tekstualna norma
1) Povijesno uspostavljena, prihvaćena u društvu, stabilna pravila tekstualne aktivnosti, na temelju kojih se stvaraju referentni tekstovi za određeno područje komunikacije;
2) sustav komunikacijsko-pragmatičkih, žanrovsko-stilskih, kompozicijsko-govornih i drugih normi koji odgovaraju određenoj vrsti teksta, odražavajući njegovu svestranost, komunikacijsku bit, jezičnu prirodu i izvanjezičnu usmjerenost;
3) skladna organizacija svih elemenata strukture teksta u skladu s autorovom namjerom i usmjerenošću prema primatelju (N.S. Bolotnova).
Tekst - cjelovita informacijska i strukturna cjelina koju karakterizira semantička cjelovitost.
Od pojma je potrebno razlikovati pojmove koji su uz njega:
Kontekst - tako obojena jezična jedinica koja utječe na njezino značenje (jezično nagađanje, izvučeno iz konteksta - iskrivljuje značenje)
Pretekst = psihološki kontekst - situacija, stvaranje i percepcija teksta.
podtekst - skriveno značenje teksta. Ni u jednom tekstu.
Svojstva teksta:
Dakle, glavne značajke teksta su njegova cjelovitost, koherentnost, artikulacija, tematska, logična, vremenska, lokalna, vrednovna, kompozicija.
Cjelovitost(semantički) - smisaono jedinstvo teksta, tekst je rezultat govorne aktivnosti, budući da je ovo govorna aktivnost, ona, kao i svaka ljudska aktivnost, ima cilj i motiv.
Motiv i svrha određuju predmet govora, a jedinstvo subjekta govora je tema iskaza, sljedeća kategorija teksta.
Tekst je izjava određena tema
Tekst odražava namjeru govornika
Tekstu možete dodati naslov
Tekst – cjelovit (autonoman) iskaz
Tekst ima početak i kraj (tj. diskretan)
Artikulacija- kategorija oblika, strukturno svojstvo. Tekst se sastoji od nekoliko rečenica. Imajte na umu da jedna rečenica, čak i vrlo uobičajena, nije tekst, to je svakako govorno djelo, ali ne i tekst, budući da su njegovi dijelovi kombinirani prema zakonima sintakse, a tekst se može podijeliti na neovisne rečenice . Dakle, morate zapamtiti da se tekst sastoji od dvije ili više rečenica.
Povezivost je strukturalno svojstvo. Tekst je složeni objekt koji se sastoji od nekoliko rečenica povezanih značenjem i formalno u posebne skupine (Peškovski, Losev, Galnerin i dr.)
Osnova povezanosti je "komunikacijski kontinuitet", tj. svaka se rečenica gradi na temelju prethodne.
Riječ je o izvanjezičnom čimbeniku koji ulazi u srž teksta i određuje njegovu strukturu.
Tema - predmet govora, koji djeluje kao predmet teze teksta. Tema je sfera stvarnosti, opći problem (subjekt) unutar kojeg tekst nastaje. Tema se može odrediti odgovorom na pitanje O čemu je tekst. Tema je formulirana uz pomoć imenskih rečenica (dvije-tri rečenice).
Tema je izražena u tematske grupe, koji čine tematsko polje tematskog jedinstva.
glavna teza ( glavna ideja) - stajalište autora o ovoj temi, predmet sadržaja i njegova glavna značajka. Za formuliranje teze potrebno je odgovoriti na dva pitanja: što je rečeno u tekstu i što je rečeno o ovoj temi.
Teza je izravno izražena u tekstovima s izraženom utjecajnom funkcijom. U nekim slučajevima se teza "otapa" u tekstu, zatim se rekonstruira sažimanjem teksta. Često jedan tekst sadrži nekoliko teza, koje se nižu jedna za drugom, logično gradeći sadržaj. Ključne riječi - osnovne riječi a fraze koje nose glavno semantičko opterećenje, odražavaju logiku prezentacije, ponavljaju se u tekstu.
Logika. Opće značenje teksta neprestano se razjašnjava na temelju popunjavanja i analize informacija njegovih minimalnih semantičkih dijelova mikroteksta, odnosno sam tekst odraz je procesa oblikovanja značenja.
Informacijska uloga fragmenta ovisi o samoj kompoziciji i redoslijedu smještaja.
Logika izlaganja i logika zaključivanja ne podudaraju se uvijek.
Logika nema posebnih jezičnih izražajnih sredstava.
