Uvod……………………………………………………………………………..3
1. Zadaci nastave čitanja u oblikovanju izražajnosti dječjeg govora………..................................4
2. Faze rada na izražajnom čitanju .......... 6
3. Izražajna sredstva usmenog govora…………...…8
4. Poraditi na izražajnosti čitanja……………..11
5. Intonacija, podizanje i snižavanje glasa……………………………………………………………..13
6. Rad s pjesničkim tekstovima na satu književnog čitanja………………………………………………20
Zaključak…………………………………………………………...27
Popis korištene literature…………………………………………………………...29
Uvod
Podučavanje djece pravilnom, tečnom, svjesnom, izražajnom čitanju jedna je od zadaća osnovnog obrazovanja. A ovaj je zadatak iznimno relevantan, jer čitanje igra veliku ulogu u obrazovanju, odgoju i razvoju osobe. Čitanje je prozor kroz koji djeca vide i uče o svijetu i sebi. Čitanje je također nešto što se uči mlađim učenicima, kroz koje se odgajaju i razvijaju. Vještine i sposobnosti čitanja formiraju se ne samo kao najvažnija vrsta govorne i mentalne aktivnosti, već i kao složeni skup vještina koje imaju nastavni karakter, a koriste ih učenici u proučavanju svih subjekti, u svim slučajevima izvannastavnog i izvanškolskog života.
Stoga je potreban sustavan, svrsishodan rad na razvijanju i usavršavanju vještina tečnog, svjesnog čitanja od razreda do razreda.
Jedna od najvažnijih zadaća osnovne škole je formiranje čitalačkih vještina kod djece, što je temelj cjelokupnog daljnjeg obrazovanja. Formirana vještina čitanja uključuje najmanje dvije glavne komponente:
a) tehnika čitanja (pravilna i brza percepcija i izgovaranje riječi, na temelju povezanosti njihovih vizualnih slika, s jedne strane, i akustičkog i motoričkog govora, s druge strane);
b) razumijevanje teksta (izdvajanje njegovog značenja iz sadržaja).
Poznato je da su obje ove komponente usko povezane i da se oslanjaju jedna na drugu: na primjer, poboljšanje tehnike čitanja olakšava razumijevanje onoga što se čita, a lakši za razumijevanje tekst se bolje i točnije percipira. Istodobno, u prvim fazama formiranja vještine čitanja veća se važnost pridaje njezinoj tehnici, u kasnijim fazama - razumijevanju teksta.
Raditi na izražajnosti govora na satu čitanja u osnovna škola, važna je faza u razvoju dječjeg govora.
1. Zadaci izražajnog čitanja.
Ogromna je i obrazovna vrijednost književnosti u školi. Ali sposobnost čitanja ne dolazi sama od sebe. Mora se razvijati vješto i dosljedno.
Prvi, djeci najpristupačniji oblik percepcije umjetničkog djela je slušanje izražajnog čitanja i učiteljeva pripovijedanja. „Izražajno čitanje“ temelji se na znanjima, vještinama i sposobnostima koje studenti stječu u proučavanju materinjeg jezika i književnosti. Proučavanje ovih predmeta osnova je za formiranje govornih kvaliteta.
M.A. Rybnikova je smatrala da je "izražajno čitanje prvi i glavni oblik konkretne vizualne nastave književnosti".
Izražajno čitanje utjelovljenje je književnog i umjetničkog djela zvučnog govora.
Izražajno čitanje točno čuva tekst djela, što je naglašeno riječju "čitanje". Izražajno govoriti znači birati figurativne riječi, odnosno riječi koje izazivaju aktivnost mašte, unutarnje vizije i emocionalnu procjenu prikazane slike, događaja, lika. Ispravno izražavati svoje misli i osjećaje znači strogo se pridržavati normi književnog govora.
Jasno i ispravno prenošenje autorove misli prva je zadaća izražajnog čitanja. Logička ekspresivnost omogućuje jasan prijenos činjenica o kojima govore riječi teksta i njihov odnos. Ali činjenice ne iscrpljuju sadržaj djela. Uvijek uključuje autorov odnos prema pojavama života koje on prikazuje, njegovu ocjenu pojava, njihovo ideološko i emocionalno shvaćanje. Rekreacija u zvučnoj riječi umjetničkih slika u jedinstvu njihove individualno-specifične forme i idejno-emocionalnog sadržaja naziva se emocionalno-figurativna izražajnost govora. Emocionalno-figurativna ekspresivnost ne može se smatrati nekom, iako je nužni dodatak logičkoj ekspresivnosti. Oba ova aspekta umijeća čitanja neraskidivo su povezana, zbog same prirode govora. Psihologija čitanje naglas smatra monološkim govorom, stoga čitanje treba okarakterizirati svime što je karakteristično za usmeni govor. Riječi teksta rekreiraju u mašti čitatelja slike koje u njemu izazivaju emocionalni stav, koji se prirodno i nehotice očituje čitanjem uz prijenos autorovih misli. Te iste emocije se prenose na slušatelje. Čovjek u svakodnevnom životu govori o onome što zna, vidio i o čemu želi razgovarati radi određenog cilja.
Izgovorene riječi su izraz govornikovih vlastitih misli, iza tih riječi uvijek stoje čimbenici stvarnosti koji izazivaju određeni stav, određenu voljnu težnju.
Zadaci izražajnog čitanja važna su komponenta u oblikovanju govora. Poznavajući zadatke, nastavnik cjelishodno radi s učenicima, postavljajući im određene ciljeve za njihovu realizaciju.
Zadaci:
usavršavanje čitalačkih vještina: primjeren rad na ispravnosti, tečnosti, svijesti i izražajnosti čitanja.
formiranje čitalačkih vještina na popust uz tekst. Učitelj oblikuje sposobnost učenika da razmišlja o djelu prije čitanja, tijekom čitanja i nakon čitanja, što pridonosi bržem razvoju teksta.
formiranje početnih književnih znanja.
čitanje pruža moralni i estetski odgoj djece,
razvoj govora, mišljenja, mašte djece.
Ove zadatke treba implementirati na satu čitanja. A onda će rad s tekstom aktivirati mentalnu aktivnost djece, formirati svjetonazore i stavove. Zadaci i faze izražajnog čitanja usko su povezani.
Ovladavanje potpunom vještinom čitanja za učenike je najvažniji uvjet uspješno učenje u školi iz svih predmeta; Ujedno, čitanje je jedan od glavnih načina stjecanja informacija u izvannastavnom vremenu, jedan od kanala sveobuhvatnog utjecaja na školarce.
2. Faze rada na izražajnom čitanju
Za izražajno čitanje književnog teksta potrebno je da i sam čitatelj bude ponesen djelom, da ga voli i duboko razumije. Rad na izražajnom čitanju djela prolazi kroz nekoliko faza:
Prva faza je priprema slušatelja za percepciju djela, naziva se uvodni sat. Sadržaj i opseg ove lekcije ovisi o prirodi posla. Što je rad bliži slušateljima, što je jasniji, ovo je manje uvodni dio, a što im je teže razumjeti, to je dulja priprema za slušanje, kad se učitelj sam priprema za čitanje, uvodna faza ne nestaje. Pripremajući se za izražajno čitanje, učitelj nastoji duboko i jasno prikazati prikazani život. Čita uvodni članak koji prethodi tekstu djela, komentare koji su dati u fusnotama ili na kraju knjige. Ako pitanja ostanu bez odgovora, odgovor na njih traži se u imeniku. Prije nego počnete čitati, morate razumjeti svaku riječ, svaki izraz u tekstu. U ovoj fazi javlja se čitateljsko zanimanje za tekst.
Druga faza je prvo upoznavanje s radom, koje se u školi obično provodi izražajnim čitanjem djela od strane učitelja. “Prvi dojam je djevičanski svjež”, kaže K.S. Stanislavsky.- Oni su najbolji stimulatori umjetničke strasti i oduševljenja, koji su od velike važnosti u kreativnom procesu. Stanislavsky prve dojmove naziva "sjemenom".
Neizbrisivost prvih dojmova čitatelju nameće veliku odgovornost, zahtijeva pažljivu pripremu za prvo čitanje, promišljenost teksta kako slušatelji ne bi stekli pogrešne dojmove da „stvaralu štete jednakom snagom kao što joj ispravni dojmovi pomažu. Ne možete popraviti loš dojam.
Treća faza je analiza rada. Analiza ima svoju svrhu. O djelu razmišljamo kako bismo ga bolje izveli, jer je izražajno čitanje prije svega svjesno čitanje. Tijek kreativne analize trebao bi biti prirodan, poput niza odgovora na pitanja koja se nameću dok razmišljamo o djelu. Analiza samog djela može se provesti različitim slijedom: dedukcijom ili indukcijom. Prvi put, kada se ide od definicije teme, ideje do kompozicije i sustava slika, nalikuje putu autora. Indukcijski put odgovara redoslijedu kojim se čitatelj upoznaje s djelom. Prati razvoj radnje i kompozicije te se ujedno upoznaje sa slikama i tek na kraju odlučuje o temi i ideji djela.
U izražajnom čitanju zadatak pamćenja teksta dobiva poseban značaj. Nakon što smo raščlanili tekst, kada nam je svaka riječ jasna, slike likova, njihova psihologija, najvažniji zadatak i privatni izvedbeni zadaci, možemo početi pamtiti tekst. Teško je zapamtiti tekst, a krhko je zapamtiti ovo. Bolje se pamti postupno, u procesu pripreme izvedbe. Kod takvog rada na tekstu dolazi do nevoljnog pamćenja. M.N. Shardakov je eksperimentalno utvrdio da se kombinira najbolja metoda pamćenja. U ovoj fazi važno je pravilno sumirati pročitano djelo kako bi slušatelji koji napuštaju lekciju u potpunosti razumjeli tekst.
Redoslijed faza je vrlo važan u nastavi. izvannastavna lektira. Omogućuje vam da lako, brzo i ispravno svladate posao. Djeci se daje prilika da duboko proniknu u djelo, da ga osjete. Svaka riječ koju izgovara učitelj ima svoje specifičnosti. I stoga je vrlo važno voditi se sredstvima izražajnog čitanja.
3. Sredstva izražajnosti usmenog govora
Učitelj mora dobro vladati tehničkom stranom govora, t.j. disanje, glas, dikcija, poštivanje ortoepskih normi. O tome ovisi ispravno, izražajno čitanje.
Tehnika govora: M.A. Rybnikova je napisala da je u sustavu rada na izražajnom čitanju potrebno izdvojiti vrijeme za posebne satove tehnike izgovora. Govorna tehnika uključuje disanje, glas, dikciju, ortoepiju:
Disanje: treba biti slobodno, duboko, često, neprimjetno, automatski podložno volji čitatelja. Naravno, sposobnost pravilnog korištenja daha uvelike određuje sposobnost kontrole glasa.
Glas: zvučan, ugodan zvuk, fleksibilan, prilično glasan, poslušan glas od velike je važnosti za izražajno čitanje. Optimalni glas je srednje jačine i visine, jer se lako može spustiti i podići, učiniti tihim i glasnim. Jedan od glavnih zadataka u insceniranju glasa je sposobnost korištenja tzv. zvučnog napada kako bi se postigao slobodan, opušten zvuk utemeljen na pravilnom disanju. Zvučni napad je način zatvaranja glasnica u trenutku prijelaza iz respiratornog položaja u govorni položaj. Glas ima posebna svojstva: snagu, visinu, trajanje, let, kvalitetu. Ta svojstva glasa, zapravo, uvjet su ekspresivnosti govora.
Pravilno organizirano disanje igra glavnu ulogu u govoru. Nedostatak potrebne opskrbe izdahnutim zrakom dovodi do kvarova glasa, neopravdanih stanki koje iskrivljuju frazu.
Treba imati na umu da neravnomjerno potrošen zrak često ne omogućuje dovršavanje rečenice do kraja, tjera vas da "iscijedite" riječi iz sebe.
Ispravan, jasan, izražajan i lijep izgovor glasova, riječi i fraza ovisi o radu govornog aparata i pravilnom disanju.
Na početku nastave o razvoju disanja potrebno je upoznati se s anatomijom, fiziologijom i higijenom dišnog i vokalnog aparata, postojeće vrste disanje.
Treba imati na umu da je mješoviti dijafragmatski tip disanja najprikladniji i praktično koristan.
Na individualne nastave s učiteljem je poželjno da učenici izvedu skup vježbi iz respiratorne gimnastike.
Postoji neraskidiva veza između daha i glasa. Pravilno izrečen glas vrlo je važna kvaliteta usmenog govora, posebno za nastavnike.
Obrazovati, staviti glas - to znači razviti i ojačati sve glasovne podatke koje čovjeku daje priroda - glasnoću, snagu i zvučnost glasa.
Prije nego što uvježbate svoj glas na tekstualnim vježbama, morate naučiti kako osjetiti rad rezonatora.
Rezonatori su pojačala zvuka. Rezonatori uključuju: nepce, nosnu šupljinu, zube, kostur lica, frontalni sinus. S tihim glasom možete osjetiti njegovu vibraciju u prsnoj šupljini.
U slučaju nepravilne uporabe glasa, dobiva se umjetni zvuk. Na primjer: "grleni" ton glasa rezultat je netočnog slanja zvuka. Razlog za ovu pojavu je stezanje ždrijela.
Može se dogoditi da osoba govori "niže" nego što je u skladu s prirodom njezinih glasovnih podataka. Tada se ispostavlja da je glas komprimiran, lišen zvučnosti.
Navika da se govori glasom koji nije "svoj" dovodi do brzog zamora. Za uklanjanje takvih pojava potrebno je uspostaviti normalan položaj vokalnog aparata.
Kako bi naučili kako provjeriti rad rezonatora, potrebno je raditi razne vježbe.
Na primjer:
Izdahnite zrak, udahnite (ne previše) i dok izdišete, izvucite na jednoj noti:
MMMI - MMME - MMM A - MMMO - MMMU - MMMY.
Izgovarajte ovu kombinaciju zvukova na različitim notama, postupno se krećući od niskih prema visokim (unutar mogućnosti) i, obrnuto, od visokih do niskih nota.
Odaberite pjesmu srednje veličine, na primjer, "Usamljeno jedro postaje bijelo" ili "Volim grmljavinu početkom svibnja". Recite prvi redak na jednom izdahu, udahnite zrak i izgovorite sljedeća dva retka na jednom izdahu, ponovno uzmite zrak i izgovorite tri retka odjednom, itd.
Morate neprimjetno uvući zrak kroz nos i usta. Dakle, izvodeći vježbe disanja uključujemo disanje u formiranje glasa. Prilikom vježbanja glasa potrebno je
Nemojte vikati normalnim govorom.
Nemojte kašljati ako škaklja u grlu.
Izbjegavajte vrlo topla i vrlo hladna pića.
Kod najmanje nelagode obratite se liječniku.
Dikcija: jedan od najvažnijih kvaliteta govora učitelja. Stoga se preporuča početi raditi na dikciji s artikulacijskom gimnastikom, koja vam omogućuje svjesno kontroliranje potrebnih mišićnih skupina. Dikcija je jasan izgovor govornih glasova koji odgovara fonetskoj normi danog jezika.
Ortoepija: netočan naglasak u riječima, fonetsko odstupanje od općeprihvaćenih normi izgovora gruba su kršenja ispravnosti govora, bez kojih je izražajnost govora nemoguća. Ortoepija uspostavlja norme književnog izgovora.
4. Raditi na izražajnosti čitanja
Da bi pravilno prikazao tekst, nastavnik treba poznavati uvjete za rad na izražajnosti čitanja:
Obavezno demonstrirajte primjer izražajnog čitanja djela. To može biti ili uzorno čitanje učitelja ili čitanje majstora umjetničke riječi u zapisniku. Ako je uzorak prikazan tijekom početnog upoznavanja s radom, bolje je pribjeći čitanju od strane učitelja. Ako je uzorno čitanje uključeno u fazi vježbi izražajnog čitanja, tada se mogu koristiti tehnička sredstva za reprodukciju čitanja od strane majstora. Demonstracija uzorka izražajnog čitanja ima za cilj: prvo, takvo čitanje postaje svojevrsni standard kojem čitatelj početnik treba težiti; drugo, uzorno čitanje otkriva slušatelju razumijevanje značenja djela i, na taj način, pomaže u svjesnom čitanju; treće, služi kao osnova za "imitativnu ekspresivnost" i može imati pozitivnu ulogu čak i ako čitatelju nije bila jasna dubina djela: oponašajući intonaciju izražavajući određene osjećaje, dijete počinje doživljavati te osjećaje i kroz emocionalna iskustva dolazi do shvaćanja djela .
