичко като висша психична функция, като умствена дейност. Паметта като най-висша психична функция се развива от естествената памет с помощта на процеси на интернализация и е произволна, опосредствана и социална. Паметта като дейност има свои мотиви и цели. Като цяло паметта има същата структура като всяка друга дейност. Не може да функционира без смисъл, мотивация, специални „вътрешни“ средства за запомняне, а понякога дори и забравяне. С. Л. Рубищайн изучава запаметяването и забравянето във връзка с речевата форма, което предполага смислеността на запомнения материал. По това време ролята на думата като специален инструмент за вътрешно запаметяване вече беше известна.

Експериментът му е изграден от типа на експеримента за запаметяване на безсмислените срички на Г. Ебингхаус, с тази разлика, че „решихме да представим малки афоризми (приблизително равни по размер на броя срички, които Г. Ебингхаус е дал на своите субекти). Задачата на изследването беше да установи зависимостта на силата на запаметяване както на семантичното съдържание, така и на речевата форма” Рубищайн S.L. Основи на общата психология. - SPb., 2001. - P..285.. Резултатите от изследването на S.L. Рубинщайн показа, че текстовото запомняне на смислен материал дава крива на забравяне, която е коренно различна от тази на Ебинхаус. Субектите в този експеримент бяха разделени на две групи: едната включваше хора с висок процент на задържане (дори седмица след запаметяването), другата включваше субекти, които прекарват повече време в завършване на ученето, отколкото в запаметяването. Те доста точно възпроизвеждаха смисъла на текста, но по никакъв начин не можеха да се съобразят с изискването за формулиране на изложението в същите формулировки, в които е представен текстът. В резултат на това S.L. Рубинщайн открива, че естеството на запаметяването и ходът на забравянето по същество зависят от това, което преобладава в даден предмет: семантичното съдържание и неговият речев дизайн в тяхното единство или предимно едно от тях с подценяване на другото. Основният извод от този експеримент е следният: колкото по-малко смислен е текстът при запомняне, толкова по-бързо се забравя.

Понякога е необходимо да се организира забравянето като специална дейност. Такъв ясно изразен случай е описан от A.R. Лурия в "малката книга с голяма памет". Паметта на мнемониста Шерешевски става обект на неговите изследвания в продължение на много години. Всички проблеми, свързани с неговата мощна ейдетична, образна памет, са били известни на A.R. Лурия. Когато Шерешевски започна да си изкарва прехраната, демонстрирайки специалната си памет, основната задача за него беше не да запомни, а да забрави редовете с числа, тъй като предишните редове пречеха на възпроизвеждането на следващите. Решението, което мнемонистът намери за забравяне, е съвсем разбираемо, ако разглеждаме паметта (включително забравянето) като дейност. „Веднъж – това беше 23 април – аз се изявявах 3 пъти на вечер. Бях физически уморен и започнах да мисля как да направя четвъртото си представяне. Сега масите на първите три ще пламнат... Беше ужасен въпрос за мен... Сега ще видя дали ще пламне първата ми маса или не... Страхувам се, че това може да не се случи. Искам - не искам ... И започвам да си мисля: таблото вече не се появява - и е разбираемо защо: не искам! Аха!.. Значи, ако не го искам, значи не се появява... Значи просто трябваше да го осъзная.” Лурия А.Р. Малка книга за голям спомен. - Режим на достъп: www. psychology.ru Шерешевски открива произвола на паметта като дейност, способността за доброволно регулиране на собствените процеси.

как да бъдеш романтичен с момиче как да бъдеш по-романтичен

Светофар: цветове по ред, описание и значение