Спеціальній (корекційній) школі VIII виду
Образотворче мистецтво як навчальний предмет поряд з іншими дисциплінами виявляє винятково великий вплив на розумове, моральне, естетичне, трудове та фізичне виховання школярів. Це тим, що практичний характер цих занять створює дуже сприятливі умови для мобілізації позитивних можливостей розумово відсталих дітей. При цьому ці умови не виникають автоматично. Ефективність роботи з всебічного розвитку розумово відсталих дітей повністю залежить від вчителя, першорядне завдання якого зробити уроки образотворчого мистецтва корекційно - спрямованими. При цьому не слід забувати, що головна мета уроків полягає не в досягненні зовнішнього результату – навчити дітей зображати ті чи інші об'єкти, а в тому, щоб максимально використовувати образотворчу діяльність як найважливіший засіб впливу на особистість розумово відсталої дитини в цілому.
Образотворча діяльність вимагає від прояву складного комплексу різних умінь. Щоб намалювати якийсь предмет, його потрібно добре розглянути, визначити форму, будову, характерні деталі, колір, положення у просторі. Все, що слід передати на малюнку, має бути не тільки правильно сприйнято – потрібні ще спеціальні вміння, щоб це сприйняте було передано у графічній формі. Йдеться про технічний бік образотворчої діяльності, т. е. вміння володіти рукою, підпорядковувати руху руки контролю ока, правильно користуватися графічними матеріалами. Практика навчання показує, що з хорошої організації та досконалої методики викладання учні допоміжної школи цілком можуть опанувати найпростішими навичками образотворчої діяльності.
На уроках образотворчого мистецтва в учнів удосконалюються уявлення про предмети та явища навколишнього світу, розвиваються спостережливість, зорова пам'ять, уява, фантазія, художній смак, вміння усвідомлювати спостерігане, виділяти головне, істотне, встановлювати взаємозв'язок між цілим та його частинами.
Заняття образотворчою діяльністю сприяють активнішому формуванню наочного мислення. Вимога передати малюнку подібність з зображуваним предметом змушує школяра помічати у ньому такі якості й особливості, які, зазвичай, не стають об'єктом уваги при пасивному спостереженні.
Слід особливо підкреслити, що пізнання форми, кольору величини, будови та інших властивостей об'єктів стає тим повнішим і точнішим, чим більша кількість аналізаторів бере участь у даному процесі. Зорові, дотичні, кінестетичні відчуття та сприйняття дозволяють здійснювати контроль за напрямком та якістю рухів! Проведені під час уроків спеціальні вправимають бути спрямовані на вироблення координованої діяльності цих аналізаторів.
Розумово відсталі діти мають значні порушення координації рухів, недорозвинення м'язів пальців та кисті руки, що ускладнює оволодіння технікою письма. У зв'язку з цим незмірно зростає роль образотворчої діяльності, оскільки у процесі занять нею зазначені недоліки згладжуються. Численні вправи значною мірою розвивають око і руку дитини, привчають пальці руки до свідомих, точним та узгодженим рухам, надають гнучкості та твердості кисті руки. Через війну створюються сприятливі умови й у розвитку навичок письма, Слід підкреслити, що заняття з малювання є сутнісно першим ланкою у системі підготовки дітей до письма.
Під впливом цілеспрямованого навчання образотворчої діяльності учні значно краще роблять порівняння, легше встановлюють подібність та відмінність предметів. Пізнання властивостей предметів, що відбувається під час уроків малювання дієвим шляхом, поступово закріплюється у свідомості дітей. Форма, колір і величина починають розумітися як ознаки, які притаманні багатьом предметам.
Заняття з образотворчого мистецтва грають значної ролі й у розвитку естетичного сприйняття учнів. Розумно відсталі школярі через свій інтелектуальний і емоційний недорозвинення спочатку сприймають лише елементарні прояви краси. Під впливом корекційно-виховної та загальноосвітньої роботи, що проводиться на уроках образотворчого мистецтва, а також на уроках з інших навчальних предметів та у позакласний час розширюється сфера їх чуттєвого пізнання. На основі розвитку мислення та мовлення створюються передумови для формування елементарних естетичних суджень. Естетичні переживання сприяють загостренню відчуттів, особливо відчуттів кольору, кольоросполучень, ритму.
Особливого значення у розвиток естетичного сприйняття у розумово відсталих дітей має систематична демонстрація під час уроків образотворчого мистецтва доступних їхнього розуміння художніх творів(репродукцій картин, скульптур, декоративно-ужиткових виробів тощо.), через емоційне сприйняття яких учні допоміжної школи поступово підводяться до доступної їх свідомості естетичної оцінки явищ навколишньої дійсності.
У процесі навчання образотворчої діяльності учні набувають деякі знання основ реалістичного малюнка, навички малювання з натури та декоративного малювання. Уміння малювати допомагає розумово відсталим школярам краще засвоювати знання з інших навчальних дисциплін, оскільки поглиблює та активізує спостережливість.
Малювання досить широко використовується під час уроків з інших навчальних предметів. Дитячі малюнки полегшують вчителю завдання навчання рахунку та письма. Відтворюючи в малюнку предмети та явища, учні глибше пізнають навколишню дійсність.
Взаємозв'язок уроків образотворчого мистецтва з іншими дисциплінами дозволяє зробити практичні роботи учнів більш цілеспрямованими, осмисленими та цікавими. Внаслідок цього корекційно-виховне та загальноосвітнє значення навчальних предметів значно підвищується.
Нарешті, важливо відзначити, що уроки малювання допомагають вивчити деякі індивідуальні особливості розумово відсталих школярів. Більше, чітко це простежується в тому випадку, якщо дітям дається тема для малювання, пропонується говорити про те, що вони малюють. Знання індивідуальних особливостей учнів дозволяє вчителю більш правильно будувати навчальну та корекційно-виховну роботу.
Отримати оптимальні результати у процесі занять образотворчою діяльністю, значно посилити ефективність корекційно-розвивального впливу уроків образотворчого мистецтва на особистість розумово відсталої дитини в цілому можна лише за умови раціонального використання всіх можливостей, укладених у цьому навчальному предметі.
Запитання та завдання
1. Які загальні та спеціальні завдання вирішуються під час навчання образотворчому мистецтву учнів спеціальної (корекційної) школи 8 виду?
2. Яке значення образотворчої діяльності загальної системинавчання даних учнів?
3. Проведіть порівняльний аналіззадач навчання у масовій школі та школі восьмого виду.
4. Чому заняття малюванням істотно впливає на розвиток та корекцію чуттєвого пізнання та мислення розумово відсталих школярів?
Спеціальної (корекційної) школі VIII виду - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Спеціальної (корекційної) школі VIII виду" 2017, 2018.
1. Ораціо Веккі. Мадригальна комедія "Амфіпарнас". Сцена Панталоне, Педроліні та Гортензії 2. Ораціо Веккі. Мадригальна комедія "Амфіпарнас". Сцена Ізабелли та Лючио 3. Еміліо Кавальєрі. «Уявлення про Душу та Тіло». Пролог. Хор "О, Синьйор" 4. Еміліо Кавальєрі.... .
У 1248 році, коли архієпископ Кельна Конрад фон Гохштаден заклав перший камінь у основу Кельнського собору, розпочався один із найдовших розділів в історії європейського будівництва. Кельн, одне з найбагатших і політично могутніх міст тодішньої Німецької... .
Етьєнн Моріс Фальконе (1716-1791) у Франції та Росії (з 1766-1778 р.). "Амур, що загрожує" (1757, Лувр, ГЕ) і його репліки в Росії. Пам'ятник Петру I (1765–1782). Задум і характер пам'ятника, значення їх у міському ансамблі. Роль помічниці Фальконе - Марі-Анн Колло (1748-1821) у створенні... .
Олександр Іванов 10 червня 1855 року писав: «Одним словом, я, ніби залишаючи старий побут мистецтва, ніякого ще не поклав твердого каменю до нового, і в цьому становищі роблюсь мимоволі перехідним художником...» 1. Хоча ці слова сказані у зв'язку з пошуками нового тлумачення... .
Знову я торкнувся істини і, не зрозумівши, пройшов повз. Я вже думав - ось і загибель, межа відчаю, і тоді, залишивши всяку надію, знайшов душевний спокій. Здається, в такий годинник і впізнаєш самого себе, знаходиш у собі друга. Ніщо не зрівняється з цим відчуттям душевної... .
Мечі епохи Відродження та XVII ст. У XVI-XVII ст. меч зазнав деяких змін. Велику популярність здобули дворучні мечі, пізніше їх використали і як церемоніальну зброю. Одноручні мечі змінилися набагато сильніше, ніж за кілька попередніх століть.
З лівим крилом, у залізному пластинчастому шоломі Чукотський воїн у обладунку з лохматої шкіри Чукча, що відлякує списом собаку (XIX ст.). Реконструкція. Малюнок А. В. Сильнова 4 Менело - напівперетравлений вміст оленячого шлунка. З цієї... .
8. Образотворча діяльність.
1.Вступ.
У процесі занять образотворчим мистецтвом здійснюється всебічний розвиток дітей: розумовий, естетичний, моральний, трудовий, фізичний. Уроки образотворчого мистецтва надають багаті змогу виправлення недоліків розвитку розумово відсталих дітей. Корекційна спрямованість заняття – обов'язкова умова процесу.
На правильно організованих заняттях з образотворчої діяльності у учнів розвиваються спостережливість, зорова пам'ять, уяву, фантазія. Вони формуються і уточнюються багато уявлення, які є основою більш міцного засвоєння знань, одержуваних у процесі шкільного навчання. Великий запас правильних уявлень дозволяє учням краще пізнавати навколишній світ. У ході образотворчої діяльності учень змушений проводити ряд інтелектуальних операцій: осмислювати структуру об'єкта, що наочно сприймається, намічати послідовність виконання малюнка, порівнювати малюнок з об'єктом, зіставляти частини малюнка між собою і т.д. Аналіз, синтез, порівняння, планування та інші розумові дії забезпечують правильне виконання завдання. Все, що слід передати на малюнку, має бути не тільки правильно сприйнято, а й осмислено.
Провідна роль створенні малюнка належить сприйняттю, від характеру, якості якого цілком залежить і якість зображення. Цілеспрямоване сприйняття – необхідна умова для повноцінного відображення у малюнках предметів та явищ навколишньої дійсності. Спеціальними дослідженнями встановлено пізнавальний характер дитячого сприйняття, яке нерозривно пов'язане з мисленням та промовою.
Більшість учнів спеціальної школи відзначаються грубі порушення просторових орієнтувань і просторових відносин. Рівень розвитку просторових уявлень значною мірою є показником загального рівня розвитку пізнавальної діяльності дитини. У разі важливого значення має композиція малюнка. Поняття «композиція» позначення складання, розташування, з'єднання елементів у єдине ціле у порядку. На науках з учні отримують вміння орієнтуватися на просторі аркуша паперу, орієнтуватися на просторових відносинах зображуваних предметів, навчаються передачі на малюнку розташування предметів на просторі.
Особливу роль образотворчому творчості грає колір. Наші діти із задоволенням розфарбовують малюнки кольоровими олівцями, фарбами, крейдами та фломастерами, ліплять із кольорового пластиліну, роблять аплікації з кольорового паперу тощо. При цьому діти відчувають радість та почуття задоволення від виконаної роботи. При цьому діти вирішують ряд пізнавальних завдань, пов'язаних із сприйняттям та відтворенням кольору та колірних поєднань.
Процес малювання тісно пов'язаний із кінестетичними відчуттями, з м'язово-суглобовою роботою руки та пальців. У цьому процесі беруть участь найскладніші механізми візуально-рухової координації. Одночасність зорового та рухового контролю має особливе значення при виконанні малюнка.
