Stjecanje obrazovanja djece s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i neophodnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno sudjelovanje u društvu, učinkovito samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.
Članak 43 Ustav Ruske Federacije propisuje da svatko ima pravo na obrazovanje. Opća dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opće i srednje obrazovanje strukovno obrazovanje u državnim ili općinskim obrazovnim ustanovama i poduzećima.
Među širokim spektrom subjekata prava na obrazovanje postoje i osobe s posebnim pravnim statusom, a to su osobe s invaliditetom. Osobitosti u pravnom uređenju njihova položaja u području odgoja i obrazovanja uzrokovane su potrebom osiguranja jamstava za ostvarivanje prava na obrazovanje. Svrha zakona nije bila toliko eliminirati situaciju u kojoj oni zapravo mogu biti isključeni iz obrazovnog sustava te javni život već u stvaranju najpovoljnijih uvjeta za obrazovanje ove skupine ljudi.
S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece s teškoćama u razvoju na obrazovanje u Federalnom zakon Broj 273-FZ smatra se jednim od najvažnijih zadataka javne politike u oblasti obrazovanja.
Značajke organizacije obrazovne aktivnosti za studente s invaliditetom određuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije zajedno sa saveznim izvršnim tijelom odgovornim za razvoj državne politike i zakonske regulative u području socijalne zaštite stanovništva.
Novi zakon o odgoju i obrazovanju daje niz temeljnih definicija, posebice se daju definicije učenika s teškoćama u razvoju, inkluzivnog obrazovanja, prilagođenog obrazovnog programa:
· student s invaliditetom - osoba koja ima nedostatke u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, koje je potvrdilo psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo i onemogućuju školovanje bez stvaranja posebnih uvjeta.
· inkluzivno obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju svim učenicima, uvažavajući različitost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti;
· prilagođeni obrazovni program - odgojno-obrazovni program prilagođen osposobljavanju osoba s invaliditetom, uzimajući u obzir osobitosti njihova psihofizičkog razvoja, individualne mogućnosti te, po potrebi, osiguravajući korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu prilagodbu tih osoba.
Kako bi se osiguralo ostvarivanje prava na obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, utvrđuju se savezni državni obrazovni standardi za obrazovanje tih osoba ili se u savezne državne obrazovne standarde unose posebni zahtjevi.
Obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju može se organizirati:
v zajedno s drugim studentima;
v u zasebnim razredima, grupama;
v u pojedinim organizacijama koje se bave obrazovnim aktivnostima.
Organizacija obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u odgojno-obrazovnim ustanovama opći tip koji se u pravilu nalazi u mjestu prebivališta djeteta i njegovih roditelja, omogućuje izbjegavanje dugotrajnog smještaja djece u rezidencijalnu ustanovu, stvaranje uvjeta za njihov život i odgoj u obitelji, osiguravanje njihove stalne komunikacije s normalno razvoj djece i time pridonosi učinkovitom rješavanju problema socijalne prilagodbe i integracije u društvo.
Glavni članak koji definira značajke poučavanja osoba s teškoćama je Umjetnost. 79 „Organizacija obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju“. Zakon obvezuje stvaranje posebnih uvjeta za osposobljavanje skupina osoba koje razmatramo i precizira te uvjete: korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja, posebnih udžbenika, nastavnih pomagala i didaktičkim materijalima, posebna tehnička sredstva za zajedničku i individualnu uporabu, pružanje usluga asistenta (asistenta) za pružanje potrebne tehničke pomoći učenicima, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje obavljaju obrazovnu djelatnost i dr. uvjete bez kojih je nemoguće ili otežano svladavanje obrazovnih programa za učenike s teškoćama u razvoju.
Sadržaj obrazovanja i uvjeti za organiziranje osposobljavanja i obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju utvrđuju se prilagođenim obrazovnim programom, a za osobe s invaliditetom i individualnim programom rehabilitacije osobe s invaliditetom.
Pod posebnim uvjetima za obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju podrazumijevaju se uvjeti za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj takvih učenika, uključujući:
v korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja;
v posebni udžbenici, priručnici i didaktički materijali;
v posebna tehnička pomagala za obuku za kolektivnu i individualnu uporabu;
v pružanje usluga asistenta (asistenta) pružanje studentima potrebne tehničke pomoći;
v izvođenje grupne i individualne dopunske nastave;
v omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću;
v druge uvjete bez kojih je učenicima s teškoćama nemoguće ili otežano svladavanje obrazovnih programa.
Prilikom školovanja učenicima s teškoćama u razvoju besplatno se osiguravaju posebni udžbenici i vodiči za učenje, ostalo obrazovna literatura, kao i usluge tumača znakovnog jezika i tiphlo tumača znakovnog jezika.
Odvojene organizacije koje provode obrazovne aktivnosti na prilagođenim osnovnim općeobrazovni programi, stvaraju državne vlasti subjekata Ruska Federacija za gluhe, nagluhe, kasno gluhe, slijepe, slabovidne, s težim govornim poremećajima, s poremećajima mišićno-koštanog sustava, s odgodom mentalni razvoj, s mentalnom retardacijom, s poremećajima iz autističnog spektra, s kompleksnim defektima i ostali učenici s teškoćama u razvoju.
Država, koju zastupaju tijela državne vlasti Ruske Federacije ovlaštena od nje i tijela državne vlasti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, osigurava osposobljavanje pedagoških radnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode poučavanja i obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju, te promiče uključivanje takvih radnika u organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima.
Zakon odražava povećanje sredstava za obrazovanje za dotičnu kategoriju osoba, Umjetnost. 99 „Značajke financijske potpore za pružanje državnih i općinskih usluga u području obrazovanja” sugerira da standardi koje utvrđuju državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, standardni troškovi za pružanje državnih ili općinskih usluga u području obrazovanja treba voditi računa o stvaranju posebnih uvjeta za obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju .
Naravno, Zakon utvrđuje ne samo norme koje su izravno povezane s pravom na obrazovanje, već utječe i na srodna prava, posebice na pravo studenata s invaliditetom koji žive u organizaciji koja se bavi obrazovnim aktivnostima, da budu u potpunosti potpomognuti od strane države i osigurani uz hranu, odjeću, obuću, meku i tvrdu opremu svim studentima s teškoćama u razvoju osigurana su besplatna dva obroka dnevno; za stipendije i druga novčana plaćanja, poseban postupak upisa na studij u organizaciju koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost, povlastice za plaćanje roditelja (zakonskih zastupnika) za nadzor i brigu o djeci koja svladavaju obrazovne programe predškolski odgoj u organizacijama koje se bave obrazovnim aktivnostima.
Osim, „Dužnosti i odgovornosti pedagoških radnika“ obvezuje sve nastavnike da vode računa o osobitostima psihofizičkog razvoja učenika i njihovog zdravstvenog stanja, da se pridržavaju posebnih uvjeta potrebnih za obrazovanje osoba s teškoćama u razvoju, da po potrebi međusobno komuniciraju, s medicinskim organizacijama.
Fokusiranje na integraciju i suradničko učenje djece različite kategorije, poučavanje djece s posebnim potrebama po prilagođenim programima, Zakon nije zaobišao ni posebni slučajevi, osobito za učenike kojima je potrebno dugotrajno liječenje, djecu s teškoćama u razvoju koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne ustanove, osposobljavanje u obrazovnim programima osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg opće obrazovanje organizirano kod kuće ili u medicinskim organizacijama. Posebno "Zaštita zdravlja učenika" kaže da se za učenike koji svladavaju temeljne općeobrazovne programe i trebaju dugotrajno liječenje stvaraju obrazovne ustanove, uključujući lječilišta, u kojima se provode potrebne medicinske, rehabilitacijske i rekreacijske aktivnosti za takve učenike. . Školovanje te djece, kao i djece s teškoćama u razvoju koja zbog zdravstvenih razloga ne mogu pohađati odgojno-obrazovne ustanove, mogu organizirati i odgojno-obrazovne ustanove kod kuće ili u zdravstvenim ustanovama. Osnova za organiziranje obuke kod kuće ili u zdravstvenoj ustanovi je zaključak medicinske organizacije i pisani zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika).
Osobama s invaliditetom (s različitim oblicima mentalne retardacije), koje nemaju osnovno opće i srednje opće obrazovanje i koje su se školovale po prilagođenim programima osnovnog općeg obrazovanja, izdaje se svjedodžba o stečenom obrazovanju na način i na način utvrđen federalnim zakonom. izvršno tijelo koje obavlja poslove razvoja državne politike i pravne regulative u području obrazovanja.
Državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije pružaju stručno osposobljavanje učenici s teškoćama u razvoju (s različitim oblicima mentalne retardacije) koji nemaju osnovno opće ili srednje opće obrazovanje.
U ovom trenutku regulatorni okvir za organiziranje obrazovanja osoba s invaliditetom nije u potpunosti formiran. Zasebne odredbe uređuju se kada se značajke organizacije i provedbe obrazovnih aktivnosti u skladu s relevantnim obrazovnim programima utvrđuju na razini Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije. Istodobno, potrebne promjene u Saveznim državnim obrazovnim standardima još nisu napravljene, u vezi s kojima mnoge organizacije imaju pitanja o tome kako mogu nastaviti svoje aktivnosti.
Ranije doneseni podzakonski propisi ostaju na snazi u odnosu na specifičnosti rada s osobama s invaliditetom do korekcije savezne države. obrazovnim standardima i do donošenja daljnjih podzakonskih akata uz dva uvjeta. Prvo, zakon nije posebno ukinut. Drugo, ne sadrži izravne proturječnosti novom Federalnom zakon.
INKLUZIVNI MODELI OBRAZOVANJA DJECE S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU
Uključivo(Francuski uključenje, Ubrajanje- uključujući) obrazovanje- proces razvoja općeg obrazovanja, koji podrazumijeva dostupnost obrazovanja svima, u smislu prilagodbe različitim potrebama sve djece, čime se osigurava pristup obrazovanju djece s posebnim potrebama.
Danas inkluzivno (uključeno) obrazovanje ruski znanstvenici shvaćaju kao proces zajedničkog obrazovanja i osposobljavanja osoba s invaliditetom i vršnjaka u normalnom razvoju. Takvim obrazovanjem djeca s teškoćama u razvoju mogu ostvariti najveći napredak u društvenom razvoju. Sustav psihološko-pedagoške pomoći u inkluzivnom obrazovanju temelji se na socijalnoj prilagodbi i rehabilitaciji djece s teškoćama u razvoju.
Opisani pristup omogućuje nam da razmotrimo korekcija i kompenzacija razvojnih poremećaja ne kao krajnji cilj, već kao jedan od najvažnijih uvjeta za što primjereniji i učinkovitiji ulazak djeteta ili adolescenta u društvo. Ruski model inkluzije na temelju stavova L.S. Vygotsky, koji je mislio na osobnost i okolinu kao cjelinu. Prema njegovim stajalištima, socijalno okruženje je od najveće važnosti za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju.
Prava integracija podrazumijeva organizaciju u općeobrazovnoj ustanovi optimalnih uvjeta za svako dijete s posebnim potrebama. Jednostavan prijenos učenika iz posebne obrazovne ustanove koja ima sve potrebno (oprema, i što je najvažnije, osoblje kvalificiranih stručnjaka) u opću obrazovnu ustanovu koja mu nije prikladna Dječji vrtić ili škola nema nikakve veze s integracijom primjerenom sposobnostima i posebnim potrebama djeteta.
