Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Міністерство освіти та науки Російської Федерації
Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти
Тульський державний педагогічний університет ім. Л.М. Толстого
за напрямом: Педагогічна освіта
Сучасні освітні технології навчання іноземної мови
Виконав:
Пугіна Інеса Анатоліївна
Тула, 2014 рік
Відповідно до освітнього стандарту основного загальної освітиз іноземної мови, навчання англійської мови має дві основні цілі:
Розвиток іншомовної комунікативної компетенції, яка передбачає розвиток мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної компетенції;
Розвиток та виховання здібності та готовності до самостійного та безперервного вивчення англійської мови.
Для виконання вищевказаних завдань останніми роками все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій при вивченні іноземних мов. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. У цій доповіді розглядаються такі основні сучасні освітні технології навчання іноземної мови:
1. Метод проектів;
2. Метод навчання у співпраці;
3. Метод формування навчальної діяльностішколярів;
4. Метод моделювання висловлювань;
5. Робота з модулем;
6. Використання автентичних відеокурсів;
7. Мультимедійні навчальні посібники;
8. Комп'ютерні презентації.
Метод проектів.
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі. Працюючи над проектом, діти розуміють, для чого вони вивчають нові слова та граматичні явища, де і як вони можуть ці знання застосувати. Завдання вчителя – організувати самостійну пізнавальну діяльність кожного учня під час роботи над проектом.
Як приклад наведемо проект на тему "Проблеми довкілляРезультатом роботи є створення агітаційного плакату «Help save the planet. Після введення нової лексики учні розбивають її за підтемами та озаглавлюють кожну. Наприклад, "Забруднення води", "Забруднення атмосфери", "Кліматичні зміни", "Діяльність людини, згубна для довкілля".
Усі ці проблеми взаємопов'язані. Готуючи проект із однієї з цих тем, учні вивчають усі аспекти проблеми. На кожному уроці формування тих чи інших мовних навичок (говоріння, аудіювання, читання, письма) пов'язується з відповідними аспектами проекту, які поступово підводять хлопців до узагальнюючого проекту. Під час роботи над проектом хлопці використовують не лише ту інформацію, яка надана у підручнику, а й здобувають нові знання з курсу географії, біології.
За такого перетину предметних областей в учнів формується цілісне бачення проблеми. Вони переглядають газети та журнали, слухають новини у пошуках прикладів наслідків. екологічних проблем. При цьому вони освоюють такі навички як робота з програмою Microsoft Power Point, вміння знаходити цікаві матеріали, ілюстрації. Потім вони обмінюються отриманою інформацією. Із самого початку діти мають бути орієнтовані те що, що підсумкова оцінка залежатиме від зусиль кожного. Таким чином, читання досить нудних текстів з екології раптом перетворюється на цікавий творчий процес.
Як правило, після завершення одного проекту, учні хочуть працювати над наступним. Більше того, чим раніше діти почнуть працювати над створенням проектів, тим вищими будуть їхні навчальні досягнення. Тому робота щодо створення проектів стала невід'ємною частиною навчального процесу. Метод проектів широко впроваджується у освітню практику у Росії. Проекти можуть бути індивідуальними та груповими, локальними та телекомунікаційними. В останньому випадку група учнів може вести роботу над проектом в Інтернеті, при цьому розділені територіально. Втім, будь-який проект може мати сайт, який відображатиме хід роботи над ним. Завдання навчального проекту, результати якого представлені у вигляді веб-сайту, полягає в тому, щоб дати відповідь на проблемне питання проекту та всебічно висвітлити хід його отримання, тобто саме дослідження.
Метод навчання у співпраці.
Цей метод є базовим при розробці проекту. Добре, якщо у групі діти з однаковою підготовкою, але, як правило, діти приходять до школи з різним ступенем підготовленості. Сильний учень швидко засвоює новий матеріалі не допускає помилок у виконанні завдання, це означає, що він навчився його виконувати і йому додаткова практика не потрібна. У той час, коли слабкому учневі потрібна ще допомога та час, сильний учень бажає йти вперед.
У результаті менш підготовлені діти втрачали інтерес до навчання, переставали виконувати. домашнє завдання, т. до., воно з кожним разом ставало дедалі сильнішим. Метод навчання у співпраці допомагає вирішити цю проблему. Згідно з цим методом передбачається, що надання допомоги «слабким» учням діти можуть взяти на себе, якщо вони працюватимуть у невеликих групах і відповідатимуть за успіхи кожного.
Після першого ж досвіду використання методу навчання у співпраці, учні стають активнішими. Слабкі учні починають відчувати впевненість у своїх силах. Вони усвідомлюють свою значущість: і їх зусиль залежить успіх всієї групи.
