Aktivne i interaktivne nastavne metode: pregled, podjela i primjeri. Što su aktivne i interaktivne metode poučavanja u razredu? Aktivni i interaktivni oblici nastave matematike učenika; Metodička izrada na temu Interaktivni oblici učenja

anotacija

Ovaj rad govori o općoj problematici i praksi uvođenja interaktivnih metoda. Prikazan je plan-sažetak testnog sata na temu „Zakonske odredbe o zaštiti na radu i industrijskoj ekologiji“ za učenike srednjeg strukovnog obrazovanja koji se školuju u zanimanju „Kuhar, slastičar“.
Sve to može pomoći nastavnicima i stručnjacima na razini srednjeg strukovnog obrazovanja.

Uvod

Ovaj rad posvećen je interaktivnim metodama koje je potrebno koristiti u poučavanju učenika u sadašnjoj fazi.
Dokumentarna potpora za ovaj rad je Savezni državni obrazovni standard za zanimanje "Kuhar, slastičar", Zakon o radu.

Metodološki razvoj temelji se na: osobno orijentiranim i informacijsko-komunikacijskim tehnologijama. Najaktivnije korištena znanstveno-popularna literatura bila je:

  1. Interaktivne metode poučavanja.// Pedagogija, 2000. - br.1. -str.23.19.
  2. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije.//Narodno obrazovanje, 1998.-164str.
  3. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu, “AKADEMIJA” 2005.

U svijetu koji se brzo mijenja, vodeća zadaća strukovnog obrazovanja je priprema stručnjaka željnih samorazvoja i samoostvarenja, sposobnih ne samo fleksibilno odgovoriti na promjene na tržištu rada, već i aktivno utjecati na socioekonomske i kulturne promjene. Idealan tip osobe našeg vremena i bliske budućnosti je osoba koja je samostalna, poduzetna, odgovorna, društvena, tolerantna, sposobna sagledavati i rješavati probleme, spremna i sposobna stalno učiti nove stvari u životu i na radnom mjestu, samostalno te uz pomoć drugih pronaći i primijeniti potrebne informacije, raditi u timu i sl.

Sva gore navedena svojstva i kvalitete su univerzalne i neophodne u bilo kojoj profesionalnoj djelatnosti. Uvođenje interaktivnih metoda iznimno je važan zadatak u obrazovanju mladih stručnjaka. Poslodavci, roditelji i više škole u posljednje vrijeme sve više pozornosti posvećuju odgoju znatiželjne osobe željne razmišljanja, sposobne za timski rad, druželjubive, dizajnerske sposobnosti, kulture učenja i rada. Stoga maturanti obrazovne ustanove moraju imati ključne kompetencije, tj. univerzalne vještine koje im omogućuju razumijevanje situacije i postizanje rezultata u profesionalnom i osobnom životu. Ključne kompetencije sastoje se od profesionalnih kompetencija (sposobnost osobe da uspješno postigne određeni rezultat u stvarnoj profesionalnoj djelatnosti) i nadprofesionalnih kompetencija (ovo osobne kvalitete osoba). Stoga nastavnici srednjeg strukovnog obrazovanja i srednjih škola trebaju širu primjenu interaktivnih metoda u obrazovanju suvremenih stručnjaka. To će kod učenika probuditi interes za buduće zanimanje, pomoći im da potpunije ovladaju stručnim znanjima i vještinama, snađu se u novim situacijama u profesionalnom, osobnom i društvenom životu te ostvare svoje ciljeve.

Ovaj metodički razvoj obrazlaže potrebu uvođenja interaktivnih metoda poučavanja u ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja i druge obrazovne ustanove u vezi sa zahtjevima moderno društvo, dan je konceptualni aparat i preporuke za izvođenje nastave iz nastavne discipline „Zaštita na radu i okoliš“ po zanimanju: „Kuhar, slastičar“ koristeći interaktivne igre (igre uloga).

Materijali ovog metodičkog razvoja preporučuju se za korištenje u radu nastavnika i stručnjaka obrazovnih ustanova za kvalitetnu pripremu učenika.

Ključne riječi:

  • Interaktivna obuka je složen proces interakcije između nastavnika i učenika, koji se temelji na dijalogu.
  • Ideja- metoda stvaranja ideja i rješenja u radu u grupi.
  • Grupna rasprava
  • Igra igranja uloga- situacija u kojoj sudionik preuzima ulogu koja mu nije svojstvena, ponaša se na neobičan način. Mala scena proizvoljne prirode, koja odražava model životnih situacija.
  • Ključne kompetencije- najopćenitije (univerzalne) vještine koje osobi omogućuju razumijevanje situacije i postizanje rezultata u osobnom i profesionalnom životu. Izraz "glavne kompetencije" označava da su one "ključ", osnova za druge kompetencije.
  • Stručne kompetencije- sposobnost osobe da uspješno postigne određeni rezultat u stvarnoj profesionalnoj djelatnosti.
  • Transprofesionalne kompetencije- osobne kvalitete osobe.

Cilj rada: Formiranje znanja o interaktivnim metodama i njihovoj praktičnoj primjeni u nastavi posebnih disciplina.

  • Uvesti klasifikaciju nastavnih metoda prema vrstama odnosa nastavnika i učenika.
  • Otkriti bit interaktivnih metoda, prikazati njihovu ulogu i značaj u nastavi posebnih disciplina.
  • Usporedite interaktivne metode poučavanja s tradicionalnima i istaknite prednosti interaktivne nastave.
  • Pokazati oblike primjene interaktivnih metoda u praksi.
  • Osigurati razvoj sposobnosti za samostalnu primjenu znanja o interaktivnim metodama u nastavi posebnih disciplina.

1. Teorijski dio.

1.1. Opći pojmovi o interaktivnim metodama.

Traženje odgovora na tradicionalno pitanje “Kako poučavati i odgajati? - dovodi u kategoriju nastavnih metoda. Bez metoda nemoguće je ostvariti cilj, realizirati predviđene sadržaje i učenje ispuniti spoznajnim i obrazovnim aktivnostima. Metoda je srž odgojno-obrazovnog procesa, poveznica između zacrtanog cilja i konačnog rezultata. Nastavna metoda je uređena aktivnost nastavnika i učenika usmjerena na postizanje zadanog cilja učenja.

Postoji veliki broj klasifikacija nastavnih metoda. Konvencionalno se mogu podijeliti u 3 glavne kategorije: pasivni, aktivni i interaktivni.

1. Pasivne metode (metode linearnog utjecaja).

Suština ovih metoda je da je učitelj glavni organizator. Raspoređuje rad, nudi unaprijed izrađen plan i osobno kontrolira sve postupke učenika. Svaki pokušaj učenika da pokaže svoju samostalnost, svoju inicijativu i kreativnost smatra se odstupanjem od unaprijed planiranog plana rada. Problem istraživanja se ne raspravlja tijekom zajedničkog rada, već se predlaže kao relevantan i značajan. Učenicima je dodijeljena uloga pasivnih objekata utjecaja odraslih.

Oblici realizacije u odgojno-obrazovnom procesu: Predavanje, priča, anketa o pređenom gradivu, rješavanje zadataka, provjera znanja, rad s udžbenikom i dr.

Uvjeti za izbor pasivne metode:

  1. Učenici nemaju dovoljan broj izvora informacija (udžbenici, rječnici, literatura i sl.), a potrebne su dodatne informacije za izvođenje nastave ili izvannastavnih aktivnosti.
  2. Nema dovoljno vremena za pronalaženje informacija.
  3. Velika publika studenata.
  4. Početni zadatak je odabrati najtalentiranije i najuspješnije (najbolje slušne ili vizualne sposobnosti – vizualno ili slušno pamćenje) učenike.
  5. Opseg materijala koji se proučava zahtijeva maksimalnu gustoću njegove prezentacije.
  6. Posebnost grupe podrazumijeva potrebu za „izgovaranjem“ nekih temeljnih odredbi; učenicima nedostaje potrebno socijalno iskustvo.

Pozitivni aspekti pasivne metode:

  1. Uštedite vrijeme.
  2. Visoka disciplina.
  3. Jednostavnost procjene asimilacije materijala s reproduktivnom prirodom testiranja.
  4. Visoka teoretska razina.

Negativni aspekti pasivne metode:

  1. Smanjena motivacija polaznika.
  2. Nedostatak individualnog pristupa.
  3. Niska razina aktivnosti učenika
  4. Postotak asimilacije materijala je mali
  5. Naglasak na pamćenju, a ne na razumijevanju.