Formalno uključivanje je skriveni oblik diskriminacije. Ako se djetetu omogući pristup dijeljenom obrazovni sustav nema uvjeta za pružanje obrazovanja primjerenog svojim posebnim potrebama, zapravo mu je povrijeđeno pravo na kvalitetno obrazovanje. U ovom slučaju, situacija djeteta ne samo da se ne poboljšava, već se pogoršava.
Prava integracija podrazumijeva organizaciju u općeobrazovnoj ustanovi optimalnih uvjeta za svako dijete s posebnim potrebama.
Glavni zadaci inkluzivno obrazovanje:
1) proširenje obuhvata potrebite djece posebnom pedagoškom pomoći koja im je potrebna;
2) pružanje djeci s teškoćama u razvoju mogućnosti integracije u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju;
3) pružanje mogućnosti roditeljima (zakonskim zastupnicima) da dobiju potrebne savjete;
4) pružanje stalne i kvalificirane metodičke pomoći učiteljima koji rade s integriranom djecom.
Inkluzija se odnosi na uključivanje djece na način koji uzima u obzir njihovu posebne potrebe, doprinosi razvoju te djece i otkrivanju njihovih potencijala.
Glavni Uvjeti inkluzivno obrazovanje:
1) dostupnost mogućnosti odabira za dijete varijante organizacije integriranog obrazovanja koja je dostupna i korisna za njegov razvoj;
2) želja roditelja da obrazuju svoje dijete zajedno s vršnjacima koji se normalno razvijaju;
3) želju i spremnost obitelji da sustavno pomaže djetetu u procesu učenja.
Izgradnja modela inkluzivnog (integriranog) odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju temelji se na sljedećim temeljnim odredbama:
Humanizacija obrazovnog sustava, stvaranje uvjeta za zadovoljavanje obrazovnih potreba različitih kategorija djece;
Interakcija struktura masovnog i specijalnog obrazovanja u provedbi integrativnih pristupa poučavanju djece s teškoćama u razvoju;
Dostupnost obrazovanja djeci u prisutnosti razvojnih nedostataka različite težine i dubine;
Osiguravanje pravovremene dijagnoze teškoća u razvoju, s ciljem razvijanja individualnog obrazovnog puta za svako dijete, omogućavajući obrazovanje i odgoj u najmanje restriktivnim uvjetima;
Individualizacija obrazovanja djece s teškoćama u razvoju kao univerzalni mehanizam koji ima za cilj pomoći djetetu da ostvari svoje individualne obrazovne mogućnosti i potrebe;
Formiranje baze podataka djece s teškoćama u razvoju.
Pobornici inkluzije među glavnim prednostima najčešće navode činjenicu da kao rezultat inkluzije „uključeno“ dijete uspješno svladava socijalno iskustvo. Druga prednost inkluzije je što djeca iz okruženja „uključenog djeteta“ postaju ljubaznija i brižnija.
Kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa u integriranim skupinama uvelike je određena koordiniranim i svrhovitim djelovanjem svih učitelja i stručnjaka koji rade s djecom. Ova okolnost uvjetuje potrebu razvoja integracijskih modela u skladu s karakteristikama djece i mogućnostima predškolske odgojno-obrazovne ustanove (kadrovski resursi, pravna, logistička, znanstvena i metodička podrška procesu integriranog obrazovanja).
Pokazuje se da mješovite odgojno-obrazovne ustanove imaju najprikladnije uvjete za provođenje svrhovitog rada na integraciji djece s teškoćama u razvoju, tj. ustanove s redovitim i posebnim predškolskim skupinama i školskim razredima.
Pod tim uvjetima moguće je učinkovito integrirati djecu, uzimajući u obzir razinu razvoja svakog djeteta, birajući za njega koristan i moguć „udio“ integracije, tj. jedan od modela:
1) Trajna potpuna integracija - učinkovit za onu djecu čija je razina psihofizičke i razvoj govora ispunjava ili se približava dobnoj normi, koji je psihički spreman za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima.
2) Trajna nepotpuna integracija - koristan za predškolsku djecu s različitim stupnjevima mentalnog razvoja, ali bez kombiniranih poremećaja.Učinkovit je za one koji mogu, ravnopravno sa svojim vršnjacima u normalnom razvoju, ovladati samo malim dijelom potrebnih vještina i sposobnosti, potrošiti samo dio svog učenja i izvannastavnog vremena s njima.
3) Trajna djelomična integracija - širenje komunikacije i interakcije djece s teškoćama u razvoju s vršnjacima koji se normalno razvijaju.
4) Privremena djelomična integracija - predškolci popravne skupine ujedinjuju se s djecom koja se normalno razvijaju najmanje 2 puta mjesečno za zajedničke aktivnosti.
5) Epizodna integracija - smisao te integracije je svrhovito organiziranje barem minimalne socijalne interakcije djece s težim smetnjama u razvoju s vršnjacima (praznici, natjecanja, izložbe dječjih radova, kružoci i sl.)
Primjena svih ovih modela pretpostavlja obvezno vođenje integracijskog procesa od strane učitelja defektologa, koji pomaže učiteljima u masovnoj organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta s teškoćama u razvoju u timu zdravih vršnjaka.
Svako dijete s teškoćama u razvoju dobiva potrebnu psihološku i pedagošku pomoć i podršku.
Govoreći o inkluzivnom obrazovanju, treba napomenuti da to nije samo stvaranje tehnički podaci za nesmetan pristup djece s teškoćama u razvoju općeobrazovnim ustanovama, ali i specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa, koji treba graditi uvažavajući psihofizičke sposobnosti djeteta s teškoćama u razvoju. U odgojno-obrazovnim ustanovama treba organizirati kvalitetnu psihološko-pedagošku podršku djetetu s teškoćama u razvoju, kao i stvoriti posebnu moralno-psihološku klimu u nastavnom i učeničkom kolektivu, temeljenu na razumijevanju problema, potreba i težnji djeteta. dijete s invaliditetom i na želju da mu se pomogne.
Za djecu koja se normalno razvijaju razvoj integracije nije ništa manje značajan, jer se ovim oblikom organizacije odgoja i obrazovanja svrhovito pripremaju za bezuvjetno prihvaćanje osobe s posebnim socijalnim i obrazovnim potrebama, formiraju tolerantan stav.
Svako dijete od rođenja posjeduje i država mu jamči prava i slobode čovjeka i građanina u skladu s Ustavom Ruske Federacije, općepriznatim načelima i normama međunarodnog prava, međunarodnim ugovorima Ruske Federacije, Obiteljskim zakonikom Ruske Federacije. Ruska Federacija i drugi regulatorni pravni akti.
Ruska Federacija je 2012. godine ratificirala Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom, prema kojoj Rusija ne samo da priznaje pravo osoba s invaliditetom na obrazovanje ali treba osigurati i obrazovanje djeca s invaliditetom na svim razinama, uključujući predškolski. Da bi se postigao ovaj cilj, regulatorni pravni akti koji uređuju socijalnu zaštitu osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji usklađuju se s odredbama Konvencije. Prema Zakonu br. 181-FZ, država podupire obrazovanje osoba s invaliditetom i jamči stvaranje potrebnih uvjeta za njegovo dobivanje.
Potpora općem i strukovnom obrazovanju, te strukovnom osposobljavanju osoba s invaliditetom usmjerena je na:
· za ostvarivanje ljudskih prava i sloboda ravnopravno s ostalim građanima;
· razvoj osobnosti, individualnih sposobnosti i mogućnosti;
· integracija u društvo.
Prosvjetne vlasti i obrazovne organizacije, zajedno s organima socijalne zaštite stanovništva i zdravstvenim organima, osiguravaju osobama s invaliditetom javno i besplatno predškolsko, osnovno opće, osnovno opće, srednje opće i srednje strukovno obrazovanje, te besplatno visoko obrazovanje.
Opće obrazovanje, strukovno obrazovanje i stručno osposobljavanje osoba s invaliditetom provodi se prema prilagođenim obrazovnim programima i individualnim rehabilitacijskim programima.
Invalidnoj djeci i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) daju se informacije o obrazovanju i rehabilitaciji.
Kada se osobe s invaliditetom obrazuju, uključujući kod kuće iu obliku obiteljskog obrazovanja, treba im pružiti psihološku i pedagošku podršku.
Osobe s invaliditetom mogu se obrazovati u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti za provedbu osnovni obrazovni programi , u kojima su stvoreni posebni uvjeti za učenike s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu UZU), kao iu pojedinim organizacijama koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost prema prilagođenim osnovnim općeobrazovnim programima.
Ako je nemoguće poučavati djecu s teškoćama u razvoju u programima osnovnog općeg obrazovanja u obrazovne organizacije prosvjetna tijela, uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju, osiguravaju organizaciju njihovog školovanja u osnovnim općeobrazovnim programima kod kuće. Osnova za takvu obuku je pismeni zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) i zaključak medicinske organizacije.
Popis bolesti, čija prisutnost daje pravo studiranja u osnovnim općim obrazovnim programima kod kuće, odobrava savezno izvršno tijelo koje ovlasti Vlada Ruske Federacije.
Postupak za reguliranje i formaliziranje odnosa između državne (općinske) obrazovne organizacije i roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju u smislu organiziranja obuke u programima osnovnog općeg obrazovanja kod kuće utvrđuje se regulatornim pravnim aktom ovlaštenog državnog tijela konstitutivnog entiteta Ruske Federacije. Iznos naknade za troškove roditelja (zakonskih zastupnika) djece s invaliditetom za ove svrhe određen je zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije i obveze su rashoda konstitutivnih subjekata Ruske Federacije.
Prilikom organiziranja obrazovanja na daljinu za djecu s invaliditetom, također je potrebno voditi se Uredbom Vlade Ruske Federacije od 18. srpnja 1996. br. 861 i pismom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 30. rujna 2009. br. 06-1254, koji je poslao preporuke o stvaranju uvjeta za učenje na daljinu djece s invaliditetom kojima je potrebno školovanje kod kuće, u subjektu Ruske Federacije.
Mjere državne potpore djeci s teškoćama u razvoju i djeci s teškoćama u razvoju navedene su u Nacionalnoj strategiji djelovanja za djecu 2012.-2017.
Oni pružaju:
v Stvaranje jedinstveni sustav usluge rane intervencije za djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju, uključujući medicinske,
v rehabilitacijska, korektivno-pedagoška pomoć djetetu,
v socio-psihološka i savjetodavna pomoć roditeljima;
v osiguranje kontinuiteta rane intervencije i skrbi u predškolska dob, razvoj inkluzivnog predškolskog odgoja i obrazovanja, organizacija cjelovite pripreme djeteta s teškoćama u razvoju i djeteta s teškoćama u razvoju za školovanje;
v zakonodavno učvršćenje osiguranja jednakog pristupa djeci s teškoćama u razvoju i djeci s teškoćama u razvoju kvalitetnom obrazovanju na svim razinama, zajamčeno ostvarivanje prava na inkluzivno obrazovanje u mjestu stanovanja, kao i poštivanje prava roditelja na izbor obrazovne ustanove i oblik obrazovanja djeteta;
v uvođenje učinkovitog mehanizma za suzbijanje diskriminacije u području obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u slučaju kršenja prava na inkluzivno obrazovanje.