Усі діти, без винятку, співпереживають під час виступу їхнього товариша. Отримана в результаті позитивна оцінка є результатом зусиль кожного учня і є стимулом для подальшого інтересу один до одного, до спільної праці та вчення взагалі.
Кожен учень навчається через власні можливості і тому має шанс оцінюватися нарівні з іншими. Якщо і «сильний», і «слабкий» учні витрачають однакові зусилля на досягнення свого рівня, то буде справедливо, якщо їхні зусилля будуть оцінені однаково за умови, що в обох випадках кожен зробив, що міг. Давно помічено, що, якщо оцінюються зусилля, які витрачають учні групи для досягнення загального результату, то вони, зазвичай, підвищується мотивація.
Практика показує, що разом навчатися не лише легше та цікавіше, а й значно ефективніше. Причому важливо, що ця ефективність стосується не лише академічних успіхів учнів. інтелектуального розвитку, А й морального. Допомогти другові, разом вирішити будь-які проблеми, розділити радість успіху чи гіркоту невдачі має бути природним для кожної дитини.
Для досягнення позитивного результату при використанні методу навчання у співпраці необхідно дотримуватись таких правил:
1. Перш ніж групи приступлять до самостійної роботи, необхідно сказати про їхню відповідальність за кожного з партнерів, щоб кожен із учасників групи добре засвоїв матеріал. Тільки в цьому випадку вони можуть розраховувати на найвищий бал;
2. Оцінка ставиться одна на всю групу. Оцінювати можна як спільні зусилля, і індивідуальні;
3. Вчитель повинен залишатися доброзичливим, стежити за активністю учнів та допомагати будь-якій групі, якщо потрібна допомога.
Метод формування навчальної діяльності школярів.
Як би не був учень мотивований і як би не хотів висловитись, прочитати щось, тобто виконати завдання, він повинен, перш за все, знати, як виконується те чи інше завдання, вміти його виконувати. Це означає, що учнів із перших днів треба вчити виконувати різні видизавдань, вчити вчитися. Чим краще учень виконуватиме завдання, тим успішніше він опанує матеріал, тим швидше досягне мети.
Більшість «слабких» учнів відстають у навчанні через низький рівень володіння навичками навчальної діяльності. Щоб навчити дітей цієї діяльності, можна, наприклад, використовувати спеціальні пам'ятки.
Пам'ятка - це словесний опис того, навіщо, чому і як слід виконувати якесь навчальне завдання. З'являється пам'ятка безпосередньо перед початком роботи над новим завданням. Учень (спочатку під керівництвом вчителя) звіряє кожен свій «крок» з пам'яткою і поступово опановує алгоритм роботи. Далі використовується метод навчання у співпраці, тобто, діти допомагають один одному контролювати хід дій, поки пам'ятка не стає зайвою. У підручниках англійської мови є багато завдань, які потребують умінь питати та перепитувати. Не всі діти справлялися із цими завданнями. Ось зразок пам'ятки, що допомагає виконувати завдання такого роду.
Щоб поставити запитання до пропозиції, необхідно:
Знайти присудок;
Визначити слабке воно чи сильне;
Якщо присудок слабкий, то вибрати допоміжне дієслово(do, does, did);
Подумати, чи зміниться форма присудка у питанні.
Метод моделювання висловлювань.
Цей метод у тому, що самі на основі розмовного тексту вибудовують зміст і логіку свого висловлювання.
Приклад: діти малюють схематичне зображення людини, тварини або предмета, потім вибудовували їх у логічному порядку і розповідають про свою сім'ю, про домашнього вихованця, про улюблену іграшку, про свого друга і т.д.
Приклад: учням пропонується розповісти про ставлення до спорту членів їхніх сімей, використовуючи слова always, and, sometimes, but. Знаючи функцію цих слів, діти без особливих зусиль виконують це завдання.
Робота із модулем.
Модуль - це особливий функціональний вузол, у якому вчитель поєднує зміст навчального матеріалу та технологію оволодіння ним учнями. Вчитель розробляє спеціальні інструкції для самостійної роботишколярів, де чітко зазначена мета засвоєння певного навчального матеріалу, дає чіткі вказівки до використання джерел інформації та роз'яснює способи оволодіння цією інформацією. У цих інструкціях наводяться зразки перевірочних завдань. Вчити працювати з модулем краще починати безпосередньо на уроці, коли учень може одразу звернутися за допомогою до вчителя. Наприклад, поставлене завдання створити календар англійських свят. Було дано письмові інструкції для самостійної роботи учнів.
Зразок інструкції:
Завдання: зробити календар англійських свят.
2 крок - Відповісти на питання вправи 10, стор. 115;
3 крок - Дізнатися історію святкування Дня подяки, з'ясувати, хто були святий Патрік та святий Валентин, тощо.
