Od početka je prošlo nešto više od mjesec dana Školska godina, au mnogim se razredima učitelji suočavaju sa sličnim problemima: djeca, obično dječaci, ne slušaju na satu, rade što žele i teško se kontroliraju. Danas se takva djeca obično nazivaju hiperaktivnima. Može li se takva dijagnoza postaviti u školi? Kako roditelji mogu poboljšati školski život svog djeteta?
“Moj sin je ove godine krenuo u školu. Od rođenja je bio vrlo aktivan i nervozan dječak, au školi su se njegovi problemi pogoršali: učiteljica mu se žali da glasno priča na satu, vrpolji se i ometa cijeli razred. Da, on je teško dijete. Školski psiholog kaže da ima poremećaj hiperaktivnosti. Što je?"
Potpuna dijagnoza je: poremećaj pažnje i hiperaktivnosti - ADHD. Djeca s ovim sindromom nisu samo vrlo aktivna, pričljiva i nervozna; imaju problema s koncentracijom, fokusiranjem. U prosjeku u svijetu ima oko tri posto djece s ADHD-om, dakle, u razredu od trideset učenika sasvim je moguće imati takvo dijete.
Kada se pojavljuju simptomi ADHD-a? Vjeruje se da se to događa prije sedme godine, iako se ponekad prvi put mogu pojaviti u dobi od deset ili jedanaest godina. Najčešće se roditelji prvašića obraćaju liječniku: "Svi sjede mirno, ali moji ne mogu!" Međutim, neki pojašnjavaju: "Zapravo, bilo je jako teško s njim od rođenja."
Oštri temperament
Općenito, pažljivost i aktivnost svojstva su temperamenta, pa se u tom smislu svi ljudi dijele na one koji mogu dugo biti koncentrirani, mogu obavljati mukotrpan posao i one koji ne podnose takav rad. Dijagnoza ADHD-a znači da su ta svojstva temperamenta izrazito izoštrena, pa se osoba ne može uklopiti u normalan život, ne može izvršavati zadatke koje joj drugi i sama postavljaju, a to uvelike ometa sadržajne odnose s roditeljima i prijateljima.
Danas se svako impulzivno, vrlo aktivno dijete često bez oklijevanja naziva hiperaktivnim. Međutim, samo liječnik može dijagnosticirati ADHD. Nemoguće je okom utvrditi ima li dijete ADHD ili samo izbija bijes. Za postavljanje dijagnoze potrebno je pažljivo procijeniti djetetov život i razvoj, pratiti kako i u kojim situacijama se manifestiraju njegovi problemi pažnje i aktivnosti.
Razina aktivnosti može se odrediti pomoću posebnih ljestvica koje roditelji ispunjavaju, a liječnik uspoređuje kako se pokazatelji određenog djeteta razlikuju od standardnih. Ove se ljestvice temelje na značajnom istraživanju provedenom u Sjedinjenim Državama i Europi. Norme u njima su, međutim, američke i europske. U svom radu oslanjam se na njih, iako s oprezom.
Nije poremećaj osobnosti
Prvo što roditelji trebaju znati je da ADHD nije psihička bolest, već razvojni poremećaj. Samo što je djetetova funkcija samokontrole u početku narušena. Najčešće se ne razboli od toga - on je već rođen takav. Roditelji me često pitaju: „Jesmo li nešto previdjeli ili nešto nismo napravili na vrijeme?“ Ne. Tu roditelji nisu krivi. Kada bismo mogli pogledati u mozak takvog djeteta, vidjeli bismo da ona područja koja su odgovorna za samokontrolu, za upravljanje ponašanjem, kod njega rade drugačije nego kod drugih.
Paradoks je da ta djeca izgledaju apsolutno normalno. Zato traži oprost i obećava da će se popraviti, ali uvijek iznova krši svoja obećanja - i počinju ga smatrati razmaženim... Pitam jednog dječaka: "O čemu pričaš u razredu?" A on odgovara: "Da, zaboravljam da je to nemoguće." Djeca s ADHD-om zaboravljaju pravila i ponašaju se impulzivno. Roditelji koji to znaju lakše opraštaju takvom djetetu, ne lijepe mu svakakve etikete i, nadam se, ne okrivljuju sebe uzalud.
ADHD može imati nekoliko uzroka. Na primjer, nasljedstvo. Istraživanja pokazuju da otprilike polovica djece s ovom dijagnozom ima barem jednog roditelja koji također ima ADHD. Također je poznato da djeca s niskom težinom ili niskim Apgar rezultatom odmah nakon rođenja imaju veću vjerojatnost da će razviti ADHD.