Zasebne zahtjeve za kvalitetu obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju prezentiraju GOST R 52142-2003. Prema standardu, uvjeti za djecu s teškoćama u razvoju moraju se stvoriti uzimajući u obzir njihovo fizičko stanje, prirodu invaliditeta i osigurati potrebne pogodnosti u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Posebne obrazovne programe treba izraditi uzimajući u obzir sposobnost djeteta s teškoćama u razvoju da percipira i ovlada vještinama obrazovanja i osposobljavanja.
službeni izvor
· Savezni zakon br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (s izmjenama i dopunama 23. srpnja 2013.). Umjetnost. 2
· Savezni zakon br. 124-FZ od 24. srpnja 1998. "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (s izmjenama i dopunama 2. srpnja 2013.). Umjetnost. 6
· Savezni zakon br. 181-FZ od 24. studenog 1995. "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" (s izmjenama i dopunama 2. srpnja 2013.). Umjetnost. 19
· Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 1. lipnja 2012. br. 761 "O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012.-2017."
· Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 2. listopada 1992. br. 1157 "O dodatnim mjerama državne potpore za osobe s invaliditetom" (s izmjenama i dopunama 24. rujna 2007.)
· Uredba Vlade Ruske Federacije od 18. srpnja 1996. br. 861 "O odobrenju Postupka za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" (s izmjenama i dopunama 4. rujna 2012.)
· Nacionalni standard Ruske Federacije "Socijalne usluge stanovništvu. Kvaliteta socijalnih usluga. Opće odredbe. GOST R 52142-2003", odobren Rezolucijom Državnog standarda Rusije od 24. studenog 2003. br. 326-st. Potp. 4.5.5
· Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije br. 06-1254 od 30. rujna 2009. "O preporukama za organiziranje aktivnosti za stvaranje uvjeta za učenje na daljinu za djecu s invaliditetom kojoj je potrebno školovanje kod kuće u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije"
· Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije br. AF-150/06 od 18. travnja 2008. "O stvaranju uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s invaliditetom"
Organizacija stručnog osposobljavanja osoba s invaliditetomErohina Irina Grigorjevna, zamjenik Direktor MMR-a
Trenutno su tisuće osoba s invaliditetom građani u radnoj dobi, od kojih mnogi teže društveno aktivnom i maksimalno neovisnom životu, profesionalnom zapošljavanju. Ali do sada nisu svi uspjeli ostvariti te težnje. Unatoč aktivnoj provedbi državne i gradske politike poticanja zapošljavanja osoba s invaliditetom i invalida, udio stvarno zaposlenih među njima je, nažalost, iznimno mali.
Niska konkurentnost osoba s invaliditetom na tržištu rada povezana je ne samo s ograničenjima koja njihovo zdravstveno stanje nameće pri profesionalnom zapošljavanju, već i s nižom razinom obrazovanja osoba s invaliditetom u odnosu na populaciju bez takvih ograničenja. Bez strukovnog obrazovanja ovoj kategoriji građana pripadaju samo niskokvalificirani i slabo plaćeni poslovi, koji kvalitetom često daleko zaostaju za potencijalnim mogućnostima ove kategorije stanovništva. Time gube kako same osobe s invaliditetom, tako i cijelo društvo. Za osobe s invaliditetom to je jasno sužavanje horizonata samoostvarenja, za društvo i državu to je neučinkovito korištenje radnih resursa koji su tako rijetki u našoj zemlji.
U posljednjih godina raste interes za probleme s kojima se susreću osobe s invaliditetom tijekom strukovnog obrazovanja. To je zbog rastućeg razumijevanja potrebe da se podigne njihov socio-ekonomski status u ruskom društvu, ali i zbog pogoršanja problema nedostatka radnih resursa u zemlji, kao i zbog sve većeg broja samih osoba s invaliditetom. i njihov udio među stanovništvom.
Novi uvjeti povezani s razvojem zemlje i preobrazbom u gospodarstvu odredili su potrebu razvijanja sposobnosti mladih za uspješnu socijalizaciju u društvu i aktivnu prilagodbu tržištu rada. Psihološkim i fizičkim poteškoćama adolescencije i mladosti pridodaje se danas visok stupanj neizvjesnost života, nejasne perspektive društvenog razvoja, ekonomske poteškoće, što dovodi do povećane anksioznosti kod mladih.
Stvaranje uvjeta koji osiguravaju identifikaciju i razvoj adolescenata s posebnim zdravstvenim i životnim vještinama, ostvarenje njihovih potencijala, jedan je od prioriteta. društvene zadaće. Ista je zadaća naglašena u programima strukovnog obrazovanja kao jedna od najvažnijih, povezana s pozitivnom dinamikom društvene klime u Habarovskom kraju, što značajno utječe na smanjenje rizika od destruktivnog i uključujući ekstremističkog ponašanja mladih i na Istodobno omogućuje značajno poboljšanje kvalitete života svake obitelji, stvaranje povoljnih uvjeta za mlade ljude da izaberu dostojnu profesiju, sveobuhvatnu društvenu prilagodbu.
Formiranje individualnih obrazovnih ruta za učenike kojima je potrebna multilateralna prilagodba, uzimajući u obzir njihove posebne mogućnosti za zdravlje i život unutar uključivog obrazovnog okruženja, omogućit će im očuvanje i razvoj njihovih potencijala, uspješno im se prilagoditi kao pojedincima u društvu i na istovremeno ih učiniti društveno traženima, tj. pripremiti teren za njihovu optimalnu implementaciju u sociokulturnu sredinu, društveni i ekonomski život, u samosvijesti i samousavršavanju pojedinca.
Posebno mjesto u sustavu rada s osobama s invaliditetom zauzimaju teorija, metodologija i tehnologije osposobljavanja, odgojno-obrazovne prilagodljivosti koje odgoj i obrazovanje promatraju kao dijalog svijeta odraslih i svijeta adolescenata, temeljen na međusobnoj toleranciji, prihvaćanju. te poštivanje vrijednosti suverene osobnosti, pedagogija suradnje.
Potraga za mogućnostima za stvaranje kontinuirano funkcionalnog pedagoškog rada usmjerenog na socijalnu i profesionalnu prilagodbu učenika, njihovu pripremu za samostalan rad, društvenu i industrijsku komunikaciju, zahtijeva znanstveno utemeljene pedagoške uvjete za njegovu organizaciju, objektivnu analizu uloge glavnog sudionika u ovom radu, te definiranje kriterija njegove učinkovitosti.
Sukladno navedenim razlozima postavljeni su sljedeći zadaci:
Razviti i stalno analizirati nastavne planove i programe za skupine s različitim obrazovnim kompleksima.
Izraditi programe razvojne satnice i adaptacijsko-rehabilitacijskog tečaja, proširenog studija pojedinih predmeta koji čine varijabilne sastavnice obrazovnog okruženja Ustanove.
Stvoriti uvjete za rad po novom nastavnom planu i programu, po programima bloka dopunskog obrazovanja.
Intenzivirati korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.
Razviti didaktičke, metodičke, nastavne materijale za različite obrazovne komponente.
Razviti rehabilitacijske programe za studente s invaliditetom.
Stvoriti dodatno okruženje: dopuniti opremanje učionica opremom potrebnom za izvođenje nastave industrijske i teorijske obuke, posebnih tečajeva.
Odgojno-obrazovni proces gradi se uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika kako bi se stvorili najpovoljniji uvjeti za profesionalno osposobljavanje, rehabilitaciju i prilagodbu adolescenata s poteškoćama u psihičkom ili tjelesnom razvoju među adolescentima koji nemaju odstupanja u ponašanju i razvoju. .
Sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnog procesa usmjereni su na širenje sposobnosti učenika u profesionalnom samoodređenju, usavršavanje rada, tjelesnog i općekulturnog osposobljavanja i regulirani su nastavnim planovima i programima koje obrazovna ustanova samostalno izrađuje, uzimajući u obzir preporuke liječnika, na temelju državnih obrazovnih standarda.
Sukladno prethodno navedenim uvjetima i zadaćama, izrađeni su nastavni planovi i programi za stručno osposobljavanje u trajanju od 1 godine i 10 mjeseci. U skladu sa sanitarno-higijenskim standardima, trajanje školskog tjedna ne prelazi 30 sati. Vrijeme rada u industrijskoj praksi ne prelazi duljinu radnog vremena utvrđenog radnim zakonodavstvom i medicinskim preporukama za odgovarajuća zanimanja, uzimajući u obzir zdravstveno stanje pripravnika.
Obvezno obrazovanje obuhvaća dijelove: temeljne obrazovne discipline, općestručne i stručne cikluse. Radno iskustvo uračunava se u vrijeme obvezne obuke.
Odjeljak "Osnovne obrazovne discipline" uključuje predmete popravne orijentacije "Povijest Rusije", "Osnove prava", " Tjelesna kultura(adaptivni)”, “Matematika u struci”. Pri proučavanju ovih predmeta posebna se pažnja posvećuje popunjavanju praznina u znanju o onima od stručnog značaja, kao i proučavanju specijalizirane građe.
Dio "Opći stručni ciklus" obuhvaća opće osnove općih stručnih disciplina, uvelike određene specifičnom vrstom djelatnosti, na primjer, discipline "Osnove mikrobiologije, sanitacije i higijene u proizvodnji hrane", "Osnove znanosti o materijalima", "Osnove opreme s pravilima zaštite na radu", "Osnove crtanja", "Ekonomske i pravne osnove proizvodnih aktivnosti".
Savladavanje glavnih tema programa završava ispitnim radovima, a sva obuka - izlet i kvalifikacijski ispit. Studentima koji uspješno završe studij i polože razredbeni ispit izdaje se svjedodžba o odgovarajućoj kategoriji u svojoj specijalnosti.
Za osobe s invaliditetom prilagodba u okruženju određene obrazovne ustanove posebno je težak i dugotrajan proces. To je zbog niza čimbenika koji su se formirali u prethodnim razdobljima života i studija. Među njima mogu biti praznine u znanju, nedostatak komunikacijskih vještina, loša orijentacija u društvu, navika nezahtjevna, snishodljivog stava, napuhane ideje o vlastitim sposobnostima itd. Ovi čimbenici ne mogu biti razlog za izolaciju osoba s invaliditetom iz strukovnog obrazovanja, već zahtijevaju razvoj posebnog mehanizma za ublažavanje njihovog utjecaja, korekciju, podršku, formiranje sustava podrške obrazovanju osobe s invaliditetom.
Posebno stvoreni uvjeti (uz prilagodbu teritorija i prostora, posebnu tehničku opremljenost obrazovnog procesa, posebnu opremljenost učionica, radionica, knjižnica i dr.) najviše pogoduju razvoju stručnih znanja i vještina u koordinaciji s provedbom individualni rehabilitacijski program, doprinose stvaranju optimalnog razvojnog i podržavajućeg medicinsko-psihološkog i pedagoškog okruženja u odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Studenti moraju imati dovoljnu razinu socijalne adaptacije, svladavši kolegij "Socijalna adaptacija". Broj sati za svaku temu određen je ovisno o karakteristikama kontingenta studijske grupe, njegovoj pripremljenosti. Učitelj sam određuje konkretan sadržaj nastavnih tema i metodičke tehnike koje će koristiti.