2. Aktivne metode (metode kružnog utjecaja)

Bit ovih metoda je da se mijenja priroda interakcije između nastavnika i učenika. Učitelj i dalje ostaje glavni, jedini izvor informacija i stručnjak, ali učenici više nisu pasivni slušatelji. Mogu postavljati pitanja, objašnjavati potrebne odredbe i nuditi vlastita rješenja. U tom slučaju učitelj ne može u potpunosti unaprijed pripremiti obrazovni proces. Nastava nema krutu strukturu; mogu se pojaviti dodatne teme za raspravu. Formiranje tema i problema također se događa tijekom zajedničke rasprave. Pritom je uloga učitelja ključna, bez njega je daljnja nastava nemoguća.

Oblici implementacije u odgojno-obrazovni proces:

Natjecanje u redovima, varijantama, grupama; bilo koje vrste rasprava, raznih razgovora, rasprava o alternativnim rješenjima i sl.

Uvjeti za izbor aktivne metode.

  1. Prosječna razina grupne pripremljenosti.
  2. Pitanja koja se obrađuju izazivaju povećani interes javnosti ili se temelje na zajedničkom društvenom iskustvu.
  3. Razvijena sposobnost učenika za postavljanje pitanja.
  4. Potreba za sažetkom ili raspravom o primljenom materijalu.
  5. Publika srednje veličine.
  6. Opseg materijala omogućuje daljnju raspravu.
  7. Nastavnik ima dovoljno vremena za pojašnjenja i objašnjenja.
  8. Publika je dosta homogena što se tiče pripremljenosti.
  9. Visoka razina kompetencija nastavnika u temi koja se razmatra.

Pozitivni aspekti aktivne metode

  1. Tema nastave utvrđuje se zajednički.
  2. Ne zahtijeva velike količine dodatna sredstva.
  3. Učenici stječu sposobnost artikuliranja svojih potreba i pitanja.
  4. Motivacija se povećava.
  5. Učitelj je kompetentan izvor informacija.

Negativne strane aktivne metode

  1. Nastavnik možda nije spreman raspravljati o nizu pitanja.
  2. Jedan broj učenika ostaje pasivan zbog neugodnosti, nemogućnosti brzog formuliranja pitanja, govornih mana i sl.
  3. Moguće je da se pojedini učenici odmaknu.
  4. Može postojati pritisak od strane učitelja, koji ostaje središnja figura lekcije.
  5. Disciplina je sve manja.

3. Interaktivne metode (metode kružne interakcije)

Komunikacija.

Primjenom interaktivnih metoda uloga učitelja dramatično se mijenja - ona prerasta središnju ulogu, on samo regulira obrazovni proces i uključen je u njegovu opću organizaciju. Određuje opći smjer (unaprijed priprema potrebne zadatke i oblikuje pitanja ili teme za raspravu u skupinama), kontrolira vrijeme i redoslijed provedbe planiranog plana rada, daje savjete, pojašnjava složenije pojmove i pomaže u slučaju ozbiljnih poteškoća. Istodobno, učenici imaju dodatne izvore informacija: knjige, rječnici, priručnici, zbirke zakona, računalni programi za pretraživanje. Također se okreću socijalnom iskustvu - vlastitom i iskustvu svojih suboraca, te je potrebno međusobno komunicirati, zajednički rješavati postavljene zadatke, prevladavati sukobe, nalaziti zajedničke točke, a po potrebi i kompromise. Pritom je važno da svi njeni članovi budu uključeni u rad grupe, nema potiskivanja inicijative ili prebacivanja odgovornosti na jednog ili više voditelja. Za interaktivne metode također je važno da postoji odnos između zadataka grupa, a rezultati njihova rada se međusobno nadopunjuju. Dijagram pokazuje da utjecaj nastavnika nije izravan, već neizravan, što je još uvijek tipično za ruski obrazovni sustav. Učenici češće dolaze u međusobne kontakte, a odrasli trebaju voditi brigu o usmjeravanju njihovih nastojanja u postizanju pozitivnog rezultata, savjetovati i pomagati u organizaciji refleksije.

Oblici implementacije u odgojno-obrazovni proces.

Igranje uloga i poslovne igre, debate, projektne aktivnosti, modeliranje, brainstorming, offset stanica.

Uvjeti za izbor interaktivnih metoda.

Izbor nastavnih i obrazovnih metoda odgovorna je stvar o kojoj često ovisi uspjeh ili neuspjeh nastave. Također je potrebno vješto kombinirati različite metode u procesu poučavanja koje učenje mogu učiniti raznovrsnijim i zanimljivijim. Takvi uvjeti i čimbenici za odabir metoda podučavanja mogu uključivati ​​sljedeće:

  1. Razina teorijske pripremljenosti studenata.
  2. Imati društveno iskustvo o temi koja se razmatra.
  3. Prisutnost ili odsutnost vještina za izgradnju učinkovite komunikacije.
  4. Stupanj motiviranosti učenika za učenje.
  5. Broj dodatnih izvora informacija i vještina za rad s njima.
  6. Broj učenika (u velikoj grupi teško je uspostaviti interaktivnu interakciju).
  7. Individualne karakteristike učitelj (temperament, stupanj svladanosti gradiva, interesi).
  8. Vanjska ograničenja (količina vremena, ukupan obim gradiva, načini ocjenjivanja uspješnosti rada – testovi, ispitna pitanja, usmeno odgovaranje i dr.).

1.2. Zašto je potrebno koristiti interaktivne metode u nastavi?

Interaktivnost je visoka motivacija, snaga znanja, kreativnost i mašta, društvenost, aktivan život, timski duh, vrijednost individualnosti, sloboda izražavanja, naglasak na aktivnosti, međusobno poštovanje, demokratičnost.

21. stoljeće daje red za diplomante s probabilističkim razmišljanjem, tj. sposobnima snalaženja u nepoznatoj situaciji. Stoga postoji potreba za uvođenjem inovativnih metoda i novih metoda u obrazovni proces. pedagoške tehnologije, osmišljen kako bi osigurao individualizaciju obuke i obrazovanja, razvijao samostalnost učenika, a također promicao očuvanje i jačanje zdravlja. Interaktivne metode u potpunosti ispunjavaju ove zahtjeve.

Interaktivnost (ili otvorenost za komunikaciju) ovih dana dobiva poseban značaj. Pojavile su se interaktivne ankete te radijski i televizijski programi čiji su scenariji uvelike diktirani otvorenim razgovorima s gledateljima i slušateljima. Takvi intervjui često pokazuju manje od idealnih primjera dijaloga. Stoga je potrebno poučavati sposobnost izgradnje zanimljivog, konstruktivnog dijaloga. Interaktivno učenje je složen proces interakcije između nastavnika i učenika, koji se temelji na dijalogu.

Sudjelovanje u dijalogu zahtijeva sposobnost ne samo slušati, nego i čuti, ne samo govoriti, nego i biti shvaćen.

Zadržavajući konačni cilj i glavni sadržaj obrazovnog procesa, interaktivno učenje mijenja uobičajene oblike u dijaloške, temeljene na međusobnom razumijevanju i interakciji. Interaktivne metode poučavanja vrlo su učinkovite jer promiču visok stupanj motivacije, maksimalnu individualnost u nastavi te nude široke mogućnosti za kreativnost i samoostvarenje učenika. Dolazi do jače asimilacije gradiva jer učenici “stječu” znanje sami, svjesno, živeći svaki korak učenja.

Interaktivne metode omogućuju učenicima da vjeruju u svoju snagu i sposobnosti. Povećava se samopoštovanje i samopouzdanje učenika. Vrlo je važno njegovati međusobno poštovanje, toleranciju prema mišljenjima i postupcima drugih ljudi. Kvalitete kao što su komunikacijske vještine, sposobnost komuniciranja, pregovaranja, pronalaženja kompromisa i timskog rada su visoko cijenjene.

U doba informacija, kada jedna osoba nije u stanju “probaviti” cijeli tok informacija, važna je sposobnost zajedničkog rada. Nije uzalud 21. stoljeće nazvano i "stoljećem timova".

Interaktivne metode doprinose formiranju vještina raspodjele odgovornosti, postavljanja ciljeva, uravnoteženja, pravi izbor, analizirati situaciju i predvidjeti rizike.

Slažete se, interaktivne metode čine nastavu zanimljivom i razvijaju osjećaj odgovornosti i kod vas i kod vaših učenika. Na kraju, interaktivne metode daju osjećaj poleta kreativne misli, osjećaj radosti i dubokog zadovoljstva učinjenim. Neka rezultati korištenja interaktivnog neće biti uskoro vidljivi, a to će najvjerojatnije biti riječi zahvale učenika koji su uspjeli u poslu, znanosti, kulturi, pa čak i u domaćinstvu. Treba imati na umu da morate raditi za nešto više od samog novca...