Ključ tekst, odnosno emocionalno ekspresivan sadržaj; - ovo je kategorija teksta, koja odražava psihološki stav autora teksta. U polju tonaliteta sadržano je psihološko samorazotkrivanje autora, koje ima učinak pojačanog djelovanja na adresata teksta.
Procjena omeđeno od emocionalno ekspresivnog sadržaja – to je samo zbog drugačije (intelektualne) procjene.
Procjena odražava autorovu ideju o pozitivnom ili negativnom sadržaju fenomena i stav prema primatelju govora koji se temelji na logičnoj dihotomiji "dobro - loše". U jeziku polje uključuje leksički par i njegovu varijantu: vrlo dobro, ne tako dobro, izvrsno itd.
“Majka je čekala pismo, ali nije dočekala (Skriveni autorov zaključak osuda djece).
Vremenitost tekst (vrijeme teksta)
Vrijeme i prostor univerzalna su svojstva svega materijalnog, nužan je uvjet za svijet pojava. Tekst kao refleksija definira fragment stvarnosti.
Objektivno vrijeme je relativno adekvatan odraz realnog vremena (povijesnog, kalendarskog).
Pojmovno vrijeme je “odraz idealnih entiteta koji su izvedeni na temelju” analize realnosti pojmova i pojmova. Razlika između njih je privremena u referentnoj točki. Polazište je neka vrsta uvjetnog “sada”, “sada”, od kojeg se možete odgurnuti i graditi vremensku perspektivu teksta. Jezična sredstva su riječi i izrazi koji prenose značenje vremena: jučer, sutra, u budućnosti, za vrijeme rata, godišnja doba: ljeto, zima.
mjesto tekst (prostor teksta), koji je usko vezan uz temporalnost.
Objektivni prostor, koji predstavlja reflektiranu sličnost stvarnog svijeta, prolazi kroz reprodukciju.
Ostale vrste prostora: konceptualni, psihološki, društveni.
Početna točka u lokalnom koordinatnom sustavu je neka točka "ovdje" primijenjena na govor.
U kombinaciji sa sličnom točkom temporalnosti "sada" formira se ishodište tekstualnog kronotopa: "Ja - ovdje - sada." Osnovne jezične jedinice su sredstva prostornog djelovanja, riječi čija je semantika apstrakcija odnosa pojedinih dijelova, strana predmeta prema samom tekstu: dno, vrh, strana, površina.
Sastav tekst je jedinstvo unutarnje strukture sadržaja, njegova vanjska podijeljenost na dijelove i sami ti dijelovi (njihova ukupnost).
Strukturni integritet teksta izražen je u prisutnosti strukturnih i semantičkih dijelova:
Uvodi (uvod, otvaranje, izlaganje), glavni dio i završetak.
Naslov odražava temu ili glavnu ideju
Uvod ga konkretizira i postavlja prostorno-vremenski razvoj semantičkih blokova glavnog dijela,
Glavni dio, koji se sastoji od nekoliko semantičkih dijelova, sadrži razvoj teme, definira podteme, detalje, argumente
Zaključak - savijanje informacija cijelog teksta, završetak dovršava tekst.
Tekst nikada nije modeliran jednom kategorijom teksta, već uvijek njihovom kombinacijom. Cijeli je tekst komunikacijski sustav, kategorija teksta jedna je od komunikacijskih linija toga sustava, koja se materijalizirala jezičnim sredstvima. Dakle, tekst shvaćamo kao komunikacijsko govorno ostvarenje autorove namjere.
Vrste teksta:
1. Non-fiction i književnih tekstova
2. Pisani i usmeni tekstovi (pisani se uvijek pripremaju, ali usmeni ne moraju)
3. Opušteno (logično raspoređeno, dobro strukturirano, bez preskakanja semantičkih poveznica. Možda uz uključivanje dovoljne količine ponovljenih informacija) i intenzivno (obrnuto)
Uobičajene pogreške u konstrukciji teksta
1. Kršenje logike prezentacije
2. Iskrivljavanje činjeničnih informacija
3. Neusklađenost s naslovom/podnaslovom teksta
4. Nemotivirano ponavljanje / izostavljanje informacija
5. Neusklađenost s volumenom kompozicijskih dijelova (nema zaključka, nema zaključka u zaključku, wow)
6. Semantička nepodudarnost, jezično siromaštvo
7. Neispravan odabir fonta i boje.
Ruski jezik (9. razred)
sat ruske književnosti
Tema: Složeni sintaktički cijeli broj. Jezična analiza teksta (do formulacije problema)
Ciljevi: ponoviti i sažeti učenicima poznate informacije o tekstu, njegovoj strukturi, usavršavati sposobnost dirigiranja analiza jezika teksta, raditi na razvoju komunikacijskih sposobnosti učenika, usavršavati jezične vještine, upoznati ih s pojmom STS (mikrotekst) na primjeru teksta-odlomaka iz djela A. S. Puškina, M. Ju. Ljermontova, N. V. Gogolja; koristeći elemente kreativnog čitanja, odgajati kod učenika pažljivog, promišljenog čitatelja, sposobnog uhvatiti, uočiti osobitosti stila pisca; nastaviti raditi na kulturi govora učenika.
