Олга Целиковская
Преглед на дете в предучилищна възраст в логопедичен център. Помощ за логопеди
работя в детска градинана логопедичен център.
В разглеждайки дете в предучилищна възраст, вие сте изправени пред фактаче децата са отегчени от процеса. Ето защо разработих карта за реч преглед на дете в предучилищна възраст в условията на логопедична презентационна точка за преглед на деца в предучилищна възраст.
Предлагам на вашето внимание речева карта.
Гласова карта за преглед на детето предучилищна възраств състояние на логопедичен център.
Компилиран учител- логопед: Целиковская Олга Борисовна.
Лични данни.
Фамилия, име, бащино име на детето ___
Дата на раждане ___
Телефон ___
Заключение TPMPK___
Протокол № ___ от ___
Въведено с ___ от ___
Логопедичен преглед.
1. Състоянието на говорния апарат.
устни (тънък, дебел) ___
зъби (малък, голям, извън дъга, отсъства, наклон) ___
Хапя (отворено, странично, кръстосано, директно, прогения, прогноза) ___
небето (висок, сплескан, готически) ___
език (микро-, макроглосия, състояние на хиоидния лигамент) ___
2. Мимични артикулационни мускули.
Движение Дали има движение, заместване, обем, точност, активност, летаргия, мускулен тонус, синкинезия, тремор, отклонение, превключване, изтощение, неправилно възпроизвеждане.
Повдигнете веждите си
Намръщване
затворете дясното око
Затворете лявото око
Бузи "Куклен"
Бузи "слаби хора"
"Усмихни се"
"хоботче"
"шпатула"
"игла"
"чаша"
"Пързалка"
"Усмихни се" - "хоботче"
"хълм"
В изследванена мимически артикулационни мускули се използва авторското изложение, приложено към речевата карта.
3. Състоянието на звуковото произношение.
Звук В началото на думата В средата на думата В края на думата
От шейната оса ананас
Усмихната люляк магарешка гъска
Z чадър коза
кошница зебра
C краставица мелница
sh топка душ машина
W бръмбари ножове
u puppy box дъждобран
H чайник ключове топка
L стол катерица лодка
Медал за количка Lion Lion
R рак молив брадва
котва за костенурка рай
Звуков екран.
Звуково състояние
изолиран
В началото на дума
В средата на дума
В края на една дума
«+» - правилно произношение;
«-» - липса на звук;
«=» - подмяна на звука;
"иск."- изкривяване на звука;
"m/z"- междузъбно произношение на звука;
"гърло".- гърлено произношение на звука.
В изследванезвуковото произношение използва авторската селекция от илюстрации, приложени към картата на речта.
4. Разграничаване на звуците.
Лак вечерен вятър
Купа с малинова мечка
Сапун за плитки Мила
Прозявката разтрива вълните
Къща Каска Каска
Риболовна въдица Барел Бъбрек
Мишка кула Мишка
Година на зайчето
Кора планински рога Лъжици
В изследванедиференциране на звуци, използва се авторското представяне, прикрепено към речевата карта.
5. Езиков анализ и синтез.
Има ли звук R в думите: КЪЩА, ТОРТА, ЧАНТА, КРУША.
Кой е първият звук в дума: ЩЪРКЕЛ, ЕЗЕРО, ОБЛАК, ПАТИЦА, УХО.
Какъв е звукът в края на думата, в началото, в среден: КОТКА, СОК, КОМПЛЕКТ.
Колко звука в една дума: къща ___ лисица___ чанта ___
Направете дума от срички: зи - ма, ко - ле - така, кук - ла. Направете дума от звуци: K-O-T, L-U-K, L-U-N-A, S-T-O-L, K-O-T-I-K.
заключение ___
Дата ___ Подпис ___
В изследване езиков анализи синтез, използва се авторски подбор на илюстрации, приложени към речевата карта.
6. Заключение на ДОПК.
С решение на ДОПК от ___, протоколът ___ е оставен (а)за повторен курс
Заключение TPMPC ___
Членове на TPMPK (пълно име, място на работа)
Подпис___
Подпис___
С решение на ДОПК от ___ протокол ___
освободен (а)в (градина, училище)с ___
Членове на TPMPK (пълно име, място на работа)
Подпис___
Подпис ___
Предлагам на вашето внимание една от тези презентации.
Обяснение за презентацията.
Логопедизвиква няколко думи на детето, затваряйки устата си, така че детето да не вижда израженията на лицето логопед. Детето трябва да повтори логопед. След известно време на екрана се появява правилният отговор.
