Specijalna (popravna) škola VIII vrste
Likovna umjetnost kao nastavni predmet, uz druge discipline, ima iznimno velik utjecaj na psihički, moralni, estetski, radni i tjelesni odgoj učenika. To se objašnjava činjenicom da specifična praktična priroda ove nastave stvara vrlo povoljne uvjete za mobilizaciju pozitivnih mogućnosti mentalno retardirane djece. Međutim, ovi uvjeti ne nastaju automatski. Učinkovitost rada na svestranom razvoju mentalno retardirane djece u potpunosti ovisi o učitelju, čija je primarna zadaća da nastavu likovne kulture usmjeri na korekcije. Istodobno, ne treba zaboraviti da glavni cilj nastave nije postići vanjski rezultat - naučiti djecu prikazati određene predmete, već maksimalno iskoristiti vizualnu aktivnost kao najvažnije sredstvo utjecaja na osobnost djeteta. mentalno retardirano dijete u cjelini.
Vizualna aktivnost zahtijeva od umjetnika ispoljavanje složenog kompleksa različitih vještina. Da biste nacrtali bilo koji predmet, morate ga dobro ispitati, odrediti oblik, strukturu, karakteristične detalje, boju, položaj u prostoru. Sve što treba prenijeti crtežom ne samo da mora biti pravilno percipirano – potrebne su i posebne vještine da bi se to percipirano prenijelo u grafički oblik. To se odnosi na tehničku stranu likovne aktivnosti, odnosno sposobnost upravljanja rukom, podređivanje pokreta ruke kontroli oka, te pravilno korištenje grafičkih materijala. Nastavna praksa pokazuje da uz dobru organizaciju i savršene nastavne metode učenici pomoćne škole mogu dobro ovladati najjednostavnijim vještinama vizualne djelatnosti.
Na nastavi likovne kulture učenici usavršavaju svoje predodžbe o predmetima i pojavama svijeta koji ih okružuje, razvijaju zapažanje, vizualno pamćenje, maštu, fantaziju, umjetnički ukus, sposobnost realizacije opaženog, isticanje glavnog, bitnog, utvrđivanje odnos između cjeline i njezinih dijelova.
Nastava vizualne aktivnosti doprinosi aktivnijem formiranju vizualnog mišljenja. Zahtjev da se crtežom prenese sličnost s prikazanim objektom prisiljava učenika da u njemu primijeti takva svojstva i značajke koje u pravilu ne postaju predmet pažnje tijekom pasivnog promatranja.
Treba naglasiti da znanje o obliku, boji, veličini, strukturi i drugim svojstvima predmeta postaje potpunije i točnije što je više analizatora uključeno u taj proces. Vizualne, taktilne, kinestetičke senzacije i percepcije omogućuju kontrolu smjera i kvalitete pokreta! Provodi se u učionici posebne vježbe treba biti usmjeren na razvoj koordinirane aktivnosti ovih analizatora.
Mentalno retardirana djeca imaju značajne poremećaje u koordinaciji pokreta, nerazvijenost mišića prstiju i ruku, što otežava svladavanje tehnike pisanja. U tom smislu, uloga vizualne aktivnosti nemjerljivo raste, jer se u procesu prakticiranja ti nedostaci izglađuju. Brojne vježbe uvelike razvijaju djetetovo oko i ruku, navikavaju prste na svjesne, precizne i koordinirane pokrete, daju šaci gipkost i čvrstoću. Time se stvaraju povoljni uvjeti za razvoj vještina pisanja.Valja naglasiti da je nastava crtanja u biti prva karika u sustavu pripreme djece za pisanje.
Pod utjecajem svrhovitog poučavanja likovne aktivnosti učenici mnogo bolje uspoređuju, lakše utvrđuju sličnost i različitost predmeta. Poznavanje svojstava predmeta, koje se učinkovito odvija na satovima crtanja, postupno se učvršćuje u umovima djece. Oblik, boja i veličina počinju se shvaćati kao znakovi koji su svojstveni mnogim predmetima.
Nastava likovne umjetnosti ima značajnu ulogu u razvoju estetske percepcije učenika. Mentalno retardirana školska djeca, zbog svoje intelektualne i emocionalne nerazvijenosti, u početku percipiraju samo elementarne manifestacije ljepote. Pod utjecajem odgojno-popravnog i općeobrazovnog rada koji se provodi na nastavi likovne kulture, kao iu nastavi drugih nastavnih predmeta te u izvannastavnom vremenu, širi se opseg njihovih osjetilnih znanja. Na temelju razvoja mišljenja i govora stvaraju se preduvjeti za formiranje elementarnih estetskih prosudbi. Estetski doživljaji doprinose pogoršanju osjeta, osobito osjeta boje, kombinacije boja, ritma.
Posebno je važno za razvoj estetske percepcije kod mentalno retardirane djece sustavno pokazivanje na satovima likovne umjetnosti koje su dostupne njihovom razumijevanju. umjetnička djela(reprodukcije slika, skulptura, umjetničkih obrta i sl.), čijom se emocionalnom percepcijom učenici pomoćne škole postupno dovode do estetske procjene pojava okolne stvarnosti koja je dostupna njihovoj svijesti.
U procesu nastave likovne djelatnosti učenici stječu određena znanja o osnovama realističkog crtanja, vještina crtanja iz prirode i dekorativnog crtanja. Sposobnost crtanja pomaže mentalno retardiranim učenicima u boljem usvajanju znanja iz drugih akademskih disciplina, jer produbljuje i aktivira promatranje.
Crtanje se široko koristi u nastavi drugih predmeta. Dječji crteži olakšavaju učitelju podučavanje brojanja i pisanja. Reproducirajući predmete i pojave na crtežu, učenici stječu dublje znanje o okolnoj stvarnosti.
Odnos nastave likovne umjetnosti s drugim disciplinama omogućuje da praktični rad učenika bude usmjereniji, sadržajniji i zanimljiviji. Time se znatno povećava odgojno-obrazovna i općeobrazovna vrijednost školskih predmeta.
Na kraju, iznimno je važno napomenuti da satovi crtanja pomažu u proučavanju nekih individualnih karakteristika mentalno retardiranih učenika. To se najjasnije vidi u slučaju da djeca dobiju temu za crtanje, pozivaju se da razgovaraju o onome što crtaju. Poznavanje individualnih karakteristika učenika omogućuje nastavniku da pravilnije izgradi odgojno-obrazovni i popravno-odgojni rad.
Postići optimalne rezultate u procesu bavljenja likovnom umjetnošću, značajno povećati učinkovitost popravnog i razvojnog utjecaja nastave likovne kulture na osobnost mentalno retardiranog djeteta u cjelini, moguće je samo ako se iskoriste sve mogućnosti sadržane u ovaj akademski predmet koriste racionalno.
Pitanja i zadaci
1. Koji se opći i posebni zadaci rješavaju u nastavi likovne kulture učenika specijalne (popravne) škole 8. vrste?
2. Koje je značenje likovne aktivnosti u zajednički sustav poučavanje ovih učenika?
3. Prijeđite prstom komparativna analiza zadaci nastave u masovnoj školi i školi osme vrste.
4. Zašto crtanje ima značajan utjecaj na razvoj i korekciju osjetilne spoznaje i mišljenja mentalno retardirane školske djece?
Specijalna (popravna) škola VIII vrste - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Specijalna (popravna) škola VIII vrste" 2017, 2018.
1. Orazio Vecchi. Madrigalska komedija "Amphiparnassus". Scena Pantalona, Pedroline i Hortenzije 2. Orazio Vecchi. Madrigalska komedija "Amphiparnassus". Scena Izabele i Lucija 3. Emilio Cavalieri. "Ideja o duši i tijelu". Prolog. Zbor "Oh Signor" 4. Emilio Cavalieri.... .
Godine 1248., kada je nadbiskup Kölna Konrad von Hochstaden položio kamen temeljac za katedralu u Kölnu, započelo je jedno od najdužih poglavlja u povijesti europskog graditeljstva. Köln, jedan od najbogatijih i politički najmoćnijih gradova tadašnje Njemačke ... .
Etienne Maurice Falcone (1716-1791) u Francuskoj i Rusiji (od 1766-1778). Prijeteći Kupidon (1757., Louvre, Državni Ermitaž) i njegove replike u Rusiji. Spomenik Petru I (1765-1782). Ideja i karakter spomenika, njegov značaj u urbanističkoj cjelini. Uloga Falconeove pomoćnice - Marie-Anne Collot (1748.-1821.) u stvaranju ... .
Aleksandar Ivanov napisao je 10. lipnja 1855.: "Jednom riječju, ja, kao da napuštam stari život umjetnosti, još nisam položio nikakav čvrsti kamen na novi, i u ovom položaju nehotice postajem prijelazni umjetnik ... ” 1. Iako su ove riječi izrečene u vezi u potrazi za novim tumačenjem ... .
Opet sam dodirnuo istinu i, ne shvaćajući, prošao. Već sam pomislio - to je smrt, granica očaja, a onda sam, ostavivši svaku nadu, našao duševni mir. Čini se da u takvim satima prepoznaješ sebe, pronađeš prijatelja u sebi. Ništa se ne može usporediti s ovim osjećajem duhovnog ... .
Mačevi renesanse i 17. stoljeća U XVI-XVII stoljeću. mač je doživio neke promjene. Dvoručni mačevi stekli su veliku popularnost, kasnije su korišteni i kao ceremonijalno oružje. Jednoručni mačevi su se mnogo više promijenili nego u prethodnih nekoliko stoljeća.... .
S lijevim krilom, u kacigi od željezne ploče Čukči ratnik u oklopu od laktak kože Čukči kopljem plaši psa (XIX. stoljeće). Rekonstrukcija. Crtež A. V. Silnova 4 M e n i l o - poluprobavljeni sadržaj želuca jelena. Od ovoga... .
8. Vizualna aktivnost.
1. Uvod.
U procesu proučavanja likovne umjetnosti provodi se sveobuhvatan razvoj djece: mentalni, estetski, moralni, radni, fizički. Satovi likovne umjetnosti pružaju bogate mogućnosti za ispravljanje nedostataka u razvoju mentalno retardirane djece. Korektivna usmjerenost nastave preduvjet je obrazovnog procesa.
U pravilno organiziranoj nastavi likovne aktivnosti učenici razvijaju zapažanje, vizualno pamćenje, maštu i fantaziju. Oni oblikuju i dorađuju mnoge ideje koje služe kao osnova za čvršću asimilaciju znanja stečenog u općem procesu školovanja. Veliki broj ispravnih ideja omogućuje učenicima da bolje razumiju svijet oko sebe. Tijekom likovne aktivnosti učenik je prisiljen izvršiti niz intelektualnih operacija: shvatiti strukturu vizualno percipiranog predmeta, ocrtati redoslijed crteža, usporediti crtež s predmetom, usporediti dijelove crteža međusobno, itd. Analiza, sinteza, usporedba, planiranje i druge mentalne radnje osiguravaju ispravno izvršenje zadatka. Sve što bi trebalo prenijeti crtežom ne bi trebalo biti samo ispravno percipirano, već i smisleno.
Vodeću ulogu u stvaranju slike ima percepcija, o liku ovisi kvaliteta slike čija kvaliteta u potpunosti ovisi o kvaliteti slike. Svrhovito opažanje neophodan je uvjet za puni odraz u crtežima objekata i pojava okolne stvarnosti. Posebna istraživanja utvrdila su kognitivnu prirodu dječje percepcije koja je neraskidivo povezana s mišljenjem i govorom.
Većina učenika u specijalnoj školi ima gruba kršenja prostornih orijentacija i prostornih odnosa. Razina razvoja prostornih predstava u velikoj je mjeri pokazatelj općeg stupnja razvoja djetetove kognitivne aktivnosti. U ovom slučaju važna je kompozicija slike. Koncept "kompozicije" označava sastav, raspored, povezivanje dijelova u jednu cjelinu određenim redoslijedom. Na nastavi likovne kulture učenici stječu sposobnost snalaženja u prostoru lista papira, snalaženja u prostornim odnosima prikazanih predmeta, uče crtežom prenijeti položaj predmeta u prostoru.
Boja ima posebnu ulogu u likovnoj umjetnosti. Naša djeca rado bojaju crteže olovkama u boji, bojama, bojicama i flomasterima, oblikuju plastelin u boji, izrađuju aplikacije od papira u boji itd. U isto vrijeme djeca doživljavaju radost i osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla. Pritom djeca rješavaju brojne kognitivne zadatke vezane uz opažanje i reprodukciju boja i kombinacija boja.
Proces crtanja usko je povezan s kinestetičkim osjetima, s mišićno-zglobnim radom šake i prstiju. U tom procesu sudjeluju najsloženiji mehanizmi vizualno-motorne koordinacije. Kod crtanja je od posebne važnosti istovremenost vidne i motoričke kontrole.
Za uspjeh likovne aktivnosti potrebne su posebne grafičke vještine: sposobnost upravljanja rukom, podređivanje pokreta kontroli ruke i oka, pravilno korištenje olovke, kista, boja i sl.