Oprema: udžbenik "Ruski jezik: udžbenik za 9. razred. s ruskim nastavnim jezikom” /E.P. Goloborodko i drugi / - K .: Osvita, 2002 .; udžbenik književnosti koji je uredio Teplinsky (9. razred), bilješke na ploči, tablice "Jezik i govor", "Tekst", "Strukturalna sredstva SSC-a".
Vrsta lekcije: sat formiranja komunikacijskih vještina učenika s elementima generalizirajućeg ponavljanja.
Jezik verbalne umjetnosti osebujan je sustav verbalnih i umjetničkih oblika..., njihovih značenja i funkcija te kategorija koje se u njima odražavaju; u beletristici taj sustav nastaje na temelju sinteze komunikacijske funkcije književnoga i razgovornoga jezika s izražajno-slikovnom funkcijom.
V. V. Vinogradov
Tijekom nastave:
ja. Organiziranje vremena.
II. uvodni govor učitelji.
Danas u lekciji, s jedne strane, sumiramo rezultate dugog, dvogodišnjeg razgovora o sintaksi ruskog jezika. S druge strane, pokušat ćemo se popeti na višu vašu razinu intelektualni razvoj. Upoznajmo se s novim generalizirajućim pojmom - složenom sintaktičkom cjelinom, uvest ćemo je u vaš svakodnevni život.
/ Bilježenje datuma, teme, epigrafa lekcije u bilježnicu /
Prvi korak prema tome bit će vokabular i semantički rad.
III. Vokabular i semantički rad
Tekst, tema, glavna ideja iskaza, složena sintaktička cjelina (STS), serijska veza, paralelna veza, načini konstruiranja teksta, jezična sredstva.
IV. Teme poruka, ciljevi lekcije.
Zašto trebamo proširiti znanje u ovom području? Koje je praktično značenje materijala koji vam je ponuđen u današnjoj lekciji? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja na kraju lekcije. U međuvremenu, razmislimo o tome kako komuniciramo jedni s drugima. Zvukovi? riječi? Fraze? Ne. Pa čak ni ponude.
/ Apel na III dio tabele "Jezik i govor" /
Ljudi stvaraju iskaze i komuniciraju tekstovima (mikro i makro tekstovima, monolozima, dijalozima i polilozima). A koncept OPS, koji vam je nov, nije ništa više od mikroteksta. Izjava, mikrotekst je mala, prostrana informacija.
Zahvaljujući tekstovima dobivate informacije iz različitih područja znanja. Njihov volumen i smjer stalno se mijenjaju. Napuštate školu u odrasli život ne samo određenim znanjem, već i sposobnošću rada s knjigom, tekstom. Nastavit ćemo učiti ovu vještinu.
V. Tekst. Ponavljanje.
1. Prisjetimo se što je tekst.
/Učenik odgovara./
Usporedimo vaše ideje o tekstu sa znanstvenim tumačenjem ovog pojma.
2. Rad s tablicom "Tekst". / "RYAL u srednjem obrazovne ustanove Ukrajina”, br. 2, 1988., str. 36/
/ Rad učenika u skupinama: sastavljanje monolog svaka studijska grupa; nastup 1-2 grupe učenika; dodaci drugih grupa /
3. Generalizacija nastavnika.
Tekst je detaljan iskaz koji se sastoji od međusobno povezanih rečenica. U suvremenoj lingvistici tekst se smatra komunikacijskom jedinicom čija su glavna obilježja semantička cjelovitost i koherentnost. O tome govori i SSC. 
VI. Složeni sintaktički cijeli broj. Definicija pojma.
Složena sintaktička cjelina je spoj više rečenica koje su međusobno blisko povezane po smislu i sintaktici. OPS nije ništa više od mikroteksta. Organizacija mikroteksta je stabilna, ovisi o sadržaju, stilu i autorovom načinu.