Використання автентичних відеокурсів.
Саме вони допомагають моделювати ситуації, у яких вивчення мови відбувається занурюючись у культурне середовище носіїв мови. При драматизації (одна з технологій роботи з відео-курсом) діти навчаються техніці спілкування, опановують мовний етикет, навчаються бути мовними партнерами, тобто вдосконалюють комунікативні навички через спілкування іноземною мовою.
Наприклад, в середній школірекомендується використовувати як інструмент психологічного розвантаження "BBC Essential English Guide to Britain" - насичений інформативний відео-курс про подорож молодої пари Британією. Він дає корисну практичну мовну інформацію та розширює фонові знання, пов'язані з історією, культурою, мистецтвом, географією країни.
Існують також і багато інших відео-курсів: "Follow me", "Family Album, USA", "Everyday conversation in English" та ін.
Мультимедійний навчальний посібник.
Використання на уроках іноземних мов досягнень інформаційних технологій підвищує мотивацію та пізнавальну активністьучнів різного віку, розширює їх кругозір. Ефективним засобом реалізації різно-рівневого підходу та індивідуалізації навчання іноземних мов є використання електронних навчальних посібників. Обсяг такого посібника, порівняно з аналогічним друкованим, значно вище.
Електронні навчальні посібники надають учням набагато ширші можливості роботи. Можливий вибір прийнятного рівня складності, можливий перехід інший рівень складності. Електронний посібник заощаджує час, дозволяючи обходитися без словника. Гіперпосилання допомагають не просто перекласти слово, а детальніше розкривають поняття, даючи матеріал довідкового характеру.
Електронні посібникимають більшу інтерактивність, в порівнянні з друкованими, завдяки можливості навігації по інформаційному простору посібника за допомогою меню. Електронні посібники, що містять інтерактивні ігри, анімацію, допомагають вирішити проблему мотивації: цікавість, різноманітність завдань, зміна видів діяльності, привнесення елементів творчості – це сприяє оптимізації навчального процесу.
Зараз є велика різноманітність сучасних мультимедійних навчальних посібників. Наприклад: «Професор Хіггінс. Англійська без акценту особливо добре допомагає у проведенні фонетичних зарядок. Учні спостерігають на екрані комп'ютера за рухами артикуляції і сприймають на слух правильну інтонацію, а також "Bridge to English", "Oxford Platinum", "Lingvo Leo" та ін.
Комп'ютерні презентації.
Застосування комп'ютерних презентацій у процесі дозволяє інтенсифікувати засвоєння навчального матеріалу учнями і проводити заняття на якісно новому рівні, використовуючи замість аудиторної дошки показ слайд-фільмів з екрана комп'ютера на мультимедійному проекторі чи персональний комп'ютер кожного учня. Ефективність впливу навчального матеріалу на учнів багато в чому залежить від рівня та рівня ілюстративності матеріалу.
Візуальна насиченість навчального матеріалу робить його яскравим, переконливим та сприяє інтенсифікації процесу його засвоєння. Комп'ютерні презентації дозволяють акцентувати увагу учнів на значних моментах інформації, що викладається, і створювати наочні ефектні образи у вигляді ілюстрацій, схем, діаграм, графічних композицій тощо.
Презентація дозволяє впливати відразу на кілька видів пам'яті: зорову, слухову, емоційну та в деяких випадках моторну.
Висновок
Всі перераховані вище технології не використовуються ізольовано. Йде активний процес їхньої інтеграції.
Технологія інтегрованого навчання є основною на уроках англійської мови.
Комп'ютер не замінює вчителя на уроках іноземної мови, а є ефективним помічником, що дозволяє підвищити якість навчання та ефективність контролю.
Головною та провідною фігурою на уроці є вчитель, застосування комп'ютерних технологій – це один з ефективних способіворганізації навчального процесу освіта урок школа
Використання навіть найдосконаліших мультимедійних продуктів не може замінити живе спілкуванняна уроці. Але в реаліях нового тисячоліття використання здобутків інформаційних технологій, хоч і проблематичне, але необхідне.
Список використаних джерел
1. Голубєва С.П. Використання комп'ютерних презентацій під час уроків англійської. - Англійська мова. – 1 вересня // №12, 2006.
Дидактичні можливості сучасних інформаційно-комунікативних технологій, їхня значимість у процесі навчання іноземної мови на сучасному етапі. Проектування електронного навчального курсу, спрямованого вивчення граматики англійської мови.
курсова робота, доданий 05.11.2013
Сутнісна характеристика мовної компетенції. Технологія проектного навчання іноземної мови та лексичної навички. Аналіз використання проектної методики під час уроків англійської як нової педагогічної технології у системі освіти.
