Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Що таке обдарованість?

2. Культурний розвиток дитини

3. Оцінка обдарованості та проблема культурного розвитку

4. Аналіз обдарованості та культурного розвитку

Висновок

Список літератури

1. Що таке обдарованість?

Для того щоб відповісти на основне питання, зв'язку обдарованості та культурного розвитку дитини, необхідно знати, що таке обдарованість і що включає культурний розвиток.

Обдарованість або загальна обдарованість - рівень розвитку будь-яких здібностей людини, пов'язаний з їх розвитком. Поняття як таке вперше було сформульовано у середині XIX століття англійським психологом Френсісом Гальтоном. При аналізі поділяються «художня» та «практична» обдарованості. Раннє прояв здібностей говорить про обдарованість.

Б.М.Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». При цьому обдарованість розуміється не як механічна сукупність здібностей, а як нова якість, що народжується у взаємовпливі та взаємодії компонентів, що до неї входять. Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Крім наявності комплексу здібностей, для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певну суму знань, умінь і навичок. Крім того, необхідно відзначити, що обдарованість може бути спеціальною - тобто обдарованістю до одного виду діяльності, і загальною - тобто обдарованістю до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. Багато композиторів, наприклад, мали й інші здібності: малювали, писали вірші тощо.

Людське мислення, здатність до творчості найбільший дарприроди. Дуже важливо розуміти, що дарма цим природа відзначає кожну людину. Але так само очевидно і те, що свої дари вона порівну не ділить і когось нагороджує щедро, не скуплячись, а когось обходить стороною. Обдарованим прийнято називати того, чий дар явно перевершує деякі середні можливості, здібності більшості. Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні. Якось, сміючись, французький письменник і філософ Монтень (1533-1592), помітив, що з усіх здібностей Бог найбільше справедливо розподілив розумові - бо ніхто не скаржиться на їх недолік.

Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар значною мірою визначає як кінцевий результат (результат розвитку), і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у професійній літературі, середовище та виховання, або придушують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз на розкішний діамант, сприятливе довкілля та кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар на видатний талант. Ця проста і, здавалося б, очевидна думка насилу пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці та педагогічній психології. Багато хто в нашій вітчизні не хотів і досі не хоче "чекати милостей від природи". Звідси й ідеї у тому, що немає дітей обдарованих і немає обдарованих. Є лише ті, кого правильно чи неправильно навчали та виховували, "немає поганих учнів, є погані вчителі...". Можливо це й так, але природа часто показує, що має свої закони і правила розподілу дарів, і, мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновагу.

Останнім часом багато що стало змінюватися, і термін "обдарованість" знову став використовуватись у професійній літературі. Але суперечки не закінчені.

Трішки історії.

Для з'ясування суті поняття "обдарованість" коротко зупинимося історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, які віджили свій вік і відкинуті наукою теорії та уявлення продовжують жити у свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу оман, а й вкрай негативно впливає на практику виховання та навчання, а отже, на долі дітей.

Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, що визначає індивідуальні відмінності людей. Приміром, ще Платон писав у тому, що " ... поет творить немає від мистецтва і знання, як від божественного предопределения " .

Але приблизно середині ХІХ століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський вчений Френсіс Гальтон (1822-1911), натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, почав активно розробляти ідею у тому, що геніальний людина - " продукт геніального роду " . Він уважно проаналізував родоводи видатних людейсвого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, які досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать насамперед від спадковості. Проте вже пізніше, з появою та розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю факторів та має далеко не прямий характер. Інакше кажучи, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно до родового замку, дворянському титулу, млині і т.д.

Зазначимо важливу віху історія вивчення проблеми обдарованості - Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на грішну землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості у серйозних наукових джерелах не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде у іншому, природному науковому руслі. Паралельно, щоправда, існувала і протилежна думка, за якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі немає. Ця ідея знайшла своє вираження у дещо дивному терміні "tabula rasa" (лат. "чиста дошка"). Дитина подібна до "чистої дошки", без будь-яких знаків та ідей, і немає ніякої, ні божественної, ні спадкової, схильності до розумової або будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, що відчувалася ще в пору свого зародження, ця теорія знаходить своїх прихильників і досі.

Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і ці відмінності проявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий – від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності лише впливом середовища проживання і виховання неможливо. Особливо, коли йдеться про рідко зустрічаються, видатні прояви обдарованості.

Загальна обдарованість та спеціальна.

Але суперечки велися серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як "універсальна здатність" (здатність до всього) чи дар завжди проявляється лише в одній або кількох сферах діяльності.

Більшість дослідників схилялася до того що, що обдарованість - інтегративне (сумарне, загальне) особистісне властивість. Інакше кажучи, якщо людина обдарована, то вона здатна досягти успіхів у багатьох видах діяльності. Практика показувала, що видатні обдаровані люди досить часто досягали вершин одночасно в різних областях: Леонардо да Вінчі був і художником, і інженером, і видатним натуралістом; М.В. Ломоносов був як видатним ученим, а й поетом і художником;

А. С. Пушкін писав вірші та прозу, а крім того, робив прекрасні ілюстрації до своїх творів, і цей список можна довго продовжувати.

Але розроблялася й інша думка: відповідно до неї немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченності. Виходить, скільки видів діяльності, стільки та видів обдарованості. Ця ідея набула популярності в основному серед тих, хто раніше активно виступав проти самого поняття "обдарованість", але змушений був визнати його існування під тиском явищ, що реально спостерігаються. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і логічний висновок, що випливає звідси: немає людей (дітей) не обдарованих, кожен обдарований у будь-якій галузі, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися. Але як же насправді?

Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що про обдарованість швидше слід говорити як про інтегральну, сумарну особистісну властивість. У психіці видатних людей є якісь спільні здібності, які універсальні і пов'язані з якийсь спеціальної діяльністю.

Спеціальна обдарованість, яка припускає ситуацію, що людина обдарована в якійсь одній сфері діяльності і практично не придатна до іншої, у природі - велика рідкість.

Кого вважають обдарованим?

"Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності".

Звичайно, виникає питання, про які досягнення йдеться. У спеціальній літературі найчастіше виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай називають обдарованими:

Діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту ( інтелектуальнаобдарованість);

Діти з високим рівнем творчих здібностей (творчаобдарованість);

Діти, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін); цю категорію дітей частіше називають талановитими;

Діти, які добре навчаються в школі( академічнаобдарованість).

Кожна з цих категорій відбиває певне ставлення до розуміння обдарованості як психічного явища. Зазначимо, що всі вони не точні з погляду сучасної психології. Але доводиться констатувати, що освітня практика реагує здебільшого на ці чотири категорії.

Сучасні концепції обдарованості.

Отже, численні дослідження показали, що обдарованість - це не те, що виявляється за тестами інтелекту; також дозволяють зробити це чудові методики визначення рівня творчих здібностей; раннє прояв здібностей до будь-якої діяльності також ще є гарантією видатних досягнень у майбутньому; що успіхи дитини у шкільному навчанні далеко не завжди свідчать про її обдарованість.

Що ж таке обдарованість у сучасному розумінні?

Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, так багато, що лише перерахування їх найменувань зайняло б не менше сторінки. У їхніх описах часто можуть заблукати навіть фахівці психологи. Ми полегшимо своє завдання, звернувшись одразу до найбільш популярної і прийнятої більшістю сучасних фахівців ідеї – концепції людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензуллі.

Відповідно до його вчення, обдарованість є поєднанням трьох характеристик:

Інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень);

Творчості;

Наполегливості (мотивація, орієнтована завдання).

Примітно, що в назві даної теоретичної моделі Дж. Рензуллі використовує замість терміну "обдарованість" термін "потенціал". Це свідчення того, що дана концепція - своєрідна універсальна схема, яка застосовується для розробки системи виховання та навчання не тільки обдарованих, а й усіх дітей.

Виділена Дж.Рензуллі тріада представляється автором зазвичай як трьох взаємно пересекающихся кіл, що символізують мотивацію, видатні здібності (інтелект) і творчість (креативність), що у значною мірою прояснює характер взаємодії цих трьох складових (рис. 1).

Рис. 1. Елементи людського потенціалу Дж.Рензуллі (мала модель)

Отже, обдарованість - це інтелект, як творчість і певна мотивація. Це комплекс, що включає усі три характеристики. обдарованість вчена дитина соціальна

2. Культурний розвиток дитини

Тепер перед нами постає питання, як відбувається процес культурного розвитку обдарованої дитини в соціальному суспільстві.

Чи впливають його розвиток ті норми, які у цьому суспільстві. Над цим питанням почали замислюватися вже давно деякі вчені. Англійський психолог Д.М.Болдуін (1861-1934) був одним з небагатьох вчених рубежу XIX-XX століть, хто вважав за необхідне досліджувати не тільки пізнавальний, а й емоційний, і моральний розвиток дитини. Він також вважав за необхідне вивчати особистість не ізольовано від суспільного процесу, але всередині нього. У своєму творі "Духовний розвиток з соціологічної та етичної точки зору (дослідження по соціальної психології)" (1913) Болдуїн зазначав, що необхідний діалектичний підхід до аналізу духовного розвитку, тобто вивчення того, що являє собою особистість з соціальної точки зору, і вивчення суспільства з точки зору особистості. Говорячи про те, що в духовний розвитокпереплітаються набуті і вроджені якості, Болдуїн зазначав, як і соціальне середовище і спадковість визначають рівень соціальних досягнень людини у суспільстві, оскільки у процесі соціалізації діти навчаються однаковим речам, всім даються однакові знання, однакові норми поведінки, моральні законы. Індивідуальні відмінності полягають у швидкості засвоєння, а й у можливості адаптацію тим нормам, які у суспільстві. Тому, наголошував учений, індивідуальні відмінності повинні лежати в межах того, чого мають вивчитися і прийняти індивіди.

У своїх роботах Болдуїн доводив, що сучасне йому суспільство впливає на формування не лише емоцій, а й особистісних якостейдітей. Процес соціалізації, на думку Болдуїна, впливає і формування самооцінки, оскільки " хороша " людина - це, зазвичай, хороший з погляду людей його кола. У самооцінці, як і в оцінці оточуючих, проявляється загальна системацінностей, закріплена у звичаях, умовностях, соціальних установах. При цьому існує два кола норм - більш вузький, що відноситься безпосередньо до сімейного кола, в якому живе дитина, і ширший - того соціуму, народу, країни, до якої він належить. Так як всі діти даного кола і даної нації потрапляють приблизно в однакові умови і вчаться одному й тому ж, у середнього рівня немає протиріч між особистими та суспільними нормами. Такі протиріччя виникають тільки у видатних людей, які вважають за можливе поставити себе вище за суспільство і жити за власними законами. Так знову виникає думка про надлюдину. Однак – на відміну від Ніцше – Болдуїн наголошував, що це не обов'язково асоціальна особистість, це може бути людина, яка просто обігнала свій час.

З позицій суспільних і цінностей Болдуін розглядає такі поняття, як обдарованість і геніальність. Він у дослідженні обдарованості найголовніше не встановити різницю в IQ, а проаналізувати, наскільки обдарованість даної людини приймається суспільством. Таким чином, геній та суспільство мають бути згодні щодо придатності нових думок, їх відповідності суспільним цінностям. З цього зрозуміло, чому Болдуїн наполягав на необхідності для всіх дітей громадського навчання, у тому числі й навчання грі. Він одним із перших відзначив соціальну роль гри та розглядав її як інструмент підготовки людини до життя, до складних соціальних відносин.