Radu na izražajnom čitanju treba prethoditi temeljita analiza umjetničkog djela. Stoga vježbu izražajnog čitanja treba provoditi u završnim fazama sata, kada se završi rad na obliku i sadržaju djela. Nastava izražajnog čitanja složen je proces koji prožima sve etape nastavnog sata, jer je organski uvjetovan kako pripremom za percepciju djela, tako i početnim upoznavanjem s djelom i radom na ideji djela.
Rad na jeziku djela također je jedan od uvjeta za razvijanje izražajnosti čitanja. Nemoguće je postići izražajno čitanje od učenika ako ne razumiju formu djela, stoga promatranje figurativnih i izražajnih sredstava postaje sastavni dio rada za razumijevanje idejne orijentacije djela.
Rad na izražajnosti čitanja trebao bi se temeljiti na rekreiranju mašte školaraca, odnosno na njihovoj sposobnosti da predstave sliku života prema autorovom verbalnom opisu, da vide unutarnje okošto je autor prikazao. Rekreirajuću maštu neiskusnog čitatelja potrebno je uvježbati, poučiti je "autorskim znakom" da stvori epizodu, krajolik, portret pred umnim okom. Tehnike koje razvijaju i rekreiraju maštu su grafička i verbalna ilustracija, kompilacija filmskih traka, pisanje scenarija, kao i čitanje po ulogama, dramatizacija. Tako možemo navesti još jedan čimbenik koji utječe na izražajnost čitanja – kombinaciju takvog rada s raznim aktivnostima na satu čitanja.
Preduvjet za rad na izražajnom čitanju je i rasprava na satu o mogućnostima čitanja analiziranog djela.
Glavni cilj poučavanja djece izražajnom čitanju je razviti sposobnost određivanja zadaće čitanja naglas: prenijeti slušatelju svoje razumijevanje djela uz pomoć pravilno odabranih sredstava usmenog govora.
5. Intonacija, podizanje i spuštanje glasa
Intonacija je jedan od aspekata govorne kulture i igra važnu ulogu u tvorbi izjavnih, upitnih i uskličnih rečenica. Izražajno čitanje rečenice s interpunkcijskim znakom na kraju nemoguće je bez promatranja logičkog naglaska, stanki, podizanja i spuštanja glasa. Osvješćivanje učenika o ulozi ovih prijedloga i praktičnemajstorstvo različite intonacije od velike su važnosti za razvoj izražajnih vještinačitanje. Intonacija je od posebne važnosti pri čitanju pjesama i basni. Za zagrijavanje govora možete uzeti rečenice iz već proučenih radova ili smisliti svoje. Primjeri: Vježbe za podizanje i snižavanje tona glasa
a) Vježba "Skok"
Ova vježba pomaže u razvoju fleksibilnosti glasa. Učiteljica traži od djece da zamisle da na TV-u gledaju natjecanja u skoku u vis. Sportašev skok se uvijek ponavlja u usporenoj snimci, pa su pokreti skakača glatkiji. Morate pokušati svojim glasom nacrtati liniju skoka. Glas bi se trebao dizati i spuštati slobodno i lako.
b) Vježba "Pješačenje"
Ova vježba ima za cilj sposobnost raspodjele visine glasa. Učitelj govori učenicima da prilikom čitanja ne treba brzo povisiti ton: potrebno je da glas bude dovoljan za sve retke. Čitanjesvaki liniju, trebate zamisliti da "hodate svojim glasom" ravno prema suncu, svojim glasom prenesite kretanje prema gore.
Uskom planinskom stazom
Zajedno s vatrenom pjesmom ti i ja idemo na planinarenje,
Iza planine sunce nas čeka,
Naš uspon je viši, strmiji,
Evo hodamo kroz oblake,
Iza zadnjeg prolaza
Sunce je izašlo prema nama.
c) Vježba "Špilja"
Vježba doprinosi razvoju fleksibilnosti glasa, sposobnosti podizanja i spuštanja glasa. studentimazgodno sjesti, zatvoriti oči i zamisliti se u špilji. Bilo koji zvuk (riječ) odzvanja ispodsvodovi špilje Potrebno je pokušati reproducirati "zvukove", "riječi" u špilji, idući sve dalje i dalje
Stoga su funkcije intonacije vrlo raznolike:
Dijeli tok govora;
Formira iskaz u jedinstvenu cjelinu;
Razlikuje komunikativne vrste iskaza;
Ističe važno;
Izražava emocionalno stanje;
Razlikuje stilove govora;
Opisuje osobnost govornika.
Intonacija se opisuje pomoću akustičkih parametara: intenziteta, trajanja, frekvencije tona i spektra. Intonacija bi trebala biti živa, svijetla.
Intonacija je složena pojava. Da biste to jasnije zamislili, razmotrite pojedinačne komponente koje čine intonaciju:
2. Logički naglasak je glasno naglasak na glavnim riječima u smislu semantičkog opterećenja. "Stres", napisao je K.S. Stanislavsky, - kažiprst, koji označava najvažniju riječ u frazi ili u mjeri! U istaknutoj riječi kriju se duša, unutarnja bit, glavne točke podteksta!
Da bi rečenica dobila određeno i precizno značenje, potrebno je među ostalim riječima snagom glasa izdvojiti važnu riječ. Značenje rečenice mijenja se ovisno o tome gdje je stavljen logički naglasak. Upravo je tu ideju važno prenijeti učenicima kroz jednostavne vježbe.
Primjeri: Rečenice su ispisane na ploči ili na pojedinačnim karticama.
Djeca sutra idu u kino.
Djeca sutra idu u kino.
Djeca sutra idu u kino.
Djeca sutra idu u kino.
Učitelj pita s kojom intonacijom treba čitati rečenice. Učenici naizmjence čitaju rečenice, pokušavajući se usredotočiti na podvučenu riječ. Nakon što su rečenice pročitane i učenici dali četiri moguća odgovora, učitelj traži od učenika da pogode zašto se značenje rečenice mijenja unatoč istim riječima i interpunkcijskim znakovima na kraju. Zatim učitelj još jednom traži da pročita ove rečenice i prati kako se zadana riječ ističe glasom. Utvrđeno je da se odabir važne riječi u rečenici događa pojačavanjem, dužinom i nekim povećanjem zvuka glasa.
stanke
Osim logičkih naglasaka, pauze igraju veliku ulogu u živom govoru i čitanju. Pauza govora je zaustavljanje koje dijeli zvučni tok na zasebne dijelove, unutar kojih se zvukovi neprekidno slijede jedan za drugim. Uloga stanke u rečenici posebno je jasna kada spoj istih riječi u istom redoslijedu, različito odvojeni stankama, dobije drugačije značenje. Pauze mogu biti umjetničke i psihološke. Umjetničke pauze su stanke ispred riječi i fraza kojima govornik želi dati posebno značenje, posebnu snagu. Što je veće značenje riječi, duža je pauza pred njom. Govorno zagrijavanje pri radu na umjetničkim pauzama najbolje je raditi poslovicama.
Psihološka stanka najčešće se podudara u tekstu s elipsom, što signalizira nekakvo veliko emocionalno uzbuđenje. Upoznavanje s ovom vrstom stanki provodi se čitanjem raznih umjetničkih djela. Učitelj izražajno čita ulomak iz djela, zatim slijedi zajednička analiza pročitanog s učenicima: gdje su stanke; zašto; što će se dogoditi ako ovdje ne zastanemo i tako dalje. Nakon toga, pod vodstvom nastavnika, učenici zaključuju da u nekim slučajevima, gdje je moguće drugačije razumijevanje teksta, pauze pomažu u pravilnom prenošenju njegovog značenja u usmenom govoru; pauze se prave ispred riječi kojima govornik želi dati posebno značenje, snagu, izražajnost. primjeri:
Učitelj zapisuje na ploču ili učenicima dijeli rečenice na karticama u kojima su pauze grafički označene. Učenici su pozvani da ih izražajno pročitaju i objasne semantičku razliku između varijanti ovih rečenica s različitim postavljanjem pauza.
Kako iznenađen | njegove riječi | brat!
Kako ga je iznenadio | bratove riječi
Tempo i ritam bitne su komponente koje sudjeluju u stvaranju određene intonacije. Ova izražajna sredstva među sobom. Stanislavski ih je ujedinio u jedan koncept tempo-ritma.
Tempo čitanja može biti spor, spor, srednji, ubrzan, brz. Promjena tempa čitanja tehnika je koja pomaže da se u izgovorenoj riječi prenese priroda teksta koji se čita i namjere čitatelja. Izbor tempa ovisi o osjećajima, iskustvima koje čitatelj reproducira, kao i o karakteru emocionalno stanje, ponašanje likova o kojima se priča ili čita.
Učitelj se također mora baviti pitanjima tempa govora. Lekcije ponekad zahtijevaju brz, lak govor, čija bi jasnoća trebala biti ekstremna.
Stoga je rad na govornici sredstvo za postizanje jasnoće govora bilo kojim tempom. Mehaničko, monotono pamćenje vrtača jezika nikada neće biti od praktične koristi.
Na temelju značenja fraze, mijenjajući je u pokretu, mijenjajući intonaciju u skladu s tim, govorniku će biti lako koristiti različite brzine govora.
Nema potrebe da se trudite odmah brzo izgovoriti twistere jezika. U početku ga govorite polako, izgovarajući svaki pojedinačni zvuk, zaustavljajući se nakon svake riječi. Prilikom izgovaranja twister, pratite cjelovitost svih izgovorenih zvukova, izbjegavajući nejasnoće i zamućenje.
Pokušajte, izgovarajući twistere, postaviti različite izvedbene zadatke (unutarnje postavke govora). Na primjer:
U govornoj izvedbi ovog teksta želim se šaliti, želim se žaliti, želim ogovarati, želim se pohvaliti itd.
primjeri:
1. Kosi, pljuni, dok rosa, dolje rosa - i doma smo.
"Protokol o protokolu snimljen je protokolom."
“Pričaj mi o kupovini!
Što je s kupnjom?
O kupovini, o kupovini
o mojoj kupovini.
Ritam je povezan s ujednačenošću dišnih ciklusa. To je izmjena zvučnih segmenata govora i pauza, jačanje i slabljenje glasa.
5. Melodija govora – kretanje glasa kroz zvukove različite visine. Upravo s radom na melodiji čitanja počinje formiranje izražajnosti govora u osnovnim razredima. Za određivanje melodije nije dovoljno poći samo od interpunkcijskih znakova. Melodija možda neće odgovarati interpunkcijskim znakovima. Rađa se iz dubokog prodiranja u tekst i iz jasnog razumijevanja čitatelja o zadatku čitanja.
7. Timbar je prirodna boja glasa, koja ostaje u jednom ili drugom stupnju postojana, bez obzira izražava li govornik radost ili tugu, smirenost ili tjeskobu... Tinbar se može do određene mjere mijenjati.
8. Neverbalna sredstva (izrazi lica, pokret tijela, geste, položaji) pridonose poboljšanju točnosti i izražajnosti govora. Oni su dodatno sredstvo utjecaja na slušatelje. Izvanjezična izražajna sredstva organski su povezana s intonacijom, a njihov karakter ovisi o situaciji i sadržaju iskaza, pa ih nikada ne treba izmišljati. Čitateljev izbor neverbalnih sredstava trebao bi
nehotice proizlaze iz psihološkog stanja koje nastaje u vezi s percepcijom i razumijevanjem teksta. Korištenje gesta i izraza lica mora biti razumno, ne smije se zloupotrijebiti, inače će dovesti do grimasa, formalizma i odvratiti slušatelje od značenja izjave. Svrsishodno je da se učitelj pridržava pravila korištenja izvanjezičnih izražajnih sredstava. Ovo su neki od njih:
Najbolje je stajati u razredu. Ovaj položaj pomaže privlačenju pozornosti učenika, omogućuje promatranje publike, drži svu djecu na vidiku;
Ne biste trebali hodati po učionici: hodanje odvlači pažnju djece i umara ih;
Učitelj mora stajati uspravno, sabrano i istovremeno opušteno;
Treba izbjegavati mehaničke geste koje nisu psihološki opravdane;
Udobno držanje koje ne ometa disanje i rad cijelog govornog aparata izvođaču daje osjećaj samopouzdanja i pomaže u pronalaženju unutarnjeg stanja potrebnog za izvedbu.
Važna komponenta izvedbe su ekspresivni izrazi lica. Treba imati na umu da netočna, ali i pretjerana upotreba izraza lica otežava percepciju i nervira publiku. Stoga se prilikom pripreme za nastup preporuča čitanje teksta pred ogledalom, analiziranje i korekcija izraza lica.
Sve ove komponente koje čine intonaciju pomažu u asimilaciji izražajnog čitanja.
Intonacija je odgovor na situaciju u razgovoru. U procesu vlastitog govora, osoba ne razmišlja o tome: to je manifestacija njegovog unutarnjeg stanja, njegovih misli, osjećaja.
6. Rad s pjesničkim tekstovima na nastavi književnog čitanja.
Na primjer, uzmite u obzir upoznavanje djece s pjesmom A.S. Puškin "Nebo je već disalo u jesen ..."
Čitati djelo fikcije izražajno teško. Da biste to učinili, nije dovoljno naučiti ga napamet, morate razumjeti sliku života koju je nacrtao autor, odrediti ritam pjesme, razmotriti rimu i naučiti zakon "kraja reda". Zakon "kraja reda" pomaže čitatelju da zna gdje treba zastati; rime naglašavaju te stanke – također ih treba malo naglasiti glasom. No, profesionalni čitatelji i glumci znaju mnoge druge autorove “tajne”. Djeca ih također otvaraju jedno po jedno. Tijekom rada djeca su pozvana da otkriju nove “tajne” koje će pomoći izražajnom čitanju A.S. Puškin.
I. faza: Priprema za primarnu percepciju pjesme. Djeca su pozvana na kratko putovanje u daleku prošlost, u vrijeme kada je A.S. Puškin (apel na portret, gdje su naznačeni datumi života A.S. Puškina). Tropinin, pjesnikov suvremenik, prikazao ga je zamišljenim i koncentriranim. Svi znaju ovaj portret. Dobro je da nam je Tropinin uhvatio lice svima drage osobe. Ovaj portret se pažljivo čuva u Tretjakovskoj galeriji. Danas, na jesenski dan, moći ćemo saznati kako je Aleksandar Sergejevič volio ovo doba godine. I sam je o tome govorio ovako: "Jesen ... moje najdraže vrijeme ... vrijeme mojih književnih djela."
Predlaže se poslušati sljedeće stihove poezije:
Dane kasne jeseni obično se grde,
Ali ona mi je draga, dragi čitatelju,
Tiha ljepota, ponizno blista.
Tako nevoljeno dijete u rodnoj obitelji.
Privlači me k sebi. Iskreno da vam kažem
Od godišnjih vremena drago mi je samo zbog nje,
Ima puno dobrih...
Ili više redaka:
I svake jeseni ponovno cvjetam;
Ruska prehlada je dobra za moje zdravlje...
Ali u životu A.S. Puškinova posebna jesen - jesen koju je proveo u selu Boldino: sva tri mjeseca.
Puškin je 1. rujna otišao u Boldino kako bi prodao imanje koje mu je dao otac. Ovi dani su bjesnili strašna bolest~ kolera. Karantena je nametnuta mnogim gradovima, uključujući Moskvu, Moskvu, Vladimirske regije, a Aleksandar Sergejevič nije mogao napustiti Boldino tri mjeseca.
Puškin je ovaj put radio s neviđenom kreativnom energijom, i plodno za mene. U Boldinu je napisao mnoge pjesme, dovršio najveće djelo "Evgenije Onjegin".
Djeca su pozvana da malo maštaju, da zamišljaju jesen, koja je pjesnika tako nadahnula na rad.
(Na ploči se otvaraju ilustracije s jesenskim pejzažima. Pripremljeni učenici redom čitaju pjesme).