Для успішності образотворчої діяльності необхідні спеціальні графічні вміння: уміння володіти рукою, підпорядковувати рух контролю руки і очі, правильно користуватися олівцем, пензлем, фарбами тощо.
Діти – олігофрени мають різні нейродинамічні розлади. Одні спокійні, врівноважені та легко підкоряються вимогам вчителя. Інші легко збудливі та важко організовані. Властиві недоліки легко виявляються у всіх сферах діяльності. Під впливом занять малюванням відбуваються суттєві зміни у поведінці учнів. Вони стають стриманішими, зібраними, уважними, акуратними. Їхня діяльність набуває усвідомленого, мотивованого і цілеспрямованого характеру. У дітей розвивається самостійність та наполегливість у досягненні мети. Отже, малювання як організуючий засіб позитивно позначається розвитку емоційно-вольової сфери учнів.
Переважна більшість учнів люблять малювати. Діти охоче відгукуються на пропозицію намалювати щось і із задоволенням беруться за роботу. Для молодших школярів малювання є своєрідною грою. Це також вірно відноситься і до дітей групи «Особлива дитина». Особливу активність учні виявляють під час вільного малювання. Радуючись кольоровим олівцям, фарбам, діти, як правило, малюють раніше зображувані та улюблені предмети. Якщо учням дати конкретну тему для малювання або запропонувати виконати малюнок з натури, то такого великого бажання та інтересу не буде проявлено. У цьому випадку вчителю доводиться активно допомагати учням, робити все можливе, щоб діти не втратили віри в себе, свої можливості, не розгубилися і зберегли інтерес до творчості.
Важливе психолого-педагогічне значення має оцінка своєї діяльності та її результатів. Після кожного уроку ми всім класом обговорюємо якість виконаних робіт, вибираємо найкращі роботи та знаходимо у них вдалі моменти.
Таким чином, образотворче мистецтво у спеціальній школі не просто урок, а й метод навчання на інших предметах, засіб корекції недоліків розвитку та спосіб діагностики інтелектуального розвитку, емоційних проблем дитини. Образотворча діяльність має терапевтичне значення, т.к. благотворно впливає на загальний психофізичний стан дитини, зокрема, на його емоційну та рухово-моторну сфери.
Існую наступні видизанять образотворчим мистецтвом:
2)малювання з натури;
3) тематичне малювання;
4) бесіди про образотворче мистецтво.
Усі види уроків тісно пов'язані між собою і, попри елементарний характер образотворчих завдань, грають значної ролі у розвитку розумово відсталих школярів. Систематичному навчанню малювання передує пропедевтичний період.
^ 2. Пропедевтичний період навчання малюванню. Початкове завдання пропедевтики малювання у тому, щоб вивчити характерні особливості кожного учня.
Підготовчий етап передбачає багатопланову роботу. Необхідно сформувати в учнів уміння слухати вчителя, правильно сидіти, тримати олівець, користуватися гумкою, використовувати в роботі трафарети, шаблони, малювати різні лінії за довжиною, товщиною, напрямом, розрізняти кольори, малювати по клітинах візерунки.
Дидактичні ігри та вправи, що передують малюванню, дозволяють школярам розвивати самостійність. Організовані в пропедевтичний період ігри та вправи залежно від дидактичного завдання можна поділити на такі групи:
1) гри та вправи на впізнавання, розрізнення та називання предметів за величиною;
2) предметів за формою;
3) гри та вправи на впізнавання, розрізнення та називання кольорів;
4)игры і вправи формування уявлень про просторових ознаках і відносинах;
5) спеціальні графічні вправи для формування технічних умінь та навичок образотворчої діяльності;
6) вправи у розвиток дрібної моторики рук.
^ Ігри та вправи на впізнавання, розрізнення та називання предметів за величиною.
1) Учитель розкладає на столі набори плоских об'ємних предметів різної величини: кубики, кулі, матрьошки, кільця, кола, квадрати тощо. Учні повинні направити свої дії на підбір, розстановку та розкладання предметів та їх частин. Діти мають виконати завдання:
Покажіть найбільший кубик.
Покажіть найменшу кулю.
Складіть вежу, починаючи з найбільшого кубика.
Складіть піраміду, починаючи з найбільшого кільця.
Розставте матрьошки в ряд за величиною, починаючи з найбільшої (з найменшої).
Візьміть найбільше коло, покладіть на нього найбільший кубик, на кубик поставте найменшу матрьошку.
2) На столі – три набори трискладових матрьошок у розібраному вигляді. Викликаються три учні, які повинні скласти матрьошок, а потім поставити їх у ряд, починаючи з найбільшої. Виграє той, хто найшвидше складе свою матрьошку.
3) У грі беруть участь кілька учнів. Кожному з них дають до рук вирізане з картону коло (квадрат): одним – велике, іншим – трохи менше. Діти повинні розділитись на дві групи з урахуванням величини геометричних фігур.
4) До дошки прикріплюються дві рейки з гвоздиками. На столі складено заздалегідь 8-10 кілець (або кіл з дірочками) двох розмірів. Запрошуються двоє учнів. Один відбирає великі кільця та надягає їх на гвоздики, інший – кільця меншого розміру. Виконувати завдання діти починають одночасно за командою вчителя. Виграє той, хто швидше і без помилок одягне кільця на гвоздики.
5) До дошки прикріплюються малюнки предметів різної величини. По черзі запрошуються учні. З кожним відпрацьовуються такі поняття:
великий – маленький (куля, м'яч);
високий – низький (огорож, стовп);
довгий - короткий (олівець, мотузка);
широкий – вузький (ремінь, стрічка);
товстий – тонкий (альбом, книга).
Учні малюють крейдою на дошці предмети відповідної величини.
Ігри та вправи на впізнавання, розрізнення та називання предметів за формою.
1) На столі – кубики та кульки. Діти повинні покласти кубики в коробку зліва, а кульки в коробку праворуч.
2) Кожен учень має набір одноколірних геометричних фігур (кола, квадрати). Дітям дається завдання розкласти їх у дві групи.
3) Кожен учень має «кошики» з овочами та фруктами, в яких цибуля, огірки, морква, ріпа, капуста, лимони, яблука, апельсини, груші (вирізані з картону).
Дидактичні завдання: удосконалювати сприйняття форми предметів, закріплювати уявлення про форму різних овочів та фруктів
Гра «Наш город». Вчитель пропонує: «Треба посадити овочі. Для цього слід зробити грядки. Я почну грядку, а ви продовжите». Учні по черзі садять у грядку (прикріплюють до дошки) лише однакові овочі.
Гра "Наш сад". На дошці контури фруктових дерев. На різних деревах ростуть різні фрукти. Як зразок до кожного дерева прикріплюються по одному лимону, яблуку тощо.
Завдання гри – виростити добрий урожай фруктів. Для цього потрібно щоб на кожному дереві було багато плодів. Потрібно стежити, щоб на яблуні не виросли груші, але в груші – лимони тощо.
^ Ігри та вправи на впізнавання, розрізнення та називання кольорів.
1) У кожного учня - набори дрібних предметів або геометричних фігур різних кольорів. Дається завдання згрупувати їх за кольором. Спочатку береться два кольори, потім три і т.д. Аналогічну роботу робить учень, якого запрошують до дошки.
2) На столі дано початок доріжки із брусків двох кольорів: синіх (С), жовтих (Ж). Діти повинні закінчити будівництво доріжки за зразком: СЖСЖСЖСЖ…, СЖЖСЖЖСЖЖ…
3) У дітей різнокольорові кружки. Дається інструкція: «Зараз гратимемо у ліхтарики. Запалюватимемо їх по черзі. Коли я скажу: «Засвітіться жовті ліхтарики», - піднімають свої ліхтарики лише ті учні, у кого в руках ліхтарики жовтого кольору. А коли я скажу: «Загоряються ліхтарики зелені», - ліхтарики піднімуть ті, хто має зелені ліхтарики тощо».
4) Можна використовувати словесне малювання за художніми текстами, віршами. Наприклад, вчитель читає вірш П.Єфімова «Кольорові олівці» і показує кольорову ілюстрацію щодо нього.
На столі у малюка
Три кольорові олівці.
Вибирай собі будь-який -
Червоний, жовтий, синій.
Хлопчик знайшов зошит.
Став у ній будиночок малювати.
Вийшов будинок хороший -
Два ганки та п'ять вікон.
Є труба і навіть двір,
А довкола великий паркан.
Олівець взяв він червоний -
Засяяло сонце ясно.
Олівець взяв інший –
Дах зробив блакитний.
Жовтим стало просторе подвір'я.
Чим же пофарбувати огорожу?
Погано, що у малюка
Тільки три олівці.
І залишився досі
Чи не розфарбований паркан.
^ Ігри та вправи на формування уявлень про просторові ознаки та відносини.
1) На дошці великий аркуш паперу. Діти по черзі виконують завдання:
Покажіть верхній край аркуша.
Покажіть нижній край аркуша.
Покажіть, де ліва (права) сторона.
Покажіть середину листа.
Візьміть цю ялинку (дається ялинка з картону) і посадіть її посередині листа.
Ліворуч, біля краю, росте білий гриб. Намалюйте його.
Праворуч, теж біля краю, росте подосиновик. Намалюйте де він росте.
По самому низу листа – зелена трава.
Високо вгорі, посередині, намалюйте яскраве сонце.
Аналогічний «графічний диктант» учні виконують у альбомах.
2) Посередині класної дошки намальована велика клітина для птахів. Діти мають вирізані з картону фігурки птахів. Вчитель запрошує до дошки учнів, і виконують різні вправи, у яких уточнюються поняття: високо - низько, вище – нижче, вгорі – внизу, праворуч – ліворуч, правіше – лівіше, близько – далеко, ближче – далі, спереду – ззаду і і т.д.
^ Графічні вправи для формування технічних умінь та навичок.
1) Малювання від руки прямих вертикальних ліній: «Високі стовпи», «Збірник».
2) Малювання від руки прямих горизонтальних ліній: «Провід», «Дорожки», «Кольорові мотузочки».
3) Малювання від руки прямих вертикальних і горизонтальних ліній: «Лісенята», «Віконця», «Рамки», «Гойдалка», «Шахова дошка».
4) Малювання від руки дугоподібних ліній: «Дим йде», «Звивисті струмки», «Хвилі».
6) Малювання замкнутих кругових ліній: «Повітряні кульки», «Бубліки» тощо.
Ці та подібні до них графічні вправи мають важливе практичне значення для розвитку техніки малювання. Нашим учням, особливо початківцям, для засвоєння належних навичок потрібна велика кількість повторень. Але іноді це не дає очікуваних результатів. Тому в деяких випадках доводиться використовувати спосіб механічного керівництва », тобто. вчитель спрямовує руку дитини. Цей прийом веде на початковому етапі навчання малювальним рухам. Враховуючи певні складнощі у формуванні уявлень та рухових навичок у дітей, у початковий період навчання доцільно дотримуватися наступної системи:
зорове та рухово-дотикальне сприйняття предмета;
складання контуру цього предмета з паличок чи сірників;
побудова форми предмета з допомогою шаблона;
обведення форми предмета з трафарету;
малювання цієї форми повітря;
малювання вже готовими контурними лініями;
малювання предмета з використанням опорних точок;
штрихування та розфарбування контурних зображень;
малювання за безпосереднім спостереженням на звичайних аркушах паперу (предмети простої форми).
Вправи у розвиток дрібної моторики рук.
Учні під рахунок виконують такі рухи:
поплескати долонею по парті (пальці разом, пальці нарізно);
постукати зігнутими пальцями по парті;
провести поперемінно поплескування долонею та постукування зігнутими пальцями по парті;
погладити поверхню парти;
стиснути руки в кулак, розтиснути;
зігнути пальці одночасно та по черзі;
по черзі протиставити великому пальцювсі інші
Учні працюють із предметами:
скласти із мозаїки нескладні орнаменти (за зразком);
виймати з коробки по одній кольоровій паличці і складати їх у «колодязь» (працює тільки кисть руки, великий, вказівний та середній пальці);
розібрати «криницю» по одній кольоровій паличці, скласти в коробку;
стискати маленький м'ячик (комочок вати).