Podržava
Nažalost, ne postoji način da se ADHD izliječi jednom zauvijek. Ali to uvelike ovisi o ponašanju roditelja. Shvaćajući u čemu je problem, mogu mu znatno olakšati život. Nakon postavljanja ove dijagnoze, glavnim zadatkom smatram objasniti roditeljima što se događa.
Najučinkovitije što se može učiniti kako bi se olakšao život djeteta s ADHD-om je izgraditi sustav vanjske kontrole za njega.
- Djeca s ADHD-om teško zadržavaju velike količine informacija u glavi. To znači da zadaci za njih trebaju biti razbiti u komade. Napravio sam jednu stvar - dobio novi zadatak.
- Poznato je da djeca s ADHD-om imaju velike problemi s osjećajem vremena. Oni su "kratkovidni za budućnost". Ako možemo planirati svoje aktivnosti i otprilike zamisliti do čega će to dovesti, onda je za djecu s ADHD-om “vremenski prozor” maksimalno deset minuta. Žive isključivo za ovaj trenutak, ne zamišljaju posljedice. Stoga, ako se “nešto loše” dogodi kao rezultat njihovih postupaka, to nije njihov izbor, oni nisu htjeli te posljedice.
Istodobno, takvom djetetu prijeko je potrebna neposredna povratna informacija roditelja. A u ovom slučaju, on treba posljedice ovdje i sada. Kod njega neće funkcionirati pristup: “Ako mjesec dana održavaš svoju sobu u redu, dat ćemo ti bicikl” ili “Ako sad ne sjedneš raditi zadaću, tvoj će se otac vratiti navečer. i kazniti te." Večer je nekakva maglovita budućnost. Bolje je reći ovo: "Ako to učinite sada, možete odmah dobiti to i to."
Takvoj djeci je jako teško u školi. Moraju sjediti četrdeset minuta bez ometanja i završiti nastavu, a ocjena će se pojaviti tek dva dana kasnije, kada učitelj pregleda bilježnice. U takvoj situaciji teško se koncentrirati, jer su rezultat i nagrada jako daleko. - Dobro funkcionira s ovom djecom "point" ili "token" sustav. Za obavljanje svakodnevnih zadataka dijete dobiva nagrade u obliku bodova ili žetona koje zatim mijenja za nešto. Stoga stalno vidi rezultat svojih postupaka, shvaća da se njegove sposobnosti povećavaju svaki put i sa svakim djelovanjem.
- Korištenje mjerača vremena. Pomažu djeci koja imaju problema s praćenjem vremena. Možete koristiti obični pješčani sat.
Postoji još jedna divna stvar - sat s krugom u boji na brojčaniku, a kako minute prolaze, ovaj krug nestaje. S ovim satom možete “uživo” vidjeti kako vrijeme prolazi. Uostalom, samo dijete ne osjeća da je kraj i zbog toga odgađa stvari. - Prilikom posjeta javna mjesta
, na primjer, klinika, morate unaprijed razmišljati što će dijete raditi sat ili dva, pogotovo ako je majka zauzeta. Opskrbite se papirom, flomasterima i igračkama. Bilo bi dobro povesti rođaka u pomoć.
Nažalost, odrasli često reagiraju reaktivno: stave dijete u situaciju u kojoj će vjerojatno imati problema, a zatim ga počnu grditi. - Trebam li uzimati lijekove za ADHD? Roditelji bi trebali razgovarati o ovom pitanju sa stručnjakom. Sigurno, korištenje lijekova ima svoje prednosti i nedostatke, ali u velikoj većini slučajeva toplo preporučujem da barem pokušate s liječenjem jer učinak može biti značajan. Ipak, svakako provjerite sa svojim liječnikom je li lijek koji vam propisuje klinički ispitan na učinkovitost. Nažalost, velika većina lijekova koji se kod nas propisuju za ADHD nisu prošli takva ispitivanja.
ADHD i drugi
Jedan od problema s kojim se susreću roditelji djece s ADHD-om je neosviještenost društva, učitelja, pa čak i nekih stručnjaka. Ali što je najvažnije, sami roditelji moraju jasno razumjeti s čime se bave.
Jednostavno reći učitelju: "Znate, moje dijete ima ADHD" je podcjenjivanje. Potrebno je vrlo konkretno opisati djetetovo ponašanje, npr.: „Moj sin jako teško sjedi mirno, teško se suzdržava, to mu je već dugo, svašta smo probali, sad idemo doktoru, ovo radimo, ali bojim se da će se vrpoljiti na satu.pa čak i pričati... baš želim da se dobro ponaša. Hajde da se dogovorimo: doći ću do tebe na minutu svaki dan nakon škole, a ti ćeš mi reći što je i kako napravio.”