Stoga je potrebno reći "Da?" interaktivne metode jer ih vole nastavnici i učenici.

1.3. Kako uspješno organizirati prostor za učenje za implementaciju interaktivnosti?

Prije nego započnete grupni rad, obratite pozornost na radni prostor ureda. Osim što bi ured trebao biti čist, svjež i ugodan za boravak, soba bi trebala “raditi za vas”, tj. pomoći vam da postignete svoje ciljeve.

Naravno, znate da su interaktivni oblici interakcije usmjereni na komunikaciju licem u lice, pa je tradicionalni raspored stolova, kada učenici vide zatiljke onih koji sjede ispred, a samo jedno lice - nastavnika, neprimjeren. ovdje. Potrebne su mogućnosti rasporeda učionica ovisno o broju grupa i broju učenika u svakoj grupi. Promjena uobičajenog rasporeda stolova i mogućnost zajedničkog rješavanja problema priprema učenike za netradicionalne oblike učenja. Ulaskom u učionicu, gdje je prostor za učenje pripremljen na originalan način iu skladu s nadolazećom satom, učenici imaju motivacijsku spremnost za nestandardnu ​​situaciju. Unutarnja spremnost učenika omogućuje im da skrate vrijeme koje im je potrebno da urone u oblik i sadržaj interaktivnog učenja.

Pripremati učionicu samo u obliku preslagivanja stolova (čak i ako iznenadite učenike tako što ćete učiteljski stol pomaknuti iza vrata ili u najudaljeniji kut, a učeničke stolove postaviti na najbizarniji način), to opet neće biti dovoljno! Dizajnirajte pozadinu tijekom interaktivne lekcije, pripremite "sidra" - vizualna, auditivna, kinestetička, olfaktorna, prostorna i druga. Često je dovoljno da čujemo neku melodiju, pa se odjednom prenesemo u prošlost, vidimo, čujemo i proživimo ono što je nekad bilo. Ovo je djelovanje slušnog sidra. Eksperimentirajte, razmislite što vam može pomoći da “uronite” djecu u pravu atmosferu koja odgovara formi i sadržaju vašeg interaktivnog događaja.

Možda ćete koristiti listove s pjevanjem. Na primjer, sa sljedećim sadržajem:

  • “Kritika je poput golubova pismonoša koji se uvijek vraćaju kući.”
  • “Na svako kukanje – jedna dlaka iščupana. Gle, nemoj oćelaviti!”
  • “Budite velikodušni s lijepim riječima!”
  • "Osmijeh!"
  • "Iskreno pokušajte vidjeti stvari sa stajališta druge osobe."

Vodite računa o obilju izvora informacija i njihovoj jednostavnosti korištenja. Na primjer, možete dizajnirati "otok s blagom" - stol na koji možete postaviti knjige, eseje, novine i slično o temi koja vas zanima.
Dakle, imajte hrabrosti biti originalni!

1.4 Oblici primjene interaktivnih metoda.

1) Ideja je metoda generiranja ideja i rješenja pri radu u grupi.

Cilj je pronaći načine za rješavanje problema.

  1. Uključivanje svih članova grupe u rad.
  2. Utvrđivanje razine znanja i glavnih interesa polaznika.
  3. Aktiviranje kreativnog potencijala sudionika.

Pravila za brainstorming:

  • Kada imenujete ideje, ne možete se ponavljati.
  • Što je lista ideja duža, to bolje.
  • Kada razvijate problem, pristupite mu iz različitih kutova, proširujući i produbljujući različite pristupe.
  • Ideje se ne ocjenjuju i ne kritiziraju.

Uloga voditelja

  • Određuje smjer i temu oluje ideja.
  • Hvata ideje koje su izrazili sudionici.
  • Kloni se rasprave.

2) Grupna rasprava- specifičan oblik razgovora koji organizira voditelj, kada sudionici, na temelju svog znanja i iskustva, imaju različita mišljenja o nekom problemu.

Cilj je riješiti grupne probleme ili utjecati na mišljenja i stavove sudionika u komunikacijskom procesu.

Zadaci:

  • Osposobljavanje sudionika za analizu stvarnih situacija.
  • Formiranje vještina formuliranja problema.
  • Razvijanje sposobnosti interakcije s drugim sudionicima.
  • Demonstracija višeznačnosti rješavanja raznih problema.

Uloga voditelja:

  • Identifikacija problema.
  • Poticanje rasprave među svim sudionicima.
  • Zbirka različitih mišljenja i argumenata.
  • Isticanje zajedničkih stajališta i važnih točaka.
  • Sažimanje grupne rasprave.
  • Pružite objektivne informacije o temi rasprave i svom komentaru.

3) - to je situacija u kojoj sudionik preuzima ulogu koja mu nije svojstvena i ponaša se na neobičan način.

Cilj- razviti optimalno ponašanje temeljeno na samopouzdanju u datoj situaciji.

Zadaci:

  • Pružite sudionicima mogućnost primjene novih ponašanja u situacijama bliskim stvarnim.
  • Pokažite kako ponašanje sudionika utječe na druge.
  • Dajte priliku da iskusite nove osjećaje, misli, ideje.
  • Potaknite rad davanjem povratnih informacija od članova grupe.

Komponente igranja uloga:

  1. Modeliranje.
  2. Informiranje.
  3. Pojačanje.

Modeliranje— formiranje učinkovit način ponašanje svakog člana grupe u konkretnoj situaciji koju odigrava.

Informiranje— intervencija voditelja koji savjetom, povratnom informacijom i podrškom pomaže članovima grupe u pronalaženju optimalnog izlaza iz teške situacije.

Pojačanje- poticanje koje potiče ispravno ponašanje članova grupe u situaciji koja se odigrava.

Faze igranja uloga:

  • Postavljanje cilja je identificiranje ponašanja koje treba ispraviti ili obučiti.
  • Upućivanje i osposobljavanje sudionika za izvođenje uloge planirane situacije.
  • Odglumiti situaciju.
  • Primanje povratnih informacija.

1.5. Igranje uloga, poslovne i razne igre.

Neki bi mogli pomisliti da je igranje igara, u usporedbi s drugim metodama, prilično neozbiljan pothvat. Neki igrama zabavljaju djecu i ništa više, dok ih drugi uključuju u tematsko planiranje i smatraju da su iznimno korisne za uspješnije učenje.

Sama igra može imati različite oblike. Igranje uloga, igre operatera, komunikacijske igre, matematička imitacija - sve su to, da tako kažemo, članovi iste "obitelji", a prikladnost svakog od njih za određeni zadatak ovisi o namjerama autora igrice. te o općem stupnju razvoja njegovih sudionika.

Situacijske igre uloga (dramatizacija) male su scene proizvoljne prirode koje odražavaju modele životnih situacija. Ovo je dobar razvoj mogućnosti ponašanja u situacijama u kojima se sudionici igre mogu naći. Igra vam omogućuje stjecanje vještina donošenja odgovornih odluka u životu. U igri s igranjem uloga, sudionik igra ulogu lika, a ne vlastitu. To pomaže osobi da slobodno eksperimentira i ne boji se da će njegovo ponašanje biti glupo.

Faze igranja uloga:

  1. Izjava problema - identifikacija ponašanja koje treba ispraviti ili obučiti.
  2. Podučavanje i osposobljavanje sudionika za izvođenje uloge u planiranoj situaciji.
  3. Odglumiti situaciju.
  4. Modeliranje željenog ponašanja.
  5. Vježbanje optimalnog ponašanja.
  6. Odraz.

Igre operatera. Situacija operatorske igre razlikuje se od situacije igre uloga po nekim dodatnim pravilima.

Nudimo vam univerzalnu igru ​​"Live Mark Twain". Učitelj unaprijed priprema jednog pametnog učenika za ulogu Marka Twaina (Lomonosov, Jesenjin, Giordano Bruno, predsjednik SAD-a ili bilo tko!), daje mu materijale iz biografije, novinske isječke i sl., pomaže mu da se “uklopi”. u” ulogu. Tijekom nastave učenicima će se predstaviti “živi” Mark Twain s kojim će moći komunicirati i intervjuirati ga. Uvođenje dodatnih pravila je po vašem nahođenju!
Komunikativne (retoričke, situacijsko određene, govorne) igre u razredu pomažu u stvaranju ozračja verbalne komunikacije i potiču aktivnu verbalnu i mentalnu aktivnost učenika.