Латинське слово "декор" означає "візерунок". Декоративне малювання – це малювання візерунків, орнаментів, призначених для прикрашання різноманітних предметів побуту, оформлення святкових плакатів, листівок тощо.
Значення декоративного малювання у розвиток наших дітей дуже велике, т.к. воно має багато переваг. Тісно стикаючись з народним декоративно-ужитковим мистецтвом, цей вид образотворчої діяльності дуже високою мірою сприяє естетичному вихованню школярів. Він найбільш доступний і зрозумілий нашим учням. Тому з цього виду роботи слід розпочинати систематичне навчання малюванню. Декоративне малювання передбачає так звану стилізацію зображуваного, тобто:
а) узагальнення форми шляхом спрощення її малюнка, коли достатньо відобразити лише головні, найбільш характерні ознакипредмета;
б) площинне зображення об'ємних предметів, які вимагають передачі світлотіні;
в) умовну передачу кольору, коли забарвлення малюнку може відповідати забарвленню реально існуючого предмета, і тому учням надано право самим підбирати колір.
Учні поступово опановують декоративне малювання. Для цього використовується система завдань:
складання візерунків за готовими зразками;
складання візерунків із даних елементів;
складання візерунків за заданою схемою;
самостійно складання візерунків.
Велике значення у роботі з декоративного малювання приділяється бесідам, пояснення та показу. Зазвичай, розмова проводиться перед початком нової роботи. Питання мають бути короткими, чітко сформульованими, доступними дітям, мають спонукати їх до розумової діяльності.
Значне місце під час навчання декоративному малюванню приділяється методу показу. І тут учні малюють хіба що під диктовку. Вчитель малює на дошці, а діти – у альбомах.
На уроках декоративного малювання широко використовуються зразки. Зразок є еталоном, якого прагнуть учні: барвистий малюнок захоплює та надихає дитину, спонукає її до активної діяльності, сприяє цілеспрямованому виконанню завдання. Для розвитку активності учнів іноді частина уроку присвячується колективному вигадування візерунка. І тому до дошки по черзі запрошуються учні. Внаслідок такої роботи послідовно складається візерунок – плід колективної творчості дітей.
Найбільш простим та доступним видом роботи для наших учнів є малювання орнаменту у смузі. Прикладом може бути малюнок декоративної вишивки по краю одягу, рушники, шарфа, скатертини і т.п. Дітям важко намалювати смужку на аркуші паперу. Тож у їх альбомах чи окремих листах заздалегідь позначаються опорні точки. Які задають ширину смуги.
Учні відчувають складності у розподілі смуги на рівні частини. Для спрощення роботи можна використовувати маркування опорними точками, трафарети (квадрати та прямокутники із щільного картону).
У роботі з декоративного малювання використовуються такі види декоративного оформлення:
великий візерунок займає всю середину квадрата, а кути заповнюються другорядними елементами;
квадрат ділиться на чотири рівні частини, у кожній з яких повторюється елемент візерунка;
елементи візерунка розташовуються в центрі та на діагоналях квадрата;
квадрат прикрашається візерунчастою облямівкою по краях, а середина залишається вільною.
Схему побудови візерунків у колі можна використовувати для прикраси посуду (тарілок, блюдець).
У програмі декоративного малювання передбачено ознайомлення з елементами брускового шрифту. У зв'язку з цим певною мірою вже вирішується завдання синтезу. Учні навчаються виконувати поєднання образотворчої частини та шрифтової. Діти знайомляться з художньою листівкою як жанром образотворчого мистецтва. Усе, що зображується на листівці, має бути показано єдності, тобто. елементи малюнка та шрифтова частина мають бути вміло скомпоновані.
^ 4.Уроки малювання з натури.
Під час занять з малювання з натури вирішуються такі завдання:
формування умінь обстежити предмети за формою, кольором, величиною та визначати їх становище у просторі;
розвиток осмисленого сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності;
якісне покращення зорових уявлень;
формування інтелектуальних опеорацій та дій;
корекція просторових уявлень;
розвиток мови як регулятора діяльності та засоби спілкування;
виховання естетичних почуттів та естетичного ставлення до навколишнього;
формування позитивних якостей особистості, самостійності, уменич доводити розпочату роботу остаточно, правильно оцінювати свої можливості та інших.
Малювання з натури передбачає вміння виділяти частини натури, визначати їх форму, колір, а також взаємне розташуванняпредметів та його частин. Учні навчаються цілеспрямованого спостереження та аналізу предметів. Полегшують ці процеси організують діяльність вчителя: «Як називається предмет? З чого зроблено предмет? Яку форму мають частини предмета? Якого кольору кожна частина? Де розташовані частини предмета? Вчитель виконує на дошці пояснювальний малюнок. Цим наочно демонструються як технічні прийоми роботи, і послідовність побудови рисунка. Учні досить точно дотримуються порядку роботи та діють відповідно до вказівок педагога.
Важливою умовою успішної корекційно-розвивальної роботи на уроках малювання з натури є встановлення тісного зв'язку з іншими уроками і насамперед із ручною працею. Заняття ліпленням та подальше малювання виліпленого предмета – це поступальний рух від зорового та м'язово-дотикального сприйняття об'ємного предмета до його площинного зображення.
Попереднє малювання вивчення об'єктів зображення є надійним засобом розвитку точності та диференційованості сприйняття.
^ 5. Тематичне малювання.
Тематичне малювання на відміну від декоративного малювання та малювання з натури займає скромніше місце у роботі з дітьми групи « Особлива дитина». Це найскладніший для розумово відсталих дітей вид занять.
Малюючи за уявленням, учні нашої школи спираються на мізерний запас неточних зорових образів і схематичних, технічно нерозвинених прийомів зображення.
План роботи з образотворчої діяльності має бути складено таким чином, щоб уроки малювання на теми передували уроки малювання з натури та ретельні спостереження об'єкта з установкою на подальше зображення його за уявленням.
Наприклад, перед малюванням на тему «Весна прийшла» проводиться серія уроків, де діти вчаться малювати дерева, шпаківні, птахів тощо.
Як підготовчі вправи дітям пропонується намалювати за уявленням якісь два-три добре знайомі предмети. Наприклад, на першому році навчання можна запропонувати:
намалювати три кульки на ниточках;
намалювати два кубики: червоний та синій;
намалювати дві морквини: маленьку та велику.
На другому-третьому роках навчання вправи ускладнюються:
Намалювати на одному аркуші два будинки: маленький та великий. У маленького будинку – двері та одне вікно, у великого – двері та три вікна. У маленького будинку дах червоного кольору, а у великого зеленого.
Намалювати двоповерховий будинок. Зліва від будинку ростуть дві ялинки, а праворуч – одна. Поруч із нею стоїть легкова машина.
На одній полиці стоять три товсті та дві тонкі книги, а на другій – дві іграшки: матрьошка та м'ячик. Подумайте як їх намалювати.
У лівій частині листа, ближче до краю, намалюйте маленький будиночок, праворуч від будиночка - велике дерево, під деревом лавку, праворуч від лавки - гойдалки.
Посередині листа нірисуйте снігову бабу. У руках у неї мітла, на голові – цебро. Праворуч від снігової баби – маленька ялинка, а ліворуч – гірка, з якої катаються діти. Йде сильний сніг.
При навчанні тематичного малювання велика увага приділяється композиції малюнка.
Значну роль розвитку творчих здібностей дітей грає природа. Дитячі пейзажі завжди виразні, хоча техніка їх виконання часом недосконала. Діти своєрідно використовують форму, колір, композицію, колорит у творчості.
Однією з особливостей прояву творчості у пейзажному малюнку дітей групи «Особлива дитина» слід відзначити їхнє вміння по-різному зображати фон, складаючи та використовуючи відтінки кольорів. Забарвлення фону виконує у своїй важливу смислову функцію: вона сприяє передачі настрою, почуттів.
Творча виразність дитячих малюнків перестав бути чимось незмінним, застиглим. Вона розвивається під впливом навчання, збагачення досвіду дитини, її поступового розвитку.
Потрібно завжди пам'ятати про емоції як рушійну силу уяви, про експресивну виразність дитячої творчості.
Л.С.Выготский вказував те що, що емоції одна із видів зв'язку уяви з реальністю. Саме емоції викликають у дитини прагнення передати своє ставлення до зображуваного.
Поетичні твори значною мірою сприяють розвитку композиційних умінь дітей. Ліричні рядки начебто нагадують можливість передачі перспективи у зображенні простору. Зображення піднесеного простору можна відчути у вірші Н.А.Некрасова «Не вітер вирує над бором…»
Важливим прийомом навчання є аналіз дитячих малюнків. Оцінюючи дитячих малюнків вчитель виходить із наступних критеріїв:
передача кольором відтінків фарбування образів природи, загального колориту, настрою маленького рисувальника;
різноманітність композиції (зв'язок між предметами, їхнє об'єднання, виділення головного образу);
зображення форми, її характерних ознак, деталей;
відповідність малюнку темі.
Цілеспрямована організація корекційно-розвивальної роботи на уроках тематичного малювання може бути досягнута за умови посильності та конкретності завдань, що висуваються перед учнями.
^ 6. Бесіди про образотворче мистецтво.
Бесіди про образотворче мистецтво збагачують світогляд дітей, розвивають їх мова та мислення. Але для учнів групи «Особлива дитина» такий вид роботи є досить складним. Тому зазвичай розмови про твори образотворчого мистецтва безпосередньо пов'язані з конкретною темою уроку та поєднуються з проведенням практичних робіт. Наприклад, перед малюванням на тему «Осінній день» можна провести бесіду по картині І.І.Левітана «Золота осінь», порівняти її з картиною І.С. Остроухова "Золота осінь". Це порівняння дуже корисно для учнів, по-перше, як конкретний приклад здійснення образів природи, яку вони багаторазово спостерігали у житті, по-друге, як приклад різних композицій, форматів, що дають можливість варіативності вираження однієї теми.
Після розмови діти працюють над створенням композиції малюнка. Цей вид роботи потребує достатньої підготовки дітей. На початкових етапах роботи бесіди по картинах виконують завдання розвитку осмисленого сприйняття: діти вчаться дізнаватися у зображеннях реальні предмети, людей, тварин, рослин тощо, розрізняти форму, величину і форму предметів, їхнє взаємне розташування, оцінювати емоційну виразність картини.
Конспект уроку образотворчої діяльності у групі «Особлива дитина»
Третій рік навчання, перша чверть
^ Цілі уроку: 1) Вчити дітей зображати предмети складної за даним зразком, підбирати відповідні кольори та відтінки, отримувати різні кольори, змішуючи три основні: синій, жовтий, червоний.
2) Розширювати уявлення про ознаки осені, закріпити тимчасові поняття: пори року; розвивати операції аналізу та синтезу з опорою на предметний та наочний матеріал.
3) Виховувати естетичне сприйняття дійсності, спостережливість, допитливість.
Тип уроку - це сукупність істотних ознак, властивих певній групі уроків, що мають у своїй основі чітко фіксовану тимчасову характеристику як засобів інформації, так і чергування їх за часом, а також різняться за своєю цільовою спрямованістю. У практиці спеціальних шкіл 8-го виду розрізняють пропедевтичний урок, урок формування нових знань, уроки вдосконалення знань, корекції, систематизації та збагачення, контрольні, практичні, комбіновані уроки, а також навчальна екскурсія.
1. Пропедевтичний урок.