дипломна робота , доданий 21.12.2011
Розвиток самостійної творчої діяльності у процесі навчання. Формування та розвитку навичок самостійної творчої діяльності з використанням навчальної гри на уроках англійської мови. Методи та способи навчання іноземної мови.
курсова робота , доданий 10.04.2012
Поняття "самостійна творча діяльність у процесі навчання іноземної мови". Навчальна гра як формування та розвитку мовних умінь. Застосування методів та прийомів розвитку самостійної творчості на уроках англійської мови.
курсова робота , доданий 20.02.2008
курсова робота , доданий 13.12.2012
Основне у навчанні іноземної мови у школі. Застосування шляхів підвищення ефективності вивчення англійської. Розробка методичних програмз іноземної мови. Експериментальне дослідженнязастосування сучасних технологій навчання.
дипломна робота , доданий 28.08.2017
Визначення поняття та особливостей різних інформаційних ресурсів. Аналіз застосування інформаційних технологій на уроках іноземної мови у середній загальноосвітній школі. Формування мовних навичок та умінь за допомогою соціальних мереж.
дипломна робота , доданий 29.07.2017
Процес формування фонетичних, лексичних та граматичних навичок у школярів на уроках англійської мови. Використання ігрових методів у школярів під час уроків англійської у початковому етапі навчання. Роль пізнавальних та розважальних ігор.
курсова робота , доданий 05.12.2017
Роль гри під час уроків англійської у молодших класах на формування мовних навичок і умінь. Індивідуально-психологічні особливості дітей. Методика організації та проведення ігор на уроці іноземної мови. Вимоги до ігор, їхня класифікація.
Рецензенти: доктор філологічних наук, професор Загідулін Р.З.
доктор педагогічних наук Чаклікова О. Т.
Кунанбаєва С.С.
ДоСучасна теорія та практика іншомовної освіти
Алмати, 2010 – 350 с.
Цей підручник присвячений характеристиці когнітивно-лінгвокультурологічних основ іншомовної освіти. Його зміст відповідає вимогам Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти щодо підготовки фахівців іншомовної освіти з присвоєнням кваліфікації філолог, викладач іноземної мови, перекладач.
У книзі представлено соціоісторичну обумовленість розвитку методики навчання іноземних мов, надано аналіз соціо-освітніх факторів, що зумовили сучасну модернізацію іншомовної освіти, відображено сучасну методологію та теорію іншомовної освіти в новій інтерпретації базових методичних категорій; дано концептуальні засади компетентнісно-методологічної інтегрованості сучасної іншомовно-освітньої парадигми; розкрито теоретико-практичні засади моделювання спілкування у контексті теорії міжкультурної комуніації.
Практична частина підручника розкрита в комплексі вправ, у додатках міститься ілюстративний матеріал, а також текстові та тестові завдання.
Робота призначена для студентів мовного вишу, а також широкої аудиторії викладачів іноземних мов, магістрантів, докторантів.
ISBN © Кунанбаєва С.С. 2010
Глава I. Сучасна теорія іншомовної освіти: еволюція її становлення
§1.1. Соціоісторична обумовленість розвитку методики навчання іноземних мов
§1.2. Аналіз соціально-освітніх факторів, що зумовили сучасну модернізацію іншомовної освіти
§1.3. Міжкультурна комунікація як теорія сучасної парадигми іншомовної освіти
§1.4. Відображення сучасної методології та теорії іншомовної освіти у новій інтерпретації базових методичних категорій
Розділ II. Компетентнісно-методологічна інтегрованість сучасної іншомовно-освітньої парадигми
§2.1. Компетентнісний підхід як педагогічна теорія у сучасній іншомовній освіті
§2.2. Методологічні засади як інтегративний концепт компетентнісної моделі «суб'єкта міжкультурної комунікації»
§ 2.3 Методологічна детермінованість та специфічність базових категорій іншомовної освіти
2.3.1. Комплексна та концептуальна детермінованість категорії та мети іншомовної освіти
2.3.2. Методологічна детермінованість та компонентний склад «змісту іншомовної освіти» в сучасній іншомовно-освітній теорії
Розділ III. Моделювання спілкування у контексті теорії міжкультурної комунікації
§3.1. Модель як метод наукового пізнання та сучасні підходи до моделювання спілкування.