Evo kako koristiti komunikacijske igre za uvođenje pisanja oglasa. Vrlo su česti u svakodnevnoj komunikaciji. Učenici se stalno susreću s ovim tekstovima kako u usmenom tako i u pisanom obliku, ai sami se nerijetko nalaze u situacijama kada je potrebno nešto najaviti, obavijestiti ili obavijestiti. Učenicima je teško izdvojiti glavne informacije, dopuniti tekstove nepotrebnim detaljima i sl.

Igra br. 1.

Upute učitelja:
- Zamislite da ste izgubili bilježnicu, knjigu iz knjižnice ili kapu. Podijelite se u tri tima. Svaki tim mora dati usmenu objavu o gubitku predmeta naznačenog na kartici i to glasno objaviti. Budući da je najava usmena, potrebno je voditi računa o glasnoći i tempu govora.

Sažimajući. Moguća pitanja:
- Čija je reklama, po Vašem mišljenju, bila najuspješnija? Čija reklama ima bolji glas?

Igra br. 2.

Oprema: kartice sa zadacima:

  1. Obavijestite da vaša grupa ide na planinarenje.
  2. Recite im da u nedjelju idete u muzej.
  3. Obavijestite ih da je odlazak u kino odgođen za sutra itd.

Poslovne igre. Zašto se tako zovu? Počnimo s činjenicom da je brzo širenje igara i simulacija u vojnim poslovima i obuci gospodarstvenika prethodilo uvođenju igara u obrazovanje. Sada u mnogima obrazovne organizacije uvedeni su izborni kolegiji iz menadžmenta, ekonomije, prava itd., a kako drugačije nazvati igre koje se održavaju na teme vezane uz ekonomiju, menadžment, ako ne biznis? Naravno, poslovne igre se mogu igrati i na satovima povijesti, geografije, biologije, ako postoje problemi koji zahtijevaju sposobnost odlučivanja, upravljanja i sl. Poslovne igre u obrazovnim organizacijama vrlo su česte u visokorazvijenim zemljama, posebice u SAD-u, gdje se učenici u nekim školama mogu kladiti na dionice u stvarnom vremenu tijekom nastave i zaraditi novac za vlastite troškove. U našim obrazovnim organizacijama, nažalost, postoji vrlo malo prakse poslovnih igara.

Nudimo jednu od mnogih opcija za poslovnu igru ​​- "Sastanak lokalnog gradskog vijeća", posvećenu pitanju proširenja kolnika ulice (ili bilo kojem drugom problemu koji je trenutno najrelevantniji za vaše susjedstvo).

Kako bi učenici mogli zamisliti moguću prirodu očekivanog spora u općini i realnost postavljenog problema:

  • Dajte studentima kratke biografije potencijalnih protivnika. Među njima su bili tajnik gradskog vijeća (nastojao je dati gradu moderan izgled), glavni gradski inženjer (zainteresirao se za ovaj projekt s gledišta slobodnog kretanja tokova gradskog prometa), predsjednik lokalnog povijesnog društva (nastojao je zaštititi stare kuće od rušenja), i vlasnika trgovine (bio je zabrinut za profit), itd.;
  • opremiti učenike kartama i statistikom;
  • pomoći učenicima da nađu kompromis.

Postoji ogroman izbor igara - pogledajte koliko ih ima na TV-u! Važno je ne nadigrati se, ne izgubiti u borbi za znanje!

2. Praktični dio

2.1. Lekcija na temu "Zakonodavne odredbe o zaštiti na radu i industrijskoj ekologiji" (test za ispunjeni dio)

Igra igranja uloga

Objašnjenje

1. Priprema za test.

Nastavnik priprema zadatke sljedeće vrste: test, teorijska pitanja, situacijski i problemski zadaci.
Nastavnik iz redova učenika priprema grupe ispitivača koji moraju riješiti sve zadatke svoje etape i s nastavnikom provjeriti točnost rješenja. Oni će biti članovi žirija.

1-2 tjedna prije testa, u uredu se postavlja informativni list s pitanjima iz teorijske faze testa, uzorcima zadataka na različitim razinama drugih faza.
Svaki učenik priprema putni list za ispit.

Redoslijed kretanja kroz faze je naznačen od strane učitelja u prethodnom satu.

Nastava se održava u informatičkoj učionici. Test se odvija u 3 faze:

  • 1. faza. “Test” (učenici moraju ispuniti test različitih razina težine na računalima);
  • Faza 2. “Teorija” (od učenika se traži da odgovore na teorijska pitanja);
  • Faza 3 “Zadaci” (od učenika se traži da riješe probleme situacijske i problemske prirode).

U 2. i 3. stupnju nastavnik organizira rad u skupinama. Za to se ured priprema na sljedeći način: dva stola se pomiču zajedno, a oko njih se postavljaju stolice.

U svakoj fazi trebao bi postojati znak s njegovim imenom i nizom zadataka.

2.2. Sažetak otvorenog kolokvijuma iz nastavne discipline „Zaštita na radu i zaštita okoliša“

Grupa br. 5 Zanimanje: kuhar, slastičar.

Tema: “Zakonske odredbe o zaštiti na radu i industrijskoj ekologiji”

Cilj učenja- Provođenje kontrole kvalitete i razine usvojenosti znanja i metoda djelovanja učenika, na razini njihove primjene u različite situacije.

Zadaci:

  • provoditi povremenu provjeru znanja i vještina iz tema obrađenih u dijelu;
  • prepoznati snagu i dubinu stečenog znanja;
  • raditi na popunjavanju identificiranih praznina u znanju;
  • uspostaviti vezu između teorijske i industrijske obuke.

Odgojni cilj- Formiranje ljubavi prema odabranom zanimanju, poštivanja prirode i komunikacijskih kompetencija.

Zadaci:

  • njegovati ljubav i poštovanje prema zanimanju i radu;
  • njegovati kolektivizam, prijateljstvo i spremnost na društvenu komunikaciju;
  • sami donesite zaključke;
  • njegovati ekološku kulturu.

Razvojni cilj- Doprinijeti razvoju kreativnog i kritičkog mišljenja učenika.

Zadaci:

  • intenzivirati mentalnu aktivnost učenika;
  • razvijati kreativno mišljenje;
  • razvijati interes za akademsku disciplinu i odabranu profesiju;
  • razvijati sposobnost prepoznavanja, analiziranja, usustavljivanja i generaliziranja.

Vrsta lekcije: test (lekcija - test)

metoda: sat provjere znanja i vještina korištenjem interaktivnih metoda poučavanja.

Nastavna metoda: verbalni, vizualni, istraživački.

Oblik kontrole: kombinirani test s rješavanjem zadataka teorijskog i kreativnog karaktera u obliku igre uloga, rad učenika u skupinama.

Oprema za nastavu: ploča, računalna oprema, TV, pomoćni dijagrami, prezentacija.

Međupredmetne veze: veza s akademskom disciplinom "Posebna tehnologija", "Oprema", veza s industrijskom obukom.

Tijekom nastave:

I. Organizacijski trenutak (2-3 min).

1.1. Provjera prisutnih (izvješće dežurnog)

1.2. Provjera spremnosti za lekciju (dostupnost listova puta, olovaka)

1.3. Organizacija pažnje

Bok dečki! Sjedni. Molimo dežurne da navedete imena izostalih i razlog izostanka s nastave. Svi imate rutne listove. Pripremite ih, kao i nekoliko nalivpera. Danas, dečki, imamo sat testiranja i ocjenjivanja znanja, ispitni sat o temama obrađenim u prvom dijelu. Ovaj test ćemo provesti uz pomoć igara uloga, grupnog rada i rasprave.

Ovaj odjeljak uključuje sljedeće teme:

  1. Temeljni dokumenti koji reguliraju zaštitu na radu
  2. Radno vrijeme i vrijeme odmora.
  3. Organizacija zaštite na radu.
  4. Nadzor i kontrola zaštite na radu.
  5. Osnovne odredbe industrijske ekologije.
  6. Istraživanje i snimanje industrijskih nesreća.
  7. Organizacija osposobljavanja radnika iz zaštite na radu.

II. Obnavljanje temeljnih znanja i motivacijskog stanja.

2.1. Prijavite temu lekcije, svrhu lekcije.

2.2. Upoznavanje s etapama sata – testa, sa sadržajem zadataka etapa.

2.3. Izlaganje članova stručne skupine.

Dakle, tema današnje lekcije je: "Zakonske odredbe o zaštiti na radu i industrijskoj ekologiji."