3. Оцінка обдарованості та проблема культурного розвитку

Сьогодні у всьому світі найчастіше застосовується система оцінки обдарованості за допомогою тестування (визначення IQ). Але таким чином не завжди можна точно визначити ступінь обдарованості в повному обсязі.

Вимірювання та оцінка обдарованості стали останнім часом справою великої практичної важливості. Висловлена ​​в Америці та у Франції у наприкінці XIXв. думка про можливість вираження у цифрах ступеня обдарованості дитини протягом останніх десятиліть зуміла знайти свої конкретні форми, і тепер ми не тільки маємо низку розроблених систем тестів, але й з успіхом застосовуємо їх у школі, клініці та виробництві.

Ідея, що лежить в основі сучасних тестів на дослідження обдарованості, коротко полягає в наступному: якщо дати випробуваному ряд завдань, з яких кожна має на увазі діяльність, пов'язану з певною психологічною функцією, якщо потім розташувати ці завдання в порядку зростаючої труднощі, то природно, що людина, більш обдарований щодо цієї функції, виявиться в змозі вирішити більше таких завдань чи зробити їх із великим успіхом. Це дає можливість виражати ступінь обдарованості у деяких відносних цифрах. На такому принциповому положенні ґрунтуються всі тести обдарованості, окремі системи їх відрізняються вже в деталях, у прийомах здійснення цієї основної ідеї.

Так, відома система «психологічного профілю» професора Россолімо виходить з того, що вивчає висоту розвитку окремих функцій (уваги, пам'яті, волі, кмітливості тощо), висловлюючи цю висоту в умовних одиницях - числом виконаних завдань; результатом такого обстеження є "психологічний профіль", що вказує на висоту кожної окремої функції. Інша відома система тестів – система Біне – намагається дати сумарну оцінку ступеня розвитку дитини даного віку. Зауваживши, що далеко не кожне завдання доступне для дітей різного віку, Біне підібрав ряд емпіричних серій тестів, кожна з яких легко вирішувалася нормальною дитиною цього віку. Такі серії завдань були вироблені для трьох-, чотирьох-, п'ятирічок тощо. буд. Якщо дитина цього віку виявлявся відсталим, він зазвичай вирішував всіх завдань відповідного віку. Так емпірично обчислювався ступінь його розвитку чи відсталості.

Однак хороша і вірна по суті думка про вимірювання обдарованості шляхом тестів виявляється досить складним завданням, якщо ми намагаємося підійти ближче.

Справді, які саме властивості повинні випробовуватись у різних тестах на обдарованість? Що саме є обдарованістю та що зазвичай прийнято розуміти під цим терміном?

Придивляючись ближче до різних систем тестів на обдарованість, ми переконуємося, що в них відчуваються часто різні, взяті з різних областей функції. Можна сказати, що майже всі сучасні тести на обдарованість досліджують або стан вроджених психофізіологічних функцій, або зовсім інше - розвиток навичок і ступінь поінформованості людини. Перший цикл процесів, як передбачається, не схильний до розвитку або схильний до нього малою мірою; тому-то часто буває важливо випробувати природну пам'ять людини, її зір, її слух, швидкість її рухів і т. п. Однак обізнаність людини, звичайно, схильна до сильних змін і сама є результатом більш менш багатого досвіду, більш-менш вдалого і тривалого контакту із середовищем. Якщо ми проаналізуємо дані, одержувані, наприклад, в результаті дослідження тестами Біне, то повинні будемо визнати, що нами отримано, власне кажучи, дуже різноманітний матеріал і що за сумарною цифрою, що нібито виражає сумарний вік дитини, криється недиференційована комбінація оціночних природних властивостей і отриманих у школі знань. Справді, чи свідчить про обдарованість учня назву грошових знаків, назву місяців по порядку, пошук рими до слова тощо? На підставі цих даних ми можемо судити не стільки власне про обдарованість, скільки про шкільну поінформованість дитини, про більший або менший запас знань і слів тощо. Звичайно, все це може входити в широко зрозуміле значення обдарованості, але, звичайно, далеко не вичерпує це поняття. Адже ми знаємо види та випадки обдарованості, яка не супроводжується великою кількістю знань. Поруч із дослідженням багатства поінформованості дитини слід вивчити й інших її особливостей, які мають прямого зв'язку з його знаннями, але грають велику роль його культурному розвитку. Ми вважаємо також, що з вивчення обдарованості мало оцінити природні, вроджені якості особистості.

Чи можемо без аналізу забракувати інтелектуальну роботу людини з дуже поганою від природи пам'яттю? Чи можемо ми визнати його малообдарованим, якщо поруч із поганою від природи пам'яттю він дасть нам низькі бали щодо інших натуральних процесів: швидкості реакції, точності рухів, уваги тощо? Нам здається, ми не мали б рації, зробивши такий висновок. Ми не повинні забувати, що у людей, безумовно, обдарованих, бувають часто погані від природи дані, що природний недолік не залишається на все життя зяючим отвором, що він може заповнюватися, компенсуватися якимись набутими протягом життя штучними прийомами і що на базі поганий натуральної пам'яті при відомій «культурної обдарованості», як ми показали вище, може зрости чудове використання цієї невеликої пам'яті, тоді як інакше хороші природні дані можуть лежати без руху.

Констатуючи певний стан природжених властивостей людини, ми визначаємо лише його «вихідне становище», яке при різному культурному розвитку може дати неоднакові результати.

У чому полягає такий культурний розвиток і як підійти до його встановлення та оцінки шляхом певних психологічних тестів? З усього минулого викладу наша відповідь на це питання випливає сама собою. Ми вважаємо, що рівень культурного розвитку виявляється у набутих знаннях, а й у вмінні людини користуватися предметами зовнішнього світу, і користуватися раціонально своїми власними психологічними процесами. Культура, середовище переробляють людину, не тільки даючи їй певні знання.

Вони трансформують саму структуру його психологічних процесів, виробляючи у ньому певні прийоми користування своїми можливостями. Культурна обдарованість насамперед у тому, щоб, маючи від природи середні чи погані дані, досягати їх за допомогою їх раціонального використаннятаких результатів, яких інша, культурно нерозвинена людина може досягти лише за допомогою натуральних даних, значно сильніших. Вміння володіти своїм натуральним багатством, вироблення та застосування найкращих прийомів їх використання – ось у чому сутність культурної обдарованості.

Не треба думати, що культурна обдарованість – єдине, постійне та статичне поняття. Ні, вона може мати зовсім різні прояви, і обдарованість в одній області не обов'язково передбачає наявність її в іншій. Музикант, що розвинув надзвичайну культурну діяльність в одній галузі, може зовсім не володіти даними, які ми припускаємо у вченого; людина з великою практичною обдарованістю має знову-таки зовсім інший комплекс особливостей. Замість абстрактного і маломовного терміну, «загальна обдарованість» висувається зараз поняття цілої низки спеціальних «обдарованостей». Але про це докладно ми вже говорили у попередньому розділі.

І однак у всіх них є один загальний момент, і він зводиться саме до максимального вміння використовувати свої природні дані, до вироблення нових і нових, зовнішніх і внутрішніх, простих і складних за структурою прийомів, що переводять натуральний процес в опосередкований, штучний, культурний. У багатстві та активності цих прийомів і закладено загальне, що дає поняття «культурної обдарованості». Звичайно, це поняття передбачає динамічний, здобутий у живому контакті із соціальним середовищем феномен; ці психологічні освіти є продуктом соціального на людини, представником і плодом зовнішньої культурної середовища у житті організму. Вони є у кожної людини, тільки залежно від історії кожного і від різної пластичності його вихідних конституційних даних вони багато розвинені в одного і перебувають у зародковому, бідному стані в іншого. Завдання психолога полягає в тому, щоб вивчити їх з достатньою точністю та визначити коефіцієнт цього «культурного розвитку» у кожного з досліджуваних індивідів. Ступінь натуральних схильностей - віковий стан нервово-психічної діяльності - вся база натуральної невродінаміки - і вже потім стадія, структура культурних процесів, ступінь поінформованості, багатство знань - ось як представляється програма дослідження обдарованості особистості.

4. Аналіз обдарованості та культурного розвитку

Будь-який культурний прийом поведінки, навіть найскладніший, може бути завжди повністю і без будь-якого залишку розкладений на складові його природні нервово-психічні процеси, як робота будь-якої машини може бути в кінцевому рахунку зведена до відомої системи фізико-хімічних процесів. Тому першим завданням наукового дослідження, коли він підходить до якогось культурного прийому поведінки, є аналіз цього, тобто. розтин його складових частинприродних психологічних процесів, що утворюють його.

Цей аналіз, проведений послідовно і остаточно, завжди призводить до одному й тому результату, саме він показує, що немає такого складного і високого прийому культурного мислення, який би не складався в кінцевому рахунку з деяких елементарних процесів поведінки. Шлях і значення такого аналізу найлегше можуть бути пояснені за допомогою якогось конкретного прикладу.

У експериментальних дослідженняхставлять дитину в таку ситуацію, в якій перед нею постає завдання запам'ятати відому кількість цифр, слів або інший будь-який матеріал. Якщо це завдання не перевищує природних сил дитини, дитина справляється з нею природним чи примітивним способом. Він запам'ятовує, утворюючи асоціативні чи умовно-рефлекторні зв'язки між стимулами та реакціями. Ситуація в експериментах, однак, майже ніколи не виявляється такою. Завдання, що постає перед дитиною, зазвичай перевищує її природні сили. Вона виявляється нерозв'язною таким примітивним та природним способом. Тут перед дитиною лежить зазвичай якийсь зовсім нейтральний стосовно всієї гри матеріал: папір, шпильки, дріб, мотузка тощо. буд. Ситуація виявляється у разі дуже схожою ту, яку Келер створював для своїх мавп. Завдання виникає у процесі природної діяльності дитини, але дозвіл її вимагає обхідного шляху чи застосування зброї. Якщо дитина винаходить цей вихід, він вдається до допомоги знаків, зав'язуючи вузлики на мотузку, відраховуючи дробинки, проколюючи або надриваючи папір і т.д. Дитина вирішує внутрішнє завдання з допомогою зовнішніх засобів; у цьому бачимо типове своєрідність культурного поведінки.

Це ж відрізняє ситуацію, що створюється в експериментах, від ситуації Келера, яку сам цей автор, а за ним та інші дослідники намагалися перенести на дітей. Там завдання та її вирішення були цілком у плані зовнішньої діяльності. У нас – у плані внутрішньої. Там нейтральний об'єкт набував функціонального значення зброї, тут - функціональне значення знака.

Саме цим шляхом розвитку пам'яті, що спирається на знаки, і йшло людство. Така, мнемотехнічна сутнісно, ​​операція є специфічно людської рисою поведінки. Вона неможлива у тварини.

При натуральному запам'ятовуванні встановлюється простий асоціативний або умовно-рефлекторний зв'язок між двома точками А і В. При мнемотехнічному запам'ятовуванні, що користується якимось знаком, замість одного асоціативного зв'язку, АВ, встановлюються дві інші, АХ і ВХ, що призводять до того ж результату, але іншим шляхом. Кожен із цих зв'язків АХ і ВХ є таким самим умовно-рефлекторним процесом замикання зв'язку в корі головного мозку, як і зв'язок АВ. Мнемотехнічне запам'ятовування, в такий спосіб, може бути розкладено на ті самі умовні рефлекси, як і запам'ятовування природне.

