Obrazovna pitanja.
Defektologija kao znanost o proučavanju, podučavanju i obrazovanju ljudi s hendikepiranim zdravlje (razvoj).
Glavni zadaci specijalne pedagogije i specijalne psihologije.
Koncept djece s teškoćama u razvoju. Glavne kategorije djece s OVR-om.
Uzroci abnormalnog razvoja. Načela integriranog pristupa proučavanju djece s teškoćama u razvoju.
Značajke organizacije obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju.
Komunikacija defektologije s drugim znanstvenim disciplinama.
Specijalna (korekcijska) pedagogija (SP) i specijalna psihologija (SPh) glavne su sastavnice, područja, grane defektologije.
Među populacijom su ljudi, a među dječjom populacijom - skupine djece s različitim odstupanjima od norme u tjelesnom i psihičkom razvoju (s oštećenjima vida, poremećajima sluha, nerazvijenošću mentalne aktivnosti, poremećajima mišićno-koštanog sustava i sl.). Odgoj i obrazovanje takve djece vrlo je originalan i zahtijeva posebno organizirane uvjete. Potreba za organiziranjem takvih posebnih uvjeta za obuku i obrazovanje dovela je tijekom društveno-povijesnog razvoja do nastanka posebne grane znanja i sfere društvene prakse - defektologija .
Defektologija (od lat. defectus– nedostatak i grčki logotipi- riječ, nastava) je znanost o obrascima i karakteristikama razvoja osoba (djece i odraslih) s invaliditetom, njihovom odgoju, obrazovanju i radnom osposobljavanju, socijalnoj prilagodbi i rehabilitaciji.
Predmet studija defektologije su osobe (djeca i odrasli) koje imaju odstupanja u psihofizičkim i razvoj govora, njihov odgoj, osposobljavanje i prilagodbu životu u društvu. Zadaća defektologije je identificirati uzroke određenog defekta (kršenja) razvoja, utvrditi uzročno-posljedične odnose u razvoju. mentalne funkcije te proučavanje socio-pedagoških uvjeta života djece i odraslih s teškoćama u razvoju.
Predmet proučavanja defektologije (SP i SPkh) i istovremeno objekt pružanja sveobuhvatne socijalne pomoći s njihove strane su osobe s raznim smetnjama (mana) psihičkog i tjelesnog razvoja.
Razna odstupanja u psihičkom i tjelesnom razvoju djeteta značajno utječu na njegov razvoj kognitivni aktivnosti i razvoj osobnost općenito. Osigurati optimalne uvjete za odgoj i obrazovanje takve djece kako bi se što bolje pripremili za aktivan društveno koristan život u normalnom društvenom okruženju – složenom i odgovornom društveno-psihološkom i pedagoški problem.
Jedan od glavnih pravaca u razvoju moderne defektologije je jedinstvo pedagoškog procesa (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje). Obrazovanje je utjecaj jedne osobe na drugu kako bi se razvila osobnost. Obrazovanje se temelji na ljudskom iskustvu, znanstvenim i kulturnim vrijednostima. Osposobljavanje se odvija pod vodstvom osposobljene osobe koja je pozvana voditi odgojno-obrazovni, odgojno-obrazovni i razvojni proces u okviru predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja.
Znanstveni interes za proučavanje obilježja abnormalnog (poremećenog) razvoja djece javio se krajem 18. stoljeća. Veliki doprinos razvoju ovog smjera dali su tadašnji znanstvenici, kao što su francuski psihijatar Philip Ninel, njegov učenik Jean-Etienne-Dominique Esquirol, Jean Itard.
U istom razdoblju zabilježena je pojava prvih pokušaja organiziranog javnog obrazovanja i odgoja nenormalne djece.
Tako je 1779. u Parizu osnovana prva ustanova školskog tipa za gluhonijeme; 1806. osnovana je slična ustanova u Rusiji (u gradu Pavlovsku). Prvu obrazovnu ustanovu za slijepe osnovao je 1784. godine francuski učitelj I. Braille u Parizu; u Rusiji je ustanova ovog tipa otvorena u Sankt Peterburgu 1932. Prvi pokušaj odgoja i obrazovanja mentalno zaostalog djeteta napravio je francuski liječnik Itard (1775. - 1838.). Školski odgoj za teško retardiranu djecu prvi je put organiziran u Francuskoj sredinom 19. stoljeća (od 1841.), u Rusiji - početkom 20. stoljeća, u Moskvi (1908.).
Od sredine 19. stoljeća psihološke karakteristike mentalno retardirane djece i adolescenata počele su privlačiti veliku pozornost učitelja i psihijatara. Provedena su istraživanja posvećena opisu i proučavanju govornih poremećaja kod djece i odraslih. Poremećaje govora u djece s neoštećenim sluhom potom su proučavali neuropatolozi.
Početkom 20. stoljeća pojavljuju se diferencirana istraživanja o značajkama mentalnog razvoja abnormalne djece različitih kategorija. Određeni broj učitelja i liječnika cijeli je svoj rad posvetio obrazovanju i odgoju djece s različitim smetnjama u razvoju u prvim, tada još malim, posebnim ustanovama, uglavnom su bile privatne karitativne naravi. U Rusiji je I.V. i E. X. Malyarevsky, E. K. Gracheva i dr. Nakon 1917. država je preuzela brigu o mentalno retardiranoj djeci u našoj zemlji. Počele su se otvarati posebne ustanove za ovu kategoriju djece. Najznačajnijim je smatrao proučavanje i obrazovanje djece s intelektualnim teškoćama, prepoznajući važnost prepoznavanja primarnih i sekundarnih nedostataka u razvoju djeteta.
Iznimno važnu ulogu u razvoju teorije i prakse defektologije odigrao je II kongres o socijalnoj i pravnoj zaštiti maloljetnika, održan 1924. godine, na kojem je istaknuti domaći psiholog i defektolog L.S. Vygotsky, koji se s pravom smatra jednim od utemeljitelja korektivne pedagogije. U svom izvješću o znanstvenim osnovama razvojnih poremećaja predložio je novi pristup analizi strukture defekta, njegovu ispravljanju i nadoknadi, definirao ciljeve i zadaće specijalnog odgoja i obrazovanja, temeljenog na načelima komunističkog odgoja djece. uobičajene su za masovnu školu.
Živopisan izraz brige države za abnormalnu djecu bilo je organiziranje obrazovanja učitelja za specijalne škole, za koje su 1920-ih u Moskovskom državnom pedagoškom institutu stvoreni defektološki fakulteti. ih. V. I. Lenjina i LGPI im. A. I. Herzen. Godine 1929. osnovan je vodeći znanstveni centar za razvoj defektoloških problema - Eksperimentalni defektološki institut (EDI) - sada Istraživački institut korektivne pedagogije Ruske akademije obrazovanja. Stvaranje centra za defektološku znanost pridonijelo je provođenju sveobuhvatnog, sveobuhvatnog proučavanja abnormalne djece, razvoju znanstvenih osnova za diferenciranje mreže posebnih ustanova i diferenciranog korektivnog obrazovanja i odgoja djece s različitim smetnjama u razvoju.
Uz aktivno sudjelovanje ovog zavoda, početkom 30-ih godina 20. stoljeća Zakon o obveznom općem obrazovanju proširen je i na djecu s teškoćama u razvoju.
Tako se defektologija kao specifična, samostalna grana znanstvene spoznaje oblikovala već u 20. stoljeću. Ogromna uloga u tome pripada domaćim znanstvenicima - psiholozima, učiteljima, liječnicima. Posebno se ističu imena istaknutih istraživača – I.A. Sikorsky, F.A.Pay, G.Ya. Trošina, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky i dr. T. A. Vlasova, D. I. Azbukin, V. M. Bekhterev, V. P. Serbsky i mnogi drugi domaći znanstvenici dali su veliki doprinos razvoju defektološke znanosti.
Naša zemlja je prva država u svijetu koja je počela namjerno obučavati nastavno osoblje za specijalne škole na sveučilištima. Tijekom proteklih desetljeća mreža defektoloških fakulteta na pedagoškim sveučilištima i sveučilištima naše zemlje značajno se proširila. Značajan razvoj tijekom proteklog desetljeća dobio je sustav propagande i širenja defektoloških znanja među nedefektološkim učiteljima, uključujući učitelje osnovnih škola općeobrazovnih škola i specijaliste iz područja predškolskog odgoja.
2. Osnovni zadataka specijalna pedagogija i korektivna psihologija.
Defektologija predstavlja znanstvenu osnovu za rad specijalnih obrazovnih ustanova (škola, predškolske ustanove, sirotišta itd.), koji su važni strukturna komponenta u cijelom javnom obrazovnom sustavu. Ove posebne institucije izvršavaju zadatak univerzalno obvezno popravno obrazovanje i odgoj djece s smetnjama u psihičkom i tjelesnom razvoju.
Sustav korektivnog odgoja i obrazovanja djece, rješavanje problema zajedničkih s masovnim školskim i predškolskim ustanovama općeg tipa (svestrani razvoj, humanistički odgoj pojedinca, osposobljavanje, radno osposobljavanje, profesionalno usmjeravanje, estetski odgoj i sl.), istovremeno provodi posebne, zapravo defektološke zadaće kojima je cilj ispravak i kompenzacija oštećenih funkcija te stvoriti što povoljnije uvjete za uspješno svladavanje znanja i vještina djece s teškoćama (HIA).
Dosljedno razvijajući pitanja specijalne didaktike (teorije poučavanja djece s teškoćama u razvoju), domaća defektologija postavlja i rješava sljedeće glavne zadataka:
provodi duboko i svestrano (psihološko-pedagoško i kliničko-fiziološko) proučavanje karakteristika i obrazaca tjelesnog i psihičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju različite kategorije;
utvrđuje strukturu defekta kod različitih razvojnih poremećaja i kompenzacijskih sposobnosti djeteta, potencijala za razvoj različitih aspekata ličnosti;
izrađuje psihološko-pedagošku klasifikaciju poremećaja u razvoju i glavne kategorije (skupine) djece s teškoćama u razvoju; rješava probleme organiziranja njihova diferenciranog obrazovanja i odgoja;
obrazlaže načela stvaranja i razvoja sustava posebnih ustanova za djecu s različitim smetnjama u razvoju;
utvrđuje zakonitosti i značajke obrazovnog procesa u posebnim ustanovama; definira ciljevi, ciljevi, sadržaj, principe, oblike i metode njihova učenje, obrazovanje i radno osposobljavanje;
razvija posebna tehnička sredstva za pomoć osobama s teškoćama u razvoju u njihovoj spoznajnoj aktivnosti i uspostavljanju kontakata s drugima;
utvrđuje učinkovite načine i sredstva prevencije smetnji u razvoju, sprječavanja invaliditeta u djetinjstvu;
proučava značajke i načine unaprjeđenja života i djelovanja osoba s teškoćama u razvoju u društvenoj sredini (u obitelji, u odgojno-obrazovnim i radnim kolektivima);
razvija principe gradnje sustavi obuke osobe s invaliditetom na praktičnu i profesionalnu djelatnost;
rješava probleme socijalne prilagodbe i rehabilitacije osoba s invaliditetom, njihove integracije u suvremeno društvo.
Uz to treba navesti i niz vodećih specifičnih zadataka specijalne pedagogije i specijalne psihologije. Prvi od njih uključuju:
proučavanje pedagoških obrazaca razvoja osobnosti u uvjetima ograničenih životnih mogućnosti;
utvrđivanje i opravdanje korektivnih i kompenzacijskih mogućnosti u skladu sa strukturom kvara;
definiranje, utemeljenje i konstrukcija pedagoških klasifikacija poremećaja u razvoju;
proučavanje obrazaca specijalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom;
izradu popravnih i rehabilitacijskih programa, te oblika, metoda, sredstava specijalnog obrazovanja i odgoja i dr.
Na glavne zadatke posebna psihologija zauzvrat uključuju:
proučavanje općih i specifičnih obrazaca mentalnog i kognitivnog razvoja osoba s invaliditetom u zdravlju i životu;
proučavanje i provedba procesa društvenog i "ekološkog" prilagodba i integracija osobe s invaliditetom u okolnom društvu;
psihološko utemeljenje načina i metoda korektivnog utjecaja i socijalne rehabilitacije osoba s teškoćama u razvoju;
Na rješavanju navedenih zadataka temelje se specijalna pedagogija i psihologija temeljna pozicija o mogućnosti postizanja zapaženih pozitivnih rezultata u kognitivnom i osobnom razvoju djece i adolescenata s ODD. Prirodna znanstvena osnova za optimističan pristup procjeni perspektiva mentalnog razvoja ove djece su stavovi istaknutih ruskih znanstvenika I.M. Sechenova i I.P. živčani sustav, njegovu osjetljivost na sve pozitivne utjecaje pod kojima se odvija životna aktivnost (ljudskog tijela).
Brojna istraživanja domaćih i stranih logopeda te dugogodišnja praksa u radu posebnih ustanova potvrđuju valjanost ovakvog optimističnog pristupa razvoju djece s različitim oblicima teškoća.
3. Osobe (djeca) s teškoćama u razvoju * (OVR). Glavne kategorije djece s OVR-om
Na lica s ograničenim sposobnostima(razvoj) uključuju osobe koje zbog jednog ili drugog tjelesnog ili psihičkog nedostatka imaju normalan tijek Općenitorazvoj.
Prema modernim idejama, djece s teškoćama u razvoju (s teškoćama u razvoju, s poteškoćama u razvoju, s teškoćama) su djeca koja zbog urođene insuficijencije ili stečenog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava, organa osjetne percepcije ili mišićno-koštanog sustava imaju odstupanja od normalnog psihofizičkog razvoja.
Prisutnost defekta dovodi do abnormalnog razvoja samo pod određenim uvjetima. Na primjer, dijete koje ne čuje na jedno uho ne pokazuje nikakve razvojne abnormalnosti, budući da mu slušna funkcija općenito omogućuje da u potpunosti percipira zvučne signale i ovlada normalnim govorom. Takvo dijete također može, kao i druga djeca, komunicirati s drugima, potpuno ovladati edukativni materijal u uvjetima masovne obrazovne ustanove, njegov nedostatak uopće ne uzrokuje ozbiljne povrede i kognitivni razvoj. U ovom slučaju, dijete se ne klasificira kao abnormalna djeca.
Kod osoba s invaliditetom opći tijek ontogenetskog razvoja je poremećen u svim ili većini parametara. Uz kršenje općeg mentalnog i kognitivnog razvoja, u pravilu, proces intelektualni razvoj poremećen je i cijeli tijek formiranja osobnosti i emocionalno-voljne sfere, uz kršenje tjelesnog razvoja, formiranje motoričke sfere, proces konstitucijskog * i somatskog * * razvoja.
Pojam "ograničene mogućnosti u razvoju" podrazumijeva prisutnost trajnih i izraženih (teških) razvojnih abnormalnosti (prouzrokovanih patogenim patogenim utjecajima) i dovode do potrebe stvaranje posebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj ove djece.
Koncept “izraženih” kršenja, uz tradicionalnu definiciju (kršenja srednje teška i teška ozbiljnost), u defektološkoj praksi imaju drugačije tumačenje: razvojni poremećaji koji ne zahtijevaju poseban psihološki, pedagoški i klinički pregled za njihovu identifikaciju i klasifikaciju, što je pak određeno prirodom i ozbiljnošću simptoma (manifestacija) uočenih poremećaja. .
"Trajni poremećaji" uključuju ona odstupanja u razvoju koja se ne prevladaju ni tijekom spontanog razvoja ni kao rezultat primjene mjera uobičajenog psihološko-pedagoškog utjecaja (tj. pri korištenju tehnologija). opća pedagogija i psihologija). Sukladno tome, u cilju učinkovitog prevladavanja uporan Poremećaji u razvoju nužno zahtijevaju korištenje arsenala alata i tehnologija specijalne pedagogije i specijalne psihologije.
Prisutnost trajnih i izraženih razvojnih poremećaja kod osoba s ODD-om određuje potrebu stvaranja posebni uvjeti za obrazovanje i odgoj ove kategorije djece i adolescenata. Takvi uvjeti početkom 90-ih. prošlog stoljeća dobio je naziv u defektologiji posebni uvjeti obrazovanja (SOE). Najvažnije komponente SOA-e su osposobljavanje i obrazovanje po posebnim obrazovnim programima, te korištenje posebnih (korektivno-pedagoških i korektivno-psiholoških) tehnologija.