Cilj: Provođenje kontrole kvalitete i razine usvojenosti znanja i metoda djelovanja učenika na razini njihove primjene u različitim situacijama.
Prvo vas želim upoznati s koracima lekcije. Bit će tri faze. U svakoj fazi čekaju vas različiti zadaci.

  • Faza I - "Testiranje". U ovoj fazi od vas se traži da odgovorite na testna pitanja. Sami odaberite opciju prema razini težine.
  • Faza II - "Teorija". U ovoj fazi trebate izvršiti tri zadatka koristeći svoje teoretsko znanje.
  • Faza III - “Zadatak” sastoji se od zadatka problematične prirode.

Mislim da ste spremni za ovu lekciju jer ste tjedan prije dobili pitanja za pripremu za test. Nadam se da ste pronašli odgovore na sva pitanja i da ćete uspješno položiti test. Razinu vašeg znanja ocjenjivat će članovi stručne skupine: Dmitry Chemashkin, Igor Pavlov. Oni su već uspješno položili moj test u ovoj rubrici, pa će moći ocijeniti vaš rad.

III. Motivacija (buđenje interesa za određenu temu)

Prije nego počnete izvršavati zadatke prve faze, pažljivo me slušajte. Možete se zapitati zašto su baš ove teme odabrane za test? Poanta je da ste to već prošli industrijska praksa. Radili smo u kantini zdravstvenog kampa White Stones. Kad ste stigli nakon vježbanja, rekli ste mi da su se neki učenici ozlijedili tijekom rada. Srećom, ozljede su bile lakše. Zašto se to dogodilo? Koji su uzroci ovih ozljeda? Da bismo odgovorili na ova pitanja, prisjetimo se gradiva koje smo prošli rješavajući zadatke triju etapa. Zatim ćemo se vratiti na ova pitanja.

Dakle, sada možete započeti s izvođenjem testa. Računalnu verziju testa biramo prema vašoj razini težine. Računalo će vam samo dati ocjenu, a vi ćete je zapisati na trasu za etapu „testiranja“. Za ovaj rad imate 3-5 minuta. Završimo. Podignite ruke tko je dobio "5", "4", "3", "2". Stručnjaci broje koliko je ljudi dobilo "5", "4", "3", "2" i sažimaju rezultate prve faze.

Sada se moramo pripremiti za sljedeću fazu. Morate se podijeliti u grupe. Predlažem da zapamtite sastav voćne salate. Za ovim stolom sjede oni koji vole mandarine, za drugim oni koji vole banane, a za trećim kivi. Dakle, prešli ste na drugu fazu, koja se zove "Teorija". Ovdje vas očekuju tri zadatka. Nalaze se u kovertama broj dva. Otvaramo kuverte i bacimo se na posao.

  1. Kao recenziju, smislite pitanje o temama obuhvaćenim u odjeljku i postavite ga drugom timu.
  2. Situacijski zadatak.
  3. Rad prema krugu s referentnim signalima.

Postoji rad u grupama.

Sada se vratimo na prethodno postavljena pitanja. Zašto je bilo slučajeva ozljeda? Učenici odgovaraju da se nisu poštivali propisi zaštite na radu. Sada dajmo riječ našim stručnjacima, oni će sažeti rezultate druge faze i procijeniti vaše odgovore. Dok se stručnjaci savjetuju, mi ćemo provesti sat tjelesnog odgoja (učenici izvode vježbe istezanja mišića leđa, vrata i prstiju). Zatim stručnjaci objavljuju rezultate druge faze.

Zatim prelazimo na treću fazu. Ne mičemo se nigdje, ostajemo na svojim mjestima. Prije nego počnemo rješavati problem treće faze, pogledajmo prezentaciju Dmitrija Čemaškina na temu: „Problem krutog kućnog otpada i načini njegovog rješavanja u Čuvašiji.“ (Prikazivanje prezentacije učenika).
Hvala vam. Najprije ispunite zadatke treće etape, a zatim ćemo razgovarati o problemu onečišćenja okoliša. Otvaramo kuverte broj 3 u kojima se nalazi problemski zadatak. Zadatak dobivate isti, a svaka grupa će ga riješiti različiti putevi. Odlučio? Neka predstavnici svake skupine izraze svoje stajalište. Stručna skupina će sumirati rezultate treće etape i označiti najaktivnije.

IV. Generalizacija i analiza.

Dakle, ljudi, prošli smo sve faze. Rješavali smo zadatke i prisjećali se teorijskih pitanja. Trasne listove predajemo stručnim osobama na konačnu ocjenu. Stručna skupina je zbrojila rezultate, a ja ću vam objaviti preliminarne ocjene testa. Nakon dodatne provjere, te ću ocjene objaviti u časopisu. Svi koji se ne slažu s ocjenom mogu doći kod mene i zajedno ćemo to riješiti.

Vratimo se na cilj koji smo postavili na početku lekcije. Ostvarili smo svoj cilj. Kvaliteta, razina i dubina vašeg znanja praćena je na razini njihove primjene u različitim situacijama. Vaše znanje je ocijenjeno.

V. Domaća zadaća:

  1. Ponovite stranicu 5-31
  2. Sastavite križaljku na teme obrađene u odjeljku

VI. Sažimanje lekcije:

  • Nastavnik ocjenjuje rad grupa i objektivno analizira dodijeljene ocjene.

VII. Odraz.

Dopuni rečenice:

  • U ovoj lekciji naučio sam nešto novo o……….
  • Volio bih to u sljedećim razredima……….
  • Moji dojmovi o lekciji: …………………..

Hvala vam na pažnji - lekcija je gotova.

Zaključak

U ovom radu interaktivne metode nisu stavljene iznad svih ostalih. Razumijevanje njihovih jakih i slabih strana ne samo da bi trebalo pomoći da se izvuče maksimalna korist iz ovih metoda kao pedagoškog alata, već i da se vidi njihov razvoj u budućnosti. Također nije navedeno da su primjenjivi u svim slučajevima bez iznimke i da bi se trebali primjenjivati ​​bez ikakvih prilagodbi. Jasno je da interaktivne metode pomažu obrazovnom procesu: povećava se uspjeh učenika, aktivnost na nastavi, interes za akademske discipline i zanimanje koje oni odaberu. A ako je ta pomoć u skladu sa suvremenim trendovima u obuci i obrazovanju, može odigrati važnu ulogu kao nova, svježa ideja.

Raspon materijala i alata za implementaciju interaktivnih metoda koji su trenutno dostupni učiteljima vrlo je širok. Bez posuđivanja iz drugih disciplina, možete imati pravo bogatstvo informacija na raspolaganju za istraživanje niza važnih, dinamičnih tema.
Svaka od interaktivnih metoda - modeliranje, dizajn, poslovne igre - može se posvetiti zasebnom radu. Ovaj rad govori o općoj problematici i praksi uvođenja interaktivnih metoda.

Sve to može pomoći nastavnicima i stručnjacima na razini srednjeg strukovnog obrazovanja.

Reference:

  1. Babansky Yu.K. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi.-M .: Obrazovanje, 1985.- 175 str.
  2. Davidyants A.A. Provedba načela aktivne komunikacije./ / Ruski jezik u nacionalnoj školi 1985. - br. 1, 38-44 str.
  3. Deykina A.D. Rasprava kao metoda formiranja pogleda učenika na njihov materinji jezik.// Ruski jezik u školi.-1994.-No 3.-3-11p.

Prijave

Faza I "Testiranje".

Razina 1.

Izaberi točan odgovor:

1) Glavni dokument koji trenutno uređuje zaštitu na radu je:

A) Zakon o radu
B) kodeks rada
B) ugovor o radu
D) kazneni zakon

2) Uobičajeno radno vrijeme tjedno je:

A) ne više od 40 sati
B) ne više od 42 sata
B) ne više od 38 sati
D) Ne više od 28 sati

3) Za radnike od 16 do 18 godina tjedno radno vrijeme je:

A) ne više od 38 sati
B) ne više od 40 sati
B) ne više od 36 sati
D) ne više od 24 sata

4) Pauza za ručak je:

A) radno vrijeme
B) vrijeme odmora
B) produžeci
D) vrijeme ručka

5) Državna kontrola Zaštitu rada u poduzeću provode:

A) sindikalno organiziranje
B) povjerenstva pri ministarstvima i odjelima
B) neovisne državne inspekcije

6) Vrste nadzora zaštite na radu u poduzeću su:

Država
B) odjelski
B) javni
D) svi su odgovori točni

7) Nesreća u kojoj su 2 osobe ozlijeđene naziva se:

Grupa
B) samac
B) mješoviti
D) težak

8) "Industrijska nesreća" odnosi se na incident koji se dogodio zaposleniku.