Oligofrena djeca imaju različite neurodinamske poremećaje. Neki su mirni, uravnoteženi i lako se pokoravaju zahtjevima učitelja. Drugi su lako uzbudljivi i teško ih je organizirati. Njihovi inherentni nedostaci lako se otkrivaju u svim područjima djelovanja. Pod utjecajem nastave crtanja dolazi do značajnih promjena u ponašanju učenika. Postaju suzdržaniji, sabraniji, pažljiviji, točniji. Njihova aktivnost poprima svjestan, motiviran i svrhovit karakter. Djeca razvijaju samostalnost i ustrajnost u postizanju ciljeva. Posljedično, crtež kao organizacijsko sredstvo ima pozitivan učinak na razvoj emocionalno-voljne sfere učenika.
Velika većina učenika voli crtati. Djeca se rado odazivaju na ponudu da nešto nacrtaju i rado prionu na posao. Za mlađe učenike crtanje je svojevrsna igra. To vrijedi i za djecu u skupini "Posebno dijete". Učenici su posebno aktivni tijekom slobodnog crtanja. Radujući se olovkama u boji, bojama, djeca u pravilu crtaju prethodno prikazane i omiljene predmete. Ako se učenicima zada određena tema za crtanje ili se od njih traži crtanje iz prirode, tada se neće pokazati tako velika želja i interes. U ovom slučaju, učitelj mora aktivno pomoći učenicima, učiniti sve što je moguće da djeca ne izgube vjeru u sebe, u svoje sposobnosti, da se ne zbune i zadrže interes za kreativnost.
Važna psihološka i pedagoška vrijednost je procjena vlastite aktivnosti i njezinih rezultata. Nakon svakog sata razgovaramo o kvaliteti izvedenog rada kao cijeli razred, biramo najbolje radove i pronalazimo dobre trenutke u njima.
Dakle, likovna umjetnost u specijalnoj školi nije samo lekcija, već i metoda poučavanja drugih predmeta, sredstvo za ispravljanje razvojnih nedostataka i metoda za dijagnosticiranje djetetovog intelektualnog razvoja i emocionalnih problema. Vizualna aktivnost ima terapeutsku vrijednost, jer. blagotvorno djeluje na opće psihofizičko stanje djeteta, posebice na njegovu emocionalnu i motoričku sferu.
postojati sljedeće vrste likovne umjetnosti:
2) crtanje iz prirode;
3) tematski crtež;
4) razgovori o likovnim umjetnostima.
Sve vrste lekcija usko su međusobno povezane i, unatoč elementarnoj prirodi vizualnih zadataka, igraju važnu ulogu u razvoju mentalno retardirane školske djece. Sustavnoj nastavi crtanja prethodi propedeutičko razdoblje.
^ 2. Propedeutičko razdoblje učenja crtanja Početni zadatak propedeutičkog crtanja je proučavanje karakternih osobina svakog učenika.
Pripremna faza uključuje višestruki rad. Kod učenika je potrebno razvijati sposobnost slušanja učitelja, pravilnog sjedenja, držanja olovke, korištenja elastične trake, korištenja šablona, šablona u radu, crtanja različitih linija po duljini, debljini, smjeru, razlikovanja boja, crtanja uzoraka u Stanice.
Didaktičke igre i vježbe koje prethode crtanju omogućuju učenicima razvijanje samostalnosti. Igre i vježbe koje se organiziraju tijekom propedeutskog razdoblja, ovisno o didaktičkom zadatku, mogu se podijeliti u sljedeće skupine:
1) igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje predmeta po veličini;
2) predmeti u obliku;
3) igre i vježbe prepoznavanja, razlikovanja i imenovanja boja;
4) igre i vježbe za formiranje predodžbi o prostornim značajkama i odnosima;
5) posebne grafičke vježbe za formiranje tehničkih vještina i vještina vizualne aktivnosti;
6) vježbe za razvoj fine motorike ruku.
^ Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje predmeta po veličini.
1) Učitelj postavlja na stol setove ravnih i voluminoznih predmeta različitih veličina: kocke, lopte, lutke za gniježđenje, prstenove, krugove, kvadrate itd. Učenici trebaju svoje djelovanje usmjeriti na odabir, postavljanje i rasklapanje predmeta i njihovih dijelova. Djeca moraju riješiti zadatke:
Pokaži mi najveću kocku.
\Pokaži najmanju loptu.
Presavijte toranj, počevši od najveće kocke.
Presavijte piramidu, počevši od najvećeg prstena.
Rasporedite lutke u niz po veličini, počevši od najveće (od najmanje).
Uzmite najveći krug, stavite najveću kocku na nju, stavite najmanju matrjošku na kocku.
2) Na stolu - tri kompleta trodijelnih matrjoški u rastavljenom obliku. Tri učenika su pozvana da presavijaju lutke za gniježđenje, a zatim ih stave u red, počevši od najveće. Pobjeđuje onaj koji najbrže složi svoju matrjošku.
3) U igri sudjeluje nekoliko učenika. Svaki od njih dobije krug (kvadrat) izrezan iz kartona: jedan je veliki, drugi je malo manji. Djecu treba podijeliti u dvije skupine, vodeći računa o veličini geometrijski oblici.
4) Na dasku su pričvršćene dvije letvice s klinovima. 8-10 prstenova (ili krugova s rupama) dvije veličine unaprijed se naslažu na stol. Pozivaju se dva učenika. Jedan odabire velike prstenove i stavlja ih na karanfile, drugi - manje prstenove. Djeca počinju ispunjavati zadatak u isto vrijeme na naredbu učitelja. Pobjednik je onaj koji brže i bez greške stavi prstenove na karanfile.
5) Na ploči su pričvršćeni crteži predmeta različitih veličina. Učenici se pozivaju jedan po jedan. Sa svakim se razrađuju sljedeći koncepti:
veliki - mali (lopta, lopta);
visoko - nisko (ograda, stup);
dugo - kratko (olovka, uže);
širok - uski (pojas, traka);
debeo – tanak (album, knjiga).
Učenici kredom crtaju na ploču predmete odgovarajuće veličine.
Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje predmeta po obliku.
1) Na stolu su kocke i kuglice. Djeca trebaju staviti kocke u kutiju s lijeve strane, a kuglice u kutiju s desne strane.
2) Svaki učenik ima set jednobojnih geometrijskih oblika (krugova, kvadrata). Djeca dobivaju zadatak podijeliti ih u dvije skupine.
3) Svaki učenik ima „košare“ s povrćem i voćem, u kojima su luk, krastavci, mrkva, repa, kupus, limun, jabuke, naranče, kruške (izrezani iz kartona).
Didaktički zadaci: poboljšati percepciju oblika predmeta, učvrstiti ideju o obliku različitog povrća i voća
Igra "Naš vrt". Učitelj predlaže: „Moramo posaditi povrće. Da biste to učinili, morate napraviti krevete. Ja ću započeti vrt, a ti nastavi." Učenici naizmjence sade (pričvrstiti na ploču) samo isto povrće u vrtu.
Igra "Naš vrt" Na ploči su obrisi voćaka. Na različitim stablima rastu različiti plodovi. Kao model, na svako stablo je pričvršćen po jedan limun, jabuka i sl.
Zadatak igre je uzgojiti dobar urod voća. Da bi to učinili, svako stablo mora imati puno plodova. Treba paziti da na stablu jabuke ne rastu kruške, a na kruški limun i sl.
^ Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje boja.
1) Svaki učenik ima skupove malih predmeta ili geometrijskih oblika različitih boja. Zadatak je grupirati ih po bojama. Prvo se uzimaju dvije boje, zatim tri i tako dalje. Sličan posao obavlja i učenik koji je pozvan pred ploču.
2) Na tablici je dat početak putanje pruga u dvije boje: plava (C), žuta (G). Djeca moraju dovršiti konstrukciju staze prema modelu: SZHSZHSZHZH ..., SZHZHSZHSZHZHZH ...
3) Djeca imaju raznobojne krugove. Daju se upute: „Sada ćemo se igrati svjetiljke. Otpustimo ih jednog po jednog. Kad kažem: “Upalite žute lampione”, samo oni učenici koji imaju žute lampione u rukama dižu svoje lampione. A kada ja kažem: “Zeleni lampioni svijetle”, lampione će podići oni koji imaju zelene lampione itd.”
4) Možete koristiti verbalni crtež na umjetničkim tekstovima, pjesmama. Na primjer, učitelj čita pjesmu P. Efimova "Olovke u boji" i pokazuje joj ilustraciju u boji.
Na dječjem stolu
Tri olovke u boji.
Odaberite bilo koji -
Crvena, žuta, plava.
Dječačić je pronašao bilježnicu.
Počeo sam crtati kuću u njemu.
Ispala je dobra kuća -
Dva trijema i pet prozora.
Postoji cijev, pa čak i dvorište,
Okolo je velika ograda.
Uzeo je crvenu olovku -
Sunce je jako sjalo.
Olovka je uzela drugu -
Krov u plavoj boji.
Prostrano dvorište postalo je žuto.
Kako slikati ogradu?
Loše je što dijete
Samo tri olovke.
I ostao tako daleko
Nefarbana ograda.
^ Igre i vježbe za formiranje predodžbi o prostornim značajkama i odnosima.
1) Na ploči je veliki list papira. Djeca naizmjence rade sljedeće:
Pokažite gornji rub lista.
Pokažite donji rub lista.
Pokaži gdje je lijeva (desna) strana.
Pokažite sredinu lista.
Uzmite ovo božićno drvce (dobija se kartonsko božićno drvce) i posadite ga u sredinu lista.
Lijevo, na samom rubu, raste bijela gljiva. Nacrtaj.
Desno, također na samom rubu, raste vrganj. Nacrtaj gdje raste.
Na samom dnu lista je zelena trava.
Visoko iznad, u sredini, nacrtajte jarko sunce.
Učenici izvode sličan "grafički diktat" u svojim albumima.
2) Veliki kavez za ptice nacrtan je u sredini ploče. Djeca imaju figure ptica izrezane iz kartona. Nastavnik poziva učenike pred ploču, a oni izvode razne vježbe, pri čemu se pojašnjavaju pojmovi: visoko - nisko, gore - dolje, gore - dolje, desno - lijevo, desno - lijevo, blizu - daleko, bliže - dalje, naprijed. - leđa i sl.
^ Grafičke vježbe za formiranje tehničkih vještina.
1) Slobodno crtanje ravnih okomitih linija: "Visoki stupovi", "Ograda".
2) Slobodno crtanje ravnih vodoravnih linija: “Žice”, “Putevi”, “Užad u boji”.
3) Slobodno crtanje ravnih okomitih i vodoravnih linija: "Ljestve", "Prozori", "Okviri", "Ljuljačke", "Šahovska ploča".
4) Slobodno crtanje lučnih linija: “Dim dolazi”, “Vijugavi potoci”, “Valovi”.
6) Crtanje zatvorenih kružnih linija: "Baloni", "Bablis" itd.
Ove i slične grafičke vježbe od velike su praktične važnosti za razvoj tehnike crtanja. Naši učenici, posebno početnici, zahtijevaju puno ponavljanja kako bi svladali odgovarajuće vještine. Ali ponekad to ne daje očekivane rezultate. Stoga je u nekim slučajevima potrebno koristiti metodu 2 mehaničkog vođenja, tj. učiteljica vodi ruku djeteta. Ova tehnika je vodeća u početnoj fazi učenja crtačkih pokreta. S obzirom na određene poteškoće u formiranju reprezentacija i motoričkih vještina kod djece, preporučljivo je pridržavati se sljedećeg sustava u početnom razdoblju treninga:
vizualna i motoričko-taktilna percepcija predmeta;
crtanje konture ovog predmeta od štapića ili šibica;
građenje oblika predmeta pomoću predloška;
crtanje oblika predmeta na šabloni;
crtanje ovog oblika u zraku;
crtanje duž već pripremljenih konturnih linija;
crtanje objekta pomoću sidrišnih točaka;
šrafiranje i bojanje konturnih slika;
crtanje neposrednim promatranjem na običnim listovima papira (predmeti jednostavne forme).
Vježbe za razvoj fine motorike ruku.
Učenici izvode sljedeće pokrete brojanjem:
tapšajte rukom po stolu (prsti spojeni, prsti razdvojeni);
lupkati savijenim prstima po stolu;
naizmjenično lupkati dlanom i lupkati savijenim prstima po stolu;
udariti po površini stola;
stisnite ruke u šaku, otpustite;
savijte prste istovremeno i zauzvrat;
naizmjence se suprotstaviti palac svi ostali
Učenici rade sa:
izraditi jednostavne ukrase od mozaika (prema modelu);
izvadite jedan šareni štapić iz kutije i stavite ih u „bunar“ (rade samo ruka, palac, kažiprst i srednji prst);
rastaviti "dobro" jedan štapić u boji, staviti u kutiju;
stisnuti malu lopticu (loptu od pamuka).
Latinska riječ "decor" znači "uzorak". Dekorativni crtež je crtanje uzoraka, ukrasa dizajniranih za ukrašavanje raznih kućanskih predmeta, dizajn blagdanskih plakata, razglednica itd.