Пропедевтичний урок використовується для підготовки до засвоєння нових знань, для покращення рівня пізнавальних можливостей дітей, прищеплення навичок до навчальної діяльності (у першому класі), для корекції мислення, сприйняття та мови розумово відсталого учня. Урок вивчення нових знань: Мала продуктивність учнів спеціальних шкіл 8-го виду при вивченні нового матеріалу потребує таких корекційних заходів, як зменшення порцій нових знань та невеликий тимчасовий обсяг їх подачі (у початкових класахдо 10 хвилин, старших до 25 хвилин).
2. Урок вивчення нового матеріалу.
Уроки вивчення нового матеріалу – процес тривалий. Опанування читанням, листом здійснюється місяцями. Через інертність психічних процесів розумово відсталих дітей застосовують і уроки - вдосконалення знань. Там здійснюється поглиблення та розширення знань у межах поданого раніше обсягу. На цих уроках використовуються вправи в практичному застосуваннізнань та тренінг для формування навичок.
3. Урок закріплення знань.
4. Урок узагальнення та систематизації знань.
З метою попередження забування проводяться уроки узагальнення та систематизації знань. На цих уроках поєднуються фрагменти знань у єдину систему, відновлюються зв'язки між фактами. В програмі навчального матеріалутакі типи уроків застосовуються для повторення. На цих уроках здійснюється корекція зниженого рівня відволікання та узагальнення.
5. Урок перевірки та оцінки знань.
Урок перевірки та оцінки знань застосовується для з'ясування рівня засвоєння знань та ефективності методів навчання. Урок може бути побудований у формі бесіди, письмової роботи, практичних завдань. Практичні завдання спрямовані на залучення учнів на вирішення пізнавального завдання практичними діями. Реалізується цей тип уроку практичною роботою у класі.
6.Корекційний урок.
Корекційні уроки застосовуються для практичної реалізації корекції мовлення, понять, координації, дій, письма тощо. На цих уроках здійснюється виправлення, уточнення, перебудова дій, що реалізуються в спостереженні об'єктів або явищ, впізнанні, називанні, порівнянні, класифікації, опис, виділення головного, узагальнення. При цьому широко використовуються рухливі ігри та фізичні вправи на розвиток усіх аналізаторів.
6. Комбінований урок.
У практиці роботи спеціальної школи 8-го виду найчастіше використовується комбінований урок, що поєднує у собі види робіт та завдань кількох типів уроків. Цей тип уроку користується великою популярністю через малі порції нових знань, наявність часу для вирішення дидактичних завдань, закріплення, повторення, уточнення знань, різноманітності прийомів навчального процесу.
Ось зразкова структура комбінованого уроку, план-конспект якого буде наведено нижче:
Організаційний моментта підготовка до уроку;
Організація навчальної діяльності;
Перевірка домашнього завдання;
Повторення раніше вивченого матеріалу;
Підготовка до сприйняття нового матеріалу;
Вивчення нових знань;
Корекція у процесі отримання нових знань;
закріплення нового матеріалу;
Підведення підсумків;
Оголошення домашнього завдання;
Висновок із уроку.
7. Нетрадиційні уроки.
Декоративне малювання, малювання з натури, малювання на тему, позакласні заняттяз ізо
27. Структура уроку малювання
Загальна організаційна структурауроку малювання у спеціальній школі може бути подана у такому вигляді:
I. Підготовча частина
1. Організаційний етап ( загальна організаціядітей, підготовка необхідного навчального приладдя).
2, Вступна бесіда (мобілізація уваги, створення емоційної заінтересованості, підвищення мотивації образотворчої діяльності школярів).
II.Основна частина
1. Аналіз об'єкта зображення (натури або зразка) за формою, величиною, будовою, кольором, положенням у просторі або виявлення сюжету малюнка (у тематичному малюванні).
2. Визначення послідовності виконання малюнка (планування діяльності).
3. Вказівки до початку роботи (рекомендації з композиції малюнка та техніки його виконання, попередження можливих помилок).
4. Робота учнів над малюнком та керівництво процесом образотворчої діяльності (здійснення фронтального, диференційованого та індивідуального керівництва; повторне залучення уваги дітей до об'єкта зображення; актуалізація уявлень, активізація та стимуляція діяльності учнів; додатковий показ технічних прийомів малювання тощо) .).
ІІІ. Заключна частина
1. Підбиття підсумків уроку (узагальнення діяльності учнів; перегляд і розгорнутий аналіз робіт з погляду поставлених завдань; фіксування уваги дітей на помилках і перевагах малюнків; оцінка їх учнями та вчителем).
2. Завдання додому.
3. Організоване закінчення уроку. Розглянемо структуру уроку докладніше.
I. Підготовча частина
Організаційний етап. Ця підготовча, найкоротша за часом частина уроку може бути ефективно використана з виховною метою. За завданням вчителя чергові роздають зошити для малювання, прості та кольорові олівці, гумки, пензлі, акварельні та гуашеві фарби, баночки з водою, листи паперу Шля проби фарб тощо.
Вчитель контролює наявність навчального приладдя та правильне, найбільш доцільне розміщення їх на партах, стежить за тим, щоб на робочому місці не було нічого стороннього, що не має відношення до уроку малювання.
На цьому етапі уроку вивішуються необхідні зразки робіт, таблиці, схеми побудови малюнка, встановлюються моделі для малювання з натури. Предмети, які належить малювати, учні розташовують на спеціальних столиках-під ставках або прикріплюють до дошки на вказане вчителем місце.
Таку підготовчу роботу учні виконують по черзі під контролем вчителя, який прагне до того, щоб їх дії були усвідомленими та цілеспрямованими. У тому випадку, якщо черговий допускає будь-яку помилку, вчитель, звертаючись до інших дітей, просить пояснити її причину і виправити.
Вступна бесіда. Мета вступної бесіди полягає в тому, щоб мобілізувати увагу учнів, зацікавити їх майбутньою роботою, викликати у них живе, емоційне ставлення до процесу малювання. За наявності інтересу учні працюють зовсім інакше, характер образотворчої діяльності різко змінюється: стає активним, радісним, більш самостійним. Інтерес до занять знімає втому, надає істотний вплив на формування графічних навичок, позитивно позначається на якості малюнків, забезпечує більш ефективне проведення корекційної роботи на наступних етапах роботи.
Створення зацікавленості на початку уроку досягається різними засобами. Насамперед вчитель розповідає про зміст майбутньої роботи, знайомить дітей з об'єктом зображення та його призначенням. Учні з допомогою вчителя визначають матеріал, із якого зроблено предмет.
Таким чином, впливаючи на почуття дітей, вчитель викликає необхідну активність і адекватне ставлення до поставлених завдань.
II.Основна частина
Аналіз об'єкта зображення (натури або зразка) або виявлення сюжету малюнка (в тематичному малюванні). Цей етап уроку випереджає практичну діяльність учнів. Слід особливо відзначити, що без допомоги вчителя більшість розумово відсталих дітей (особливо у молодших класах) не можуть самостійно всебічно вивчити об'єкт зображення. У зв'язку з цим вчитель організує певним чином їх діяльність та проводить спільно з учнями поглиблене розгляд, розбір та
вивчення зразка чи предмета. Такий аналіз, як правило, повинні робити самі діти, відповідаючи на запитання, поставлені вчителем. Якщо вчитель все пояснює і розповідає сам, то втрачається сенс, значущість корекційної роботи, що проводиться.
Обстеження предмета зазвичай проводиться за такою схемою:
а) організація сприйняття предмета в цілому (його загальна характеристика: призначення, матеріал, з якого він зроблений, естетична оцінка);
б) аналіз предмета:
виділення основної, найбільшої частини;
виділення інших елементів;
визначення форми основної частини;
визначення форми інших елементів;
встановлення конструкції, будови предмета (розташування
ня частин по відношенню до основної частини та по відношенню один до одного);
виділення кольору кожної частини;
в) повторне привернення уваги учнів до предмету
цілому (синтез, об'єднання окремих властивостей у цілісний образ предмета).
Залежно від віку учнів та їх графічної підготовки
товленості рекомендується дотримуватися наступної схеми навчання планування побудови малюнка:
I період
докладні пояснення та показ учителем на дошці всього ходу побудови зображення;
поетапне опрацювання побудови малюнка (усне повторення, осмислення, запам'ятовування);
практичне виконаннямалюнку учнями;
звіт учнів про порядок побудови малюнка;
II період
спільне з учнями визначення послідовності ви
виконання малюнку; 130
показ учителем окремих, найскладніших моментів схеми побудови зображення;
повторення учнями порядку виконання завдання; практична робота учнів;
III період
виконання малюнка з урахуванням самостійного аналізу схеми побудови зображення.
Вказівки до початку роботи. Цей етап уроку безпосередньо
передує практичній роботі учнів. Вчитель нагадує про правила розташування аркуша паперу. З дітьми проводиться робота, пов'язана з їхньою просторовою орієнтуванням на площині аркуша паперу; даються конкретні вказівки з композиції: де і як розташувати окремі елементи малюнка, яка їх величина, що намалювати на першому плані, що - на другому. Вчитель попереджає можливі помилки у передачі розмірів предметів різних планах, нагадуючи учням у тому, що далекі предмети зображуються дрібніше, а близькі - крупнее.
Щоб розміри малюнка відповідали розмірам аркуша паперу, вчитель використовує зразок, якого мають слідувати учні, проте з таким розрахунком, щоб малювання з натури не замінювалося змальовуванням з готового зображення. На цьому ця пе урока вчитель також дає рекомендації з техніки роботи олівцями та фарбами.
Робота учнів над малюнком та керівництво процесом освітньої діяльності. Після пояснення завдання та відповідних вказівок до початку роботи учні приступають до малювання. Проте процесом образотворчої діяльності школярів керує вчитель ~ він постійно привертає увагу дітей до об'єкта зображення; пропонує порівняти свій малюнок з об'єктом або зразком; заохочує, активізує та стимулює діяльність учнів.
Враховуючи ступінь виразності дефекту, необхідно частіше нагадувати дітям про найпростіші правила малювання, наприклад, що під час малювання не треба сильно натискати на олівець.
ІІІ. Заключна частина
Підбиття підсумків уроку. Це, як правило, остання частина заняття. Під час підбиття підсумків закріплюється новий матеріал і відбувається оцінка результатів дитячої творчості.
При підбитті підсумків уроку відбувається розгорнутий аналіз малюнків учнів. p align="justify"> Роботи аналізуються з точки зору тих завдань, які були поставлені вчителем на початку уроку.
Вчитель та учні переглядають виконані роботи і при цьому відзначають не тільки Допущені помилки, а й досягнуті успіхи. Такий підхід сприяє формуванню у дітей свідомого ставлення до виконання завдань та вміння долати труднощі, що зустрічаються.
Завдання додому. Учні I-IV класів завдань з малювання додому не отримують. Таку роботу рекомендується давати учням V-VI класів. Вчитель "докладно знайомить дітей зі змістом домашнього завдання, наприклад, пропонує намалювати з натури предмет, аналогічний тому, який малювали на уроці.
Крім того, вчитель просить дітей доопрацювати вдома ті малюнки, які почали в класі, наприклад, закінчити розмальовку орнаменту або тематичного малюнка (розмальовка малюнка з натури будинку, без моделі, не допускається). Як домашнє завдання особливо слід рекомендувати малювання на задану тему.
Малюнки доцільно виконувати на окремих аркушах.
Декоративне малювання.
Орнамент (геометричний, рослинний, зооморфний, антропоморфний, комбінований)
Стилізація – це декоративне узагальнення та виділення характерних рис об'єктів за допомогою низки умовних предметів.
Стилізація відбувається за коштами поступового узагальнення форми, перетворення об'ємної форми на площинну, заміна реального кольору на умовний.
Роль декоративного малювання у навчанні школярів із інтелектуальними порушеннями.