Sekcija "Tečaj adaptacije i rehabilitacije" obuhvaća sljedeće discipline: "Socijalna prilagodba", "Socijalna i okolinska prilagodba", "Socijalna i profesionalna prilagodba", "Psihologija komunikacije" i "Psihologija poslovne komunikacije".
Metodika nastave uključuje različite metode i oblike rada: ekskurzije, praktične vježbe, razgovore s ciljem razvijanja spremnosti za uključivanje u društvenu i profesionalnu sredinu.
Značaj ovog kolegija je u tome što je dokazana učinkovitost provedbe kontinuiranog pedagoškog grupnog i individualno usmjerenog adaptacijskog rada i njegov utjecaj na proces produktivnog (brzog i beskonfliktnog) ulaska mladih u novi tim, obrazovni i proizvodne aktivnosti su teoretski dokazane; formulirane odredbe teorijski i metodički daju praktično rješenje za hitan problem - povećanje spremnosti učenika za rad i integraciju u društvo; utvrđuje se skup pedagoških uvjeta koji doprinose formiranju socijalne i profesionalne prilagodbe učenika; Potvrđuje se svrsishodnost korištenja pristupa usmjerenih na osobnost i aktivnosti u procesu adaptivnog rada s učenicima u obrazovnom procesu, što omogućuje razvoj motivacijske orijentacije učenika i formiranje socio-profesionalnih kvaliteta.
Razvili smo i testiramo model pedagoške potpore socijalnoj, socijalnoj, okolinskoj i socioprofesionalnoj prilagodbi učenika, koji predstavljaju tri međusobno povezane organizacijsko-metodičke faze: priprema za profesionalno samoodređenje; stručno obrazovanje; pripremu za zapošljavanje i daljnju profesionalnu prilagodbu na radnom mjestu.
Suvremeno tržište rada za osobe s invaliditetom kao segment općeg tržišta rada formira se pod utjecajem procesa društveno-ekonomskog razvoja teritorija.
Ruska vlada ulaže napore u poboljšanje razine i kvalitete života osoba s invaliditetom, uključujući stvaranje uvjeta za radnu aktivnost ove velike skupine stanovništva. Usvojeni su zakoni, uključujući: kao i Uredbu Vlade Ruske Federacije od 15. travnja 2014. N 297 "O odobrenju državni program Ruska Federacija "Pristupačno okruženje" za 2011. - 2015.
Građanima koji se teže zapošljavaju, a među kojima su i osobe s invaliditetom, država daje dodatna jamstva izradom i provedbom programa poticanja zapošljavanja, otvaranjem dodatnih radnih mjesta, utvrđivanjem kvota za zapošljavanje osoba s invaliditetom, te organiziranjem osposobljavanja u zanimanjima. , tražena na tržištu rada.
Jedno od najvažnijih načela pedagoške potpore socijalnoj i profesionalnoj prilagodbi učenika jest socijalno partnerstvo – uključivanje poslodavaca u proces prilagodbe; raznolikost napora - usmjerenost procesa prilagodbe na različite sfere života učenika (osobni, društveni i radni); složenost utjecaja koordinacije djelovanja učitelja, razrednika, voditelja kružoka, psihologa, socijalnih radnika i socijalnih partnera; kontinuitet - stvaranje faza, "prijelaza" adaptacijskog rada od profesionalne obrazovne ustanove do radne aktivnosti u proizvodnji. Sukladno tome, zbirke programa prilagođenog strukovnog osposobljavanja podliježu obveznom usklađivanju s poslodavcima – socijalnim partnerima. U 2014. godini bliska suradnja se odvija sa sljedećim poduzećima - socijalnim partnerima: LLC Građevinsko poduzeće "Infra", IP Kolmogortseva L.N. Atelier "Couturier", LLC "Voskhod".
Postoji izravan odnos između provođenja cjelovitog pedagoškog adaptacijskog rada u koji su uključeni svi subjekti odgojno-obrazovnog procesa i socijalnih partnera i učinkovitosti ulaska učenika u nove uvjete obrazovnog i radnog djelovanja, usvajanja društvenih i profesionalnih normi i zahtjeva, zapošljavanja i zadržavanje diplomiranih studenata na radnom mjestu.
Učenik se, u okviru socijalne i profesionalne prilagodbe, ne uključuje samo u novu sredinu, on se u toj sredini mijenja (obnavlja se sustav ponašanja i aktivnosti), okolina se pak mijenja, što rezultira prilagodbom. među njima se uspostavljaju odnosi. Stoga je adaptacija postala jedna od najvažnijih općeznanstvenih kategorija čije proučavanje u Trenutna situacija ima veliku praktičnu važnost.
Svrhovito pedagoški rad adaptacija učenika utječe na razvoj društvene i profesionalne aktivnosti i dobivanje emocionalnog zadovoljstva iz procesa komunikacije i zajedničkih aktivnosti.
Prema statistikama, u suvremenom svijetu broj ljudi u radnoj dobi s određenim zdravstvenim karakteristikama povećava se za 2% godišnje. Kako se povećava broj osoba s invaliditetom u radnoj dobi, poslodavci moraju zamijeniti politiku izbjegavanja radnika s invaliditetom kako bi razvili nove standarde za odabir kandidata za slobodna radna mjesta. I psiholozi trebaju biti spremni na to da u svakom trenutku mogu dobiti zadatak profesionalnog usmjeravanja ove kategorije ljudi. U Rusiji ima 10 milijuna osoba s invaliditetom, a samo mali dio njih je socijalno prilagođen i zaposlen, tako da je problem raširen.
Kod profesionalnog usmjeravanja djece s teškoćama u razvoju preporučuje se pedagoška orijentacija rehabilitacijskih aktivnosti. Rad s ovom skupinom počinje što je ranije moguće i provodi se u procesu učenja. Važno je raditi ne samo s djetetom, već i s obitelji osobe s invaliditetom. Glavno načelo profesionalnog usmjeravanja djece s drugom i trećom skupinom invaliditeta je radna terapija u radionicama različitih profila, što doprinosi usađivanju praktičnih vještina jednostavnih vrsta rada. Profesionalno usmjeravanje građana s mentalnom retardacijom ima svoje specifičnosti. Proces učenja prati psihoterapijski i psihokorekcijski rad. Glavno pitanje za osobe s invaliditetom od djetinjstva je primarni izbor profesije.
Situacija je bitno drugačija za osobe sa stečenim invaliditetom. Prethodno su se stručno obrazovali, svladali određene vještine, ali zbog bolesti ne mogu nastaviti raditi u svojoj trenutnoj specijalnosti. U ovom slučaju govorimo o racionalnom zapošljavanju (preporučeni rad treba biti primjeren sposobnostima oboljele osobe, u skladu s njezinim osobnim motivima i stručnom spremom). Često se osposobljavanje u kvalificiranim zanimanjima odvija izravno na radnom mjestu - redoslijedom prekvalifikacije radnika. Pri odabiru novog zanimanja potrebno je voditi računa o mogućnostima, sklonostima i prijašnjim aktivnostima, kao i obratiti pažnju na pitanja psihološke podrške, budući da nastale traume i stečeni invaliditet mijenjaju uobičajeni način života. bolesnoj osobi potrebna je složena rehabilitacija.
Prilikom pružanja pomoći invalidima vodi se računa o težini invaliditeta. Dakle, osobe s prvom skupinom invaliditeta su u najtežem stanju u smislu njihovog tjelesnog zdravstvenog stanja, disfunkcije više živčane aktivnosti i, kao rezultat toga, sa stajališta socijalne prilagodbe i radne rehabilitacije. Istodobno, osobe s drugom i trećom skupinom invaliditeta imaju oštećenja umjerene i blage težine, a mogu se odvijati i na profesionalni način. Centar za testiranje i razvoj "Humanitarne tehnologije", po narudžbi Odjela za rad i zapošljavanje grada Moskve, 2011. godine izradio je moderne Popise preporučenih zanimanja za građane s različitim vrstama invaliditeta (vidi Dodatak EP-14-8). Na ovom popisu ima dosta zanimanja za koja je potrebna visoka stručna sprema, a ne samo osnovna i srednja strukovna sprema, kako je do sada bilo uobičajeno.
Pri organizaciji promicanja profesionalnog samoodređenja osoba s invaliditetom (OSI) mora se uzeti u obzir da je tijek bolesti u pravilu različit tako da dolazi do određene osobne deformacije OSI.
Takva deformacija stvara dodatne poteškoće u profesionalnom savjetovanju, jer osobe s invaliditetom često imaju neadekvatne načine profesionalnog samoodređenja.
Prije svega, možemo govoriti o sljedećim problemima koji utječu na proces profesionalnog savjetovanja osoba s invaliditetom:
ne poznaju svoje mogućnosti i ograničenja, neadekvatno se procjenjuju;
nisu svjesni svojih slabosti i snage;
nemaju dovoljno informacija o stvarnoj proizvodnji, o zanimanjima i njihovim zahtjevima za zaposlenika;
nemaju informacije o mogućnostima stručnog osposobljavanja, o postupku i mogućnostima zapošljavanja, o najtraženijim zanimanjima;
strah od otkrivanja pravog opsega njihove invalidnosti;
socijalno slabo prilagođen, nisu formirane potrebne socijalne vještine;
spremnost za rad i radni stav nisu formirani, oni su infantilni.
Prisutnost ovih značajki treba uzeti u obzir prilikom vođenja stručnog konzultacijskog razgovora. Ako je potrebno, razgovor bi trebao biti usmjeren na ispravljanje neadekvatnih predodžbi osoba s invaliditetom i njihovih roditelja.
Tijekom konzultacija treba razgovarati o rezultatima provedene dijagnostike i mogućnostima poučavanja OSI u ustanovama osnovnog ili srednjeg strukovnog obrazovanja.
Prilikom razgovora o mogućnostima karijere, konzultant otkriva koliko dobro konzultirana osoba s invaliditetom predstavlja sadržaj profesionalna djelatnost te uvjete za njegovu provedbu na konkretnim radnim mjestima. Ako konzultant nema takve ideje ili one ne odgovaraju stvarnosti, konzultant daje potrebne informacije. Stručno savjetovanje treba pridonijeti formiranju životne perspektive savjetovane osobe. Da bi se to postiglo, savjetovaniku treba pomoći u stvaranju stvarnih planova u vezi s profesionalnom sferom njegova života.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
O SUVREMENIM PRISTUPIMA STRUKOVNOM OBRAZOVANJU OSOBA S INVALIDOM
I OSOBA S INVALIDITETOM
Yakovleva A.I. (Sovetsk, Kalinjingradska oblast, Rusija)
Članak je posvećen razmatranju suvremenih pristupa strukovnom obrazovanju osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji; dotaknuti su problemi organizacije i provođenja obrazovnog procesa u tehničkim školama i visokim školama.
U Ruskoj Federaciji, na zakonodavnoj razini, stjecanje punopravnog strukovnog obrazovanja za osobe s invaliditetom jedan je od najučinkovitijih mehanizama za poboljšanje njihovog društvenog statusa i sigurnosti. Stoga se osiguranje ostvarivanja ovog prava osoba s invaliditetom u Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" smatra jednim od najvažnijih zadataka državne politike. Trenutno su postali jasniji novi pristupi organizaciji i provedbi strukovnog obrazovanja za ovu kategoriju ljudi.