Vrijednost dekorativnog crtanja za razvoj naše djece je vrlo velika, jer. ima mnogo prednosti. Usko povezana s narodnom umjetnošću i obrtom, ova vrsta likovne aktivnosti u velikoj mjeri doprinosi estetskom obrazovanju učenika. Najpristupačniji je i najrazumljiviji našim studentima. Stoga, s ovom vrstom rada, morate započeti sustavnu obuku u crtanju. Dekorativni crtež podrazumijeva tzv. stilizaciju prikazanog, tj.
a) generalizacija oblika pojednostavljivanjem njegovog crteža, kada je dovoljno odražavati samo glavno, najviše karakteristike subjekt;
b) plošna slika trodimenzionalnih objekata koji ne zahtijevaju prijenos chiaroscura;
c) uvjetni prijenos boja, kada boja slike ne mora odgovarati boji predmeta iz stvarnog života, pa se učenicima daje pravo da sami izaberu boju.
Učenici postupno svladavaju dekorativno crtanje. Da biste to učinili, koristi se sustav zadataka:
izrada uzoraka prema gotovim uzorcima;
crtanje uzoraka od ovih elemenata;
izrada uzoraka prema zadanoj shemi;
izrada vlastitih uzoraka.
Veliki značaj u radu dekorativnog crtanja pridaje se razgovorima, objašnjenjima i demonstracijama. Razgovor se u pravilu vodi prije stupanja na novi posao. Pitanja trebaju biti kratka, jasno formulirana, pristupačna djeci, trebaju ih poticati na razmišljanje.
Značajno mjesto u nastavi dekorativnog crtanja ima metoda prikaza. U ovom slučaju učenici crtaju kao po diktatu. Učiteljica crta po ploči, a djeca po albumima.
Uzorci se naširoko koriste u satovima dekorativnog crtanja. Model je standard kojem učenici teže: šareni crtež osvaja i inspirira dijete, potiče ga na aktivnost i pridonosi svrhovitom izvršavanju zadatka. Da bi se razvila aktivnost učenika, ponekad se dio sata posvećuje zajedničkom izmišljanju uzorka. Da bi to učinili, učenici se redom pozivaju pred ploču. Kao rezultat takvog rada dosljedno se iscrtava obrazac – plod kolektivnog stvaralaštva djece.
Najjednostavniji i najpristupačniji oblik rada za naše učenike je crtanje ornamenta u traci. Primjer je uzorak ukrasnog veza uz rub odjeće, ručnika, šalova, stolnjaka i sl. Djeci je teško nacrtati prugu na listu papira. Stoga su u njihovim albumima ili na zasebnim listovima referentne točke unaprijed naznačene. Koji postavlja širinu trake.
Učenici imaju poteškoća s dijeljenjem trake na jednake dijelove. Da biste pojednostavili rad, možete koristiti označavanje s referentnim točkama, šablonama (kvadrati i pravokutnici od debelog kartona).
U radu na dekorativnom crtežu koriste se sljedeće vrste dekorativnog dizajna:
veliki uzorak zauzima cijelu sredinu kvadrata, a uglovi su ispunjeni sekundarnim elementima;
kvadrat je podijeljen na četiri jednaka dijela, u svakom od kojih se ponavlja element uzorka;
elementi uzorka nalaze se u sredini i na dijagonalama kvadrata;
kvadrat je ukrašen rubom s uzorkom po rubovima, a sredina ostaje slobodna.
Shema za izradu uzoraka u krugu može se koristiti za ukrašavanje posuđa (tanjuri, tanjurići).
Program za dekorativno crtanje predviđa upoznavanje s elementima blok tipa. S tim u vezi, u određenoj mjeri, problem sinteze je već riješen. Učenici uče kako kombinirati grafički dio i dio s fontom. Djeca se upoznaju s umjetničkom razglednicom kao žanrom likovne umjetnosti. Sve što je prikazano na razglednici mora biti prikazano u jedinstvu, tj. elementi slike i fontovni dio moraju biti vješto raspoređeni.
^ 4. Izvlačenje pouka iz života.
Tijekom nastave crtanja iz prirode rješavaju se sljedeći zadaci:
formiranje vještina za ispitivanje predmeta u obliku, boji, veličini i određivanje njihovog položaja u prostoru;
razvoj smislene percepcije objekata i pojava okolne stvarnosti;
kvalitativno poboljšanje vizualnih prikaza;
formiranje inteligentnih operacija i radnji;
korekcija prostornih prikaza;
razvoj govora kao regulatora aktivnosti i sredstva komunikacije;
odgoj estetskih osjećaja i estetskog odnosa prema okolišu;
formiranje pozitivnih osobina ličnosti, samostalnosti, sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja, ispravno procijeni svoje sposobnosti itd.
Crtanje iz prirode uključuje sposobnost isticanja dijelova prirode, određivanja njihovog oblika, boje i međusobni dogovor predmeta i njihovih dijelova. Učenici uče svrhovito promatranje i analizu objekata. Ti su procesi olakšani pitanjima nastavnika koji organizira aktivnost: „Kako se zove predmet? Od čega je predmet napravljen? Kojeg su oblika dijelovi predmeta? Koje je boje svaki dio? Gdje se nalaze dijelovi objekta? Učitelj na ploči izrađuje crtež s objašnjenjem. Ovo jasno pokazuje i tehničke metode rada i redoslijed konstruiranja crteža. Učenici dosta točno prate redoslijed rada i postupaju u skladu s uputama nastavnika.
Važan uvjet za uspješan korektivni i razvojni rad u nastavi crtanja iz prirode je uspostavljanje bliske veze s drugim lekcijama, a prije svega s ručnim radom. Modeliranje i naknadno crtanje kalupljenog predmeta postupno je kretanje od vizualne i mišićno-taktilne percepcije trodimenzionalnog predmeta do njegove plošne slike.
Proučavanje slikovnih objekata prije crtanja pouzdano je sredstvo za razvoj točnosti i diferencijacije percepcije.
^ 5. Tematski crtež.
Tematsko crtanje, za razliku od dekorativnog crtanja i crtanja iz prirode, zauzima skromnije mjesto u radu s djecom skupine " posebno dijete". Ovo je najteža vrsta aktivnosti za mentalno retardiranu djecu.
Prilikom crtanja po mašti učenici naše škole oslanjaju se na oskudnu zalihu netočnih likovnih slika koje posjeduju i shematske, tehnički nerazrađene slikovne tehnike.
Plan rada za likovnu aktivnost treba izraditi tako da satovima crtanja na teme prethodi poduka crtanja iz prirode i pažljivo promatranje predmeta s naknadnom slikom istog prema prezentaciji.
Na primjer, prije crtanja na temu "Došlo je proljeće" održava se niz lekcija u kojima djeca uče crtati drveće, kućice za ptice, ptice itd.
Kao pripremne vježbe, djeca se pozivaju da nacrtaju dva ili tri poznata predmeta prema ideji. Na primjer, u prvoj godini studija možete ponuditi:
nacrtati tri kuglice na nitima;
nacrtati dvije kocke: crvenu i plavu;
nacrtajte dvije mrkve: malu i veliku.
U drugoj ili trećoj godini studija vježbe postaju teže:
Na jednom listu nacrtajte dvije kuće: malu i veliku. Mala kuća ima vrata i jedan prozor, velika kuća ima vrata i tri prozora. Mala kuća ima crveni krov, a velika zelena.
Nacrtaj kuću na dva kata. Dva božićna drvca rastu lijevo od kuće, a jedno desno. Pokraj nje je parkiran auto.
Na jednoj polici su tri debele i dvije tanke knjige, a na drugoj dvije igračke: matrjoška i lopta. Razmislite kako ih nacrtati.
Na lijevoj strani lista, bliže rubu, nacrtajte malu kuću, desno od kuće - veliko drvo, klupa ispod drveta, ljuljačka desno od klupe.
Na sredini lista nacrtajte snjegovića. U rukama ima metlu, a na glavi kantu. Desno od snjegovića je malo božićno drvce, a lijevo je tobogan kojim se djeca voze. Pada jak snijeg.
U nastavi tematskog crtanja velika se pažnja posvećuje kompoziciji crteža.
Priroda ima značajnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Dječji krajolici uvijek su izražajni, iako je tehnika njihove izvedbe ponekad daleko od savršene. Djeca jedinstveno koriste oblik, boju, kompoziciju, bojanje u svom radu.
Jedna od značajki manifestacije kreativnosti u pejzažnom crtežu djece skupine "Posebno dijete" treba istaknuti njihovu sposobnost prikazivanja pozadine na različite načine, sastavljanje i korištenje nijansi boja. Boja pozadine ima važnu semantičku funkciju: pomaže u prenošenju raspoloženja i osjećaja.
Kreativna izražajnost dječjih crteža nije nešto nepromjenjivo, zamrznuto. Razvija se pod utjecajem učenja, obogaćujući iskustvo djeteta, njegov postupni razvoj
Uvijek moramo imati na umu emocije kao pokretačku snagu mašte, ekspresivnu ekspresivnost. dječje kreativnosti.
L. S. Vygotsky je istaknuo da su emocije jedna od vrsta veze između mašte i stvarnosti. Emocije su te koje uzrokuju želju djeteta da prenese svoj stav prema prikazanom.
Poetska djela uvelike pridonose razvoju skladateljskih sposobnosti djece. Lirski stihovi, takoreći, sugeriraju mogućnost prijenosa perspektive u sliku prostora. Slika uzvišenog prostora može se osjetiti u pjesmi N.A. Nekrasova "Nije vjetar koji bjesni nad šumom ..."
Važna nastavna tehnika je analiza dječjih crteža. Pri ocjenjivanju dječjih crteža učitelj polazi od sljedećih kriterija:
prijenos boja nijansi bojanja slika prirode, opća boja, raspoloženje malog crtača;
raznolikost sastava (veza između objekata, njihova kombinacija, isticanje glavne slike);
slika oblika, njegove karakteristične značajke, detalji;
podudaranje s temom.
Svrhovito organiziranje popravnog i razvojnog rada na tematskoj nastavi crtanja može se postići ovisno o izvedivosti i specifičnosti zadataka koji se postavljaju učenicima.
^ 6. Razgovori o likovnoj umjetnosti.
Razgovori o likovnoj umjetnosti obogaćuju vidokrug djece, razvijaju njihov govor i mišljenje. Ali za studente grupe "Posebno dijete" ova vrsta rada je prilično teška. Stoga su obično razgovori o umjetničkim djelima izravno povezani s određenom temom sata i kombinirani su s praktičnim radom. Na primjer, prije crtanja na temu "Jesenji dan", možete razgovarati o slici I. I. Levitana "Zlatna jesen", usporediti je sa slikom I. S. Ostroukhov "Zlatna jesen" Ova usporedba vrlo je korisna za učenike, prvo, kao konkretan primjer utjelovljenja slika prirode, koje su više puta promatrali u životu, i drugo, kao primjer različitih kompozicija, formata koji omogućuju varijabilnost u izrazu jednog tema.
Nakon razgovora djeca rade na izradi kompozicije za crtež. Ova vrsta rada zahtijeva dovoljnu pripremu djece. U početnim fazama rada razgovori temeljeni na slikama imaju zadaću razvijanja smislenog opažanja: djeca uče prepoznavati stvarne predmete, ljude, životinje, biljke itd. na slikama, razlikovati oblik, veličinu i oblik predmeta, njihovu srodnost. položaj, procijeniti emocionalnu izražajnost slike.
Sinopsis lekcije vizualne aktivnosti u skupini "Posebno dijete".
Treća godina studija, prvi kvartal
^ Ciljevi lekcije: 1) Naučiti djecu prikazivati složene predmete prema zadanom uzorku, odabrati odgovarajuće boje i nijanse, dobiti različite boje miješanjem tri glavne: plave, žute, crvene.
2) Proširite ideje o znakovima jeseni, konsolidirajte privremene koncepte: godišnja doba; razvijati operacije analize i sinteze na temelju objektivnog i vizualnog materijala.
3) Njegovati estetsku percepciju stvarnosti, zapažanje, radoznalost.
Tip nastavnog sata je skup bitnih obilježja koja su karakteristična za određenu skupinu nastavnih sati, a koja se temelje na jasno određenom vremenskom obilježju medija i njihovoj izmjeni u vremenu, a razlikuju se i po ciljnoj usmjerenosti. U praksi specijalnih škola 8. vrste razlikuju se propedeutički sat, sat formiranja novih znanja, sat usavršavanja znanja, korekcije, sistematizacije i generalizacije, kontrolni, praktični, kombinirani sat, kao i studijsko putovanje. .
1. Propedeutička lekcija.
Propedeutička lekcija služi za pripremu za usvajanje novih znanja, za poboljšanje razine kognitivnih sposobnosti djece, za usađivanje vještina za aktivnosti učenja (u prvom razredu), za ispravljanje mišljenja, percepcije i govora mentalno retardiranog učenika. Lekcija u proučavanju novog znanja: Niska produktivnost učenika specijalnih škola 8. vrste pri proučavanju novog materijala zahtijeva takve korektivne mjere kao što su smanjenje udjela novog znanja i mala količina vremena za njihovu prezentaciju (u osnovna škola do 10 minuta, kod starijih do 25 minuta).