Декоративне малювання вважається найпростішим видом у навчанні малювання. Передбачається виконання візерунків та орнаментів.
Переваги декоративного малювання. Не вимагає високого рівнярозвитку графічних навичок не передбачає складного аналізу конструкції предмета. Технічно доступно для розумово відсталих школярів. Лінії різної спрямованості. Вміння відтворювати отриманий графічний образ, вміння регулювати тиск на олівець.
Декоративне малювання може уточнити геометричні форми. Геометричні форми розглядаються як перехід до засвоєння форм предметів.
Декоративне малювання дозволяє уточнити та розширити просторові уявлення. Уточнити уявлення про колір, вчаться співвідносити колір деталей свого малюнка з еталоном, дотримуватися ритмічності та симетрії забарвлення елементів.
Декоративне малювання передбачає послідовність складання візерунків за готовими зразками, з даних елементів, складання візерунків за заданою схемою, самостійне складання візерунків.
Урок малювання з природи.
Корекційно-розвивальне значення уроків малювання з натури важко переоцінити. Во
час занять здійснюється: формування перцептивних процесів, тобто. умінь обстежити предмети за формою, кольором, величиною та визначати їх становище у просторі; виховання осмисленого, диференційованого сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності; якісне покращення зорових уявлень; розвиток інтелектуальних операцій (аналіз, синтез, порівняння, планування); корекція просторових уявлень; розвиток мови як регулятора діяльності та засоби спілкування; виховання естетичних почуттів та естетичного ставлення до навколишнього; формування позитивних якостей особистості: самостійності, вміння доводити розпочату роботу остаточно, правильно оцінювати свої можливості та інших.
Невміння належною мірою сприймати об'єкт зображення не дозволяє учням корр.школи виконати малюнок, який був би схожим з натурою. У зв'язку з цим одне з першочергових завдань полягає в тому, щоб сформувати у них чіткі уявлення про найпростіші за формою предмети, їх пропорції та розміри. Інакше кажучи, їх треба навчити виділяти частини натури, визначати їхню форму, колір, а також взаємне розташування. Обов'язковою умовою такої діяльності є осмислення наочно сприйманого об'єкта, яке може здійснюватися без активного аналізуючого сприйняття.
Щоб організувати таке сприйняття під час уроків малювання, його необхідно направити певні властивості об'єкта. Аналізуючий розгляд предмета проходить кілька етапів. На кожному з них учні знайомляться з однією з властивостей
натури. Послідовність етапів та конкретні цілі визначає вчитель. Підсумком такої роботи є Цілісне сприйняття об'єкта.
1 Спостереження, докладне вивченнята аналіз предмета завжди повинні передувати процесу малювання. Розвиваючи в дітей віком вміння «бачити», вчитель ставить низку запитань: «Як називається предмет? З чого зроблено предмет? Де застосовується предмет? Скільки частин у предметі? Яку форму мають частини предмета? Якого кольору кожна частина? Як розташовані частини предмета? Учні відповідають питання вчителя, називають і показують частини предмета, перераховують їх характеристики. Для засвоєння поняття про будь-яку форму або закріплення образу знайомої форми рекомендується використовувати таблиці, у яких відповідна форма зображено різних пропорціях і положеннях.
Цілеспрямовані спостереження, розвиток аналітико-синтетичної діяльності надають сильний вплив на динаміку графічних образів. Для подальшої активізації учнів, подолання пасивності сприйняття та вдосконалення розумових операцій у процесі малювання з натури важливо підбирати такі об'єкти, які можна було б аналізувати, розчленовуючи на частини. Дуже корисним у цьому плані може бути дитячий будівельний конструктор.
Поряд із спостереженням та вивченням предмета в натурі іноді доцільно організувати розгляд зображення цього ж предмета.
Виконаний учителем на дошці пояснювальний малюнок – дуже ефективний засіб навчання. Його мета у тому, щоб наочно продемонструвати як технічні прийоми роботи, і послідовність побудови рисунка. Використання такого малюнка у початковий період навчання багато в чому спрощує завдання планування.
Кожен етап побудови малюнка учні мають зрозуміти та запам'ятати. І тому вони повторюють черговість виконання дій. Йдеться їм краще осмислити порядок виконання завдання. Тільки після цього діти переходять безпосередньо до
малювання. При встановленні черговості етапів роботи необхідно дотримуватися принципу переходу від загального до приватного. Цей принцип має особливе значення, оскільки учні спеціальної школи нерідко починають зображення з деталей, забуваючи про загальну форму предмета.
Під час роботи над малюнком вчитель привертає увагу дітей до об'єкта зображення, спонукає їх до додаткового розгляду натури, задає Контрольні питання: Що ж ви намалювали? Що тепер треба малювати? Що малюватимемо далі?» Закінчивши малюнок, учні розповідають у тому, як вони з нього працювали. Важливо привчити школярів до того, щоб у словесному звіті вони повідомляли не тільки те, що вони робили, але як вирішували образотворчі завдання.
Наступний етап навчання дітей планування роботи - спільне складання плану побудови малюнка у процесі розмови з учителем. На цьому етапі обсяг допомоги учням може бути різним. Він залежить від загальної підготовленості учнів, від ступеня складності натурної постановки, від цілей та завдань самого уроку. Значна роль розвитку у учнів уміння планувати своєї діяльності належить наочним посібникам, й у першу чергу схематичним малюнкам, у яких показані основні етапи побудови зображення. Користуючись ними, діти під керівництвом вчителя визначають порядок роботи, розповідають про нього та запам'ятовують його. Після цього дидактичний посібник забирається; інакше школярі малюватимуть, дивлячись на схему, а натуральний об'єкт залишиться поза увагою. Більше того, розумово відсталі діти в ході практичності діяльності як і раніше потребують допомоги. Проте ця допомога має зовсім інший характер, та й питома вага її значно скорочується.
Пропедевтичний період, уроки декоративного, тематичного, природного малювання. Розмова як форма організації уроку образотворчої діяльності у спеціальній (корекційної) школі VIII виду. Підготовка вчителя до розмови. Правила підбору творів образотворчого мистецтва для ознайомлення з учнями спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду.
Образотворча діяльність та естетичне виховання. Зміст корекційно-освітніх програм.
Естетичний розвиток та виховання розумово відсталих дітей. Образотворча діяльність та естетичне виховання. Зміст корекційно-освітніх програм.
Образотворча діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана з розвитком її особистості. У процесі зображення беруть участь якась окрема функція - сприйняття, пам'ять, увагу, мислення тощо. буд., а особистість людини загалом.
Л. С. Виготський виділяє чотири ступені розвитку дитячого малювання:
- перший ступінь малювання головоного: схематичних зображень, виконаних по пам'яті, дуже далеких від правдоподібної та реальної передачі об'єкта;
- другий ступінь почуття форми і лінії, коли в малюнках передаються формальні взаємини частин при збереженні схематичного зображення;
– третій ступінь правдоподібного зображення, у якому зникає схема, але малюнок має вигляд силуету чи контуру;
– четвертий ступінь пластичного зображення, який проявляється у дітей з 11-13 років, коли школярі в змозі передати у зображенні особливості світлотіні, перспективи, руху тощо. і недоступні звичайні короткі інструкції, де вони вміють планувати і контролювати своєї роботи, а як і вони сильно знижено критичне ставлення до виконаним рисункам. Всі ці значні труднощі необхідно враховувати та долати вчителю під час корекційно-виховної роботи.
У процесі занять образотворчою діяльністю крім основного завдання вирішується низка спеціальних взаємозалежних завдань.
1-е завдання - сенсорне виховання дитини, спрямоване формування відчуттів, сприйняття, уявлень з урахуванням використання всіх збережених аналізаторів та його компенсаторних можливостей.
2-е завдання - формування в дітей віком поглядів на сприйнятому, поєднання сприйнятого зі словом, накопичення образів (зорових, рухових, дотикових), якими дитина може оперувати і які може актуалізувати за словом.
3-е завдання - естетичне виховання дітей (мається на увазі формування гарного смаку, вміння правильно оцінити доступний за змістом витвір мистецтва, емоційно поставитися до прекрасного тощо)
4-е завдання - формування в дітей віком умінь і навичок образотворчої діяльності тією мірою, у якій необхідні для правильного відображення сприйнятого. Навчальна програма з образотворчого мистецтва передбачає такі види занять: декоративне малювання, малювання з натури, малювання на теми, бесіди про образотворче мистецтво. Всі вони тісно пов'язані між собою, доповнюють та збагачують один одного і, незважаючи на елементарний характер образотворчих завдань, мають винятково важливе значення у загальній системі корекційно-виховної роботи з розумово відсталими школярами.
Перш ніж приступити до цих занять, учнів необхідно підготувати. Підготовка ця у першому класі займає першу навчальну чверть. Однак рекомендовані нижче вправи слід систематично використовувати на всіх роках навчання, включаючи їх в урок відповідно до його цілей та завдань. Мета пропедевтичних занять полягає в тому, щоб прищепити учням інтерес до малювання, виробити вміння організовано слухати і виконувати завдання вчителя, навчити дітей правильно тримати зошит (паралельно краю парти, а не похило, як при листі), добре орієнтуватися в ній, сформувати вміння олівцем.
До кінця цих занять першокласники повинні вміти проводити від руки товсті та тонкі лінії у різних напрямках (вертикальні, горизонтальні, похилі), розрізняти та знати назви кольорів (червоний, жовтий, синій, зелений, чорний, білий), правильно користуватися гумкою (прати олівцеву) лінію рухами в одному напрямку, щоб не зім'яти папір).
Розмови про мистецтво важливий засібморального та художньо-естетичного виховання школярів.
У 1-3 класах заняття обмежуються розгляданням виробів народних майстрів (переважно іграшок), репродукцій художніх творів, а також розбором ілюстрацій у дитячих книгах. Окремі уроки для такої роботи не відводяться, а виділяється 10-15 хвилин на початку або наприкінці уроку.
У 4 класі для розмов виділяються спеціальні уроки: на одному уроці рекомендується показувати не більше трьох-чотирьох творів живопису, скульптури, графіки, підібраних на одну тему, або 5-6 предметів декоративно-ужиткового мистецтва.
p align="justify"> Для підготовки учнів до розуміння творів образотворчого мистецтва важливе значення має систематична робота з ілюстративним матеріалом, розрахована на розвиток у дітей зорового сприйняття.
У молодших класах вчитель переважно працює над тим, щоб учні змогли дізнатися та правильно назвати зображені предмети.
Під час бесід про мистецтво, як і на інших уроках малювання, не слід забувати про роботу зі збагачення словника та розвитку мовлення учнів, щодо корекції недоліків вимови.
Типові компетентнісно орієнтовані завдання:
Завдання №1 (КОЗ-22). Продемонструйте виконання малюнка у техніці «Орнамент у смузі».
Не захаращувати візерунок великою кількістю елементів - ось однією з обов'язкових вимог мистецтва складання орнаментів.
Пояснювальна записка.
Робоча програма з образотворчої діяльності у 1-4 класах спеціальної (корекційної) школи VIII виду складена на основі «Програми підготовчого та 1 – 4 класів корекційних освітніх закладів VIII виду», автори-упорядники І. А. Грошенков за редакцією В. В. Воронкової . – М.: Просвітництво, 2009. Образотворча діяльність сприяє розвитку у дітей аналітико – синтетичної функції мислення. Відбуваються істотні зміни у поведінці учнів. Вони стають більш стриманими, зібраними, уважними, акуратними. Їхня діяльність набуває усвідомленого цілеспрямованого характеру. Діти розвивається самостійність, наполегливість, бажання довести розпочате остаточно. Відбувається сенсорний розвиток та виховання, у процесі якого діти знайомляться з такими властивостями предмета як: колір, форма, величина, просторове розташування. У роботу включаються рухові та м'язово-дотикові аналізатори. У процесі образотворчої діяльності у дітей розвивається уява, зорова пам'ять, фантазія, формуються, уточнюються та закріплюються уявлення про навколишні предмети та явища. Відбувається розвиток сприйняття простору та просторових уявлень. Корекція недоліків психічного розвитку, Корекція дрібної моторики, а також розвиток мови учнів
Загальна характеристика курсу образотворчої діяльності у 2-4 класах
В курсі образотворчого мистецтва у 2 класі можна виділити такі основні змістовні лінії: декоративне малювання, малювання натури, малювання на теми.