Stoga se pri korištenju pojma "djeca s teškoćama u razvoju (HIA)" prije svega pretpostavlja kategorija djece koju treba slati u posebne (popravne) obrazovne ustanove- ustanove u kojima se trenutno mogu u potpunosti ostvariti posebni obrazovni uvjeti.
Odstupanja od normalnog razvoja u pojedinim slučajevima mogu biti uzrokovana isključivo utjecajima okoline koji nisu povezani s poremećajima središnjeg živčanog sustava ili perifernih dijelova analizatora.osjećaju poteškoće u svladavanju nastavnog plana i programa. Međutim, takvo dijete se ne može klasificirati kao dijete s ODD-om, jer u ovom slučaju nema prekršaja u organizaciji materijalne osnove dječja psiha.
Abnormalni razvoj temelji se na organskim ili funkcionalnim poremećajima središnjeg živčanog sustava (uključujući središnje i vodljive dijelove vodećih analizatora - slušni, vidni, opći motori) ili perifernim poremećajima jednog ili drugog analizatora.
Prema etiopatogenetskom čimbeniku svi razvojni poremećaji koji prolaze "na području" defektologije dijele se na organski i funkcionalna. Prvi od njih uključuju razvojne poremećaje u kojima postoje strukturni poremećaji jednog ili drugog oštećenog organa (organskog sustava) ljudskog tijela. U drugu skupinu poremećaja spadaju takvi razvojni nedostaci kod kojih nema izraženih strukturnih poremećaja.
Postoje sljedeće glavne kategorije (skupine) osoba (djeca i odrasli) s teškoćama u razvoju:
djeca s teškim i trajnim oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha);
s dubokim oštećenjima vida (slijepa, slabovidna, djeca sa strabizmom i ambliopijom);
s trajnim poremećajima intelektualnog razvoja zbog organskih oštećenja središnjeg živčanog sustava (mentalno retardirani);
s mentalnom retardacijom;
s teškim oštećenjem govora.
djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava;
djeca s razvojnim poremećajima emocionalno-voljne sfere;
sa složenim razvojnim poremećajima (gluhoslijepa, djeca s oštećenjem sluha ili vida u kombinaciji s mentalnom retardacijom, itd.).
Uzroci Pojava razvojnih poremećaja vrlo je raznolika, a ovisno o uzroku koji je uzrokovao ovu razvojnu anomaliju, svi poremećaji se dijele na urođena i stečena .
Bolesti bubrega, jetre, kardiovaskularnog sustava u trudnice, razni hormonski poremećaji također negativno utječu na razvoj fetusa. Velike su opasnosti razne opijenosti, na primjer, uklj. nerazumna (bez liječničkog recepta) upotreba lijekova (antibiotika, sulfa-lijekova, itd.). Prilično čest uzrok poremećaja u razvoju je alkoholizam roditelja.
Tako je francuski liječnik Deyme, koji je dugo promatrao deset obitelji alkoholičara, utvrdio da od 57 djece rođene u tim obiteljima samo 9 djece nije imalo uočljive razvojne abnormalnosti; Troje djece imalo je razne teške smetnje - mentalnu retardaciju, vodenicu u mozgu, epilepsiju, a umrlo je 25 djece mlađe od godinu dana .
Jedan od uzroka poremećaja intrauterinog razvoja fetusa je Rh nekompatibilnost krvne grupe majke i fetusa, što može uzrokovati oštećenje mozga kod djeteta.
Mnoge vrste kongenitalnih poremećaja su genetski određena lik. Dakle, prema medicinskim istraživanjima, oko 60% svih slučajeva receptorske gluhoće i gubitka sluha u djece je genetskog podrijetla, t.j. uzrokovane mutacijama gena ili kromosomskim aberacijama * ; preko 40% slučajevi složenih razvojnih poremećaja (npr. mentalna retardacija u kombinaciji s oštećenjem vida, gluhosljepoća u kombinaciji s mentalnom retardacijom itd.) genetske su prirode. Uzrok izraženih oblika mentalne retardacije kod djeteta mogu biti kršenja strukture i broja kromosoma uzrokovana kršenjem kromosomskog skupa kod roditelja (na primjer, s Downovom bolešću).
Stečene poremećaje uzrokuju različiti patološki čimbenici koji utječu na tijelo tijekom poroda i u kasnijim razdobljima razvoja djeteta.
Najčešći uzroci stečenih poremećaja su mehanička oštećenja fetusa (prirodna trauma) povezana s nepravilnim položajem fetusa, produljeni ili ubrzani porod, prirodna asfiksija (zastoj disanja) , što dovodi do poremećaja cerebralne cirkulacije, krvarenja u mozgu i drugih poremećaja.
U prvim godinama života stečeni poremećaji u razvoju mogu biti povezani s prošlim infekcijama (meningitis, encefalitis, teški oblici gripe i druge virusne infekcije), ozljedama i bolestima središnjeg živčanog sustava (SŽS), bolestima uha i nazofarinksa, organa vida itd.
U medicini i specijalnoj psihologiji postoje dvije glavne skupine uzroka koji dovode do poremećaja mentalnog i (ili) fizičkog razvoja:
endogeni (unutarnji, uglavnom genetski);
egzogeni (čimbenici okoliša).
Endogeni uzroci uključuju:
razne nasljedne bolesti (na primjer, aplazija - nerazvijenost unutarnjeg uha, što dovodi do gluhoće; mikroftalmus - gruba strukturna promjena oka, karakterizirana smanjenjem veličine jednog ili oba oka, što dovodi do smanjenja vida oštrina; miopatija - metabolički poremećaj u mišićnom tkivu, karakteriziran mišićnom slabošću, itd.);
bolesti povezane s promjenama u broju ili strukturi kromosoma – kromosomske aberacije(na primjer, poliplodija - povećanje kromosomskog skupa nekoliko puta; trisomija- povećanje kromosoma u jednom paru; monozamija- smanjenje kromosoma u paru za jedan; lezamija- odsutnost bilo kojeg para kromosoma; umnožavanje- dupliciranje pojedinih dijelova kromosoma; podjela- gubitak dijela materijala kromosoma i sl.).
Upečatljiv primjer kromosomske aberacije je trisomija 21, koja uzrokuje Downov sindrom. Downov sindrom karakteriziraju sljedeće značajke djetetovog izgleda: koso oči, kratak nos s ravnim, širokim mostom nosa, male deformirane uši, izbočena čeljust, uvećan jezik, kratki prsti, razmak u obliku sandala na stopalima, poprečni palmarni kožni nabor, deformacija lubanje. U novorođenčadi se često bilježi hipotonija mišića, hiperekstenzija udova u zglobovima, usporavanje rasta, smanjena motorička aktivnost, letargija, otežano gutanje i svijest. Često se bilježe pretilost, trofički poremećaji kože, urođene srčane mane, atrezija i stenoza probavnog kanala te dijafragmatska kila. Svi pacijenti imaju oligofreniju. Utvrđeno kršenje koordinacije i vegetativno-trofičkih poremećaja.
Egzogeni uzroci uzrokuju razvojna odstupanja koja mogu negativno utjecati na cjelokupni tijek razvoja u različitim razdobljima ontogeneze:
u prenatalnom (intrauterinom) razdoblju(kronične bolesti roditelja, posebno majke; zarazne bolesti, intoksikacije (trovanja) majke; nedostatak prehrane majke tijekom trudnoće, osobito nedostatak proteina, elemenata u tragovima, vitamina; Rh sukob; ozljede; učinak energija zračenja itd.);
u natalnom (porođajnom) razdoblju(porođajna trauma; infekcija fetusa; asfiksija - gušenje fetusa);
u postnatalnom razdoblju(nakon rođenja) - rezidualni učinci nakon raznih zaraznih i drugih bolesti; razne ozljede (kraniocerebralne; ozljede analizatora, udova itd.); intoksikacija (alkoholna, narkotička, nikotinska, itd.); nepoštivanje sanitarnih i higijenskih standarda (na primjer, nepoštivanje vizualne higijene može dovesti do kratkovidnosti visoki stupanj) i tako dalje.
Temeljem navedenog, prevencija razvojnih poremećaja usko je povezana s provođenjem najširih mjera zaštite majčinstva i djetinjstva (borba protiv infekcija i opasnosti, pružanje visokokvalificirane pomoći (savjetodavne i medicinske) kroz predporođajne ambulante, rodilišta i zdravstvene ustanove; pružanje beneficija ženi koja se sprema postati majka i rodilji; zaštita ženskog rada, stvaranje povoljnih uvjeta za obiteljski i društveni odgoj, stvaranje genetske konzultacije itd.).
S druge strane, danas se čovječanstvo neprestano i gotovo posvuda suočava s jednom od posljedica znanstveno-tehnološkog napretka - pojavom u okolišu u prijetećim količinama mutagenih čimbenika fizikalne i kemijske prirode. Od fizičkih čimbenika prije svega treba istaknuti različite vrste ionizirajućeg zračenja. Genetske studije provedene 1960-ih i 1990-ih pokazale su da čak i male doze zračenja mogu dovesti do povećanja broja nasljednih bolesti za oko 2 puta. Istodobno, mnogi kemijski spojevi u smislu intenziteta mutagenog djelovanja premašuju čak i ionizirajuće zračenje. To određuje hitnu potrebu za borbom cijelog društva za poboljšanje stanja okoliša u sferi ljudskog života.
Značajke razvoja djeteta s teškoćama u razvoju u domaćoj defektologiji razmatraju se kao rezultat složenog razvojnog procesa koji se događa u prisutnosti primarni defekt (slabljenje sluha, vida, poremećaji motoričke sfere, viši živčani procesi). U tijeku abnormalnog (poremećenog) razvoja izvjesno sekundarni devijacije posredovane (uzrokovane) primarnim defektom (na primjer, primarni gubitak sluha uzrokuje oštećenje ili nerazvijenost govora). Ozbiljnost sekundarnih odstupanja ovisi kako o prirodi i dubini primarnog defekta, tako i o razdoblju razvoja u kojem se primarni defekt pojavljuje. Sekundarna odstupanja mogu se prevladati uz pomoć racionalnog, korektivnog sustava obrazovanja i odgoja. Defektologija razvija znanstveno utemeljene načine za kompenzaciju tih nedostataka.
Kako bi se djeci s različitim teškoćama u razvoju u praksi osigurali odgovarajući medicinski, psihološki i pedagoški uvjeti za osposobljavanje i odgoj, potrebno je duboko, cjelovito proučavanje svakog djeteta.
U domaćoj defektologiji razvio se i našao široku praktičnu primjenu integrirani pristup proučavanju i dijagnostici poremećaja u razvoju.
Sveobuhvatna studija djece s OVR-om provodi se uz sudjelovanje stručnjaka iz različitih područja - učitelja, psihologa, liječnika različitih profila, genetičara. Uključuje:
Genealoška istraživanja (otkrivanje prisutnosti i stupnja utjecaja genetskih čimbenika razvojnih poremećaja);
Klinička i fiziološka studija (utvrđivanje uzroka ovog ili onog drugi razvojni poremećaji, kliničke manifestacije mana, značajke psihofizičkog razvoja djeteta itd., i, konačno,
Psihološko-pedagoški studij.
Sveobuhvatna sveobuhvatna studija djeteta omogućuje da se namjerno, uzimajući u obzir sve značajke primarnog defekta i sekundarnih odstupanja u razvoju, provede u praksi sustav korektivnih i restorativnih mjera.
5. Značajke i organizacija odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju
Djeca s smetnjama u razvoju odgajaju se i osposobljavaju u posebnim školskim i predškolskim ustanovama, gdje pod utjecajem posebno organiziranog odgoja i terapijskih mjera prevladavaju, ispravljaju i nadoknađuju svoje smetnje u tjelesnom i psihičkom razvoju. Maksimalno moguće prevladavanje razvojnih poremećaja u osoba s ODD-om jedna je od najvažnijih zadaća specijalne pedagogije.
Trenutno defektologija kao znanost uključuje sljedeće glavne industrije specijalna pedagogija i psihologija:
gluhopedagogija i gluhopsihologija(znanosti koje proučavaju razvoj, obrazovanje i odgoj djece s oštećenjem sluha);
oligofrenopedagogija i oligofrenopsihologija oni koji proučavaju značajke razvoja, osposobljavanja i obrazovanja mentalno retardirane djece i djece s mentalnom retardacijom;
tiflopedagogije i tiflopsihologije koji proučavaju specifičnosti razvoja i odgojno-obrazovnog rada s djecom s dubokim oštećenjima vida;
logopedije i logopsihologije koji proučavaju govorne poremećaje i nedostatke, metode njihove prevencije i prevladavanja, specifičnosti poučavanja i odgoja djece s teškim govornim poremećajima.
osim , izdvajaju se posebne grane koje se odnose na rješavanje društvenih problema razvoja, obrazovanja i odgoja djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava, djece s emocionalno-voljnim poremećajima i poremećajima u ponašanju, kao i djece sa složenim smetnjama u razvoju (sljepoća i gluhoća i dr.). .). *
postoje u našoj zemlji ujedinjeni sustav medicinskih, odgojno-obrazovnih ustanova za abnormalnu djecu je u nadležnosti državnog obrazovanja, zdravstva i socijalne sigurnosti. Po svojoj organizacijskoj strukturi, to je strogo diferenciran sustav u skladu s različitim kategorijama razvojnih poremećaja.
Pedagoška načela postavljaju se u temelj popravne i pedagoške djelatnosti specijalnih odgojno-obrazovnih ustanova.
načelo svrhovitosti pedagoškog procesa;
načelo cjelovitosti i dosljednosti pedagoškog procesa;
načelo humanističke usmjerenosti obrazovanja i odgoja;
načelo poštivanja osobnosti djeteta koje se temelji na razumnim zahtjevima prema njemu;
princip oslanjanja na pozitivno u osobi;
načelo svijesti i aktivnosti pojedinca u holističkom pedagoškom procesu;
princip kombiniranja izravnih i paralelnih pedagoških utjecaja.
Osim navedenih općih pedagoških načela, u temelj popravne i pedagoške djelatnosti postavljaju se posebna načela:
načelo dosljednosti korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka;
načelo jedinstva dijagnostike i korekcije;
načelo uzimanja u obzir individualnih i dobnih karakteristika djeteta;
načelo aktivnosti korekcije;
načelo integrirane uporabe metoda i tehnika popravne i pedagoške djelatnosti;
princip integriranja nastojanja neposrednog društvenog okruženja.
Obrazovanje i odgoj djece i adolescenata s OVR u uvjetima posebnih (popravnih) ustanova gradi se na temelju posebnih nastavnih planova i programa za svaku vrstu škole i predškolske ustanove. Uz općeobrazovni i radni odgoj, nastavni planovi i programi predviđaju specifične vrste rada, zbog prirode smetnji koje djeca imaju (npr. podučavanje gluhih i nagluhih uključuje: podučavanje čitanja s usana, formiranje pravilnog izgovora zvukova, nastava o razvoju preostale slušne percepcije, nastava u posebnim ritmovima, itd.).
Specifičnosti učenja određuju i posebne oblike organizacije odgojno-obrazovnog rada, npr. korištenje uz sat ili frontalnu nastavu
(kao vodeći oblik odgojno-obrazovnog procesa) malogrupna i individualna nastava.
Za odgoj nenormalne djece izdaju se posebni udžbenici i nastavna sredstva koja su sastavljena uzimajući u obzir karakteristike razvojnih poremećaja uočenih kod učenika.
Sve navedene značajke organizacije dopunskog obrazovanja i odgoja sastavne su komponente posebne obrazovne uvjete(SDA) potrebno za djecu s teškoćama u razvoju.
Trenutno u zemlji postoji 9 glavnih tipova specijalnih internata s 15 vrsta obrazovanja. To su škole za gluhe (gluhe), nagluhe, slijepe (slijepe), slabovidne, djecu s teškim oštećenjem govora, motoričke osobe, osobe s intelektualnim teškoćama, za djecu s mentalnom retardacijom te za djecu i adolescente sa složenim poremećajima u razvoju. U svim vrstama specijalnih škola (osim škole 8. tipa /za osobe s intelektualnim teškoćama/) učenici stječu srednje ili nepotpuno srednje obrazovanje i radno osposobljavanje u skladu s državnim obrazovnim standardom za različita razdoblja studija.