To znači da da bi o vama govorili kao o obrazovanom, ugodnom sugovorniku, da biste vladali ispravnim pisanim jezikom, morate naučiti vrednovati svoje izjave, morate naučiti kako logički ispravno čitati tekstove. A lakše je to početi raditi sa SCS-om.
VII. Rad s deformiranim tekstom.
1. Poslušajte primjer. Pokušajte odrediti što ćete čuti: tekst ili skup rečenica.
/ Čitanje deformiranog teksta od strane učitelja (Teplinskiy. "Književnost. Razred 9" /
A sada, u 9. razredu, pričat ćemo (a možda i raspravljati) o sudbini Puškinovih junaka Evgenija Onjegina i Tatjane Larine ... Puškin ulazi u našu svijest od ranog djetinjstva, iz bajki koje znamo napamet, ne razmišljajući o tome da ih je netko sastavio: činilo se da postoje oduvijek, da su samo dio našeg svijeta, a on nema početka ni kraja. Volio bih vjerovati da će Puškin zauvijek ostati s vama, jer on je neiscrpan, kao što je i sam život neiscrpan. A onda se u našim životima pojavljuju prekrasni Puškinovi stihovi o prirodi, njegove pjesme o ljubavi počinju ga zanimati i uzbuđivati ...
2. Pokušajte povratiti tekst i zapisati ga u bilježnicu.
/ Rad učenika na obnavljanju teksta. Napiši tekst u bilježnicu.
Individualni zadatak. Prepričavanje restauriranog teksta. /1 – 2 učenika/
3. Jeste li prepoznali tekst? A odakle je preuzeto?
Ime Puškin dobro je poznato svakoj osobi koja govori ruski. Poznato vam je i iz Puškinove biografije čitane na satu književnosti, iz onoga što ste čitali Srednja škola proze i poezije. Koja su vam Puškinova djela poznata? A koji su vam stihovi Puškinove poezije postali najdraži? Možete li ih pročitati napamet?
/ Čitanje napamet pjesama A. S. Puškina,
procjena nastavnika izražajno čitanje studenti/
O Puškinu i njegovom djelu nastavit ćemo govoriti na satovima književnosti. Sada se vratimo na tekst. Tekst smo obnovili, pa ćemo ga analizirati.
VIII. Holistička analiza teksta.
1. Upoznavanje s planom cjelovite analize teksta.
Holistički plan analize teksta
Stil i vrsta govora.
Značenjska povezanost rečenica u OPS.
Figurativna jezična sredstva kojima pisac izražava svoje misli.
Morfološka sredstva komunikacije u SCS-u (prevladavanje kojih dijelova govora uočavate i kakvo je njihovo semantičko opterećenje).
intonacija iskaza.
2. Raspodjela zadataka između studijskih grupa studenata.
Naše vrijeme je ograničeno, pa ćemo pokušati prikazati crtež teksta u njegovoj cjelovitoj analizi u fragmentima:
Fragment 1. Tema, glavna ideja mikroteksta.
Fragment 2 . Stil i vrsta govora. Značenjska povezanost rečenica. / Koristite tablice savjeta udžbenika „Ruski jezik: Udžbenik za 9. razred. s ruskim nastavnim jezikom” /E.P. Goloborodko i drugi/
Fragment 3. figurativna jezična sredstva kojima pisac izražava svoje misli; morfološka sredstva komunikacije u SHS.
Fragment 4. Sintaktička analiza mikroteksta.
Individualni zadatak. Sintaktička analiza rečenice koju je odredio nastavnik iz obnovljenog teksta.
Fragment 5. Pravopisna analiza teksta (obratiti pozornost na pravopise, sastaviti rječničku obradu teksta, komentirati pravopise).
Primjer rječnika:
IZ oko znanje, sa nn njegovo djetinjstvo, (ne)pitajući se tko - zatim, h na de s n s P Uškinove linije; P uškin, međ e R e S jajašca t b, kla ss, X oko tijelo bi, n ajme uvijek, (n e) ispuh, dobro i zn.
3. Kolektivni rad u skupinama - kolektivna izrada cjelovite analize teksta.
4. Razgovor – analiza teksta.
/Svaka grupa izvještava o obavljenom poslu./
jaX. Samostalni rad na analizi teksta.
Već ste završili jedan dio rada u lekciji. I čini mi se da možete pokušati poduzeti samostalne korake istraživački rad na analizi teksta. Za to koristite tablicu "Strukturalna sredstva STS-a".