A) izvan teritorija poduzeća, ako zaposlenik nije radio prema uputama uprave
B) na radnom mjestu za vrijeme obavljanja službene dužnosti
C) tijekom prekovremenog rada koji se ne izvodi prema uputama poslovođe
D) kada rade tijekom pauze za ručak za osobne potrebe.

9) Uvodni brifing provodi:

A) na radnom mjestu - majstor
B) prilikom prijave na natječaj za posao – inženjer zaštite na radu
B) na radnom mjestu - predradnik
D) po sklapanju ugovora o radu - ravnatelj

10) O početnoj obuci bilježi se:

A) u časopisu za uvođenje u rad
B) u knjizi naloga
B) u magistarskom dnevniku
D) u dnevniku voditelja trgovine

Korištenje aktivnih i interaktivnih oblika i metoda u izvođenju nastave u ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja. Naša je zemlja doživjela velike promjene u obrazovnom sustavu. Novi obrazovni standardi koji se uvode zahtijevaju opsežno preustroj odgojno-obrazovnog procesa, čiji su rezultat potrebe, želje i vještine učenika da samostalno podižu razinu obrazovanja. U radu s tinejdžerima u srednjoj strukovnoj obrazovnoj ustanovi često se susrećete s nedostatkom motivacije za učenjem, potrebom za samousavršavanjem i nemogućnošću stjecanja znanja i primjene u praksi, stoga je u tim uvjetima razvijena nastava. samo korištenje tradicionalnih metoda bit će neučinkovito. Tradicionalna metoda podrazumijeva interakciju između nastavnika i učenika, u kojoj je nastavnik glavni akter i voditelj tijeka sata, a učenici su prilično pasivni slušatelji, podložni uputama nastavnika. Za izgradnju odgojno-obrazovnog procesa u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja potrebno je koristiti aktivne metode koje karakterizira oblik međusobne interakcije nastavnika i učenika, pri čemu učenici nisu pasivni slušatelji, već imaju ulogu aktivnih sudionika u obrazovni proces. Nastavnik i učenici imaju jednaka prava. Stil upravljanja zanimanjem u ovom je slučaju demokratskiji. Izgradnja obrazovnog procesa na principima aktivnog učenja stvara emocionalno ugodnu atmosferu u grupi, povoljne uvjete za proces socijalizacije učenika i blisku interakciju između nastavnika i roditelja. Osim toga, aktivni oblici izvođenja nastave doprinose ciljanoj aktivaciji mišljenja, kada je učenik prisiljen biti aktivan bez obzira na njegovu želju; dovoljno dugo vrijeme aktivnosti učenika (tijekom cijelog sata); povećan samostalni stupanj motivacije za kreativni razvoj emocionalnih rješenja učenika; interakciju među učenicima gradi nastavnik izravnim i povratnim vezama. Učenici srednjih strukovnih obrazovnih ustanova pripadaju kategoriji starijih tinejdžera i imaju svoje dobne karakteristike. U ovoj dobi emocionalni kontakti su od velike važnosti za tinejdžera. Traženje novih i procjena postojećih kontakata tinejdžerima cijelo vrijeme ispunjava vrijeme. Za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa preporučljivo je koristiti interaktivne oblike rada, kao što su rad u parovima, u skupinama, budući da se takvim oblicima rada može preusmjeriti negativna strana potrebe za komunikacijom za podizanje obrazovne razine učenika. Interaktivno ("Inter" je obostrano, "act" je djelovati) - znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno te na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Korištenjem interaktivnih oblika uloga nastavnika dramatično se mijenja, prestaje biti središnja, on samo regulira proces i bavi se njegovom općom organizacijom, unaprijed priprema potrebne zadatke i formulira pitanja ili teme za raspravu u skupinama, daje konzultacije, kontrolira vrijeme i redoslijed provedbe predviđenog plana. Sudionici se okreću socijalnom iskustvu – vlastitom i tuđem, pri čemu moraju međusobno komunicirati, zajednički rješavati zadane probleme, prevladavati sukobe, pronalaziti dodirne točke i praviti kompromise. Za rješavanje obrazovnih i obrazovne zadatke Nastavnik može koristiti sljedeće aktivne i interaktivne oblike: 1) aktivna i interaktivna predavanja; 2) rasprave; 3) analiza konkretnih situacija; 4) poslovne igre; 5) psihološke i druge obuke; 6) računalne simulacije. 1. Aktivna i interaktivna predavanja mogu se provoditi u različitim oblicima: problemsko predavanje, predavanje s planiranim pogreškama, predavanje vizualizacije, dijaloško predavanje, predavanje s analizom konkretnih situacija itd. Predavanje je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja . Uključuje izravan kontakt između nastavnika i publike. Prednost predavanja je u tome što vam omogućuje da privučete pozornost učenika na najvažnija pitanja teme, odredite sadržaj i tempo izlaganja obrazovnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika. Učinkovitost predavanja u okruženju grupnog učenja je smanjena zbog činjenice da nije uvijek moguće uključiti svakog studenta u dvosmjernu razmjenu mišljenja. To je prvenstveno zbog nedostatka vremena, čak i ako je grupa mala. Istodobno, grupni razgovor omogućuje vam da proširite raspon mišljenja stranaka, privučete kolektivno iskustvo i znanje, što je od velike važnosti za aktiviranje razmišljanja učenika. Sudjelovanje slušatelja u predavanju-razgovoru može se privući različitim tehnikama, na primjer, zbunjivanjem studenata pitanjima na početku predavanja i tijekom predavanja. Pitanja mogu biti informativne ili problematične prirode kako bi se utvrdilo mišljenje i razina svijesti učenika o temi koja se razmatra, stupanj njihove spremnosti da percipiraju naknadni materijal. Pitanja su upućena cijeloj publici. Učenici odgovaraju sa svojih mjesta. Ako nastavnik primijeti da netko od učenika ne sudjeluje u razgovoru, tada se pitanje može uputiti osobno tom učeniku ili ga se može zamoliti za mišljenje o temi o kojoj se raspravlja. Radi uštede vremena preporuča se formulirati pitanja tako da se na njih može nedvosmisleno odgovoriti. Uzimajući u obzir neslaganja ili jednoglasnost u odgovorima, nastavnik gradi svoje daljnje obrazloženje, zaključno iznoseći, sljedećom prilikom, koncept najvišeg gradiva predavanja. Učenici, promišljajući odgovor na postavljeno pitanje, imaju priliku samostalno doći do zaključaka i generalizacija koje im je nastavnik trebao priopćiti kao novo znanje, odnosno shvatiti važnost teme o kojoj se raspravlja, što povećava interes i stupanj učeničke percepcije gradiva. Učinkovito čitanje svih vrsta ilustrativnih predavanja uključuje korištenje, primjerice, audio i video materijala, filmskih fragmenata, demonstraciju dijapozitiva projektorom na platnu ili tiskanog materijala pomoću grafoskopa. Danas se tijekom predavanja sve više prikazuju računalne prezentacije (Power Point). 2. Rasprava kao jedna od aktivnih metoda problemskog učenja sve se više koristi i organizira se u obliku okruglog stola, konferencije, konferencije za tisak i sl. Ova metoda se provodi u obliku rasprave o problemima u skupini učenika. ljudi, sudionici rasprave. Ovo je obično postupak za razvijanje zajedničkog mišljenja. Za razliku od sukoba i borbe mišljenja svojstvenih sporovima i polemikama, raspravu karakterizira svrhovitost i želja za kompromisom. Stoga se rasprava može smatrati aktivnošću koja, za razliku od svađe, ne razdvaja, već spaja. Cilj mu je postići najveći mogući stupanj suglasnosti njegovih sudionika o problemu o kojem se raspravlja u danim uvjetima. 3. Analiza konkretnih (proizvodnih) situacija - metoda uz pomoć koje se značajno olakšava i kvalitativno unapređuje razmjena ideja u skupini učenika. U ovom slučaju, slučaj (od engleskog case - slučaj, okolnost) smatra se opisom situacije ili slučaja koji se koristi za obuku, evaluaciju i traženje najučinkovitijeg i (ili) bržeg rješenja. Ova metoda se također definira kao situacijska analiza. Bit metode izražava se u sljedećem: za organiziranje treninga koriste se opisi konkretnih situacija. Od učenika se traži da razumiju stvarnu životnu ili proizvodnu situaciju (situaciju u organizaciji), čiji opis istovremeno odražava ne samo bilo koji praktični problem, već i aktualizira određeni skup znanja koja se moraju naučiti pri rješavanju tog problema. Pritom, sam problem nema jasna rješenja. Budući da je interaktivna metoda podučavanja, stječe pozitivan stav učenika koji u njoj vide priliku za preuzimanje inicijative i osjećaj neovisnosti u svladavanju teorijskih koncepata i praktičnih vještina. Jednako je važno da analiza situacija snažno utječe na profesionalizaciju učenika, pridonosi njihovom sazrijevanju, stvara interes i pozitivnu motivaciju za učenje. 4. Poslovna igra je metoda grupnog učenja zajedničkih aktivnosti u procesu rješavanja zajedničkih problema u uvjetima najvećeg mogućeg približavanja stvarnim problemskim situacijama. Poslovne igre u stručno osposobljavanje reproducirati postupke sudionika koji traže optimalne načine rješavanja proizvodnih, socioekonomskih i drugih problema. Početku poslovne igre prethodi prikaz problemske situacije, formiranje ciljeva i zadataka igre, organiziranje timova i definiranje njihovih zadataka te pojašnjenje uloge svakog sudionika. Interakcija sudionika igre određena je pravilima koja odražavaju stvarno stanje stvari u relevantnom području aktivnosti. Sumiranje i analiza optimalnih rješenja zaokružuje poslovnu igru. Pomoću poslovne igre možete utvrditi: prisutnost taktičkog i (ili) strateškog razmišljanja; sposobnost analiziranja vlastitih mogućnosti i izgradnje odgovarajuće linije ponašanja; sposobnost analiziranja sposobnosti i motiva drugih ljudi i utjecaja na njihovo ponašanje. U obrazovnom procesu mogu se koristiti različite modifikacije poslovnih igara: simulacijske igre, igranje uloga (igre igranja uloga), "Poslovno kazalište" (metoda inscenacije), dizajn igre. 5. Psihološki i drugi treninzi, čija je svrha ovaj interaktivni oblik formiranja nedostajućih bihevioralnih vještina i sposobnosti. Ovaj oblik grupnog rada omogućuje rad sa situacijama iz stvarnog života. Trening kao oblik grupnog rada omogućuje korištenje širokog spektra interaktivnih tehnologija. Aktivne grupne metode koje se koriste u izobrazbi sastoje se od tri bloka: metode rasprave (grupna rasprava, analiza praktičnih situacija, modeliranje praktičnih situacija, metoda slučaja itd.); metode igranja (imitacija, posao, igre uloga, brainstorming itd.); senzitivni trening (trening samorazumijevanja, interpersonalne osjetljivosti, empatije za druge ljude). Tijekom treninga razvojna grupa utječe na svakog člana grupe u tri plana: kognitivnom, emocionalnom i bihevioralnom. 6. Računalne simulacije su modeliranje situacije učenja i njezino sekvencijalno reproduciranje kako bi se riješila na računalu. Simulacije predstavljaju određeni dio okolne stvarnosti; one nam omogućuju proučavanje onih aspekata stvarnosti koji se ne mogu proučavati na bilo koji drugi način zbog sigurnosti, etike, visoke cijene, potrebne tehničke podrške ili razmjera fenomena koji se proučava. Simulacije pomažu vizualizirati apstraktne pojmove. Računalna simulacija kao interaktivni oblik učenja ima ogroman potencijal: stvara sliku stvarnih atributa aktivnosti; djeluje kao virtualni analog stvarne interakcije; stvara uvjete za zamjenu stvarnih profesionalnih uloga; društveni učinak je oblik kontrole ili učinkovitosti strukovnog osposobljavanja. Razmotreni aktivni i interaktivni oblici učenja omogućuju istovremeno rješavanje nekoliko problema, od kojih je glavni razvoj komunikacijskih vještina kod učenika srednjeg strukovnog obrazovanja. Ova obuka pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, pruža odgojnu zadaću, jer ih uči timskom radu, slušanju mišljenja svojih drugova, daje visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštu, društvenost, aktivan život položaj, vrijednost individualnosti, sloboda izražavanja, naglasak na aktivnosti, međusobno poštovanje i demokratičnost. Korištenje interaktivnih oblika u procesu učenja, kao što praksa pokazuje, oslobađa živčano opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika i preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije. Književnost. aktivnosti, 1. Balaev A.A. Aktivne metode učenja. M., 2006. 2. Bashmakova V.A. Uvjeti za razvoj univerzalnih obrazovnih akcija starijih adolescenata u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja // “Sibirski pedagoški časopis”. – 2012. br.4. 3. Verbitsky A.A. Poslovna igra kao metoda aktivnog učenja // “Moderna visoka škola”. – 2005. - br.3. 4. Pogrebnaya Ya.A., Gerasimova V.A. . Aktivne i interaktivne metode nastave. Nastavno-metodički priručnik. M., 2012. 5. Stupina, S.B. Tehnologije interaktivnog učenja u visokom obrazovanju: studij. metoda. džeparac / S.P. Stupina. – Saratov: Izdavački centar “Nauka”, 2009.