Висновок

Можна з упевненістю розраховувати, що експериментально-психологічні дослідження, що розвиваються, в недалекому майбутньому зможуть дати нам як готові системи тестів культурного розвитку, так і ті стандарти, які можна визнати характерними для культурного розвитку дітей окремих вікових груп, біологічних і соціальних угруповань. Вивчення поряд із вродженими властивостями людини ще й тих форм нервово-психічної діяльності, які зобов'язані своїм існуванням культурному впливу соціального середовища, дасть нам можливість ближче зрозуміти дитину наших дитячих садків та шкіл, точніше оцінити характер її розвитку та навчитися раціональним культурним впливом просувати цей розвиток. більше та більше вперед.

Список використаної літератури

1.А.І. Савенков Психологія дитячої обдарованості - Еволюція філософсько-психологічних вчень про генія - Вчення про генія у філософії кінця XVIII початку ХІХ ст.

2.Ярошевський М. Історія психології від античності до середини ХХ ст. 3.Л.С.Виготський. Проблема культурного розвитку дитини (1928)

4.Л.С. Виготський, Олександр Лурія: Оцінка обдарованості та проблема культурного розвитку

5.Теплов М. Б. Вибрані праці.

6.Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Концепції обдарованості, її якісні та кількісні аспекти. Інтелект як чинник соціальної обдарованості. Риси лідерської обдарованості. Соціометрична методика дослідження. Елементи соціальної компетенції. Основи соціальної взаємодії.

контрольна робота , доданий 28.11.2011


Поняття, сутність, види та способи виявлення обдарованості як рівня розвитку здібностей, а також роль особистісних факторів у її становленні. Аналіз вікових особливостей та розвитку особистості обдарованих дітей. Взаємозв'язок обдарованості та адаптації людини.

курсова робота , доданий 02.03.2010


Вивчення явища обдарованості історія психології та педагогіки. Основні ознаки, види та форми прояву обдарованості. Зміст окремих концепцій діагностики, прогнозування, навчання та розвитку обдарованих дітей у зарубіжній та вітчизняній практиці.

реферат, доданий 06.09.2015


Визначення структури педагогічних здібностей та виявлення шляхів їх розвитку у вчителів. Аналіз методологічної культури вчителя як чинника становлення педагогічних здібностей. Визначення та вивчення рівня розвитку педагогічних здібностей.

курсова робота , доданий 12.01.2012


Природа людських здібностей, їх класифікація та структура. Залежність розвитку здібностей від навчання, умови формування та розвитку. Якісні та кількісні характеристики здібностей людини. Коефіцієнт розумової обдарованості.

курсова робота , доданий 09.11.2010


Поняття людського розвитку та його основні цілі. Характеристика основних складових концепції розвитку особистості: наділення можливостями, співробітництво, справедливість, стійкість, безпека. Взаємозв'язок психіки людини та специфіки суспільства.

реферат, доданий 10.03.2012


Теоретичний аналіз сутності та значення розвитку творчих здібностей людини. Особливості творчості як психічного процесу. Аналіз особистісних характеристик, властивих творчим людям. Вивчення концепції редукції творчості інтелекту.

курсова робота , доданий 27.06.2010


Особливості когнітивної та генетичної психологічних теорій. Загальна характеристикаінтелекту та психомоторного тонусу людини. Дослідження рівня інтелектуального розвиткута визначення психомоторного тонусу дитини за допомогою малюнкових тестів

курсова робота , доданий 20.06.2015


Наука про закономірності розвитку особистості. Спеціально організована система зовнішніх умов, створюваних у суспільстві у розвиток людини. Оцінка особливостей уяви на малюнку. Способи розвитку уяви. Переживання чи думки людини.

контрольна робота , доданий 07.07.2009


Визначення здібностей у руслі теорії Л.С. Виготського. Проблема індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей у дітей дошкільного вікуу роботах вітчизняних психологів. Особливості розвитку творчих здібностей та багатогранність обдарованості.

Обдарованість – це соціальна реальністьчи індивідуальний дар? Як дорослі повинні ставитись до Як розвинути цю якість психіки? Як не переплутати обдарованість із упертим характером? На ці та багато інших питань будуть надані відповіді у цій статті.

Що таке обдарованість?

Обдарованість - це системне якість психіки, що розвивається протягом життя, яке дає можливість людині досягти неабияких, більш високих у порівнянні з іншими людьми результатів.

Обдарована дитина

Обдарованим вважається чадо, яке виділяється очевидними, яскравими, іноді навіть визначними досягненнями в одному чи кількох видах діяльності. Вчені в один голос стверджують, що електрична та біохімічна активність мозку підвищена. У їх мозку завжди величезний «апетит» і гаргантюанська здатність «перетравлювати» інтелектуальну їжу. Такі діти навіть іноді «відкушують» більше, ніж можуть «прожувати». З раннього віку у обдарованих дітей спостерігається здатність стежити за причинно-наслідковими зв'язками і робити з цього свої висновки. Вони захоплюються побудовою альтернативних систем та модулів. Їхня внутрішньомозкова система більш розгалужена, має більше зв'язків. У них є образна кнопка у мозковій системі «А що, якщо?», яка постійно готова до дії. Обдарованих дітей відрізняє від інших відмінна пам'ять та вміння використовувати накопичені знання. Улюблене захоплення таких людей – колекціонування та приведення цих колекцій до ладу. Вміння ставити питання, великий словниковий запас, який супроводжується досить складними конструкціями, часто привертають увагу оточуючих до таких дітей. Маленькі вундеркінди досить легко справляються з невизначеністю, із задоволенням вигадують нові слова, читають енциклопедії та словники.

Чи легко бути обдарованим?

Обдарованість - це своєрідне якісне поєднання тих, які забезпечують йому успішне виконання діяльності. Здібності діють разом друг з одним, тобто є певну структуру. Це дозволяє компенсувати нестачу одних здібностей за рахунок розвитку інших. На сьогоднішній день багато психологів вважають, що обдарованість - це результат. складної взаємодіїсоціального середовища та спадковості. Але водночас не можна проігнорувати і роль механізмів саморозвитку особистості людини, які лежать в основі реалізації та формування індивідуального обдарування.

Розвиток обдарованості у дітей

Обдарованість – це значне випередження розумового розвитку, порівняно з віковими нормами.

Таким дітям притаманні:

• підвищена допитливість;
• чудова пам'ять;
• абстрактне мислення;
• величезний словниковий запас;
• високорозвинена фантазія;
• яскрава уява;
• розвинене почуття гумору;
• перебільшені страхи.
  Дитяча обдарованість встановлюється та вивчається лише у процесі виховання та навчання. Початкові роки життя дитини пов'язані з величезними можливостями мозкової діяльності, тому розумово обдарованих «вундеркіндів» можна відрізнити вже у цьому віці.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«ОСНОВНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ КРУТІВСЬКА ШКОЛА»

Що таке обдарованість

і як вона проявляється у дітях

Доповідь

Колесникова Валентина Іванівна,

керівник МО природно -

математичного циклу

МБОУ «Крутівська ЗОШ»

2014р.

Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Сьогодні більшість психологів визнає, що рівень, якісне своєрідність і характеру розвитку обдарованості - це результат складного взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудовий). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка базується на ранній промові та абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати інформацію та досвід, уміння широко користуватися накопиченими знаннями. Маленькі "вундеркінди" із задоволенням читають словники та енциклопедії, вигадують слова, які, на їхню думку, висловлювати їх власні поняття та уявні події, віддають перевагу іграм, що потребують активізації розумових здібностей.

Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. Вони із задоволенням сприймають складні та довгострокові завдання і терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь.

Обдаровану дитину відрізняє і підвищена концентрація уваги на будь-чому, завзятість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава. До цього потрібно додати і ступінь зануреності у завдання.

Через невеликий життєвий досвід такі діти часто починають справи, з якими не можуть впоратися. Їм потрібне розуміння і деяке керівництво з боку дорослих, не слід акцентувати увагу на їхніх невдачах, краще спробувати разом ще раз.

Обдарованим та талановитим дітям властиві такі риси:

Сильно розвинене почуття справедливості, яке виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у обдарованих дуже широкі.

Гостро сприймають суспільну несправедливість. Встановлюють високі вимоги до себе та до оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію та природу.

Не можуть чітко розвести реальність та фантазію.

Добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди використовують гру слів, "підкили", часто бачать гумор там, де однолітки його непомічають. Гумор може бути рятівною благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, які завдають менш сприйнятливих людей.

Обдаровані діти постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що "не по зубах". З погляду їхнього розвитку такі спроби корисні.

Для обдарованих дітей, як правило, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків.

Надзвичайно сприйнятливі до немовних проявів почуттів оточуючими і дуже схильні до мовчазної напруги, що виникла навколо них.

Виявлення обдарованих дітей має починатися вже у початковій школіз урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними учнями, їх пошук, виявлення та розвиток мають стати одним із найважливіших аспектів діяльності школи.

Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей :

Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному та молодшому) шкільному віці).

Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості – у певній галузі науки (підлітковий образ).

Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у вченні, але мають яскраву пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими резервами (найчастіше зустрічаються у старшому шкільному віці).

Виявлення обдарованості залежить від багатьох факторів, тому необхідно використовувати всі можливі джерела інформації про дитину. Тільки після зіставлення інформації, отриманої з різних джерел, можна робити будь-які висновки. У стандартних життєвих ситуаціях як джерела можна використовувати оповідання, зауваження та судження викладачів, батьків, однолітків та друзів, а також результати різних тестів. (Додаток 1. Додаток2.)

Щоб розвинути людину необхідно раціонально вибрати цілі, зміст, методи, форми навчання.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями.

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до вчення.

Створення та постійне вдосконалення методичної системи роботи з обдарованими дітьми.

Визнання колективом педагогів та керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним із пріоритетних напрямів роботи школи.

Включення в роботу з обдарованими учнями в першу чергу вчителів, які мають певні якості:

Вчитель має бути:

захоплений своєю справою;

здатним до експериментальної, наукової та творчої діяльності;

професійно грамотним;

інтелектуальним, моральним та ерудованим;

провідником передових педагогічних технологій;

психологом, вихователем та вмілим організатором навчально-виховного процесу;

Форми роботи з обдарованими учнями:

творчі майстерні;

групові заняття із сильними учнями;

факультативи;

гуртки за інтересами;

заняття дослідницької діяльності;

конкурси;

інтелектуальний марафон;

науково-практичні конференції;

участь в олімпіадах;

робота з індивідуальних планів;

співробітництво з іншими школами, ВНЗ.

Обдарованість – складне явище, воно має свої позитивні та негативні наслідки.

До позитивних проявів обдарованості можна віднести хороші вербальні здібності, сталість, незалежність, творчі здібності, різноманітність інтересів, почуття цінності, відмінну пам'ять, наполегливість, абстрактність мислення тощо.

До негативних - індивідуалізм, різну швидкість мислення та письма, нестабільність інтересів, прояв диктаторства, підвищену вимогливість та нетерпимість.

Обдаровану дитину намагаються виховати і навчити таким чином, щоб вона представляла інтереси суспільства, що його виховало. Але саме талановиті діти можуть завдати найбільших проблем під час навчання. Насамперед це пов'язано з їх випереджальним розвитком та нетрадиційними поглядами на навколишній світ. Досить часто обдаровані діти не хочуть підкорятися загальним вимогам у школі: не виконують домашніх завдань, не хочуть поетапно вивчати те, що їм вже відомо.