2. Lekcija učenja novog gradiva.
Učenje novog gradiva je dug proces. Savladavanje čitanja i pisanja traje mjesecima. Zbog inertnosti mentalnih procesa mentalno retardirane djece, lekcije se koriste i za usavršavanje znanja. Produbljuju i proširuju znanje u granicama prethodno predanog sveska. Ove lekcije koriste vježbe u praktična aplikacija znanja i obuke za izgradnju vještina.
3. Lekcija za konsolidaciju znanja.
4. Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja.
Kako bi se spriječilo zaboravljanje, održavaju se lekcije za generalizaciju i sistematizaciju znanja. U tim se lekcijama fragmenti znanja kombiniraju u jedan sustav, obnavljaju se veze između činjenica. U programu obrazovni materijal ove vrste lekcija služe za ponavljanje. U ovim lekcijama ispravlja se smanjena razina distrakcije i generalizacije.
5. Sat za provjeru i ocjenjivanje znanja.
Sat provjere i vrednovanja znanja koristi se za razumijevanje razine usvojenosti znanja i učinkovitosti korištenih nastavnih metoda. Nastava se može graditi u obliku razgovora, pisanog rada, praktičnih zadataka. Praktični zadaci imaju za cilj uključiti studente u rješavanje kognitivnog problema praktičnim radnjama. Ova vrsta nastave realizira se praktičnim radom u razredu.
6. Ispravni sat.
Korektivna nastava služi za praktičnu provedbu korekcije govora, pojmova, koordinacije, radnji, pisanja itd. Ove lekcije ispravljaju, pojašnjavaju, restrukturiraju radnje koje se provode u promatranju predmeta ili pojava, prepoznavanju, imenovanju, usporedbi, klasifikaciji, opisu, isticanju glavnog, generalizaciji. Istodobno se naširoko koriste igre na otvorenom i fizičke vježbe za razvoj svih analizatora.
6. Kombinirani sat.
U praksi rada specijalne škole 8. vrste najčešće se koristi kombinirani sat koji objedinjuje vrste rada i zadataka više vrsta nastave. Ova vrsta nastave vrlo je popularna zbog malih obima novih znanja, dostupnosti vremena za rješavanje didaktičkih problema, učvršćivanje, ponavljanje, pojašnjavanje znanja te raznovrsnosti metoda obrazovnog procesa.
Ovdje je približna struktura kombinirane lekcije, čiji će pregled biti dan u nastavku:
Organiziranje vremena i priprema za nastavu;
Organizacija obrazovnih aktivnosti;
Ispitivanje domaća zadaća;
Ponavljanje prethodno proučenog gradiva;
Priprema za percepciju novog materijala;
Učenje novih znanja;
Korekcija u procesu stjecanja novih znanja;
Učvršćivanje novog gradiva;
Sažimanje;
najava domaće zadaće;
Zaključak iz lekcije.
7. Netradicionalne lekcije.
Dekorativni crtež, crtež iz života, crtež na temu, izvannastavne aktivnosti u umjetnosti
27. Struktura sata crtanja
Općenito organizacijska struktura sat crtanja u specijalnoj školi može se prikazati u sljedećem obliku:
I. Pripremni dio
1. Organizacijska faza ( opća organizacija djece, pripremanje potrebnog obrazovnog pribora).
2, Uvodni razgovor (mobilizacija pažnje, stvaranje emocionalnog interesa, povećanje motivacije za likovnu aktivnost školaraca).
II.Glavni dio
1. Analiza predmeta slike (prirode ili uzorka) po obliku, veličini, strukturi, boji, položaju u prostoru ili prepoznavanje fabule crteža (u tematskom crtežu).
2. Određivanje redoslijeda crteža (aktivnosti planiranja).
3. Upute za početak rada (preporuke o sastavu crteža i tehnici njegovog izvođenja, sprječavanje mogućih pogrešaka).
4. Rad učenika na crtanju i vođenju procesa likovne aktivnosti (provođenje frontalnog, diferenciranog i individualnog usmjeravanja; ponovno skretanje pažnje djece na predmet slike; aktualiziranje predodžbi, aktiviranje i poticanje aktivnosti). učenika;dodatna demonstracija tehnika crtanja i sl.).
III. Završni dio
1. Sažetak lekcije (sažimanje aktivnosti učenika; gledanje i detaljna analiza rada u smislu postavljenih zadataka; fiksiranje dječje pažnje na pogreške i zasluge crteža; njihova procjena od strane učenika i učitelja).
2. Domaća zadaća.
3. Organizirani završetak nastave. Razmotrimo strukturu lekcije detaljnije.
I. Pripremni dio
organizacijska faza. Ovaj pripremni, najkraći dio sata može se učinkovito iskoristiti u obrazovne svrhe. Po uputama učitelja, polaznici dijele bilježnice za crtanje, olovke i olovke u boji, gumice, kistove, vodene i gvaš boje, posude s vodom, listove papira za uzorke boja itd.
Učitelj kontrolira dostupnost školskog pribora i njihov ispravan, najprikladniji položaj na stolovima, pazi da na radnom mjestu nema ništa nepotrebno što nije povezano s satom crtanja.
U istoj fazi lekcije postavljaju se potrebni uzorci rada, tablice, dijagrami za izradu crteža, postavljaju se modeli za crtanje iz prirode. Predmeti koji se crtaju stavljaju se na posebne stolove-stalke ili pričvršćuju na ploču na mjesto koje odredi učitelj.
Ovu pripremnu radnju učenici izvode naizmjenično pod nadzorom nastavnika koji nastoji da njihovi postupci budu jasni i svrhoviti. U slučaju da dežurni pogriješi, učiteljica, obraćajući se drugoj djeci, traži da objasne uzrok i isprave je.
Uvodni razgovor. Svrha uvodnog razgovora je mobilizirati pozornost učenika, zainteresirati ih za nadolazeći rad, probuditi u njima živ, emotivan odnos prema procesu crtanja. Ako postoji interes, učenici rade na potpuno drugačiji način, priroda vizualne aktivnosti dramatično se mijenja: ona postaje aktivna, radosna, neovisnija. Zanimanje za nastavu ublažava umor, značajno utječe na formiranje grafičkih vještina, pozitivno utječe na kvalitetu crteža i osigurava učinkovitiji korektivni rad u kasnijim fazama rada.
Stvaranje interesa na početku sata postiže se različitim sredstvima. Prije svega, učitelj govori o sadržaju nadolazećeg rada, upoznaje djecu s objektom slike i njegovom svrhom. Učenici uz pomoć nastavnika određuju materijal od kojeg je predmet izrađen.
Dakle, utječući na osjećaje djece, učitelj izaziva potrebnu aktivnost i adekvatan odnos prema postavljenim zadacima.
II.Glavni dio
Analiza predmeta slike (prirode ili uzorka) ili identifikacija fabule crteža (u tematskom crtežu). Ova faza sata predviđa praktične aktivnosti učenika. Posebno treba napomenuti da bez pomoći učitelja većina mentalno retardirane djece (osobito u nižim razredima) ne može samostalno sveobuhvatno proučavati objekt slike. U tom smislu nastavnik na određeni način organizira svoje aktivnosti i zajedno s učenicima provodi dubinsko ispitivanje, analizu i
proučavanje uzorka ili subjekta. Takvu analizu, u pravilu, trebaju napraviti sama djeca, odgovarajući na pitanja učitelja. Ako učitelj sve sam objašnjava i priča, onda se gubi smisao i značaj korektivnog rada koji se provodi.
Ispitivanje subjekta obično se provodi prema sljedećoj shemi:
a) organizacija percepcije predmeta kao cjeline (njegove opće karakteristike: namjena, materijal od kojeg je izrađen, estetska ocjena);
b) analiza predmeta:
izbor glavnog, najvećeg dijela;
izbor ostalih dijelova;
određivanje oblika glavnog dijela;
određivanje oblika preostalih dijelova;
utvrđivanje dizajna, strukture objekta (lokacija
dijelovi u odnosu na glavni dio i u međusobnom odnosu);
isticanje boje svakog dijela;
c) ponovno skretanje pozornosti učenika na predmet u
kao cjelina (sinteza, kombiniranje pojedinačnih svojstava u cjelovitu sliku objekta).
Ovisno o dobi učenika i njihovoj grafičkoj pripremljenosti
Spremnost se preporučuje da se pridržavate sljedeće sheme obuke za planiranje izgradnje crteža:
I točka
detaljna objašnjenja i prikazivanje od strane nastavnika na ploči cjelokupnog procesa izgradnje slike;
korak po korak proučavanje konstrukcije crteža (usmeno ponavljanje, razumijevanje, pamćenje);
praktična provedba crtanje učenika
izvješće učenika o redoslijedu crtanja;
II razdoblje
zajednički s učenicima odrediti slijed vi
završetak crteža; 130
pokazivanje učitelju pojedinačnih, najsloženijih trenutaka sheme izgradnje slike;
ponavljanje redoslijeda zadataka od strane učenika; praktični rad učenika;
III razdoblje
izvedba crteža na temelju neovisne analize sheme konstrukcije slike.
Upute za početak. Ova faza lekcije
prethodi praktičnom radu učenika. Učitelj podsjeća na pravila slaganja lista papira. S djecom se provodi rad koji se odnosi na njihovu prostornu orijentaciju na ravnini lista papira; daju se posebne upute o sastavu: gdje i kako rasporediti pojedine elemente slike, koja je njihova veličina, što nacrtati u prvom planu, što - u drugom. Učitelj upozorava na moguće pogreške u prijenosu veličina predmeta na različitim planovima, podsjećajući učenike da su udaljeni predmeti prikazani manjim, a bliski objekti većim.
Da bi veličina crteža odgovarala veličini lista papira, nastavnik koristi šablonu koju učenici moraju slijediti, ali tako da se crtanje iz života ne zamijeni prepisivanjem s gotove slike. U ovoj fazi lekcije, učitelj također daje preporuke o tehnici rada s olovkama i bojama.
Rad učenika na crtanju i vođenju procesa likovne aktivnosti. Nakon objašnjenja zadatka i odgovarajućih uputa za početak rada, učenici počinju crtati. Međutim, proces vizualne aktivnosti učenika vodi učitelj ~ on stalno privlači pozornost djece na objekt slike; nudi usporedbu vašeg crteža s predmetom ili uzorkom; potiče, aktivira i potiče aktivnost učenika.
S obzirom na stupanj ozbiljnosti defekta, potrebno je djecu češće podsjećati na najjednostavnija pravila crtanja, na primjer, da tijekom crtanja ne pritiskate jako olovku.
III. Završni dio
Sažimanje lekcije. Ovo je obično zadnji dio lekcije. Tijekom debrifinga utvrđuje se novi materijal i ocjenjuju se rezultati dječje kreativnosti.
Prilikom sažimanja lekcije provodi se detaljna analiza crteža učenika. Radovi se analiziraju sa stajališta zadataka koje je učiteljica postavila na početku sata.
Učitelj i učenici pregledavaju obavljeni rad i pritom bilježe ne samo učinjene pogreške, već i postignute uspjehe. Ovakav pristup pridonosi formiranju svjesnog stava kod djece za izvođenje zadataka i sposobnosti prevladavanja poteškoća s kojima se susreću.
Domaća zadaća. Učenici I-IV razreda ne dobivaju zadatke za crtanje kod kuće. Ovaj rad se preporučuje učenicima V-VI razreda. Učitelj "detaljno upoznaje djecu sa sadržajem domaće zadaće, na primjer, nudi da iz prirode nacrtaju predmet sličan onom koji je nacrtan u lekciji.
Osim toga, učitelj traži od djece da kod kuće dovrše one crteže koje su započeli na satu, npr. da dovrše bojanje ukrasa ili tematskog crteža (bojanje crteža iz prirode kod kuće, bez modela, nije dopušteno). Kao domaću zadaću posebno treba preporučiti crtanje na zadanu temu.
Crteže treba izraditi na posebnim listovima.
Dekorativni crtež.
Ornament (geometrijski, floralni, zoomorfni, antropomorfni, kombinirani)
Stilizacija je dekorativna generalizacija i isticanje karakterističnih značajki predmeta uz pomoć niza uvjetnih objekata.
Stilizacija se događa postupnom generalizacijom oblika, transformacijom volumetrijske forme u planarnu, zamjenom stvarne boje uvjetnom.
Uloga dekorativnog crtanja u nastavi učenika s intelektualnim teškoćama.
Dekorativno crtanje smatra se najjednostavnijim oblikom učenja crtanja. Trebao bi izvoditi uzorke i ukrase.
Prednosti dekorativnog slikanja. Ne zahtijeva visoka razina razvoj grafičkih vještina, ne uključuje složenu analizu dizajna predmeta. Tehnički pristupačan za mentalno retardirane učenike. Linije različitih smjerova. Sposobnost reprodukcije dobivene grafičke slike, mogućnost podešavanja pritiska na olovku.