Използвам тази презентация не само за изследванено и в работата по развитието на фонематичния слух. Надявам се да намерите моята презентация за полезна
Свързани публикации:
Логопедичен преглед на деца с говорни нарушения в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандартХрулева Н. В., логопед, MOU PPMS CDC "Шанс", 2014 г. "Логопедичен преглед на деца с говорни нарушения в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт."
Портфолио на предучилищна възраст като средство за индивидуализиране на образователния процес в контекста на Федералния държавен образователен стандарт предиУместност. Моделът на обучение, ориентиран към ученика, поставя детето в центъра на вниманието с неговите индивидуални и възрастови особености.
Диагностичен преглед на детеТествайте знанията на вашето дете! (за по-големи деца). Ние постоянно задаваме въпроси, ако знаем, че поставяме +, не -. Можете да предложите на родителите.
Резюме на логопедичен урок за развитието на речта за деца от по-старата група в говорен центърабстрактно логопедична сесияза развитието на речта при децата старша групав условията на logopoint Цели: - разширяване и активиране на речника.
Резюме на образователната дейност на логопед учител на логопедичния център "Моят гост е тигърче"Тема: Автоматизиране на звука R. Цел: Автоматизиране на звука R в думи и изречения. Задачи: поправително-възпитателни: - да поправят.
Въпрос 2. Принципи и съдържание логопедичен прегледдеца в училищна възраст.
Билет 8
1 въпрос. Биологични и социални причини за нарушения на говора
Нарушения на говора- събирателен термин за обозначаване на отклонения от приетата в това речева норма езикова среда, като напълно или частично възпрепятстват вербалната комуникация и ограничават възможностите за социална адаптация на човек. По правило те са причинени от отклонения в психофизиологичния механизъм на речта, не отговарят на възрастовата норма, не могат да бъдат преодолени сами и могат да повлияят на психическото развитие. За обозначаването си специалистите използват различни, не винаги взаимозаменяеми термини - нарушения на говора, дефекти на говора, дефекти на говора, недоразвитие на говора, патология на говора, отклонения в говора.
Сред причините за нарушения на говора има биологични и социални рискови фактори. Биологични причиниРазвитието на говорните нарушения са патогенни фактори, засягащи главно по време на развитието на плода и раждането (фетална хипоксия, родова травма и др.), както и през първите месеци от живота след раждането (мозъчни инфекции, травми и др.). Речевите нарушения, възникващи под въздействието на какъвто и да е патогенен фактор, не изчезват сами дори без специално организирана корекция. логопедична работаможе да повлияе неблагоприятно на по-нататъшното развитие на детето. В тази връзка е необходимо да се прави разлика между патологични нарушения на говора и възможни отклонения на речта от нормата, причинени от възрастови особености на формирането на речта или условия на околната среда (социално-психологически фактори).
Социално-психологически факторириск, свързан главно с умствена депривация на децата. Негативно влияние върху развитието на речта може да окаже необходимостта детето от начална предучилищна възраст да изучава едновременно две езикови системи, прекомерно стимулиране на развитието на речта на детето, неадекватен тип възпитание на детето, педагогическо пренебрежение, т.е. липса на необходимото внимание към развитието на речта на детето, говорни дефекти на другите. В резултат на тези причини детето може да получи нарушения в развитието на различни аспекти на речта.
Срок "етиология"- гръцки и означава учение за причините (етио- причината лога- наука, преподаване). Проблемът за причинно-следствената връзка отдавна привлича вниманието на човечеството. Развитието на етиологията като учение за причините е тясно свързано с общия научен прогрес на редица медицински и природни дисциплини. Понятието "етиология" е философска категория, така че връзката му с развитието на философията е очевидна.
Голям принос за решаването на този проблем имат изследванията на най-големия руски патофизиолог И. В. Давидовски, който пише: „Всяко истинско значение се връща към причините, тоест към понятията за причинност и детерминизъм. Това са две свързани, но различни понятия, тълкуващи, от една страна, за причинно-следствената връзка, т.е. за причинно-следствените връзки (точно това е смисълът на понятието "етиология"), от друга страна, за познанието за същността. , явление, т. е. закономерности, които са в основата му (детерминизъм в собствения смисъл на думата).
Проблемът за етиологията на говорните нарушения е минал по същия път историческо развитие, което е общото учение за причините за болестните състояния.
Още в древни времена гръцкият философ и лекар Хипократ (460-377 г. пр. н. е.) вижда причината за редица нарушения на говора, по-специално заекването, в увреждане на мозъка.
Друг гръцки философ Аристотел (384-322 г. пр. н. е.), свързвайки процесите на формиране на речта с анатомичната структура на периферния говорен апарат, вижда причините за нарушения на говора в нарушенията на последния.