Interaktivne tehnologije učenja u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja.

Jedan od ciljeva državnog programa Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja” za 2013.-2020. je "... osiguranje visoke kvalitete ruskog obrazovanja u skladu s promjenjivim zahtjevima stanovništva i dugoročnim ciljevima za razvoj ruskog društva i gospodarstva." Suvremeni obrazovni standardi trenutno zahtijevaju uvođenje novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju razvoj učenika i poboljšavaju kvalitetu njihova obrazovanja.

Još uvijek prevladava tradicionalna (reproduktivna) nastavna tehnologija, temeljena na sustavu učionica-sati koji je razvio Ya.A. Komenskog u 17. stoljeću.

Svrha tradicionalnog obrazovanja je prenijeti učeniku određene uzorke kulture, formiranje osobnosti sa zadanim svojstvima. Tradicionalni trening usmjeren je na svladavanje obrazovnih vještina, a ne na osobni razvoj.

Tijekom proteklih desetljeća društvo je doživjelo temeljne promjene u poimanju ciljeva odgoja i obrazovanja i načina njihove provedbe. Cilj obrazovanja je opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, osiguravajući tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja.

Interaktivna izobrazba najtočnije odgovara potrebama suvremenog svijeta u obuci kvalificiranog kadra sposobnog prilagođavanja uvjetima koji se stalno mijenjaju.

Pojam “interaktivan” znači interakcija, biti u obliku razgovora, dijaloga, s dobro organiziranom povratnom informacijom. Interaktivno učenje daje prioritet dvama ključnim ciljevima. Prvi zadatak je "naučiti kako učiti", tako da osoba može samostalno razvijati svoju individualnost i biti sposobna učinkovito raditi s velikim nizovima informacija, izdvajajući i ovladavajući onim što je potrebno za rješavanje trenutnih problema. Drugi zadatak je “naučiti kako primijeniti nova znanja u praksi”.

Treba napomenuti da se kroz interaktivne tehnologije u učenju provodi trostruki proces: prvo, provodi se samostalna potraga za društveno korisnim znanjem; drugo, razvijaju se profesionalno značajne kompetencije i linije ponašanja; treće, razvijaju se vještine za učinkovito korištenje novih znanja za rješavanje profesionalnih i situacijskih problema. Kao rezultat toga, stvaraju se stručnjaci koji su sposobni riješiti probleme povećana složenost, učinkovito upravljati profesionalnim okruženjem.

Interaktivno učenje omogućuje uključivanje svih sudionika u proces učenja. Istodobno se stvaraju uvjeti u kojima svaki učenik ima interakciju s okolinom učenja, koja mu služi kao područje onoga što on svladava. životno iskustvo. Učenik je punopravan i aktivan sudionik obrazovnog procesa, a njegovo iskustvo služi kao izvor obrazovnog znanja.

U interaktivnom učenju mijenja se i sama uloga nastavnika jer on ne daje gotove odgovore na postavljena pitanja, kao što je to uobičajeno u tradicionalnom obrazovanju, već potiče učenike na samostalno, svjesno traženje rješenja. Posljedično, aktivnost nastavnika postupno se zamjenjuje aktivnošću učenika, a stvaraju se uvjeti usmjereni na razvoj njihove osobne inicijative, intelektualne kompetencije, samopouzdanja, sposobnosti da učinkovita komunikacija, analizu alternativnih mišljenja, a također razvija vještinu donošenja promišljenih odluka. Opće je prihvaćeno mišljenje da se znanje može steći, primjerice, slušanjem predavanja ili čitanjem tekstova. Zapravo, u ovom slučaju postoji proces prijenosa informacija, a ne formiranje vještina i sposobnosti korisnih za život ili buduću profesiju. Jer riječi se mogu učiti samo malu djecu mlađu od 7 godina. Za odraslu publiku potrebne su posebne obrazovne tehnologije uz pomoć kojih se mogu steći specifične vještine, a zatim razviti vještine usmjerene na rješavanje stvarnih životnih i profesionalnih problema.