"Strukturalna sredstva SSC-a"
_____________________________________________________________
Leksička: Morfološka: Sintaktička: Ritmičko-melodijska
/intonacija/
Ponavljanje - korelacija vrsta - - red riječi i pred-
pojedinačne riječi; privremeni oblici glagola;
Sinonimi, uključujući catch-predikate. - sindikati u udruzi-
broj kontekstualno značenje;
nye; - čestice;
Osobno i pokazivač- - korištenje okolnosti-
nove zamjenice; aktivnosti (uglavnom
pronominalni ali mjesto i vrijeme);
prilozi i sl. – uvodne riječi i
prijedlozi;
Paralelizam
prijedlozi;
Nepotpunost pojedinca
ponude.
1. Rad s mikrotekstom.
Obiteljsko stablo moje majke još je zanimljivije. Njen djed je bio crnac, sin suverenog princa. Ruski poslanik u Carigradu nekako ga je izvukao iz seralja, gdje ga je držao amanat, i poslao ga Petru Velikom zajedno s još dvojicom Arapčata. Vladar je krstio malog Ibrahima u Vilni, 1707. godine, kod poljske kraljice, supruge Augusta, i dao mu prezime Hannibal.
/Svaka grupa predstavlja svoju analizu teksta/
Individualni rad.
● Formulirajte pitanja uz tekst (5 - 7 pitanja). Dajte odgovore na njih.
/Zadatak izvode 2-3 učenika osnovnoškolske i srednjoškolske razine kompetencije./
● Sastavite dijalog (6 - 10 primjedbi) - razmjena mišljenja o tekstu - dokaz da je ovaj mikrotekst OPS. /1 – 2 para./
2. Provjera izvršenja pojedinog zadatka:
Čitanje sastavljenih pitanja prema tekstu / 1 - 2 učenika čitaju pitanja, ostali pokazuju izvršenje zadatka u bilježnicu /;
Cjelovita analiza teksta /komentare daju 1 - 2 studijske grupe, ostale grupe dopunjuju/;
Čitanje, glumljenje dijaloga /1 - 2 para/.
X. Generalizacija proučavanog.
Kako razumiješ što je SSC?
Jesu li mikrotekst i OPS ista stvar?
Hoće li vam današnja lekcija pomoći da prepoznate Puškinova djela, čak iu zasebnim odlomcima, po stilu i strukturi? Pokušajte saznati.
2. Rad s ulomcima tekstova A. S. Puškina, M. Yu. Lermontova, N. V. Gogolja.
● Bio je fin momak, usuđujem vas uvjeriti; samo malo čudno. Uostalom, na primjer, na kiši, na hladnoći cijeli dan lov; svi će se ohladiti, umoriti - ali njemu ništa. A drugi put sjedi u svojoj sobi, vjetar miriše, uvjerava da se prehladio; kapak će pokucati, on će zadrhtati i problijediti; i sa mnom je otišao do vepra jedan na jedan; Znalo se po čitave sate ne doći do riječi, ali ponekad, čim počne govoriti, razderat ćeš trbuščiće od smijeha... Da, gospodine, bio je čudan s velikim ljudima, a on mora biti bogat čovjek: koliko je raznih skupih sitnica imao!..
● Samo je jedna osoba pripadala našem društvu, a nije bila vojno lice. Imao je oko trideset i pet godina i zbog toga smo ga štovali kao starca. Iskustvo mu je dalo mnoge prednosti u odnosu na nas; osim toga, njegova uobičajena mrzovoljnost, jaka ćud i zao jezik imao snažan utjecaj na naše mlade umove. Neka misterija okruživala je njegovu sudbinu; djelovao je Rus, ali nosio je strano ime. Jednom je služio u husarima, i to čak sretno; nitko nije znao razlog koji ga je nagnao da se povuče i nastani u siromašnom mjestu gdje je živio i siromašno i rasipno: uvijek je hodao, u iznošenom crnom fraku, i držao otvoren stol za sve časnike naše pukovnije.
● U bricki je sjedio gospodin, ne lijep, ali ni lošeg izgleda, ni predebeo ni premršav; ne može se reći da je star, ali nije ni da je premlad. Njegov ulazak nije napravio apsolutno nikakvu buku u gradu i nije bio popraćen ničim posebnim; samo su dva ruska seljaka, stojeći na vratima krčme nasuprot hotela, dala neke primjedbe, koje su se ipak više odnosile na kočiju nego na osobu koja je u njoj sjedila.
Slažete li se da će poznavanje SCS-a pomoći pažljivom čitatelju da razumije tekst koji je pročitao? Provjerimo to na satu književnosti.
xja. Rezultati lekcije. Ocjenjivanje znanja i vještina učenika.