У 2 класі діти вчаться проводити від руки прямі лінії (вертикальні, горизонтальні, похилі), малювати від руки основні геометричні фігури; складати візерунки; удосконалювати навичку розфарбовування малюнка; рівномірно накладати штрихи; використовувати у візерунках різні кольори.
Програма дозволяє формувати в учнів уміння правильно розміщувати зображення на аркуші паперу; дотримуватися просторових відносин предметів; визначати суттєві ознаки предмета.
Малювання теми формує в дітей віком вміння передавати малюнку основну форму знайомих предметів; розвивати вміння поєднувати ці предмети в одному малюнку.
Розмови про образотворче мистецтво дозволяють розвивати в дітей віком вміння дізнаватися у ілюстраціях персонажі народних казок, називати дійових осіб; знайомити з ілюстраціями до народним казкамз дитячих книг. Також у процесі навчання розглядаються вироби народних майстрів (переважно іграшок), репродукції художніх творів. Для цього виділяється 10-15 хвилин на уроці двічі на чверть.
У курсі образотворчого мистецтва 3 класу можна назвати такі основні змістовні лінії: декоративне малювання, малювання з натури, малювання теми.
Програма визначає оптимальний обсяг знань та вмінь з образотворчого мистецтва, доступний більшості школярів.
Для вирішення цих завдань програмою передбачено чотири види занять: декоративне розфарбовування, малювання з натури, малювання на теми, бесіди про образотворче мистецтво.
У 3 класі школярі продовжують знайомитись на уроках декоративного малювання з найкращими зразками декоративно-ужиткового мистецтва. У процесі занять вони отримують відомості про застосування візерунків на килимах, тканинах, шпалерах, посуді, іграшках.
Школярі вчаться малювати, передаючи у малюнку співвідношення ширини та висоти, частин та цілого, а також конструкцію предметів.
У 3 класі учні практично виконують і намагаються передати на малюнках зорове співвідношення величин предметів, засвоїти правила загородження одних предметів іншими.
На кожному уроці образотворчого мистецтва виділяється 10-15 хвилин на знайомство з виробами народних майстрів (переважно іграшок), репродукцій художніх творів, а також розбір ілюстрацій у дитячих книгах.
Уроки образотворчого мистецтва мають велике практичне значення у розвитку пізнавальної діяльності школярів.
В курсі образотворчої діяльності 4 класу можна виділити такі основні змістовні лінії: декоративне малювання, малювання з натури, малювання на тему, бесіди про образотворче мистецтво. Моделюючий характер образотворчої діяльності створює умови для формування загально навчальних дій, заміщення та моделювання у продуктивній діяльності учнів явищ та об'єктів природного та соціокультурного світу Таке моделювання є основою розвитку пізнання дитиною світу та сприяє формуванню логічних операцій порівняння, встановлення тотожності та відмінностей, аналогій, причинно-наслідкових зв'язків та відносин. При створенні продукту образотворчої діяльності особливі вимоги пред'являються до регулятивних дій - цілепокладання як формуванню задуму, планування та організації дій відповідно до мети, уміння контролювати відповідність виконуваних дій способу, внесення коректив на основі передбачення майбутнього результату та його відповідності задуму.
Місце курсу у навчальному плані
Базовий навчальний план на вивчення образотворчої діяльності в 1-4 класах відводить 1 годину на тиждень, всього в 1 класі 33 уроки, у 2-4 класах 34 уроки.
Академічні, життєві результати освоєння змісту курсу
Програма дозволяє досягати наступних результатів освоєння освітньої програми:
1 клас
академічні:
Організовувати своє робоче місце;
Користуватися пензлем, фарбами, лінійкою, пензлем;
Застосовувати елементарні способи (техніки) роботи мальовничими (акварель, гуаш) та графічними (каран-даш, фломастер) матеріалами для вираження сенсу, настрою;
Передавати у малюнку найпростішу форму, основний колір предметів;
Застосовувати основні засоби художньої виразності в малюнку та живопису (з натури, за пам'яттю та уявленням) у сюжетно-тематичних і декоративних композиціях;
Малювати пензлем без попереднього малюнка моменти народних орнаментів: геометричні та рослинні.
життєві:
Прояв емоційного ставлення до творів образотворчого та народного декоративно-ужиткового мистецтва, до навколишнього світу;
Висловлення власної думки в оцінці творів мистецтва;
Уміння застосовувати набуті знання у власній художньо-творчій діяльності;
Прагнення використовувати художні вміння для створення красивих речей або їх прикраси.
2 клас
академічні:
Вільно без напруги проводити від руки лінії у потрібних напрямках, не повертаючи при цьому аркуш паперу;
Орієнтуватися на площині аркуша паперу та у готовій геометричній формі відповідно до інструкції вчителя;
Використовувати дані вчителем орієнтири (опорні точки) та відповідно до них розміщувати зображення на аркуші паперу;
Зафарбовувати малюнок кольоровими олівцями, дотримуючись контурів зображення, напряму штрихів та рівномірного характеру натиску на олівець;
Малювати від руки предмети округлої, прямокутної та трикутної форми;
Розуміти принцип повторення або чергування елементів у візерунку (за формою та кольором);
Розрізняти та знати назви кольорів;
Дізнаватись у ілюстраціях персонажів народних казок, виявляти емоційно-естетичне ставлення до них.
життєві:
Оволодіння елементарними логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками;
Формування вміння розуміти причини успіху та не успіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях не успіху;
Вміння раціонально будувати самостійну творчу діяльність, вміння організувати місце занять;
Опанування вмінням вести діалог;
Розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей;
Уміння співпрацювати з товаришами у процесі спільної діяльності.
3 клас
академічні:
Правильно розташовувати аркуш паперу (по вертикалі чи горизонталі) залежно від просторового розташування зображуваного;
Самостійно розміщувати зображення окремо взятого предмета посередині аркуша паперу;
Орієнтуватися на площині аркуша паперу та у готовій геометричній формі;
Правильно розподіляти величину зображення залежно від розміру аркуша паперу;
Ділити лист на око на дві та чотири рівні частини;
Аналізувати за допомогою вчителя будову предмета;
Зображати від руки предмети різної форми, Передаючи їх характерні особливості;
Малювати візерунки з геометричних та рослинних форм у смузі та квадраті (за зразком);
У малюнках на теми зображувати підстави ближчих предметів нижче, далеких предметів - вище; зображати близькі предмети більше далеких, хоча й рівних по величині;
Розрізняти та називати кольори та їх відтінки;
Впізнавати в ілюстраціях книг і в репродукціях художніх картин характерні ознаки пір року, що передаються засобами образотворчого мистецтва;
Аналізувати свій малюнок за допомогою вчителя, відзначати в роботі переваги та недоліки.
життєві:
Опанування початковими знаннями з різних видів мистецтва (музика, живопис, художня література, театр, кіно та ін.) та основними навичками сприйняття мистецтва, отримання особистого досвідухудожньої творчості;
Освоєння культурного середовища, що дає дитині враження від мистецтва; формування прагнення та звички до регулярного відвідування музеїв, театрів, концертів та ін;
Розвиток досвіду сприйняття та здатності отримувати задоволення від різних видів мистецтва, власної орієнтування та індивідуальних переваг у сприйнятті мистецтва;
Формування естетичних орієнтувань (красиво, некрасиво) у практичному житті дитини та їх використання у спілкуванні з людьми, в організації свята та повсякденного життя;
Розвиток смаку та здатності до самовираження у різних видах мистецтва, до освоєння елементарних форм художнього ремесла.
4 клас
академічні:
Правильне визначення величини зображення, залежно від розміру аркуша паперу;
Передача малюнку форми прямокутних, циліндричних, конічних предметів у нескладному просторовому положенні;
використання осьових ліній при побудові малюнка симетричної форми;
Передача об'ємної форми предметів елементарною світлотінню, користуючись звичайним штрихуванням;
Підбір і передача малюнку кольору зображуваних предметів;
використання гуашевих фарб при малюванні орнаментів;
Аналіз свого малюнка та малюнка товариша;
Вживання у мовленні слів, що позначають просторові ознаки та просторові відносини предметів;
Розповідь про зміст та особливості аналізованого твору образотворчого мистецтва.
життєві:
Вміння бачити та сприймати прояв художньої культуриу навколишньому житті (техніка, музеї, архітектура, дизайн, скульптура та ін.);
- планувати свої дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, у тому числі у внутрішньому плані;
- бажання спілкуватися з мистецтвом, брати участь у обговоренні змісту та виразних засобів творів мистецтва;
- здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань із використанням навчальної літератури;
- активно використання мови ІЗО та різних художніх матеріалів для освоєння змісту різних навчальних предметів;
- збагачення ключових компетенцій (комунікативних, діяльнісних та ін.) художньо – естетичним змістом;
- формування мотивації та умінь організовувати самостійну художньо - творчу та предметно - продуктивну діяльність, вибирати кошти для реалізації художнього задуму;
- формування здібностей оцінювати результати художньо-творчої діяльності, власної та однокласників.
2 клас
Декоративне малювання
Навчати дітей проводити від руки прямі лінії (вертикальні, горизонтальні, похилі), ділити відрізок на рівні частини; розвивати вміння малювати від руки основні геометричні фігури та складати з них візерунок у смузі, дотримуючись чергування за формою та кольором; складати візерунки з рослинних елементів у смузі, квадраті, колі; удосконалювати навичку розфарбовування малюнка; рівномірно накладати штрихи без зайвого натиску в одному напрямку, не виходячи за контур; вчити використовувати у візерунках червоний, жовтий, зелений, синій, коричневий, помаранчевий, фіолетовий кольори.
Малювання з натури
Вчити дітей правильно розміщувати зображення на аркуші паперу; розрізняти та називати форми квадратних прямокутних, круглих та трикутних предметів; розвивати вміння помічати та передавати у малюнку квадратну та прямокутну форми окремих предметів; дотримуватися просторових відносин предметів і позначати ці відносини словами по середині, праворуч, ліворуч; визначати суттєві ознаки предмета, виявляючи характерні деталі шляхом розчленування щодо складної форми; акуратно розфарбовувати малюнок, підбираючи кольорові олівці відповідно до натури.
Малювання на теми
Вчити дітей передавати у малюнку основну форму знайомих предметів; розвивати вміння поєднувати ці предмети в одному малюнку; зображати за уявленням округлу форму частин предметів, їх величину, а як і передавати просторові відносини предметів та його частин (згори, знизу, поруч, близько).
Розмови про образотворче мистецтво
Розвивати в дітей віком вміння пізнавати в ілюстраціях персонажі народних казок, називати дійових осіб, зображених на малюнку, порівнювати їх між собою; називати та диференціювати кольори.
Знайомити з ілюстраціями до народних казок із книг для дітей старшого дошкільного віку(ілюстрації художників Ю. Васнєцова, В. Ватагіна, В. Лебедєва, Є. Рачова, Є. Чарушіна та ін.).
3 клас
Декоративне розфарбовування.
Вчити дітей малювати візерунки з геометричних і рослинних форм у смузі та квадраті; розвивати здатність аналізувати зразок; визначати структуру візерунка (повторення або чергування елементів), форму та колір складових частин; використовувати осьові лінії при малюванні орнаментів у квадраті; правильно розташовувати елементи оформлення по всьому аркушу паперу в декоративних малюнках.