§ 3.2. Сучасна концептуально-методологічно базована модель іншомовної освіти
§ 3.2.1. Моделювання предметно-процесуальних аспектів утримання комунікативних комплексів (КК)
§ 3.3. Сучасний іншомовно-освітній процес: управління, організація, технологія навчання
§ 3.3.1. Освітня програма як організаційна основа контекстно базованої компетентнісної іншомовної освіти
§ 3.3.2. Існуючі типології вправ як організаційно-технологічних засобів іншомовного навчального процесу
§ 3.4. Порівняльна характеристика сучасних формконтролю в іншомовній освіті
1У статті розглядаються сучасні продуктивні особистісно розвиваючі технології іншомовної освіти у контексті реалізації ФГОС ВО. Автор визначає продуктивну освітню технологію як системну технологію управління процесом навчання, яка передбачає максимальний облік педагогом психологічних, особистісних, індивідуальних характеристик суб'єктів освітньої діяльності, а також закономірностей засвоєння іноземної мови при організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Як найбільш ефективні особистісно розвиваючі технології виділено технологію інтерактивно-комунікативного навчання, соціоігрову та проблемно-пошукову технологію, технологію діяльнісно-рефлексивного оволодіння іноземною мовою, проектну технологію, а також технологію мобільного навчання іноземним мовам. Активне застосування особистісно розвиваючих продуктивних технологій сприяє усвідомленню потреб та цілей вивчення мови, формуванню цілепокладання та мотивації, тобто. зрештою вдосконаленню практичного володіння іноземною мовою студентами. У статті наведено приклади використання цих технологій у практиці навчання іноземної мови та розкрито їх дидактичні можливості. Продуктивні технології створюють оптимальні умови для інтелектуального розвитку особистості за рахунок скорочення частки репродуктивної діяльності, забезпечують формування ключових компетенцій, сприяють розвитку особистості, яка готова здійснювати професійну діяльністьі самостійно вивчати мову та культуру в різних цілях та контекстах протягом усього свого життя.
продуктивна освітня технологія
особистісно розвиваючий
навчання іноземної мови
інтерактивний
комунікативний
проблемно-пошуковий
соціо-ігровий
рефлексивний
проектний
мобільне навчання
1. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Акімова Н.В. Методика навчання іноземних мов. - М.: Фенікс, 2017. - 350 с.
2. Аріян М.А. Соціально розвиваючий підхід до навчання іноземних мов у середній школі // Іноземні мови у шкільництві. - 2012. - № 10. - С. 2-8.
3. Вторушіна Ю.Л. Формування міжкультурної компетенції у тих професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 23 с.
4. Махмурян К.С. Сучасний урок за умов реалізації ФГОС // Іноземні мови у шкільництві. - 2014. - № 11. - С. 14-20.
5. Ковалевська О.В. Організація змісту проблемного навчання у школі та вузі за умов модернізації російської освіти: питання теорії та практики. - М.: Вид-во НДГУ, 2010. - 212 с.
6. Пустовалова О.С. Методика навчання іноземних мов. Мовна педагогіка у схемах та таблицях. Теоретичні та прикладні аспектикультурознавчого збагачення світосприйняття учнів засобами іноземної мови // Методичні зошити. - 3-тє вид. - М.: Єврошкола, 2008. - 56 с.
7. Конишева А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови. - СПб.: Каро, 2008. - 192 с.
8. Павлова Л.В. Педагогічні умови розвитку гуманітарної культури студентів у процесі іншомовної освіти у вузі // Вісті Південного федерального університету. - 2009. - № 10. - С. 147-154.
9. Баришнікова Ю.В. Про посилення професійної спрямованості майбутнього вчителя іноземної мови// Нові педагогічні технології та матеріали: зб. мат. I Міжнар. наук.-практ. конф. - М., 2011. - С. 225-230.
10. Титова С.В., Авраменко О.П. Мобільне навчання іноземних мов. - М.: Ікар, 2014. - 224 с.
Актуальність представленого дослідження визначається необхідністю модернізації системи навчання іноземних мов у вузі в аспекті розробки та застосування сучасних освітніх технологій, спрямованих на формування у необхідних компетенцій, що навчаються, заданих новим ФГОС ВО, та готовності випускників вузів до ефективної професійної діяльності в умовах постійної зміни змісту праці та необхідності самоосвіти протягом усього життя. Федеральний державний освітній стандарт вищої освітиза напрямом «Лінгвістика» встановлює високі вимоги до рівня та змісту професійної підготовки випускників, що спеціалізуються у галузі іноземних мов. Аналіз обов'язкових компетентнісних результатів освіти, які має продемонструвати на виході бакалавр лінгвістики, призводить до висновку про необхідність модернізації іншомовної освіти вищій школі. Йдеться про формування універсальних метапредметних компетенцій, що виражаються у розвитку у тих, хто навчається готовності до міжкультурного спілкування, формуванні універсальних навчальних дій, здібності до самоосвіти та вивчення іноземної мови протягом усього життя У цьому визначальну роль грає розробка та реалізація продуктивних, соціально розвиваючих освітніх технологій, які забезпечують ефективне формування іншомовної комунікативної компетенції та різнобічний розвиток особистості засобами іноземної мови у системі іншомовної освіти усім її ступенях .
p align="justify"> Продуктивна освітня технологія розглядається нами як системна технологія управління процесом навчання, що передбачає максимальний облік педагогом психологічних, особистісних, індивідуальних характеристик суб'єктів освітньої діяльності, а також закономірностей засвоєння іноземної мови при організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Система продуктивного особистісно розвиваючого навчання є «організмом», що самоорганізується, що регулює міру впливу на його складові елементи. У узагальненому вигляді продуктивне особистісно розвиває навчання сприймається як технологія культури змін особистості, як природоподібна технологія управління діяльністю учнів.