Нарівні з цією проблемою існує й інша - діти, що рано розвинулися, думають значно швидше, ніж пишуть. Це призводить до того, що їхні роботи погано оформлені, неакуратні, виглядають незавершеними. У деяких випадках це може призвести до повної відмови дитини від запису своїх думок.

Такі випадки поодинокі, частіше трапляється нестабільність інтересів, що призводить до ситуації, коли дитина не знає, ким хоче стати в майбутньому. Зазвичай обдаровані діти виявляють підвищену вимогливість себе та іншим, нетерпимість до порушників своїх канонів. Такі особливості поведінки та свідомості дозволяють обдарованій дитині відмовитися від кумирів та авторитетів, що, з одного боку, ускладнює процес навчання, з іншого – допомагає сформувати свій власний стиль. На ранніх стадіях роботи з обдарованими дітьми можна спостерігати й іншу неприємну особливість поверхневість знань. Це пояснюється множинністю інтересів дитини, її бажанням займатися всім, чого виникає інтерес.

Слід сказати й у тому, що обдаровані діти завдають незручності як іншим, але, найчастіше, і собі самим. Найбільш яскраво це проявляється у спілкуванні, тобто виникають проблеми міжособистісної комунікації обдарованих дітей. Беручи він роль організатора, керівника у ранньому віці, вони, цим, викликають невдоволення з боку інших учасників спілкування чи гри. Пізніше обдаровані діти бувають схильні до командування, управління іншими, стають жорсткішими і нетерпимішими.

Але якщо талановита дитина докладе максимум зусиль до привернення уваги до своєї особистості, то вона матиме високий авторитет та повагу до групи, в якій розвивається; і, навпаки, незатребувані управлінські таланти призводять до того, що людина відкидається колективом. У першому випадку створюється сприятлива психологічна обстановка для подальшого розвитку особистості, у другому - конфлікти можуть призвести до повної втрати інтересу до подальшого розвитку.

Однією з найважливіших завдань педагога під час роботи з обдарованими дітьми є створення сприятливої ​​обстановки у колективі та вирішення конфліктних ситуацій. Важливо відзначити, що гіперопіка таланту може призвести до сумних наслідків - обожнювання самого себе та приниження інших, а також відмови від подальшого самовдосконалення.

Поради дорослим щодо розвитку творчих здібностей дітей:

1. Допомагайте дитині в задоволенні основних людських потреб (почуття безпеки, любов, повага до себе та оточуючих), оскільки людина, енергія якої скута основними потребами, менш здатна досягти висот самовираження. Повага до особистості та інтересів дитини основа її розвитку.

2. Уникайте несхвальної оцінки творчих спроб дитини (не слід говорити, як можна поліпшити її твір. У цьому випадку, як би не намагалася дитина, результат все одно недостатньо добрий).

3. Будьте терпимими до дивних ідей, поважайте цікавість, питання та ідеї дитини. Намагайтеся відповідати на всі питання, навіть якщо вони виявляться «дикими» або «за гранню».

4. Дозволяйте іноді дитині залишатися одному і, якщо він того бажає, самому займатися своїми справами. Надлишок «шефства» може утруднити творчість, загальмувати розвиток обдарованості.

5. Допомагайте дитині цінувати у собі творчу особистість. Однак його поведінка не повинна виходити за рамки пристойного (бути недоброю, агресивною).

6. Допомагайте дитині справлятися з розчаруванням та сумнівом, коли вона залишається одна в процесі незрозумілого одноліткам творчого пошуку: нехай вона збереже свій творчий імпульс, знаходячи нагороду в собі самому і менше переживаючи про своє визнання оточуючими.

7. Знаходьте слова підтримки для нових творчих починань дитини, уникайте критикувати перші досліди - як би вони були вони невдалі, потрібно ставитися до них із симпатією та теплотою: дитина прагне творити не тільки для себе, а й для тих, кого любить.

8. Використовуйте особистий приклад творчого підходу до вирішення проблем.

9. Широко використовуйте питання проблемного типу стосовно найрізноманітніших областей.

10. Збагачуйте навколишнє середовищедитини новими різноманітними предметами з розвитку її допитливості і спостережливості.

11. Надайте дітям можливість активно ставити запитання.

12. Допомагайте дитині уникати суспільного несхвалення, зменшити соціальні тертя та впоратися з негативною реакцією однолітків шляхом навчання навичкам співробітництва та спілкування, дитина, позбавлена ​​позитивного творчого виходу, може спрямувати свою творчу енергію у зовсім небажаному напрямку.

Додаток 1

Анкета "Про таланти дитини: як їх виявити" (методика А. Де Хана та Г. Кафа).

Познайомившись із "ознаками" талановитості, оцініть кожен із них у балах від 2 до 5. Якщо

1. У вашої дитини цілком очевидніТЕХНІЧНІ здібності, якщо він:
- цікавиться різними механізмами і машинами;
- любить конструювати моделі, прилади;
- сам виявляє причини несправностей механізмів;
- намагається лагодити зіпсовані механізми, створює нові предмети з різних запчастин;
- любить малювати креслення та ескізи;
- цікавиться спеціальною, навіть дорослою технічною літературою.
2. Ваша дитина маєМУЗИЧНИЙ талант, якщо він:
- любить музику, завжди прагне туди, де її можна послухати;
- дуже швидко і легко відгукується на ритм та мелодію, уважно вслухається в них та запам'ятовує;
- співає чи грає на музичному інструменті та робить це з великим натхненням;
- складає мелодії.
3. У вашої дитини здібності доДОСЛІДНОЇ діяльності, якщо він:
- має яскраво виражену здатність до розуміння абстрактних понять, до узагальнення;
- вміє чітко висловити словами чужу думку чи спостереження, причому нерідко висловлює їх із метою похвалитися, а собі;
- виявляє інтерес до науково-популярних видань, дорослих статей та книг, випереджаючи однолітків;
- із задоволенням проводить час за створенням власних проектів, конструкції, схем, колекцій;
- не сумує, якщо його проект не підтримують, сідає за винахід нового.
4. АРТИСТИЧНИЙ талант проявляється у дитини в тому, що вона:
- Часто, коли йому не вистачає слів, висловлює свої почуття жестами;
- прагне викликати емоційні реакції в інших, коли із захопленням про щось розповідає;
- змінює тональність і вираз голосу, мимоволі наслідуючи людину, про яку розповідає;
- З великим бажанням виступає перед аудиторією;
- пластичний та відкритий всьому новому;
- любить і розуміє значення гарного чи характерного одягу.
5. У вашої дитини непересічнаІНТЕЛЕКТ,якщо він:
- добре міркує, ясно мислить, розуміє недомовлене, вловлює причини та мотиви вчинків інших людей;
- має гарну пам'ять;
- легко та швидко схоплює нову пізнавальну інформацію;
- ставить багато продуманих та виправданих ситуацією питань;
- цікавиться книгами;
- обганяє своїх однолітків у знаннях;
- набагато краще і ширше своїх однолітків інформований про події та проблеми, що не стосуються його безпосередньо;
- має почуття власної гідності та здорового глузду, розважливий не за роками, навіть обачний;
- дуже сприйнятливий, спостережливий, швидко реагує на все нове та несподіване у житті.
6 . У дитини СПОРТИВНИЙталант:
- він енергійний і постійно хоче працювати, рухатися;
- наважився до нерозсудливості і не боїться синців та шишок;
- майже завжди бере верх у бійках або виграє у спортивних іграх;
- невідомо, коли навчився вправно справлятися з ковзанами, лижами, м'ячами;
- краще за багатьох однолітків фізично розвинений і координує свої рухи, рухається легко, пластично;
- віддає перевагу книгам і спокійним розвагам гри, змагання, навіть безцільну біганину;
- Ніколи всерйоз не втомлюється;
- у нього є свій герой-спортсмен, якого він наслідує.
7. У вашої дитиниЛІТЕРАТУРНІ обдарування, якщо він:
- розповідаючи про щось, вміє дотримуватися обраного сюжету, не втрачає основну думку;
- любить фантазувати чи імпровізувати;
- зображує персонажі своїх оповідань живими та цікавими;
- любить, усамітнившись, складати розповіді.
8. ХУДОЖНІ здібності вашої дитини можуть виявлятися в тому, що вона:
- не знаходячи слів, вдається до малюнка чи ліплення, щоб висловити свої почуття чи настрій;
- у своїх малюнках та картинках відображає різноманітність предметів, людей, тварин, ситуацій, не зупиняючись на досягнутому;
- Серйозно ставиться до творів мистецтва, стає вдумливим і серйозним, коли його увагу привертає якийсь твір;
- охоче ліпить, малює, креслить, комбінує матеріали та фарби;
- любить створювати прикладні речі; - прикраси для дому, одягу тощо.

Здібності

Що таке обдарованість?

У сучасному світілюди багато часу та уваги приділяють процесу освіти. Багато хто зараз готовий плідно працювати над собою для досягнення кращого результату. У людини завжди існувала потреба у саморозвитку, у прагненні себе чимось доповнити і розширити власні уявлення.

Поняття «обдарованість» входить до тих, що торкаються теми саморозвитку та особистісного зростання. Людина, яка прагне вдосконалення, приділяє достатньо уваги власним талантам, шукає будь-які можливості, щоб їх проявити.

Щоб отримати впевненість у собі, потрібно самому собі відповісти на питання, що таке обдарованість для вас?Якщо ви вважаєте себе хоч скільки - небудь талановитим, то повірите в перспективи набагато охочіше. Ця стаття дає визначення обдарованості, розкриває можливості особистості, дозволяє виявити складові будь-якої талановитості.

Визначення обдарованості

Під обдарованістю зазвичай розуміють виражені здібності у будь-якій галузі: спорті, мистецтві, науці.Людина можуть виявитися художні здібності чи схильності до тієї чи іншої діяльності. Дуже важливо те, як сама особистість ставиться до свого таланту, вважає за необхідне його розвивати чи ні. На жаль, дуже часто люди відмовляються від перспектив, які вони мають, тому що не вірять у себе, в те, що можуть досягти великих висот.

Потрібно пам'ятати, що будь-які досягнення починаються з моменту ухвалення особистістю своєї сутності. До цього потрібно прагнути. Обдарованість – це велике благо, а й велика відповідальність. Що включає поняття обдарованості? Розглянемо її характерні рисита складові.

• Здатність мислити нешаблонно.Більшість людей живе за принципом: бути як усі. І щоб не здатися дивним і ненормальним, вони готові відмовлятися від власної думки, підкорятися «стадному почуттю». Так губляться чудові кар'єри, забувають таланти, наявні досягнення, амбіції. Замість того, щоб звернутися всередину себе, ці люди шкодують часу на те, щоб прочитати пізнавальну книгу, воліючи проводити вільний час за пустими заняттями. Здатність мислити оригінально суттєво змінює сприйняття. Саме так росте і розвивається індивідуальність, йде необхідність ховатися за соціальною маскою. У людини, нарешті, з'являється можливість наблизитися до себе, усвідомити свою цінність. У таких людей набагато більше шансів виявити та як слід реалізувати талант.
• Бажання пізнавати.Не має значення, що це буде – музика, читання чи танці. Головне, мабуть, полягає в наступному: у людини виникає величезна потреба робити щось, присвячувати цьому більшу частину свого часу. Бажання пізнавати народжує сміливість, ентузіазм, прагнення ризикувати і втілювати в життя найсвітліші ідеї. Це дивовижний процес, що приносить щастя особистості, що наповнює її новою енергією.
• Активна життєва позиція.Навряд чи можна побачити нудьгує людину, який зайнятий своєю справою Адже його переповнює натхнення та бажання досягти небувалих висот! Така особистість загалом дивиться на світ позитивно, мріє про подальшу самореалізацію та постійно рухається у напрямку розвитку своєї мети. Навчаючись долати перешкоди, людина почувається переможцем, тримає себе у життєвому тонусі.
• Схильність до усамітнення.Ви бачили колись письменника чи художника, геть-чисто зануреного в себе? І це зовсім невипадково! Будь-якій творчій людині вкрай важливо мати навколо себе відповідний простір. Воно необхідно для того, щоб мати можливість розмірковувати, не кваплячись обмірковувати свої плани, аналізувати майбутні події. Якщо його позбавити цієї перспективи, він залишиться незадоволеним і зможе почуватися у повній безпеці. Почуття комфорту приходить до нього лише тоді, коли задоволена потреба у тиші та спокої. Як відомо, муза приходить до тих, хто на неї чекає. Саме на самоті часто народжуються великі шедеври.