Osim toga, postoje dječji domovi posebnog profila, razredi kompenzacijskog odgoja i nastava CRO (korekcijski razvojni odgoj) za djecu s mentalnom retardacijom pri masovnim školama, večernjim školama, specijalnim strukovnim školama i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama s punim radnim vremenom i dopisni oblici obrazovanja.
Predškolski odgoj i obrazovanje provodi se u posebnim predškolskim ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju svih navedenih kategorija. Osim toga, mnogi masovni vrtići i jaslice imaju posebne (popravne) skupine za djecu s ODD.
U procesu formiranja teorije učenja razvili su se posebni didaktički sustavi. Za svaku vrstu posebnih ustanova utvrđuju se načela obrazovanja, oblici organizacije obrazovnog procesa, razvijaju se specifična sredstva i metode odgoja i obrazovanja, sustav izvornih nastavna sredstva.
U masovnim vrtićima i srednjim školama trenutno je značajan broj djece sa neoštro izraženo(blaga, djelomična) odstupanja u razvoju motoričke, senzorne ili intelektualne sfere.
djeca s minimalnim oštećenjem sluha;
djeca s minimalnim oštećenjem vida, uključujući one sa strabizmom i ambliopijom;
djeca s poremećajima govora (dislalija, izbrisani oblik dizartrije, zatvorena rinolalija, disfonija, poremećaji tempo-ritmičke strane govora nekonvulzivne prirode; kršenja fonemske percepcije);
djeca s blagom mentalnom retardacijom (somatogeni, psihogeni);
Djeca su nositelji negativnosti psihička stanja(mentalna napetost, anksioznost, frustracije, poremećaji spavanja itd.) somatogene ili cerebroorganske prirode (često bolesna djeca, posttraumatska djeca, alergije, djeca s kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom, cerebroendokrina stanja);
djeca i adolescenti s psihopatskim oblicima ponašanja (po vrsti afektivne ekscitabilnosti, histeroidna psihopatija, psihastenija itd.);
djeca s devijantnim ponašanjem organskog porijekla (poremećaj hiperaktivnosti, poremećaj pažnje);
djeca s blagim manifestacijama motoričke patologije cerebro-organske prirode;
djeca koja imaju asinkroniju u sazrijevanju pojedinih moždanih struktura ili kršenje njihove funkcionalne ili organske geneze (uključujući vrstu minimalne moždane disfunkcije) itd.
S tradicionalnih pozicija specijalne psihologije i korektivne pedagogije, djeca s minimalnim i parcijalnim poremećajima psihofizičkog razvoja smatraju se „normalnom“, budući da su kvalitativna originalnost i dubina njihovih poremećaja takvi da ne zahtijevaju stvaranje posebni uvjeti osposobljavanje i obrazovanje. Danas za njih postoji vrlo malo specijaliziranih ustanova, pa se stoga u većini slučajeva spontano integriraju u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Istodobno, i ovoj djeci je potrebna pravovremena korektivna pomoć, prvenstveno kako bi se spriječilo daljnje pogoršanje uočenih razvojnih problema.
Opsežna kliničko-psihološka studija djece s teškoćama u razvoju pokazuje da djeca s nejasnim devijacije se mogu uspješno osposobiti u javnoj školi, pod uvjetom da im se provodi individualni pristup, uzimajući u obzir osobitosti njihova razvoja. Glavni oblik organiziranja obrazovanja i odgoja djece ove kategorije u masovnim obrazovnim ustanovama su popravne nastave(nastava kompenzacijskog obrazovanja, nastava KRO i dr.).
1.6 Komunikacija defektologije s drugim znanstvenim disciplinama.
Defektološka znanost obuhvaća dijelove specijalne (korekcione) pedagogije, sociologije, filozofije i psihologije. Osim toga, postoji blizak odnos s medicinskim znanostima (psihijatrija, neuropatologija, imunologija, pedijatrija, oftalmologija, otorinolaringologija itd.).
Valja napomenuti da priroda nastanka različitih patoloških procesa nije homogena, pa je veza između znanosti prilično široka i raznolika.
Prilikom proučavanja djece i adolescenata s teškoćama u razvoju i razvoja sustava njihova odgoja i obrazovanja, defektologija se kao znanost oslanja na podatke drugih znanosti, na rezultate istraživanja u drugim područjima znanja.
Prije svega, oslanja se na niz medicinskih disciplina. Za utvrđivanje stanja abnormalnog razvoja (razina psihofizičkog razvoja djeteta) potrebno je osloniti se na temeljne medicinske znanosti - anatomiju i fiziologiju, patološku anatomiju i patofiziologiju, koje proučavaju građu i funkcije tijela i njegovih organa u normalna i patološka stanja. ( bolni) procesi. Za ispravnu dijagnozu ovog ili onog razvojnog poremećaja neophodna je uska povezanost s nizom kliničkih disciplina: neuropatologijom, dječjom psihijatrijom, otorinolaringologijom, oftalmologijom, pedijatrijom itd. Mnogi poremećaji u razvoju uzrokovani su kromosomskim bolestima. Za njihovo dubinsko proučavanje neophodna je povezanost s općom i medicinskom genetikom.
Proučavajući značajke razvoja abnormalne djece (osobine mentalnog razvoja, kognitivne aktivnosti itd.), defektologija se oslanja na podatke iz opće i dječje psihologije, koji otkrivaju obrasce formiranja mentalnih procesa u djece i pomaže razumjeti specifičnosti njihove manifestacije u raznim razvojnim anomalijama.
Poseban naglasak treba staviti na najbližu povezanost defektologije i općeg pedagogija. Svaka od grana defektologije ima za cilj stvaranje optimalnih uvjeta u kojima bi se odgoj, obrazovanje i sveobuhvatni razvoj djece s teškoćama u razvoju najučinkovitije odvijao. Zadaci specijalne pedagogije uvelike se podudaraju sa zadacima opće (uključujući i predškolsku) pedagogije. Na temelju nastavnih i odgojnih metoda razvijenih u pedagogiji, specijalna pedagogija proučava provedbu općih pedagoških načela odgojno-obrazovnog rada u uvjetima posebnih ustanova, prilagođava metode i oblike organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. skupine abnormalne djece.
Za defektologiju je važno korištenje podataka lingvistika, lingvistike, otkrivajući bit i obrasce usvajanja jezika od strane djece, formiranje jezične sposobnosti, ovladavanje govornom aktivnošću, čija je uloga i važnost u razvoju djeteta uistinu ogromna.
Također treba istaknuti povezanost defektologije s nizom tehničkih disciplina koja je neophodna za izradu posebnih tehničkih pomagala za obuku i ispravljanje nedostataka, koji se široko koriste u radu s djecom i adolescentima s teškoćama u razvoju (osobito s oštećenim sluhom). , vizualni analizatori itd.). Dakle, defektologija se aktivno i kreativno oslanja na suvremena dostignuća niza znanosti, obogaćujući ih vrijednim podacima dobivenim posebno pedagoškim i psihološkim istraživanjima.
Kontrolna pitanja i zadaci.
Definirajte defektologiju kao znanost i sferu društvene prakse.
Koji su glavni zadaci specijalne (korekcione) pedagogije i specijalne psihologije.
Definirajte pojam "osobe s razvojnim (zdravstvenim) teškoćama".
Navedite i ukratko opišite glavne kategorije djece s teškoćama u razvoju (ODD).
Navedite glavne uzroke razvojnih poremećaja.
Što je sveobuhvatan pristup proučavanju djece s teškoćama u razvoju?
Navedite specifičnosti organizacije obrazovanja i odgoja djece i adolescenata s teškoćama u razvoju.
Definirajte pojam "posebnih obrazovnih uvjeta" (SOE). Navedite glavne sastavnice SDA.
Navedite i opišite glavne čimbenike koji određuju odnos defektologije s drugim znanstvenim disciplinama.
Aksenova L.I., Arkhipov B.A. itd. Specijalna pedagogija. – M.: Akademija, 2001.
Astapov V. M. Uvod u defektologiju s osnovama neuro- i patopsihologije. - M., 1994.
Vygotsky L.S. Osnove defektologije. - Sankt Peterburg: Lan, 2003. - 654 str.
Vygotsky L.S. Problemi defektologije. - M., 1995.
Djeca s teškoćama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u obrazovanju i odgoju. Čitanka na kolegiju "Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija" / Comp. N.D.Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001.
Inovacije u ruskom obrazovanju. Specijalno (popravno) obrazovanje. Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije. - M., 1999.
Korekcijska pedagogija. Osnove osposobljavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju / Ur. B.P. Puzanov. - M., 2008.
Specijalna pedagogija / Ur. N.M. Nazarova. - Pogl. I-III. - M., 2006-2008.
Specijalna psihologija: Udžbenik / Ur. Lubovski V.I. - M.: Akademija, 2005.
Korekcijska pedagogija u osnovnom školstvu / Ur. G.F. Kumarina. - M., 2001.
Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djece s teškoćama u razvoju. - M., 2005.
Zbirka normativnih dokumenata: Posebne (popravne) odgojno-obrazovne ustanove / Comp. A.Yu. Isakov, O.E. Gribova. - M., 2001.
Rječnik-priručnik iz specijalne pedagogije / Comp. MI. Nikitina, N.M. Nazarova, B.P. Puzanov i drugi - M., 2004.
Usanova O.N. Specijalna psihologija: Udžbenik. - Sankt Peterburg: Petar, 2006.
Čitanka o specijalnoj pedagogiji / Ed. N.M. Nazarova. - M., 2002.
Ševčenko S.G. Korekcijski i razvojni odgoj: organizacijski i pedagoški aspekti. - M., 1999.
Prvi spomen djece s mentalnim poteškoćama pojavio se u danima Drevna grčka. Aristotel, koji je proučavao ljudski razvoj, već je mogao otkriti probleme u mentalnom zdravlju djeteta. Ali, nažalost, zbog nedostatka metoda za borbu protiv takvih patologija, takva su djeca postala izopćenici.
Nakon toga, kada je primitivna medicina zamijenjena učinkovitim metodama liječenja, pitanje pomoći takvoj djeci postalo je jedno od najhitnijih. Tako je rođena znanost o defektologiji čija su tema bila "nenormalna" djeca, posebice obrasci njihova razvoja, značajke odgoja i obrazovanja, kao i pitanja njihovog uvođenja u rad i prilagodbe društvu.
Referenca za povijest
Defektologija kao znanost odnosi se na pedagošku praksu znanstvenih spoznaja djece različitih dobnih skupina koja imaju odstupanja u tjelesnom ili psihičkom razvoju, zbog čega su lišena mogućnosti da se osposobljavaju i odgajaju u uobičajenim uvjetima utvrđenim postojeću kulturu.
Sam izraz "defektologija" nastao je spajanjem dviju riječi: defectus (u prijevodu s latinskog - "odsutnost" ili "nedostatak") i logos (prevedeno s grčkog λόγος - "nauk, riječ, misao"). Dakle, pojam defektologije odražava cjelokupnu bit doktrine i koristi se kao naziv za granu teorijskog i praktičnog sustavnog osposobljavanja i obrazovanja osoba s dijagnosticiranim nedostacima (mana) tjelesnog ili mentalnog razvoja.
Povijest defektologije seže u 20. stoljeće. Ova se industrija počela aktivno razvijati od trenutka kada je vlada preuzela odgovornost za mentalno retardiranu djecu i adolescente. Za ovaj smjer znanstvene spoznaje odlučujuća je postala 1917. godina, kada je država odlučila o glavnom pitanju skrbništva nad takvom djecom, započevši izgradnju nekoliko posebnih ustanova odjednom.
Izvanredne ličnosti koje su dale veliki doprinos razvoju znanosti o defektologiji, kao i njezine aktivne osobe, su:
- I.V. Malyarevsky, osnivač prve privatne dječje ustanove u Rusiji medicinsko-obrazovnog tipa s ciljem pomoći djeci predisponiranoj za živčane i psihičke bolesti.
- , domaći psiholog, učitelj-defektolog, eksperimentator, autor knjige "Osnove defektologije" (1934). Utemeljitelj korektivne pedagogije za abnormalnu djecu, voditelj posebnog znanstveno-praktičnog instituta koji još uvijek djeluje.
- NA. Vlasova, profesorica i kandidatkinja pedagoških znanosti, koja svoju djelatnost provodi na području defektologije i logopedije, po prvi puta koristi logopedski ritam za nastavu s djecom koja mucaju.
- E.K. Gračeva, prva učiteljica-defektologinja u Rusiji, provodila je svoje aktivnosti u skloništima za mentalno retardirane tinejdžere i djecu.
- V.P. Kaščenko, voditelj jedinstvene ustanove u kojoj su se bavili pitanjima pedagoške prilagodbe društvu djece od 4-16 godina s razvojnim patologijama.
- G.I. Rossolimo, izvanredni psihijatar i honorarni neuropatolog, koji je proučavao značajke razvoja djetetove psihe i tjelesnog zdravlja.
Trenutno su u Rusiji otvorene mnoge predškolske ustanove, škole i zdravstveni kompleksi, čija je glavna djelatnost organizacija i provedba obrazovnog procesa, obrazovanje, rehabilitacija djece s posebnim potrebama, kao i njihova priprema za društvenim odnosima i u uvjetima neposrednog okruženja.
Koji su ciljevi ovog područja znanstvenih spoznaja
Različite znanstvene metode defektologije koriste se za objektivno proučavanje tjelesnih ili psihičkih nedostataka kod djece. Tako izvedeno znanstveni pristup, koji određuje glavne zadaće defektologije, koje uključuju:
- Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u okviru obrazovnih programa predškolskih ustanova i škola za djecu s posebnim potrebama.
- Formiranje osobnosti s ograničenim mogućnostima života.
- Formiranje psihološko-pedagoških klasifikacija kategorija bolesnika s različitim poremećajima.
- Razvoj diferenciranog pristupa procesima obrazovanja i osposobljavanja u uvjetima ograničenih mogućnosti.
- Ispravljanje nedostataka u percepciji i kognitivnim vještinama.
- Obrazloženje metoda i principa organizacije kompleksa koji se koriste u obuci posebne vježbe, što vam omogućuje stvaranje optimalnih uvjeta za obrazovanje i obuku.
- Identifikacija glavnih ciljeva, smjerova, zadataka, kao i razvoj koncepata i sustava za osobe kojima je potrebno posebno obrazovanje.
- Generalizacija stečenog iskustva, implementacija rezultata novih istraživanja i razvoj naprednijih obrazovnih metoda i programa.
- Sistematizacija teorijskih i praktičnih podataka za izradu standarda, udžbenika i metodičke literature za specijaliste koji rade s bolesnicima s invaliditetom.
- Predviđanje izgleda u području specijalnog obrazovanja.
- Istraživanje i primjena psiholoških i pedagoških mehanizama, metoda i sredstava koji omogućuju prevenciju poremećaja i patologija.
- Tražiti načine i sredstva za poboljšanje života osoba s razvojnim anomalijama kako bi im se stvorili ugodni uvjeti u suvremenom društvu.
Svi ovi i drugi zadaci defektologije omogućuju obavljanje glavne djelatnosti znanstvenog smjera - pružanje posebne pomoći osobama s posebnim potrebama, kako bi im se otvorile mogućnosti za aktivno sudjelovanje u društvenim aktivnostima i život bogat život.
Koncept nastave
Defektologija se temelji na načelima, poštivanje kojih omogućuje provođenje korektivno-pedagoških aktivnosti u cilju promicanja razvoja i formiranja osobnosti djece s teškoćama u razvoju u okviru obrazovnih programa za predškolsku i školsku djecu.
Slijedom toga, glavnim ciljem znanosti o defektologiji može se smatrati razvoj problematične djece s njihovom naknadnom prilagodbom u društvu kroz posebne obrazovne programe, tako da tijekom obavljanja svjesnih i korisnih aktivnosti, organiziranja odnosa, ne doživljavaju komplikacije. koje bi mogle uzrokovati mentalne devijacije i destruktivne promjene u njihovom ponašanju.
Obavljajući znanstvenu djelatnost, defektologija vodi računa o osnovnim psihološkim i pedagoškim principima koji čine osnovu znanstvenih spoznaja o razvoju osoba s invaliditetom:
- Načelo jedinstvenog fokusa trajne pedagoške djelatnosti.
- Načelo sustavnosti i jedinstva pedagoškog procesa.
- humanistički pristup.
- Složene metode.
- Iskazivanje poštovanja prema djetetu kao cjelovitoj individui.