Učitelja trebate uzeti za saveznika. Inače se događa da obje strane, i učitelji i roditelji, samo negoduju: “Ovi roditelji ne žele ništa učiniti, sav je teret na nama”, “Ovi učitelji ne razumiju ništa o našem djetetu, samo šire. truni na njemu.” Naravno, i jedno i drugo se događa, i to prilično često, ali učinkovitije je raditi zajedno.
Kako odrastaju, sposobnost samokontrole i sposobnost upravljanja svojim ponašanjem se poboljšava kod svakog djeteta. Uznemirenost, pokretljivost, pričljivost obično se smanjuju prema kraju osnovna škola. Impulzivnost se smanjuje nešto sporije.
Naravno, ljudi se nauče obuzdati, ali i dalje ostaju nagli i ljuti. Problemi povezani s nedostatkom pažnje i koncentracije najčešće ostaju i prate ove osobe kroz cijeli život. odrasli život. Ali onda barem imate priliku birati što ćete raditi.
Postoje mnoga zanimanja koja su sasvim prikladna za osobe s problemima samokontrole. Poznato je da, primjerice, u SAD-u osobe s ADHD-om rado idu u vojsku (prema nekim procjenama ima ih više od deset posto), jer vojska podrazumijeva jasna pravila i okvire, razumljivu strukturu, propisane obveze i tjelesna aktivnost.
S jedne strane, teško je kriviti roditelje, jer ne biste željeli da se itko nađe u takvoj situaciji. Puno je posla odgajati djecu s ADHD-om. Ali bolje je ne zaboraviti: teško ponašanje nipošto nije slobodan izbor djeteta. Nedavno mi se obratio bračni par koji je već podigao dvoje djece. Trećem, rođenom mnogo kasnije, dijagnosticiran je ADHD. A muž i žena su mi rekli: “Znaš, dugo smo se smatrali divnim roditeljima i pripisivali si zasluge za odgoj divne djece. Tek sada smo shvatili: lako je odgajati “laku” djecu, ali pokušajte ih odgojiti.”
Razgovor s kolegom me oduševio, te sam odlučio prenijeti bit razgovora tako da zapišem najvažnije.
Moja prijateljica tvrdi da je njezino dijete izrazito aktivno i nemirno, no čim počne s njim nešto raditi npr. domaća zadaća kako se smiruje i radi sve što joj treba.
“Vaše dijete vjerojatno nije hiperaktivno”, rekla sam i dodala da u školi svaki dan u razredu susrećem desetke djece s poremećajem pažnje. Ništa ih ne može zaustaviti. Trče po učionici, kao ubodene, čak i za vrijeme nastave.
- Ova djeca se apsolutno ne mogu kontrolirati! - nastavio sam. - I ma što sam smislio, ma čime sam ih plašio, ništa ih nije dozvalo pameti.
Ne boje se loših ocjena, kazni, pa čak ni poziva roditelja. Ne znam što učiniti u ovoj situaciji. Ali moram nastaviti lekciju, objasniti temu.
Ne radim samo za ovu hiperaktivnu! Ako mu nedostaje upornosti, to ne znači da ostalih 24 učenika u razredu trebaju ostati bez lekcije.
“Možda jednostavno još niste potpuni profesionalac i još niste pronašli svoj pristup djeci”, odgovorila je. - Vjerojatno nisu svi zainteresirani za vaše lekcije.
- Što znači "ne zanimaju svi"? Zašto bih gubio vrijeme na djecu sa sindromom?
- Znači, mislite da i moje dijete ima sindrom? Iskreno govoreći, nije baš ugodno čuti ovo... Jeste li pokušali pozvati roditelje svoje “hiperaktivne djece” na razgovor? Je li im rekla da njihova djeca "imaju sindrom"?
- Naravno!
Nazvao sam svoje roditelje i nastavljam to činiti za svako loše ponašanje djeteta - odmah im pišem na WhatsApp ili u elektronički dnevnik.
- A što su oni?
- Majke dođu i samo dignu ruke. Mnogi urlaju. Zašto plakati? Morate se dogovoriti s neuropsihologom ili neurologom. I liječiti se. A ako ne pomaže, idite u specijalizirani razred ili školu (kako ne biste ometali učenje druge djece).
- Zašto ste zaključili da oni “imaju sindrom...” i da moraju ići na liječenje? "Siguran sam da im ne treba neurolog ili neuropsiholog", usprotivio se učitelj. - U svojim razredima lako izlazim na kraj s takvom djecom. I s kojim "onima"? Oni su obična djeca, samo znatiželjnija i aktivnija.
Taj poremećaj pažnje, hiperaktivnost i nemir samo su izgovori. Ako u mojoj lekciji nekoliko djece ustane od svojih stolova i počne lutati uokolo, tada je svima ostalima dopušteno ustati i promijeniti mjesto.