Малювання з природи.
Вправляти учнів у зображенні предметів округлої та довгастої форми; вчити розрізняти та зображати предмети квадратної, прямокутної, круглої та трикутної форми, передаючи їх характерні особливості; при зображенні плоских предметів симетричної форми застосовувати середню (осьову) лінію; розвивати вміння визначити послідовність виконання малюнка; використовувати в малюванні з природи світлий і темний відтінки кольору.
Малювання теми.
Вчити дітей з'єднувати в одному сюжетному малюнку зображення декількох предметів, поєднуючи їх загальним змістом; розташовувати зображення в певному порядку (ближче, далі), використовуючи весь аркуш паперу і дотримуючись верх і низ малюнка.
Розмови про образотворче мистецтво. (2 рази на чверть)
Вчити дітей дізнаватися в ілюстраціях книг і в репродукціях художніх картин характерні ознаки пір року, що передаються засобами образотворчого мистецтва; розвивати в них вміння бачити красу природи в різні пори року.
4 клас
Малювання з природи.
Вчити дітей аналізувати об'єкт зображення (визначати форму, колір та величину складових частин); розвивати вміння зображати об'ємні предмети прямокутної, циліндричної та конічної форми у нескладному просторовому положенні; правильно визначати величину малюнка щодо аркуша паперу; передавати в малюнку будову предмета, форму, пропорції та світло його частин; вчити користуватися осьовими лініями під час побудови малюнка; підбирати відповідні кольори зображення предметів, передаючи їх об'ємну форму елементарної світлотінню.
Декоративне малювання.
Вчити дітей послідовно виконувати побудову орнаментів у прямокутнику та квадраті, використовуючи осьові лінії; розташовувати візерунок симетрично, заповнюючи середину, кути, краї; розміщувати декоративні елементи у колі на осьових лініях (діаметрах) у центрі та по краях; користуватися акварельними та гуашевими фарбами; рівно заливати, дотримуючись контурів, окремі елементи орнаменту; підбирати гармонійне поєднання кольорів.
Малювання теми.
Розвивати в учнів зорові уявлення та вміння передавати на малюнку свої враження від раніше побаченого; вчити правильно розташовувати зображення на аркуші паперу, поєднуючи їх спільним задумом.
Зразкові завдання:
Малювання з натури овочів та фруктів у вигляді начерків (4-6 на аркуші паперу); малювання тих самих предметів на класній дошці.
Малювання з натури листа дерева на вибір вчителя (роздавальний матеріал).
Розмова на картинах на тему «Ми ростемо на зміну старшим» (А. Пахомов. «Василь Васильович», Л. Кербель. «Трудові резерви»).
Малювання геометричного орнаменту за запропонованою вчителем схемою – кришка для столика квадратної форми.
Розмова «Декоративно-ужиткове мистецтво» (різьблення по дереву, богородська іграшка).
Малювання з натури предметів циліндричної форми, розташованих нижче рівня зору (кухоль, каструля); бесіда про правила перспективного скорочення кола; передача обсягу світлотінню.
Розмова на тему "Золота хохлома". Демонстрація виробів народного промислу (посуд).
Малювання на тему «Моя улюблена іграшка» (на вибір учнів).
Малювання з природи іграшки-автобуса. Малювання з натури іграшки-вантажівки (фургону). Малювання на тему "Міський транспорт".
Бесіда по картинах на тему «Кінчив справу - гуляй сміливо» (В. Сигорський. «Перший сніг», Н. Жуков. «Дай дорогу!», С. Григор'єв. «Воротар»).
Малювання з натури предмета симетричної форми (вимпел із зображенням ракети).
Малювання з природи розкладної пірамідки.
Малювання з натури іграшки щодо складної конструкції(наприклад, бульдозер, підйомний кран, екскаватор тощо).
Декоративне малювання листка відривного календаря до свята 8 Березня.
Малювання на тему "Прийшла весна". Розгляд ілюстрацій картин (І. Левітан. "Березень", "Перша зелень", К. Юон. "Березневе сонце").
Малювання на тему « Космічні кораблів польоті".
Малювання з натури предметів конструктивної форми (іграшкові машини, годинники - настільні, настінні, підлогові тощо).
Малювання з натури як начерків (3—4 предмети однією аркуші паперу) столярних чи слюсарних інструментів.
Малювання з натури предмета симетричної форми (настільна лампа, розкрита парасолька тощо).
Малювання у квадраті візерунка з декоративно перероблених природних форм (наприклад, квіти та метелики).
Тематичне планування 1 клас
| Номер пункту | Кількість годин | ||
| § 1. Підготовчі вправи | |||
| Малювання предметів різної форми та фарбування. | Малювати предмети різної форми та фарбування. |
||
| Малювання предметів різної форми та величини. | |||
| Малювання прямих ліній у різних напрямках. | Малювати прямі лінії у різних напрямках. |
||
| Малювання прямих, вертикальних, горизонтальних ліній. | |||
| Ігрові графічні вправи «пливе кораблик хвилями, дим йде». | Малювати криві, замкнені лінії. |
||
| Замкнені кругові лінії. Клубок ниток, повітряні кулі. | |||
| Предмети різної величини. Кулі великі та маленькі. | Використовувати шаблон для малювання геометричних фігур. |
||
| Малювання предметів круглої, овальної форми. | |||
| Малювання предметів прямокутної та трикутної форми. | |||
| Малювання по опорних точках знайомих предметів (будинок). | Обводити малюнок по крапках. Оформляти геометричним малюнком. |
||
| Малювання по клітинах геометричних візерунків у смузі. | |||
| Складання та малювання візерунка у смузі (коло, квадрат). | |||
| Розгляд в ілюстраціях простих предметів та малювання. | |||
| Малювання кола за шаблоном. Поділ кола на чотири частини. Побудова усередині нього квадрата. | Розділяти малюнок на рівні частини. |
||
| Малювання предметів, що з кількох частин (прапорець, намисто). | |||
| Малювання гілочки ялини. | |||
| § 2. Малювання з натури. | |||
| Малювання з природи шарф, шапки. | Вміти змальовувати предмети з натури. Оформляти фарбами листівки. Малювати малюнки на задану тему. Оформляти свою роботу естетично красиво. |
||
| Малювання на тему: «Сніговик». | |||
| Малювання геометричний орнамент. | |||
| Малювання іграшки – світлофора. | |||
| Візерунок для закладки в смузі. Розмова про димківську іграшку. | |||
| Малювання іграшки – кораблика. | |||
| Башточка з будівельного матеріалу. | |||
| Візерунок у колі. | |||
| Тематичне малювання "Я ракету намалюю". | |||
| Візерунок з трикутників. | |||
| Малювання святковий прапорець. | |||
| Розгляд ілюстрації «Коник-горбочок». Візерунок з рослинних форм. | |||
| Розгляд ілюстрації казки «Три ведмеді». | |||
| Малюнок до казки «Колобок», «Колобок котиться по доріжці» | |||
| Малювання на тему: «Привіт, літо». | |||
Тематичне планування з 2 клас
| Номер пункту | Кількість годин | Характеристика основних видів діяльності учня (на рівні навчальних дій) |
|||
| §1. Малювання з природи. | |||||
| Малювання з природи овочів. | Правильно розміщувати зображення на аркуші паперу; розрізняти називати форми квадратних, прямокутних, круглих та трикутних предметів; дотримуватися просторових відносин предметів і позначати ці відносини словами посередині, з права, зліва; виявляти характерні деталі шляхом розчленування щодо складної форми; акуратно розфарбовувати малюнок підбираючи кольорові олівці відповідно до натури. |
||||
| Малювання з фруктів натури. | |||||
| Малювання з натури грибів: білий, підсиновик, мухомор. | |||||
| Малювання з природи гілки гілки. | |||||
| Малювання з натури святкові прапорці. | |||||
| Малювання з натури ялинкові іграшки. | |||||
| Малювання з природи кадру для картин. | |||||
| Малювання з іграшки натури рибки. | |||||
| Малювання з натури портфеля. Розмова про образотворче мистецтво. | |||||
| Малювання з натури дорожнього знаку «попереду небезпека» | |||||
| Малювання з натури вежі з елементів будівельного матеріалу. | |||||
| малювання з натури святковий прапор і повітряних куль. | |||||
| Малювання у смузі візерунка з листя та ягід (за зразком). | Проводити від руки прямі лінії (вертикальні, горизонтальні, похилі), ділити відрізок на рівні частини; малювати від руки основні геометричні фігури та складати з них візерунок у смузі, дотримуватися чергування за формою та кольором; складати візерунки з рослинних елементів у смузі, квадраті, колі; використовувати у візерунках червоний, жовтий, зленний, синій, коричневий, помаранчевий, фіолетовий кольори. |
||||
| Самостійне складання візерунка у смузі. | |||||
| Малювання в квадрат візерунком з гілочок з листочками. | |||||
| Візерунок з квітів для килимка прямокутної форми. | |||||
| Малювання геометричного орнаменту у прямокутнику. | |||||
| Орнамент у квадраті. Знайомство з міським розписом. | |||||
| Малювання у квадраті візерунком з гілки гілки. | |||||
| Малювання візерунком зі сніжинок. | |||||
| Візерунок у смузі для косинки у трикутній формі. | |||||
| Малювання візерунка у колі – розписна тарілка (коло – готова форма). | |||||
| Малювання на дошці нескладних предметів, що поєднують у собі різні геометричні форми. | |||||
| Малювання візерунка в смузі з геометричних фігур, що чергуються. | |||||
| Оформлення листівки "Ракета летить". | |||||
| §3. Малювання теми. | |||||
| Малювання на тему "Дерева восени". Розгляд ілюстрацій у дитячих книжках. | Передавати у малюнку основну форму знайомих предметів; поєднувати ці предмети в одному малюнку; зображати за уявленням округлу форму частин предмета, їх величину, а як і передавати просторові відносини предметів та його частин (згори, знизу, поруч, близько). |
||||
| Малювання на тему сніговики. | |||||
| Малювання на тему дитячі забави дітей. Розмова щодо картин. | |||||
| Малювання на тему «Наша армія рідна» | |||||
| Рисування на тему: рибки в акваріумі серед водоростей. | |||||
| Розмова про образотворче мистецтво. Знайомства з полхів-майданськими виробами. | |||||
| Тематичний малюнок (будинок, прикрашений до свята прапорцями та вогниками). | |||||
| Розмова щодо ілюстрацій до народних казок художника Ю. Васнєцова. | |||||
Тематичне планування по з для учениці 3 класу
| Номер пункту. | Кількість годин | Характеристика основних видів діяльності учня (на рівні навчальних процесів). |
|