- Načelo razumnih zahtjeva za dijete u skladu s njegovim mogućnostima.
- Fokusiranje na pozitivne aspekte.
- Kombinacija izravnih i paralelnih metoda pedagogije.
- Načelo svjesnog i aktivno sudjelovanje osobe u procesu razvoja po posebnim programima (osposobljavanje, odgoj, obrazovanje).
Načela odgojne strane defektologije nadopunjuju posebna načela popravne i pedagoške djelatnosti:
- Načelo ujedinjenja svih procesa dijagnostike i korekcije jednim ciljem.
- Načelo sustavnosti zadaća koje omogućuju provedbu korektivnih, razvojnih aktivnosti i prevencije.
- Načelo proučavanja osobina djeteta s obzirom na njegovu dob i osobnost, koje su temelj obrazovnih programa.
- Načelo jedinstva s društveno značajnim snagama neposrednog okruženja.
Osim toga, aktivnosti defektologa trebale bi biti usmjerene na razvoj novih metoda i sredstava koja bi odgovarala ciljevima znanosti i pomagala pružiti odgovarajuću pomoć potrebitoj djeci, podržavajući na taj način načela ovog smjera.
Područja koja čine osnovu znanosti
Defektologija je jedinstvena i samostalna grana, čije je djelovanje usmjereno na praćenje i pružanje posebne pomoći osobama s abnormalnim razvojem.
Defektologija ima jedan cilj i njezino glavno načelo podudara se s općom pedagogijom, međutim, defektologija ima jedinstven koncept, koji se razlikuje po prisutnosti posebnih sustava i metoda odgoja, osposobljavanja, obrazovanja djece s razvojnim patologijama.
Glavna područja u kojima se defektologija izravno prakticira:
1. Surdopedagogija je posebno područje koje se bavi problemima gluhoće i nagluhosti djece te razvija metode za njihov odgoj i obrazovanje.
2. Tiflopedagogija je grana defektologije čiji su predmet slabovidna djeca (slabovidna, slijepa), a razmatraju se i pitanja obrazovanja i odgoja takvih osoba.
3. Logopedija - dio defektologije koji sistematizira teorijska znanja i omogućuje vam praktične aktivnosti u vezi s obrazovanjem i osposobljavanjem osoba s poremećajima u razvoju govora.
Svako od predmetnih područja defektološkog proučavanja osoba s patologijama ima jedinstvene klasifikacije. Klasifikacija prema mjestu anomalije temelji se na definiciji njezine lokalizacije u odnosu na jedan mehanizam ljudskog tijela. Stoga defektologija razlikuje:
- Tjelesni poremećaji određeni odstupanjima u razvoju motoričkog aparata, potpornog sustava, bolesti kroničnog tipa.
- Senzorne patologije su poremećaji u sustavu osjetnih organa odgovornih za subjektivnu percepciju vanjskog okruženja (sluh, vid).
- Mentalni - devijacije moždane aktivnosti i intelektualni nedostaci, koji za sobom povlače mentalne, govorne, emocionalne poremećaje, nerazvijenost uma.
Postoji i privatna klasifikacija defektologije zbog razloga za pojavu nedostataka:
- Ozljede (uključujući one povezane s radom).
- Bolesti karakteristične za specifične profesionalne djelatnosti.
- Prirodne katastrofe.
- Sudjelovanje ili boravak na teritoriju na kojem su se odvijala neprijateljstva.
- Posljedice ekoloških zločina.
Prema prirodi kvara, defektologija predviđa nekoliko kategorija, koje uključuju pacijente s abnormalnim razvojem:
- Potpuno gluh (gluh) i nagluh.
- Potpuno slijep ili slabovidan.
- Osobe s defektima mišićno-koštanog sustava.
- Osobe s govornim poteškoćama.
- Osobe s anomalijama emocionalnog ili mentalnog zdravlja...
- Osobe s poremećajima voljnih kvaliteta.
- Osobe s patologijama intelektualnog razvoja.
Defektologija kao znanost ne miruje. U pozadini porasta broja anomalija u djece, razvijaju se područja znanstvenih spoznaja o njihovom zdravlju i razvoju. Kao integralna grana, defektologija se sastoji od zasebnih odjeljaka u kombinaciji s integriranim znanjima iz drugih područja.
Prisutnost određenih nedostataka kod djeteta utječe na cjelokupni proces odgoja, osposobljavanja i obrazovanja. Konačni rezultat također ovisi o ovim značajkama. Prilikom odabira optimalnih programa obuke, stručnjaci koji provode izravne pedagoške aktivnosti s abnormalnim djetetom uzimaju u obzir dob pacijenta i razdoblje u kojem se povreda pojavila (nastala).
Defektološke metode koje omogućuju provođenje znanstvenog i pedagoškog istraživanja:
1. Promatranje i prikupljanje podataka.
2. Dijagnoza.
3. Izravna komunikacija s djetetom.
4. Smještanje djeteta u posebno stvorene uvjete radi provjere hipoteze.
Ispravak
Korekcija (lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji je sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (primjerice, korekcija izgovora, vida), i holistički utjecaj na osobnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja.
Otklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se konceptom "korekcijski i odgojno-obrazovni rad". Korekcijski i odgojno-obrazovni rad sustav je sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da bilo koji nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, već obuhvaća cjelokupni odgojno-obrazovni proces, cijeli sustav djelovanja posebnih ustanova.
Popravnom i odgojno-obrazovnom zadatku u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada. U ranim fazama učenja i razvoja ovaj rad omogućuje obogaćivanje predodžbi nenormalne djece o okolnoj stvarnosti, formiranje vještina samoposluživanja, voljnih pokreta i drugih aktivnosti. Ubuduće se provodi korektivno-obrazovni rad u procesu podučavanja općeobrazovne djece abnormalne djece.
Naknada
Kompenzacija (lat. Compensatio - kompenzacija, uravnoteženje) - zamjena ili restrukturiranje narušenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije temelji se na značajnim rezervnim sposobnostima više živčane aktivnosti. Kod abnormalne djece u procesu kompenzacije nastaju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, ispravljaju se poremećene ili oslabljene funkcije i razvija se osobnost.
Specifičan razvoj abnormalne djece, uzrokovan kršenjem jednog od tjelesnih sustava i njegovih funkcija, odvija se u pozadini aktiviranja zaštitnih sredstava i mobilizacije rezervnih resursa koji se odupiru nastanku patoloških procesa. Ovdje dolazi do izražaja potencijal za kompenzaciju. Posebna obuka i obrazovanje otvaraju široke mogućnosti za razvoj funkcija.
U razvoju abnormalnog djeteta vodeću ulogu ne igra primarni nedostatak, već njegove sekundarne društvene posljedice, njegove socio-psihološki provedba. Postupci kompenzacije nisu u mogućnosti potpuno ispraviti nedostatak, ali pomažu u prevladavanju poteškoća koje stvara nedostatak. Stoga je posebno važan socijalni odgoj nenormalnog djeteta, utemeljen na metodama socijalne kompenzacije njegovog prirodnog nedostatka. To znači uključivanje djeteta u različite društvene odnose, aktivnu komunikaciju, društveno korisne aktivnosti temeljene na kompenzacijskim mogućnostima. Što prije započne poseban pedagoški utjecaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korekcijski i odgojno-obrazovni rad, započeti u ranoj fazi razvoja, sprječava sekundarne posljedice oštećenja organa i pridonosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru.
Socijalna rehabilitacija
Socijalna rehabilitacija (lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje s javni život te raditi na razini njegovih psihofizičkih sposobnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje razvojnih nedostataka, te posebnim obrazovanjem, odgojem i stručnom osposobljavanjem. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću. Zadaće rehabilitacije rješavaju se u sustavu specijal obrazovne ustanove za različite kategorije abnormalne djece, pri čemu su osobitosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa određene osobitostima abnormalnog razvoja djece.
Socijalna prilagodba
Socijalna adaptacija (od lat. Adapto - prilagođavati) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece zbog razvojnih nedostataka otežana je interakcija s društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog reagiranja na promjene koje su u tijeku i sve složeniji zahtjevi. Osobite teškoće doživljavaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može uzrokovati neodgovarajuću reakciju i dovesti do odstupanja u ponašanju.
Zadaci osposobljavanja i odgoja nenormalne djece uključuju osiguravanje njihovog adekvatnog odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna prilagodba otvara mogućnost nenormalnoj djeci da aktivno sudjeluju u društveno korisnom životu. Iskustva specijalnih obrazovnih ustanova pokazuju da su učenici ovih škola sposobni svladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Hostirano na http://www.allbest.ru/
Poglavlje I. Predmet, zadaci, principi i metode defektologije.
§ 1. Defektologija kao grana pedagoške znanosti.
§ 2. Glavni zadaci defektologije.
§ 3. Osnovna načela i metode defektologije.
Poglavlje II. Abnormalna djeca (opće karakteristike).
§ 1. Pojam "nenormalnog djeteta" i značajke abnormalnog razvoja.
§ 2. Uzroci anomalija.
UVOD
Odgoj i obrazovanje djece s nedostacima u psihičkom i tjelesnom razvoju uključeni su u jedinstvenu državni sustav javno obrazovanje. Znanstveno utemeljen sustav specijalnog obrazovanja abnormalne djece koji trenutno djeluje u našoj zemlji rješava kako iste zadatke kao opća srednja škola, tako i specifične, a sastoje se u stvaranju najpovoljnijih uvjeta za ispravljanje abnormalnog razvoja djeteta.
Trenutno u zemlji postoji diferencirana mreža specijalnih škola za nenormalnu djecu koja broji deset vrsta obrazovnih ustanova. Postoje i zasebne obrazovne ustanove i razredi za djecu sa složenim nedostatkom, na primjer, internat za gluho-slijepo-nijeme u gradu Zagorsku. U školama svakog tipa obuka se izvodi prema posebnim programima, metodama, nastavnim i vizualnim pomagalima razvijenim u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških znanosti i na odsjecima defektoloških fakulteta (odsjecima) pedagoški zavodi koji osposobljavaju kadrove učitelja-defektologa za sve vrste specijalnih škola i posebnih predškolskih ustanova.
Mreža specijalnih škola i predškolskih ustanova širi se u svezi s daljnjom diferencijacijom specijalnog obrazovanja.
Jedan od najvažnijih problema suvremene defektologije je problem odabira djece u specijalne obrazovne ustanove na temelju najnovijih dostignuća medicine, psihologije i defektologije. Odabir provode posebne liječničko-pedagoške komisije (IPC), koje uključuju specijaliste različitih struka - pedijatar, neuropsihijatar, učitelj-defektolog (logoped, psiholog), kao i po potrebi liječnici specijalisti - otorinolaringolog i oftalmolog. Liječnici koji sudjeluju u povjerenstvu utvrđuju ili pojašnjavaju medicinsku dijagnozu, ističući nedostatke (ili glavni nedostatak) kod djeteta i odvajajući ih od sličnih stanja, po potrebi propisuju bolničko ili ambulantno liječenje. Psiholog i učitelj-defektolog (logoped) utvrđuju bit djetetovih poteškoća u učenju, uzroke i prirodu slabog napredovanja, stanje govora i prirodu njegovog kršenja. Nakon sveobuhvatne analize prikupljenog materijala, povjerenstvo donosi zaključak o prirodi anomalije općenito i utvrđuje vrstu odgojno-obrazovne ustanove za ovo dijete.
Glavni kriterij odabira škola za gluhu i nagluhu djecu je stupanj očuvanosti sluha, kao i razina samostalno razvijenog govora. Škole za gluhe primaju djecu s potpunim (totalnim) nedostatkom sluha i govora, kao i djecu s rezidualnim sluhom, što im ne omogućuje samostalno gomilanje govornog materijala i ovladavanje govorom. Glavna zadaća ove vrste škole je podučavanje jezika prema komunikacijskom principu. Stvaraju uvjete za razvoj u djece potrebe za usmeni govor.
Za razliku od gluhih, djeca s djelomičnim oštećenjem sluha – nagluha – mogu, na temelju slušne percepcije govora drugih, akumulirati ograničenu količinu fonetski iskrivljenih riječi. Škola u kojoj uči ova kategorija nenormalne djece ima za cilj maksimalno obogaćivanje njihova rječnika i govorne prakse.
Rezultati istraživanja omogućuju stalno poboljšanje njihove obuke. Dakle, proučavanje značajki percepcije slijepih grafičke slike omogućio je razvoj sustava za učenje slijepih čitanju crteža i crteža, izradu specifičnih vizualnih pomagala. Na temelju karakteristika procesa kompenzacije i originalnosti kognitivne aktivnosti slijepih i slabovidnih, izrađuju se posebni uređaji i uređaji koji omogućuju pretvaranje svjetlosnih signala u zvučne i taktilne signale koji su dostupni percepciji slijepih.
Djeca s teškim govornim nedostacima i teškim oblicima mucanja uče se u odgovarajućim vrstama škola. Obrazovni, odgojni i korektivni rad koji se u njima provodi pomaže učenicima da prevladaju govorni nedostatak, postignu visoka razina kognitivni i osobni razvoj, što im, pak, omogućuje nastavak školovanja u srednjim i visokim obrazovnim ustanovama.
Pomoćna škola - jedna od najstarijih odgojno-obrazovnih ustanova za abnormalnu djecu u našoj zemlji - daje mentalno retardiranoj djeci opće obrazovanje u obimu posebnog nastavnog plana i programa i programa iz općih predmeta, provodi njihov psihički i fizički oporavak u procesu popravnog i odgojno-obrazovni rad, ispravlja govorne nedostatke, razvija vještine društveno ponašanje, pruža stručno osposobljavanje u jednom od masovnih radnih zanimanja.
Posebnu skupinu čine djeca koja nemaju oštećenja pojedinih analizatora (sluh, vid, motoričke sposobnosti, govor) ili intelektualne smetnje uzrokovane dubokim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava, ali u isto vrijeme ne rade dobro. u općeobrazovnoj školi.
Mentalna retardacija se rijetko prije prepoznaje školske dobi. Nalazi se u postupku predškolskog liječničkog pregleda, a najčešće u osnovna škola(1--2) kada dijete počinje doživljavati specifične poteškoće u učenju. Djeca s blagom mentalnom retardacijom mogu studirati u općeobrazovnoj školi uz uvjet da učitelj poznaje njihove karakteristike i pruža individualnu specifičnu pomoć. Djeca s dubljom mentalnom retardacijom mogu uspješno studirati samo u posebnom tipu škole.
U tim školama učenici se školuju u iznosu od Srednja škola i stručno osposobljavanje. Istodobno, puno edukativno-rekreacijskog rada provode liječnici ortopedi, metodici tjelovježbe, logopedi, maseri. Osim toga, provodi se i radna terapija.
Širenjem diferenciranog pristupa obrazovanju i odgoju nenormalne djece proširuje se predmet defektologije kao znanosti. Uvjerljiv primjer za to je identifikacija djece s mentalnom retardacijom kao posebnog oblika anomalije i stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih ustanova za ovu kategoriju djece, kao i stvaranje posebne vrste odgojno-obrazovnih ustanova (školskih i predškolskih) za djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava.
POGLAVLJE I
1. Defektologija kao grana pedagoške znanosti
defektologija pedagoški abnormalno dijete
Defektologija (od latinskog nedostatak i grčkog - riječ, poučavanje) pripada pedagoškim znanostima i proučava psihofiziološke značajke razvoja abnormalne djece, obrasce njihova odgoja i obrazovanja.
Predmet proučavanja defektologije kao grane znanstvenih spoznaja su djeca s tjelesnim i mentalnim teškoćama te problemi njihovog obrazovanja i odgoja.
Defektologija objedinjuje niz samostalnih grana: to je surdopedagogija, koja proučava pitanja odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem sluha; tiflopedagogija - pitanja odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem vida; oligofrenopedagogija - pitanja odgoja i obrazovanja mentalno retardirane djece; logopedska - pitanja proučavanja i ispravljanja govornih nedostataka. Defektologija također uključuje posebnu psihologiju koja proučava psihološke karakteristike abnormalne djece.
U defektologiji se nastavlja proces diferencijacije, pojavljuju se nova područja znanstvenih istraživanja (npr. proučavanje djece s mentalnom retardacijom, s motoričkim poremećajima, kao i s raznim složenim defektima - slijepo-gluhonijemost, sljepoća ili gluhonemost). nijemost s intelektualnim teškoćama itd.).