Domaća zadaća: napisati teška rečenica s različitim vrstama komunikacije iz pjesme A. S. Puškina "Spomenik" ili "Čadajevu" i izvesti potpunu raščlanjivanje izdan prijedlog.
Pri građenju sintaktičkih konstrukcija ponekad dolazi do nesklada između premise i posljedice. Dakle, na prijemnom ispitu iz književnosti, djevojka piše: Jako volim Moskvu! A kako da je ne volim, jer sam i sam iz Tambova ... A mladić je objasnio čin Puškinove junakinje u romanu "Evgenije Onjegin" na sljedeći način: Nakon smrti Lenskog u dvoboju, Olga je imala nema izbora nego se udati za husara. Početak takvih rečenica postavlja nas na jedno (mislimo da piše moskovljanski esej; očekujemo da će Olga neutješno oplakivati zaručnika), ali je kraj rečenice upravo suprotan očekivanom kraju.
Značenjski odnosi koji pojedine rečenice spajaju u složenu sintaktičku cjelinu pojačavaju se različitim sredstvima: ponavljanjem riječi iz prethodne rečenice, uporabom osobnih i pokazne zamjenice, prilozi (tada, onda, tada, tamo itd.), sindikati (ali, međutim, tako itd.), uvodne riječi, označavajući vezu misli (tako, dakle, prvo, drugo, naprotiv, konačno itd.), kao i redoslijed riječi u rečenicama, intonaciju dijelova i cjeline itd.
Međutim ispravna konstrukcija složena sintaktička cjelina sa svim gramatičkim obilježjima naporedne povezanosti njezinih dijelova još uvijek ne jamči dosljednost u razvoju misli. Razvoj misli treba ići u jednom smjeru, "promašaji" su nedopustivi: uspoređivanje neusporedivog, nelogične usporedbe.
Povezivanje pojedinih rečenica u složenu sintaktičku cjelinu mora pravilno odražavati misaoni tok. Povezanost rečenica i složenih sintaktičkih cijelih brojeva, njihov niz mora biti logički opravdan. Ako to nije slučaj, tada lančana povezanost pojedinih rečenica neće povezivati raznorodne misli. Naprotiv, nizanje nasumičnih fragmentarnih iskaza samo će naglasiti nelogičnost govornog toka. Klasičan primjer takvog besmislenog brbljanja je izvedba Čehovljevog junaka Njuhina u sceni "O opasnosti od duhana". Evo izvatka iz ovog djela.
Inače, zaboravio sam ti reći da u glazbenoj školi moje supruge, osim vođenja domaćinstva, imam i obaveze da predajem matematiku, fiziku, kemiju, zemljopis, povijest, solfeggio, književnost i tako dalje. Za ples, pjevanje i crtanje moja supruga uzima posebnu naknadu, iako podučavam i ples i pjevanje. Naša glazbena škola nalazi se u Pyatisobachy Lane, na broju trinaest. A moje kćeri su rođene trinaestog...
Moja žena ima sedam kćeri... Ne, mislim da sam ja kriv, šest... (Brzo.) Sedam!... Živio sam sa svojom ženom trideset i tri godine, i mogu reći da najbolje godine moj život, ne baš najbolji, ali općenito. Prošli su, jednom riječju, kao jedan sretan trenutak, zapravo, prokleti bili.
Kod vanjske gramatičke ispravnosti govora ovdje se prekida slijed misli: govornik proturječi sam sebi, skače s jedne misli na drugu, a njegov govor postaje kaotičan. Nije li čudno da se u glazbenoj školi uči matematika, fizika, kemija itd.; govornik se ne sjeća koliko kćeri ima (ali kaže: “Moja žena ima sedam kćeri”, što je također nelogično). Nazivajući godine proživljene sa suprugom najboljima u životu, odmah dodaje: ne baš najboljima, ali općenito. I upravo tu u njegovom govoru koegzistiraju nespojive ocjene - Prošli su... kao jedan sretan trenutak i Prokleti bili. Sve je nelogično, apsurdno, iako govornik nije prekršio strukturna sintaktička pravila za građenje rečenice. Naprotiv, njegov govor je emotivan, ali mu nedostaje logike, jasnoće misli.
Složena sintaktička cjelina je jedinica teksta, stoga pri njezinoj konstrukciji treba voditi računa o dvije glavne karakteristike teksta: tematski i povezanost. Zanemarivanje ove odredbe dovodi do pojave stilskih pogrešaka i nedostataka.