До найефективніших особистісно розвиваючих, продуктивних технологій, які забезпечують професійне становленнята самореалізацію студента як полілінгвальної мовної особистості у процесі оволодіння іноземною мовою, належать такі: технологія інтерактивно-комунікативного навчання, соціоігрова та проблемно-пошукова технології, технологія діяльнісно-рефлексивного оволодіння іноземною мовою, проектна технологія, а також технологія мобільного навчання іноземної мови. Розглянемо основні характеристики виділених технологій іншомовної освіти.
Технологія інтерактивно-комунікативного навчання (навчання в комунікативній взаємодії) передбачає використання різних лінгвометодичних стратегій та прийомів створення ситуацій реального та уявного спілкування, яке носить продуктивний характер, та організації комунікативної групової взаємодії студентів (у парах, тріадах, малих групах) з метою здійснення міжкультур міжособистісного спілкування, що дозволяє максимально реалізувати творчий потенціал студентів. Для сучасної педагогіки та методики навчання характерна тенденція зрощування процесів вчення та спілкування, при цьому соціальна та педагогічна функції спілкування поєднуються в єдиному процесі максимально зближених діяльностей. Таке поєднання дає значний синергетичний ефект та сприяє підвищенню рівня оволодіння навчально-пізнавальною діяльністю з освоєння іноземної мови. У парадигмі особистісно орієнтованого та компетентнісного підходів до іншомовної освіти спілкування є невід'ємним атрибутом будь-якої особистісно розвиваючої, продуктивної технології навчання. Інтерактивність та полілогічність виступають сутнісними характеристиками іншомовної освіти, переходу її на особистісно-смисловий рівень. У процесі іншомовної підготовки студентів комунікативна взаємодія є формою та інструментом організації навчально-пізнавальної діяльності, що реалізується на основі колективної співпраці учнів.
В рамках технології інтерактивно-комунікативного навчання провідними формами організації навчальних занять з теорії та історії мови, що вивчається, а також за практичними курсами з іноземної мови є лекції-дуети, лекції-інтерв'ю, лекції-відеотренінги, лекції-бесіди, активні семінари, інтерактивні тренінги, дискусії та ін.
Проблемно-пошукова технологія виходить із положень проблемного підходу (Лернер І.Я., Махмутов М.І.) у тому, що оволодіння навчальним предметом здійснюється у процесі самостійного добування знань. Перед тими, хто навчається, ставиться завдання знайти розв'язання складної проблеми, що вимагає актуалізації та інтеграції знань, аналізу, вміння бачити за певними фактами явище, закономірність. В результаті виконання цієї діяльності з добування нового знання розвиваються такі якості учнів, як творчість, винахідливість, уміння побачити проблему, інтуїція, уміння аналізу та синтезу, здатність до здогаду. В основі проблемного навчання лежить проблемна ситуація та проблемне завдання. Проблемна ситуація - це багатовимірний об'єкт, що включає такі компоненти: проблемне завдання; невідоме, у знаходженні якого полягає її рішення; сам процес рішення та суб'єкт, який здійснює цей процес. А проблемним є завдання, самостійне рішенняякої звернено, виходячи з відомого, на отримання нових знань про природу та суспільство, на створення нових засобів, пошуків знань чи досягнення мети.