Šuma spušta svoju grimiznu haljinu,
Usahlo polje je posrebreno od mraza,
Dan će proći kao nehotice
I sakriti se iza ruba okolnih planina ...
Već u jesen hladnom rukom
Glave breze i lipe su gole,
Ona šušti u pustim hrastovim šumama;
Tu se dan i noć vrti žuti list,
Magla je na valovima ohlađenih,
I tren se čuje zvižduk vjetra...
Listopad je već došao – gaj već otresa posljednje lišće s golih grana;
Jesenska hladnoća je umrla - cesta se smrzava,
Potok žubori i dalje teče iza mlina,
Ali ribnjak se već smrznuo ...
Kasna jesen čini da se osoba osjeća svečano i veličanstveno. Priroda je vječno živa, a njezino venuće također je dio trajnog života, nužan strogi obred promjene koji ne narušava, ali daje prirodi posebnu ljepotu.
Jesen u Boldinu podarila je svijetu mnoga divna djela. Poslušajte još jednu od njih. Ovo je ulomak iz romana A.S. Puškin Evgenij Onjegin "" Nebo je već disalo u jesen ..."
2. faza: Primarna percepcija pjesme Čitanje pjesme napamet od strane učitelja.
Faza 3: Provjera kvalitete primarne percepcije
Je li ti se svidjelo?
Koje su slike jeseni predstavljene na raspravi?
Kakav je osjećaj, raspoloženje nastao kad ste ga slušali?
4. faza: Sekundarna percepcija pjesme Ponovno čitanje pjesme i razmišljanje o tome kako je pjesnik uspio prenijeti sliku kasne jeseni.
5. faza: Analiza rada
O kojem se godišnjem dobu govori u pjesmi? Pronađite riječi koje podržavaju vaše mišljenje.
Koje znakove jeseni pjesnik spominje?
Zamislite da ste u jesenskoj šumi. Koje zvukove čujete?
Prije, pa i sada, pjesnici su se služili različitim figurativnim riječima i izrazima za stvaranje umjetničkih slika, koje možda ne razumijemo.
Kako shvaćate riječi "Šume tajanstvena krošnja s tužnom bukom bila je izložena?"
Što znači riječ "karavan"? (pomičući niz - jedan za drugim).
Jeste li ikada gledali seobu ptica u jesen?
Kako lete? Zašto Puškin koristi riječ "rastegnuto"?
Što mislite zašto pjesnik zove kasna jesen"dosadna vremena"? Rad s ilustracijom za pjesmu.
Pogledajte ilustraciju u udžbeniku. Odnosi li se na cijelu pjesmu ili na neki njezin dio?
Koje je boje umjetnik koristio?
Kakvo raspoloženje izaziva ova slika?
6. faza: Priprema za izražajno čitanje pjesme.
1) Raspoloženje pjesme.
Kakvog je raspoloženja ova pjesma?
Koje su najvažnije riječi u ovoj pjesmi koje određuju njezino raspoloženje? Takve riječi nazivamo ključnim riječima. (dosadno vrijeme)
Zašto je studeni dosadan? (Budući da “sunce rjeđe sja”, “dan postaje kraći”, ptice odlete.)
Imajte na umu da je cijela ova pjesma jedna velika rečenica.
Koji je znak na kraju rečenice? Kako treba čitati ovu pjesmu?
Zašto autor tako mirno govori o približavanju dosadnog vremena? (To je neizbježno. Uvijek je tako u studenom.)
2) Prilikom čitanja vrlo je važno zastati na pravom mjestu. Pauze su različitog trajanja. Najduža stanka je nakon objave naslova pjesme. Nakon što ste objavili ime, morate u sebi izbrojati do pet. U ovom slučaju, naslov će biti prvi red pjesme. Ako se u tekstu nalazi crvena crta, onda morate u sebi brojati do četiri. U ovoj pjesmi nema crvene crte. Za interpunkcijske znakove potrebne su pauze:
Gdje je zarez, pauza na račun JEDNOM;
Točka, crtica, dvotočka - na račun JEDAN, DVA;
Upitnici i uskličnici zahtijevaju stanku na račun JEDAN, DVA, TRI.
1. STANKE
№ n / n Interpunkcijski znaci, brojanje, oznaka
1 , - vrijeme I
2 . - : - jedan, dva II
3 ? ! - jedan, dva, tri III
4 crvena crta - jedan, dva, tri, četiri IIII
5 Nakon čitanja naslova - jedan, dva, tri, četiri, pet III1I
2. LOGIČKI AKCENT
Oznaka
Riječi s logičkim naglaskom
Povezivanje linija, prijenos intonacije
Podizanje tona
Snižavanje tona
3) Grafički rad. Paus papir se postavlja na tekst pjesme u udžbeniku i stavljaju se konvencionalni znakovi (vidi gore).
4) Promatranje aliteracije
Kako bi što bolje zamislio sliku jeseni, pjesnik je koristio još jednu tehniku – aliteraciju (riječ je otisnuta na ploči) ili zvučni zapis (na ploči su otisnuti stihovi iz pjesme).
ŠUME Tajanstvena krošnja
Uz tužnu buku bila je gola
Izgovorimo ove riječi tako da čujete šuštanje lišća koje pada.
Koji zvukovi stvaraju ovaj osjećaj? (S-W-W-F.)
5) Slušanje audio zapisa pjesme
Poslušajte pjesmu A.S. Puškin "Već je nebo disalo u jesen ..." u izvedbi profesionalnog umjetnika.
6) Izražajno čitanje pjesme
Radite na tekstu sami. Pripremite se za izražajno čitanje.
(Sluša nekoliko učenika).
Jeste li u svom čitanju uspjeli dočarati slušateljima osjećaje i raspoloženje pripovjedača?
Pozivaju se i djeca da uče pjesme napamet i recitiraju ih pred ogledalom, koristeći izraze lica, pokrete, razne geste, jer je sve to sredstvo izražajnosti usmenog govora.
Zaključak.
živa riječčini čuda. Riječ može učiniti ljude veseliti i tugovati, probuditi ljubav i mržnju, izazvati patnju i potaknuti nadu, može probuditi u čovjeku visoke težnje i svijetle ideale, prodrijeti u najdublje udubine duše, oživjeti dosad uspavane osjećaje i misli.
Kad slušate dobrog čitatelja, kao da vidite sve o čemu priča, shvaćate na novi način, čini se, već poznata djela, prožete ste raspoloženjem izvođača. U dubokom utjecaju čitatelja na slušatelje leži umjetnost umjetničkog čitanja. Međutim, sposobnost percipiranja dobrog čitanja, kao i sposobnost da svojim slušateljima prenese čitljivo djelo, ne nastaje sama po sebi. Ovdje je od velike važnosti rad koji se provodi na nastavi čitanja, posebice rad na analizi čitljivih tekstova i njihovoj pripremi za izražajno čitanje.
Čitati izražajno, govoriti - to znači "djelovati riječima", t.j. utjecati na slušatelja svojom voljom, natjerati ga da vidi tekst onako kako ga govornik vidi ili tretira. S obzirom na razlike u govornoj pripremi djece, rad na izražajnosti govora mora se provoditi u nastavi pismenosti, čitanja i gramatike. Počevši od prvih sati, uz vježbe izgovora učenika gluhih i zvučnih suglasnika, šištanja i samoglasnika. Ovaj rad se nastavlja pri gledanju slika, kada vlastite misli djeca su sastavljena u rečenici ili kratkom iskazu.
U tom razdoblju potrebno je pomoći djeci u odabiru točne intonacije i tempa govora, kako bi
tako da doprinose istinitom izražavanju misli,
Važno je da učitelj poznaje metodu rada na izražajnom čitanju. On je taj koji djeci usađuje početno znanje učenja čitanja. Probuditi ljubav prema čitanju je teško, ali koristeći gore opisana pravila, možete brzo i učinkovito dobiti željeni rezultat.
Bibliografija
1. Arginskaya I.I. Trening po Zankov sustavu JI.B. - M.: Prosvjeta. - 1994.
2. Artobolevsky V.G. Umjetničko čitanje. - M.: Prosvjeta. - 1978.
3. Vvedenskaya M.A. Kultura i umjetnost govora. - M.: Phoenix. - 1995.
4. Gorbushina L.A. Izražajno čitanje i pripovijedanje. - M.: Prosvjeta.-1975.
5. Gorbushina JI.A. Izražajno čitanje i pripovijedanje za djecu predškolske dobi - M.: Odgoj. - 1983.
6. Gorbushina L.A. Podučavanje izražajnog čitanja mlađih učenika - M .: Obrazovanje. - 1981.
7. Kubasova O.V. Izražajno čitanje. - M.: Akademija. - 2001.
8. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. - M.: Akademija. - 2000.
9. Naidenov B. S. Ekspresivnost govora i čitanja. - M.: Prosvjeta. - 1969.
10. Politova I.I. Razvoj govora učenika osnovna škola. - M.: Prosvjeta. - 1984.
11. Romanovskaya I.I. Čitanje i razvoj mlađih učenika. - M.: Prosvjeta. - 1984.
12. Filigshova O.V. Stručni govor učitelja. Intonacija: Vodič. - M.: Znanost. - 2001.
13. Nastavno-metodički sklop za četverogodišnju osnovnu školu. - A.: Smolensk. - 2003.
14. Perspektivna osnovna škola. - M.: Akademija. - 2006.
15. Obrazovni sistem"Škola 2100".-M.: Ballas.-2004.
Izražajno čitanje - sposobnost da se pronikne u samu bit teksta, nauči ga razumjeti " unutrašnji svijet". Osnovno načelo izražajnog čitanja je prodor u idejno i - ako je prisutno - umjetničko značenje onoga što se čita.
- Izražajno čitanje jedan je od aspekata vještine čitanja. Čitanje koje ispravno prenosi idejni sadržaj djela, njegove slike. Znakovi izražajnog čitanja:
1) sposobnost promatranja stanki i logičkih naglasaka koji prenose autorovu namjeru;
2) sposobnost promatranja intonacije pitanja, izjave, kao i davanja glasa potrebne emocionalne boje;
3) dobra dikcija, jasan, precizan izgovor glasova, dovoljna glasnoća, tempo.
- Glavni uvjet koji osigurava izražajnost čitanja je svjesna percepcija teksta od strane čitatelja. Prirodna, ispravna izražajnost može se postići samo na temelju promišljenog čitanja i dovoljno dubokog prodiranja u smisao teksta.
Sredstva govorne izražajnosti
- U radu na izražajnosti govora veliku pažnju treba posvetiti sredstvima govorne izražajnosti: intonaciji, logičkom naglasku, stanci, tempu, snazi i visini glasa. Sva sredstva govorne izražajnosti usko su povezana i međusobno se nadopunjuju.
Intonacija i njezine komponente
- Vrijednost intonacije u izražajnom govoru je vrlo visoka. "Nijedan živ govor nije moguć bez intonacije", kažu psiholozi. "Intonacija je najviši i najakutniji oblik govornog utjecaja", kažu majstori umjetničke riječi. Fonetski organizira govor, dijeli ga na rečenice i fraze (sintagme), izražava semantičke odnose između dijelova rečenice, daje izgovorenoj rečenici značenje poruke, pitanja, naredbe itd., izražava osjećaje, misli, stanja govornik – tako filolozi ocjenjuju ulogu intonacije.
- Stoga ćemo u ovom dijelu razmotriti sastavnice intonacije i preporuke za formiranje intonacijske izražajnosti kod učenika.
- Skup zajednički djelujućih zvučnih elemenata usmenog govora, određen sadržajem i ciljevima iskaza, naziva se intonacija.
- Glavni elementi intonacije (točnije, komponente) su sljedeći:
1) sila koja određuje dinamiku govora i izražava se naglaskom;
2) smjer koji određuje melodiju govora i izražava se u kretanju glasa preko zvukova različite visine;
3) brzina, koja određuje tempo i ritam govora i izražava se u produljenim zvukovima i zastojima (pauzama);
4) timbar (sjena), koji određuje prirodu zvuka (emocionalna obojenost govora).
stres
Cjelovita sintaktička intonacijsko-semantička ritmička jedinica naziva se sintagma ili fraza. Sintagma može biti jedna riječ ili grupa riječi. Od stanke do stanke, riječi se izgovaraju zajedno. To jedinstvo diktira smisao, sadržaj rečenice. Skupina riječi koja predstavlja sintagmu ima naglasak na jednoj od riječi, uglavnom na posljednjoj. Jedna od riječi u skupini se ističe: na njoj pada frazni naglasak.
U praksi se to postiže blagim naporom ili podizanjem glasa, usporavanjem tempa izgovaranja riječi, pauzom nakon nje.
Logički naglasak mora se razlikovati od fraznog naglaska (iako se ponekad ove vrste naglaska podudaraju: ista riječ nosi i frazni i logički naglasak).
Glavna misaona riječ u rečenici se odlikuje tonom glasa i snagom izdisaja, dolazi do izražaja, podređujući sebi druge riječi. To „promicanje tonom glasa i snagom izdaha (izdisaja) riječi u prvi plan u semantičkom smislu naziva se logički naglasak. NA jednostavna rečenica, obično jedan logički naglasak.
Logički naglasak je vrlo važan u usmenom govoru. Nazivajući ga adutom izražajnog govora, K.S. Stanislavsky je rekao: „Naglas je kažiprst koji označava najvažniju riječ u taktu ili frazi! U istaknutoj riječi kriju se duša, unutarnja bit, glavne točke podteksta! Ako je logički naglasak netočan, onda bi značenje cijele fraze također moglo biti netočno. ispravna postavka logičkog naglaska određena je značenjem cijelog djela ili njegovog dijela. U svakoj rečenici morate pronaći riječ na kojoj je logički naglasak.
- Praksa čitanja i govora razvila je niz smjernica o tome kako staviti logički naglasak. Ova su pravila izložena, na primjer, u poznatoj knjizi Vsevoloda Aksenova "Umjetnost umjetničke riječi". Uz nekoliko iznimaka, ova pravila pomažu u čitanju pripremljenog teksta. Neki od njih.
1. Logički naglasak ne može se staviti na pridjeve i zamjenice.
2. Logički naglasak u pravilu se stavlja na imenice, ponekad i na glagole u slučajevima kada je glagol glavna logička riječ i obično stoji na kraju fraze ili kada je imenica zamijenjena zamjenicom.
3. Pri usporedbi, postavka logičkog naglaska ne poštuje ovo pravilo.
4. Prilikom spajanja dviju imenica naglasak uvijek pada na uzetu imenicu genitivu i odgovarati na čija pitanja? kome? što?
5. Ponavljanje riječi, kada svaka sljedeća pojačava značenje i značenje prethodne, zahtijeva naglašavanje svake riječi uz sve veći napor.
6. Nabrajanje u svim slučajevima (kao i brojanje) zahtijeva neovisni naglasak na svakoj riječi.
Nemoguće je mehanički primijeniti ova pravila za postavljanje logičkog naglaska. Uvijek treba voditi računa o sadržaju cjelokupnog djela, njegovoj vodećoj ideji, cjelokupnom kontekstu, kao i o zadacima koje si nastavnik postavlja čitajući djelo u ovoj publici.
- Također se ne preporučuje "zloupotreba" logičkog stresa.
- Govor preopterećen naglaskom gubi smisao. Ponekad je preopterećenje rezultat razdvajanja riječi u izgovoru. “Podjela je prvi korak prema širenju naglaska na o, koji ne zahtijeva naglasak: to je početak onog nepodnošljivog govora, gdje svaka riječ postaje “značajna”, gdje više nije važna, pa ništa više ništa ne znači. Takav govor je nepodnošljiv, gori je od nejasnog, jer ne možete čuti nejasno ili ne možete slušati, ali ovaj govor vas tjera da slušate, a u isto vrijeme ne možete razumjeti, jer kada stres ne pomaže jasnom otkrivanju misli , iskrivljuje ga i uništava. . (osam)
- Moramo naučiti ne samo staviti naglaske, već i ukloniti ili oslabiti, zatamnjujući ostatak fraze. Nemirnost otežava govor. Štiti njenu smirenost i izdržljivost. Uklanjanje naglaska iz drugih riječi već naglašava naglašenu riječ.