Odgoj i obrazovanje nenormalne djece složen je društveni i pedagoški problem. Njegovo rješenje služi za pripremu ove djece, u skladu s njihovim mogućnostima, za samostalan, aktivan, društveno koristan život. Aktivnost je glavna društvena funkcija pojedinca, stoga proučavanje njezine originalnosti i načina poboljšanja kod abnormalne djece doprinosi njihovoj društvenoj prilagodbi, odnosno svjesnoj asimilaciji sustava normi, vrijednosti i pravila društva, prilagodbi. na uvjete života i rada.
Različitim metodama znanstvenih istraživanja defektolozi proučavaju objektivne obrasce razvoja abnormalne djece, potkrepljuju i unapređuju sustav njihova odgoja i obrazovanja. U razvoju sadržaja, načela, oblika i metoda odgoja i odgoja abnormalne djece sovjetska defektologija polazi od mogućnosti značajnog razvoja njihove spoznajne aktivnosti u uvjetima posebno organiziranog odgojno-obrazovnog procesa.
Defekt u razvoju, odnosno fizički ili mentalni nedostatak koji uzrokuje kršenje normalnog razvoja djeteta, ne znači prisutnost samo negativnih znakova. Ne poriče određene pozitivne tendencije u razvoju abnormalnog djeteta koje ovise o odgovarajućim uvjetima odgoja i rezultat su prilagodbe djeteta na okoliš. Dakle, kod slijepog djeteta pogoršavaju se slušna, olfaktorna i toplinska osjetljivost, što mu pomaže da se orijentira u prostoru. Gluho dijete hvata pokret, glazbu kroz vibracijske osjete, dovodeći ih do savršenstva.
Značajke kršenja tjelesnog i mentalnog razvoja djeteta utječu na cijeli proces i konačni rezultat njegove kognitivne aktivnosti. Istodobno, abnormalna priroda psihofizičkog razvoja dovodi do značajne originalnosti u oblikovanju djetetove osobnosti.
Defektologija kao pedagoška znanost operira s nizom temeljnih pedagoških kategorija.
Odgoj abnormalne djece jedan je od osnovnih pojmova defektologije. Ima veliku važnost za opći razvoj djece, njihovu komunikaciju s vršnjacima i odraslima, formiranje osobnosti.
Ciljevi i zadaci odgoja nenormalnog djeteta određeni su općim načelima pedagogije - priprema za aktivan društveno koristan život, formiranje građanskih kvaliteta, ali se provode u pristupačnom opsegu metodama i sredstvima koji odgovaraju stupnju i strukturi. defekta. Ovisno o prirodi prekršaja postavljaju se posebni zadaci koji se odnose na prevladavanje njegovih posljedica. Odgoj nenormalnog djeteta odvija se u bliskom kontaktu s obitelji i školom, u atmosferi međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći, razumne kombinacije zahtjevnosti i štedljivog režima.
Odgojno-obrazovni rad s nenormalnim djetetom provodi se uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike, usmjeren je na razvijanje njegove samostalnosti, vještina samoposluživanja, rada i kulture ponašanja, sposobnosti života i rada u timu.
Odgoj abnormalnog djeteta zahtijeva delikatan, taktičan odnos drugih prema njegovim mentalnim ili tjelesnim nedostacima, isključujući fiksiranje pažnje na defektu, naglašavajući njegovu inferiornost. Važno je djetetu uliti optimizam i povjerenje, formirati sposobnost prevladavanja poteškoća, stimulirati njegove kompenzacijske sposobnosti, usredotočiti se na pozitivne kvalitete i istovremeno razvijati sposobnost kritičkog vrednovanja svojih postupaka i djela.
Odgoj i razvoj anomalne djece svrhovito je proces prenošenja i ovladavanja znanja, vještina i vještina aktivnosti, glavni način pripreme za život i rad.
U tijeku osposobljavanja ostvaruju se ciljevi obrazovanja i odgoja. Defektologija se bavi pitanjima specijalne didaktike (teorija odgoja i odgoja nenormalne djece). Zadaci, sadržaj, načela, organizacija obrazovnog procesa razvijaju se za svaku specifičnu vrstu posebne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir dubinu i prirodu kvara. Ovisno o tome, odabiru se nastavne metode, vizualna i tehnička sredstva, rješava se problem diferencijacije obuke. Ovaj problem je jedan od glavnih u defektologiji. Prema T. A. Vlasovoj, cilj svih odjeljaka ove znanosti je odrediti one uvjete za obuku i obrazovanje koji na najprikladniji način uzimaju u obzir karakteristike razvoja abnormalnog djeteta i maksimalno pridonose prevladavanju njegovih odstupanja. Primjerice, rezultat poboljšanja diferencijalne dijagnoze bila je identifikacija djece s mentalnom retardacijom među onima koji nisu uspjeli u masovnoj školi.
Prilikom odabira sustava i nastavnih metoda za nenormalno dijete uzimaju se u obzir i dob djeteta i vrijeme nastanka kvara. Od posebnog značaja je trenutak gubitka sluha (je li se govor uspio razviti) ili vida (jesu li sačuvani vizualni prikazi).
Razvoj nenormalnog djeteta, u većoj mjeri od normalnog djeteta, ovisi o učenju. Stoga, u nedostatku treninga ili njegovom nepravodobnom početku, nanosi se nepopravljiva šteta razvoju abnormalne djece, inhibira se formiranje njihovih mentalnih funkcija, a jaz od normalnih vršnjaka se produbljuje; kod složenih nedostataka ne mogu se ostvariti mogućnosti mentalnog razvoja.
Očito je da odgoj i obrazovanje treba biti razvojne prirode, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja, odnosno rezervu potencijalnih mogućnosti, novonastale funkcije nenormalnog djeteta koje još ne može samostalno realizirati, ali već ostvaruje s pomoć učitelja. Prema L. S. Vygodskyju, zona proksimalnog razvoja određuje ne samo dostupne mogućnosti, već i izglede za mentalni razvoj abnormalnog djeteta. Obrazovanje treba potaknuti prijelaz zone proksimalnog razvoja u stvarni razvoj, tj. s vremenom vodstvo učitelja postaje suvišno, a djetetovo rješavanje problema postaje samostalno. To je unutarnji odnos između učenja i razvoja, u kojem pravilno organizirano učenje vodi razvoju, na temelju mentalnih funkcija koje se pojavljuju.
Korekcija (lat. - korekcija) u defektologiji je sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora ili vida), i holistički utjecaj na osobnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se konceptom "korekcijski i odgojno-obrazovni rad".
Korekcijski i odgojno-obrazovni rad sustav je sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da bilo koji nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Popravnom i odgojno-obrazovnom zadatku u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada. U ranim fazama odgoja i razvoja ovaj rad omogućuje obogaćivanje anomalnih dječjih predstava o okolnoj stvarnosti, formiranje vještina samoposluživanja, dobrovoljnih kretanja i drugih aktivnosti, ovisno o vrsti specijalnih škola i dobi u kojoj se školuju. zjenice.
Ubuduće se provodi korektivno-obrazovni rad u procesu podučavanja općeobrazovne djece abnormalne djece. Velike mogućnosti za popravni i odgojni rad otvara radno osposobljavanje, tijekom kojeg se ne formiraju samo profesionalne vještine, već i vještine planiranja rada, sposobnost vođenja usmenim uputama, kritičkog ocjenjivanja kvalitete rada itd.
Dakle, radna aktivnost ima višestruki značaj u odgoju i razvoju abnormalne djece, a radni procesi imaju izniman učinak na ispravljanje nedostataka u njihovom psihičkom i tjelesnom razvoju.
Korekcijski i odgojno-obrazovni rad od velike je važnosti za formiranje emocionalno-voljne sfere abnormalne djece i ispravljanje individualnih nedostataka osobnosti i odstupanja u ponašanju. Korekcijski i odgojno-obrazovni rad uzima u obzir individualne karakteristike djece uz korištenje, po potrebi, zaštitnog režima ili odgovarajućih oblika odgoja koji potiču intenzivnu mentalnu aktivnost.
Kako bi se ispravili nedostaci, važno je stvoriti uvjete za komunikaciju abnormalne djece s normalno u razvoju. U nekim slučajevima abnormalnoj djeci su potrebne terapijske i korektivne mjere (fizioterapijske vježbe, masaža, vježbe artikulacije i disanja, uporaba lijekova itd.).
Zbog činjenice da su abnormalna djeca vrlo osjetljiva na štetne utjecaje i stanja (morbidni procesi, mentalno preopterećenje i stres), kompenzacijski mehanizmi mogu biti uništeni. Istodobno, performanse su naglo smanjene i razvoj se usporava. Taj se fenomen naziva dekompenzacija. Takvi recidivi funkcionalnih poremećaja dovode do nestabilnosti i slabljenja mentalnih procesa. U tom stanju dijete treba stvoriti zaštitni režim, ograničavajući opterećenje studija.
Tijek kompenzacijskih procesa u abnormalne djece ovisi o nizu stanja. Među povoljnim uvjetima za njihov razvoj su sljedeći:
a) pravilno organiziran sustav obrazovanja i odgoja, koji osigurava diferencirano građenje mreže posebnih ustanova, izgradnju odgojno-obrazovnog procesa temeljenog na primjeni posebnih tehnika i metoda odgojno-popravnog rada;
b) korištenje principa kombiniranja učenja s radom kao glavnog sredstva svestranog skladnog oblikovanja mentalnih i fizičkih sposobnosti djece;
c) korektni odnosi u dječjem timu, kao i između nastavnika i učenika;
d) pravilnu organizaciju režima odgojno-obrazovnog rada i odmora djece, sprječavajući mogućnost preopterećenja treninzima;
e) izmjena različitih metoda podučavanja učenika, usmjerenih na povećanje njihove aktivnosti, samostalnosti;
f) korištenje raznih tehničkih sredstava, široka uporaba sustava posebne opreme i nastavnih sredstava za optimalno korištenje sposobnosti djece.
Važan uvjet za kompenzaciju, korekciju i vraćanje funkcije je korektivno-obrazovni rad, koji se gradi uzimajući u obzir posebnost razvoja različitih skupina abnormalne djece, kao i na temelju znanja. individualne karakteristike svako dijete."
Socijalna rehabilitacija (lat. - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društvenu sredinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih sposobnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.
Socijalna adaptacija (od latinskog - prilagođavam) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece zbog razvojnih nedostataka otežana je interakcija s društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog reagiranja na promjene koje su u tijeku i sve složeniji zahtjevi. Osobite teškoće doživljavaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može uzrokovati neodgovarajuću reakciju i dovesti do odstupanja u ponašanju.
Obiteljski odgoj je aktivan čimbenik rehabilitacije. Zajednički napori obitelji i škole osiguravaju uključenje nenormalnog djeteta u aktivne društveno korisne aktivnosti, utvrđivanje mogućnosti njegovog zapošljavanja i izbor pristupačnog zanimanja.
2. Glavni zadaci defektologije
Duboko i svestrano kliničko-fiziološko i psihološko-pedagoško proučavanje objektivnih obrazaca i karakteristika tjelesnog i psihičkog razvoja djece s različitim vrstama mana jedna je od glavnih zadaća defektologije.
Defektologija kao integralna grana znanja razvila se kao rezultat razvoja i integracije njenih pojedinih grana, uspostavljanja općih obrazaca razvoja, osposobljavanja i odgoja abnormalne djece različitih kategorija. Identifikacija ovih obrazaca moguća je pod uvjetom sveobuhvatnog, svestranog pristupa proučavanju abnormalne djece od strane različitih stručnjaka (učitelja, logopeda, liječnika, fiziologa, psihologa itd.).
Prirodno-znanstvena osnova specijalne pedagogije je svestrano kliničko, fiziološko i psihološko proučavanje abnormalne djece. Obuhvaća: utvrđivanje suštine, strukture defekta i korektivnih i kompenzacijskih sposobnosti djeteta s različitim smetnjama u razvoju; rješavanje problema pedagoškog razvrstavanja abnormalne djece radi organiziranja diferenciranog obrazovanja i odgoja; identifikacija i registracija nenormalne djece.
Razvijene su metode za otkrivanje oštećenja sluha već u prvoj godini djetetova života, što omogućuje pravovremeni početak rada na razvoju sluha i govora. Uspješno dijagnosticirano u ranim fazama razvoja oštećenja vida i mišićno-koštanog sustava. Dijagnoza psihičkih poremećaja provodi se na liječničko-pedagoškim povjerenstvima. Defektologija se razvija teorijska pitanja, dijagnostički alati, učinkovite metode koje jamče pouzdane rezultate u odabiru mentalno retardirane djece, koja čine veliku većinu sve abnormalne djece (s oštećenjima sluha, vida i motorike često se uočavaju i mentalni nedostaci). Međutim, rana dijagnostika mentalnih poremećaja i danas je nesavršena, zahtijeva duboki znanstveni razvoj i novi pristup organizaciji i radu povjerenstava za odabir djece u posebnim dječjim ustanovama.
Jedinstvo obrazovanja i odgoja nenormalne djece jedno je od temeljnih načela djelovanja specijalnih škola.
Jedno od vodećih načela, obavezno za sve specijalne obrazovne ustanove, je human odnos prema nenormalnoj djeci, poštivanje njihovog ljudskog dostojanstva.
Određivanje ciljeva, zadataka, sadržaja i metoda odgojno-obrazovnog procesa u ustanovama za abnormalnu djecu. Temeljna za defektologiju su pitanja o biti odnosa općeg i specijalnog obrazovanja, o mogućnosti prevladavanja razvojnih nedostataka terapijskim mjerama i sredstvima, o mogućnosti ispravljanja razvoja abnormalnog djeteta psihološkim i pedagoškim sredstvima.
Posebni didaktički sustavi za svaku vrstu specijalnih škola predviđaju određena načela poučavanja, karakteristične oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa, tipična sredstva i metode poučavanja.
Discipline koje se izučavaju u školama odgovaraju posebnim udžbenicima, metodama, vizualnim i tehničkim nastavnim sredstvima.
Mentalni odgoj nenormalne djece provodi se tijekom svladavanja osnova znanosti. Opće obrazovanje neraskidivo je povezan s radnim osposobljavanjem i obrazovanjem. Tjelesni odgoj, s jedne strane, obavlja funkciju jačanja tjelesnih kvaliteta, razvoja prostorne orijentacije i motorike, a s druge strane ispravlja i ublažava posljedice prošlih bolesti, t.j. ima korektivnu funkciju.
Razvoj sustava preventivnih mjera za sprječavanje abnormalnog djetinjstva. Prevenciju osiguravaju zdravi uvjeti rada i života stanovništva, kvalificirana medicinska njega koja sprječava bolesti, te zaštita majčinstva i djetinjstva. Od iznimne važnosti za prevenciju hendikepa u djetinjstvu su zdravstveni odgoj i obrazovanje te promicanje defektoloških znanja među općom populacijom.
3. Osnovni principi i metode defektologije
Defektologija je povezana s nizom srodnih znanosti – psiholoških, pedagoških i medicinskih. Defektologija ima zajednički cilj i načela s općom pedagogijom, iako razvija vlastiti konceptualni sustav koji se temelji na posebnim zadaćama poučavanja, odgoja i razvoja abnormalne djece.
Proučavanje mentalnog razvoja abnormalne djece različite dobi približava defektologiju pedagoškoj i dječjoj psihologiji, čija je glavna zadaća utvrditi zakonitosti formiranja osobnosti u različitim dobnim fazama razvoja normalnog djeteta. Pedagoška psihologija, proučavajući psihološke obrasce usvajanja znanja, vještina i formiranja osobnosti u procesu obrazovanja i odgoja u masovnoj školi, daje potrebnu građu za defektologiju koja proučava obrasce abnormalnog razvoja. Bez poznavanja zakonitosti funkcioniranja ljudske psihe i mentalnog razvoja u normi, nemoguće je razviti znanstveni sustav za obrazovanje i odgoj nenormalne djece.