Таким чином, обдарованість є дивовижною здатністю сприймати навколишній світ певним чином. Поняття обдарованості має на увазі, що людина з повагою ставиться до власного таланту та прагне його розвивати. Він усіма силами душі усвідомлює відповідальність, що лежить на ньому.

Ознаки обдарованості

Обдарованість є індивідуальною характеристикою інтелектуальної сфери особистості. Талановита дитина– це, безумовно, привід гордості батьків. Він розвивається швидше за інших, випереджає однолітків. Ознаки обдарованості дитини повинен знати кожен з батьків, який піклується про щастя та благополуччя свого малюка. Тільки у ваших силах першими побачити паростки індивідуальності та допомогти їм розвинутися достатньою мірою. Симптом може бути і неявним, треба бути дуже уважними. Обдарованість сама по собі дуже цінна, щоб її не помітити. Її ознаки іноді наводять дбайливих батьківу стан сум'яття, розгубленості, оскільки вони не знають, як краще вчинити.

Швидкий розвиток

Обдарованість вперше проявляється, як правило, віком від трьох до п'яти років. Саме в цей час формується особистість. Дитина починає усвідомлювати свої таланти і здібності, особливо в тому випадку, коли щось виходить у нього дуже добре. Малюк може порівнювати себе з іншими дітьми, присутніми в його дитячому колективі. Для нього найдивовижнішим відкриттям є те, що він відрізняється від інших. Явна ознака обдарованості – це прогресуючий розвиток. Малюк, який у три-чотири роки вже читає по складах, просить звернути на себе увагу. Така дитина живе за власним часом, у нього свій ритм життя. Незабаром йому стає не цікаво з однолітками, він тягнеться до старших хлопців, а іноді й до дорослих. Вміння бачити головне, повністю зосереджуватись на ділі допомагає розвинути обдарованість особистості до порівняно високих показників. Однією з ознак геніальності вважатимуться постійно зростаючий темп прогресування.

Любов до читання

Сьогодні рідкісна дитина із задоволенням читає художню літературу. Незважаючи на зусилля з боку батьків, часто книга залишається незатребуваною. Обдаровану дитину відрізняє те, що вона любить читати. Для нього книга – це можливість вирушити у захоплюючу пригоду, повну загадкових таємниць та дивовижних відкриттів. Якщо ви помітили таку ознаку у свого малюка, можете щиро порадіти за нього. Обдарованість потребує постійного підживлення і бути почутою. Читання дозволяє дізнаватися про нове, допомагає розвивати логічне мислення. Спробуйте відірвати обдарованого малюка від джерела знань – це не вийде.

Прагнення самовираження

Чи часто вам доводилося спілкуватися з обдарованими дітьми? Подивіться маленького генія: він у всьому хоче продемонструвати свою позицію! Малюк змалку вчиться відстоювати свою точку зору, хоче, щоб його поважали, до його думки прислухалися. Для нього дуже важливо стати впізнаваним. Обдарованість завжди прагне самовираження. Така дитина ніколи не стане приховувати від оточуючих те, що вона насправді думає, навіть якщо ризикує виявитися незрозумілою. Якщо ви помітили ці ознаки свого улюбленого чада, ймовірно, він дуже талановитий. Така дитина з трьох-п'яти років вже є індивідуальністю і хоче в усьому її наголошувати. Йому неможливо нав'язати свою думку, змусити щось робити. Впертість – це також ознака самодостатності.

Здатність годинами займатися

Там, де проявляється обдарованість, виникає посидючість. Дивно, але маленька дитина може годинами сидіти на одному місці із захопленням читаючи книгу. Однією з ознак обдарованості є та обставина, що дитину не потрібно спеціально організовувати. Ви можете помітити, як за порівняно короткий термін він прочитав багато книг і хоче придбати інші.

Наявність улюбленої справи

Рідко хто з дітей навіть у підлітковому віці чітко уявляє собі, чим йому хочеться займатися життям. Обдарована дитина вже у молодшому шкільному віці чудово знає свої наміри та подальші плани. Йому не потрібна порада з боку, він може тільки збити його з пантелику. Наявність улюбленої справи – це правильний показник того, що ваша дитина має талант. Важливо лише вчасно звернути увагу на це, почати розвивати його. І тут перед батьками стоїть непросте завдання: знайти гарного вчителя, відповідне навчальний закладщоб наявні здібності не зникли задарма. Обдарованість сама собою – це велика відповідальність. І батьки тут мають діяти на благо власного сина чи доньки.

Таким чином, обдарована дитина може стати приводом для гордості. Важливо лише вчасно помітити його здібності, не дозволити їм зникнути. Гарною ознакою обдарованості дитини є та обставина, коли малюк сам прагне самопізнання.

Термін “Обдарованість” дещо відрізняється від більшості інших, що використовуються в педагогіці та педагогічній психології, насамперед тим, що має цілком конкретний зміст та однозначне трактування. Корінь слова обдарованість – “ДАР”, отже, вимовляючи словосполучення “дитяча обдарованість” ми цим допускаємо можливість те, що є щось у психіці дитини, ЩО ЙОМУ ДАРУВАНО.

Як визначити обдарованість? Більш об'єктивні у разі фахівці з математичної статистики. Для відповіді це питання вони користуються строгим математичним законом"Нормального розподілу" він виражається графічно, кривою, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої /верхня, середня частина дзвона/ символізує “норму”, іметричні ліва та права її частини – “відхилення” від цієї норми. Зазвичай широко цей закон застосовується в біології /біометрії/. Відповідно до нього, у будь-якій популяції загальна кількість нормальних особин знаходиться в межах 68%, суттєві відхилення в обидві сторони становлять по 16%. Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад із виміром зростання новобранців. Тих, хто прийшов на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли зростання кількох тисяч новобранців. Більшість їх неминуче виявиться приблизно одного, середнього зростання. Різниця у зростанні між ними коливатиметься у вкрай незначних межах. Число таких людей становить приблизно 68%, але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вищий, і ті, хто нижчий від середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно із цифри 16%. Причому чим вищий ступінь відхилення, тим рідше воно зустрічається, тобто дуже високі та дуже низькі люди – велика рідкість.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МБОУ Початкова загальноосвітня школа ЗАТО п.Зоряний

Пермский край

Челпанова Олена Леонідівна

Вчитель початкових класів

Тема «Що таке обдарованість?»

1.Що таке дитяча обдарованість?

Термін “Обдарованість” дещо відрізняється від більшості інших, що використовуються в педагогіці та педагогічній психології, насамперед тим, що має цілком конкретний зміст та однозначне трактування. Корінь слова обдарованість – “ДАР”, отже, вимовляючи словосполучення “дитяча обдарованість” ми цим допускаємо можливість те, що є щось у психіці дитини, ЩО ЙОМУ ДАРУВАНО.

Як визначити обдарованість? Більш об'єктивні у разі фахівці з математичної статистики. Для відповіді це питання вони користуються суворим математичним законом “ нормального розподілу” він виражається графічно, кривою, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої /верхня, середня частина дзвона/ символізує “норму”, іметричні ліва та права її частини – “відхилення” від цієї норми. Зазвичай широко цей закон застосовується в біології /біометрії/. Відповідно до нього, у будь-якій популяції загальна кількість нормальних особин знаходиться в межах 68%, суттєві відхилення в обидві сторони становлять по 16%. Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад із виміром зростання новобранців. Тих, хто прийшов на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли зростання кількох тисяч новобранців. Більшість їх неминуче виявиться приблизно одного, середнього зростання. Різниця у зростанні між ними коливатиметься у вкрай незначних межах. Число таких людей становить приблизно 68%, але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вищий, і ті, хто нижчий від середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно із цифри 16%. Причому чим вищий ступінь відхилення, тим рідше воно зустрічається, тобто дуже високі та дуже низькі люди – велика рідкість.

Те саме відбувається і з розумовими здібностями. Але оскільки їх реальний вимір зробити значно складніше, ніж, наприклад, зростання, вага, обсяг грудної клітки, то зазвичай пропонується розглядати дещо інші цифри. Норма коливається в інтервалі 60 – 70%, відповідно кількість відхилень /обдарованих і відстаючих/ перебуватиме, у разі, не більше 15 – 20% кожної групи. Причому що стоїть ступінь відхилення /як обдарованості, і відсталості / , тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф. Гальтон / відомий англійський вчений, антрополог / зазначав, що "видатний геній" така ж велика рідкість, як і "повний ідіот". Ф. Гальтон оперуючи законом " " нормального розподілу " " , зазначав, що й рівень розумового розвитку нормальну людину прийняти умовно за 100 одиниць, то розумові здібності генія дорівнюють 200, а ідіота – 0.

Значно пізніше, в 1912 році, німецький вчений Вільям Штер використовував цю цифру 100 для формули розрахунку "коефіцієнта інтелекту".

Коефіцієнт інтелектух 100

Хронологічний вік визначається дуже легко, а ось розумовий визначається за спеціальними тестами.

КОГО Вважають обдарованим?

Фахівці виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай називають обдарованими:

1. – Діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту "ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ОБАРТОВАНІСТЬ".
2. - Діти з високим рівнем творчих здібностей "Творча обдарованість".
3. – Діти, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності / юні музиканти, художники, математики, шахісти тощо. / Цю категорію дітей називають ""ТАЛАНТЛИВИМИ""
4. - Діти, які добре навчаються в школі "АКАДЕМІЧНА ОБАРТОВАНІСТЬ"

ПРО "АКАДЕМІЧНОЇ ОБДАРНОСТІ"

У лексиконі педагогів і психологів є таке слово - НАВЧАННЯ. Вони давно помітили таку особливість - дитина може бути і творчою і розумною, але навчається важко. Одна дитина ""все схоплює на льоту"", а іншій потрібний довгий годинник для освоєння навчального матеріалу. Природно, що особливо уважні до цієї характеристики дитини вчителя, саме вони схильні стверджувати, що обдаровані діти – це ті діти, які добре вчаться.

Навряд чи варто говорити, що це велика помилка. Кожен з нас знає з власного досвіду, що вчителі "роблять відмінниками" далеко не завжди тих, хто вміє або розвинений творчіше, значно частіше тих, хто слухняний, прилежний, виконавчий і т.п. Тому їхні основні опоненти, в даному питанні – психологи – не втомлюються повторювати: обдарована дитина далеко не завжди є відмінником. Більше того, за результатами численних досліджень / проведених у багатьох країнах світу / обдаровані діти вкрай рідко бувають відмінниками або навіть просто добрими учнями. На жаль, найчастіше обдаровані діти у традиційній школі - "трієчники".