Pauza, tempo, ritam govora
· Smisleni izgovor rečenice zahtijeva njezinu ispravnu podjelu na fraze, govorne mjere. Ali u običnom povezanom govoru nema jasne podjele na riječi, tako da praznine, praznine koje odvajaju riječi jedne od drugih u pisanom ili tiskanom tekstu, nisu uvijek pokazatelji artikulacije govora u izgovoru. Semantička cjelovitost sintagme ili rečenice služi kao znak, znak za zaustavljanje.
U izražajnom čitanju grupiranje riječi u sintagme čitatelju olakšava analizu teksta, a slušateljima da ga pravilno percipiraju po sluhu. spajanje riječi u grupe daje rečenici zvučnu cjelovitost, cjelovitost. Percepcija čitljivog teksta, podijeljenog na sintagme, s oznakom sintagmatskog (frazalnog) naglaska, već je znatno lakša jer se takvim čitanjem uspostavlja smisao svih logičkih veza u rečenici i dalje u tekstu, a time i daje se interpretacija teksta, osiguravajući njegov uvjerljiv i ispravan prijenos.
Segmentacija govora je naznačena pauzama. Pauza spaja riječi u neprekidan niz glasova, ali u isto vrijeme razdvaja grupe riječi, ograničava ih. Ovo je logičan prekid. Pauze mogu biti različitog trajanja, ovisno o misli koja se izražava, o sadržaju onoga što se čita. Čitatelj, promatrajući logičke stanke, izgovara riječi zatvorene između njih zajedno, kao jednu riječ. Pauza dijeli frazu na veze. Riječi unutar teksta izgovaraju se zajedno.
· Uz netočnu stanku, značenje rečenice je narušeno, njezin sadržaj postaje nejasan, glavna ideja je iskrivljena. Moramo naučiti dobro čuti pauzu i promatrati je prilikom čitanja.
Logičke stanke oblikuju govor, daju mu cjelovitost. Ponekad se logična stanka pretvara u psihološku. Logičkoj stanci “dodijeljeno je manje-više definirano, vrlo kratko vrijeme trajanja. Ako se to vrijeme produži, onda se neaktivna logička stanka radije treba ponovno roditi u aktivnu psihološku.
· Psihološka pauza – zaustavljanje koje pojačava, otkriva psihološko značenje fraze, odlomka. Bogata je unutarnjim sadržajem, aktivna, jer je određena odnosom čitatelja prema događaju, prema glumačka osoba na njegove postupke. Ona odražava rad čitateljeve mašte, odmah se odražava u intonaciji, ponekad čak i mijenja logičko grupiranje riječi, budući da proizlazi iz unutarnjeg života, života mašte. Njegovo značenje karakterizira V. Aksenov na sljedeći način: „Psihološka pauza može nastati na početku fraze - prije riječi, unutar fraze - između riječi, na kraju fraze - nakon pročitanih riječi. U prvom slučaju ona upozorava na značenje riječi koje dolaze; u drugom slučaju pokazuje psihološku ovisnost (objedinjavanje ili odvajanje) izražene misli od naknadne misli, naglašavajući značenje tih misli i stavova prema njima; u trećem slučaju zadržava pažnju na riječi i slike koje imaju odjeknulo, kao da u tišini produžava dubinu njihova značenja. utjecaj psihološke stanke u potonjem slučaju je ogroman.” (6)
· Psihološka stanka je izražajno sredstvo pri čitanju djela. Po riječima Stanislavskog, „rječita šutnja je psihološka stanka. To je iznimno važno oružje komunikacije. Sve stanke u stanju su dokazati ono što je riječi nedostupno, a često djeluju u tišini mnogo intenzivnije, suptilnije i neodoljivije od samog govora. Njihov razgovor bez riječi može biti zanimljiv, smislen i uvjerljiv ni manje ni više nego verbalan. "Pauza je važan element našeg govora i jedan od njegovih glavnih aduta", rekao je Vasilij Aksenov
Pauza segmentacija govora (pauza) vrlo je važna za razumijevanje pročitanog i izgovorenog teksta. Između dvije stanke koje slijede jedna za drugom izdvaja se dio govora, koji je glavna intonacijska jedinica.
Pauza je neraskidivo povezana s tempom i ritmom. Glasovi govora sastavljeni su u slogove i riječi, odnosno u ritmičke dijelove ili skupine. Neki ritmički dijelovi ili grupe zahtijevaju odvojeni izgovor, drugi - glatki, rastegnuti, melodični; neki zvukovi privlače stres, drugima ga nedostaje i tako dalje. Između strujanja tih zvukova postoje stanke - također ranog trajanja. Tako u usmenom govoru uočavamo određeni tempo i ritam. “Tempo je brzina izmjenjivanja identičnih trajanja uvjetno prihvaćena kao jedinica u jednoj ili drugoj mjeri. Ritam je kvantitativni omjer efektivnog trajanja (kretanja zvuka) i trajanja koji se konvencionalno uzima kao jedinica u određenom tempu i mjeri.
· Ovako K.S.Stanislavsky definira pojam tempa i ritma, neophodan za proučavanje usmenog izražajnog govora. Ovi pojmovi su vrlo bliski, a same pojave gotovo su neodvojive u govoru. K.S.Stanislavsky kombinira tempo i ritam u jedan koncept "tempo-ritam".
“Slova, slogovi i riječi”, napisao je, “jesu glazbene note u govoru, od kojih nastaju taktovi, arije i cijele simfonije. Nije ni čudo što se dobar govor naziva glazbenim.
Govor bi u nekim slučajevima trebao biti uglađen, kontinuiran, u drugim - brz, lagan, jasan, juren. Takvu fleksibilnost govora stječe se svjesnom željom da se u sebi razvije osjećaj za tempo i ritam. Tempo i ritam pak određuju semantička strana teksta koji se čita i namjere čitatelja ili pripovjedača.
· Kroz rečenicu ili cijeli iskaz tempo-ritam se mijenja ovisno o značenju. Želite li privući pozornost slušatelja, frazu ili njezin dio izgovarat ćete polako, naglašavati uvodne riječi ili rečenice misli, sporedne, usputno izražene, izgovarati ga prosječnim ili čak brzim tempom.
Sva navedena izražajna sredstva pretvaraju umjetnički govor u izražajan. No zna li se sve o izražajnom čitanju? Je li dovoljno imati staze u svom govoru kako biste ispravno predstavili svoju ideju?
Izražajno čitanje utjelovljenje je književnog i umjetničkog djela u zvučnom govoru. Izražajno djelo znači pronaći u usmenom govoru sredstvo kojim možete istinito, točno, u skladu s namjerom pisca, prenijeti ideje i osjećaje uložene u djelo. Takvo sredstvo je intonacija, o kojoj će biti riječi kasnije. Slušajući izražajno čitanje, djeca dobivaju priliku proniknuti u samu bit djela, naučiti razumjeti unutarnji svijet likova. Kada učitelj čita naglas, djeca percipiraju djelo kroz njegovu interpretaciju teksta. Čitatelj nije ravnodušan na ono što čita. On vodi svoje slušatelje; snagom svoje vještine, volje, umjetničkom riječju utječe na slušatelje, izazivajući iskrene osjećaje, pravo uzbuđenje, želju da kazni krivce, zaštiti slabe, zakloni neobrane od neprijatelja. Tu moć utjecaja žive riječi učitelj koristi u svom radu u razredu i izvan učionice. .
Čitajući umjetničko djelo djeci, učitelj doprinosi razvoju mašte učenika, odgaja njihov umjetnički ukus.
Izražajno čitanje produbljuje dječje razumijevanje izražajnih sredstava usmenog govora, njegove ljepote i muzikalnosti te služi kao uzor učenicima.
Čitajući ekspresivno umjetničko djelo, čitatelj prenosi njegov sadržaj što bliže autorovoj namjeri, na temelju ideje djela. Brižljivo čuva stil spisateljskog govora, kompoziciju djela. Kako bi djelo bilo što bolje prihvaćeno od publike, emocionalno percipirano, čitatelj koristi čitav niz izražajnih sredstava: intonaciju, mimiku, geste itd.
Glavno načelo izražajnog čitanja je prodor u idejno i umjetničko značenje onoga što se čita. Pripremajući se za čitanje djela, učitelj ga pažljivo čita, proučava njegov sadržaj, shvaća za sebe koja je ideja ovog djela, koji je njegov patos, o kakvom će rasponu životnih pojava raspravljati, kojim redoslijedom će se prikazati slijedi događaje, kakvi ljudi djeluju na poslu. .
Ispravna analiza umjetnički tekst ovisi o tehnici govora čitatelja.
Disanje
Osnova vanjskog (izgovornog) govora je disanje. Čistoća, ispravnost i ljepota glasa i njegove promjene (tonalitet nijansi) ovise o pravilnom disanju. Prije nego što počnete govoriti, morate udahnuti. Prilikom udisaja, pluća se pune zrakom, prsni košširi se, rebra se dižu, a dijafragma se spušta. Zrak se zadržava u plućima i postupno se štedljivo koristi tijekom govora.
Disanje je voljno i nevoljno. Razlika između ovih tipova disanja može se shematski prikazati na sljedeći način:
- - nevoljno disanje: udah - izdah - stanka;
- - voljno disanje: udah - stanka - izdah
Ne možete izdahnuti do neuspjeha ili podići ramena pri udisanju. Zrak neprimjetno ulazi u pluća, pri prirodnim zastojima tzv. donjim disanjem, pri čemu gornji dio prsnog koša i rebra ostaju podignuti i nepomični, a pomiče se samo dijafragma. Ova vrsta disanja naziva se rebrasto dijafragmatično, voljno (za razliku od normalnog, nevoljnog).
Razvoj pravilnog voljnog disanja tijekom govora i čitanja postiže se vježbanjem, odnosno odgovarajućim vježbama.
Ove vježbe se mogu izvoditi kako s nastavnikom, tako i samostalno od strane učenika.
U formiranju govora sudjeluje i glas. Zvuk glasa rezultat je složene psihofiziološke aktivnosti usmjerene intelektom govornika, njegovim emocijama i voljom. Izgovor riječi povezan je s disanjem. Namjeravajući govoriti, osoba prije svega udiše zrak, a zatim ga postupno izdiše. Kao rezultat zatvaranja glasnica nastaje glas. Ali on je prilično slab.
Učitelj mora svaku riječ izgovoriti ispravno: jasno, razgovijetno. Njegov je govor uzor djeci: oponašaju ga, ponekad čak i nauče pogrešan izgovor. Stoga učitelj prije svega mora otkloniti nejasnoće, nečitljivost, žurbu i pogreške u svom govoru.
Jasnoća i čistoća izgovora razvijaju se sustavnim vježbama u artikulaciji, t.j. stjecanje stereotipa o kretanju govornih organa potrebnih za izgovor pojedinih glasova. Ove vježbe također pomažu eliminirati tromost usana, ukočenost čeljusti, mlohavost jezika, šapat itd.
Artikulacija zvukova se poboljšava u nastavi ruskog jezika tijekom fonetike. Poznavanje fonetike pomaže pravilnom izvođenju vježbi dikcije.
· Ortoepski izgovor
Zvukovi govora su "prirodne tvari" jezika; bez zvučne ljuske, jezik riječi ne može postojati. Norma izgovora glasova koji čine riječi i kombinacija riječi moraju odgovarati fonetskom sustavu. Dakle, ruski govornik razlikuje osnovne zvukove, njihove kvalitete, promjene u određenim pozicijama i kombinacije.
Pojam "izgovora" uključuje zvučno oblikovanje pojedinih riječi ili skupina riječi, kao i zvučno oblikovanje pojedinih gramatičkih oblika.
Skup normi književnog izgovora usvojenih u danom jeziku naziva se ortoepija.
Izgovor treba podlijegati zahtjevima ortoepije, odnosno sustava pravila kojima se uspostavlja ujednačen izgovor.
ortoepski ispravan izgovor jedna je od kvaliteta književnog govora i strogo je obvezna za učitelja. Teško je, ali sasvim moguće naučiti ortoepska pravila, osobito za one koji imaju dijalektička odstupanja u govoru.
Slušanje uzornog govora majstora umjetničke riječi može biti od velike pomoći u svladavanju pravila književnog izgovora. U tu svrhu korisno je poslušati nastupe čitatelja i glumaca na snimci. Ako je moguće, zanimljivo je snimiti svoj govor na vrpcu, kako biste kasnije, slušajući ga, ispravili nedostatke.
Govor učitelja, čitanje umjetničkih djela djeci treba biti besprijekoran, jer djeca uče govor na način oponašanja, oponašanjem. Govor učitelja jedan je od najnužnijih uvjeta za stvaranje govornog okruženja pogodnog za asimilaciju materinjeg jezika. .
Točan naglasak u jednoj riječi
Stres u ruskom jeziku je mobilan i različit: uzeo - uzeoA, uzeo, uzeo, uzeo; ugovor, ugovori, ugovori; zamrznuti, smrznuti, smrznuti, smrznuti, smrznuti, smrznuti, smrznuti.
Postoje riječi koje imaju dvije varijante naglaska: pun, pohlepan, inače.
Treba zapamtiti neke teške slučajeve u postavljanju stresa:
1. Prijenos naglaska tijekom deklinacije s prvog sloga na zadnji:
vijesti - vijesti, vuci - vuci, čavli - čavli, sprovod - sprovod;
2. Promjena naglaska pri promjeni roda, broja u pridjevima ženskog roda:
mlad, mlad, ali: mlad;
bilo, ljubav, ali: ljubav;
skupo, skupo, ali: skupo;
3. Promjena značenja riječi pri prenošenju naglaska: vlasništvo (kvaliteta) - vlasništvo (srodstvo po ženidbi); Ugljen (od ugljena) - ugljen (iz ugla); spavao (od glagola pasti) - spavao (od glagola spavati) itd.
Ispravnost naglaska u riječi može se provjeriti pomoću dostupnih rječnika ruskog jezika.
Svaka samostalna riječ ima naglasak i obično samo jedan. Funkcionalne riječi i čestice susjedne su samostalnim riječima i obično nemaju naglasak, ali ponekad i neki jednosložni prijedlozi: na, za, pod, na, iz, bez s određenim imenicama uzimaju ili mogu poprimiti naglasak; samostalna riječ koja ih slijedi ispada nenaglašena: na vodi, sa strane, na ruci, na polju itd.
Kazna se može razlikovati, osim za šok i nenaglašene riječi, također se lagano udaraju riječi: dva tjedna - (dva - lagano udarena); Večer je bila suha i topla (bilo je slabo pogođeno). .
izražajno čitanje student umjetnosti
- Rad na dikciji.
- Raditi na raspodjeli logičkog naglaska. Najprije pod vodstvom učitelja, a potom i samostalno.
- Kompilacija partiture pjesme, u kojoj su sve stanke zapisane.
- Izražajno čitanje učitelja ili umjetnika u snimci.
- Analiza čitanja drugih učenika i introspekcija. Djeca se navikavaju analizirati svoje i tuđe štivo, što im pomaže da čitaju bolje od prethodnog i daje im samopouzdanje.
- Proučeni rad povezujem s predmetima: glazba, ruski jezik, likovna umjetnost itd.
Intonacija je složen skup prozodijskih elemenata, uključujući melodiju govora, intenzitet, tempo, tembar i logički naglasak, koji na razini rečenice služi za izražavanje sintaktičkih kategorija i ekspresivno-emocionalnih konotacija. Intonacija je zvučna strana govora, koja u rečenici služi kao sredstvo izražavanja sintaktičkih značenja i emocionalno ekspresivne boje. Intonacija uključuje cijeli niz elemenata, uključujući: 1) melodija govora: glavna komponenta intonacije, provodi se podizanjem i snižavanjem glasa u frazi (na primjer, izgovor upitnih i izjavnih rečenica), melodija govora je ta koja organizira frazu, dijeleći ga na sintagme i ritmičke skupine, povezujući njegove dijelove; 2) ritam govora, odnosno izmjena naglašenih i nenaglašenih, dugih i kratkih slogova. Ritam govora služi kao osnova za estetsku organizaciju umjetničkog teksta – pjesničkog i proznog. Osnovna jedinica govornog ritma je ritmička skupina koja se sastoji od naglašenih i nenaglašenih slogova koji joj se graniče; 3) intenzitet govora, odnosno stupanj njegove glasnoće, jačina ili slabost izgovora iskaza; 4) brzina govora, odnosno brzina izgovaranja njegovih elemenata (glasova, slogova, riječi), brzina njegovog toka, trajanje zvuka u vremenu (na primjer, do kraja iskaza, brzina govor usporava, segmenti koji sadrže sekundarne informacije izgovaraju se brže od informativno značajnih segmenata koji se izgovaraju usporeno); 5) tembar govora, odnosno zvučna boja govora koja prenosi njegove emocionalne i izražajne nijanse (na primjer, intonacija nepovjerenja, razigrana intonacija itd.), 6) frazni ili logički naglasak, koji služi kao sredstvo za isticanje govornih segmenata ili pojedinih riječi u frazi kako bi se pojačalo njihovo semantičko opterećenje. Funkcije intonacije su vrlo raznolike:
- Dijeli tok govora;
- Formira iskaz u jedinstvenu cjelinu;
- Razlikuje komunikativne vrste iskaza;
- Ističe važno;
- Izražava emocionalno stanje;
- Razlikuje stilove govora;
- Opisuje osobnost govornika.