Така още в изследванията на древните учени има две посоки в разбирането на причините за говорните нарушения. Първият от тях, идващ от Хипократ, отдава водеща роля в появата на говорни нарушения на мозъчните лезии; вторият, произхождащ от Аристотел, е нарушения на периферния говорен апарат. На следващите етапи на изследване на причините за говорните нарушения тези две гледни точки бяха запазени.
Идеите за етиологията на говорните нарушения на всички етапи, изследването на този проблем отразяват разбирането на тяхната същност, както и общите методологични насоки на определена епоха и автори. Въпреки факта, че ролята на мозъчното увреждане в етиологията на говорните нарушения се предполага още през четири века пр.н.е. д. Хипократ, истинско научно потвърждение за него е дадено едва през 1861 г., когато френският лекар Пол Брока показва наличието в мозъка на поле, специално свързано с речта, и свързва загубата на говор с нейното поражение. През 1874 г. подобно откритие е направено от Вернике: е установена връзка между разбирането и запазването на определена област от мозъчната кора. Оттогава е доказана връзката на говорните нарушения с морфологичните промени в определени части на мозъчната кора.
Най-интензивните въпроси за етиологията на говорните нарушения започват да се разработват от 20-те години на този век. През тези години местните изследователи правят първите опити да класифицират говорните нарушения в зависимост от причините за тяхното възникване. И така, С. М. Доброгаев (1922) отделя „болести на висшето нервна дейност“, патологични промени в анатомичния говорен апарат, липса на образование в детството, както и „общи невропатични състояния на тялото”.
M. E. Khvattsev за първи път раздели всички причини за нарушения на говора на външни и вътрешни, като подчертава тяхното тясно взаимодействие. Той откроява и органични (анатомични, физиологични, морфологични), функционални (психогенни), социално-психологични и нервно-психични причини.
Към органични причинисе приписват на недоразвитие и мозъчни увреждания в пренаталния период, по време на раждане или след раждането, както и различни органични нарушения на периферните органи на речта. Те отделят органични централни (мозъчни лезии) и органични периферни причини (поражение на органа на слуха, цепнатина на небцето и други морфологични промени в артикулационния апарат). Функционални причиниМ. Е. Хватцев обяснява с учението на И. П. Павлов за нарушения на корелацията между процесите на възбуждане и инхибиране в централната нервна система. Той акцентира върху взаимодействието на органични и функционални, централни и периферни причини. Да се невропсихиатрични причинитой приписва умствена изостаналост, нарушена памет, внимание и други нарушения умствени функции.
М. Е. Хватцев отреди важна роля на социално-психологически причини,разбиране под тях различни неблагоприятни влияния заобикаляща среда. Така той пръв обосновава разбирането за етиологията на говорните нарушения на основата на диалектическия подход за оценка на причинно-следствените връзки в говорната патология.
Големите постижения в областта на биологията, ембриологията, теоретичната медицина през последните десетилетия, напредъкът в медицинската генетика, имунологията и други дисциплини направиха възможно да задълбочим разбирането ни за етиологията на говорните нарушения и да покажем значението екзогенен(външно) и ендогенни(вътрешни) опасности при тяхното възникване. Важно е не само да се откроят органичните (централни и периферни), както и функционалните причини за говорните нарушения, но и да се представи механизмът на говорните нарушения под въздействието на определени неблагоприятни ефекти върху детския организъм. Това е необходимо както за разработването на адекватни начини и методи за коригиране на говорните нарушения, така и за тяхната прогноза и превенция.
Като причина за говорните нарушения се разбира въздействието върху организма на външен или вътрешен вредоносен фактор или тяхното взаимодействие, които определят спецификата на говорното разстройство и без което последното не може да настъпи.
Въпросът за ролята на външните и вътрешните фактори в етиологията на говорните нарушения е един от разделите на общия проблем за причинно-следствената връзка. Установена е тясна връзка между тези фактори при възникването на говорната патология и при формирането на нейната клинична картина.
При възникването на говорни нарушения важна роля играе социални условияи фактори, допринасящи или предотвратяващи появата на говорни нарушения. Например, когато детето заекне, травмата се разглежда като външна причина. Благоприятни условия за появата на заекването могат да бъдат соматичната слабост на детето, неговата невропатична конституция (повишена невропсихична възбудимост), остатъчните ефекти от ранна органична лезия на централната нервна система, възраст и т.н. В различни случаи един и същ фактор може да играе ролята или на състояние, или на причина. Така че, в горния пример, възрастта на детето като благоприятна за появата на заекване (етап на най-интензивно развитие на речта) в комбинация с конституционно повишена нервно-психична възбудимост може да причини заекване.