Budući da se defektologija bavi proučavanjem, obrazovanjem, odgojem i razvojem djece s tjelesnim i mentalnim teškoćama, potrebni su joj podaci iz njihovog kliničkog studija, koji se mogu dobiti iz neuropatologije (znanosti o organskim i funkcionalnim bolestima živčanog sustava), patološke anatomije. (znanost koja proučava odstupanja u građi tijela), patofiziologija (znanost o obrascima nastanka, razvoja i tijeka patoloških procesa), opća i medicinska genetika (znanost o zakonima nasljeđa i nasljednih bolesti), psihopatologija (znanost koja proučava mentalne bolesti, njihove uzroke, tijek, prevenciju i liječenje), dječja psihijatrija (znanost koja proučava psihopatološke manifestacije u djetinjstvu). Za surdopedagogiju i tiflopedagogiju od velike su važnosti podaci otorinolaringologije (znanost o bolestima uha, nosa, grla) i oftalmologije (znanost o bolestima organa vida). Razvoj metoda za obnavljanje poremećenih mentalnih funkcija tehnikama kompenzacije defekta pomaže patopsihologija (grana psihologije koja proučava promjene mentalne aktivnosti u patološkim stanjima mozga).
U svrhu proučavanja psihofizičkih obilježja razvoja abnormalne djece i obrazaca njihova obrazovanja i odgoja, defektologija koristi sustav metoda znanstveno-pedagoških istraživanja. Od posebne su važnosti one metode koje su usmjerene na proučavanje pojedinačnih odstupanja i karakteristika različitih kategorija abnormalne djece. Proučavanje karakteristika abnormalne djece, obrazaca razvoja pojedinih kategorija pridonosi povećanju razine obrazovanja. Provodi se prvo u djetetovoj obitelji, zatim u školi tijekom svih godina studija, a potom iu uvjetima samostalnog života. Složenost studije, t.j. Usporedba podataka koje dobivaju učitelji, odgajatelji, psiholozi, liječnici neizostavan je uvjet za psihološko-pedagoško proučavanje abnormalne djece.
Glavni zadatak znanstvenog istraživanja i defektologije je razvoj učinkovite načine prevencija i prevladavanje razvojnih anomalija u djece.
U znanstvenim i pedagoškim istraživanjima defektologija koristi poznate pedagoške i psihološke metode. Ovo je promatranje koje se sastoji u svrhovitom proučavanju određene psihološke i pedagoške pojave u prirodnim uvjetima, pregledu ili razgovoru prema unaprijed planiranom planu, koji omogućuje otkrivanje značajki formiranja osobnosti. učenika ili učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.
Široko se koriste različite vrste pokusa - prirodni (konstatacijski i nastavni) i laboratorijski, koji se izvode u posebno stvorenim uvjetima. Eksperimentalni zadaci otkrivaju ne samo formirane značajke i razne poteškoće, već i mogućnosti razvoja. To omogućuje, nakon što je ispravno shvatio jedinstvenost djeteta, da uspješno organizira rad s njim kako bi prevladao nedostatke u razvoju.
Važan izvor informacija o anomalnoj djeci je analiza rezultata njihovih aktivnosti - pisanih radova, crteža, raznih zanata koji karakteriziraju mentalne karakteristike djece, njihove ideje o životu oko njih. Ova metoda odražava individualnost učenika, njihove sklonosti i sposobnosti.
Sociološke i psihološke metode istraživanja dragocjena su sredstva proučavanja abnormalne djece. Među njima, ispitivanje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika, metode za proučavanje samopoštovanja i razine tvrdnji osobe, sociometrija je studija međuljudskih odnosa u skupini, kao i matematičke metode koje otkrivaju kvantitativne pokazatelje proučavanih karakteristika.
II. ABNORMALNA DJECA (OPĆE KARAKTERISTIKE)
1. Pojam "nenormalnog djeteta" i značajke abnormalnog razvoja
Abnormalni (od grčkog - pogrešno) uključuju djecu kod kojih tjelesne ili mentalne abnormalnosti dovode do kršenja ukupnog razvoja. Defekt (lat. - nedostatak) jedne od funkcija remeti razvoj djeteta samo pod određenim okolnostima. Prisutnost jednog ili drugog defekta ne predodređuje abnormalni razvoj. Gubitak sluha na jednom uhu ili oštećenje vida na jednom oku ne mora nužno dovesti do razvojne mane, jer u tim slučajevima ostaje sposobnost percepcije zvučnih i vizualnih signala. Nedostaci ove vrste ne ometaju komunikaciju s drugima, ne ometaju svladavanje nastavnog materijala i učenje u masovnoj školi. Stoga ti nedostaci nisu uzrok abnormalnog razvoja.
Defekt kod odrasle osobe koja je dosegla određenu razinu općeg razvoja ne može dovesti do odstupanja, budući da se njegov mentalni razvoj odvijao u normalnim uvjetima.
Stoga se djeca s oštećenjem mentalnog razvoja zbog mana i kojima je potrebna posebna obuka i obrazovanje smatraju abnormalnom.
Glavne kategorije abnormalne djece su: djeca s oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha); slabovidni (slijepi, slabovidni); s teškim poremećajima govora (logopati); s poremećajima intelektualnog razvoja (mentalno retardirani, djeca s mentalnom retardacijom); sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluhoslijepi, slijepi mentalno retardirani, gluhi mentalno retardirani itd.); s poremećajima mišićno-koštanog sustava.
Obrazovanje i odgoj nenormalne djece, njihovo uključivanje u društveni život i proizvodne aktivnosti složen je društveno-pedagoški problem.
Abnormalna djeca su složena i raznolika skupina. Različite anomalije u razvoju na različite načine utječu na formiranje društvenih veza djece, njihove spoznajne sposobnosti i radnu aktivnost. Ovisno o prirodi povrede, neki se nedostaci mogu potpuno prevladati u procesu razvoja djeteta, drugi se mogu samo ispraviti, a neki samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određena je različitim oblicima pedagoški rad s njim.
Priroda kršenja tjelesnog i mentalnog razvoja djeteta utječe na cjelokupni tijek i konačni rezultat razvoja njegove kognitivne aktivnosti ...
Razina obrazovanja abnormalne djece oštro se razlikuje. Neki od njih mogu svladati samo elementarna općeobrazovna znanja, dok drugi imaju neograničene mogućnosti u tom pogledu.
Odnos prema abnormalnoj djeci u svjetskoj povijesti doživio je dugu evoluciju.
Dijete svladava jezik drugih, usvaja njihovo iskustvo, pravila ponašanja, oponaša postupke starijih. Postupno, svladavši predmetno-praktičnu aktivnost, dijete razvija misaone procese, pamćenje na temelju iskustva drugih koje mu se prenosi. Načini obavljanja praktičnih i mentalnih aktivnosti prenose mu se kroz demonstraciju radnji i verbalnu komunikaciju.
Nevoljni mentalni procesi razvijaju se u proizvoljne: formira se voljna pažnja, smislena percepcija, apstraktno mišljenje, logičko pamćenje. Sve je to rezultat društvenog iskustva, kojim dijete svladava tijekom mentalnog razvoja.
Dakle, proces razvoja osobnosti karakterizira jedinstvo i interakcija sustava bioloških i društveni čimbenici. Oba ova faktora vode do jednog jedinog cilja – formiranja čovjeka.
Svako dijete ima svoja jedinstvena urođena svojstva živčanog sustava (snaga, ravnoteža, pokretljivost živčanih procesa; brzina formiranja, snaga i dinamizam uvjetnih veza itd.). Od tih individualnih obilježja više živčane aktivnosti ovisi sposobnost ovladavanja društvenim iskustvom, spoznaje stvarnosti, t.j. biološki čimbenici stvaraju preduvjete za mentalni razvoj osobe.
Očito, sljepoća i gluhoća su biološki čimbenici, a ne društveni. “Ali cijela poanta,” napisao je L. S. Vygotsky, “je u tome da se odgojitelj mora baviti ne toliko tim biološkim čimbenicima koliko njihovim društvenim posljedicama.”
Naravno, što je biološki poremećaj dublji, to je pedagoški utjecaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta manje učinkovit, a traženje učinkovitih korektivnih i odgojnih sredstava i kompenzacijskih mogućnosti potrebnije.
Intelektualni nedostatak koji proizlazi iz primarnog defekta - organske lezije mozga, dovodi do sekundarnih kršenja viših kognitivnih procesa naivne percepcije, verbalno-logičkog mišljenja, govora, proizvoljnih oblika pamćenja, koji se očituju u procesu društvenog razvoja djeteta. Sekundarna nerazvijenost mentalnih svojstava osobnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama, visokom samopoštovanju, negativizmu, nerazvijenosti volje, neurotičnom ponašanju.
Djeca s govornim manama, kao što je jezik vezani za jezik, koji je nastao s anatomskim značajkama artikulacijskog aparata i primarni je, imaju neizbježne sekundarne razvojne abnormalnosti. To će uključivati nedostatke u ovladavanju zvučnim sastavom riječi, poremećaje pisanja itd.
Prema ovom stajalištu L. S. Vygodskyja, što su korijenski uzrok (primarni defekt biološkog podrijetla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa) dalje odvojeni jedan od drugog, to se otvara više mogućnosti za korekciju i kompenzaciju potonje uz pomoć racionalni sustav osposobljavanje i obrazovanje.
Primjerice, nedostaci u izgovoru gluhe djece usko su povezani s oštećenjem sluha, odnosno primarnim nedostatkom i vrlo se teško ispravljaju. Gluho dijete ne čuje vlastiti govor, ne može ga kontrolirati, uspoređivati ga s govorom drugih, pa značajno pati izgovorna strana govora: jasnoća, razumljivost, jasnoća. Međutim, drugi aspekti govora (rječnik, gramatička struktura, semantika), koji su posredno povezani s primarnim nedostatkom, u uvjetima specijalnog obrazovanja se u većoj mjeri ispravljaju zbog aktivne uporabe pisanog govora. U djeteta vizualni prikazi nastaju uglavnom na temelju vizualnog analizatora. Stoga su kod slijepog djeteta vizualni prikazi najmanje razvijeni. Zamjenjuje ih reprezentativnim surogatima. To uvelike otežava korektivni rad sa slijepom djecom u razvoju vizualnih predstava. S druge strane, druge manifestacije sekundarnih devijacija, koje su osobito osebujne kod slijepe djece (određene značajke mentalne aktivnosti i karaktera), uspješno se prevladavaju u uvjetima specijalne škole.
Dakle, u vezi s ograničenjem verbalne komunikacije, gluha djeca imaju neku vrstu gestualne komunikacije, uz pomoć koje se dobivaju potrebne informacije. Ta se izražajna sredstva razvijaju i pretvaraju u svojevrsni govorni sustav. Počevši od pokazivačkih gesta i gesta koje oponašaju različite radnje, dijete prelazi na plastično opisivanje i prikaz predmeta i radnji, svladavajući razvijen mimičko-gestovni govor.
Slično, kod djece lišene vida, osjećaj udaljenosti, tzv. šesto čulo, diktiranje razlike između predmeta pri hodu, slušno pamćenje i iznimna sposobnost sastavljanja sveobuhvatne ideje o predmetima s pomoć dodira oštro se razvijaju.
Posljedično, sekundarna odstupanja u mentalnom razvoju abnormalne djece, uz negativnu ocjenu, zaslužuju pozitivnu ocjenu. Takva pozitivna karakterizacija pojedinih manifestacija osebujnog razvoja abnormalne djece nužna je osnova za razvoj sustava specijalnog obrazovanja i odgoja koji se temelji na pozitivnim sposobnostima djece.
Izvori prilagodbe abnormalne djece na okoliš su očuvane funkcije. Funkcije pokvarenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem sačuvanih.
Gluho dijete koristi vizualne i motoričke analizatore. Percepcija govora drugih ljudi koji govore gluho dijete uči se vizualno, uz pomoć takozvanog čitanja s usana. Proizvodnja govornih zvukova i učenje kontroliranja vlastitog govora provode se pomoću kinestetičkog analizatora.
Za slijepo dijete, slušni analizator, dodir i olfaktorna osjetljivost postaju vodeći. Posebni uređaji poboljšavaju funkcije sigurnih analizatora i služe za prijenos različitih informacija do njih.
Kod mentalno retardirane djece tijekom treninga se koriste i sigurni analizatori (sluha, vida itd.). Uzimajući u obzir takve značajke kao što su konkretnost mišljenja i relativno netaknute rezerve percepcije, u obrazovnom procesu prednost se daje vizualnom materijalu koji pomaže mentalno retardiranom djetetu da shvati okolnu stvarnost.
Slijepe osobe verbalno primaju nedostupne informacije o predmetima, a verbalne generalizacije služe kao osnova za ideje o njima. Važnost govora u procesu podučavanja slijepih iznimno je velika. Gluhi dobivaju verbalna objašnjenja zvučnih dojmova o mnogostranom svijetu od onih oko sebe.
Uloga verbalne komunikacije u ispravljanju razvoja mentalno retardiranog djeteta od posebne je važnosti. Verbalna objašnjenja oligofrenog odgojitelja pomažu u asimiliranju neshvatljivog u bilo kojoj obrazovnoj i radnoj aktivnosti oligofrenika.
Na razvoj abnormalnog djeteta značajno utječe stupanj i kvaliteta primarnog defekta. Sekundarna odstupanja ovisno o stupnju kršenja u nekim su slučajevima izražena, u drugima - slabo izražena, au drugima - gotovo neprimjetna. Ozbiljnost kršenja određuje originalnost abnormalnog razvoja. Dakle, blagi gubitak sluha dovodi do manjih poremećaja u razvoju govora, a duboki poraz bez posebne pomoći može ostaviti dijete nijemim. Odnosno, postoji izravna ovisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih razvojnih poremećaja abnormalnog djeteta o stupnju i kvaliteti primarnog defekta.
Osobitost razvoja abnormalnog djeteta također ovisi o razdoblju nastanka primarnog defekta. Na primjer, slijepo rođeno dijete nema vizualne slike. Ideje o svijetu oko njega će se akumulirati uz pomoć sigurnih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskoj ili osnovnoškolskoj dobi, dijete će zadržati vizualne slike u sjećanju, što mu daje mogućnost upoznavanja svijeta uspoređujući svoje nove dojmove sa sačuvanim slikama iz prošlosti. S gubitkom vida u starijoj školskoj dobi, razvoj učenika bit će bitno drugačiji od razvoja slijepog djeteta, budući da njegove ideje karakterizira dovoljna živost, svjetlina i stabilnost.
Razvoj djeteta s prirođenom gluhoćom razlikuje se od razvoja gluhog djeteta pri rođenju. ranoj dobi(do 3 godine) i kasno gluhi, stupanj očuvanosti usmenog govora. Gluhoća koja je nastala u predgovornom razdoblju dovodi do potpune nijemosti. Gubitak sluha nakon formiranja djetetova govora daje sasvim drugačiju sliku abnormalnog razvoja, budući da se njegovo govorno iskustvo odražava u karakteristikama kognitivnih procesa. Nastaju uvjeti koji potiču razvoj mišljenja, obogaćuje se rječnik, a verbalne generalizacije se relativno slobodno koriste.
Za razvoj mentalno retardirane djece važan je i vremenski faktor. Priroda abnormalnog razvoja djece s prirođenom ili rano stečenom mentalnom nerazvijenošću (oligofrenija) razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života. Pojava mentalne retardacije u vrijeme kada je djetetova psiha već dosegla određenu razinu razvoja daje drugačiju strukturu defekta, različitu od oligofrenije, i specifičnosti abnormalnog razvoja.
I konačno, na originalnost abnormalnog djeteta aktivno utječu uvjeti okoline, osobito pedagoški.
U ranim fazama razvoja abnormalnog djeteta potrebno je otkriti defekt i organizirati korektivni i odgojno-obrazovni rad. Rani govorni trening gluhog djeteta sprječava nenormalan razvoj njegovih mentalnih funkcija.
2. Uzroci anomalija
Anomalije ili defekti u razvoju temelje se na poremećajima prvog sustava ili određenog analizatora, uslijed kojih nastaje atipična (atipična) građa i aktivnost organa ili cijelog organizma. Odstupanja se javljaju u procesu intrauterinog, postnatalnog razvoja ili kao posljedica djelovanja nasljednih čimbenika. Ovisno o uzrocima anomalija, dijele se na prirođene i stečene. Uzroci kongenitalnih anomalija su različiti.
Prva skupina uključuje patogene (uzrokuju odstupanja) agense koji djeluju na fetus u razvoju u maternici. To su infekcije, fizičke i mentalne traume, toksikoza trudnoće, intoksikacija (trovanje tijela otrovnim tvarima), temperaturni učinci (hlađenje), razne bolesti trudnice (bolesti srca, pluća, endokrinih žlijezda).
Gladovanje majke, distrofija, pothranjenost ne smiju uzrokovati nedostatak hranjivih tvari u fetusu: proteina, masti, ugljikohidrata, vitamina.