Dekorativni crtež može razjasniti geometrijske oblike. Geometrijski oblici smatraju se prijelazom na asimilaciju oblika predmeta.
Dekorativni crtež omogućuje vam pročišćavanje i proširenje prostornih prikaza. Razjasniti ideje o boji, naučiti povezati boju detalja svog crteža sa standardom, promatrati ritam i simetriju boje elemenata.
Dekorativni crtež uključuje redoslijed crtanja uzoraka prema gotovim uzorcima, od ovih elemenata, crtanje uzoraka prema zadanoj shemi i samostalno crtanje uzoraka.
Lekcija crtanja iz prirode.
Teško je precijeniti popravnu i razvojnu vrijednost izvlačenja pouka iz života. U
provodi se vrijeme nastave: formiranje perceptivnih radnji, tj. sposobnost ispitivanja predmeta po obliku, boji, veličini i određivanja njihova položaja u prostoru; obrazovanje smislene, diferencirane percepcije objekata i pojava okolne stvarnosti; kvalitativno poboljšanje vizualnih prikaza; razvoj intelektualnih operacija (analiza, sinteza, usporedba, planiranje); korekcija prostornih prikaza; razvoj govora kao regulatora aktivnosti i sredstva komunikacije; odgoj estetskih osjećaja i estetskog odnosa prema okolišu; formiranje pozitivnih osobina ličnosti: samostalnost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, ispravno procijeni svoje sposobnosti itd.
Nemogućnost pravilnog sagledavanja objekta slike ne dopušta učenicima dopisne škole da dovrše crtež koji bi bio dovoljno sličan prirodi. U tom smislu, jedan od glavnih prioriteta je formirati u njima jasne ideje o najjednostavnijim predmetima u obliku, njihovim proporcijama i veličinama. Drugim riječima, potrebno ih je naučiti razlikovati dijelove prirode, odrediti njihov oblik, boju, ali i međusobni položaj. Neizostavan uvjet za takvu aktivnost je razumijevanje vizualno percipiranog predmeta, što se ne može izvesti bez aktivnog analizirajućeg opažanja.
Da bi se takva percepcija organizirala na satovima crtanja, ona mora biti usmjerena na određena svojstva predmeta. Analiziranje razmatranja predmeta prolazi kroz nekoliko faza. Na svakom od njih učenici se upoznaju s jednim od svojstava
priroda. Redoslijed faza i konkretne ciljeve određuje nastavnik. Ishod ovog rada je gestalt.
1 zapažanje, detaljna studija a analiza predmeta uvijek treba prethoditi procesu crtanja. Razvijajući sposobnost "vidjenja" kod djece, učitelj postavlja niz pitanja: "Kako se zove predmet? Od čega je predmet napravljen? Gdje se predmet koristi? Koliko dijelova ima predmet? Kojeg su oblika dijelovi predmeta? Koje je boje svaki dio? Kako su smješteni dijelovi predmeta? Učenici odgovaraju na pitanja nastavnika, imenuju i pokazuju dijelove predmeta, navode njihova svojstva. Da biste svladali koncept bilo kojeg oblika ili učvrstili sliku poznatog oblika, preporuča se koristiti tablice na kojima je odgovarajući oblik prikazan u različitim omjerima i položajima.
Svrhovito promatranje, razvoj analitičkih i sintetičkih aktivnosti snažno utječu na dinamiku grafičkih slika. Kako bi se dodatno aktivirali učenici, prevladala pasivnost opažanja i poboljšale misaone operacije u procesu crtanja iz prirode, važno je odabrati takve objekte koji bi se mogli analizirati dijeljenjem na dijelove. Dječji komplet za gradnju može biti vrlo koristan u tom pogledu.
Uz promatranje i proučavanje predmeta u prirodi ponekad je uputno organizirati i ispitivanje slike istog predmeta.
Objašnjavajući crtež koji je učitelj napravio na školnoj ploči vrlo je djelotvoran nastavni alat. Svrha mu je pokazati i tehničke metode rada i redoslijed izrade crteža. Korištenje takvog uzorka u početnom razdoblju obuke uvelike pojednostavljuje zadatak planiranja.
Učenici moraju razumjeti i zapamtiti svaku fazu crtanja crteža. Da bi to učinili, ponavljaju slijed radnji. Govor im pomaže da bolje razumiju redoslijed zadatka. Tek tada djeca idu izravno na
crtanje. Pri utvrđivanju redoslijeda faza rada potrebno je pridržavati se načela prijelaza od općeg prema posebnom. Ovo je načelo od posebne važnosti, jer učenici specijalne škole često započinju sliku detaljima, zaboravljajući na opći oblik predmeta.
Radeći na crtežu, učitelj skreće pozornost djece na predmet slike, potiče ih da dodatno ispituju prirodu, setove ispitna pitanja: Što si nacrtao? Što sad trebaš nacrtati? Što ćemo sljedeće nacrtati? Kada je crtež gotov, učenici pričaju kako su na njemu radili. Važno je naučiti školarce da u usmenom izvješću izvješćuju ne samo o tome što su radili, već i kako su riješili vizualne probleme.
Sljedeći korak u podučavanju djece planiranju rada je zajedničko sastavljanje plana konstruiranja crteža u procesu razgovora s učiteljem. U ovoj fazi iznos pomoći studentima može biti različit. Ovisi o općoj pripremljenosti učenika, o stupnju složenosti terenske postavke, o ciljevima i zadacima samog sata. Značajnu ulogu u razvoju sposobnosti učenika za planiranje aktivnosti imaju vizualna pomagala, a prvenstveno shematski crteži koji prikazuju glavne faze izgradnje slike. Koristeći ih, djeca pod vodstvom učitelja određuju redoslijed rada, razgovaraju o tome i pamte ga. Nakon toga se uklanja didaktički priručnik; inače će učenici crtati gledajući dijagram, a prirodni objekt će ostati bez pozornosti. Štoviše, mentalno retardirana djeca i dalje trebaju pomoć u tijeku praktičnih aktivnosti. No, ta je pomoć sasvim druge prirode, a njezin udio je značajno smanjen.
Propedeutsko razdoblje, lekcije dekorativnog, tematskog, prirodnog crteža. Razgovor kao oblik organizacije sata vizualne aktivnosti u specijalnoj (popravnoj) školi VIII. Priprema nastavnika za razgovor. Pravila za odabir umjetničkih djela za upoznavanje s učenicima posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII vrste.
Likovna djelatnost i estetski odgoj. Sadržaj popravnih i obrazovnih programa.
Estetski razvoj i odgoj mentalno retardirane djece. Likovna djelatnost i estetski odgoj. Sadržaj popravnih i obrazovnih programa.
Likovna aktivnost djeteta usko je povezana s razvojem njegove osobnosti. Proces slike ne uključuje bilo koju zasebnu funkciju - percepciju, pamćenje, pažnju, razmišljanje itd., Već osobnost osobe u cjelini.
L. S. Vygotsky identificira četiri faze u razvoju dječjeg crteža:
- prva faza crtanja glavonošca: shematske slike napravljene po sjećanju, vrlo daleko od uvjerljivog i stvarnog prijenosa objekta;
- druga faza nastajanja osjećaja za oblik i liniju, kada se formalni odnosi dijelova prenose na crtežima uz zadržavanje shematskog prikaza;
- treća faza plauzibilne slike, u kojoj shema nestaje, ali crtež izgleda kao silueta ili kontura;
- četvrta faza plastične slike, koja se očituje kod djece od 11-13 godina, kada su školarci sposobni prenijeti na slici značajke chiaroscura, perspektive, pokreta itd. SPECIFIČNOST - Djeca ne mogu u potpunosti shvatiti vizualni zadatak zadaju im sami, a najčešće kratke upute nisu dostupne, ne znaju planirati i kontrolirati svoj rad, a imaju i izrazito smanjen kritički odnos prema dovršenim crtežima. Sve ove značajne poteškoće učitelj mora uzeti u obzir i prevladati u tijeku odgojno-obrazovnog rada.
U procesu bavljenja vizualnom djelatnošću, osim glavnog zadatka, rješava se niz posebnih međusobno povezanih zadataka.
1. zadatak - senzorno obrazovanje djeteta, usmjereno na formiranje osjeta, percepcije, ideja na temelju korištenja svih intaktnih analizatora i njihovih kompenzacijskih sposobnosti.
2. zadatak - formiranje kod djece ideja o percipiranom, kombinacija percipiranog s riječju, gomilanje slika (vizualnih, motoričkih, taktilnih), s kojima dijete može operirati i koje može ažurirati riječju.
3. zadatak - estetski odgoj djece (što znači formiranje dobrog ukusa, sposobnost ispravnog vrednovanja sadržajno dostupnog umjetničkog djela, emocionalnog odnosa prema ljepoti itd.)
4. zadatak je razviti kod djece vještine i sposobnosti vizualne aktivnosti u onoj mjeri u kojoj su one potrebne za pravilno odraz onoga što se percipira. Nastavni plan i program likovne kulture uključuje sljedeće oblike nastave: dekorativno crtanje, crtanje iz prirode, crtanje na teme, razgovori o likovnim umjetnostima. Svi su oni usko povezani jedni s drugima, nadopunjuju se i obogaćuju i, unatoč elementarnosti vizualnih zadataka, od iznimne su važnosti u općem sustavu odgojno-popravnog rada s mentalno retardiranom školskom djecom.
Prije početka ove nastave učenike treba pripremiti za njih. Ova priprema u prvom razredu zauzima prvo nastavno tromjesečje. Međutim, dolje preporučene vježbe treba sustavno koristiti u svim godinama studija, uključujući ih u lekciju u skladu s ciljevima i ciljevima. Svrha propedeutičke nastave je usaditi kod učenika interes za crtanje, razviti sposobnost organiziranog slušanja i izvršavanja učiteljevih zadataka, naučiti djecu pravilno držati bilježnicu (paralelno s rubom stola, a ne ukoso, kao u pisanju), dobro se snalaziti u njemu, formirati sposobnost crtanja olovkom.
Završetkom ove nastave učenici prvoga razreda trebali bi rukom crtati debele i tanke linije u raznim smjerovima (okomito, vodoravno, koso), razlikovati i znati nazive boja (crvena, žuta, plava, zelena, crna, bijelo), pravilno koristiti gumicu (crtu olovke brisati u jednom smjeru kako ne bi zgužvali papir).
Razgovori o umjetnosti - važan alat moralni i umjetničko-estetski odgoj učenika.
U 1.-3. razredu nastava je ograničena na razgledavanje proizvoda narodnih obrtnika (uglavnom igračaka), reprodukcija umjetničkih djela, kao i na analizu ilustracija u dječjim knjigama. Odvojene lekcije za takav rad nisu dodijeljene, ali se dodjeljuje 10-15 minuta na početku ili na kraju lekcije.
U 4. razredu posebne lekcije dodjeljuju se za razgovore: u jednoj lekciji preporuča se prikazati najviše tri ili četiri djela slikarstva, skulpture, grafike, odabranih na jednu temu, ili 5-6 predmeta umjetnosti i obrta.
Za pripremu učenika za razumijevanje likovnih djela važno je sustavno raditi s ilustrativnim materijalom, namijenjenim razvoju vizualne percepcije kod djece.
U nižim razredima učitelj uglavnom radi na tome da učenici prepoznaju i pravilno imenuju prikazane predmete.
Tijekom razgovora o umjetnosti, kao iu drugim satovima crtanja, ne treba zaboraviti na rad na obogaćivanju rječnika i razvoju govora učenika, ispravljanju nedostataka u izgovoru.
Tipični zadaci usmjereni na kompetencije:
Zadatak broj 1 (KOZ-22). Demonstrirajte kako izraditi crtež tehnikom "Ornament u traci".
Opišite glavne metodološke zahtjeve za izradu ukrasa: Nemojte pretrpavati uzorak s velikim brojem elemenata - ovo je jedan od obaveznih zahtjeva za umjetnost izrade ukrasa.
Objašnjenje.
Program rada za vizualnu aktivnost u razredima 1-4 posebne (popravne) škole VIII tipa sastavljen je na temelju "Programa pripremnih i 1-4 razreda popravnih obrazovnih ustanova VIII tipa", autora i sastavljači I. A. Groshenkov, uredio V. V. Voronkova . - M.: Prosvjetljenje, 2009. Vizualna aktivnost doprinosi razvoju analitičke i sintetičke funkcije mišljenja kod djece. Značajne su promjene u ponašanju učenika. Postaju suzdržaniji, sabraniji, pažljiviji, točniji. Njihova aktivnost dobiva svjesni svrhoviti karakter. Djeca razvijaju samostalnost, ustrajnost, želju da završe ono što su započeli. Postoji senzorni razvoj i obrazovanje, tijekom kojeg se djeca upoznaju sa takvim svojstvima predmeta kao što su: boja, oblik, veličina, prostorni raspored. U rad su uključeni motorički i mišićno-taktilni analizatori. U procesu vizualne aktivnosti djeca razvijaju maštu, vizualno pamćenje, fantaziju, formiraju se, usavršavaju i učvršćuju ideje o okolnim predmetima i pojavama. Dolazi do razvoja percepcije prostora i prostornih predstava. Ispravak nedostatka mentalni razvoj, korekcija fine motorike, kao i razvoj govora učenika.