Državna proračunska socijalna ustanova Kalinjingradska oblast Profesionalna obrazovna organizacija "Sovjetski tehnički internat" (u daljnjem tekstu VET) otvorena je 1949. godine. Kroz 67 godina djelovanja, u život je krenulo više od četiri tisuće maturanata tehničke škole.Učiteljsko osobljeobrazovna ustanovastečena su zanimljiva iskustva u organiziranju i provođenju cjelovite rehabilitacije osoba s invaliditetom. Rehabilitacija se temelji na načelu individualnog pristupa, uzimajući u obzir osobine ličnosti i zdravstvenog stanja učenika i uključuje tri komponente: stručnu (odgojno-obrazovni proces), medicinsku i socio-psihološku. Naime, uz profesionalnu rehabilitaciju, učilište pruža niz drugih socijalnih usluga: socijalnih, socijalnih, medicinskih, socioekonomskih, socio-psiholoških i socio-pravnih.
Provodimo model obrazovne integracije koji predviđa formiranje mješovitih studijskih grupa koje okupljaju studente iz reda osoba s invaliditetom i djece bez funkcionalnih zdravstvenih poteškoća. Odgojno-obrazovne skupine u tehničkoj školi su različitog uzrasta. Učenici su svoje prethodno obrazovanje stjecali u nejednakim uvjetima: bili su na kućno školovanje, imaju dokumente o završetku specijalnih internata, studirali su u redovnim školama, stekli osnovno opće ili srednje opće obrazovanje prije pet ili više godina. Ovi čimbenici kompliciraju organizaciju i provođenje obrazovnog procesa, s jedne strane. S druge strane, takvo integrirano učenje pridonosi razvoju tolerancije, humanosti i spremnosti učenika da pomognu drugima. Integrirano obrazovanje pridonosi ne samo stjecanju zanimanja, već i učinkovitoj socijalizaciji pojedinca.
Izgledi za razvoj stručnog osposobljavanja za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom navedeni su u nizu pravnih akata i drugih dokumenata koji su razvijeni tijekom provedbe saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
U prosincu 2013. Odjel za državnu politiku u području osposobljavanja radne snage i APE pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije odobrio je "Zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa za osposobljavanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u stručnim obrazovnim organizacijama, uključujući opremu odgojno-obrazovnog procesa." Provedba osnovnih odredbi sadržanih u ovom dokumentu u određenoj mjeri doprinosi rješavanju problema koji postoje u obrazovnoj pripremi osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom za profesionalne aktivnosti.
Navedimo neke od ovih problema.
Do danas regulatorni i zakonski okvir za djelovanje stručnih obrazovnih organizacija (u daljnjem tekstu: SOO), koje pružaju osposobljavanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom, nije dovoljno razvijen. Obično su u tehničkim školama i visokim školama odgovorni za ovaj posao zamjenici ravnatelja za odgojno-obrazovni rad, voditelji nastavno-metodičkih odjela, koji imaju širok spektar službene dužnosti. Za racionalizaciju ove djelatnosti preporuča se osnivanje ustrojstvene jedinice u stručnoj obrazovnoj organizaciji odgovorne za organiziranje obrazovanja osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom. Osnovni cilj njegova djelovanja je stvaranje posebnih uvjeta za stjecanje obrazovanja navedene kategorije učenika. Prisutnost i značajke rada ove jedinice trebale bi biti navedene u povelji VET-a. Aktualnost stvaranja takve ustrojstvene jedinice prvenstveno je važna za tehničke škole, visoke škole i visoka učilišta čiji su osnivači područna ministarstva obrazovanja.
Norme za organizaciju obrazovanja za učenike s teškoćama u razvoju i osobe s invaliditetom trebale bi biti utvrđene u lokalnim propisima strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Nema primjera takvih lokalnih akata. Stoga je prije svega potrebno izraditi propis o ustrojstvenoj jedinici nadležnoj za obrazovanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom, izmijeniti povelju o strukovnom obrazovanju i osposobljavanju, odredbe o organizaciji i provođenju tekućeg praćenja znanja i srednjeg certificiranja. učenika, rasporedu nastave, načinu izvođenja nastave po individualnom nastavnom planu i programu i drugim normativnim aktima.
Provedba ovih zahtjeva će pojednostaviti pravni okvir za aktivnosti strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u ovom smjeru.
Kao drugi problem izdvajamo nedovoljnu formiranost spremnosti za poučavanje osoba s teškoćama i osoba s invaliditetom među učiteljima. Nastavnici i majstori industrijskog obrazovanja u visokim i tehničkim školama su stručnjaci s višom i srednjom pedagoškom i/ili strukovnom naobrazbom. Među njima je malo učitelja koji imaju specijalno (defektološko) obrazovanje. Nedostatak takve posebne obuke otežava nastavnicima i majstorima industrijskog obrazovanja formiranje rehabilitacijske orijentacije profesionalne pedagoška djelatnost.
Rehabilitacijsko usmjerenje, prema O.A. Stepanova, nužna je komponenta profesionalne kompetencije moderni učitelj koja trenira invalide i osobe s invaliditetom. Rehabilitacijsko usmjerenje je spoj određenih psiholoških i pedagoških stavova s interdisciplinarnim znanjima, vještinama i iskustvom u provedbi zadataka prepoznavanja, prevencije i prevladavanja prepreka i poteškoća koje se javljaju u procesu poučavanja određene društvene skupine [str.45].
Ako je razina rehabilitacijske orijentacije učitelja dovoljna, on može kompetentno rješavati probleme koji se odnose na:
Prepoznavanje teškoća u obrazovnom i odgojno-obrazovnom i profesionalnom djelovanju osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom, utvrđivanje njihovih uzroka;
Osmišljavanje individualnog obrazovnog puta za studente s teškoćama u razvoju u okviru akademske discipline (njezinog posebnog dijela, teme) ili područja stručnog usavršavanja;
Optimalan izbor tehnika i metoda za organiziranje odgojno-obrazovnih i proizvodnih aktivnosti učenika s teškoćama u razvoju;
Objektivna analiza trenutnih i prekretničkih rezultata usvajanja nastavnih planova i programa od strane osoba s invaliditetom i invalida;
Stvaranje uvjeta za njihovu socijalizaciju i socijalnu i radnu integraciju.
Stoga je danas jedan od zahtjeva za nastavnika koji podučava osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom dodatno usavršavanje kako bi se stekli znanja o psihofiziološkim karakteristikama ove kategorije učenika, specifičnostima prijema i prijenosa obrazovnih informacija, korištenju posebnih tehnička nastavna sredstva, uzimajući u obzir različita kršenja funkcija ljudskog tijela [str.4]. U tu svrhu u programima usavršavanja i prekvalifikacija nastavnog osoblja potrebno je predvidjeti module za provedbu inkluzivnog obrazovanja.
Provedba takvih modula, uz svakodnevnu praksu pedagoškog djelovanja, trebala bi pridonijeti formiranju i razvoju dovoljne razine rehabilitacijske orijentacije kod nastavnika. Ova razina uključuje rješavanje sljedećih tipičnih zadataka od strane nastavnika i majstora industrijske obuke:
dijagnostički,
oblikovati,
Korektivno i preventivno,
kontrolni i analitički,
Organizacijski
I ciljevi profesionalnog razvoja.
Svaki od ovih zadataka pretpostavlja da nastavnik posjeduje određeni skup znanja i vještina koji omogućuju rješavanje tog zadatka.
U tom smislu, razvijen od strane O.A. Stepanova model cjeloživotnog obrazovanja učitelja koji poučavaju osobe s invaliditetom [str.51]. Ovaj model omogućuje vam izgradnju individualnih putanja za profesionalni razvoj nastavnika i majstora industrijskog obrazovanja, poučavanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom.
Treći problem odnosi se na prilagodbu odgojno-obrazovnih programa i nastavno-metodičke potpore obrazovnom procesu za učenike s teškoćama i osobe s invaliditetom. Naša tehnička škola već tri godine provodi GEF treće generacije. Novi obrazovni standardi upućeni su prvenstveno običnim učenicima i studentima, odnosno području masovnog stručnog obrazovanja. Stoga ne mogu u potpunosti ispuniti svoju ulogu jamca sustava stručnog osposobljavanja osoba s posebnim obrazovnim potrebama i invaliditetom, odnosno invalida.
Danas je pitanje razvoja Saveznog državnog obrazovnog standarda strukovnog obrazovanja za osobe s invaliditetom još uvijek jedno od najhitnijih. Njihove psihofiziološke karakteristike trebaju odrediti složenost, trajanje i učinkovitost procesa učenja. Ti bi standardi trebali navesti različite modele i oblike (individualno, integrirano, uključivo, učenje na daljinu) internih struktura profesionalnih obrazovnih organizacija. Uzimajući u obzir psihofizičke i psihofiziološke karakteristike osoba s invaliditetom, potrebno je opravdati zahtjeve za rezultate svladavanja BEP-a u zvanju srednjeg strukovnog obrazovanja ili specijalnosti.
U razdoblju od 2014. do 2015. godine Ministarstvo prosvjete i znanosti, zajedno s javnim organizacijama osoba s invaliditetom, izradilo je neke resorne akte s izmjenama prethodno odobrenih saveznih obrazovnih standarda, kao i, ako je potrebno, organiziralo razvoj i odobravanje posebni federalni obrazovni standardi za strukovno obrazovanje za osobe s invaliditetom. Ove radnje provedene su u skladu s Uredbom Vlade Ruske Federacije „O odobravanju sveobuhvatnih mjera usmjerenih na poboljšanje učinkovitosti provedbe mjera za promicanje zapošljavanja osoba s invaliditetom i osiguranje dostupnosti strukovnog obrazovanja za 2012-2015."
Što bi moderno strukovno obrazovanje i osposobljavanje trebalo učiniti u svjetlu trenutne situacije? Prema „Uvjetima za odgojno-obrazovne aktivnosti za osobe s invaliditetom ...“, potrebno je u varijabilni dio SVE obrazovnih programa uključiti prilagođene discipline. To mogu biti discipline društvene i humanitarne svrhe, profesionalne orijentacije, kao i discipline za korekciju komunikacijskih vještina, uključujući razvoj posebnih informacijsko-kompenzacijskih tehnika za primanje i prijenos obrazovnih informacija. Skup takvih disciplina strukovno obrazovanje i osposobljavanje utvrđuje samostalno, na temelju specifične situacije i individualnih potreba učenika s teškoćama i osoba s invaliditetom.
Izbor nastavnih metoda koje provodi VET važan je u razvoju programa rada za prilagođene discipline. Prije svega trebaju biti pristupačni i razumljivi učenicima s invaliditetom i studentima s invaliditetom. Ovaj izbor treba biti određen ciljevima i sadržajem obuke, početnom razinom znanja, vještina i sposobnosti koje studenti imaju, stručnom razinom nastavnika, metodološkom i logističkom podrškom, osobitostima percepcije informacija od strane učenika itd. Preporuča se koristiti društveno aktivne i refleksivne metode poučavanja, tehnologije sociokulturne rehabilitacije kako bi se pomoglo u uspostavljanju punopravnog međuljudski odnosi s drugim studentima, stvarajući ugodnu psihološku klimu u studijskoj grupi.
Osim toga, posebnu pozornost treba posvetiti opskrbi studenata s invaliditetom i osoba s invaliditetom tiskanim i elektroničkim obrazovni resursi u oblicima prilagođenim njihovim zdravstvenim ograničenjima.