Imamo sljedeća pravila: mijenjamo mjesta svakih 15 minuta sata. A događa se da potpuno maknemo stolove i sjednemo na prozorske daske i na pod. Ili objavim nastavni materijali po cijeloj učionici, a cijeli sat se krećemo od jednog do drugog zida.
“Ali ovo više nije škola, nego prava farsa”, bila sam ogorčena.
– Povodiš se za neuravnoteženim djetetom i sve pretvaraš u hiperaktivne.
- Ali dolaze mi zadovoljni roditelji koji noću ne plaču jer njihovo dijete "nije takvo". Nema potrebe svaljivati svoje nedostatke na svoje dijete i osuđivati ga na vječno uzimanje tableta i odlaske liječnicima.
- Što će kasnije biti s ovom djecom, jeste li se zapitali? Kada će postati odrasli i krenuti na posao? Imam ovakvih prijatelja, sva moja rodbina još pati s njima.
- A kako se to izražava kod odraslih? Kako se to može dijagnosticirati? - upitao me kolega.
− Znam jedno od ove “teške djece”.
Ne može pronaći svoje mjesto u svijetu, stalno mijenja poslove, prijatelje itd. I to je sve zbog činjenice da nisu izliječeni na vrijeme!
“Nego, sve je to zato što nije na vrijeme našao dobre učitelje”, ispravio me prijatelj i tu je našoj svađi bio kraj.
Ali dugo sam sjedio i svađao se sam sa sobom tko je od nas dvoje u pravu. Kao majci, zaista bi mi bilo neugodno čuti da moje dijete ima nekakav “deficit”. Ali jedno je - ugodno i neugodno, drugo - obrazovni proces. Postoje standardi i zahtjevi za rezultate!
Također je bilo čudno čuti rečenicu da još nisam pronašao svoj pristup djeci. Možda je tako, ali ipak, ovo nije prva godina kako radim, čak ni treća... Jednom riječju, zbunjen sam i potpuno uznemiren.
Ovaj članak je izvadak iz knjige I.Yu. Mlodik “Škola i kako u njoj preživjeti: pogled humanističkog psihologa.” U knjizi autor s čitateljima dijeli svoja razmišljanja o tome kakva bi škola trebala biti i što treba učiniti kako bi učenici obrazovanje smatrali zanimljivom i važnom stvari, a iz škole izašli spremni za život odraslih: samouvjereni, društveni, aktivni , kreativni, koji znaju čuvati svoje psihičke granice i poštivati granice drugih ljudi. Što je posebno moderna škola? Što učitelji i roditelji mogu učiniti da djeca ne izgube želju za učenjem? Odgovore na ova i mnoga druga pitanja pronaći ćete u ovoj knjizi. Publikacija je namijenjena roditeljima, učiteljima i svima onima kojima je stalo do budućnosti djece.
U današnje vrijeme, jedan od najčešćih problema koji bilježe gotovo svi učitelji je hiperaktivnost djece. Doista, riječ je o fenomenu našeg vremena čiji izvori nisu samo psihološki, već i društveni, politički i ekološki. Pokušajmo se osvrnuti na one psihološke, osobno sam imao posla samo s njima.
Prvo, djeca koja se nazivaju hiperaktivnima vrlo su često samo anksiozna djeca. Njihova je anksioznost toliko visoka i stalna da ni sami više nisu svjesni što i zašto brinu. Tjeskoba, poput pretjeranog uzbuđenja koje ne može pronaći izlaz, tjera ih na mnogo malih pokreta i nemir. Neprestano se vrpolje, nešto ispuštaju, nešto lome, nešto šuškaju, nešto tapkaju, ljuljaju. Teško im je mirno sjediti, a ponekad znaju poskočiti usred lekcije. Čini se da je njihova pozornost raspršena. Ali nisu svi doista nesposobni koncentrirati se. Mnogi dobro uče, posebno u predmetima koji ne zahtijevaju točnost, upornost i sposobnost dobre koncentracije.