Vježba: -Čitajte s raspoloženjem koje vidite u prvom emotikonu. (Čitaju na isti način, gledajući drugi emotikon i treći). Tako radim na intoniranju govornica. 2. Logički naglasak je glasno naglasak na glavnim riječima u smislu semantičkog opterećenja. "Stres", napisao je K.S. Stanislavsky, - kažiprst, koji označava najvažniju riječ u frazi ili u mjeri! U istaknutoj riječi kriju se duša, unutarnja bit, glavne točke podteksta! Razlog grešaka u postavljanju logičkih naglasaka je nerazumijevanje značenja onoga što se čita ili nedovoljno dobro viđenje onoga što se govori. Dakle, raspored logičkih zahtijeva preliminarnu analizu teksta. Moj tijek rada. Na primjer, vratimo se na istu govornicu: "Vrana je promašila vranu" Zadatak: - Istaknite svojim glasom takvu riječ u govornici koja bi nam pomogla da shvatimo da je vrana promašila vranu. - Istaknite u svom glasu takvu riječ u govornici koja bi nam pomogla da shvatimo da je vrana upravo promašila malu vranu. - Istaknite u svom glasu takvu riječ u govornici koja bi nam pomogla da shvatimo da je vrana kojoj je nedostajalo svoje dijete. 3. Pauza - zaustavlja se, prekida zvuk. Pauze, uz pomoć kojih se rečenica, tekst dijeli na semantičke segmente, nazivaju se logičkim. Njihova prisutnost i trajanje određuju se značenjem. Što su govorne veze čvršće međusobno povezane, to je pauza kraća. Što je veza manja, pauza je duža. Ovdje preporučam povezivanje djela interpunkcijskim znacima i značenjem koje je autor unio u djelo. 4. Tempo i ritam bitne su komponente uključene u stvaranje određene intonacije. Ova izražajna sredstva među sobom.
Tempo čitanja može biti spor, spor, srednji, ubrzan, brz. Promjena tempa čitanja tehnika je koja pomaže da se u izgovorenoj riječi prenese priroda teksta koji se čita i namjere čitatelja. Odabir tempa ovisi o tome koje osjećaje, iskustva čitatelj reproducira, kao i o karakteru, emocionalnom stanju, ponašanju likova o kojima se priča ili čita. Ritam je povezan s ujednačenošću dišnih ciklusa. To je izmjena zvučnih segmenata govora i pauza, jačanje i slabljenje glasa. Predlažem sljedeći rad na satu: Odaberite jednu od rečenica u tekstu. Na primjer, "Zavyuzhila, zima je uskovitlala grad." Zadatak: - Uzevši zrak u usta, postupno ga ispuštajući iz usta, ponovit ćemo ovu rečenicu. - I sada radeći isto, kružimo oko sebe. 5. Melodija govora – kretanje glasa kroz zvukove različite visine. Upravo s radom na melodiji čitanja počinje formiranje izražajnosti govora u osnovnim razredima. Za određivanje melodije nije dovoljno poći samo od interpunkcijskih znakova. Melodija možda neće odgovarati interpunkcijskim znakovima. Rađa se iz dubokog prodiranja u tekst i iz jasnog razumijevanja čitatelja o zadatku čitanja. 6. Ton glasa je emocionalna obojenost govora, koja pomaže boljem prenošenju vlastitih i autorovih osjećaja, misli, stavova prema onome o čemu govorite ili čitate. 7. Timbar je prirodna boja glasa, koja ostaje u jednom ili drugom stupnju postojana, bez obzira izražava li govornik radost ili tugu, smirenost ili tjeskobu... Tinbar se može do određene mjere mijenjati. 8. Neverbalna sredstva (izrazi lica, pokreti tijela, geste, položaji) pomažu u povećanju točnosti i izražajnosti govora. Oni su dodatno sredstvo utjecaja na slušatelje. Izvanjezična izražajna sredstva organski su povezana s intonacijom, a njihov karakter ovisi o situaciji i sadržaju iskaza, pa ih nikada ne treba izmišljati. Odabir neverbalnih sredstava od strane čitatelja trebao bi nehotice proizlaziti iz psihološkog stanja koje nastaje u vezi s percepcijom i razumijevanjem teksta. Korištenje gesta i izraza lica mora biti razumno, ne smije se zloupotrijebiti, inače će dovesti do grimasa, formalizma i odvratiti slušatelje od značenja izjave. Svrsishodno je da se učitelj pridržava pravila korištenja izvanjezičnih izražajnih sredstava. Ovo su neki od njih: Bolje je stajati u razredu. Ovaj položaj pomaže privlačenju pozornosti učenika, omogućuje promatranje publike, drži svu djecu na vidiku; - ne biste trebali hodati po učionici: hodanje odvlači pažnju djece i umara ih; - učitelj treba ostati uspravan, sabran i u isto vrijeme opušten; - treba izbjegavati mehaničke geste koje nisu psihološki opravdane; - udobno držanje koje ne ometa disanje i rad cijelog govornog aparata, daje izvođaču osjećaj samopouzdanja i pomaže u pronalaženju unutarnjeg stanja potrebnog za izvedbu. Važna komponenta izvedbe su ekspresivni izrazi lica. Treba imati na umu da netočna, ali i pretjerana upotreba izraza lica otežava percepciju i nervira publiku. Stoga se prilikom pripreme za nastup preporuča čitanje teksta pred ogledalom, analiziranje i korekcija izraza lica. Sve ove komponente koje čine intonaciju pomažu u asimilaciji izražajnog čitanja. Intonacija je odgovor na situaciju u razgovoru. U procesu vlastitog govora, osoba ne razmišlja o tome: to je manifestacija njegovog unutarnjeg stanja, njegovih misli, osjećaja.
va. Još nekoliko vježbi igre koje koristim u lekcijama: - Ugasite svijeću. Duboko udahnite i izdahnite sav zrak odjednom. Ugasite jednu veliku svijeću. Sada zamislite da su na vašoj ruci tri svijeće.Čini duboko udahnite i izdahnite u tri udisaja, ispuhujući svaku svijeću. Zamislite da imate rođendansku tortu ispred sebe. Na sebi ima puno malih svijeća. Duboko udahnite i pokušajte ugasiti što više malih svijeća sa što više kratkih udisaja. (Učenicima možete dati trake papira u boji)
tkanja lekcija. Želim vam sreću. svoju djecu da steknu više znanja i vještina. Općinska proračunska obrazovna ustanova Srednja škola br. 21 urbanog okruga grada Sharya, Kostroma regija
„Izražajno čitanje – način razvoja govora mlađih učenika“
Soboleva Galina
Valentinovna
Učiteljica osnovne škole
razreda
Sharya
Uvod ……………………………………………………………………………. 3
Poglavlje 1. Teorijske osnove izražajnog čitanja u sustavu razvoja govora učenika mlađih razreda. …………………………………………………………… 6
1.1. Pojam izražajnog čitanja…………………………………………….. 6
1.2. Glavne komponente izražajnog čitanja…………………………. trinaest
2. Poglavlje 25
Zaključak …………………………………………………………………………………………33
Literatura ………………………………………………………………………………………...34
UVOD
Izražajno čitanje ima važnu ulogu u sustavu razvoja govora mlađih učenika. Od posebne su važnosti nastava izražajnog čitanja u osnovnim razredima, gdje se odvija proces usvajanja književnog jezika od strane djece.
Osoba cijeli život poboljšava svoj govor, svladavajući bogatstvo svog materinjeg jezika. Svaka dobna faza donosi nešto novo razvoj govora. Najvažnije faze u ovladavanju govorom padaju na dječju dob - njezino predškolsko i školsko razdoblje. Ali nas prvenstveno zanima da dijete ide u školu. Dakle, dijete je za stolom. A zadatak učitelja razredne nastave je govornu sposobnost učenika dovesti na takav minimum ispod kojeg ne bi smio ostati niti jedan učenik u razredu, t.j. Učitelj je dužan unaprijediti djetetov govor, obogatiti njegov vokabular, razviti i unaprijediti kulturu govora i sve njegove izražajne sposobnosti, jer je govor važno i široko područje ljudskog djelovanja.
Relevantnost problema koji se proučava posljedica je niza okolnosti:
prvo, pozornost aktualnog programa na kulturu zvučnog govora kao integralne kvalitete obrazovane osobe;
drugo, jasan i precizan iskaz učenika može se izgraditi samo ako postoji točan i jasan prikaz, koncept, poznavanje okolne stvarnosti;
treće, usredotočujući se na proizvoljan stupanj razvoja govora, dotičemo se time problema intelektualnog i emocionalnog razvoja pojedinca.
Postoji mnogo publikacija o problemu kvaliteta punopravne vještine čitanja, posebice izražajnog čitanja. Metodisti koji se bave izražajnim čitanjem isticali su važnost rada na intonacijskoj strani zvučnog govora. Dakle, u metodi čitanja, E.A. Adamovich formulira određene zahtjeve za izražajnost čitanja. U svojim radovima veliku važnost pridaje samostalnom traženju potrebne izražajnosti u procesu dubokog razumijevanja svake riječi posebno i sadržaja u cjelini. Ista ideja može se pratiti u djelima V. I. Yakovleva i N. N. Shchepetove. Prema njima, da bi se postigla izražajnost čitanja, preporučuju se sredstva kao što su isticanje logičkih središta, promatranje stanke, bojanje pročitanog odgovarajućom intonacijom itd. A.N. .Zavodskaya "Uloga izražajnog čitanja u estetskom razvoju studenata", N.I. Zhinkin "Mehanizmi govora". Po ovom pitanju najveći su interes radovi N.S. Rozhdestvensky, B.N. Golovin, L.A. Gorbushina, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva.
Rezimirajući navedeno, možemo zaključiti da su mnogi znanstvenici i metodičari posvetili značajnu pozornost pitanjima izražajnog čitanja u sustavu razvoja govora.
No, unatoč velikoj važnosti i odvojenom razvoju stručnjaka o ovom pitanju, pitanja formiranja kvaliteta punopravne vještine čitanja, uključujući vještine i sposobnosti izražajnog čitanja, nisu u potpunosti riješena.
Sve navedeno omogućuje nam da definiramo istraživački problem – što je izražajno čitanje i kako ono utječe na razvoj govora učenika osnovnih škola.
Svrha studije - identificirati i potkrijepiti mogućnosti izražajnog čitanja u sustavu razvoja govora učenika osnovnih škola.
Predmet proučavanja- proces ovladavanja izražajnim sredstvima jezika.
Predmet studija- izražajno čitanje kao sredstvo razvoja govora učenika osnovnih škola.
Zadaci:
otkriti teorijske osnove izražajno čitanje u sustavu razvoja govora učenika osnovnih škola;
okarakterizirati psihološke i pedagoške značajke razvoja govora učenika osnovnih škola.
Prilikom izvođenja rada korišten je niz komplementarnih metoda:
metoda analize psihološko-pedagoške literature o ovoj problematici;
ispitne i dijagnostičke metode: ispitivanje, testiranje, razgovori s učenicima;
empirijski: promatranje, eksperiment;
metode obrade podataka: njihova kvantitativna i kvalitativna analiza;
analiza rezultata praktične aktivnosti učenika.
POGLAVLJE ja TEORIJSKI OSNOVE IZRAZIVNOG ČITANJA U SUSTAVU GOVORNOG RAZVOJA MLAĐIH ŠKOLACA.
1.1. POJAM IZRAŽAJNOG ČITANJA.
Ovo stajalište izrazili su poznati teoretičari i metodolozi T. Zavadskaya, V. Naidenov, M. Kachurin, K. Stanislavsky, G.V. Artobolevsky, L.A. Gorbushchina, koji je vjerovao da su razumijevanje značenja, "vizija" i empatija osnova izražajnog čitanja. „Samo znajući svrhu pripovijesti (tj. kamo ide i zašto se sve to pripovijeda) i figurativno predstavljajući sadržaj u svojoj mašti, čitatelj će moći uključiti slušatelje u krug dotičnih događaja, učiniti “empatični” prema tim događajima.” Potrebno je dešifrirati te vještine kako bi dijete znalo što je izražajno čitanje, te mu u svakoj fazi učenja postaviti određeni zadatak u skladu s kojim su odabrane vježbe za razvoj izražajnog čitanja. .
Ispravno izražavati svoje misli i osjećaje znači strogo se pridržavati normi književnog govora. Govoriti točno znači moći birati između niza riječi (sinonima) koje su po značenju bliske onima koje najjasnije karakteriziraju neki predmet ili pojavu, a u danoj situaciji govori su najprikladniji i stilski opravdani. Izražajno govoriti znači birati figurativne riječi, t.j. riječi koje izazivaju aktivnost mašte, unutarnje vizije i emocionalno vrednovanje prikazane slike, događaja, lika.
Ekspresivnost govora može se izraziti u različitim oblicima. Pisac, pjesnik koristi neobične sintaktičke fraze (figure) ili riječi u prenesenom značenju (tropi), koji pojačavaju djelotvornost figurativne strukture djela; uz njihovu pomoć u mašti oživljavaju slike koje je književnik prikazao. Zapravo, bilo koja komponenta govora može stvoriti figurativne prikaze, a figurativni sustav djela može ažurirati riječi pomoću stilskih sredstava. Sva ta sredstva nazivaju se figurativnim sredstvima pjesničkog govora.
Od izražajnih sredstava umjetničkog govora treba razlikovati izražajna sredstva zvučnog govora. Podizanje i snižavanje glasa, zastoji u govoru, snaga posebne riječi koja je značajna po značenju, tempo izgovaranja, dodatno kolorit - ton koji izražava radost, ponos, tugu, odobravanje ili osudu - sve su to izražajna sredstva zvučanja govor.
L. A. Gorbushina u svom priručniku "Izražajno čitanje" daje sljedeću definiciju govorne tehnike: "Tehnika govora se shvaća kao skup vještina i sposobnosti pomoću kojih se jezik implementira u određenom komunikacijskom okruženju."
A poznati psiholog T.G. Egorov u svom djelu "Eseji o psihologiji poučavanja djece čitanju" daje drugačiju definiciju: "Pojam govorne tehnike označava sve tri međusobno povezane radnje: percepciju abecednih znakova, glas (izgovor) ono što ukazuju i razumijevanje pročitanog.”
Proučivši njihovo iskustvo, prihvatljivo za moju praksu, smatram ispravnom definiciju L. A. Gorbushine, budući da tehnika govora nije sredstvo za njegovu izražajnost. Govorni aparat potrebno je pripremiti za intonacijski ispravno izražajno čitanje.
Uobičajeno je zvati izražajno čitanje, u kojem izvođač uz pomoć posebnih jezičnih sredstava prenosi svoje razumijevanje i svoju ocjenu pročitanog.
Kako naučiti koristiti ove alate? Činjenica je da se značenje govora uvijek izražava u značenju riječi. Materijalna ljuska riječi su zvukovi. Njihova uloga u govoru nije ista. Neki, kada se spoje, tvore riječi (kuća, brat, veliki, dragi, grade, govore), drugi dobivaju dodatno značenje u procesu govora. Prvi se nalaze u liniji (d, o, m; b, p, a, t) i zovu se linearne zvučne jedinice. Svaki glas je dio, segment je segment riječi, stoga se zove segmentna jedinica. Svaki od njih može se razlikovati kao dio riječi, budući da može postojati odvojeno od riječi. Ostale zvučne jedinice se razlikuju od linearnih. Njihova glavna razlika od zvukova je u tome što ne postoje odvojeno od materijalnih ljuski zvučnih jedinica, one karakteriziraju ove ljuske kao cjelinu, kao da su izgrađene na njima. Nazivaju se supralinearni, supersegmentalni, prozodijski (jedan termin još nije uspostavljen). Ove zvučne jedinice uključuju intonaciju.