Ako je potrebno, potrebno je izraditi individualne nastavne planove i programe i individualne rasporede za studente s invaliditetom i osobe s invaliditetom, uzimajući u obzir činjenicu da je moguće produžiti trajanje obuke za ovu kategoriju osoba, ali ne više od 6 mjeseci.
Novi pristupi organizaciji strukovnog obrazovanja osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u našoj zemlji nisu ograničeni na navedene aktivnosti, zahtjeve i preporuke. Sveobuhvatna rehabilitacija u uvjetima stručne obrazovne organizacije srednjeg strukovnog obrazovanja postaje jedna od glavnih zadaća tehničke škole.
Bibliografija
- Patrushev S.B., Ptushkin G.S., Traulko E.V., Pustovoi N.V. Teorijska osnova formiranje državnih (specijaliziranih) obrazovnih standarda za osobe s invaliditetom.// Srednje strukovno obrazovanje. 2009, broj 1.
- Zahtjevi za organizaciju obrazovnih aktivnosti za osobe s invaliditetom u stručnim obrazovnim organizacijama, uključujući zahtjeve za sredstva osposobljavanja i obrazovanja. [Elektronički izvor]. Pristup iz ATP "ConsultantPlus.
- Stepanova O.A. Cjelovita rehabilitacija osoba s invaliditetom u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja.// Inovacije u strukovnoj školi. 2012. br. 8.
UDK 377,01 BBK 444,8/9
Cheshko Svetlana Leonidovna
Natjecatelj Ekaterinburg Cheshko Svetlana Leonidovna
Kandidat za diplomu Jekaterinburg
Stručno osposobljavanje osoba s invaliditetom
zdravlje
Stručno osposobljavanje osoba s invaliditetom
U članku se govori o značaju strukovnog obrazovanja za osobe s invaliditetom kao jednom od uvjeta njihove uspješne socijalizacije, iskustvima izvođenja obrazovnih programa za strukovno osposobljavanje osoba s invaliditetom. intelektualni razvoj u obrazovnoj ustanovi osnovnog strukovnog obrazovanja u smislu integracije, sveobuhvatne podrške i interakcije s posebnim (popravnim) školama, poduzećima.
U ovom se članku govori o nužnosti stručnog obrazovanja osoba s invaliditetom kao jednom od uvjeta uspješnosti njihove socijalizacije, o iskustvu mentalno oštećenih osoba S stručnog usavršavanja u odgojno-obrazovnim ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja u kontekstu integracije, kompleksne podrške i suradnje s specijalnim školama i poduzećima.
Ključne riječi: integracija, stručno usavršavanje,
sveobuhvatna podrška osobama s invaliditetom.
Ključne riječi: integracija, stručno osposobljavanje, kompleksna podrška, osobe s invaliditetom.
Stjecanje stručnog obrazovanja osoba s invaliditetom jedan je od glavnih i neizostavnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju u društvu. No, uspjeh će ovisiti i o faktoru daljnjeg uređenja života ove kategorije učenika. Sposobnost da se ostvarite kroz profesiju, učinkovitost samoostvarenja ovisit će o tome kako se priprema za rad i odgovarajuće profesionalno samoodređenje, vještine ponašanja u društvu i socijalna i profesionalna prilagodba formiraju u svim fazama obuke i obrazovanja, od škola do industrijske prakse u poduzeću.
Relevantnost poboljšanja uvjeta strukovnog obrazovanja određena je potrebom pronalaženja i provedbe učinkovitih
rješenja problema životnih uvjeta za osobe s invaliditetom s obzirom na tendenciju povećanja udjela ove kategorije stanovništva u svijetu iu Rusiji. Prema podacima Svjetske zdravstvene organizacije, u svijetu ima oko 500 milijuna osoba s invaliditetom. U Rusiji ova kategorija građana predstavlja značajan i, ujedno, sve veći dio stanovništva zemlje □ 13 milijuna ljudi. (gotovo 10% stanovništva).
Od 1. siječnja 2011. godine u regiji Sverdlovsk živi 344 581 osoba s invaliditetom, što je 7,9% ukupnog stanovništva regije. Od ukupnog broja osoba s invaliditetom 32% su osobe s invaliditetom u radnoj dobi. Broj djece s invaliditetom do 18 godina □ 17340 osoba. Teoretski, oko 66.900 osoba s invaliditetom treba zapošljavanje i pružanje usluga profesionalne rehabilitacije. Također je potrebno uzeti u obzir situaciju da nisu sve osobe s invaliditetom (među studentima posebnih (popravnih) Škole VIII vrste), imaju status osobe s invaliditetom. Godine 2002. za sve oblike obrazovanja u državnoj visokoj obrazovne ustanove U zemlji je studiralo 14,2 tisuće osoba s invaliditetom, do 2009. njihov se broj povećao za 75% i dosegnuo 24,9 tisuća ljudi.
U 2009. godini 14,8 tisuća osoba s invaliditetom studiralo je u srednjim stručnim obrazovnim ustanovama, što je 45% više nego 2002. godine (10,1 tisuća osoba). U ustanovama osnovnog strukovnog obrazovanja ima više od 26.000 □ učenika (to je 36% više nego 2002. godine) . U regiji Sverdlovsk postoji 61 državna posebna (popravna) obrazovna ustanova za djecu s teškoćama u razvoju, 12
ustanove osnovnog strukovnog obrazovanja pružaju strukovno osposobljavanje maturanata popravnih škola.
Usvojeni ciljani savezni programi predviđaju mjere za razvoj obrazovanja osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom: Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2011.-2015., FTP "Pristupačno okruženje" za 2011.-2015., FTP "Djeca Rusije □ za 2011.-2015., u nizu regija također provode slične programe. Između 2008. i 2010., niz
znanstvenih i praktičnih skupova, koji su se bavili problemima obrazovanja osoba s teškoćama u razvoju.
Organizacija integriranog obrazovanja i odgoja smatra se prioritetnim smjerom razvoja sustava obrazovanja osoba s invaliditetom.
Razvoj integriranih oblika obrazovanja za osobe s invaliditetom treba provoditi postupno, na temelju planiranja i provedbe niza mjera kojima se osigurava usklađenost sa zahtjevima za organizaciju ove djelatnosti (uključujući dostupnost odgovarajuće materijalne baze, posebni obrazovni programi, obuka nastavnog osoblja, objašnjavajući rad s učenicima i njihovim roditeljima), □ napominje A. A. Levitskaya.
Integrirani oblici obrazovanja omogućuju rješavanje problema punog sudjelovanja ove kategorije ljudi u životu društva, učinkovitosti samospoznaje, uspješnosti samostalnog
životni poredak. U nizu regija Ruske Federacije uspješno se provode integrirani oblici stjecanja strukovnog obrazovanja za osobe s invaliditetom. No, ostaje neriješen niz problema, na koje se sudionicima skupa skreće pozornost i na sastancima kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.
Razvoj integriranih oblika obrazovanja za osobe s invaliditetom u regijama nije uvijek planiran, dosljedan i često nije popraćen stvaranjem potrebnih uvjeta. Većina ustanova za strukovno obrazovanje nije spremna primiti i osposobiti osobe s invaliditetom, kako u pogledu dostupnosti materijalno-tehničkih uvjeta za osposobljavanje i psihološku, medicinsku i pedagošku podršku takvim učenicima, tako iu pogledu kadrovske popunjenosti ove djelatnosti. Također ne postoje normativno utvrđeni sanitarni i epidemiološki zahtjevi za organiziranje djelatnosti ustanova strukovnog obrazovanja u smislu stvaranja
uvjeta za obrazovanje osoba s invaliditetom, postojeće modele organizacije odgojno-obrazovnog procesa za osobe s invaliditetom, koji osiguravaju stjecanje kvalitetnog obrazovanja svim osobama ove kategorije, potrebno je poboljšati. Posebice, pitanje mogućnosti produljenja rokova svladavanja programa strukovnog osposobljavanja takvih građana zahtijeva dodatno rješavanje.
Potrebna kreacija učinkovit sustav zapošljavanje osoba s invaliditetom koje su stekle strukovno obrazovanje, koordinacija aktivnosti u ovom smjeru obrazovnih institucija, službi za zapošljavanje, udruga poslodavaca.
Rješenje ovih problema ne leži samo u području organizacije procesa strukovnog obrazovanja u smislu integracije, već iu dubljem proučavanju, znanstvenom potkrepljivanju sadržaja, procesa i rezultata strukovnog osposobljavanja osoba s intelektualnim teškoćama u obrazovnim ustanovama. zajedno s vršnjacima koji se normalno razvijaju.
Problemi integracije u pedagogiji razmatraju se s različitih aspekata u radovima mnogih istraživača. U specijalnoj (korektivnoj) pedagogiji pristup integraciji je duboko osebujan. U radu N.M. Nazarov pojam integracije označava proces, rezultat i stanje u kojem osobe s invaliditetom i drugi članovi društva s invaliditetom nisu društveno izolirani ili izolirani, sudjelujući zajedno s ostalima u svim vrstama i oblicima društvenog života. U obrazovnom sustavu, na svim njegovim razinama, integracija znači stvarnu, a ne deklariranu, mogućnost minimalno restriktivne alternative za djecu, adolescente, mlade s poteškoćama u razvoju □ obrazovanje bilo u posebnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, bilo uz jednake mogućnosti u obrazovna ustanova opći pogled. N.M. Nazarova napominje da pojam integracije ima višestruka i različita tumačenja. Sastavni dio integracija djece s teškoćama u razvoju u društvo je njihova integracija u opće obrazovne ustanove, gdje primaju
mogućnost zajedničkog učenja s vršnjacima koji se normalno razvijaju.
Slična definicija data je u radu M.I. Nikitina, koji proces integracije osoba s teškoćama u razvoju u odgojnoj pedagogiji shvaća kao proces uključivanja tih osoba u sve sfere društva kao njegovih ravnopravnih članova, njihovo ovladavanje dostignućima znanosti, kulture, gospodarstva i obrazovanja. U djelima N.N. Malofeeva i N.D. Shmatko proces integracije smatra integracijom djece s posebnim obrazovnim potrebama u redovne obrazovne ustanove. Pojam integrirano učenje koristi se u radovima vodećih znanstvenika u području defektologije: L.S. Volkova, A.A. Dmitrieva, N.N. Malofeeva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitina, L.P. Ufimceva, N.D. Šmatko i drugi. Uz ovaj pojam koriste se sljedeći pojmovi: integrirano osposobljavanje i obrazovanje, integrirano
obrazovanje. Međutim, aspekti integriranog osposobljavanja u ustanovama strukovnog obrazovanja u sustavu nevladinih organizacija nisu dovoljno proučeni. "Odsutan sistemski pristup u slijedu i kontinuitetu u obrazovnim programima općeg i strukovnog obrazovanja, mogućnosti učenja na daljinu se slabo koriste, infrastruktura zapošljavanja se ne razvija” □ primijetili su sudionici međuregionalne znanstveno-praktične konferencije u Krasnojarsku.
Integrirani pristup koji podrazumijeva uključivanje učenika s intelektualnim teškoćama u obrazovne strukture, u različite aktivnosti, zajedno sa zdravim vršnjacima, doprinosi uspješno rješenje didaktički i obrazovne zadatke na razini općeg i strukovnog obrazovanja (Yu.N. Bausov, V.A. Malysheva, I.A. Pashina, M.I. Nikitina, B.P. Puzanov, V.I. Seliverstov, A.G. Stanevsky i drugi). Međutim, provedena istraživanja uglavnom su posvećena određenim aspektima provedbe integriranog pristupa u socijalnoj rehabilitaciji i profesionalnom osposobljavanju djece i adolescenata s teškoćama u razvoju, uključujući i one s intelektualnim teškoćama.