1. Pomak plana izlaganja leži u činjenici da, nakon što je počeo pisati o jednoj temi, o jednom predmetu govora, zatim, kada gradi složenu sintaktičku cjelinu (prozna strofa), autor skreće s teme i skače na drugu. Na primjer: Stihovi… Kako ga je teško definirati! Što pjesma znači? Možda nijedan drugi književni žanr nema tako nejasnu definiciju. Stihovi su se stalno dovodili u pitanje. Sami pjesnici često razmišljaju o značenju i svrsi stihova i zašto pišu poeziju. Razlozi su različiti kao i sama poezija. Jedni napišu poruku, za druge “svrha stiha je čitatelj”, treći priznaju da pišu samo za sebe, dok treći nepokolebljivo vjeruju u utjecaj teksta, vjerujući da pomaže smanjiti zlo i povećati količinu dobra(Iz novina). Na početku strofe postavlja se pitanje: što je lirika? Počevši od četvrte rečenice, autor objašnjava zašto pjesnici pišu poeziju.
Da bi ispravio takvu ili sličnu strofu, autor treba sam sebi odrediti temu (mikrotemu) koju želi razviti i svoju misao dovesti do logičnog završetka. U dijelu strofe gdje se prelazi na drugu temu, preporuča se nacrtati odlomak (crvena linija).
2. Preskakanje logičkih poveznica između rečenica uključenih u strofu, dovodi do nepostojanja uzročnog odnosa među njima. Na primjer: Uz Sakmaru je plivao stari los, sijekući svojim moćnim prsima mutnu vodu. Izašavši na pustu stepsku obalu, otrese se prašine, zabaci svoju ponosnu glavu i osjetljivo pomakne velikim ušima. Ne hvatajući sumnjivo šuškanje (a losovi su, kao što znate, slijepi), polako došetao do šumskog pojasa(Iz novina). Ne postoji veza između činjenice da los nije uhvatio sumnjivo šuštanje (sluh) i činjenice da su losovi slijepi (vid). Potrebno je vratiti logičku vezu koja nedostaje: ... i losovi, kao što znate, imaju osjetljiv sluh, kompenzirajući njihovu prirodnu kratkovidnost.
3. Netočna podjela teksta na odlomke bitno otežava percepciju proznih strofa. Kompozicijska podjela olakšava sagledavanje sadržaja, pravilno postavljanje logičnih naglasaka i praćenje razvoja autorove misli. Sljedeći tekst može se podijeliti na odlomke na različite načine, ovisno o odabiru proznih strofa. Ali bez takve podjele, njegova percepcija je mnogo teža. Za Vysockog nema zabranjenih tema, on je neustrašivo, uz zavist mnogih smjelosti, pisao i pjevao o svemu što ga je zabrinjavalo. Ali to je sloboda, koja se osigurava moralno, točnim odnosom prema predmetu ili pojavi. Z Lirski junak Vysockog moralno je značajan i privlačan i zato što se na nekoga poput njega možete osloniti - ovaj vas neće iznevjeriti, nećete se s njim izgubiti. Moralnost osigurava muški karakter - pojava, vidite, nije najčešća u našem vremenu. Z Vysotsky ne samo da hvata, prenosi, odražava dramu života. I sam je dramatičan, po prirodi svoje objektivnosti, individualnosti, talenta. Sve što je radio i sve što je uspio bilo je iz nemira, iz osjećaja tjeskobe koji ga nije napuštao. Z Dramatično je, prema Puškinu, povezano sa "strastima i izljevima ljudske duše". U potpunom skladu s upravo tim zapažanjem, Vysotsky je u vrijeme kada je dominirao polušapat, s jedne, i pop buka, s druge strane, počeo govoriti i pjevati „otvorenim glasom“, strastveno, histerično, ponekad pretvarajući se u plač. Način na koji ljudi pjevaju kod kuće, u slobodnom, opuštenom okruženju nesputanom strogim pravilima(V. Tolstih). Posebna značka Z naznačena je paragrafska podjela teksta.
§ 218. Pogreške u konstrukciji složenih sintaktičkih cijelih brojeva
Složena sintaktička cjelina je jedinica teksta, stoga pri njezinoj konstrukciji treba voditi računa o dvije glavne karakteristike teksta: tematski i povezanost. Zanemarivanje ove odredbe dovodi do pojave stilskih pogrešaka i nedostataka.