Що ж таке обдарованість у сучасному розумінні? Серед сучасних концепцій обдарованості, розроблена одним із відомих фахівців у галузі обдарованих дітей – Дж. Рензуллі. Згідно з його вченням,Обдарованість ПОЄДНАННЯ ТРИХ ХАРАКТЕРИСТИК: ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ЗДАТНОСТІ, ТВОРЧІСТЬ І НАСТОЙКІСТЬ / МОТИВАЦІЯ, ОРІЄНТУВАНА НА ЗАВДАННЯ/.

Примітно, що у самій назві цієї теоретичної моделі Дж. Рензуллі використовує замість терміна "обдарованість" - "потенціал". Це свідчення того, що дана концепція є своєрідною універсальною схемою, яка застосовується не тільки для розробки системи виховання та навчання обдарованих, але й усіх дітей.

Виділена Дж. Рензуллі тріада представляється автором зазвичай у вигляді трьох взаємно перетинаються кіл, що символізують мотивацію, видатні здібності /інтелект / і творчість /креативність/, що значною мірою прояснює характер взаємодії цих трьох складових.

Отже, Обдарованість – це НЕ ТІЛЬКИ "ІНТЕЛЕКТ", "ТВОРЧІСТЬ" і певна МОТИВАЦІЯ. Це КОМПЛЕКС, ВКЛЮЧАЮЧИЙ ВСІ ТРИ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ІНТЕЛЕКТ ТВОРЧІСТЬ

Обдарованість

МОТИВАЦІЯ

Мала модель людського потенціалу / обдарованості / Дж. Рензуллі.

Інтелектуальна обдарованість

Аж до серединистоліття обдарованість визначали виключно за тестами інтелекту. Вирахований на основі результатів відповідей за спеціальними тестами "коефіцієнт інтелекту" виявився мало корисним у педагогічній практиці. Оскільки аналіз використовуваних тестів показав, що всі завдання активізують і виявляють одне вид мислення званий ЛОГІЧНИМ/ чи як кажуть фахівці — “ КОНВЕРГЕНТНЫМ”/. А для досягнення успіхів у науці, мистецтві, практичній діяльності потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, слідувати заданому алгоритму і.т.п. скількиВМІННЯ НЕСТАНДАРТНО, ОРИГІНАЛЬНО ДУМКАТИ ВМІННЯ ЗНАХОДИТИ НОВІ НЕЗВИЧАЙНІ ШЛЯХИ РІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ…Таким чином розумовий потенціал, або інтелект – це має бути цілісна характеристика/індивідуальна/ПІЗНАВЧИХ МОЖЛИВОСТЕЙта здібностей до вчення.

Творча обдарованість

Одним із перших практиків, які виявили цю невідповідність, був американський вчитель П.Торренс. Спостерігаючи за своїми учнями, він дійшов висновку, що успішні у творчій діяльності не ті діти, які добре навчаються, і не ті, хто має дуже високий “коефіцієнт інтелекту”. Точніше, ці показники /навчальна успішність та високий інтелект/ можуть бути присутніми, але вони неЄ ОБОВ'ЯЗКОВИМИ УМОВАМИ УСПІХІВ У ЖИТТІ. Для творчості, а саме це потрібно від талановитої людини у будь-якій сфері, необхідне щось інше.

Поль Торренс одним із перших розробив методики виявлення творчих здібностей дітей. Високий “коефіцієнт інтелекту”, починаючи з нього, стали доповнювати випробуваннями рівня творчих здібностей. І під час спеціальних досліджень виявили, що з реалізації особистості творчостіНЕОБХІДНО ОСОБЛИВИЙ ПОЄДНАННЯ РІВНЬОГО РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО/ або КОНВЕРГЕНТНОГО / МИСЛЕННЯ , що виявляється зазвичай за тестами інтелекту таТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ.

СУЧАСНА КОНЦЕПЦІЯ ОБДАРНОСТІ

Отже, ми з'ясували, щоОбдарованість – Це не те, що виявляєтьсяпо "тестів інтелекту"; також не дозволяють зробити це значні методики для визначення рівня творчих можливостей/здібностей/раніше прояв здібностей до якоїсь діяльності також ще не є гарантією видатних досягнень у майбутньому і що успіхи дитини в шкільному навчанні далеко не завжди свідчать про її обдарованість.

Розглянемо ці показники докладніше.

МОТИВАЦІЯ – Мотив/від французької – спонукальна причина – психічне явище, що стає спонуканням до діяльності. При вирішенні педагогічних завдань важливо,ЩО РОБИТЬ ДИТИНУ, АЛЕ І ТЕ, НАВІЩО ВІН ЦЕ РОБИТЬ, ЩО РУХАЄ ЇМ, ЩО ЗМУШУЄ ДІЙТИ. Дослідники у всіх країнах світу вивчають проблему мотивації вчення, поведінки та діяльності всі вони можуть бути згруповані у кілька відносно невеликих груп:

1. МОТИВИ, ЗАКЛАДАНІ У НАЙНАВЧАЛЬНІШІЙ ДІЯЛЬНОСТІ, ЗВ'ЯЗАНІ ЇЇ ПРЧМЯМ ПРОДУКТОМ:

А) ” МОТИВАЦІЯ ЗМІСТ”- мотиви, пов'язані із змістом вчення – спонукає вчитися, прагнення дізнаватися про нові факти; опановувати знання, знання, способи дій, проникнути в суть явищ.

Б) ” МОТИВАЦІЯ ПРОЦЕСОМ” –мотиви, пов'язані з самим процесом вчення/ захоплює процес спілкування з учителем та іншими дітьми навчальної діяльності, процес навчання насичений ігровими прийомами технічними засобами та ін./

2. МОТИВИ, ПОВ'ЯЗАНІ З НЕДІЛЬНИМ ПРОДУКТОМ ВЧЕННЯ: "ШИРОКІ СОЦІАЛЬНІ МОТИВИ":

а) ”СУСПІЛЬНО ЦІННІ” –мотиви обов'язку, відповідальності, честі/перед суспільством, класом вчителем, батьками та ін./

Б)/ ВУЗКОЛИЧНІ/ ПРЕСТИЖНА МОТИВАЦІЯ/ - Мотиви самоствердження, самовизначення, самовдосконалення.

“МОТИВИ УБІГАННЯ НЕПРИЙМАЛЬНОСТЕЙ”. Вчення виходячи з примусу страху бути покараним і.т.д.

Ця класифікація, як і будь-яка схема значно бідніша і простіше, ніж реальне життя, але загалом відбиває суть явища. Всі групи мотивів присутні практично в кожній дії дитини, пов'язаної з навчанням.

Кожній дитині властиві почуття обов'язку та відповідальності, прагнення до самоствердження та самовдосконалення певною мірою цікаві зміст та процес навчальної діяльності, властива страх невдачі.

Але слід говорити не про відсутність будь-яких мотивів, а про їхню ієрархію. Тобто про те, які мотиви переважають, домінують у мотиваційно-потребовій сфері особистості, а які перебувають у підпорядкованому становищі.

У ході спеціальних досліджень доведено, щоІєрархія мотивівє порівняноСТІЙКИМ психічною освітою. Будучи сформована в дитинстві, вона мало схильна до змін.

Найбільш бажано, щоб домінували мотиви, пов'язані зі змістом вчення/орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями: орієнтація на засвоєння способів набуття знань і т.д./ Домінування цієї групи мотивів характеризуютьОбдарованість дитини.

Це ОДНА з характеристикОбдарованості / Дж. Рензуллі, П.Торренс та багато інших. др./.Дитини, в мотиваційно - потребовій сфері якої ”змістовні мотиви” не домінують, до обдарованих віднести не можна.

Психологами доведено, що розумова робота, виконувана внаслідок боргу, задля отримання високої позначки і для того щоб перемогти в олімпіаді чи конкурсі, тому, що хочеться самому, тобто. на основіВНУТРІШНІЙ ПОТРЕБИ, Тісно пов'язана з діяльністю центру позитивних емоцій. Цей виявлений експериментальний факт доповнено твердженням про те,ЩО ЛИШІ ДІЯЛЬНОСТІ, мотивована таким чином,Здійснює розвиток цих здібностей.

Але важливо не лише, які мотиви домінують. Небайдуже як вишикуються в цій уявній ієрархії інші мотиви. Мотиви, пов'язані з процесом, "поступаються за своєю цінністю" попереднім, але вони легше можуть бути трансформовані в "змістовні", ніж, наприклад, мотиви "уникнення неприємностей".

Традиційно ефективним інструментом, що стимулює діяльність, виступають широкі соціальні мотиви. Але вони менш ”керовані”, тому що їх дійсність значною мірою визначається глобальними факторами/відношенням до освіти та освіченим людям у суспільстві/.

Звичайно виникає питання про теЯК ВИЯВИТИ ДОМІНУЮЧУ МОТИВАЦІЮ. Але при всій його важливості, слід зазначити, щоБІЛЬШ ВАЖЛИВИЙ інший – НА ЯКІ МОТИВИ Вихованця орієнтуються педагоги і батьки, реалізуючи свою діяльність?Саме ПОЗИЦІЯ ПЕДАГОГОВ І БАТЬКІВбагато в чому визначає те, як виглядатиме ієрархічна структура мотиваційно-потребової сфери.

Звичайно, щоІНТЕРЕС ДО ЗМІСТможе пробудити тільки той,Хто сам захоплений цим змістом, хто оркнтований на пробудження дитячого інтересу.

Не менш важливим є пробудження інтересу доПРОЦЕСУ ВЧЕННЯ.Орієнтуючись на це, слід пам'ятати, що прагнення зробити процес навчання захоплюючим, вимагає винахідливості та майстерності, а також великої підготовки та часто великих часових та матеріальних витрат.

Життя показує, що люди, які спочатку ”менш здатні”, цілеспрямовано вирішують власне, особистісно значуще завдання, виявляються, зрештою, більш продуктивними, ніж більш ”обдаровані”, менш зацікавлені. Тобто максимально реалізують свій потенціал, а отже й досягають висот, частіше не той, хто був більш розвинений, а той, хто наполегливіший, хто вперто йшов до обраної мети.

ТВОРЧІСТЬ/ ” КРЕАТИВНІСТЬ”/.Багато вітчизняних учених відмовляються визнавати факт існування творчості як певної універсальної здібності. Вони вважають, що творчість завжди безпосередньо і жорстко пов'язана з певним видом діяльності, тобто, на їхню думку, не можна говорити про творчість взагалі, є художня творчість, технічна і т.д.

Але більшість вчених схиляються до того, що природа творчості єдина, а тому здатність до творчості універсальна. Навчившись “творити” у сфері мистецтва, техніки та інших видах діяльності, дитина легко може перенести цей досвід у будь-яку іншу сферу. Саме тому як відносна самостійна самостійна здатність.

У матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, міститься досить багато параметрів, що її характеризують. '' Креативність / творчість /, - пише П. Торренс, - це означає копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіну, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє". При оцінці творчості психології Дж. Гілфорд і П. Торренс враховують зазвичай Чотири параметри:

1. ПРОДУКТИВНІСТЬ або "" Втік "" – здатність до продукування максимально великої кількості ідей. Цей показник не є специфічним для творчості, проте чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору їх оригінальніших.
2. Гнучкість - є здатністю легко переходити від явищ одного класу до явищ іншого класу, часто але дуже далекими за змістом. Протилежну якість називають інертністю мислення.
3. ОРИГІНАЛЬНІСТЬ –один із основних показників творчості. Це здатність висувати нові, несподівані ідеї, які від широко відомих, загальноприйнятих, банальних ідей.
4. ЗДАТНОСТІ ВИЩЕ СЕРЕДНЬОГО РІВНЯ –На виконання будь-який діяльності необхідний комплекс особливих специфічних властивостей. Не кожна людина через це може стати видатним спортсменом, піаністом, художником. Необхідно те, що називають зазвичай "здібностями вище середнього рівня"

Здібності мають дивовижну особливість - розвиватися. Чим менше дитина, тим більше шансів будь-що змінити, поправити, удосконалити.