N.N. Malofeev i N.D. Shmatko smatra integrirano (zajedno s vršnjacima u normalnom razvoju) obrazovanje kao svladavanje općeg obrazovnog standarda od strane djeteta s teškoćama u razvoju u istim (ili bliskim) uvjetima kao i zdrava djeca. Analizirajući dostupna istraživanja, smatraju da integrirano obrazovanje može biti učinkovito samo za dio djece s teškoćama u razvoju, čiji stupanj psihofizičkog razvoja odgovara dobnoj normi ili joj je blizu. Po njihovom mišljenju, neprimjerena je za djecu s intelektualnim teškoćama. U odnosu na ovu djecu prije svega treba govoriti o zajedničkom boravku u ustanovi, o zajedničkom provođenju slobodnog vremena i raznim izvannastavnim aktivnostima. U radu “Domaći modeli integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i opasnost od mehaničkog prenošenja zapadnih modela integracije” razlikuju četiri modela integracije: cjelovitu, kombiniranu,
djelomično i privremeno, uz pojašnjavanje različitih razina učinkovitosti.
Potpuni i kombinirani modeli integracije, prema mišljenju autora, mogu biti učinkoviti samo za dio djece s visokim stupnjem psihofizičkog i govornog razvoja, djelomični i osobito privremeni oblici integracije primjereni su većini djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju. , uključujući djecu s intelektualnim teškoćama. Integracija djece s teškoćama u razvoju doprinosi socijalizaciji, a za djecu koja se normalno razvijaju stvara okruženje u kojem svijet shvaćaju kao jedinstvenu zajednicu ljudi, uključujući i osobe s problemima. Ističući domaće modele integracije, N.N. Malofeev i N.D. Shmatko ih otkriva na primjeru predškolskog i školskog obrazovanja, ne dotičući se faza pretprofesionalnog i strukovnog obrazovanja osoba s invaliditetom. Pitanje integriranog pristupa u strukovnom obrazovanju postaje još aktualnije jer ne postoji mreža posebnih ustanova za stjecanje zanimanja osoba s intelektualnim teškoćama. Procesi integracije odvijaju se spontano, uz formalno uključivanje
skupine osoba s invaliditetom u strukovnim obrazovnim ustanovama, što je povezano s društvenom potražnjom društva za njihovim daljnjim obrazovanjem.
Od 2000. Socio-Professional Lyceum Stroitel □ Jekaterinburga pruža strukovno osposobljavanje za osobe s invaliditetom. Udio studenata koji završavaju posebne
(popravnih) škola VIII vrste porasla je kroz deset godina sa 13 na 43% ukupnog broja učenika u zanimanjima nevladinih organizacija na temelju osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja. Osobe s intelektualnim teškoćama studiraju u ustanovi za vršnjake koji se normalno razvijaju u jedinstvenom izvannastavnom obrazovnom okruženju, aktivno sudjelujući u društvenom životu liceja. Tradicionalno, učenicima su ponuđena zanimanja „Građevinski moler“ „Faster“ „Građevinski stolar“ „Tesar □
Sustavna analiza kvalitativnog sastava diplomanata S (C) OU, anketa roditelja, razgovori sa studentima otkrili su potrebu za zanimanjem za djecu s teškoćama u razvoju koja prethodno nisu nastavila školovanje nakon škole iz zdravstvenih razloga.
Nastavno osoblje analiziralo je popis zanimanja i specijalnosti preporučenih za osposobljavanje i zapošljavanje osoba s mentalnom retardacijom, a koje osobe s invaliditetom mogu svladati. Provedena su i marketinška istraživanja tržišta rada koja su pokazala potražnju za zanimanjima „Povrtlar □ „Cvjećar“ □ U 2008. godini pripremljeni su licencni uvjeti za provođenje novog programa te je provedeno zapošljavanje za navedena zanimanja. □
Kvalitativni sastav diplomanata S(K)OU koji su upisali zanimanje promijenio se □ sa 1% djece s invaliditetom u 2005. na 36% djece s invaliditetom, I-III skupine u 2010. od broja studenata □ diplomiranih specijalnih ( popravne) škole VIII vrste, u skupinama prema OP "Povrtlar, cvjećar" osobe s invaliditetom čine 74%. Širi se raspon ponuđenih zanimanja, poboljšavaju uvjeti za izvođenje obrazovnih programa za stručno osposobljavanje maturanata.
specijalne (popravne) škole VIII vrste: 2009. godine zapošljavanje je obavljeno prema zanimanjima „Kremač-pločar“ □ „Sintet.
materijali □
JESTI. Starobina bilježi povoljnu prognozu rada za osobe s blagim stupnjem mentalne retardacije i s glavnim tipom mentalnog defekta. “Odlikuje ih emocionalna stabilnost, ravnoteža i odsutnost popratnih bolesti. Pokazuju visoku sposobnost percepcije, visoku koncentraciju pažnje, dobru izvedbu. Lako formiraju društveno vrijedne potrebe i interese, vještine adekvatnog ponašanja i odnosa prema životnim okolnostima.
Stjecanje zanimanja učenika ove kategorije nemoguće je bez tehnološki dobro promišljene sveobuhvatne podrške u procesu učenja. U 2007. godini razvijen je i implementiran projekt „Centar za psihološku, pedagošku, socijalnu, pravnu i medicinsku podršku djeci u teškim životnim situacijama“. strukturna jedinica licej, uključuje djelatnike za postizanje cilja svoje djelatnosti: pedagoške psihologe, soc
učitelji, medicinski radnici, metodičari. Centar je stvorio psihološke, metodološke, socijalne i pravne usluge koje pružaju sveobuhvatnu podršku djeci u teškim životnim situacijama, uključujući i one s intelektualnim teškoćama. Stvaranje ovog Centra rezultat je aktivnosti nastavnog osoblja liceja na razvoju obrazovnog procesa.
Trenutno se može govoriti o postojećem sustavu organizacijskih i pedagoških uvjeta koji omogućavaju zadovoljavanje potreba djece s intelektualnim teškoćama i njihovih roditelja. Svrha projekta: osigurati takvu organizaciju i takav sadržaj procesa, u kojem će svaki učenik, u skladu sa svojim stupnjem obrazovanja, stupnjem intelektualnog i tjelesnog razvoja, stanjem somatskog i psihičkog zdravlja, socijalnim statusom i stupanj integracije u društvo, ima pristup visokokvalitetnom individualnom
orijentiran obrazovne usluge, kvalitetna psihološko-pedagoška, socijalno-pravna, medicinska skrb. Očekivani rezultat: kroz cjeloviti sustav podrške svaki učenik, od upisa u licej do uspješne integracije u društvo, ima pristup i dobiva potrebnu pomoć u svim aspektima svog života, snalazi se i adekvatno procjenjuje svoje zdravlje, svoje mogućnosti, gradi stvarne planove za njegov budući život.
Praktična vrijednost provedbe projekta:
Stručna pravovremena pomoć svim subjektima odgojno-obrazovnog procesa;
Prilagođavanje obrazovnih programa individualnim karakteristikama učenika;
Ovladavanje učitelja novim kompetencijama u tehnologijama aktivnosti;
Uvođenje u obrazovni proces novih tehnologija za sveobuhvatnu podršku učenicima (očuvanje zdravlja, rehabilitacija i korekcija);
Razvoj istraživačkih, eksperimentalnih aktivnosti s naknadnim prezentiranjem značajnih rezultata vanjskoj pedagoškoj javnosti.
Stvaranje uvjeta za uspješnu integraciju osoba s intelektualnim teškoćama u društvo najvažniji je zadatak obrazovne ustanove a počinje u fazi obuke u specijalnim (popravnim) školama.
Dok još studiraju u 8. i 9. razredu škole, učenici i njihovi roditelji upoznaju se s licejem, zanimanjima koja mogu dobiti. Profesionalno usmjeravanje dolazi u različitim oblicima. Prvo, ovo je dopisno upoznavanje s licejem kroz prezentacije i razgovore u školi uz poziv nastavnika-organizatora, majstora industrijske obuke cool sat, roditeljski sastanci. Zatim □ izleti u licej za taj dan otvorena vrata, dan struke, nastavno-praktična konferencija, dan licejca. Profesionalno usmjeravanje također koristi aktivne oblike sudjelovanja učenika.
C(C)OU u natjecanjima profesionalna izvrsnost, majstorski tečajevi održani u Liceju. Ovih dana dečki se susreću s maturantima svoje škole, upoznaju se s njihovim profesionalnim i osobnim postignućima. Preliminarno upoznavanje s institucijom u kojoj će student dobiti zanimanje, s jedne strane smanjuje razinu anksioznosti i omogućuje vam da napravite izbor budućeg zanimanja.
Stručno osposobljavanje na liceju počinje u posebno stvorenim učionicama za teorijsku obuku i praktičnu obuku u radionicama za obuku i proizvodnju u prvoj godini i uključuje industrijsku praksu u poduzeću u drugoj godini. Teorijska obuka iznosi 1138 sati, a praktična obuka 1554 sata. Grupe se sastoje od 12-15 polaznika, praktični trening podijeljeni su u podskupine. Obrazovni proces provodi se pomoću pedagoške tehnologije, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika na temelju preporuka pedagoških psihologa i medicinskih radnika. Provedba obrazovni program stručno osposobljavanje predviđeno je za dvije godine u skladu s nastavnim planom i programom i zahtjevima državnih obrazovnih standarda. Nakon završetka liceja, maturanti dobivaju potvrdu o razini kvalifikacije 2-3 kategorije na temelju rezultata državne završne certifikacije.
Za stjecanje kvalifikacije odgovarajuće razine potrebno je razviti sustav za formiranje stručnih kompetencija studenata, koji osigurava sposobnost konstruktivnog
profesionalna aktivnost i socijalna prilagodba.
Glavne metode koje se koriste u procesu stručnog osposobljavanja osoba s mentalnom retardacijom su vizualne i praktične, uključujući višekratno ponavljanje i praktično učvršćivanje istog gradiva iz različitih kutova gledanja različitim metodama i tehnikama.
Obrazovni program strukovnog osposobljavanja je modularan u svojoj strukturi, što, po našem mišljenju, omogućuje uzimanje u obzir specifičnosti osposobljavanja studenata □ diplomanata S(C)OU. Ograničenje nastavnog opterećenja ove kategorije studenata ne dopušta proširenje vremenskog okvira za svladavanje sadržaja akademske discipline, a modul, uveden uz glavni sadržaj, uštedjet će vrijeme i ažurirati sadržaj, te jasno odrediti mjesto ovaj materijal za određenu specijalizaciju. Za bolje savladavanje predmeta stručnog ciklusa izrađen je i provodi se program izobrazbe. općeobrazovni tečaj"Matematika u struci" s profilnim usmjerenjem u skladu s glavnim stručnim programom.
Kako bi se razvile komunikacijske vještine, neovisnost u profesionalnim aktivnostima, ovladavanje tehnologijama samokontrole i samorazvoja od strane učenika, nastavni plan i program uključuje takve akademske discipline kao što su „Učinkovito ponašanje na tržištu rada (govorna radionica)“, izborna nastava „Trening osobnog rasta“ za studente prve godine i „Osnove konfliktologije □ Opće kompetencije koje se formiraju u procesu svladavanja programa ovih disciplina doprinose većem uspješnu socijalnu adaptaciju i integraciju maturanata u društvo.