Opće karakteristike tijeka vizualne aktivnosti u razredima 2-4
U nastavi likovne kulture u 2. razredu mogu se izdvojiti sljedeće glavne sadržajne linije: dekorativno crtanje, crtanje iz prirode, crtanje na teme.
U 2. razredu djeca uče rukama crtati ravne crte (okomite, vodoravne, kose), crtati rukom osnovne geometrijske oblike; napraviti uzorke; poboljšati vještinu bojanja slike; ravnomjerno nanesite udarce; koristiti različite boje u uzorcima.
Program omogućuje učenicima da formiraju sposobnost pravilnog postavljanja slika na list papira; uočiti prostorne odnose objekata; odrediti bitna obilježja predmeta.
Crtanje na teme oblikuje kod djece sposobnost da crtežom prenesu glavni oblik poznatih predmeta; razvijati sposobnost kombiniranja ovih predmeta u jednom crtežu.
Razgovori o likovnoj umjetnosti omogućuju djeci razvijanje sposobnosti prepoznavanja likova narodnih bajki u ilustracijama, imenovanja glumci; predstaviti ilustracije Narodne priče iz dječjih knjiga. Također u procesu učenja razmatraju se proizvodi narodnih obrtnika (uglavnom igračke), reprodukcije umjetničkih djela. Za to se u lekciji izdvaja 10-15 minuta dva puta u četvrtini.
U tečaju likovne umjetnosti 3. razreda mogu se razlikovati sljedeće glavne sadržajne linije: dekorativno crtanje, crtanje iz prirode, crtanje na teme.
Programom se utvrđuje optimalna količina znanja i vještina iz likovne umjetnosti koja je dostupna većini učenika.
Za rješavanje ovih problema program predviđa četiri vrste nastave: dekorativno bojanje, crtanje iz prirode, crtanje na teme, razgovor o likovnim umjetnostima.
U 3. razredu učenici se nastavljaju upoznavati s najboljim primjerima umjetnosti i obrta na satovima dekorativnog crtanja. U procesu nastave dobivaju informacije o korištenju uzoraka na tepisima, tkaninama, tapetama, posuđu, igračkama.
Školarci uče crtati, prenoseći u crtežu omjer širine i visine, dijelova i cjeline, kao i dizajn predmeta.
U 3. razredu učenici praktično izvode i pokušavaju na crtežima prenijeti vizualni omjer veličina predmeta, naučiti pravila blokiranja jednog predmeta drugim.
Na svakoj sati likovne umjetnosti izdvaja se 10-15 minuta za upoznavanje s proizvodima narodnih obrtnika (uglavnom igračaka), reprodukcijama umjetničkih djela, kao i za analizu ilustracija u dječjim knjigama.
Nastava likovne umjetnosti od velike je praktične važnosti u razvoju kognitivne aktivnosti učenika.
U tijeku vizualne aktivnosti 4. razreda mogu se razlikovati sljedeće glavne sadržajne linije: dekorativno crtanje, crtanje iz prirode, crtanje na temu, razgovori o likovnoj umjetnosti. Modelirajuća priroda vizualne djelatnosti stvara uvjete za formiranje općeg aktivnosti učenja, zamjena i modeliranje u produktivnoj aktivnosti učenika pojava i predmeta prirodnog i sociokulturnog svijeta. Takvo modeliranje temelj je razvoja djetetova znanja o svijetu i pridonosi oblikovanju logičkih operacija uspoređivanja, utvrđivanja istovjetnosti i razlika, analogija, uzročno-posljedičnih veza i odnosa. Prilikom stvaranja proizvoda vizualne aktivnosti, posebni zahtjevi se nameću regulatornim radnjama - postavljanje ciljeva kao formiranje ideje, planiranje i organiziranje akcija u skladu s ciljem, sposobnost kontrole usklađenosti radnji koje se izvode s metodom, stvaranje prilagodbe na temelju predviđanja budućeg rezultata i njegove usklađenosti s planom.
Mjesto kolegija u nastavnom planu i programu
Osnovni nastavni plan i program za učenje likovne djelatnosti u 1.-4. razredu traje 1 sat tjedno, ukupno ima 33 sata u 1. razredu, a 34 sata u 2.-4.
Akademski, životni rezultati svladavanja sadržaja predmeta
Program vam omogućuje postizanje sljedećih rezultata razvoja obrazovnog programa:
1 razred
akademski:
Organizirajte svoje radno mjesto;
Koristite četku, boje, ravnalo, četku;
Primijeniti elementarne metode (tehnike) slikarskih (akvarel, gvaš) i grafičkih (olovka, flomaster) materijala za izražavanje značenja, raspoloženja;
Prenijeti na crtežu najjednostavniji oblik, glavnu boju predmeta;
Primijeniti glavna sredstva umjetničke izražajnosti u crtežu i slici (iz života, iz sjećanja i mašte) u tematskim i dekorativnim kompozicijama;
Nacrtajte kistom bez prethodnog crtanja trenutke narodnih ukrasa: geometrijskih i cvjetnih.
vitalno:
Manifestacija emocionalnog odnosa prema djelima likovne i narodne umjetnosti i obrta, prema svijetu oko njih;
Izražavanje vlastitog mišljenja pri ocjeni umjetničkih djela;
Sposobnost primjene stečenog znanja u vlastitom umjetničkom i kreativnom djelovanju;
Želja za korištenjem umjetničkih vještina za stvaranje lijepih stvari ili njihovo ukrašavanje.
2. stupanj
akademski:
Slobodno, bez napetosti, nacrtajte linije rukom u pravim smjerovima, bez okretanja lista papira;
Usmjeriti se na ravninu lista papira iu gotovu geometrijsku formu prema uputama nastavnika;
Upotrijebite referentne točke (referentne točke) koje je dao nastavnik i u skladu s njima postavite sliku na list papira;
Obojite crtež olovkama u boji, promatrajući konture slike, smjer poteza i ravnomjernu prirodu pritiska na olovku;
Rukom crtati okrugle, pravokutne i trokutaste predmete;
Razumjeti princip ponavljanja ili izmjene elemenata u uzorku (po obliku i boji);
Razlikovati i znati nazive boja;
Na ilustracijama prepoznati likove narodnih bajki, pokazati emocionalni i estetski odnos prema njima.
vitalno:
Ovladavanje elementarnim logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije, prema generičkim obilježjima;
Formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha i neuspjeha odgojno-obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja iu situacijama neuspjeha;
Sposobnost racionalne izgradnje samostalne kreativne aktivnosti, sposobnost organiziranja radnog mjesta;
Ovladavanje sposobnošću vođenja dijaloga;
Razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih ljudi;
Sposobnost suradnje s kolegama u procesu zajedničkih aktivnosti.
3. razred
akademski:
Ispravno postaviti list papira (okomito ili vodoravno) ovisno o prostornom rasporedu slike;
Samostalno postaviti sliku jednog predmeta u sredinu lista papira;
Usredotočite se na ravninu lista papira iu gotovom geometrijskom obliku;
Ispravno rasporedite veličinu slike ovisno o veličini lista papira;
Podijelite list okom na dva i četiri jednaka dijela;
Analizirati uz pomoć nastavnika strukturu predmeta;
Crtajte predmete rukom različite oblike, prenoseći njihove karakteristične značajke;
Crtati šare od geometrijskih i cvjetnih oblika u traci i kvadratu (prema modelu);
Na crtežima na teme, dolje prikažite baze bližih predmeta, gore udaljene objekte; prikazuju bliske predmete veće od udaljenih, iako jednake veličine;
Razlikovati i imenovati boje i njihove nijanse;
Prepoznati u ilustracijama knjiga i u reprodukcijama umjetničkih slika karakteristične znakove godišnjih doba prenesene likovnom umjetnošću;
Analizirajte svoj crtež uz pomoć učitelja, uočite prednosti i nedostatke u radu.
vitalno:
Ovladavanje osnovnim znanjima o različitim vrstama umjetnosti (glazba, slikarstvo, beletristika, kazalište, kino i dr.) i osnovnim vještinama sagledavanja umjetnosti, stjecanje osobno iskustvo umjetničko stvaralaštvo;
Ovladavanje kulturnom okolinom koja djetetu daje dojam umjetnosti; formiranje težnji i navika za redovitim posjećivanjem muzeja, kazališta, koncerata itd.;
Razvijanje doživljaja percepcije i sposobnosti uživanja u različitim vrstama umjetnosti, vlastite orijentacije i individualnih preferencija u percepciji umjetnosti;
Formiranje estetskih orijentacija (lijepo, ružno) u praktičnom životu djeteta i njihova upotreba u komunikaciji s ljudima, u organiziranju odmora i svakodnevnog života;
Razvijanje ukusa i sposobnosti za samoizražavanje u različitim vrstama umjetnosti, za razvoj elementarnih oblika umjetničkog obrta.
4. razred
akademski:
Ispravno određivanje veličine slike ovisno o veličini lista papira;
Prenijeti u crtežu oblik pravokutnih, cilindričnih, stožastih predmeta u jednostavnom prostornom položaju;
Korištenje aksijalnih linija pri konstruiranju simetričnog oblika;
Prijenos volumetrijskog oblika predmeta elementarnim chiaroscurom, koristeći obično sjenčanje;
Odabir i prijenos u crtežu boje prikazanih predmeta;
Upotreba gvaš boja pri crtanju ukrasa;
Analiza vašeg crteža i crteža prijatelja;
Korištenje u govoru riječi koje označavaju prostorne značajke i prostorne odnose objekata;
Priča o sadržaju i značajkama predmetnog likovnog djela.
vitalno:
Sposobnost da se vidi i percipira manifestacija umjetnička kultura u okolnom životu (tehnologija, muzeji, arhitektura, dizajn, kiparstvo itd.);
– planirati svoje djelovanje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, uključujući i interni plan;
- želja za komunikacijom s umjetnošću, sudjelovanje u raspravi o sadržaju i izražajnim sredstvima umjetničkih djela;
- tražiti potrebne informacije za obavljanje obrazovnih zadataka koristeći nastavnu literaturu;
- aktivno se služiti likovnim jezikom i različitim likovnim materijalima za svladavanje sadržaja različitih odgojno-obrazovnih predmeta;
- obogaćivanje ključnih kompetencija (komunikativne, djelatne i dr.) umjetničko-estetskim sadržajima;
- formiranje motivacije i vještina organiziranja samostalne umjetničke, kreativne i predmetno-proizvodne aktivnosti, odabira sredstava za realizaciju umjetničkog koncepta;
- formiranje sposobnosti vrednovanja rezultata umjetničko-stvaralačkih aktivnosti, vlastitih i učenika u razredu.
2. stupanj
Dekorativni crtež
Naučiti djecu crtati ravne linije (okomite, vodoravne, kose) rukom, podijeliti segment na jednake dijelove; razviti sposobnost ručnog crtanja glavnih geometrijskih oblika i izrade uzorka u traci od njih, promatrajući izmjenu oblika i boja; napraviti uzorke od biljnih elemenata u traci, kvadratu, krugu; poboljšati vještinu bojanja slike; ravnomjerno nanesite poteze bez pretjeranog pritiska u jednom smjeru, bez odlaska izvan konture; naučiti koristiti crvenu, žutu, zelenu, plavu, smeđu, narančastu, ljubičastu boju u uzorcima.
Crtanje iz prirode
Naučite djecu da pravilno postavljaju slike na list papira; razlikovati i imenovati oblike kvadratnih pravokutnih, okruglih i trokutastih predmeta; razvijati sposobnost uočavanja i prenošenja crtežom kvadratnih i pravokutnih oblika pojedinih predmeta; promatrati prostorne odnose predmeta i označavati te odnose riječima u sredini, desno, lijevo; određivati bitna obilježja predmeta, otkrivajući karakteristične pojedinosti raščlanjivanjem relativno složenog oblika; pažljivo obojite crtež, birajući olovke u boji u skladu s prirodom.
Crtanje na teme
Naučiti djecu da na crtežu prenesu glavni oblik poznatih predmeta; razviti sposobnost kombiniranja ovih predmeta u jednom crtežu; prikazati, prema prikazu, zaobljeni oblik dijelova predmeta, njihovu veličinu, kao i prenijeti prostorne odnose predmeta i njihovih dijelova (iznad, ispod, pored, oko).
Likovni razgovori
Razviti kod djece sposobnost prepoznavanja likova narodnih priča na ilustracijama, imenovati likove prikazane na slici, međusobno ih uspoređivati; imenovati i razlikovati boje.
Uvesti ilustracije narodnih priča iz knjiga za stariju djecu predškolska dob(Ilustracije umjetnici Y. Vasnetsov, V. Vatagin, V. Lebedev, E. Rachev, E. Charushin itd.).
3. razred
Dekorativno bojanje.