Uzročnici intrauterine infekcije mogu biti virusi raznih bolesti (rubeola, gripa, ospice itd.). Do infekcije fetusa dolazi tijekom trudnoće, a izvor infekcije je bolesna majka.
Kod toksoplazmoze javljaju se najteže lezije živčanog sustava, organa sluha, vida, smetnje u tjelesnom i psihičkom razvoju itd. Uzročnik kroz placentu prelazi iz tijela majke u fetus. Zaraza ljudi dolazi od domaćih životinja i ptica. Kod kongenitalne rubeole javljaju se različita oštećenja vida, poput katarakte (zamućenje leće), kao i poremećaji kretanja. Posljedice intrauterinih infekcija živčanog sustava uključuju mikrocefaliju, hidrocefalus, spastičnu paralizu i parezu, nevoljne opsesivne pokrete (hiperkineze).
Pod utjecajem raznih opasnosti može doći do poremećaja u radu žlijezda s unutarnjim izlučivanjem (endokrinih žlijezda), a u tom slučaju neki hormonski poremećaji u trudnice nepovoljno utječu na razvoj fetusa.
U nekim slučajevima samoliječenje, nekontrolirana uporaba lijekova, neuspješni pokušaji prekida trudnoće, bolesti vitalnih organa itd., ozbiljno utječu na intrauterini razvoj fetusa.
Moguće su različite embrionalne lezije mozga zbog Rh nekompatibilnosti krvi majke i fetusa. U tom slučaju često pate subkortikalne formacije, temporalna područja korteksa i slušni živci.
Postoji izravna veza između vremena izloženosti patogenim agensima na fetus u razvoju i negativnih posljedica. Što je ranije u fetalnom razvoju embrij oštećen, to su posljedice ovih štetnih pojava teže.
Druga skupina kongenitalnih anomalija uključuje nasljedne genetske lezije tijela. Karakteriziraju ih različiti nasljedni metabolički poremećaji, budući da se nasljednost često definira kao svojstvo živih organizama da reproduciraju sličan tip metabolizma u nizu generacija.
Elementarne jedinice nasljeđa su geni smješteni u kromosomima – niti nalik samoreproducirajućim strukturama stanične jezgre. U sastavnom dijelu kromosoma kodirane su glavne značajke organizma. Nasljeđuju se samo kromosomi s genima koji su u njima lokalizirani.
Moguće je naslijediti neke oblike oligofrenije (na primjer, Downovu bolest) i psihoze uzrokovane kršenjem strukture ili broja kromosoma. Ovi poremećaji su uzrokovani abnormalnostima u kromosomskim skupovima roditelja. Učestalost kromosomskih bolesti kod novorođenčadi je oko 1%. Također naslijeđeno Različite vrste gluhoća i određeni poremećaji vidnog analizatora. Kod kromosomskih bolesti javlja se mikrocefalija (nerazvijenost moždane kore), što je uzrok dubokog intelektualnog defekta,
Stečene anomalije uključuju razne razvojne abnormalnosti uzrokovane prirodnim i poslijeporođajnim područjem djetetova tijela. Prirodni poremećaji, u pravilu, uključuju mehanička oštećenja fetusa (prirodna trauma) povezana s nepovoljnim tijekom porođaja: dugotrajno dugotrajno ili brzo, brzo. Česta komplikacija je krvarenje u tvar mozga. Stiskanje, deformacija glave pri primjeni pinceta u slučaju dugotrajnog poroda može biti uzrok vaskularne rupture. Rezultat brzog poroda je i krvarenje zbog brze promjene intrauterinog tlaka u atmosferski.
Asfiksija dovodi do poremećaja cirkulacije s ozbiljnim posljedicama (zastoj disanja, gladovanje kisikom u djeteta tijekom poroda). Kod produljenog poroda uzrokovanog nepravilnim položajem fetusa, vjerojatno je traumatično oštećenje brahijalnog pleksusa, što rezultira perifernom paralizom ruke.
Bolest meningitisa (upala meninga) može dovesti do razvoja hidrocefalusa, gluhoće, poremećaja kretanja, mentalne retardacije.
Posljedice prenesenog encefalitisa (upala mozga) uvelike ovise o dobi bolesnika. U ranom djetinjstvu može uzrokovati duboke zastoje u mentalnom i motoričkom razvoju, afektivne ispade, nestabilno raspoloženje.
Meningoencefalitis - sekundarni encefalitis, nastaje kao posljedica prijenosa raznih zaraznih bolesti od strane djeteta. Proces bolesti u tim slučajevima zahvaća područja mozga i leđne moždine.
Posljedice meningoencefalitisa uključuju brojne patološke simptome. To mogu biti poremećaji kretanja, poremećaji govora i sl. Posebno pati intelekt.
Poliomijelitis (akutna zarazna bolest živčanog sustava) dovodi do oštrog ograničenja motoričkih sposobnosti djeteta. Bolest je karakterizirana trajnom paralizom pojedinih mišićnih skupina.
Zarazne bolesti poput ospica i gripe dovode do lezija živčanog sustava. U akutnom razdoblju ovih bolesti moguć je razvoj encefalitisa, oštećenja tvari i membrane mozga i leđne moždine, sa svim nastalim abnormalnim posljedicama.
Rjeđi uzroci stečenih anomalija su razne traumatske ozljede (uglavnom slušni i vizualni analizator, kao i kraniocerebralne traume). Zbog patoloških promjena u živčanom sustavu kraniocerebralne ozljede mogu biti popraćene izraženim promjenama motoričkih i mentalnih funkcija (paraliza, poremećaj sluha, vida, pažnje, pamćenja i govora, intelektualna oštećenja, neuroze i epilepsija).
Razne bolesti nazofarinksa, organa vida mogu uzrokovati teške komplikacije i oštećenje odgovarajućih analizatora s posljedicama abnormalnog razvoja djeteta. Stoga je važna njihova pravovremena prevencija i prevencija.
Abnormalna djeca nisu izolirana od ostalih članova društva, djece normalnog razvoja.
Društveno okruženje važan je i učinkovit čimbenik u obrazovanju. Abnormalna djeca, uzimajući u obzir njihove mogućnosti, dobivaju ustavno pravo na primanje općih i stručno obrazovanje sudjelovati u društveno korisnom radu. Onima koji su završili posebne obrazovne ustanove pruža se mogućnost daljnjeg usavršavanja znanja, radnih vještina i sposobnosti.
U našoj zemlji se radi na prevenciji i prevenciji dječjih anomalija. Stanje problema abnormalnog djetinjstva ovisi o materijalnoj i kulturnoj razini, životnim uvjetima, kvaliteti medicinske skrbi, razvoju preventivnih mjera, primjeni posebnih metoda liječenja, uvjetima obiteljskog i društvenog odgoja.
Književnost
1. Aksenova L.I. Socijalna pedagogija u specijalnom obrazovanju. - M.: Akademija, 2001.
2. Gillenbrand K. Korekcijska pedagogija. M.: Akademija, 2005.
3. Dječja patopsihologija: Reader / Comp. N.L. Belopolskaya. - M.: Kogito-Centar, 2001.
4. Kliničke smjernice: modeli dijagnoze i liječenja mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja / Uredili prof. V. N. Krasnov i prof. I. A. Gurovich, M., 2000.
5. Laut G.V., Brak U.B., Linderkamp F. Korekcija ponašanja djece i adolescenata V2-t.M.: Akademija, 2003.
6. Lebedinski V.V. Kršenje mentalnog razvoja u djetinjstvu.- M .: Akademija, 2005.
7. Logopedija / Pod. Ed. L.S. Volkova i S.N. Šahovskaja.- M: Vlados, 2002.
8. Priručnik učitelja - defektologa - Rostov na Donu: Phoenix, 2005.
9. Psihološko-pedagoška dijagnostika: Uč. Benefit Pod. izd. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnoy, M.: Akademija, 2003.
10. Posebna psihologija. / Pod, ispod. Ed. V. I. Lubovski. - M.: Akademija, 2003.
11. Shipitsyna L.M. „Neučeno“ dijete – u obitelji i društvu. SPb.: Didaktika, plus, 2002.
12. Osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije. Iskustvo iz rječnika. - Jekaterinburg, 1977.
13. Specijalna pedagogija /Pod. izd. N.M. Nazarova. - M.: Akademija, 2000.
14. Psiholingvistika i suvremena logopedija / Pod. izd. L.B. Khalilova.-M., 1997.
15. Psihologija mentalno retardiranih učenika /Pod. izd. V G. Petrova. U 3 dijela Krasnojarsk, 1994.
16.Ulyenkova U.V. Djeca s mentalnom retardacijom. - N. Novgorod, 1994.
17. Malofejev N.N. Specijalno obrazovanje u Rusiji i inozemstvu. M., 1996.
18. Mastyukova E.M. medicinska pedagogija. Rana i predškolska dob. - M., 1997.
19. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., M.M. Liebling. Dijete s autizmom. Načini pomoći, M., 1997.
20. Podučavanje djece s poteškoćama u razvoju u različite zemlje svijeta: Zbornik / Sastavio L.M. Shipitsyna, Sankt Peterburg, 1997.
21. Psihološko-pedagoška dijagnostika: Uč. doplatak / Ed. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnoy. M.: Akademija, 2003.
22. Specijalna psihologija. / Ed. V. I. Lubovski. - M.: Akademija, 2003.
23. Shipitsyna L.M. „Neučeno“ dijete – u obitelji i društvu. Sankt Peterburg: Didaktika plus, 2002.
Hostirano na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Obrazovanje i odgoj djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava - cerebralna paraliza (ICP). Osobitosti odgoja djece s poremećenim ponašanjem. Korekcijski rad s djecom sa složenim nedostacima - slabovidnim, oštećenim sluhom.
sažetak, dodan 06.10.2008
Bit koncepta "defektologije". Evolucija odnosa društva i države prema osobama s teškoćama u razvoju, karakteristike razdoblja i njihova obilježja. Faze formiranja nacionalnih sustava specijalnog obrazovanja prema klasifikaciji N.N. Malofejev.
prezentacija, dodano 18.01.2015
Oligofrenopedagogija kao grana defektologije koja razvija probleme odgoja i obrazovanja, načine ispravljanja nedostataka psihofizičkog razvoja mentalno retardirane djece. Upoznavanje s poviješću formiranja specijalne pedagogije u Rusiji, analiza faza.
sažetak, dodan 11.10.2013
Držanje logopedski pregled djeca. Glavni pravci, zadaci i metode ispravljanja izgovora zvukova kod djece s govornim poremećajima. Rad s roditeljima na učvršćivanju vještina pravilnog govornog odgoja. Organizacija nastave iz defektologije.
seminarski rad, dodan 08.07.2011
Formiranje pokreta i motorike djeteta kao bitne komponente njegovog tjelesnog razvoja. Metode razvoja pažnje, pamćenja, percepcije i ideja kod mentalno retardirane djece. Uloga znanja o okolnoj stvarnosti u mentalnom odgoju.
sažetak, dodan 24.04.2010
Stvaranje znanstvenog centra za razvoj problema defektologije i sveobuhvatno proučavanje abnormalne djece. Uspostavljanje diferencirane mreže specijalnih škola i obrazovnog sustava. Odabir djece s govornim smetnjama i logopedska pomoć u školovanju.
sažetak, dodan 16.02.2012
Glavni zadaci i funkcije glavnih grana pedagoške znanosti. Pojam i sadržaj općih i posebnih (specifičnih) obrazaca procesa učenja. Bit i karakteristike temeljnih načela sustava tjelesnog odgoja, njihov odnos i značaj.
kontrolni rad, dodano 01.03.2010
Temeljni pojmovi pedagoške znanosti, etape i pravci njezina razvoja. Pedagoške teorije doba novoga doba i prosvjetiteljstva, njihov sadržaj i značenje u povijesti, pristupi odgoju i obrazovanju djece. Ushinskog kao utemeljitelja znanstvene pedagogije.
kontrolni rad, dodano 10.12.2013
Zadaci tjelesnog odgoja djece predškolske dobi, dobne značajke njihovog razvoja. Obilježja sredstava tjelesnog odgoja, njegove glavne metode i tehnike. Oblici rada na tjelesnom odgoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
seminarski rad, dodan 10.02.2014
Obilježja učiteljske profesije. Obrazovanje i početno obrazovanje djeca uz pomoć kućnih učitelja (tutora). Zadaci za školu različite faze razvoj društva. Osobitost osposobljavanja i obrazovanja kao djelatnosti društvenog upravljanja.
Defektologija (od latinskog nedostatak i grčkog - riječ, doktrina) pripada pedagoškim znanostima i proučava psihofiziološke značajke razvoja abnormalne djece, obrasce njihova odgoja i obrazovanja.
Predmet proučavanja defektologije kao grane znanstvenih spoznaja su djeca s tjelesnim i mentalnim teškoćama te problemi njihovog obrazovanja i odgoja.
Defektologija objedinjuje niz samostalnih grana:
To je surdopedagogija, koja proučava odgoj i obrazovanje djece s oštećenjem sluha;
- tiflopedagogija - pitanja odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem vida;
- oligofrenopedagogija - pitanja odgoja i obrazovanja mentalno retardirane djece;
- logopedska - pitanja proučavanja i ispravljanja govornih nedostataka.
Defektologija također uključuje posebnu psihologiju koja proučava psihološke karakteristike abnormalne djece.
U defektologiji se nastavlja proces diferencijacije, pojavljuju se nova područja znanstvenih istraživanja (npr. proučavanje djece s mentalnom retardacijom, s motoričkim poremećajima, kao i s raznim složenim defektima - slijepo-gluhonijemost, sljepoća ili gluhonemost). nijemost s intelektualnim teškoćama itd.).
Odgoj i obrazovanje nenormalne djece složen je društveni i pedagoški problem. Njegovo rješenje služi za pripremu ove djece, u skladu s njihovim mogućnostima, za samostalan, aktivan, društveno koristan život. Aktivnost je glavna društvena funkcija pojedinca, stoga proučavanje njezine originalnosti i načina poboljšanja kod abnormalne djece doprinosi njihovoj društvenoj prilagodbi, odnosno svjesnoj asimilaciji sustava normi, vrijednosti i pravila društva, prilagodbi. na uvjete života i rada.
Sovjetska defektologija polazi od materijalističkog načela jedinstva okoliša i organizma. Budući da je defektologija uključena u sustav pedagoških znanosti, to određuje jedinstvo njezinih filozofskih i općepedagoških temelja.
Različitim metodama znanstvenih istraživanja defektolozi proučavaju objektivne obrasce razvoja abnormalne djece, potkrepljuju i unapređuju sustav njihova odgoja i obrazovanja. U razvoju sadržaja, načela, oblika i metoda odgoja i odgoja abnormalne djece sovjetska defektologija polazi od mogućnosti značajnog razvoja njihove spoznajne aktivnosti u uvjetima posebno organiziranog odgojno-obrazovnog procesa.
Defekt u razvoju, odnosno fizički ili mentalni nedostatak koji uzrokuje kršenje normalnog razvoja djeteta, ne znači prisutnost samo negativnih znakova. Ne poriče određene pozitivne tendencije u razvoju nenormalnog djeteta koje ovise o odgovarajućim uvjetima odgoja i rezultat su prilagodbe djeteta na okolinu. Dakle, kod slijepog djeteta pogoršavaju se slušna, olfaktorna i toplinska osjetljivost, što mu pomaže da se orijentira u prostoru. Gluho dijete hvata pokret, glazbu kroz vibracijske osjete, dovodeći ih do savršenstva.
Značajke kršenja tjelesnog i mentalnog razvoja djeteta utječu na cijeli proces i konačni rezultat njegove kognitivne aktivnosti. Istodobno, abnormalna priroda psihofizičkog razvoja dovodi do značajne originalnosti u oblikovanju djetetove osobnosti.
Ideja o anomalnom razvoju kao čisto kvantitativnom ograničenju je neodrživa. Ovaj razvoj prvenstveno karakterizira kvalitativna originalnost, oslanjanje na očuvanije funkcije. U uvjetima posebne obuke i odgoja kod abnormalne djece prevladava se ili izglađuje njihova biološki određena insuficijencija. Upravo taj koncept čini metodološku osnovu defektologije, koja omogućuje optimistično vrednovanje mogućnosti razvoja na defektnoj osnovi.