Djeca s dijagnosticiranim poremećajem pažnje i hiperaktivnosti zahtijevaju veću uključenost i imaju koristi od manjih razreda ili grupa u kojima učitelj ima više mogućnosti posvetiti mu se osobno. Osim toga, u velikoj grupi takvo dijete jako ometa drugu djecu, a tijekom odgojno-obrazovnih zadataka učitelju može biti vrlo teško održati koncentraciju razreda u kojem ima više hiperaktivnih učenika. Djeca sklona hiperaktivnosti, ali bez odgovarajuće dijagnoze, mogu učiti u bilo kojem razredu, pod uvjetom da im učitelj ne pojačava anksioznost i ne uzrujava ih stalno. Bolje je dodirivati hiperaktivno dijete dok ga sjedate nego mu sto puta ukazivati na obvezu discipliniranja. Bolje je dopustiti da s nastave tri minute odeš do WC-a i natrag ili da trčiš uz stepenice, nego pozivati na pozornost i smirenost. Njegovo slabo kontrolirano motoričko uzbuđenje prolazi mnogo lakše kada se izražava u trčanju, skakanju, odnosno u širokim mišićnim pokretima, u aktivnim naporima. Stoga se hiperaktivno dijete mora dobro kretati tijekom odmora (a ponekad, ako je moguće, i tijekom nastave) kako bi se oslobodilo ovog tjeskobnog uzbuđenja.
Važno je shvatiti da hiperaktivno dijete nema namjeru demonstrirati takvo ponašanje “u inat” učitelju, da izvori njegovih postupaka uopće nisu promiskuitet ili nevaspitanje. Zapravo, takav učenik jednostavno teško kontrolira vlastito uzbuđenje i tjeskobu, što obično nestane u adolescenciji.
Hiperaktivno dijete, također je preosjetljiv, percipira previše signala u isto vrijeme. Njegov apstraktni izgled, lutajući pogled dovodi mnoge u zabludu: čini se da je odsutan ovdje i sada, ne sluša lekciju, nije uključen u proces. Vrlo često to uopće nije slučaj.
na satu sam na engleskom a ja sjedim na zadnjoj klupi s tipom na čiju se hiperaktivnost profesori više niti ne žale, toliko im je očita i zamorna. Mršav, vrlo pokretljiv, odmah pretvara svoj stol u hrpu. Lekcija je tek počela, ali on je već nestrpljiv, počinje nešto graditi od olovaka i gumica. Čini se da je vrlo strastven u tome, ali kad ga učiteljica nešto pita, odgovara bez oklijevanja, točno i brzo.
Kad ga učiteljica pozove da otvori bilježnice, samo nekoliko minuta kasnije počinje tražiti ono što mu treba. Razbijajući sve na svom stolu, ne primjećuje kako bilježnica pada. Nagnuvši se prema susjedovom stolu, traži je ondje, na negodovanje djevojaka ispred, a zatim odjednom skoči i pojuri do svoje police, dobivši strog ukor od učiteljice. Kada trči natrag, otkriva ispalu bilježnicu. Za sve to vrijeme, učitelj daje zadatak, koji, kako se činilo, dječak nije čuo, jer je bio ponesen potragom. Ali ispada da je sve razumio, jer brzo počinje pisati u bilježnicu, ubacujući potrebno engleski glagoli. Nakon što je to obavio u šest sekundi, počinje se igrati nečim na stolu, dok ostala djeca marljivo i pozorno izvode vježbu u potpunoj tišini, koju prekida samo njegova beskrajna žurba.
Slijedi usmeni test vježbe, djeca naizmjence čitaju rečenice s umetnutim riječima. U to vrijeme dječaku stalno nešto pada, nalazi se ispod stola, pa se negdje zakači... Uopće ne prati provjeru i propušta red. Učiteljica ga zove po imenu, ali moj junak ne zna koju bi rečenicu pročitao. Susjedi mu daju savjete, a on odgovara lako i točno. A onda se vraća u svoju nevjerojatnu konstrukciju olovaka i pera. Čini se da njegov mozak i tijelo ne podnose odmor, jednostavno mora biti uključen u nekoliko procesa istovremeno, a pritom ga to jako umara. I ubrzo skoči sa svog mjesta u velikom nestrpljenju:
-Mogu li izaći van?
- Ne, ostalo je još samo pet minuta do kraja sata, sjednite.
Sjedne, ali sada ga definitivno više nema, jer se stol trese, a on jednostavno ne može čuti i zapisati zadaću, boli ga iskreno, kao da broji minute do zvona. S prvim trzajima uzlijeće i trči hodnikom poput katekumena tijekom cijele pauze.
Čak ni dobrom psihologu, a kamoli učitelju, nije tako lako izaći na kraj s djetetovom hiperaktivnošću. Psiholozi često rade s problemima anksioznosti i samopoštovanja takvog djeteta, uče ga slušati, bolje razumjeti i kontrolirati signale svog tijela. Puno se radi s finom motorikom, koja često zaostaje u razvoju, ali radom na kojoj dijete bolje uči kontrolirati svoju grubu motoriku, odnosno krupnije pokrete. Hiperaktivna djeca često su darovita, sposobna i talentirana. Imaju živahan um, brzo obrađuju primljene informacije i lako upijaju nove stvari. Ali u školi (osobito osnovnoj) takvo će dijete biti u namjerno gubitničkom položaju zbog poteškoća u pisanju, urednosti i poslušnosti.