1. Pomak plana izlaganja leži u činjenici da, nakon što je počeo pisati o jednoj temi, o jednom predmetu govora, zatim, kada gradi složenu sintaktičku cjelinu (prozna strofa), autor skreće s teme i skače na drugu. Na primjer: Stihovi… Kako ga je teško definirati! Što pjesma znači? Možda nijedan drugi književni žanr nema tako nejasnu definiciju. Stihovi su se stalno dovodili u pitanje. Sami pjesnici često razmišljaju o značenju i svrsi stihova i zašto pišu poeziju. Razlozi su različiti kao i sama poezija. Jedni napišu poruku, za druge “svrha stiha je čitatelj”, treći priznaju da pišu samo za sebe, dok treći nepokolebljivo vjeruju u utjecaj teksta, vjerujući da pomaže smanjiti zlo i povećati količinu dobra(Iz novina). Na početku strofe postavlja se pitanje: što je lirika? Počevši od četvrte rečenice, autor objašnjava zašto pjesnici pišu poeziju.
Da bi ispravio takvu ili sličnu strofu, autor treba sam sebi odrediti temu (mikrotemu) koju želi razviti i svoju misao dovesti do logičnog završetka. U dijelu strofe gdje se prelazi na drugu temu, preporuča se nacrtati odlomak (crvena linija).
2. Preskakanje logičkih poveznica između rečenica uključenih u strofu, dovodi do nepostojanja uzročnog odnosa među njima. Na primjer: Uz Sakmaru je plivao stari los, sijekući svojim moćnim prsima mutnu vodu. Izašavši na pustu stepsku obalu, otrese se prašine, zabaci svoju ponosnu glavu i osjetljivo pomakne velikim ušima. Ne hvatajući sumnjivo šuškanje (a losovi su, kao što znate, slijepi), polako došetao do šumskog pojasa(Iz novina). Ne postoji veza između činjenice da los nije uhvatio sumnjivo šuštanje (sluh) i činjenice da su losovi slijepi (vid). Potrebno je vratiti logičku vezu koja nedostaje: ... i losovi, kao što znate, imaju osjetljiv sluh, kompenzirajući njihovu prirodnu kratkovidnost.
3. Netočna podjela teksta na odlomke bitno otežava percepciju proznih strofa. Kompozicijska podjela olakšava sagledavanje sadržaja, pravilno postavljanje logičnih naglasaka i praćenje razvoja autorove misli. Sljedeći tekst može se podijeliti na odlomke na različite načine, ovisno o odabiru proznih strofa. Ali bez takve podjele, njegova percepcija je mnogo teža. Za Vysockog nema zabranjenih tema, on je neustrašivo, uz zavist mnogih smjelosti, pisao i pjevao o svemu što ga je zabrinjavalo. Ali to je sloboda, koja se osigurava moralno, točnim odnosom prema predmetu ili pojavi. Z Lirski junak Vysockog moralno je značajan i privlačan i zato što se na nekoga poput njega možete osloniti - ovaj vas neće iznevjeriti, nećete se s njim izgubiti. Moralnost osigurava muški karakter - pojava, vidite, nije najčešća u našem vremenu. Z Vysotsky ne samo da hvata, prenosi, odražava dramu života. I sam je dramatičan, po prirodi svoje objektivnosti, individualnosti, talenta. Sve što je radio i sve što je uspio bilo je iz nemira, iz osjećaja tjeskobe koji ga nije napuštao. Z Dramatično je, prema Puškinu, povezano sa "strastima i izljevima ljudske duše". U potpunom skladu s upravo tim zapažanjem, Vysotsky je u vrijeme kada je dominirao polušapat, s jedne, i pop buka, s druge strane, počeo govoriti i pjevati „otvorenim glasom“, strastveno, histerično, ponekad pretvarajući se u plač. Način na koji ljudi pjevaju kod kuće, u slobodnom, opuštenom okruženju nesputanom strogim pravilima(V. Tolstih). Posebna značka Z naznačena je paragrafska podjela teksta.
Lik(u prijevodu s latinskog "oblik, izgled, skretanje govora") - sintaktička konstrukcija osmišljena da utječe na slušatelja i čitatelja. Ako su tropi oblici mišljenja (vidi pogl. XXXV), onda figure su oblici govora. Funkcija figura je istaknuti, naglasiti, pojačati ovaj ili onaj dio izjave, figure "služe kao izraz emocionalnog pokreta u govorniku i sredstvo prenošenja tona i stupnja njegova raspoloženja slušatelju" ( A. Gornfeld). U najvećoj mjeri figure se aktiviraju u umjetničkom govoru, osobito pjesničkom, ali su mnoge njihove varijante vrlo aktivne u različitim žanrovima publicistike.
Ovisno o sintaktičkoj strukturi i izvršenoj funkciji, cijela raznolikost figura može se svesti na nekoliko skupina.