Organizacija industrijska praksa u pogledu proizvodnje također ima svoje karakteristike. Uspostavljena suradnja sa svim strukturama poduzeća □ socijalnim partnerima □ omogućuje potpunu realizaciju obrazovnog programa, uzimajući u obzir obrazovne i profesionalne mogućnosti učenika □ maturanata posebnih (popravnih) škola VIII. U fazi odabira poduzeća iz postojeće banke podataka, sklapanja ugovora o suradnji, utvrđuju se pristupi i dogovaraju pozicije interakcije na različitim razinama upravljanja i provedbe programa praktične nastave.
„Za učenike je najoptimalniji grupni oblik organizacije rada u proizvodnji (veza, tim) uz sudjelovanje zdravih
radnika. U ovim slučajevima pozitivan utjecaj renderira radna skupina koji stvara uvjete za međusobno razumijevanje, razvoj odgovarajućih radnih vještina, poticanje interesa za rad”, što se mora uzeti u obzir pri organiziranju prakse. Stručnjaci odjela za osoblje pomažu u odabiru takvih mjesta stažiranja pri odabiru objekta i na terenu □ predradnik pri odabiru primarnog radnog kolektiva.
Dakle, pedagoška i psihološka podrška koja se pruža unutar zidova liceja nastavlja se u proizvodnji. Oblici castinga se mijenjaju, jer se krug subjekata interakcije između učenika razbija (stručnjaci kadrovske službe, predradnik, mentor, kadrovski radnici). Majstor industrijske obuke, zajedno sa studentom, razvija rutu za studenta da uđe u stručnu zajednicu, algoritam za upoznavanje poduzeća, interakciju sa stručnjacima iz odjela za osoblje, mentor (predradnik) u objektu. U budućnosti, podrška majstora industrijskog obrazovanja odvija se ne samo izravno, već i neizravno, preko mentora u poduzeću kako se ne bi ograničila, već razvila neovisnost učenika.
Tijekom trajanja industrijske prakse, uz majstora industrijske obuke, samoocjenjivanje učenika, provode i eksterno ocjenjivanje od strane predstavnika poslodavca.
U prvoj (adaptacijskoj) fazi postoji procjena stupnja spremnosti za radnu aktivnost u proizvodnom okruženju, procjena razine razvijenosti općih kompetencija.
U drugom stupnju procjenjuje se stupanj razvijenosti stručnih kompetencija.
U trećem stupnju □ procjena stupnja uključenosti učenika u proces rada u okviru programa industrijske prakse.
Stalni kontakt nastavnog osoblja s mentorima na terenu omogućuje pravodobno sagledavanje problema i zajedničko pronalaženje načina za njegovo rješavanje.
Tijekom provedbe obrazovne profesionalni programi licej ima tradiciju kolektivnog zbrajanja rezultata rada učenika. Razumijevanje važnosti razvoja takvih općih kompetencija kao što su posjedovanje komunikacijskih vještina, sposobnost rješavanja problema, provedba samorazvoja, manifestacija neovisnosti učenika u profesionalnim aktivnostima i razvoj tehnologija samoučenja i samokontrole od strane njih omogućio postizanje više visoka razina kvaliteta vrednovanja rezultata industrijske prakse.
Nova pedagoška iskustva u praćenju studenata u odgojno-obrazovnom procesu u proizvodnoj sredini odredila su 2007. godine model javnog predstavljanja stručnih postignuća studenata.
Uz vanjsku ocjenu koja se formira tijekom obilaska učenika tijekom prakse u pogonu, susrete i razgovore majstora industrijske obuke s mentorom na radnom mjestu, stvoreni su uvjeti za formiranje samostalnih procjena stupnja formiranosti kompetencija učenika. U takvoj situaciji učenik postaje aktivan subjekt odgojno-obrazovnog procesa kroz samokontrolu i samovrednovanje koje se zahtijevaju kako tijekom vježbe tako i na državnoj maturi u postupku samoprezentacije vlastitih postignuća.
Korištenje različitih oblika podrške studentima u svim fazama svladavanja obrazovnog programa doprinosi interakciji nastavnog osoblja liceja i poslodavca kako bi se riješio problem poboljšanja kvalitete strukovnog osposobljavanja maturanata, uzimajući u obzir zahtjeve suvremene proizvodnje i njihovo daljnje zapošljavanje.
U roku od deset godina, 689 ljudi dobilo je zvanje u liceju, prosječna stopa zaposlenosti po struci je 56%, 10% maturanata radi izvan svoje struke. Ispisivanje studenata iz različitih razloga, uključujući zdravstveno stanje i akademski neuspjeh, između 2000. i 2006.
iznosila 19%, u razdoblju od 2007. do 2010. ovaj se pokazatelj smanjio na 7%, što je pozitivan trend ne samo za sigurnost kontingenta, već i za uspješnu socijalizaciju učenika s intelektualnim teškoćama.
No, unatoč postojećim pozitivnim iskustvima, i dalje postoje problemi zapošljavanja i prilagodbe radne snage, koji zahtijevaju unapređenje stručnog osposobljavanja, uvažavajući zahtjeve suvremene proizvodnje, uključivanje u proces različitih usluga koje potiču zapošljavanje i zadržavanje. na radnom mjestu osoba s invaliditetom. Analiza aktivnosti
nastavno osoblje pokazuje potrebu za:
Razvoj i implementacija programske i metodičke podrške za procese stručnog usavršavanja studenata na temelju federalnih državni standardi nova generacija;
Razvoj i implementacija programske i metodološke podrške za procese predprofilne obuke u uvjetima posebnih (popravnih) škola;
Izrada i provedba programa za daljnje zapošljavanje diplomiranih studenata zajedno s poduzećima, službama za zapošljavanje, socijalnim službama;
Razvoj integracijskih procesa temeljenih na dokazima.
Cilj potpunog zadovoljenja potreba za kvalitetnim strukovnim obrazovanjem i daljnjim radom kao temeljem uspješne socijalizacije osoba s invaliditetom moguće je ostvariti na suvremenoj metodičkoj osnovi na novoj razini interakcije stručnjaka u svim fazama profesionalnog razvoja. od škole do poduzeća.
Bibliografski popis
1. Stvarni problemi integrirano učenje [Tekst] // Materijali
međunarodni znanstveno-praktični skup o problemima integriranog obrazovanja osoba s teškoćama u razvoju (s posebnim obrazovnim potrebama), 29-31.01.2001. □ M.: Ljudska prava, 2001. □ 152 str.
2. Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja br. 11/ 2007 [Elektronički izvor]. □ Način pristupa: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
3. Koncept rehabilitacije osoba s invaliditetom u Sverdlovskoj regiji za razdoblje 2011.-2015. (nacrt) [Elektronički izvor] // Službeni poslužitelj Vlade Sverdlovske regije: [web stranica]. Način pristupa: http://www.old.midural.ru/
4. Malofeev, N.P. Domaći modeli integriranog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju i opasnost od mehaničkog prijenosa zapadnih modela integracije [Tekst] / N. P. Malofeev, P. D. Shmatko // Aktualni problemi integriranog obrazovanja: materijali međunar. znanstveno-praktične. konf. o problemima integriranog obrazovanja osoba s teškoćama u razvoju (s posebnim obrazovnim potrebama), 29.-31.01. 2001. □ M.: Ljudska prava, 2001. □ S.47-56, 187.
5. Materijali kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije 19. svibnja 2010. „O mjerama za stvaranje uvjeta za stjecanje strukovnog obrazovanja osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom □ [Elektronički izvor] // Službena web stranica Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije: [web stranica] . Način pristupa: http://mon.gov.ru/
6. Materijali Vijeća Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije,
9. prosinca 2009. "O mjerama za stvaranje uvjeta za stjecanje obrazovanja osoba s invaliditetom i invalida" [Elektronički izvor]
//Službena web stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije: [web stranica]. Način pristupa: http://mon.gov.ru/
7. Nazarova, N.M. Integrirano (inkluzivno) obrazovanje: geneza i problemi provedbe [Elektronički izvor] // Web stranica grada Moskve Pedagoško sveučilište: [web stranica]. Način pristupa: http://www.mgpu.ru/
8. Nikitina, M.I. Problem integracije djece s teškoćama u razvoju [Tekst] / M. I. Nikitina // Inovativni procesi u obrazovanju. Integracija ruskog i zapadnoeuropskog iskustva: sub. članci. □ St. Petersburg, 1997. □ 2. dio. □ S. 152.
9. Starobina, E.M. Profesionalno osposobljavanje osoba s mentalnom retardacijom: metoda, priručnik [Tekst] / E.M. Starobin. □ M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2003. □ 120 str. □ (Popravna škola).
10. Formiranje učinkovitog modela inkluzivnog strukovnog obrazovanja // Materijali prvog međuregionalnog. znanstveno-praktične. Conf., Krasnoyarsk, 2008 [Elektronički izvor]. □ Način pristupa: http://www.liceum11.krsk.ru/
1. Zbornik Zavoda za specijalnu pedagogiju RAE br. 11/2007. □ Način pristupa: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
2. Koncept rehabilitacije u regiji Sverdlovsk za razdoblje 2011.-2015. // Službena stranica Vlade regije Sverdlovsk. - Način pristupa: http://www. stari d. mi dur al. en/
3. Malofeev, N.P. Domaći model integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i rizik mehaničkog prijenosa zapadnih integracijskih modela / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Aktualni problemi integriranog obrazovanja: Međunarodna znanstveno-praktična konferencija o integriranom obrazovanju osoba s invaliditetom (s posebnim obrazovnim potrebama), 29-31.01.2001. □ Moskva: Ljudska prava, 2001. □ P. 47-56, 187.
4. Materijali kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, 19. svibnja 2010. „O mjerama za stvaranje uvjeta za profesionalno obrazovanje osoba s invaliditetom” // Službena web stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti. - Način pristupa: http://mon.gov.ru/
5. Materijali Kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti, 9. prosinca 2009. „O mjerama za stvaranje uvjeta za obrazovanje osoba s invaliditetom” // Službena stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti. - Način pristupa: http://mon.gov.ru/
6. Nazarova, N.M. Integrirano (inkluzivno) obrazovanje: nastanak i pitanja provedbe // Stranica Moskovskog gradskog pedagoškog sveučilišta. - Način pristupa: http://www.mgpu.ru/
7. Nikitina, M.I. Problem integracije djece s teškoćama u razvoju / M.I. Nikitina // Inovativni procesi u obrazovanju. Integracija ruskog i zapadnoeuropskog iskustva: Zb. članci. □ SPb., 1997. □ 2. dio. □ Str. 152.
8. Stručno usavršavanje: uspostavljanje učinkovitog modela uključivog profesionalnog obrazovanja // Materijali prve međuregionalne znanstvene i praktične konferencije, Krasnojarsk, 2008. □ Način pristupa: http://www.liceum11.krsk.ru/
9. Starobina, E.M. Obuka osoba s mentalnom retardacijom: izdanje za učitelje / E.M. Starobina. □ Moskva: Izdavačka kuća SC ENAS, 2003. D120 str. □ (Specijalna škola).