Hiperaktivnoj djeci često su od koristi sve vrste modeliranja glinom i plastelinom, igra s vodom, kamenčićima, štapićima i drugim prirodnim materijalima, sve vrste tjelesnih aktivnosti, ali ne i sportovi, jer im je važno napraviti bilo koji pokret mišića, a ne samo onaj pravi. Razvoj tijela i mogućnost izbacivanja viška uzbuđenja omogućavaju takvom djetetu da postupno ulazi u vlastite granice iz kojih je prije uvijek željelo iskočiti.
Uočeno je da hiperaktivnoj djeci prostor za takvo isprazno ispoljavanje itekako treba. Ako im je kod kuće strogo zabranjeno, stalnim ukorima ili drugim odgojnim mjerama, takvo ponašanje, tada će u školi biti puno hiperaktivniji. Nasuprot tome, ako je škola prema njima stroga, kod kuće će postati iznimno aktivni. Stoga roditelji i učitelji trebaju imati na umu da će ova djeca ipak naći izlaz za svoju motoričku agitaciju i anksioznost.
Sažetak: Hiperaktivnost kod djece. Hiperaktivnost s nedostatkom pažnje. Značajke ponašanja hiperaktivne djece. Hiperaktivno dijete, problemi u školi, što učiniti? Aktivno dijete. Problemi u školi.
Ovaj članak je izvadak iz knjige I.Yu. Mlodik "Škola i kako u njoj preživjeti: pogled humanističkog psihologa." U knjizi autor s čitateljima dijeli svoja razmišljanja o tome kakva bi škola trebala biti i što treba učiniti kako bi učenici obrazovanje smatrali zanimljivom i važnom stvari, a iz škole izašli spremni za život odraslih: samouvjereni, društveni, aktivni , kreativni, koji znaju čuvati svoje psihičke granice i poštivati granice drugih ljudi. Što je posebno u modernoj školi? Što učitelji i roditelji mogu učiniti da djeca ne izgube želju za učenjem? Odgovore na ova i mnoga druga pitanja pronaći ćete u ovoj knjizi. Publikacija je namijenjena roditeljima, učiteljima i svima onima kojima je stalo do budućnosti djece. Knjigu je objavila izdavačka kuća "GENEZIS". Detaljnije informacije o knjizi i uvjetima njezine kupnje možete pronaći na poveznici >>>>
U današnje vrijeme, jedan od najčešćih problema koji bilježe gotovo svi učitelji je hiperaktivnost djece. Doista, riječ je o fenomenu našeg vremena čiji izvori nisu samo psihološki, već i društveni, politički i ekološki. Pokušajmo se osvrnuti na one psihološke, osobno sam imao posla samo s njima.
Prvo, djeca koja se nazivaju hiperaktivnima vrlo su često samo anksiozna djeca. Njihova je anksioznost toliko visoka i stalna da ni sami više nisu svjesni što i zašto brinu. Tjeskoba, poput pretjeranog uzbuđenja koje ne može pronaći izlaz, tjera ih na mnogo malih pokreta i nemir. Neprestano se vrpolje, nešto ispuštaju, nešto lome, nešto šuškaju, nešto tapkaju, ljuljaju. Teško im je mirno sjediti, a ponekad znaju poskočiti usred lekcije. Čini se da je njihova pozornost raspršena. Ali nisu svi doista nesposobni koncentrirati se. Mnogi dobro uče, posebno u predmetima koji ne zahtijevaju točnost, upornost i sposobnost dobre koncentracije.
Djeca s dijagnosticiranim poremećajem pažnje i hiperaktivnosti zahtijevaju veću uključenost i imaju koristi od manjih razreda ili grupa u kojima učitelj ima više mogućnosti posvetiti mu se osobno. Osim toga, u velikoj grupi takvo dijete jako ometa drugu djecu, a tijekom odgojno-obrazovnih zadataka učitelju može biti vrlo teško održati koncentraciju razreda u kojem ima više hiperaktivnih učenika. Djeca sklona hiperaktivnosti, ali bez odgovarajuće dijagnoze, mogu učiti u bilo kojem razredu, pod uvjetom da im učitelj ne pojačava anksioznost i ne uzrujava ih stalno. Bolje je dodirivati hiperaktivno dijete dok ga sjedate nego mu sto puta ukazivati na obvezu discipliniranja. Bolje je dopustiti da s nastave tri minute odeš do WC-a i natrag ili da trčiš uz stepenice, nego pozivati na pozornost i smirenost. Njegovo slabo kontrolirano motoričko uzbuđenje prolazi mnogo lakše kada se izražava u trčanju, skakanju, odnosno u širokim mišićnim pokretima, u aktivnim naporima. Stoga se hiperaktivno dijete mora dobro kretati tijekom odmora (a ponekad, ako je moguće, i tijekom nastave) kako bi se oslobodilo ovog tjeskobnog uzbuđenja.