Govor bez intonacije je nemoguć. Izgrađen je na vrhu linearne strukture i obvezno je obilježje usmenog, zvučnog govora. Dokazano je da se intonacija nalazi i u pisanom govoru. Naravno, tekst nisu note koje izravno ukazuju na visinu, trajanje i često intenzitet zvuka. Nijedan od ovih znakova intonacije nije naznačen u tekstu. Međutim, kombinacija slova koja se percipira u tekstu ne može se prepoznati kao riječ ako ta kombinacija nije povezana s istom riječi u živom kolokvijalnom govoru. Čitatelj mora oduzeti intonaciju koja je upisana u tekst. Bez toga je nemoguće pravilno pročitati i razumjeti tekst. Majstori umjetničke riječi visoko cijene ovo izražajno sredstvo, nazivajući intonaciju najvišim i najakutnijim oblikom govornog utjecaja.
U kojem god obliku postoji zvučni govor: bilo u obliku izražavanja vlastitih misli i iskustava, bilo u obliku izražajnog čitanja umjetničkog djela, t.j. prijenos tuđeg teksta, osnova je uvijek misao, osjećaj, namjere govornika, čitatelja. Ono što se izvještava mora biti ne samo zabavno, zanimljivo, nego i vrijedno u edukativnom smislu, dostupno razumijevanju čitatelja, pripovjedača i slušatelja. Samo pod tim uvjetom postiže se živa, živa, konkretna predstava o sadržaju čitljivog djela.
Pripremna faza u ovladavanju vještinama izražajnog čitanja i pripovijedanja je svladavanje tehnike govora i književnog izgovora. Naglasak riječi i pravila ortoepije uvjet su ovladavanja vještinama izražajnog čitanja i književnog izgovora.
Osnova vanjskog (izgovaranog) govora je disanje. Čistoća, ispravnost, ljepota glasa i njegove promjene (tonske nijanse) ovise o pravilnom disanju. Kada udahnete, pluća se pune zrakom, prsni koš se širi, rebra se podižu, a dijafragma se spušta. Zrak se zadržava u plućima i rijetko se koristi tijekom govora.
Disanje je nevoljno i proizvoljno. Razlika između ovih tipova disanja može se shematski prikazati na sljedeći način:
nevoljno disanje: udah - izdah - stanka;
voljno disanje: udah - pauza - izdah.
Ne možete izdahnuti do neuspjeha ili podići ramena pri udisanju. Zrak neprimjetno ulazi u pluća, pri prirodnim zastojima tzv. donjeg disanja, pri čemu gornji dio prsnog koša i rebra ostaju podignuti i nepomični, pomiče se samo dijafragma. Ova vrsta disanja naziva se rebrasto dijafragmatično, voljno (za razliku od običnog, nevoljnog).
Razvoj pravilnog voljnog disanja tijekom govora i čitanja postiže se vježbanjem, t.j. odgovarajuće vježbe.
Glas je uključen u formiranje govora. Zvuk glasa rezultat je složene psihofiziološke aktivnosti usmjerene intelektom govornika, njegovim emocijama i voljom. Izgovor riječi povezan je s disanjem. Namjeravajući govoriti, osoba prije svega udiše zrak, a zatim ga postupno izdiše. Kao rezultat zatvaranja i otvaranja glasnica nastaje glas. Prilično je slab.
Svačiji se glas razlikuje po tembru, t.j. kvaliteta po kojoj se može prepoznati tko govori. Činjenica je da, osim glavnog tona, čujemo i niz dodatnih tonova - prizvuka, ovisno o građi grkljana, usne i nosne šupljine govornika. Ovi prizvuci stvaraju individualni timbar i čistoću zvuka glasa osobe.
Slušajući govor drugih i svoj vlastiti, možete primijetiti kretanje glasa kroz zvukove različite visine. Od glavnog tona, glas odstupa gore, dolje, postavljen je na prosječnu razinu (registar), ponovno se diže, pada. I to ne u neredu, već prema određenim zakonima, tvoreći melodiju govora. Sposobnost glasa da lako prelazi s visokih na srednje ili niske zvukove naziva se fleksibilnost glasa. Poboljšavajući svoj govor, čitatelj ili pripovjedač mora proučiti mogućnosti svog glasa, odrediti njegov domet, razviti njegovu pokretljivost.
Svaka riječ mora biti pravilno izgovorena: jasno, razgovijetno. Stoga je prije svega potrebno otkloniti nejasnoće, nečitljivost, žurbi i pogreške u svom govoru.
“Svatko tko želi uspjeti mora početi s čistim ukorom. S razvojem snage i snage u glasu", napisao je M.V. Lomonosov. Što to znači? To je, prije svega, poštivanje norme upotrebe riječi i govora na način da se osigura povoljno razumijevanje od strane sugovornika. I ovdje ogromnu ulogu igra takva "tehnička" strana govora kao što je dikcija - jasan, potpun izgovor riječi.
Jasnoća i čistoća izgovora razvijaju se sustavnim vježbama u artikulaciji, t.j. u stjecanju stereotipa o kretanju govornih organa potrebnih za izgovor pojedinih glasova. Ove vježbe također pomažu u otklanjanju tromosti usana, ukočenosti čeljusti, letargije jezika, šapavosti, ukočenosti (blaži slučajevi), žurbe, sporosti i nekih drugih govornih nedostataka.
Artikulacija govornih glasova poboljšava se u nastavi ruskog jezika tijekom fonetike. Poznavanje fonetike pomaže pravilnom izvođenju vježbi dikcije. Vježbe za ispravan izgovor u početku se provode pod nadzorom učitelja. Učenici ih svladavaju, oponašajući izgovor učitelja, u budućnosti, kada su vještine dovoljno stabilne, učenici se sami bave ispravljanjem nedostataka govora.
Zvukovi govora su "prirodne tvari" jezika; bez zvučne ljuske, jezik riječi ne može postojati. Brzina izgovora glasova koji čine riječi i kombinacije riječi moraju odgovarati fonetskom sustavu. Dakle, ruski govornik razlikuje glavne glasove (foneme), njihove kvalitete, promjene u određenim pozicijama i kombinacijama, na primjer: ruski r se izgovara eksplozivno, a ne prorezno (kao u južnim dijalektima): planina, ne / h / opa; zvučni suglasnici na kraju riječi zamjenjuju se parnim gluhim: gljive - gri /p/ itd.
Skup normi književnog izgovora usvojenih u danom jeziku naziva se ortoepija.
Ortoepija je od velike praktične važnosti. Pravila ortoepije, kao i pravopis, imaju za cilj, zaobilazeći sve pojedinačne značajke govora, kao i značajke lokalnih dijalekata, učiniti jezik najsavršenijim sredstvom široke komunikacije. To je razumljivo: jezik kao komunikacijsko sredstvo u potpunosti će zadovoljiti svoju društvenu svrhu samo ako svi njegovi elementi pridonose najbržoj i najlakšoj komunikaciji.
Govor učitelja, čitanje umjetničkih djela mora biti besprijekorno: djeca uče govor na oponašajući način, oponašanjem. Pogrešno naučen izgovorni oblik govora teško je ispraviti. Iz ovoga proizlazi da je potrebno stvoriti takvo govorno okruženje koje bi pridonijelo razvoju izgovornih vještina i sposobnosti. Govor učitelja jedan je od najnužnijih uvjeta za stvaranje govornog okruženja pogodnog za asimilaciju materinjeg jezika.
1.2. GLAVNE KOMPONENTE IZRAŽAJNOG ČITANJA.
U početnom razdoblju asimilacije i razvoja govora, intonacija, ritam i opći zvučni obrazac riječi dobivaju semantičko, semantičko opterećenje.
Uloga intonacije u govoru je ogromna. Pojačava samo značenje riječi i ponekad izražava više od riječi. Uz pomoć intonacije, možete izjaviti značenje koje je suprotno od onoga što korištena riječ izražava, na primjer, kada vidite dijete koje je uprljalo odjeću u blato, podrugljivo kaže: "Good-osh!" (s izvlačenjem oh-oh zvuk i snižavanje glasa.) Izgovorena riječ izražava prijekor, a ne odobravanje. Rečenica "Grom dolazi" može se izgovarati sa strahom, tjeskobom, užasom ili radošću, ravnodušnošću, smirenošću i sl., ovisno o situaciji govora ili namjeri govornika. Istraživač intonacije ruskog govora V. N. Vsevolodsky-Gerngross u sebi ima 16 intonacija. Drugi istraživač - profesor V.A. Artemov opisao je eksperiment s izgovorom rečenice od jedne riječi: "Čuvajte se" - 25 intonacija. Što je intonacija? Intonacija se shvaća kao složeni skup zajedničkih elemenata (komponenti) zvučnog govora. U bilo kojoj izjavi ili njenom dijelu (rečenici) mogu se razlikovati sljedeće komponente:
Sila koja određuje dinamiku govora i izražava se u stresu;
Smjer koji određuje melodiju govora i izražava se u kretanju glasa preko zvukova različite visine;
Brzina, koja određuje tempo i ritam govora i izražava se u trajanju zvuka i zaustavljanja (pauze);
Timbra (sjena), koja određuje prirodu zvuka (emocionalne boje) govora.
Sve te komponente su zvučna ljuska govora, njegov zvuk, materijalno utjelovljenje sadržaja, značenje govora.
Komponente intonacije su međusobno povezane. Oni stvarno postoje u jedinstvu.
Postoje frazni i logički naglasci, koji su vrlo važni za ovladavanje intonacijskim sustavom ruskog jezika. Osim toga, profesor L.V. Shcherba uveo je u znanstvenu upotrebu koncept "naglašenog stresa".
Okarakterizirajmo svaku od ovih vrsta stresa. Zvučni tok u govoru podijeljen je na rečenice. U samoj rečenici riječi su značenjski spojene u ritmičke skupine, koje su zapravo segmenti rečenice – govorne mjere izgovornog karaktera. Ove govorne mjere razlikuju se između dvije stanke koje slijede jednu za drugom; u sredini ovog fonetsko-sintaktičkog jedinstva nema stanki. Ove jedinice nazivaju se frazama.
Podjela na intonacijsko-semantičke segmente (fraze) pomaže razumjeti rečenicu, razjasniti njezin sadržaj. Od toga ima koristi cijela izjava.
Već drugitjedan / stajao nevjerojatnovrijeme//. Od pola noći / nebo je bilo naoblačenooblaci, / i počeorominjati / toplokiša//. Kucnuo je po krovu kuće / po tvrdom lišćumagnolije i šapnuo s istimtiho / Sviđa mi se onsebe /, surfati, naletio napoduprijeti / /.
(K Paustovsky)
U ovom primjeru govor je podijeljen na rečenice čiji je kraj označen pauzom (//). Rečenice su podijeljene u segmente označene malim zaustavljanjima ( /). Za živi izgovor ovi segmenti su karakteristični. To su intonacijsko-semantički segmenti, manji od rečenice, ali je svaki segment smislen, pogodniji za percepciju. Ova artikulacija stvara uvjete za bolje razumijevanje iskaza.
U bilo kojem segmentu se jedna od riječi fraze lagano pomakne naprijed: glas na naglašenom slogu se pojačava, obično pri izgovoru posljednje riječi fraze (mjere). Ovo je frazni naglasak (u primjeru su naglašene riječi podvučene).
Logički naglasak je odabir riječi koja je najznačajnija sa stajališta govorne situacije. Tekst treba naglasiti karakteristične značajke neobjašnjivo čudnog vremena. U prvoj rečenici je navedena tema: riječ je iznesena vrijeme, kao važnu po značenju, "ključnu" riječ u ovom kontekstu. U ovoj rečenici frazni i logički naglasak padaju na istu riječ, ali po snazi njenog izvlačenja u prvi plan zvuči relativno dinamičnije, prevladava nad ostalima. Nadalje, figurativna slika je, takoreći, završena: nebo je bilo naoblačenooblaci, a topla kiša počela je romiti, šaptala s tihimsurfati. Izdvajaju se "referentne", "ključne" riječi koje su važne u procesu govorno-mišljenja. Upravo su te izjave karakteristične, bitne u ovoj situaciji, jer stvaraju ugođaj tišine, čudnu prigušenost doživljaja kojima je opisana slika pozadina.
K.S.Stanislavsky je logički naglasak nazvao "kažiprst", označavajući najvažniju riječ u rečenici: "Istaknuta riječ skriva dušu, unutarnju bit, glavne točke podteksta!" u rečenici izvučenoj iz konteksta (ako nije poslovica ili frazeološka jedinica) gotovo svaka riječ može biti logički naglašena. U praksi određivanja logičkog naglaska uspostavljena je sljedeća struktura:
Neuobičajena rečenica najčešće ima naglasak na
predikat: Jesen je došao. U obrnutoj rečenici
naglasak se prebacuje na predmet: Isušen cvijeće. I izgledaju
tužno gola grmlje.
Uvodeći novi koncept u iskaz, izdvajamo ga kao logičan.
naglasak da privuče pozornost na to.
Logički naglasci padaju na suprotstavljene riječi: Više
jučer zamrzivač, a sada - odmrznuti. To se opaža u
kontekstualni govor, čak i ako riječ u ovoj rečenici nije
spomenuto: Ne, jest mi kriv (tj. nitko od onih koji su u
razgovor se za nešto optužuje).
Logički naglasak pada na svaku od navedenih riječi u
rečenice s homogenim članovima: Svi bijela,
žuta, blijedo lila da povremeno Crvena cvijet.
Prilikom spajanja dviju imenica odgovara na pitanje čiji?
kome? što? naglasak pada na imenicu u genitivu
slučaj: čije su ovo riječi? - Ovo je naše učitelji riječi.
Prilikom kombiniranja autorskih riječi s izravnim govorom struje
osobe, naglasak pada na važnu riječ glume
lica, naglasak je "skidan" s autorovih riječi, ovih riječi
tečno se izgovaraju: - Pa starica, - kaže čovjek, - što
ovratnik donio ti bundu!
Prilikom spajanja pridjeva s imenicom (ako nema opozicije) logički se naglasak stavlja na imenicu: Vidi lisica,čovjek nosi promrzlog čovjeka na saonicama riba.
Ne možete staviti logički naglasak na zamjenice, na primjer, u takvim kombinacijama: hvala; ispričajte me.
I same riječi, same po sebi, potpuno, potpuno, također imaju naglasak, to su riječi od posebnog značaja. Nazivaju se izlučujućim: Vi ste uopće neshvaćen. učinit ću to sebe (sebe).
Ta se pravila ne primjenjuju mehanički, već uzimajući u obzir situaciju govora, sadržaj teksta. Ne preporuča se preopteretiti tekst logičkim naglascima. U ovom slučaju, govor se slabo percipira.
Posebna vrsta stresa je emfatički stres. Naglasak je povećanje emocionalnog bogatstva govora. Zvučna sredstva izražavanja emocija opisana su u djelu L.V. Shcherba. Ova vrsta naglaska ističe i pojačava emocionalnu stranu riječi ili izražava afektivno stanje govornika u vezi s određenom riječi. Opisujući razliku između logičkog i emfatičkog naglaska, L.V. Shcherba ističe da logički naglasak skreće pozornost na zadanu riječ, dok je emfatički naglasak čini emocionalno zasićenom. U prvom slučaju očituje se namjera govornika, a u drugom se izražava neposredan osjećaj.
Zvučno sredstvo emfatičkog naglaska je veće ili manje produljenje (dužina) naglašenog samoglasnika: Izvanredna osoba! Izvrstan zavarivač! Ponekad se u riječ stavlja dodatni naglasak (pogođeno). Odobravanje, divljenje, sažaljenje, nježnost izražavaju se duljinom naglašenog samoglasnika (izražavanje pozitivnih emocija). Inače se javljaju negativne emocije (prijetnja, ljutnja, ogorčenje) - produžuje se prvi suglasnik: W-h-k vragu, kakva šteta! Uz kategoričnu afirmaciju ili poricanje, slijedi kratki energični izričaj: "Hoćeš li odgovoriti?" - "N-ne!"