Naučiti djecu crtati uzorke iz geometrijskih i biljnih oblika u prugama i kvadratima; razviti sposobnost analize uzorka; odrediti strukturu uzorka (ponavljanje ili izmjena elemenata), oblik i boju sastavni dijelovi; koristiti središnje crte pri crtanju ornamenata u kvadratu; pravilno postaviti elemente dizajna po cijelom listu papira u ukrasnim crtežima.
Crtanje iz prirode.
Vježbajte učenike na slici predmeta zaobljenog i duguljastog oblika; naučiti razlikovati i prikazati kvadratne, pravokutne, okrugle i trokutaste predmete, prenoseći njihove karakteristične značajke; kada prikazujete ravne predmete simetričnog oblika, koristite srednju (aksijalnu) liniju; razvijati sposobnost određivanja slijeda crtanja; koristiti svijetle i tamne nijanse boja u crtanju iz prirode.
Crtanje na teme.
Naučiti djecu kombinirati slike nekoliko objekata u jednom crtežu, ujedinjujući ih zajedničkim sadržajem; složiti slike određenim redoslijedom (bliže, dalje), koristeći cijeli list papira i promatrajući gornji i donji dio slike.
Razgovori o likovnim umjetnostima. (2 puta u četvrtini)
Naučiti djecu da u ilustracijama knjiga i reprodukcijama umjetničkih slika prepoznaju karakteristične znakove godišnjih doba, prenesene likovnom umjetnošću; razvijati kod njih sposobnost uočavanja ljepote prirode u različitim godišnjim dobima.
4. razred
Crtanje iz prirode.
Naučiti djecu analizirati objekt slike (odrediti oblik, boju i veličinu komponenti); razvijati sposobnost prikazivanja trodimenzionalnih predmeta pravokutnog, cilindričnog i stožastog oblika u jednostavnom prostornom položaju; pravilno odrediti veličinu slike u odnosu na list papira; crtežom prenijeti strukturu predmeta, oblik, proporcije i svjetlost njegovih dijelova; naučiti koristiti središnje crte pri izgradnji crteža; odaberite odgovarajuće boje za sliku predmeta, prenoseći njihov trodimenzionalni oblik s elementarnim chiaroscurom.
Dekorativni crtež.
Naučiti djecu dosljedno graditi ornamente u pravokutniku i kvadratu pomoću središnjih linija; rasporedite uzorak simetrično, ispunjavajući sredinu, kutove, rubove; postavite ukrasne elemente u krug na središnjim linijama (promjerima) u sredini i duž rubova; koristiti akvarel i gvaš boje; ravnomjerno sipati, promatrajući konture, pojedinačne elemente ukrasa; odaberite skladnu kombinaciju boja.
Crtanje na teme.
Razviti kod učenika vizualne predstave i sposobnost da crtežom prenesu svoje dojmove o onome što su ranije vidjeli; naučiti kako pravilno rasporediti slike na listu papira, kombinirajući ih zajedničkom idejom.
Primjeri zadataka:
Crtanje iz života povrća i voća u obliku skica (4-6 na listu papira); crtanje istih predmeta na ploči.
Crtanje iz prirode lista drveta po izboru nastavnika (uradni materijal).
Razgovor o slikama na temu „Rastemo da bismo zamijenili starije” (A. Pakhomov. „Vasilij Vasiljevič”, L. Kerbel. „Rezerve rada”).
Crtanje geometrijskog ornamenta prema shemi koju je predložio učitelj - poklopac za stol kvadratnog oblika.
Razgovor "Dekorativna i primijenjena umjetnost" (drvorez, bogorodska igračka).
Crtanje iz prirode cilindričnih predmeta koji se nalaze ispod razine vida (šalica, tava); razgovor o pravilima perspektivnog smanjivanja kruga; prijenos volumena chiaroscurom.
Razgovor na temu "Zlatna Khokhloma". Demonstracija rukotvorina (posuđe).
Crtanje na temu "Moja omiljena igračka" (po izboru učenika).
Crtež iz života igračka-autobus. Crtež iz života igračka-kamion (kombi). Crtanje na temu "Gradski prijevoz".
Razgovor o slikama na temu "Završio posao - hodaj hrabro" (V. Sigorsky. "Prvi snijeg", N. Žukov. "Daj mi put!", S. Grigoriev. "Vratar").
Crtanje iz prirode predmeta simetričnog oblika (perstavica s likom rakete).
Crtanje iz prirode preklopne piramide.
Crtanje iz života igračka glede složen dizajn(na primjer, buldožer, dizalica, bager itd.).
Ukrasni crtež lista kalendara za otkidanje za praznik 8. ožujka.
Crtanje na temu "Proljeće je došlo." Ispitivanje ilustracija slika (I. Levitan. "Ožujak", "Prvo zelenilo", K. Yuon. "Ožujsko sunce").
Crtanje na temu " Svemirski brodovi u letu."
Crtanje iz života predmeta konstruktivnog oblika (automobili, satovi - stolni, zidni, podni itd.).
Crtanje iz prirode u obliku skica (3-4 predmeta na jednom listu papira) stolarskog ili bravarskog alata.
Crtanje iz prirode simetričnog predmeta (stolne svjetiljke, otvorenog kišobrana itd.).
Crtanje u kvadrat uzorka od dekorativno recikliranih prirodnih oblika (primjerice, cvijeće i leptiri).
Tematsko planiranje 1. razred
| Broj predmeta | Broj sati | ||
| § 1. Pripremne vježbe | |||
| Crtanje predmeta različitih oblika i boja. | Crtajte predmete različitih oblika i boja. |
||
| Crtanje predmeta raznih oblika i veličina. | |||
| Crtanje ravnih linija u raznim smjerovima. | Nacrtajte ravne linije u različitim smjerovima. |
||
| Crtanje ravnih, okomitih, vodoravnih linija. | |||
| Igra grafičke vježbe "čamac plovi na valovima, dim dolazi." | Nacrtajte krivulje, zatvorene linije. |
||
| Linije zatvorenog kruga. Kuglica konca, baloni. | |||
| Predmeti raznih veličina. Lopte velike i male. | Koristite šablonu kada crtate geometrijske oblike. |
||
| Crtanje predmeta okruglog, ovalnog oblika. | |||
| Crtanje predmeta pravokutnog i trokutastog oblika. | |||
| Crtanje na referentnim točkama poznatih predmeta (kuća). | Precrtajte crtež točkama. Napravite geometrijski uzorak. |
||
| Crtanje na stanicama geometrijskih uzoraka u traci. | |||
| Izrada i crtanje uzorka u traci (krug, kvadrat). | |||
| Razmatranje jednostavnih predmeta na ilustracijama i crtežima. | |||
| Crtanje kruga uzorka. Podjela kruga na četiri dijela. Izgradnja kvadrata unutar njega. | Podijelite crtež na jednake dijelove. |
||
| Crtanje predmeta koji se sastoje od nekoliko dijelova (zastavica, perle). | |||
| Crtež grane smreke. | |||
| § 2. Crtanje iz prirode. | |||
| Crtanje iz života šal, kape. | Znati crtati predmete iz prirode. Ukrasite čestitke. Nacrtajte slike na zadanu temu. Neka vaš rad izgleda estetski ugodno. |
||
| Crtanje na temu: "Snjegović". | |||
| Crtanje geometrijskog ornamenta. | |||
| Crtanje igračke - semafor. | |||
| Uzorak za bookmarker u traci. Razgovor o igrački Dymkovo. | |||
| Crtanje igračke - čamac. | |||
| Toranj od građevinskog materijala. | |||
| Uzorak u krugu. | |||
| Tematski crtež "Nacrtat ću raketu." | |||
| Uzorak iz trokuta. | |||
| Crtanje praznične zastave. | |||
| Ispitivanje ilustracije "Grbavi konj". Uzorak iz biljnih oblika. | |||
| Ispitivanje ilustracije bajke "Tri medvjeda". | |||
| Crtež za bajku "Gingerbread Man", "Gingerbread Man kotrlja se stazom" | |||
| Crtanje na temu: "Zdravo, ljeto." | |||
Tematsko planiranje za 2. razred umjetnosti
| Broj predmeta | Broj sati | Obilježja glavnih aktivnosti učenika (na razini obrazovnih aktivnosti) |
|||
| §jedan. Crtanje iz prirode. | |||||
| Crtanje iz života povrće. | Ispravno postavite sliku na list papira; razlikovati imenovanje oblika kvadratnih, pravokutnih, okruglih i trokutastih predmeta; promatrati prostorne odnose predmeta i označavati te odnose riječima u sredini, s desna, slijeva; prepoznati karakteristične detalje rastavljanjem relativno složenog oblika; pažljivo obojite crtež, birajući olovke u boji u skladu s prirodom. |
||||
| Crtanje voća iz prirode. | |||||
| Crtanje iz života gljive: bijeli, vrganj, muhara. | |||||
| Crtanje iz prirode grančica smreke. | |||||
| Crtanje prazničnih zastava iz života. | |||||
| Crtanje božićnih ukrasa iz života. | |||||
| Crtanje okvira za slike iz prirode. | |||||
| Crtanje iz prirode igračka riba. | |||||
| Crtanje aktovke iz prirode. Razgovor o likovnoj umjetnosti. | |||||
| Crtanje iz života prometnog znaka "opasnost ispred" | |||||
| Crtanje iz prirode kupole od elemenata građevinskog materijala. | |||||
| crtanje iz prirode svečane zastave i balona. | |||||
| Crtanje u traci uzorka lišća i bobica (prema modelu). | Nacrtajte ravne linije (okomite, vodoravne, kose) rukom, podijelite segment na jednake dijelove; crtati rukom glavne geometrijske oblike i od njih napraviti uzorak u traci, promatrati izmjenu oblika i boja; napraviti uzorke od biljnih elemenata u traci, kvadratu, krugu; koristite crvenu, žutu, zelenu, plavu, smeđu, narančastu, ljubičastu boju u uzorcima. |
||||
| Samostalno crtanje uzorka u traci. | |||||
| Crtanje u kvadrat uzorka grančica s lišćem. | |||||
| Cvjetni uzorak za pravokutni tepih. | |||||
| Crtanje geometrijskog ornamenta u pravokutniku. | |||||
| Ornament u kvadratu. Upoznavanje sa Gorodetsovim slikarstvom. | |||||
| Crtanje u kvadrat uzorka grana smreke. | |||||
| Crtanje uzorka snježnih pahuljica. | |||||
| Uzorak u traci za trokutasti šal. | |||||
| Crtanje uzorka u krugu - oslikana ploča (krug je gotova forma). | |||||
| Crtanje na ploči nije složenih objekata koji kombiniraju različite geometrijske oblike. | |||||
| Crtanje uzorka u traci izmjeničnih geometrijskih oblika. | |||||
| Dizajn razglednice "Raketa leti." | |||||
| §3. Crtanje na teme. | |||||
| Crtanje na temu "Drveće u jesen". Gledanje ilustracija u dječjim knjigama. | Prenijeti na crtežu glavni oblik poznatih predmeta; kombinirati ove stavke u jednom crtežu; prikazati zaobljeni oblik dijelova predmeta, njihovu veličinu, kao i prenijeti prostorne odnose predmeta i njihovih dijelova (odozgo, ispod, pored, oko). |
||||
| Crtanje na temu snjegovića. | |||||
| Crtanje na temu dječje zabavne djece. Sesija slikanja. | |||||
| Crtanje na temu "naša vojska je draga" | |||||
| Crtanje na temu: riba u akvariju među algama. | |||||
| Razgovor o likovnoj umjetnosti. Upoznavanje s proizvodima Polkhov-Maidan. | |||||
| Tematski crtež (kuća ukrašena za praznik zastavama i svjetlima). | |||||
| Razgovor o ilustracijama za narodne priče umjetnika Yu. Vasnetsova. | |||||
Tematsko planiranje umjetnosti za učenika 3. razreda
| Broj predmeta. | Broj sati | Obilježja glavnih aktivnosti učenika (na razini obrazovnih aktivnosti). |
|