Проблемно-пошукова технологія передбачає створення в освітньому процесі з іноземної мови таких навчально-мовленнєвих ситуацій, в яких студенту необхідно дослідити проблеми практичного та теоретичного плану з метою освоєння та використання мови, що вивчається, та добування нового особистісного знання, формування у студентів навичок дослідницької роботи та умінь аналізувати мовні явища та виявляти закономірності їх функціонування у мові. Проблемне навчання на занятті з іноземної мови організується як іншомовна діяльність учнів з оволодіння мовними навичками та комунікативно-мовленнєвими вміннями, соціокультурними знаннями та вміннями в комплексі з навичками та вміннями творчої індивідуальної та колективної діяльності за допомогою систематичного вирішення пізнавально-пошуків. мовних завдань при породженні усного та письмового тексту. Проблемні завдання сприяють інтенсифікації навчального процесу навчання іноземної мови як на індивідуально-психологічному, так і на колективно-психологічному рівнях. Інтенсифікація навчальної діяльності студентів у контексті реалізації проблемного підходу передбачає впровадження у навчальний процес групових форм навчання, які дозволяють запропонувати групі учнів проблемно-пошукову, особистісно значиму спільну діяльність. Інтенсифікація навчальної діяльності студентів на індивідуально-психологічному рівні та в колективно-психологічному плані сприяє поєднанню комунікативно-діяльнісного, соціокультурного та проблемного підходів при розвитку комунікативної культури та соціокультурної освіченості студентів в умовах іншомовного навчального спілкування. Застосування проблемно-пошукової технології щодо таких теоретичних дисциплін, як «Загальне мовознавство», «Теоретична граматика», «Лексикологія», «Функціональна семантика», дозволяє познайомити учнів з методами наукового аналізу мовних явищ, формувати компетентну мовну особистість, а також у студентів професійного лінгвістичного мислення.
Соціоігрова технологія передбачає освоєння навчального предметаза допомогою гри і цим дозволяє надати освітньому процесу діяльнісний, проблемний характер. Гра, будучи однією з форм групової діяльності, сприяє створенню та згуртуванню колективу. Гра на заняття з іноземної мови моделює ситуації реального спілкування та формує вміння орієнтуватися у ситуаціях міжкультурного спілкування, програючи їх неодноразово у вигаданому світі. У контексті навчання іноземної мови гра може розглядатися як ситуативно-варіативна вправа, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками: емоційністю, цілеспрямованістю мовного впливу.
Соціоігрова технологія реалізується через такі методичні прийоми, як мовні, рольові ігри, драматизації, симуляції, сценарії та ін. З метою підвищення мотивації оволодіння іноземною мовою студенту надається певний соціально-рольовий статус, що сприяє особистісному залученню учня до навчального процесу, організованого на основі гри. При цьому колективні рольові ігри є пошуковою і креативною діяльністю, в ході якої відбувається різнопланова іншомовна комунікативна взаємодія учасників гри, автоматизується необхідний мовний матеріал, формуються соціально значущі якості, навички та вміння спілкування, здатність вести міжкультурний діалог Ігрова діяльність забезпечує ситуацію успіху, розкриття свого внутрішнього потенціалу, можливість адекватної самооцінки. Соціоігрова технологія може ефективно використовуватися в контексті вивчення таких практичних дисциплін, як "Іноземна мова", "Практичний курс іноземної мови", "Практикум з культури мовного спілкування". Опанування цих дисциплін у рамках варіативного використання ігрових прийомів забезпечує розвиток у студентів умінь адекватної інтерпретації конкретних проявів. комунікативної поведінкиу різних лінгвокультурах, а також формування міжкультурної толерантності, готовності визнавати альтернативні цінності та моделі поведінки.
Технологія діяльнісно-рефлексивного оволодіння іноземними мовами забезпечує цілеспрямоване формування загальнонавчальної, а також лінгвометодичної професійної компетенції у цій предметній галузі. Ми виходимо із відомого положення про поетапність оволодіння діяльністю. Обов'язковий базовий мінімум оволодіння діяльністю включає елементарні дії, операції, засоби, що виконуються на репродуктивному рівні. Крім того, виділяються репродуктивно-продуктивний (евристичний) та продуктивний (творчий) рівні діяльності. Для успішного формування приватних умінь і навиків і узагальнених навчально-пізнавальних умінь необхідна певна орієнтовна основа дій, тобто. алгоритм.
Отже, організація навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння іноземною мовою на репродуктивному (відтворювальному) рівні повинна передбачати застосування за всіма її видами алгоритмів, пам'яток, інструкцій, логіко-семантичних схем, індивідуалізованих опор вербально-ілюстративного або вербально-схематичного характеру, які прийоми навчання та забезпечують формування міцних знань, умінь та навичок іншомовного спілкування та узагальнених пізнавальних умінь.
Вміння самоосвіти пов'язані з рефлексією, вмінням раціонально організувати свою навчально-пізнавальну діяльність, з умінням аналізувати свої дії, адекватно оцінювати себе та результати своєї діяльності. У цьому активне використання у процесі навчання іноземних мов технології мовного портфеля сприяє реалізації рефлексивних аспектів оволодіння іноземною мовою. Мовний портфель використовується як інструмент формування рефлексивної самооцінки студента з вивчення іноземних мов. Пропоновані студенту об'єкти контролю та оцінки володіння мовою, що вивчається, у всіх аспектах і видах мовної діяльності забезпечують більш точне усвідомлення студентом цілей і ситуацій практичного використання іноземної мови, номенклатури основних комунікативних умінь, показників якості мови і т.д. Це сприяє усвідомленню потреб і мети вивчення мови, формуванню цілепокладання і мотивації, тобто. зрештою вдосконаленню практичного володіння іноземною мовою студентами.