Sve ove vrste naglaska dio su intonacije i djeluju u sprezi s drugim komponentama: pauzama, melodijom, tempom i tembrom.
Tok govora je odvojen pauzama. Pritom se linearno locirani elementi govornog niza kombiniraju i istovremeno razgraničavaju upravo na mjestu prekida između ritmičkih segmenata govora – fraza.
Pauze se razlikuju po trajanju. Kratke pauze odvajaju taktove (fraze) u rečenici. Međustanke razdvajaju rečenice i nazivaju se logičke pauze. Logičke stanke oblikuju govor, daju mu cjelovitost, sklad. To su, takoreći, signali prijelaza iz jedne rečenice u drugu, iz jednog dijela cijelog teksta u drugi. Ponekad ti dijelovi teksta u pisanom govoru počinju crvenom crtom i ističu se u odlomcima. Međutim, nije stvar samo u trajanju pauza u govoru, već iu njihovom sadržaju. Ponekad se duga stanka razvija u psihološku, djelujući kao izražajno sredstvo umjetničkog govora i pojačavajući sadržaj iskaza. K.S. Stanislavsky psihološku stanku naziva "rječitom šutnjom".
Posebno mjesto zauzima ritmička stanka u pjesničkim tekstovima. Na kraju svakog pjesničkog retka mora se održati takozvana stihovna stanka. Odvaja stih, čak i ako kraj retka nije kraj fraze ili rečenice. Pauza u stihu je kratka ako je ne blokira logička i psihološka stanka.
Svake godine u grmlju viburnuma +
Slavuj pjeva u proljeće//.
Izvan prozora zvoni niz//. (M. Poznanskaya)
Pauza bilo kojeg trajanja i značenja organski je uključena u ritmičku strukturu govora. Govor traje neko vrijeme. Pravimo zvukove različitog trajanja. Zvukovi se spajaju u riječi, slogove, t.j. u ritmičke grupe. Neke grupe zahtijevaju kratak, nagli izgovor, druge rastegnut, melodičan (glatki) izgovor. Neki privlače stres, drugi se izgovaraju bez stresa.
Zastoji se prave između riječi i kombinacija riječi - stanke, također različite u vremenu. Sve to zajedno čini tempo i ritam govora – kretanje govora, brzinu njegovog protoka u vremenu. To uključuje ubrzavanje i usporavanje govora. Razlikujte brzi tempo govora i spori, glatki i isprekidani. Brzi govor karakterizira "skrivanje" samoglasnika (redukcija), preskakanje nekih glasova. Značajke sporog govora je da se riječi pojavljuju u punim oblicima.
Ritamom se naziva jednolično izmjenjivanje ubrzanja i usporavanja, napetosti i opuštanja, dužine i kratkoće, slično i različito u govoru. Najopipljiviji izraz ritma nalazimo u pjesničkom govoru, na primjer, izmjenu naglašenih i nenaglašenih slogova određenim redoslijedom, u određenim razmjernim vremenskim razmacima. Ritam se osjeća samo u jedinstvu sa sadržajem. Isprepleten je intonacijskim ustrojem stiha.
Oprostite, vjerne hrastove šume!
Oprosti, bezbrižni svijet polja
I lakokrila zabava
Dani su tako brzo prolazili!
Oprosti mi, Trigorskoe, gdje radost
Sreo sam me toliko puta!
Upravo sam prepoznao tvoju slatkoću,
Da te zauvijek ostavim? (A.S. Puškin.)
Ritmička shema ove pjesme može se prikazati na sljedeći način: (__- nenaglašeni slog; = - naglašeni slog):
_ = _ =_ _ _ = _
_ _ _ = _ = _
_ = _ =_ _ _ = _
_ _ _ = _ = _
Ritam stiha ne smije se brkati s njegovim metrom.
U umjetničkim proznim djelima, kao iu govorničkim govorima, ponekad se bilježi i ritam (I.S. Turgenjev - u pjesmama u prozi; M. Gorky - "pjesma o Petrelu"). Prilikom pripreme teksta književno djelo prije čitanja ili sastavljanja svoje priče treba uzeti u obzir da živi govor stalno mijenja svoj tempo-ritam, da se i tijekom jedne rečenice tempo izgovora može promijeniti pod utjecajem mnogih razloga. Ako vas sugovornik ne razumije ili teško percipira govor, odmah ćete zastati u govoru, ponovo se vratiti na priču, ponovno objasniti, sporije, naglašavajući glavna ideja ili određene pojedinosti iskaza.
Iskusni čitatelj i pripovjedač slobodno mijenja tempo: tamo gdje je potrebna emocionalno patetična izvedba pjesme, čita sporim tempom; pri prijenosu laganog razgovora u priči ubrzat će tempo, smanjiti broj pauza, oslabiti frazne naglaske, otkloniti logičke naglaske na pojedinim mjestima; prenoseći značajno, važno, ojačat će sustav stresova, usporiti govor, uvesti logičke i psihološke stanke.
Kretanje glasa preko zvukova različitih visina čini melodiju govora. Jedna od glavnih kvaliteta govora - fleksibilnost, muzikalnost - ovisi o tome koliko lako glas prelazi iz prosječne, uvijek svojstvene čitatelju, na višu ili nižu visinu.
Zvukovi govora dobivaju svoj prirodni zvuk samo zahvaljujući sustavu rezonatora (ždrijelo i nosna šupljina): i pukotine, zatim, uvelike se šire, tvoreći lijeve i usnike. Zbog tih promjena u volumenu i obliku oralnih i ždrijelnih rezonatora mijenja se njihovo akustičko ugađanje, te tvore različite samoglasnike i suglasnike. Rezonira i nosna šupljina. Iako ne mijenja svoj volumen i oblik, sposoban je mijenjati ton glasa i čak sudjeluje u tvorbi samoglasnika i suglasnika (zahvaljujući mekom nepcu). Istraživači govora pridaju veliku važnost prsnoj šupljini, nazivajući je rezonirajućom kutijom, što glasu daje posebnu snagu. Dakle, u govoru, kao i u pjevanju, uključen je složen sustav tvorbe glasa, koji je u konačnici kontroliran aktivnošću moždane kore. Zvučna struktura izgovorenih riječi i rečenica razliciti ljudi ima svoje karakteristike, ponekad se razlikuje od normativnog. Učeći jezik oponašanjem, dijete može naučiti i devijacije govora učitelja, što je, naravno, nedopustivo. Mora se imati na umu da djeca prilikom slušanja reproduciraju u unutarnjem govoru ne samo riječi, fraze i rečenice, već i intonaciju u svim njezinim komponentama, uključujući melodiju. Stereotipi govorne melodije dijete pamti i lako ih usvaja.
Puni oblik uključuje uspon, punchline i pad.
Monotoni oblik - s blagim porastom i padom glasa (obično u niskom registru).
U govornoj praksi melodija mnogih sintaktičke konstrukcije prihvaćena kao normativna, npr. narativno, upitno, uzvično, enumerativno, afektivno (emocionalno) i dr.
Zvuk glasa sredstvo je izražajnosti usmenog govora i čitanja. Uzbuđenje, tuga, radost, sumnja - sve se to odražava u glasu. U stanju uzbuđenja, depresije i drugih, glas se mijenja, odstupajući od uobičajenog zvuka. Ovo odstupanje naziva se emocionalna boja, tembar. Što je jače uzbuđenje. Što je jače odstupanje glasa od uobičajenog zvuka.
Razlozi za pojavu emocionalne obojenosti u govoru mogu nastati izravno u određenoj govornoj situaciji. Kolorit govora može se kreirati po volji govornika ili čitatelja, prema njegovom izvedbenom planu. Na primjer, čitali ste naglas basnu I. A. Krylova "Vrana i lisica". Riječima Lisice dajete hinjenu ljubavnu boju: “Draga, kako je dobro! Pa kakav vrat, kakve oči! Da ispričam - tako, točno, bajke! .."
Bojanje govora (čitanje) može riječima dati suprotno značenje, na primjer: „Jesi li pjevao cijelo vrijeme? Ovaj posao. Zato idi plesati!” - kaže Mrav neozbiljnom Dragonfly-u: dakako, on ne smatra pjevanje stvar, ali misli upravo suprotan pojam; nudeći bezbrižnog skakača na "ples". Zna mrav: kakvi su to plesovi na prazan želudac! Ne plesati, ali plakati morat će Dragonfly. Suprotno značenje ovdje se može prenijeti samo bojanjem boje.
Kako odrediti željenu boju pri prenošenju sadržaja teksta? Samo kroz njegovu analizu. Potrebno je pažljivo pročitati sadržaj djela, razumjeti autorovu namjeru, njegov stvaralački zadatak, ideju djela. Postavite cilj čitanja.
Kada radite s knjigom, morate obratiti pozornost na činjenicu da pogrešan odabir jezičnih sredstava (riječi, slova, interpunkcija, naglasak, intonacija itd.) može dovesti do izobličenja značenja govora, a posljedično, na probleme u govornoj komunikaciji. U međuvremenu, svrha naše komunikacije je prijenos značenja, značenja. Pritom govornik (pisac) polazi od značenja, t.j. od onoga što želi prenijeti na sredstva njegova izražavanja, t.j. na traženje kako najbolje prenijeti, kako točnije reći. Semantički put osobe koja govori (ili piše) može se predstaviti na sljedeći način: od značenja do jezičnih sredstava (njezinih izraza u usmenom ili pisanom govoru). Slušatelj (ili čitatelj) ide drugim putem: kroz riječi, intonaciju, interpunkcijske znakove i druga jezična sredstva kojima se sugovornik služi, shvaća tuđi govor: od jezičnih sredstava u usmenom i pisanom govoru do značenja iskaza. Ruski narod odavno je uočio osobitosti komunikacije i u jednoj od poslovica s poštovanjem je govorio o ozbiljnom poslu koji osoba obavlja u komunikaciji s drugim, te je uporedio ovaj posao s plemenitim i teškim radom poljoprivrednika: Tko govori - sije, tko sluša – skuplja.
Odnos između navedenih elemenata izražajnog čitanja provodi se pod sljedećim uvjetima za rad na izražajnosti čitanja:
Obavezno demonstrirajte primjer izražajnog čitanja djela. To može biti ili uzorno čitanje učitelja ili čitanje majstora umjetničke riječi u zapisniku. Demonstracija uzorka izražajnog čitanja ima cilj: takvo čitanje postaje svojevrsni standard kojem čitatelj početnik treba težiti; uzorno čitanje otkriva slušateljima razumijevanje značenja djela i na taj način pomaže u svjesnom čitanju; služi za "imitativnu ekspresivnost" i može imati pozitivnu ulogu.
Radu na izražajnom čitanju treba prethoditi temeljita analiza umjetničkog djela. Stoga se vježbe izražajnog čitanja trebaju provoditi u završnim fazama lekcije, kada je rad na obliku i sadržaju djela završen.
Poradite na jeziku djela.
Rad na izražajnosti čitanja trebao bi se temeljiti na rekreiranju mašte školaraca, odnosno na njihovoj sposobnosti da predstave sliku života prema autorovom verbalnom opisu, da unutarnjim okom vide ono što je autor prikazao tehnikama koje razvijaju rekreiranje mašte, grafička su i verbalna ilustracija, sastavljanje filmskih traka, pisanje filmskih scenarija, kao i čitanje po ulogama, dramatizacija.
Preduvjet za rad na izražajnom čitanju je i rasprava na satu o mogućnostima čitanja analiziranog djela. Poželjno je da na kraju sata dva ili tri učenika pročitaju djelo (ili njegov dio) naglas, a učenici razreda razgovaraju o uspjesima i neuspjesima u čitanju. Ton takve rasprave trebao bi biti poslovni i prijateljski.
Evo nekoliko vježbi koje, s jedne strane, pomažu djetetu u snalaženju u tekstu i ostvarenju autorove namjere, a s druge strane stvaraju uvjete za emocionalnu intonaciju, na temelju kojih se radi na pojedinim komponentama intonacije. izgrađeno:
pronađite u tekstu riječi-oznake koje pokazuju kako čitati, podcrtajte ih i ispravno pročitajte izraz (na primjer, kada čitate bajku "Snegurochka": Snjeguljica je bila tužna, starica pita: zašto je postala tmurna?);
označite na marginama što izražavaju riječi junaka, razmislite o tome kako ih treba čitati (na primjer, čitajući djelo M. Gorkog "Vrapca"):
Tekst: Što? Što?
Vjetar na tebe puše - tila! I baci te na zemlju - mačka!
Približna legla djece:
pita se Pudik.
mama upozorava.
Dakle, rad na izražajnosti kombinacija je nekoliko područja:
Tehnički - uključujući trening disanja, poboljšanje zglobnog aparata;
Intonacija - uključuje poseban rad na
intonacijske komponente;
Semantički - ostvarivanje cijelog sustava rada na razumijevanju ideje djela;
Trening – usmjeren na vježbanje djece u izražajnom čitanju djela nakon analize.
POGLAVLJE II. PSIHOLOŠKO – PEDAGOŠKE SVOJSTVA RAZVOJA GOVORA MLAĐE ŠKOLARSKE DJECE.
Umjetničke slike priče, bajke, pjesme imaju dubok utjecaj na djecu i doprinose razumijevanju okolne stvarnosti. Zvučni usmeni govor lako se percipira ako je smislen, ispravan i intonacijski izražajan. Ali percepciju govora, kao i sam govor, djecu se mora učiti. Za usvajanje jezika optimalna je dob osnovne škole. Dijete pokazuje najveću osjetljivost na jezične pojave. Uz pravilan odgoj i obuku, djeca vrlo brzo svladavaju jezik u granicama dostupnim njihovoj dobi: uče rječnik, zvuk i gramatička struktura. Postupno se razvija kontekstualni koherentan govor, razumljiv drugima. Postoji proces koji se naziva razvoj govora. Razvoj govora nije ništa drugo nego uvođenje jezika u mozak djeteta u implicitnom obliku, t.j. kroz govor. To znači da se primjenjuju pravila jezika i govora, ali sama pravila nisu izričito navedena.
Do polaska u školu djetetov se vokabular toliko povećava da se može slobodno objasniti drugoj osobi u svakoj prilici vezanoj za svakodnevni život iu okviru svojih interesa. Rječnik djeteta u osnovnim razredima sastoji se od imenica, glagola, zamjenica, pridjeva, brojeva i veznih veznika.
Za razvoj govora nisu zaslužne samo one jezične sposobnosti koje se izražavaju u instinktu samog djeteta u odnosu na jezik. Dijete sluša zvuk riječi i procjenjuje taj zvuk. Dakle, dijete kaže: “Vrba. Nije li to lijepa riječ? Nježno je." U ovoj dobi djeca dosta dobro razumiju koje je riječi uobičajeno koristiti, a koje su toliko loše da ih je sram izgovoriti.
Osnovci su usmjereni na sustave svog materinjeg jezika. Zvučna školjka jezika je predmet aktivne, prirodne aktivnosti za dijete od 6-8 godina. U dobi od 6-7 godina dijete već savladava složeni gramatički sustav u kolokvijalnom govoru, tako da mu jezik kojim govori postaje maternji jezik.
Ako je dijete prisustvovalo Dječji vrtić, tada mora biti osposobljen u vještinama svjesne analize govora. Može izvršiti zvučnu analizu riječi, podijeliti riječ na sastavne glasove i utvrditi redoslijed glasova u riječi. Dijete lako i radosno izgovara riječi na način da intonacijski ističe zvuk kojim riječ počinje. Zatim jednako dobro ističe drugi i sve sljedeće zvukove. Bez posebne obuke, dijete neće moći provesti zvučnu analizu čak ni najjednostavnijih riječi. To je i razumljivo: verbalna komunikacija sama po sebi ne predstavlja probleme djetetu, u procesu rješavanja kojih bi se razvili ovi specifični oblici analize.
Potreba za komunikacijom određuje razvoj govora. Tijekom djetinjstva dijete intenzivno ovladava govorom. Razvoj govora prelazi u govornu aktivnost.
Dijete upisano u školu prisiljeno je prijeći iz „vlastitog programa“ nastave govora na program koji nudi škola.