Važno je shvatiti da hiperaktivno dijete nema namjeru demonstrirati takvo ponašanje “u inat” učitelju, da izvori njegovih postupaka uopće nisu promiskuitet ili nevaspitanje. Zapravo, takav učenik jednostavno teško kontrolira vlastito uzbuđenje i tjeskobu, što obično nestane u adolescenciji.
Hiperaktivno dijete je i preosjetljivo, percipira previše signala u isto vrijeme. Njegov apstraktni izgled, lutajući pogled dovodi mnoge u zabludu: čini se da je odsutan ovdje i sada, ne sluša lekciju, nije uključen u proces. Vrlo često to uopće nije slučaj.
Na satu sam engleskog i sjedim u posljednjoj klupi s tipom na čiju se hiperaktivnost profesori više niti ne žale, toliko im je očita i zamorna. Mršav, vrlo pokretljiv, odmah pretvara svoj stol u hrpu. Lekcija je tek počela, ali on je već nestrpljiv, počinje nešto graditi od olovaka i gumica. Čini se da je vrlo strastven u tome, ali kad ga učiteljica nešto pita, odgovara bez oklijevanja, točno i brzo.
Kad ga učiteljica pozove da otvori bilježnice, samo nekoliko minuta kasnije počinje tražiti ono što mu treba. Razbijajući sve na svom stolu, ne primjećuje kako bilježnica pada. Nagnuvši se prema susjedovom stolu, traži je ondje, na negodovanje djevojaka ispred, a zatim odjednom skoči i pojuri do svoje police, dobivši strog ukor od učiteljice. Kada trči natrag, otkriva ispalu bilježnicu. Za sve to vrijeme, učitelj daje zadatak, koji, kako se činilo, dječak nije čuo, jer je bio ponesen potragom. Ali ispada da je sve razumio, jer brzo počinje pisati u bilježnicu, ubacujući potrebne engleske glagole. Nakon što je to obavio u šest sekundi, počinje se igrati nečim na stolu, dok ostala djeca marljivo i pozorno izvode vježbu u potpunoj tišini, koju prekida samo njegova beskrajna žurba.
Slijedi usmeni test vježbe, djeca naizmjence čitaju rečenice s umetnutim riječima. U to vrijeme dječaku stalno nešto padne, nađe se ispod stola, pa se negdje zakači... Uopće ne obraća pozornost na ček i promaši red. Učiteljica ga zove po imenu, ali moj junak ne zna koju bi rečenicu pročitao. Susjedi mu daju savjete, a on odgovara lako i točno. A onda se vraća u svoju nevjerojatnu konstrukciju olovaka i pera. Čini se da njegov mozak i tijelo ne podnose odmor, jednostavno mora biti uključen u nekoliko procesa istovremeno, a pritom ga to jako umara. I ubrzo skoči sa svog mjesta u velikom nestrpljenju:
Mogu li izaći van?
- Ne, ostalo je još samo pet minuta do kraja sata, sjednite.
Sjedne, ali sada ga definitivno više nema, jer se stol trese, a on jednostavno ne može čuti i zapisati zadaću, boli ga iskreno, kao da broji minute do zvona. S prvim trzajima uzlijeće i trči hodnikom poput katekumena tijekom cijele pauze.
Čak ni dobrom psihologu, a kamoli učitelju, nije tako lako izaći na kraj s djetetovom hiperaktivnošću. Psiholozi često rade s problemima anksioznosti i samopoštovanja takvog djeteta, uče ga slušati, bolje razumjeti i kontrolirati signale svog tijela. Puno se radi s finom motorikom, koja često zaostaje u razvoju, ali radom na kojoj dijete bolje uči kontrolirati svoju grubu motoriku, odnosno krupnije pokrete. Hiperaktivna djeca često su darovita, sposobna i talentirana. Imaju živahan um, brzo obrađuju primljene informacije i lako upijaju nove stvari. Ali u školi (osobito osnovnoj) takvo će dijete biti u namjerno gubitničkom položaju zbog poteškoća u pisanju, urednosti i poslušnosti.
Hiperaktivnoj djeci često su od koristi sve vrste modeliranja glinom i plastelinom, igra s vodom, kamenčićima, štapićima i drugim prirodnim materijalima, sve vrste tjelesnih aktivnosti, ali ne i sportovi, jer im je važno napraviti bilo koji pokret mišića, a ne samo onaj pravi. Razvoj tijela i mogućnost izbacivanja viška uzbuđenja omogućavaju takvom djetetu da postupno ulazi u vlastite granice iz kojih je prije uvijek željelo iskočiti.