Проектна технологія заснована на спільному виконанні студентами завдань різного характеру, пов'язаних із вивченням мови та культури та функціональним використанням мови. Наш практичний досвід показує, що метод проектів створює найбільш сприятливу освітню ситуацію для оволодіння та продуктивного використання іноземної мови в процесі конструювання учнями особистісного освітнього продукту, забезпечуючи тим самим здатність студентів до автономної, творчої діяльності, до активної рівноправної взаємодії з іншими суб'єктами освітнього процесу. Частина проектів, запропонованих студентам – майбутнім лінгвістам пов'язана з програмними темами, є підсумковими заходами, що завершують роботу над темою (наприклад, 1 курс – «Сім'я», «Свята», «Звичаї та традиції»). Інші стосуються глобальних проблем, що стоять перед людством (наприклад, 3 курси - «Екологія», «Науковий прогрес»), і вимагають використання дослідницьких методів. Деякі проекти пов'язані із загальнокультурними та загальнолюдськими цінностями (4 курс – «Незалежний суд», «Засоби масової інформації», 5 курс – «Моральні аспекти клонування» тощо), та їх здійснення пов'язане з умінням аналізувати та творчо інтерпретувати інформацію, з розвитком конструктивну творчу активність студентів. Надзвичайно ефективними є телекомунікаційні проекти, такі як вільне листування, глобальний клас, телекомунікаційні екскурсії та ін., що забезпечують підвищення мотивації до вивчення іноземної мови та відтворення атмосфери справжнього іншомовного спілкування.
Поява принципово нових за своїми технічними та дидактичними характеристиками технологій мобільного навчання іноземним мовам, таких як мультимедійні, гіпертекстові, телекомунікаційні, підкасти, відкрило нові можливості у викладанні іноземних мов. У процесі застосування мультимедійних програм, подкастів та інших інформаційних ресурсів вирішується ряд важливих методичних завдань, які часом не можуть бути вирішені у традиційному навчанні: адаптація до автентичного мовного середовища; формування в учнів живого зорового образу країни мови, що вивчається; моделювання природної мовного середовищата безпосереднього спілкування, можливість поєднувати вміння всіх чотирьох видів мовної діяльності в одному завданні, динамічність доступу до інформації, що дозволяє практично миттєво переходити від одного виду навчальної інформації до іншого тощо.
Гіпертекстові технології надають зручні можливості роботи з текстами, які формою організації нагадують «енциклопедію, що дозволяє вільно переміщатися текстом, стисло викладати інформацію, використовувати перехресні посилання» . Ряд технічних особливостей гіпертексту обумовлює його такі дидактичні можливості: структурування та класифікація навчальної інформації; пошук інформації різноманітного характеру; структурність та ієрархічність подачі навчального матеріалу тощо. У практиці викладання іноземних мов широко використовуються сучасні електронні освітні продукти, зокрема дидактичні комп'ютерні комплекси. Ці комп'ютерні програми мають блокову структуру і складаються з навчального, закріплюючого, контролюючого, сервісного та статистичного блоків. Студенти мають доступ до таких систем як на аудиторних заняттях з практичної граматики, фонетики та практичному курсупершої іноземної мови, і у позаурочний час виконання самостійної роботи. Крім того, у розпорядження студентів надані електронні словники (MultiLex, Linguo та ін.), електронні мультимедійні бібліотеки (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) та комп'ютерні програми-перекладачі (Propt, Stylus), які широко використовуються у навчальній та дослідницької роботи, полегшуючи смислове сприйняття, розвантажуючи оперативну пам'ять студентів, активізуючи мотивацію вчення.
Таким чином, використання продуктивних, особистісно розвиваючих технологій у навчанні іноземних мов у вузі посилює практичну спрямованість змісту навчальних курсівз іноземної мови, створює оптимальні умови для інтелектуального розвитку студентів за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності, забезпечує формування компетенцій, заданих ФГОС ВО, сприяє розвитку особистості, готової здійснювати професійну діяльність та самостійно вивчати мову та культуру у різних цілях та контекстах протягом усього життя.
Бібліографічне посилання
Павлова Л.В. ПРОДУКТИВНІ ОСОБИСТО РОЗВИВАЮЧІ ТЕХНОЛОГІЇ ІНОЗЕМНОЇ ОСВІТИ У КОНТЕКСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ НОВИХ ФЕДЕРАЛЬНИХ ДЕРЖАВНИХ ОСВІТНИХ СТАНДАРТІВ // . - 2018. - № 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