ПРОЯВ ДИТЯЧОЇ ОБАРТОСТІ У ПІЗНАВАЛЬНІЙ СФЕРІ.

Кожна обдарована дитина неповторна, але при цьому всій індивідуальній своєрідності є і загальні властивості /якості особистості/, характерні якщо не для всіх, то більшості обдарованих дітей. Особлива цінність цих якостей у цьому, що можуть бути помічені як професіоналами: психологами, педагогами, а й батьками. Знати про ці особливості важливо для того, щоб правильно побудувати процес розвитку пізнавальних особливостей.

Важливо й те, що ці якості виявляються і в " " нормальних " " дітей, тих, кого фахівці не належать до обдарованих, але ступінь виразності цих властивостей інша. Тому, розвиваючи інтелектуально – творчий потенціал дитини, необхідно враховувати, можуть розглядатися як педагогічні орієнтири, яких потрібно прагнути.

1. ЛЮБОПИТСТВО – ЛЮБІЗНАЛЬНІСТЬ – ПІЗНАВАЛЬНА ПОТРІБНІСТЬЦими поняттями позначається ""драбинка"", що веде до вершин пізнання. На першій її сходинці неминуче опиняються усі діти: і обдаровані, і необдаровані. Цікавість – спрага новизни, інтелектуальної стимуляції притаманно кожної людини, дитини зокрема. Більше того цікаві і цуценята, і кошенята, але не тільки в людини цікавість переростає в любов до пізнання - "допитливість", а остання, при правильному вихованні, у потребу пізнавати.

Обдарованим дітям більшою мірою, ніж їх " " нормальним " " одноліткам, властиве прагнення пізнання, вивченню навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень на свої дослідження і це її властивість, виявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися його найважливішою рисою. Насолода від розумових навантажень, явно виражена потреба в дослідному пошуку найбільш характерна для обдарованих дітей. Для того, щоб цікавість переросла в допитливість, а остання у стійку психічну освіту - "пізнавальну потребу", необхідно лише одне - щоб дитина відчувалаЗАДОВОЛЕННЯ ВІД УМОВНОЇ НАПРУГИ. ПРОЦЕС ПІЗНАННЯ ПОВИНЕН БУТИ ТАКИМ, ЩОБ ВІН ПРИНОСИВ ДИТИНІ РАДІСТЬ.Насильство вважається у нас чи не обов'язковим супутником навчання, прямий та найкоротший шлях у протилежний бік.

1. ЗВЕРХЧУВНІСТЬ ДО ПРОБЛЕМ.Здатність бачити проблему там, де інші не бачать жодних складнощів – одна з найважливіших якостей істинного творця. Ще Платон зазначав, що пізнання починається з подиву ТОМУ, ЩО ЗВИЧЕНО. Надчутливість до проблем необхідна в будь-якій творчій діяльності і є якістю людини, яка самостійно мислить. Ця якість відрізняє того, хто не може задовольнитися чужим поверхневим вирішенням проблеми, хто здатний подолати панівну думку, які б авторитети за ними не стояли. Розвиток чи придушення цієї якості багато фахівців пов'язують насамперед, з характером навчання. Догматичний зміст, що поєднується з домінуванням репродуктивних методів навчання, є основним фактором, який пригнічує дитячу надчутливість до проблем. І навпаки – ПРОБЛЕМНЕ, орієнтоване на САМОСТІЙНУ ДОСЛІДНОЇ роботидитини навчання РОЗВИВАЄ як цю здатність, і інші необхідні творчості якості. Ця думка багаторазово обґрунтована теоретично і доведена експериментально, належить до загальновідомих, але, на жаль, зовсім не до загальноприйнятих у масовій педагогічній практиці.
2. СКЛОННІСТЬ ДО ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ /ДИВЕРГЕНТНЕ МИСЛЕННЯ/.Фахівці в цій галузі зазвичай виділяють два типи завдань: "ДИВЕРГЕНТНІ" і "КОНВЕРГЕНТНІ" і відповідно їм два способи мисленняДИВЕРГЕНТНЕ "" - / творче, альтернативне, що відступає від логіки / і ""КОНВЕРГЕНТНЕ "" - / послідовне, односпрямоване, логічне /

За цими складними і ні язичними термінами стоять явища, добре знайомі кожній людині, яка навчалася в школі:

"" КОНВЕРГЕНТНІ Завдання мають єдину, правильну відповідь. Він зазвичай може бути виділений чи виведений із умов шляхом використання правил, законів, теореми тощо. / Згадайте знамените: 'з однієї труби виливається... до іншої вливається...'. Такі завдання використовуються практично у всіх шкільних предметах. ""ДИВЕРГЕНТНІ "" Завдання - це проблемні, творчі завдання, вони орієнтовані на альтернативне, творче мислення. Головна особливістьцих завдань у цьому, що з одній умові вони допускають безліч правильних відповідей. Саме з такими завданнями, коли з безлічі правильних відповідей потрібно вибрати найкращу /ефективну, оригінальну…/ стикається людина у будь-якій творчій діяльності. Люди нетворчі як правило, намагаються уникати дивергентних завдань та пов'язаної з ними відповідальності, намагаючись запастися, про всяк випадок, правилами, алгоритмами та ін. засобами.

1. Гнучкість МИСЛЕННЯ.Здатність швидко та легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати асоціативні зв'язки та переходити від явищ одного класу, до інших, часто далеких за змістом – називають гнучкістю мислення.
2. ОРИГІНАЛЬНІСТЬ МИСЛЕННЯ –здатність висувати нові, несподівані рішення, ідеї, які від широко відомих, загальноприйнятих, банальних. Оригінальність / або її відсутність / яскраво виражається у характері та тематиці самостійних малюнків, творів, конструювань, підготовки завдань на тему та ін. Поряд із здатністю продукувати оригінальні ідеї, існує й інший спосіб творчості – розробляти існуюче. Якщо перший спосіб особливо цінується у творчості науковому, технічному, то другий – у художній.
3. ЛЕГКІСТЬ ГЕНЕРУВАННЯ ІДЕЙ /продуктивність мислення/. Ця якість іноді називають "втікістю" або "продуктивністю" мислення і зазвичай розглядають здатність до генерування великої кількості ідей. Велика кількість ідей характерна для обдарованої дитини як реакція на проблемну ситуацію.
4. ЛЕГКІСТЬ АСОЦІЮВАННЯ.Вона може бути представлена ​​як здатність до вироблення узагальнених стратегій на основі виявлення прихованих від тривіального погляду зв'язків та відносин та їх подальшої деталізації. Обдарована дитина здатна значно продуктивніше, ніж її "нормальні" однолітки сприймати зв'язки та відносини між явищами, предметами, подіями, концепціями. У цьому зв'язку, з обдарованості дитини, може бути нетрадиційні і незвичні, що, як відомо, і становить основу творчості.
5. ЗДАТНІСТЬ ДО ПРОГНОЗУВАННЯ.Обдарованим дітям значно більшою мірою, ніж їх одноліткам властиві здібності до прогнозування, передбачання.
6. ВІДМІННА ПАМ'ЯТЬ.Здатність дитини запам'ятовувати факти, події, абстрактні символи, різні знаки – найважливіший індикатор обдарованості. Обдаровані діти часто дивують оточуючих своїми парадоксальними здібностями до запам'ятовування. Однак слід мати на увазі, що переваги обдарованої дитини в творчій діяльності забезпечується не стільки великим обсягом інформації, що зберігається в пам'яті, скільки вмінням витягти з пам'яті в потрібний момент інформацію.
7. ВИСОКА КОНЦЕНТРАЦІЯ УВАГИ.Для обдарованої дитини характерна підвищена концентрація уваги. Виражено це високою мірою зануреності в завдання; і в можливості успішного налаштування, навіть за наявності перешкод, сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети.
8. ЗДАТНІСТЬ ДО ОЦІНКИ.Це похідне критичного мислення. Вона передбачає можливість оцінки продуктів власної діяльності, а також розуміння як власних думокі вчинків, і дій і думок і вчинків інших людей.
9. ІНТЕРЕСИ І СКЛОННОСТІ.Інтереси та схильності обдарованих мають також свої специфічні особливості. Одна з них – СТІЙКІСТЬ інтересів, проявляється у характерній для обдарованих дітей завзятість у досягненні мети, високої відданості справі, що є одним із важливих індикаторів обдарованості. Друга властивість, характерна для значної частини обдарованих – широта інтересів.

Як навчати обдарованих?

У світовій педагогічній науці та практиці склалося кілька стратегічних ліній розробки змісту навчальної діяльності обдарованих. Зазвичай вичленюють ДВА основні підходи до вирішення цієї проблеми: один базується на КІЛЬКІСНИХ, а інший на ЯКІСНИХ змінах характеристик. До кількісних характеристик змісту відносять – обсяг та темп; якісним - співвідношення різних напрямів моделювання змісту, характер його подання. Але не слід забувати і про “точку відліку” – це закріплений у культурно-освітніх традиціях стереотип, що диктує обсяг, темп, характер змісту освіти.

1. СТРАТЕГІЯ, що спираються на КІЛЬКІСНІ ЗМІНИ.

1.1 СТРАТЕГІЯ ПРИСКОРЕННЯ –передбачає збільшення темпу проходження матеріалу. Перевага над своїми однолітками у вмінні бачити сутність проблеми, прекрасне запам'ятовування матеріалу, допитливість, незалежність суджень та інші якості, що відзначаються у цієї категорії дітей, змушують педагогів схилятися до думки, що ці, навчаючись у традиційному темпі, просто втрачають час, витрачають його даремно. . Як відомо, як варіанти прискорення можуть розглядатися швидший / порівняно традиційним/, темп вивченого матеріалу всім класом одноразово або перескакування однієї дитини через клас у звичайній школі.

1.2 СТРАТЕГІЯ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ– передбачає зміну не темпу /швидкості/ засвоєння, а збільшення обсягу, чи кажуть фахівці інтенсивності навчання.

2. СТРАТЕГІЇ, ЩО РІРУЮТЬСЯ НА ЯКІСНІ ЗМІНИ.

2.1 Стратегія - ”ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ”– один із основних варіантів якісної зміни змісту освіти обдарованих.

2.2 Стратегія – ""НаВЧЕННЯ МИСЛЕННЯ"" – таким незвичним словосполученням зазвичай позначається популярне в сучасної педагогікинапрям роботи з цілеспрямованого розвитку інтелектуальних та – творчих здібностей дитини. Спеціальні навчальні курси, створені задля розвиток і корекцію розумових здібностей дитини, нині можна зустріти у навчальних планах багатьох шкіл. Називаються вони по-різному: "уроки творчого мислення", "сократівські уроки" і т.п.

2.3 Стратегія - "СОЦІАЛЬНА КОМПЕТЕНЦІЯ". Часто обдарована дитина, випереджаючи однолітків за рівнем розвитку мислення, відстає від них/або перебуває на середньому рівні/у психосоціальному розвитку. З метою подолання цих проблем створюються програми спеціальних інтегрованих курсів, спрямовані на розвиток емоційної сфери, корекцію міжособистісних відносину колективі, самоактуалізацію.