Uočeno je da hiperaktivnoj djeci prostor za takvo isprazno ispoljavanje itekako treba. Ako im je kod kuće strogo zabranjeno, stalnim ukorima ili drugim odgojnim mjerama, takvo ponašanje, tada će u školi biti puno hiperaktivniji. Nasuprot tome, ako je škola prema njima stroga, kod kuće će postati iznimno aktivni. Stoga roditelji i učitelji trebaju imati na umu da će ova djeca ipak naći izlaz za svoju motoričku agitaciju i anksioznost.
Druge publikacije na temu ovog članka:
1. Promjena okoline:
Proučiti neuropsihološke karakteristike djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti;
S hiperaktivnim djetetom raditi individualno. Hiperaktivno dijete treba uvijek biti ispred učitelja, u središtu razreda, tik uz ploču.
Optimalno mjesto u učionici za hiperaktivno dijete je prvi stol nasuprot učiteljevog stola ili u srednjem redu;
Promijenite način lekcije kako biste uključili minute tjelesnog odgoja;
Dopustite svom hiperaktivnom djetetu da ustane i prošeće razrednog konja svakih 20 minuta;
Dajte djetetu priliku da vam se brzo obrati za pomoć u slučaju poteškoća;
Usmjerite energiju hiperaktivne djece u korisnom smjeru: operite ploču, podijelite bilježnice itd.
2 . Stvaranje pozitivne motivacije za uspjeh:
Uvesti sustav ocjenjivanja znakova;
Hvalite dijete češće;
Raspored sati mora biti stalan;
Izbjegavajte postavljanje previsokih ili niskih očekivanja za učenika s ADHD-om;
Uvesti problemsko učenje;
U nastavi koristiti elemente igre i natjecanja;
Dajte zadatke prema djetetovim sposobnostima;
Razdvojite velike zadatke u uzastopne dijelove, kontrolirajući svaki od njih;
Stvorite situacije u kojima hiperaktivno dijete može pokazati svoje prednosti i postati stručnjak u razredu u nekim područjima znanja;
Naučite svoje dijete da kompenzira poremećene funkcije nauštrb netaknutih;
Ignorirajte negativna ponašanja i potaknite pozitivna;
Gradite proces učenja na pozitivnim emocijama;
Zapamtite da s djetetom trebate pregovarati, a ne pokušavati ga slomiti!
3. Ispravljanje negativnih ponašanja:
Pomozite ublažiti agresiju;
Podučavajte što je potrebno socijalne norme i komunikacijske vještine;
Regulirajte njegove odnose s kolegama iz razreda.
4. Upravljanje očekivanjima:
Objasnite roditeljima i drugima da pozitivne promjene neće doći tako brzo kako biste željeli;
Objasnite roditeljima da poboljšanje djetetovog stanja ne ovisi samo o posebnom tretmanu i korekciji, već io mirnom i dosljednom stavu.
Zapamtite da je dodir snažan stimulans za oblikovanje ponašanja i razvoj vještina učenja. Dodir pomaže u usidrenju pozitivnog iskustva. Učitelj u osnovnoj školi u Kanadi proveo je eksperiment dodira u svojoj učionici koji to potvrđuje. Učitelji su se usredotočili na troje djece koja su ometala nastavu i nisu predala svoje bilježnice. Pet puta dnevno učitelj bi nasumce sreo te učenike i dotaknuo ih po ramenu prijateljski govoreći: „Odobravam te.” Kada bi prekršili pravila ponašanja, učitelji su to ignorirali, kao da nisu obavijest. U svim slučajevima, tijekom prva dva tjedna, svi su se učenici počeli dobro ponašati i predavati svoje bilježnice.
Ne zaboravite da hiperaktivnost nije problem u ponašanju, niti posljedica lošeg odgoja, već medicinska i neuropsihološka dijagnoza koja se može postaviti samo na temelju rezultata posebne dijagnostike. Problem hiperaktivnosti ne može se riješiti namjernim naporima, autoritarnim uputama i uvjerenjima. Hiperaktivno dijete ima neurofiziološke probleme s kojima se ne može samo nositi. Disciplinske mjere u obliku stalnih kazni, komentara, vike, predavanja neće dovesti do poboljšanja ponašanja djeteta, već će ga, naprotiv, pogoršati. Učinkoviti rezultati u korekciji poremećaja pažnje i hiperaktivnosti postižu se optimalnom kombinacijom medikamentoznih i nemedikamentoznih metoda koje uključuju programe psihološke i neuropsihološke korekcije.