| Crtanje Jesenje lišće. Crtanje uzorka u traci lišća. Crtanje iz prirode grane drveta. Crtanje jabuke, kruške, mrkve. Crtanje zastave Rusije. Ploča za rezanje povrća. Crtanje šahovnice u kvadratu. Crtanje geometrijskog ornamenta u krugu. Crtanje geometrijskog ornamenta u kvadratu. Crtanje iz prirode kuće igračaka. Uzorak za Gzhel ploču Crtež iz prirode budilice okruglog oblika. Crtanje iz prirode dvobojne lopte. Crtanje uzorka u traci Crtanje na temu "Elegantno božićno drvce". Razgovor o slikama na temu "Zima" Crtanje uzorka na rukavici. Crtanje simetričnog uzorka na uzorku. Crtanje iz života gradeći kuću Crtanje iz prirode čekića. Crtanje iz prirode dječje lopatice. Crtanje iz prirode teniskog reketa. Crtanje na temu "Božićno drvce zimi u šumi" Crtanje čestitke. Crtanje igračke helikoptera Crtanje po uzorku ornamenta iz kvadratića Crtanje uzorka biljnih oblika u traci. Crtanje proljetne grančice (Verba) Crtanje ukrasa od kvadrata. Crtanje na temu: "Drveće u proljeće" Crtanje na temu "Praznik pobjede" Crtanje grma jagode s cvijećem | Naučite razlikovati nazive lišća različitih stabala. Prikažite iz prirode lišće raznih stabala, analizirajte oblik i boju lišća, primijenite srednju (aksijalnu) liniju - glavni smjer oblika lišća. Poznavati pravila za izradu uzorka u traci. Znati podijeliti traku na jednake dijelove i koristiti prirodne oblike u dekorativnom crtežu; odrediti strukturu uzorka (ponavljanje elemenata), oblik, boju sastavnica. Poznavati strukturu (dizajn) prikazanog predmeta: dijelove stabla. Znati ispitivati predmete po obliku, boji, veličini i određivati njihov položaj u prostoru. Moći vidjeti i na crtežu prenijeti strukturu predmeta jednostavnog oblika. Upoznajte znakove jeseni. Moći sastaviti radnju na temu okolnog života uspoređujući svijetle i tamne tonove, čiste i mješovite boje. Biti u stanju prikazati baze bližih predmeta ispod, udaljenih objekata - iznad, bliskih objekata - veće od udaljenih. Poznavati redoslijed kojim je više slika raspoređeno na listu papira. Znati razlikovati i ručno prikazati predmete okruglog, duguljastog, trokutastog oblika, prenoseći njihove karakteristične značajke. Prepoznati i imenovati boje i njihove nijanse. Uspoređujte predmete po obliku, veličini, boji. Poznavati simboličko značenje crvene, bijele i plave boje zastave. Biti u stanju prikazati pravokutni objekt ispravnim prijenosom proporcija. Budite svjesni potrebe da svoj crtež usporedite s predmetom koji je prikazan. Znati primijeniti središnju liniju, prenijeti približne proporcije predmeta i relativnu veličinu njegovih dijelova; pravilno postaviti sliku na list papira. Poznavati pravila za konstruiranje uzorka u kvadratu. Pojam "ritam". Znati nacrtati kvadrat i podijeliti ga na jednake dijelove; usavršiti vještinu crtanja ravnih, vodoravnih i okomitih linija. Poznavati pravila za konstruiranje uzorka u kvadratu. Znati nacrtati kvadrat i podijeliti ga na jednake dijelove (8 dijelova). Poboljšajte vještinu, crtajte ravne, okomite, vodoravne, kose linije. Znati dizajn prikazanog predmeta (temelj - postolje, stupovi, trupci, prozor, krov, cijev). Biti u stanju nacrtati predmet složenog oblika, čiji dijelovi ponavljaju grafičke slike poznate učenicima (pravokutnik, kvadrat, trokut), imenovanje oblika tih dijelova (kako to izgleda) . Prepoznati oblike najjednostavnijih ravnih likova Znati o karakterističnim značajkama slikanja Gzhel keramike (boja i elementi slikanja). Biti u stanju sastaviti cvjetni uzorak jednostavnom izmjenom elemenata u krugu (duž ruba i u sredini), pravilno odabrati i rasporediti elemente uzorka Gzhel keramike (cvijeće, grane, lišće, kovrče različitih nijansi plave na bijeloj pozadini). Poznavati pravila i tehnike crtanja sfernih predmeta. Znati crtati okrugle predmete. U crtežu prenijeti ne samo opću grafičku sliku predmeta, već i njegove bitne značajke i karakteristične detalje (kazaljke, gumb, brojčanik itd.) Biti u stanju prikazati najtamniji dio (sjena), svjetliji (djelomična sjena) i svijetle svjetlosne mrlje (odbljesak). Ispravno obojite loptu kružnim pokretima ruke. Poznavati pravila za izradu uzorka u traci. Znati izmjenjivati pojedine elemente uzorka u obliku i boji. Poznavati karakteristične osobine crnogoričnog drveća; struktura (dijelovi) stabla. Znati crtati prema zamisli nakon promatranja; stvarati, prema verbalnom opisu, ideje o prethodno viđenim predmetima (ukrasi za božićno drvce). Naučiti složiti slike određenim redoslijedom (bliže, dalje, koristeći cijeli list papira i poštujući gornji i donji dio slike) Poznavati pravila za izradu uzorka Neovisno stavite uzorak rukavice na sredinu lista papira. Znati pravilno postaviti elemente dizajna na rukavicu. Znati o pojavi koja postoji u prirodi osna simetrija. Znati nacrtati simetrični uzorak pomoću središnje crte. Poslušajte objašnjenje učitelja i odgovore drugova. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog predmeta Da biste u crtežu mogli prenijeti, slijedeći prirodu, položaj kocki u zgradi, njihov oblik, boju, promatrajte približne proporcije njegovih dijelova. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog predmeta (čekić) Pravilno postaviti list papira (okomito). Znati iz prirode nacrtati predmet jednostavnog oblika s točnim prijenosom proporcija, strukture, obrisa. Držite se zadanog tempa rada. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog predmeta (lopatica). Znati iz prirode nacrtati predmet jednostavnog oblika s točnim prijenosom proporcija, strukture, obrisa. Usporedi prirodu s crtežom. Obrazloži svoju tvrdnju na elementaran način. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog predmeta (teniski reket). Znati iz prirode nacrtati predmet jednostavnog oblika s točnim prijenosom proporcija, strukture, obrisa. Samostalno postavite sliku jednog predmeta na sredinu lista papira. Znati izraziti svoje misli. Poznavati karakteristične osobine crnogoričnog drveća; struktura (dijelovi) stabla. Znati, na temelju grafičke slike i njezine verbalne oznake, konkretizacijom obnoviti predodžbu prethodno promatranog predmeta. Usmeno opisati objekte promatranja. Poznavati pravila za izradu uzorka na listu papira. Znati odrediti strukturu uzorka, oblik i boju sastavnih dijelova; pravilno smjestiti elemente dizajna po cijelom listu papira. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog objekta (helikopter) Znati crtati uzorke iz biljnih oblika u prugu. Odredite strukturu uzorka (izmjena elemenata), oblik, boju komponenti. Znati o radu umjetnika, njegovim značajkama. Znati prepoznati u reprodukcijama umjetničkih slika karakteristične znakove godišnjih doba prenesene likovnom umjetnošću. Znati reći što je prikazano na slici. Poznavati pravila za konstruiranje uzorka u kvadratu. Znati crtati uzorke iz geometrijskih oblika u kvadratu, koristiti središnje linije. Poznavati osnovna pravila za crtanje drveća. Znati poredati slike određenim redoslijedom (bliže, dalje), koristeći list papira i poštujući gornji i donji dio slike. Da bi mogli u crtežu prenijeti svoje dojmove o onome što su ranije vidjeli. Poznavati građu prikazanog predmeta: dijelovi biljaka. Moći iz života nacrtati grm jagode s pravilnim prijenosom značajki njihovog oblika, boje. Znati odrediti prioritete. |
||
Tematsko planiranje 4. razred
| Količina | Obilježja glavnih aktivnosti učenika |
||
| § 1. Crtanje iz života. | Nacrtajte ručno predmete zaobljenog, duguljastog, trokutastog oblika, prenoseći njihove karakteristične značajke. Prepoznati i imenovati boje i njihove nijanse. Prikazati trodimenzionalne objekte cilindričnog, stožastog oblika u jednostavnom prostornom položaju; pravilno odrediti veličinu slike u odnosu na list papira; crtežom prenijeti strukturu predmeta, oblik, proporcije i svjetlost njegovih dijelova; naučiti koristiti središnje crte pri izgradnji crteža; odaberite odgovarajuće boje za sliku predmeta, prenoseći njihov trodimenzionalni oblik s elementarnim chiaroscurom. Uspoređujte predmete po obliku, veličini, boji. Imenuj dijelove (konstrukciju) prikazanog predmeta. Kombinirajte nekoliko geometrijskih oblika na slici: pravokutnik i krug, kvadrat i krug. Analizirati slikovne objekte (odrediti oblik, veličinu sastavnih dijelova). Odredite veličinu slike u odnosu na list papira. Prenijeti crtežom strukturu predmeta, oblike, proporcije. Promatrajte predmete u okolini. Usporedi prirodu s crtežom. |
||
| Crtanje povrća i voća iz života u obliku skica (4-6 na listu papira). | |||
| Crtanje iz prirode lišća drveta (handout). | |||
| Crtanje iz života rowan grane. | |||
| Crtanje iz prirode cilindričnih predmeta koji se nalaze ispod razine vida (šalica, tava) | |||
| Crtež iz života igračka - autobus. | |||
| Crtanje iz prirode igračke - kamion (kombi). | |||
| Crtanje iz života predmeta simetričnog oblika (vaza za cvijeće) | |||
| Crtanje iz prirode papirnate čaše (priroda - brošura). | |||
| Crtanje iz prirode igračke složenog dizajna (dizalica ili bager). | |||
| Crtanje kućica za ptice iz prirode (kućice za ptice, gnijezda, sjenice). | |||
| Crtanje iz prirode građevine od elemenata građevnog materijala. | |||
| Crtanje iz života predmeta konstruktivne forme (stolni sat, podni sat, zidni sat). | |||
| Crtanje iz prirode u obliku skica (3-4 predmeta na jednom listu) stolarskih ili metalnih alata (čekić, blanja, ključ). | |||
| Crtanje iz života predmeta simetričnog oblika (stolna lampa) | |||
| Crtanje iz života predmeta simetričnog oblika (otvoreni kišobran) | |||
| Koristite aksijalne linije pri izradi uzorka u kvadratu, rasporedite elemente uzorka simetrično, ispunjavajući sredinu, kutove, rubove; kretati se u zadanom geometrijskom obliku, vodeći računa o simetričnom rasporedu elemenata. Nacrtajte kvadrat i podijelite ga na jednake dijelove. Nacrtajte ravne, okomite, vodoravne, kose linije. Postavite dekorativne elemente u krug na središnje linije (promjere) u sredini i uz rubove. Koristite akvarel i gvaš boje. Točno izlijte pojedine elemente ukrasa u skladu s konturama. Odaberite skladnu kombinaciju boja. Odrediti strukturu uzorka, oblik i boju sastavnih dijelova; pravilno smjestiti elemente dizajna po cijelom listu papira. |
|||
| Sastavljanje uzorka u kvadratu od biljnih oblika. | |||
| Crtanje geometrijskog ornamenta (poklopac za kvadratni stol). | |||
| Crtanje iz uzorka geometrijskog ornamenta u kvadratu. | |||
| Slikanje Bogorodsk igračaka. | |||
| Slikanje posuđa u stilu "Zlatne Khokhlome". | |||
| Dekorativni crtež oslikanog tanjura (novogodišnja tema). | |||
| Dekorativni crtež ploče "Snježne pahulje". | |||
| Ukrasni crtež oslikane posude (uzorak bobica i lišća). | |||
| Crtanje u kvadrat uzorka cvijeća i leptira. | |||
| § 3. Crtanje na temu. | Reproducirajte u crtežu prethodno percipirane ilustracije za ruske narodne priče; koristiti tehnike dekorativnog slikanja. Nacrtajte iz sjećanja, na temelju promatranja, poznate predmete - igračke; ponoviti prethodno savladane slike; cjelovito razmatrati predmete koji su jednostavnog oblika Nacrtati grupu predmeta prema zamisli nakon promatranja, kombinirajući ih jednim sadržajem; rasporediti predmete na list papira, vodeći računa o prostoru (zemlja, nebo). Sastavite zaplet na temu okolnog života uspoređujući svijetle i tamne tonove, čiste i mješovite boje. Prikažite baze bližih predmeta ispod, udaljene predmete - iznad, bliske predmete - veće od udaljenih. Prepoznati u reprodukcijama umjetničkih slika karakteristične znakove godišnjih doba prenesene likovnom umjetnošću. U crtežu odražavaju svoje vizualne dojmove te emocionalne i estetske doživljaje iz pojava stvarnosti. |
||
| Crtanje na temu "Koliba iz bajke" (ukras s uzorkom ploča i kapaka). | |||
| Crtanje na temu "Moja omiljena igračka." | |||
| Crtanje na temu "Gradski prijevoz". | |||
| Crtanje na temu "Zimska zabava za djecu" | |||
| Crtanje na temu: "Dan branitelja domovine." | |||
| Crtanje na temu "Proljeće je došlo." Ispitivanje ilustracija slika (I. Levitan. "Ožujak", "Prvo zelenilo", K. Yuon. "Ožujsko sunce") | |||
| Razgovor na temu "Dekorativna i primijenjena umjetnost" (vez, čipka, keramika). | |||
| Crtanje na temu "Zdravo, ljeto!" | |||
| Crtanje na temu "Svemirski brodovi u letu" | |||
| Ukupno | |||
Odgojno-metodička sredstva nastave programa rada
- “Programi pripremnih i razreda 1-4 popravnih obrazovnih ustanova VIII tipa”, autori-sastavljači M. N. Perova, V. V. Ek, uredio V. V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2009.
- Groshenkov I. A. Vizualna aktivnost u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002.