2.4 Стратегія - "ДОСЛІДНИЙ НАВЧАННЯ". Головна особливість цього підходу – активізувати навчання, надавши йому дослідницький, творчий характер, і таким чином передати учня ініціативу в організації своєї пізнавальної діяльності.

2.5 Стратегія - "ПРОБЛЕМАТИЗАЦІЇ". Цей вид якісного зміни змісту освіти передбачає орієнтацію постановку перед дітьми навчальних проблем. Зміст освіти, змодельований за даною стратегією, передбачає викладення навчального матеріалу таким чином, щоб діти, по-перше, могли виявити проблему, по-друге, знайти способи вирішення і, нарешті, вирішити. Для цього їх необхідно навчати "вмінню бачити проблеми". Але в процесі навчання це не самоціль, а лише один із засобів. Програма навчальної діяльності повинна являти собою стрункий логічний ряд, що включає комплекс послідовно вирішуваних проблем.

МАТРИЦЯ ВИЗНАЧЕННЯ ВИДІВ ОБДАРНОСТІ

ВИД ОБДАРНОСТІ	ОЗНАКИ ВІДМІННОСТІ	МЕТОДИ ВИявлення
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА	Підвищена допитливість. виняткова кмітливість, динамічність, оперативність розумових процесів, повне занурення у кращу сферу діяльності, успішне застосування знань та умінь у практичних ситуаціях, гострота аналітичного розуму, стабільна здатність ставити та вирішувати проблеми, здійснювати оптимальний вибір; розвинені навички планування, наполегливість у досягненні мети	Систематизоване спостереження, опитувальники, шкала Станфорд – Біне, шкала Векслера тест Слосона
АКАДЕМІЧНА	Яскраво виражений інтерес до предмета, здатність оволодіння поняттями, термінологією з обраного предмета, демонстрація розуміння складних причинно-наслідкових зв'язків, виняткова здатність класифікувати, систематизувати матеріал по предмету, потяг до логічних висновків та абстрактних понять. Повна віддача сил, енергії, часу досягнення високих результатіву сфері свого наукового інтересу, висока мотивація щодо предмета	Систематизація спостереження, анкетування, тестування, тести Равена
ТВОРЧА	Уміння переконструювати інформацію, допитливість розуму і прискіпливість в отриманні відомостей, фактів, різноманітних проблем, прагнення мислити і робити все по-своєму, винахідливість, руйнування стереотипів повсякденного середовища, дослідницька активність, гнучкість і варіативність мислення, спрага незвичайність неординарні ідеї, незалежність у судженнях, ослаблена увага до умовностей та авторитетів.	Тести Торренса Роршаха.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ОДАРЕНИХ ДІТЕЙ.

1. РОЗДІЛЬНЕ НАВЧАННЯ. Стратегія роздільного навчання передбачає створення цієї категорії дітей соціальних шкіл.
2. СПІЛЬНО – РОЗДІЛЬНЕ НАВЧАННЯ. Цей підхід передбачає наявність класів однією паралелі з рівним рівнем і характером навчання. Механізм виглядає досить просто – на одній паралелі, в одній школі, один із класів складений з обдарованих дітей, в іншому діти із середнім рівнем розвитку та у третьому відстаючі/з різних причин/.
3. СПІЛЬНЕ НАВЧАННЯ. Стратегія спільного навчання передбачає навчання обдарованих дітей разом із нормальними однолітками, не виділяючи в окремий клас. Але як би будувалося навчання в подібних школах, всі діти/обдаровані/ потребують додаткових позашкільних заходів і навіть організацій. Так, вчителі з багатьох штатів США, що працюють у рамках даної моделі, неодноразово відзначали на наукових семінарах, що обдаровані діти із звичайних шкіл один раз на тиждень відвідують спеціалізовані школи для обдарованих.
4. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ НАВЧАННЯ. Диференціацію навчання можна вважати одним з основних шляхів вирішення проблеми узгодження системи шкільного навчання та проблеми навчання та проблеми навчання обдарованих дітей.
5. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ЗА РІВНЕМ НАВЧАЛЬНОЇ УСПІШНОСТІ. Це один із найпростіших варіантів диференціації навчання.
6. ПРВИЛЬНА ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ. Ідея правильних шкіл досить популярна у всьому світі.

НАВЧАЛЬНІ ІГРИ, ЩО ЗДІЙСНЮЮТЬ РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ТА АККДЕМІЧНОЇ ОБДАРНОСТІ НА УРОКАХ./У ролі провідних доцільно використовувати обдарованих дітей/.

СИМПОЗІУМ

Перед Вами навчальний матеріал /текст, посібник/. Будь ласка, уважно прочитайте його протягом ____ хвилин. Розподілимо ролі: редактор, незнайка, академік, автор тощо. Потім кожен у своєму амплуа має викласти свій текст. Інші учасники симпозіуму оцінюють виступи. Виграє найоригінальніший виступаючий текст, що найбільш цікаво виклав. Учасники симпозіуму мають право доповнити та додати виступи один одного.

В ГОСТЯХ У КАЗКИ

Нам дано навчальний текст. Його потрібно прочитати. Придумати казку за заданим текстом, але так, щоб її основна думка, основна нитка відображала істоту навчального тексту, з будь-якими героями та будь-яким сюжетом, це буде у нас конкурс казкарів.

СУНДУКТ МУДРОСТІ

Уважно читає текст. Тепер кожен пише записку, де задається важке запитання по тексту. Згорніть записку і покладіть її в ”скриню” /будь-яка коробка/. Потім повторно всі читають текст, А тепер візьмемо із скрині по одній записці, читаємо запитання та приступаємо до відповідей. Оцінюється глибина, змістовність питання та правильність відповіді.

МІНІАТЮРА / добре використовувати під час відпрацювання правил ТБ/.

Розподіліться на групи по 3-4 особи. Прочитайте навчальний матеріал, а потім кожна група зобразить суть тексту якоюсь мініатюрою /частіше використовується пантоміма/. решта повинні будуть словами пояснити, прокоментувати побачене, сюжет і сенс прочитаного.

Виявлення помилки.

Давайте прочитаємо навчальний текст якомога уважніше, але в темпі. Тепер Вам буде запропоновано цей же текст, але зміненим змістом, Ваше завдання знайти та виправити усі неправильні твердження. Це краще зробити письмово. Потім перевіримо, хто скільки знайшов неточностей у тексті та як їх було виправлено. Якщо не всі неточності помітили хлопці, потрібно ще раз переглянути початковий навчальний текст і зробити виправлення.

Набридливий Гравець.

Відомо, що дрібні подробиці навчального матеріалу потрібні для міцного засвоєння та довготривалого запам'ятовування. Наразі ми прочитаємо текст і кожен учень складе список питань. У кого цей список буде довшим досконаліше, той і виграє. Потім читаються питання, а учні відповідають них.

ЗАХІДНІ ІСТОРІЇ.

Ознайомтеся із навчальним текстом. Випишіть ключові слова/10-20/. Кожен намагається розповісти історію, використовуючи ключові слова. позакласне заняттяісторія може бути неймовірною і такою, що не відповідає вихідному тексту/.

МАТРИЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ З ОДАРЕНИМ УЧНЕМ

№П\П	ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ОПОРНІ ДІЇ УЧНЯ
	Читання програмного матеріалу.
	Читання додаткової літератури.
	Реферативна робота	Зібрати матеріал, написати реферат, виступити у класі з концептуальним обґрунтуванням.
	Завдання конвергентного типу.	Завдання логічного типу, з однією відповіддю/ хронометраж виконання/.
	Завдання дивергентного типу.	Завдання з багатьма відповідями, способами виконання.
	Вирішення проблемних ситуацій.	Завдання на пошук нового завдання, розв'язання протиріччя.
	Завдання виявлення помилок.	Тести, ситуації, які мають помилки, завдання відпрацювання версій.
	Завдання щодо редагування текстів.
	Рецензування матеріалу.	Проекти, реферати, творча продукція / експрес-аналіз, реферати, твори їхньої гідності та критична довідка /.
	Дослідницька робота.	Збір матеріалів на тему, складання каталогу питань, підготовка, проведення експериментів, оформлення та реєстрація отриманих даних, використання методу проекту, захист проекту.
	Робота у динамічних парах.	Діалогічний метод, відпрацювання партнерської взаємодії з елементами педагогічного управління.
	Групова робота.	Інструктаж, метод емпатії, мозковий штурм, дискусія щодо проблеми, сценарії навчальних ігор.
	Запитання вчителю.	Підготовка питань по темі/глибина, інформативність, оригінальність/.
	Створення еволюційних основ знань.	Евристичний метод у хронології розвитку того чи іншого знання, складання матриці, систематизація даних.
	Термінологічна робота.	Підготувати матеріал до гри ”Термінологічний марафон”, моделі перенесення термінів у незвичайні ситуації.
	Виконання практичних та лабораторних робіт.	Скласти та оформити алгоритм виконання практичних та лабораторних робіт, докладні записи спостережень, можливі версії та попередні висновки.
	Екскурсії.	Підготуватися до дискусії щодо обміну враженнями, виділення пам'ятного епізоду, оглядове узагальнення, критична довідка.

Матриця для класів зі змішаними здібностями.

Запитання для звичайного учня / ключові слова /.	Запитання для обдарованих учнів/ключові слова/
Назвіть, розкажіть, перерахуйте….	Сформулюйте, встановіть, співвіднесіть.
Розкажіть своїми словами, опишіть…	Покажіть взаємозв'язок, підсумуйте, що ви відчуваєте щодо…..
Продемонструйте, викладіть по порядку, порівняйте.	Поясніть сенс, поясніть зміст застосування.
Придумайте інший варіант.	Поясніть причини, класифікуйте….
Що вам найбільше подобається?	Чи є інша причина?
Що вам більше не подобається?	Розробте новий вид продукту.
Виберіть, виберіть….	Що станеться, якщо… Зважте можливості, висловіть критичні зауваження. Встановіть норми.

Завдання для обдарованих дітей.

3.Зібрати матеріал, написати реферат, виступити у класі з концептуальним обгрунтуванням.

4. Завдання логічного типу з однією відповіддю/хронометраж виконання/.

5. Завдання з безліччю відповідей, способів виконання.

6.Завдання на пошук нового знання, вирішення протиріччя.

7. Тексти, ситуації, які мають помилки, завдання відпрацювання версій.

8.Проекты, реферати, творча продукція/ експрес-аналіз, реферати, твори їхньої гідності та критична довідка/.

9. Збір матеріалів на тему, складання каталогу питань, підготовка, проведення експериментів, оформлення та реєстрація отриманих даних, використання методу проекту, захист проекту.

10. Інструктаж, мозковий штурм, обговорення проблеми, сценарії навчальних ігор.

11. Підготовка питань на тему / глибина, інформативність, оригінальність /.

12.Підготовка макетів проектів, пропозицій, тез зі збагачення навчальних текстів.

13. Підготувати матеріал до гри ”Термінологічний марафон”, моделі перенесення термінів у незвичайні ситуації.

14. Скласти та оформити алгоритм виконання практичних та лабораторних робіт, докладні записи спостережень, можливі версії та попередні висновки.

15.По екскурсії – підготуватися до дискусії щодо обміну враженнями, виділення пам'ятного епізоду, оглядове узагальнення, критична довідка.