Znanje je uvijek subjektivno, formira ga svaka osoba samostalno, razvija ga u procesu ozbiljnog, sustavnog, sustavnog unutarnjeg rada. U tom smislu, interaktivno učenje ima nedvojbenu prednost - omogućuje vam implementaciju interdisciplinarnog pristupa učenju temeljenog na kompetencijama na znanstvenoj osnovi, te stoga poboljšava praktičnu usmjerenost obrazovanja koristeći osobno iskustvo svakog studenta za sustavno formiranje vještina i sposobnosti koje su mu potrebne u njihovim profesionalnim aktivnostima.

Književnost:

1. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik.-M .: Nacionalno obrazovanje, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rice Interaktivne tehnologije u nastavi. Pedagogija novog vremena. LitagentRidero, 2016.;

3. Srednje strukovno obrazovanje, broj 6, 2016.;

4. Učiteljska škola, broj 2, 2016.

Interaktivno učenje je poseban oblik organizacije obrazovnog procesa, čija je bit zajednička aktivnost učenika na svladavanju obrazovni materijal, u razmjeni znanja, ideja, načina djelovanja.

Cilj interaktivnog učenja je stvoriti ugodne uvjete za učenje u kojima učenik osjeća svoj uspjeh, svoje intelektualno savršenstvo.

Obrazovni proces kroz interaktivno učenje uključuje aktivnu interakciju svih učenika. To se temelji na suradnji, međusobnom učenju: učitelj - učenik, učenik - učenik. Pritom su učitelj i učenik ravnopravni, ekvivalentni subjekti učenja. Interaktivna interakcija isključuje dominaciju jednog sudionika obrazovnog procesa nad drugim, odnosno jedne misli nad drugom. Tijekom takve komunikacije učenici uče biti demokratični, komunicirati s drugim ljudima, kritički razmišljati i donositi informirane odluke.

Svaki nastavnik, u kojoj god obrazovnoj ustanovi radio, dobro zna da uspjeh sata, predavanja, razgovora ili bilo kojeg obrazovnog događaja uvelike ovisi o stvaranju aktivnosti u učenju. Izrada edukativnih projekata, pohađanje klubova i izbornih predmeta daje im potrebu za znanjem i čini učenje smislenijim. Zahvaljujući praktičnoj primjeni znanja iz drugih područja znanosti njihove se vještine konkretiziraju i vitaliziraju.

Vodeću ulogu u interaktivnom učenju imaju razvojne, djelomično pretraživačke, pretraživačke i istraživačke metode. U tu svrhu organizira se individualni, parni i grupni rad na nastavi, istraživački projekti, igranje uloga, rad s dokumentima i raznim izvorima informacija, kreativni rad. Nastava je organizirana na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja, imaju priliku razmišljati, razumjeti i razmišljati.

Jedna od takvih interaktivnih metoda poučavanja je poslovna igra, budući da se „prilikom izlaganja gradiva kroz predavanja ne usvaja više od 20-30% informacija, dok samostalan rad s literaturom - do 50%, tijekom govora - do 70%, a s osobnim sudjelovanjem u aktivnosti koja se proučava (na primjer, u poslovnoj igri) - do 90%."

Poslovna igra je imitacija procesa rada, simulacija, pojednostavljena reprodukcija stvarne proizvodne situacije.

Poslovna igra promiče razvoj teorijskog i praktičnog razmišljanja budućeg stručnjaka, obrazovanje kod studenata tako potrebnih "proizvodnih" kvaliteta kao što su sposobnost donošenja odluka, sposobnost konstruktivnog pokoravanja, formiranje i razvoj vještina koje pridonose većem uspješna socijalizacija maturanata.

Karakteristične karakteristike poslovne igre su:

  1. Podjela uloga između sudionika igre.
  2. Interakcija sudionika koji obavljaju određene uloge.
  3. Prisutnost zajedničkog cilja igranja za cijeli igrački tim.
  4. Prisutnost kontrolirane emocionalne napetosti.
  5. Dostupnost sustava za individualnu ili grupnu procjenu aktivnosti sudionika igre.

Sudjelovanjem u poslovnoj igri studenti imaju priliku pokazati svoje profesionalno važne osobne karakteristike i kvalitete.

Znanja, vještine i sposobnosti učenika stečena tijekom učenja, kao i stručno važne kvalitete temelj su za formiranje stručnih kompetencija. Ali potrebno je i iskustvo u "proizvodnim" aktivnostima.

Poslovna igra je dragocjena upravo zato što stječe iskustvo u profesionalnim aktivnostima i prije završetka pripravničkog staža i time stvara uvjete za implementaciju znanja u stručne aktivnosti, a posljedično i za formiranje stručnih kompetencija.

Stoga su glavni ciljevi poslovne igre razvijanje sposobnosti primjene teorijskih znanja u praktičnim situacijama i razvijanje stručnih kompetencija učenika.

Provođenjem poslovne igre na temu „Računovodstvo trgovačkih operacija u programu 1C: Računovodstvo“ završava se proučavanje programa 1C: Računovodstvo 8.1 u okviru modula „Obrada informacija o industriji“. Igra se sa studentima druge godine. Poslovnoj igri prethodi ciklus praktičnog rada za rješavanje međusektorskog problema u programu 1C: Računovodstvo 8.1 (počevši od stvaranja organizacije i završavajući s krajem mjeseca).

Za organizaciju igre potrebna je pažljiva priprema:

  • određen je cilj igre;
  • opisana je situacija u igri;
  • formulirana su pravila igre;
  • pripremaju se rekviziti;
  • utvrđuje se sustav vrednovanja rezultata igre (zapisnik).

Tijekom poslovne igre:

  • studenti se upoznaju s popisom općih i stručnih kompetencija predviđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom u svojoj specijalnosti i tijekom proučavanja ove discipline;
  • uloge su raspoređene između sudionika igre (timovi DOBAVLJAČI i KUPCI);
  • ugovori o nabavi/kupnji robe sklapaju se u skladu s pravilima igre;
  • potrebni dokumenti i izvješća o prodaji / kupnji robe sastavljaju se u 1C: Računovodstveni program;
  • Provodi se “revizija” dokumenata i izvješća koje su pripremili timovi.

Tijekom poslovne igre:

  • uvježbavaju se različite stručne radnje učenika;
  • značajno se intenziviraju međupredmetne veze;
  • ostvaruje se kreativni potencijal učenika;
  • postoji prijelaz s reproduktivne razine asimilacije obrazovnog materijala na produktivnu;
  • prevladava udio grupnih i parnih aktivnosti učenika;
  • razvija se sposobnost učenika za timski rad;
  • učenici uče samostalno organizirati svoje aktivnosti;
  • povećava se motivacija učenika za ovladavanje budućim zanimanjem;
  • povećava se samopoštovanje učenika;
  • nastava se odvija u natjecateljskom okruženju;
  • Učitelju je lakše otkriti nedostatke u osnovnom znanju učenika i stoga prilagoditi poučavanje disciplina u kasnijim fazama.

Kriterij za ocjenu formiranosti stručnih kompetencija je ostvareni broj bodova. Ocjenjuje se sastavljanje ugovora, broj dokumenata i izvješća sastavljenih u programu 1C: Računovodstvo, omjer postavljenih pitanja i odgovora članova tima te sudjelovanje u "reviziji". Podaci se upisuju u bodovnu listu u kojoj se ocjenjuje svaka vrsta rada posebno. Konačna ocjena ovisi o broju osvojenih bodova.

Priprema takve lekcije je naporna i zahtijeva određene vještine od učitelja, uključujući sposobnost konstruiranja situacije u igri ovisno o sadržaju obrazovnog materijala i njegovu usmjerenost na formiranje profesionalnih kompetencija. Ali učenici se raduju takvim satovima, odgovaraju na sve zahtjeve nastavnika za pomoć u pripremi istih, sa zadovoljstvom sudjeluju u njima, a zatim s humorom raspravljaju i prisjećaju se svojih pogrešaka.

Poslovna igra igra značajnu ulogu u implementaciji kompetencijskog pristupa učenju i stoga pomaže u poboljšanju kvalitete stručno osposobljavanje maturanti.