| Малювання осіннього листя. Малювання візерунком у смузі з листя. Малювання з природи гілки дерева. Малювання яблука, груші, моркви. Малювання прапор Росії. Малювання дошки для різання овочів. Малювання шахового візерунка у квадраті. Малювання геометричних Орнамент у колі. Малювання геометричний орнамент у квадраті. Малювання з натури іграшкового будиночка. Візерунок для гжельської тарілки Малювання з природи будильника круглої форми. Малювання з природи двоколірного м'яча. Малювання візерунка у смузі Малювання на тему «Ошатна ялинка». Розмова за картинами на тему «Зима» Малювання візерунком на рукавичці. Малювання симетричного візерунка на зразок. Малювання з натури будівництва будиночка Малювання з природи молотка. Малювання з природи дитячої лопатки. Малювання з натури теніс ракетки. Малювання на тему «Ялинка взимку в лісі» Малювання вітальну листівку. Малювання іграшки вертольота Малювання за зразком орнаменту із квадратів. Малювання візерунком з рослинних форм у смузі. Малювання весняної гілочки (Верба) Малювання орнамент із квадратів. Малювання на тему: «Дерева навесні» Малювання на тему «Свято перемоги» Малювання куща суниці з квітами | Навчитися розрізняти назви листя різних дерев. Зображати з натури листя різних дерев, аналізувати форму та колір листя, застосовувати середню (осьову) лінію – головного напряму форми листа. Знати правила побудови візерунка у смузі. Вміти ділити смужку на рівні частини та використовувати природні форми у декоративному малюванні; визначати структуру візерунка (повторення елементів), форму, колір складових частин. Знати будову (конструкцію) предмета, що зображається: частини дерева. Вміти обстежити предмети за формою, кольором, величиною та визначати їхнє становище у просторі. Вміти бачити і передавати на малюнку будову предмета нескладної форми. Знати ознаки осені. Вміти компонувати сюжет на тему навколишнього життя шляхом зіставлення світлих і темних тонів, чистих та змішаних кольорів. Вміти зображати підстави ближчих предметів нижче, далеких предметів - вище, близьких предметів - більші за дальні. Знати порядок розташування кількох зображень на аркуші паперу. Вміти розрізняти та зображати від руки предмети округлої, довгастої, трикутної форми, передаючи їх характерні риси. Розрізняти та називати кольори та їх відтінки. Порівнювати предмети за формою, величиною, кольором. Знати символічне значення червоного, білого та синього кольорів прапора. Вміти зображати предмет прямокутної форми із правильною передачею пропорцій. Знати про необхідність порівнювати свій малюнок з предметом, що зображається. Вміти застосовувати осьову лінію, передавати зразкові пропорції предмета та відносну величину його частин; правильно розташовувати зображення на аркуші паперу. Знати правила побудови візерунка у квадраті. Поняття "ритм". Вміти малювати квадрат та ділити його на рівні частини; удосконалювати навичку проводити прямі, горизонтальні та вертикальні лінії. Знати правила побудови візерунка у квадраті. Вміти малювати квадрат та ділити його на рівні частини (8 частин). Удосконалювати навичку, проводити прямі, вертикальні, горизонтальні, похилі лінії. Знати конструкцію зображуваного предмета (фундамент - підставка, стовпи, колоди, віконце, дах, труба). . Розпізнавати форми найпростіших плоских фігур Знати про характерні особливості розпису гжельської кераміки (колір та елементи розпису). Вміти складати рослинний візерунок із простим чергуванням елементів у колі (по краю та в середині), правильно виділяти та розташовувати елементи візерунка гжельської кераміки (квіти, гілки, листя, завитки різних відтінків синього кольору на білому тлі). Знати правила та прийоми малювання предметів кулястої форми. Вміти малювати предмети округлої форми. Передавати в малюнку не тільки загальний графічний образ предмета, але і його суттєві ознаки і характерні для нього деталі (стрілки, кнопка, циферблат і т.д.). світлі цятки (відблиски). Правильно розфарбовувати м'яча круговими рухами руки. Знати правила побудови візерунка у смузі. Вміти чергувати окремі елементи візерунка за формою та кольором. Знати характерні ознаки хвойних дерев; будова (частини) деревини. Вміти малювати за поданням після спостереження; створювати за словесним описом уявлення про раніше побачені предмети (ялинкові іграшки). Вчити розташовувати зображення в певному порядку (ближче, далі, використовуючи весь аркуш паперу та дотримуючись верх і низ малюнка) Знати правила побудови візерунка Самостійно розміщувати форму рукавички посередині аркуша паперу. Вміти правильно розташовувати елементи оформлення на рукавичці. Знати про явище, що існує в природі осьовий симетрії. Вміти малювати симетричний візерунок, застосовуючи осьову лінію. Слухати пояснення вчителя та відповіді товаришів. Знати частини (конструкцію) предмета, що зображається Вміти передавати в малюнку, слідуючи натурі, розташування кубиків у будівництві, їх форму, колір, дотримуватися приблизних пропорцій її частин. Знати частини (конструкцію) предмета, що зображається (молотка). Правильно розташовувати аркуш паперу (вертикально). Вміти малювати з натури предмет нескладної форми з точною передачею пропорцій, будови, контурів. Дотримуватись заданого темпу роботи. Знати частини (конструкцію) предмета, що зображається (лопатки). Вміти малювати з натури предмет нескладної форми з точною передачею пропорцій, будови, контурів. Порівнювати натуру із малюнком. Елементарно доводити висловлене судження. Знати частини (конструкцію) предмета, що зображається (тенісної ракетки). Вміти малювати з натури предмет нескладної форми з точною передачею пропорцій, будови, контурів. Самостійно розміщувати зображення окремого предмета посередині аркуша паперу. Вміти висловлювати свої думки. Знати характерні ознаки хвойних дерев; будова (частини) деревини. Вміти на основі графічного образу і його словесного позначення відновлювати шляхом конкретизації уявлення про предмет, що спостерігався раніше Усно описувати об'єкти спостереження. Знати правила побудови візерунка на аркуші паперу. Вміти визначати структуру візерунка, форму та колір складових частин; правильно розташовувати елементи оформлення по всьому аркушу паперу. Знати частини (конструкцію) предмета, що зображається (вертольота) Вміти малювати візерунки із рослинних форм у смузі. Визначати структуру візерунка (чергування елементів), форму, колір складових частин. Знати про роботу художника, її особливості. Вміти пізнавати у репродукціях художніх картин характерні ознаки пір року, що передаються засобами образотворчого мистецтва. Вміти розповідати, що зображено на картині. Знати правила побудови візерунка у квадраті. Вміти малювати візерунки із геометричних фігур у квадраті, використовувати осьові лінії. Знати елементарні правила зображення дерев. Вміти розташовувати зображення в певному порядку (ближче, далі), використовуючи аркуш паперу та дотримуючись верху та низу малюнка. Вміти передавати у малюнку свої враження від раніше побаченого. Знати будову предмета, що зображається: частини рослин. Вміти малювати з натури кущ суниці з правильною передачею особливостей їхньої форми, колірної пофарбованості. Вміти виділяти головне. |
||
Тематичне планування 4 клас
| Кількість | Характеристика основних видів діяльності учня |
||
| § 1. Малювання з натури. | Зображати від руки предмети округлої, довгастої, трикутної форми, передаючи їх характерні риси. Розрізняти та називати кольори та їх відтінки. Зображати об'ємні предмети циліндричної, конічної форми в простому просторовому положенні; правильно визначати величину малюнка щодо аркуша паперу; передавати в малюнку будову предмета, форму, пропорції та світло його частин; вчити користуватися осьовими лініями під час побудови малюнка; підбирати відповідні кольори зображення предметів, передаючи їх об'ємну форму елементарної світлотінню. Порівнювати предмети за формою, величиною, кольором. Називати частини (конструкцію) предмета, що зображається. Поєднувати у зображенні кілька геометричних фігур: прямокутник та коло, квадрат та коло. Аналізувати об'єкти зображення (визначення форми, величини складових частин). Визначати величину малюнка щодо аркуша паперу. Передавати у малюнку будову предметів, форми, пропорції. Спостерігати об'єкти навколишнього світу. Порівнювати натуру із малюнком. |
||
| Малювання з натури овочів та фруктів у вигляді начерків (4-6 на аркуші паперу). | |||
| Малювання з природи листя дерева (роздавальний матеріал). | |||
| Малювання з природи гілки горобини. | |||
| Малювання з натури предметів циліндричної форми, розташованих нижче рівня зору (кухоль, каструля) | |||
| Малювання з іграшки натури - автобус. | |||
| Малювання з натури іграшки – вантажівки (фургону). | |||
| Малювання з натури предметів симетричної форми (ваза для квітів) | |||
| Малювання з натури паперового стаканчика (натура – роздатковий матеріал). | |||
| Малювання з натури іграшки складної конструкції (підйомний кран або екскаватор). | |||
| Малювання з натури будиночків для птахів (шпаківні, дуплянки, синичники). | |||
| Малювання з натури спорудження елементів будівельного матеріалу. | |||
| Малювання з натури предметів конструктивної форми (годинник настільний, підлоговий, настінний). | |||
| Малювання з натури у вигляді начерків (3-4 предмети однією листі) столярних чи слюсарних інструментів (молоток, рубанок, гайковий ключ). | |||
| Малювання з натури предметів симетричної форми (настільна лампа) | |||
| Малювання з натури предметів симетричної форми (розкрита парасолька) | |||
| Використовувати осьові лінії при виконанні візерунка в квадраті, розташовувати симетрично елементи малюнка, заповнюючи середину, кути, краї; орієнтуватися у заданій геометричній формі з урахуванням симетричного розташування елементів. Малювати квадрат та ділити його на рівні частини. Проводити прямі, вертикальні, горизонтальні, похилі лінії. Розміщувати декоративні елементи у колі на осьових лініях (діаметрах) у центрі та по краях. Використовувати акварельні та гуашеві фарби. Рівно заливати з дотриманням контурів окремі елементи орнаменту. Підбирати гармонійне поєднання кольорів. Визначати структуру візерунка, форму та колір складових частин; правильно розташовувати елементи оформлення по всьому аркушу паперу. |
|||
| Складання візерунка у квадраті з рослинних форм. | |||
| Малювання геометричного орнаменту (кришка для столика квадратної форми). | |||
| Малювання з зразком геометричних Орнамент у квадраті. | |||
| Розпис богородської іграшки. | |||
| Розпис посуду в стилі "Золота хохлома". | |||
| Декоративне малювання розписної тарілки (новорічна тематика). | |||
| Декоративне малювання панно Сніжинки. | |||
| Декоративне малювання розписного блюда (візерунок з ягід і листя). | |||
| Малювання у квадраті візерунком з квітів та метеликів. | |||
| § 3. Малювання на тему. | Відтворювати малюнку раніше сприйняті ілюстрації до російським народним казкам; використовувати у роботі прийоми декоративного малювання. Малювати по пам'яті на основі спостережень знайомі предмети – іграшки; повторювати освоєні раніше зображення; всебічно розглядати нескладні за формою предмети Малювати за поданням після спостереження групу предметів, об'єднавши їх єдиним змістом; розташовувати предмети на аркуші паперу з урахуванням простору (земля, небо). Компонувати сюжет на тему навколишнього життя шляхом зіставлення світлих та темних тонів, чистих та змішаних кольорів. Зображати підстави ближчих предметів нижче, далеких предметів - вище, близьких предметів - більші за дальні. Дізнаватись у репродукціях художніх картин характерні ознаки пір року, що передаються засобами образотворчого мистецтва. Відбивати у малюнку свої зорові враження та емоційно-естетичні переживання від явищ дійсності. |
||
| Малювання на тему «Казкова хатинка» (прикраса візерунком наличників та віконниць). | |||
| Малювання на тему "Моя улюблена іграшка". | |||
| Малювання на тему "Міський транспорт". | |||
| Малювання на тему «Зимові забави дітей» | |||
| Малювання на тему: День захисника Вітчизни. | |||
| Малювання на тему "Прийшла весна". Розгляд ілюстрацій картин (І. Левітан. «Березень», «Перша зелень», К. Юон. «Березневе сонце») | |||
| Розмова на тему «Декоративно-ужиткове мистецтво» (вишивка, мереживо, кераміка). | |||
| Малювання на тему «Здрастуйте, літо!» | |||
| Малювання на тему «Космічні кораблі у польоті» | |||
| Усього | |||
Навчально-методичні засоби навчання робочої програми
- «Програми підготовчого та 1 – 4 класів корекційних освітніх закладів VIII виду», автори-упорядники М. Н. Перова, В. В. Ек під редакцією В. В. Воронкової. - М: Просвітництво, 2009.
- Грошенков І. А. Образотворча діяльність у спеціальній (корекційній) школі VIII виду: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 2002.