Načela i metode spoznaje kvalitativne originalnosti abnormalnog razvoja predmet su istraživanja u defektologiji.
Defektologija kao pedagoška znanost operira s nizom temeljnih pedagoških kategorija.
Odgoj abnormalna djeca jedan je od osnovnih pojmova defektologije. Od velike je važnosti za cjelokupni razvoj djece, njihovu komunikaciju s vršnjacima i odraslima, formiranje osobnosti.
Ciljevi i zadaci odgoja nenormalnog djeteta određeni su općim načelima pedagogije - priprema za aktivan društveno koristan život, formiranje građanskih kvaliteta, ali se provode u pristupačnom opsegu metodama i sredstvima koji odgovaraju stupnju i strukturi. defekta. Ovisno o prirodi prekršaja postavljaju se posebni zadaci koji se odnose na prevladavanje njegovih posljedica. Odgoj nenormalnog djeteta odvija se u bliskom kontaktu s obitelji i školom, u atmosferi međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći, razumne kombinacije zahtjevnosti i štedljivog režima.
Odgojno-obrazovni rad s nenormalnim djetetom provodi se uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike, usmjeren je na razvoj njegove samostalnosti, vještina samoposluživanja, rada i kulture ponašanja, sposobnosti života i rada u timu.
Uz formiranje sustava određenih kvaliteta, stavova i uvjerenja, sadržaj odgoja nenormalnog djeteta uključuje i rješavanje određenih odgojno-obrazovni zadaci vezano za pitanja umnog, radnog, moralnog, estetskog, pravnog i tjelesnog odgoja.
Odgoj abnormalnog djeteta zahtijeva delikatan, taktičan odnos drugih prema njegovim mentalnim ili tjelesnim nedostacima, isključujući fiksiranje pažnje na defektu, naglašavajući njegovu inferiornost. Važno je djetetu uliti optimizam i povjerenje, formirati sposobnost prevladavanja poteškoća, stimulirati njegove kompenzacijske sposobnosti, usredotočiti se na pozitivne kvalitete i istovremeno razvijati sposobnost kritičkog vrednovanja svojih postupaka i djela.
Obrazovanje i razvoj abnormalne djece je svrhoviti proces prenošenja i usvajanja znanja, vještina i vještina aktivnosti, glavnog sredstva pripreme za život i rad.
U tijeku osposobljavanja ostvaruju se ciljevi obrazovanja i odgoja. Defektologija se bavi pitanjima specijalne didaktike (teorija odgoja i odgoja nenormalne djece). Zadaci, sadržaj, načela, organizacija obrazovnog procesa razvijaju se za svaku specifičnu vrstu posebne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir dubinu i prirodu kvara. Ovisno o tome, odabiru se nastavne metode, vizualna i tehnička sredstva, rješava se problem diferencijacije obuke. Ovaj problem je jedan od glavnih u defektologiji.
Prema T. A. Vlasovoj, cilj svih odjeljaka ove znanosti je odrediti one uvjete obrazovanja i odgoja koji na najprikladniji način uzimaju u obzir karakteristike razvoja abnormalnog djeteta i maksimalno pridonose prevladavanju njegovih odstupanja. Primjerice, rezultat poboljšanja diferencijalne dijagnoze bila je identifikacija djece s mentalnom retardacijom među onima koji nisu uspjeli u masovnoj školi.
Prilikom odabira sustava i nastavnih metoda za nenormalno dijete uzimaju se u obzir i dob djeteta i vrijeme nastanka kvara. Od posebnog značaja je trenutak gubitka sluha (je li se govor uspio razviti) ili vida (jesu li sačuvani vizualni prikazi).
Razvoj nenormalnog djeteta, u većoj mjeri od normalnog djeteta, ovisi o učenju. Stoga, u nedostatku treninga ili njegovom nepravodobnom početku, nanosi se nepopravljiva šteta razvoju abnormalne djece, inhibira se formiranje njihovih mentalnih funkcija, a jaz od normalnih vršnjaka se produbljuje; kod složenih nedostataka ne mogu se ostvariti mogućnosti mentalnog razvoja.
Očito je da odgoj i obrazovanje treba biti razvojne prirode, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja, odnosno rezervu potencijalnih mogućnosti, novonastale funkcije nenormalnog djeteta koje još ne može samostalno realizirati, ali već ostvaruje s pomoć učitelja. Prema L. S. Vygotskyju, zona proksimalnog razvoja određuje ne samo dostupne mogućnosti, već i izglede za mentalni razvoj abnormalnog djeteta. Obrazovanje treba potaknuti prijelaz zone proksimalnog razvoja u stvarni razvoj, tj. s vremenom vodstvo učitelja postaje suvišno, a djetetovo rješavanje problema postaje samostalno. To je unutarnji odnos između učenja i razvoja, u kojem pravilno organizirano učenje vodi razvoju, na temelju mentalnih funkcija koje se pojavljuju.
Središnji problem specijalističke didaktike je problem radnog osposobljavanja i odgoja. U specijalnim školama rad je od posebne važnosti, jer ne samo da priprema učenike za život i pristupačne profesionalne aktivnosti, već i pomaže u obnavljanju funkcija narušenih bolešću, slabeći nedostatke u mentalnom i tjelesnom razvoju. Stjecanjem radnih vještina i sposobnosti djeca dobivaju priliku za sveobuhvatan razvoj.
Ispravak(lat. - korekcija) u defektologiji - sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora ili vida), i holistički utjecaj na osobnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se konceptom "korekcijski i odgojno-obrazovni rad".
Korekcijski i odgojno-obrazovni rad sustav je sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da bilo koji nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, već obuhvaća cjelokupni odgojno-obrazovni proces, cijeli sustav djelovanja posebnih ustanova.
Popravnom i odgojno-obrazovnom zadatku u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i vještina učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada. U ranim fazama odgoja i razvoja ovaj rad omogućuje obogaćivanje anomalnih dječjih predstava o okolnoj stvarnosti, formiranje vještina samoposluživanja, dobrovoljnih kretanja i drugih aktivnosti, ovisno o vrsti specijalnih škola i dobi u kojoj se školuju. zjenice.
Ubuduće se provodi korektivno-obrazovni rad u procesu podučavanja općeobrazovne djece abnormalne djece. Velike mogućnosti za popravni i odgojni rad otvara radno osposobljavanje, tijekom kojeg se ne formiraju samo profesionalne vještine, već i vještine planiranja rada, sposobnost vođenja usmenim uputama, kritičkog ocjenjivanja kvalitete rada itd.
Dakle, radna aktivnost ima višestruki značaj u odgoju i razvoju abnormalne djece, a radni procesi imaju izniman učinak na ispravljanje nedostataka u njihovom psihičkom i tjelesnom razvoju.
Korekcijski i odgojno-obrazovni rad od velike je važnosti za formiranje emocionalno-voljne sfere abnormalne djece i ispravljanje individualnih nedostataka osobnosti i odstupanja u ponašanju. Korekcijski i odgojno-obrazovni rad uzima u obzir individualne karakteristike djece uz korištenje, po potrebi, zaštitnog režima ili odgovarajućih oblika odgoja koji potiču intenzivnu mentalnu aktivnost.
Kako bi se ispravili nedostaci, važno je stvoriti uvjete za komunikaciju abnormalne djece s normalno u razvoju. U nekim slučajevima abnormalnoj djeci su potrebne terapijske i korektivne mjere (fizioterapijske vježbe, masaža, vježbe artikulacije i disanja, uporaba lijekova itd.).
Sustav odgojno-popravnog rada temelji se na aktivnom korištenju očuvanih sposobnosti nenormalnog djeteta, “poods zdravlja”, a ne “kalemove bolesti”, slikovito izražava L.S. Vygotskog, koji omogućuje razvoj poremećenih i oslabljenih funkcija, viših mentalnih procesa, bez kojih su ljudska aktivnost i postojanje nezamislivi. Ovisno o vrsti specijalnih škola, oblici i metode odgojno-popravnog rada se razlikuju, ali su svi usmjereni na svestrani tjelesni i psihički razvoj djece.
Naknada(lat. - kompenzacija, balansiranje) - zamjena ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija.
Dakle, kompenzacija funkcija vizualnog analizatora kod slijepog djeteta moguća je uglavnom kroz razvoj dodira, t.j. korištenjem senzornog sustava kožnih i kinestetičkih analizatora.
Proces kompenzacije temelji se na značajnim rezervnim sposobnostima više živčane aktivnosti. Ovaj je proces također tipičan za životinje u slučaju kršenja ili gubitka bilo koje funkcije, što je manifestacija biološke prilagodljivosti organizma, koja uspostavlja njegovu ravnotežu s okolišem. Kompenzacija za poremećene funkcije kod ljudi ima kvalitativno drugačiji karakter. Ona „predstavlja duboko osebujan proces razvoja svih aspekata ličnosti koji se temelji na jedinstvu bioloških i društvenih pojava. Odlučujući čimbenici u razvoju kompenzacijskih procesa u osobi su svjesna radna aktivnost i društveni odnosi u koje ona ulazi u procesu te aktivnosti.
Kod abnormalne djece u procesu kompenzacije nastaju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, ispravljaju se poremećene ili oslabljene funkcije i razvija se osobnost.
Dijalektičko-materijalističko shvaćanje kompenzacije poremećenih funkcija u sovjetskoj defektologiji temelji se na činjenici da tijekom abnormalnog razvoja ostaje isti princip tijeka živčanih procesa, ista odlučujuća uloga društvenih čimbenika u formiranju i razvoju mentalne aktivnosti. , kao u normi.
Specifičan razvoj abnormalne djece, uzrokovan kršenjem jednog od tjelesnih sustava i njegovih funkcija, odvija se u pozadini aktiviranja zaštitnih sredstava i mobilizacije rezervnih resursa koji se odupiru nastanku patoloških procesa. Ovdje dolazi do izražaja potencijal za kompenzaciju. Posebna obuka i obrazovanje otvaraju široke mogućnosti za razvoj funkcija.
S tim u vezi, L. S. Vygotsky je govorio o zakonu transformacije minusa minusa u kompenzacijski plus. „Pozitivnu originalnost hendikepiranog djeteta stvara, prije svega, ne činjenica da ono gubi određene funkcije uočene kod normalnog djeteta, već činjenica da gubitak funkcija oživljava nove formacije koje u svom jedinstvu predstavljaju reakcija osobnosti na nedostatak, kompenzacija u razvoju procesa. Ako slijepo ili gluho dijete postiže u razvoju isto kao i normalno dijete, onda djeca s manom to postižu na drugačiji način, na drugačiji put, drugačijim sredstvima, a posebno je važno da učitelj poznaje posebnost put kojim mora voditi dijete.
Istodobno, L. S. Vygotsky objašnjava optimalni razvoj funkcija očuvanih organa koji zamjenjuju zahvaćeni organ ne njihovom posebnom urođenom strukturom u abnormalnog djeteta, već aktivnim funkcioniranjem uzrokovanim vitalnom nužnošću. U razvoju abnormalnog djeteta vodeću ulogu ne igra primarni nedostatak, već njegove sekundarne društvene posljedice, njegova socio-psihološka realizacija. Postupci kompenzacije nisu u mogućnosti potpuno ispraviti nedostatak, ali pomažu u prevladavanju poteškoća koje stvara nedostatak. Stoga je L. S. Vygotsky smatrao da je socijalno obrazovanje abnormalnog djeteta, utemeljeno na metodama društvene kompenzacije za njegovu prirodnu manu, jedini znanstveno ispravan i ispravan način. To znači uključivanje djeteta u različite društvene odnose, aktivnu komunikaciju, društveno korisne aktivnosti temeljene na kompenzacijskim mogućnostima.
Što prije započne poseban pedagoški utjecaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korekcijski i odgojno-obrazovni rad, započeti u ranoj fazi razvoja, sprječava sekundarne posljedice poremećaja organa i pridonosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru.
Metode korektivnog i odgojnog rada dosljedno se primjenjuju u svim fazama razvoja, budući da se kompenzacija za oštećene funkcije ne formira odmah, već postupno, prema određenim obrascima.
Najviši oblik naknade znači sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti. Međutim, za neke oblike abnormalnog razvoja granice kompenzacije su ograničene. Dakle, kod grubih anomalija mentalnog razvoja moguća je samo djelomična kompenzacija defekta, budući da duboka intelektualna oštećenja ometaju razvoj viših mentalnih procesa. Ali to ne znači fatalno unaprijed određene granice razvoja mentalno retardirane djece. Određena pozitivna razina kognitivne aktivnosti, postignuta u procesu korektivno-obrazovnog rada, omogućuje nam da govorimo o „značajnim potencijalnim mogućnostima mentalno retardirane djece.
Zbog činjenice da su abnormalna djeca vrlo osjetljiva na štetne utjecaje i stanja (morbidni procesi, mentalno preopterećenje i stres), kompenzacijski mehanizmi mogu biti uništeni. Istodobno, performanse su naglo smanjene i razvoj se usporava. Taj se fenomen naziva dekompenzacija. Takvi recidivi funkcionalnih poremećaja dovode do nestabilnosti i slabljenja mentalnih procesa. U tom stanju dijete treba stvoriti zaštitni režim, ograničavajući opterećenje studija.
Tijek kompenzacijskih procesa u abnormalne djece ovisi o nizu stanja.
Među povoljnim uvjetima za njihov razvoj su sljedeći:
a) pravilno organiziran sustav obrazovanja i odgoja, koji osigurava diferencirano građenje mreže posebnih ustanova, izgradnju odgojno-obrazovnog procesa temeljenog na primjeni posebnih tehnika i metoda odgojno-popravnog rada;
b) korištenje principa kombiniranja učenja s radom kao glavnog sredstva svestranog skladnog oblikovanja mentalnih i fizičkih sposobnosti djece;
c) korektni odnosi u dječjem timu, kao i između nastavnika i učenika;
d) pravilnu organizaciju režima odgojno-obrazovnog rada i odmora djece, sprječavajući mogućnost preopterećenja treninzima;
e) izmjena različitih metoda podučavanja učenika, usmjerenih na povećanje njihove aktivnosti, samostalnosti;
f) korištenje raznih tehničkih sredstava, široka uporaba sustava posebne opreme i nastavnih sredstava za optimalno korištenje sposobnosti djece.
Važan uvjet za kompenzaciju, korekciju i obnovu funkcije je korektivno-obrazovni rad, koji se gradi uzimajući u obzir posebnost razvoja različitih skupina abnormalne djece, kao i na temelju poznavanja individualnih karakteristika svakog djeteta.
Socijalna rehabilitacija(lat. - obnavljanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društvenu sredinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih sposobnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje razvojnih nedostataka, te posebnim obrazovanjem, odgojem i stručnom osposobljavanjem.
U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću. Zadaće rehabilitacije rješavaju se u sustavu posebnih odgojno-obrazovnih ustanova za različite kategorije abnormalne djece, pri čemu su osobitosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa određene osobitostima abnormalnog razvoja djece.
Socijalna adaptacija (od latinskog - prilagođavam) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece zbog razvojnih nedostataka otežana je interakcija s društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog reagiranja na promjene koje su u tijeku i sve složeniji zahtjevi. Osobite teškoće doživljavaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može uzrokovati neodgovarajuću reakciju i dovesti do odstupanja u ponašanju.
Zadaci osposobljavanja i odgoja nenormalne djece uključuju osiguravanje njihovog adekvatnog odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna prilagodba otvara mogućnost nenormalnoj djeci da aktivno sudjeluju u društveno korisnom životu. Iskustva specijalnih obrazovnih ustanova pokazuju da su učenici ovih škola sposobni svladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
obiteljski odgoj- aktivni čimbenik u rehabilitaciji. Zajednički napori obitelji i škole osiguravaju uključenje nenormalnog djeteta u aktivne društveno korisne aktivnosti, utvrđivanje mogućnosti njegovog zapošljavanja i izbor pristupačnog zanimanja.
Mogućnosti rehabilitacije se svake godine šire. Znanstvena i tehnička dostignuća unapređuju metode i tehnike rehabilitacije. Tehnička nastavna sredstva, najnovija oprema koja se koristi u školama za gluhe (primjerice, uređaji koji zvučni govor pretvaraju u optičke signale) i slijepe, povećavaju učinkovitost obrazovanja i nadoknađuju nedostatke u razvoju.
Defektologija također djeluje s nizom drugih kategorija i koncepata, koji će biti objavljeni u relevantnim odjeljcima.