Program razvoja govora uključuje sljedeće vrste odgoja i razvoja djeteta:
prvo, asimilacija književnog jezika, podređenog normi. To uključuje razvoj promišljanja o suodnosu književnog i neknjiževnog jezika. Dijete je još uvijek vrlo osjetljivo na ispravke odrasle osobe, lako percipira riječi učitelja, koji ukazuje da ovaj govor odgovara književnom jeziku i da je vulgaran, kolokvijalan, daleko od zahtjeva govora. “U školi se predaje književni jezik u umjetničkoj, znanstvenoj i kolokvijalnoj verziji. To je ogromna količina materijala, mnogo stotina novih riječi i novih značenja prethodno naučenih riječi, puno takvih kombinacija, sintaktičkih konstrukcija koje djeca uopće ne koriste u svojoj usmenoj predškolskoj govornoj praksi. Događa se da odrasli, pa čak i učitelji, pogrešno shvaćaju koliko je to opsežno gradivo i vjeruju da ga dijete može naučiti u prolazu, u svakodnevnoj komunikaciji s odraslom osobom i s knjigom. Ali to nije dovoljno: potreban je sustav obogaćivanja i razvoja dječjeg govora, potreban je sustavan rad koji jasno i definitivno dozira gradivo – rječnik, sintaktičke konstrukcije, vrste govora, sposobnost sastavljanja koherentnog teksta”;
drugo, ovladavanje čitanjem i pisanjem. I čitanje i pisanje su govorne vještine koje se temelje na jezičnom sustavu, na poznavanju njegove fonetike, grafike, rječnika, gramatike, pravopisa. Uspjeh u ovladavanju čitanjem i pisanjem određuje vještine građenja govora, posebice izražavanja vlastitih misli i percepcije tuđeg govora;
treće, usklađenost govora učenika određenoj razini zahtjeva, ispod kojih dijete ne bi trebalo biti, budući da zauzima poziciju učenika.
U uvjetima školskog sata, kada učitelj daje djetetu priliku da odgovara na pitanja ili traži da prepriča tekst koji je čuo, on kao učenik mora raditi na riječi, na frazi i rečenici, kao kao i na koherentan govor. Kako ističe M. R. Lvov, „sve ove tri linije razvijaju se paralelno, iako su u isto vrijeme u podređenom odnosu: rad na rječniku daje materijal za rečenice, za koherentan govor; u pripremi za priču, esej, radi se na riječi i rečenici.
Od posebne je važnosti ispravnost govora, t.j. njegovu usklađenost s književnom normom.
Ekspresivnost je važna kvaliteta govora. Razvoj govora sposobnog izraziti emocionalni stav prema onome što se govori i imati odgovarajući emocionalni utjecaj na drugoga, svjesno koristeći izražajna sredstva, zahtijeva veliku i suptilnu kulturu. Stoga je za ovladavanje njome potrebno puno i pažljivog rada, jer ljudi međusobno komuniciraju, živim bićima, u kojima je živa misao usko i s poštovanjem povezana s osjećajem, životom punim iskustava. Izražajna sredstva umjetničkog govora čine različite komponente, među kojima S.L. Rubinshtein imenuje sljedeće: izbor riječi; kombinacije riječi i rečenica; struktura govora i red riječi. Dajući riječi emocionalnu boju, ovi elementi, u kombinaciji, omogućuju prenošenje ne samo predmetnog sadržaja misli, već i izražavanje stava govornika prema subjektu mišljenja i sugovorniku, t.j. emocionalni podtekst. Kao što svjedoči iskustvo rada sa studentima, cjelokupni tijek razvoja razumijevanja emocionalnog podteksta s velikom je jasnoćom pokazao dijalektičko jedinstvo između trenutaka doživljaja i razumijevanja. Da bi se istinski razumio podtekst govora, potrebno ga je “osjetiti”, “suosjećati s njim”. A istovremeno, da bi se istinski suosjećao s tekstom, potrebno ga je duboko razumjeti.
Čitanje se odnosi na pisane oblike govorne aktivnosti, jer. povezana sa slovima i vizualnom percepcijom. Slova se koriste kao općeprihvaćeni znakovi (šifra, šifra), pomoću kojih se u nekim slučajevima, kada se (pismeno), bilježe (kodiraju, šifriraju) usmeni oblici govora na tiskani ili rukopisni način, au drugim slučajevima (kada se čitanje), ti se oblici obnavljaju, reproduciraju, dekodiraju. Ako u usmenim oblicima govora zvuk - fonem - djeluje kao vrsta primarnog elementa, onda je za pisane oblike takav primarni element kodni znak - slovo. Čitanje je jedan od složenih psihofizioloških procesa i odvija se kroz interakciju niza mehanizama ili čimbenika, među kojima odlučujuću ulogu imaju:
Vizualni.
Govorni motor.
Recheslukhova.
Smyslovy.
Semantički faktor igra ključnu i učvršćujuću ulogu u čitanju. Zapravo, cijeli proces čitanja provodi se, u konačnici, kako bi se izvukle informacije potrebne čitatelju, kako bi se prepoznao i asimilirao sadržaj koji se nalazi u tekstu koji se čita, da bi se dalo hrane za razmišljanje i osjećanje, da bi se duhovno obogatio. , itd. Istodobno, semantički faktor snosi teret upravljanja cjelokupnom tehničkom stranom procesa čitanja i njegovog praćenja. Smislenost čitanja, razumijevanje sadržaja teksta koji se čita najvažnije je u procesu čitanja, zbog čega se ono i provodi. Među brojnim metodičkim načinima formiranja sposobnosti razumijevanja pročitanog, središnje mjesto zauzimaju pitanja učitelja. “Učitelj mora svojim pitanjima”, napisao je K.D. Ushinsky, “neprestano tjerati čitatelja da udubi u značenje onoga što se čita, testira i pobuđuje njegovu pažnju.” Pitanja, razgovor u njihovoj režiji, ispitivanje ilustracija, usporedba njihovog sadržaja sa sadržajem teksta koji se čita, usmeno crtanje - ilustracija, priprema i izvođenje čitanja po ulogama i još mnogo toga - sve su to tehnike koje imaju za cilj razvijanje smislenog čitanja. .
Dijete u juniorima školske dobi korak po korak ovladava sposobnošću potpunog i adekvatnog percipiranja govora odraslih, čitanja, slušanja radija. Bez puno truda uči ulaziti u govorne situacije i snalaziti se u njihovom kontekstu: uhvatiti ono što se govori, pratiti razvoj konteksta govora, postavljati adekvatna pitanja i graditi dijalog. Zanimljivo počinje širiti svoj vokabular, aktivirati upotrebu riječi i izraza, učiti tipične gramatičke oblike i konstrukcije. Sve su to poželjna i moguća postignuća u govornom i psihičkom razvoju djeteta.
No, velik broj djece već je ovisan o narodnom govoru, dijalektima, žargonima i sl. Obično se radi o djeci iz nekulturnog govornog okruženja. Mali vokabular, primitivni rječnik već je stvorio određene stereotipe o djetetu. Takva djeca “ne čuju” kulturni govor, prolaze upute učitelja, osim ako se posebno ne stvore uvjeti koji psihološki uranjaju dijete u situaciju ovladavanja ispravnim govorom. Govorne vježbe takve djece u pravilu ne daju primjetan napredak u svladavanju ispravnog govora u kratkom vremenu. Ovdje se radi o tome da dijete već govori i da se razumije, tako da komunikativna funkcija govora već ispunjava svoju svrhu. Osim toga, već su se formirali govorni stereotipi koji djeluju automatski. Njihovo razmišljanje velik je posao koji zahtijeva kolosalne napore da se prati i blokira postojeći neknjiževni govor.
Govorni stereotipi su toliko jaki da čak i u govoru osobe koja je odabrala jezike kao svoju profesiju u odrasloj dobi, koja je savladala više od jednog stranog i maternji jezik, ne, ne, a provlače se narodni govori naučeni u djetinjstvu. Međutim, ta okolnost ne bi trebala biti opravdanje ni učitelju ni učeniku. Ovladavanje kulturnim govorom norma je mentalnog razvoja suvremene osobe. Formirani motiv za ovladavanje govorom natjerat će dijete da ovlada književnim jezikom. Slijedeći program, dijete treba nastojati pravilno izgovarati riječi, pratiti morfološki, sintaktički nivo suvislog govora i nastojati kontrolirati svoj govor.
Razvoj govora olakšava mentalni razvoj - sposobnost potpune i ispravne procjene situacije, analiziranje onoga što se događa, kao i sposobnost prepoznavanja problema. To također uključuje sposobnost logički ispravnog opisivanja situacije o kojoj se raspravlja (dosljedno, jasno naglašavajući glavnu stvar). Dijete treba znati ne propustiti ništa značajno, ne ponavljati isto, ne uključivati u priču ono što nije izravno povezano s ovom pričom, također je važno kontrolirati točnost govora. To uključuje ne samo sposobnost prenošenja činjenica, zapažanja i osjećaja, već i sposobnost odabira najboljih jezičnih sredstava za tu svrhu – riječi, verbalne obrate koji prenose upravo ona značenja i značenja koja su prikladna u ovom konkretnom kontekstu. Točnost zahtijeva bogatstvo jezičnih sredstava, njihovu raznolikost, sposobnost korištenja sinonima, antonima, frazeologije, najtočnije izražavajući ono što govornik želi reći.
Bajke, mitovi, poslovice i izreke, zagonetke, vicevi, vrtalice jezika iznimno su bogat materijal ne samo za razvoj djetetova govora, već i za njegov mentalni razvoj.
Narodna djela služe kao primjeri kratke i duboke misli, njihova je sintaktička struktura jasna, izrazita, a vokabular je uvijek raznolik i slikovit. Antonimi, sinonimi, frazeološke jedinice imaju specifičan psihološki sadržaj, stavove i ocjene. Zapravo, ti fenomeni govorne kulture daju stavove prema određenoj vrsti društvenih očekivanja upućenih svakoj osobi. Upravo u tim biserima govorne kulture formira se nacionalni karakter, nacionalni mentalitet, kroz kontekst govornih nijansi formira se sustav vrijednosti orijentacije i zahtjeva za priznanjem.
Raznolik materinji jezik nije samo predmet proučavanja, on je izvor formiranja osobina ličnosti. Živa kultura jezika, sa svim svojim formativnim počecima i organizacijom određene tipologije svijesti kroz jedinstveni sustav značenja i značenja iza jezičnih pojmova, dovodi do naglašene individualizacije osobe kao osobe, ako je okrenuta individualna upotreba jezičnih tradicija.
Dijete koje uči u osnovnoj školi tek treba proći put uspona do ovladavanja govorom kao nacionalnim kulturnim dobrom, do novih visina individualizacije svoje govorne kulture.
Na temelju usvajanja jezika pojavljuju se novi društveni odnosi koji ne samo da obogaćuju i mijenjaju djetetovo mišljenje, već i oblikuju njegovu osobnost.
ZAKLJUČAK.
Izražajno čitanje sastavni je dio svakog sata u osnovnoj školi. Ima ogroman utjecaj na cjelokupni razvoj učenika. Također pomaže poboljšanju kulture usmenog govora, formiranju pjesničkog ukusa, pomaže u percipiranju umjetničkog djela kao umjetničkog djela!
Izražajno čitanje pridonosi mentalnom, moralnom i estetskom razvoju učenika, a razvija i njihove umjetničke sposobnosti.
Da biste izražajno čitali, morate imati određene vještine. Temelje se na analizi teksta i sredstvima govorne izražajnosti. Sva sredstva govorne izražajnosti usko su povezana i međusobno se nadopunjuju.
Glavno sredstvo izražajnosti govora je intonacija. Intonacija ne izražava bit fraze, ona je rezultat dubokog prodiranja čitatelja u tekst. Stoga je potrebno naučiti djecu ispravnoj intonaciji.
Uloga izražajnog čitanja je u tome što omogućuje osjetiti značajke govornog izražavanja (stilske, žanrovske, likovne), što je posebno važno za mlađe učenike.
U rješavanju ovog problema pomoći će korištenje različitih oblika rada na djelu, posjedovanje učiteljeve vještine izražajnog čitanja.
KNJIŽEVNOST.
Avanesov R.I. Ruski književni izgovor. - M.: 1972.
Alferov A.D. Psihologija razvoja školaraca: Odgojno
dodatak za psihologiju. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 2000.
Baikova M.I., Gostimskaya E.S. Razvoj lekcija za
književno čitanje: 3. razred. - M.: VAKO, 2004.
Volina V.V. Ruski jezik. Ponovno izdanje - Jekaterinburg:
Izdavačka kuća ARD doo, 1997
Gvozdev A.N. Moderni ruski književni jezik. - M.:
Učpedgiz, 1961, I dio.
Gorbushina L.A. Izražajno čitanje i pričanje priča za djecu.
-M.: Prosvjeta, 1985
Gorbushina L.A. Podučavanje izražajnog čitanja za juniore
Školska djeca. - M.: 1981.
Guro-Frolova V.G. Rad na izražajnim sredstvima
govor. // Osnovna škola, broj 2, 2001., str.22.
Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora
učenici osnovnih škola. - M.: Prosvjeta, 1981
Kovalchuk G.A. Formiranje govorne aktivnosti
mlađih školaraca na temelju didaktičkih načela
K.D.Ushinsky. // Osnovna škola, broj 10, 2001., str. 27.
Lapishin V.A., Puzanov B.P. Osnove defektologije.-M.:
Prosvjeta, 1986
Litvinova E.I. Ne možete pretjerati izgovarati sve zverkalice.
// Osnovna škola, broj 6, 1997., str.
Lvova SI. Jezik u govornoj komunikaciji. - M.: Prosvjetljenje,
1992. godine
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metodologija
podučavanje ruskog jezika u osnovnim razredima. - M .:
Akademija, 2002. (monografija).
Lvov M.R. Metode razvoja govora učenika mlađih razreda. -
M.: 1985.
Makeeva S.G. Izražajno čitanje u nastavi ruskog
Jezik. //Osnovna škola, broj 6, 1994., str.11.
Mali L.D. Podučavanje izražajnog čitanja lirike
pjesme. // Osnovna škola, broj 7, 1990., str.30.
Morozov V.P. Tajne vokalnog govora. - L.: 1974
Mukhina prije Krista Psihologija vezana uz dob: fenomenologija
razvoj, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. -
5. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija",
2000.
Naidenov B.S., Zavadskaya T.F. Izražajno čitanje.-M.:
1974.
Neusypova N.M. Razvoj govora mlađih učenika u
uvjeti seoske nerazredne škole.
perzijski I.V. Književno čitanje. 3. razred (prema udžbeniku
"Zavičajni govor" Golovanova, Goretsky, Klimanova). -
Volgograd: Izdavačka kuća za učitelje - ACT, 2002
Politova N.I. Razvoj govora učenika osnovnih škola
na satovima ruskog jezika. - M.: 1984.
Ramzaeva T.G. Ruski jezik. 4. razred: knjiga za učitelja. - 6
izdanje, stereotipno - M .: Drfa, 2003
Pay E.F., Sinyak V.A. Odgoj pravilnog govora.-M.:
Prosvjeta, 1968.
Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.A. Podizanje desnice
govor. Moskva: Prosveta, 1968.
Sirotina O.B. Suvremeni kolokvijalni govor i njegov
osobitosti. M.: 1974.
Uvarova T.V. Govoriti ispravno i ekspresivno je
radost međusobnog komuniciranja.//OŠ, br. 10,
2001. str. 23.
Fomičeva M.F. Odgajati djecu ispravno
izgovor. - M.: Prosvjeta, 1981
Fomičeva M.F. Naučite djecu pravilno govoriti. - M.:
Izdavačka kuća trusta Medicinska pomoć, 19687.
31. Chernomorov L., Shustova A. Praktikum o izražajnom
čitanje. - M.: 1970.
Špuntov A.I. Rad na izražajnim sredstvima
usmeni govor na nastavi ruskog jezika. //Osnovna škola//, br. 4, 1991.,
33. Metode razvoja govora u nastavi ruskog jezika: knjiga za učitelja / ur. T.A. Ladyzhenskaya. - 2. izd., ispravljeno i dopunjeno. - M.: Prosvjeta, 1991
34. Khripkova A.G. Mlađi školarac. - M.: Pedagogija, 1981