Основата за изследване на етиологията на говорните нарушения е еволюционно-динамичният подход и принципът на диалектическото единство на биологичното и социалното в процеса на формирането на психиката. В този аспект развитието на речевата дейност на детето се определя от степента на зрялост на централната му нервна система и до голяма степен зависи от особеностите на взаимодействието на детето с външния свят.
Концепцията за развитието на психиката, разработена от Л. С. Виготски, формира методологичната основа за изследване на причините за разстройствата развитие на речтав детството. Подчертавайки връзката между психическото развитие и въздействието на околната среда, той въвежда концепцията за социалната ситуация на развитие. Това е комбинация вътрешни процесиразвитие и външни условия, които са специфични за всеки възрастов етап.
Съзряването на речевата функционална система се основава на аферентацията, т.е. получаването от външния свят чрез различни анализатори, преди всичко слуховия анализатор, на различни сигнали и преди всичко - на речта. Източникът на слухова аферентация е възрастен, който общува с дете. В тази връзка ролята на речевата среда и речевата комуникация е много голяма, а тяхната недостатъчност може да бъде една от основните причини, които нарушават формирането на речта.
деца ранна възрастВъзпитаните в среда с ограничена или дефектна речева среда (глухонеми родители или родители с говорни дефекти, продължителна хоспитализация, ограничаване на социалните контакти поради различни сериозни заболявания, например деца с церебрална парализа), изостават в развитие на речта.
За нормалното речево развитие на детето общуването трябва да бъде смислено, да се осъществява на емоционално положителен фон и да го насърчава да реагира. За него не е достатъчно само да чува звуци (радио, магнетофон, телевизор), на първо място е необходима пряка комуникация с възрастните въз основа на водещата форма на дейност, характерна за тази възрастова фаза. Важен стимул за развитието на речта е промяната във формите на общуване между дете и възрастен. По този начин замяната на емоционалното общуване, характерно за първата година от живота, с обектно-ефективно общуване на възраст 2-3 години е мощен стимул за развитието на неговата реч. Ако тази промяна в естеството на комуникацията между възрастен и дете не настъпи, тогава може да възникне изоставане в развитието на речта.
Предпоставка за развитието на речта е натрупването на впечатления от детето в процеса на неговата предметно-игрова дейност, които създават основата за овладяване на значенията на думите и формиране на връзката им с образите на предметите в заобикалящата действителност.
Развитието на речта на детето се забавя при неблагоприятни външни условия: липса на емоционално положителна среда, изключително шумна среда.
Речта се развива чрез имитация, така че някои нарушения на говора (неясно произношение, заекване, нарушен темп на речта и др.) могат да се основават на подражание.
Речевите нарушения често се появяват при различни психични травми (страх, чувство на раздяла с близките, дълготрайна травматична ситуация в семейството и др.). Това забавя развитието на речта, а в някои случаи, особено при остра психическа травма, причинява психогенни говорни нарушения у детето: мутизъм, невротично заекване. Тези нарушения на речта, според класификацията на M. E. Khvattsev, могат условно да бъдат класифицирани като функционални.
Функционалните говорни нарушения включват и нарушения, свързани с неблагоприятни ефекти върху тялото на детето: обща физическа слабост, незрялост поради недоносеност или вътреутробна патология, заболявания на вътрешните органи, рахит, метаболитни нарушения.
По този начин всяко общо или невропсихиатрично заболяване на дете през първите години от живота обикновено е придружено от нарушение на развитието на речта.
Следователно е легитимно да се прави разлика между дефекти във формирането и дефекти във формираната реч, като се счита тригодишната възраст за тяхно условно подразделение.
При оценката на нарушенията на говора при деца е важно да се вземат предвид така наречените критични периоди, когато настъпва най-интензивното развитие на определени части от речевата система, във връзка с което има повишена уязвимост на нервните механизми на речта. дейност и риск от нарушаване на нейната функция, дори когато е изложен на незначителни екзогенни опасности. В тези случаи критичен период в развитието на речта е предразполагащо условие за възникване на говорни нарушения.
Има три критични периода в развитието на речевата функция. Първият (1-2 години от живота), когато се формират предпоставките за реч и започва развитието на речта, се формират основите комуникативно поведениеи нуждата от комуникация се превръща в негова движеща сила. На тази възраст се наблюдава най-интензивното развитие на кортикалните говорни зони, по-специално зоната на Брока, чийто критичен период се счита за възрастта на детето 14-18 месеца. Всички, дори на пръв поглед незначителни, неблагоприятни фактори, действащи в този период, могат да повлияят на развитието на речта на детето.
Вторият критичен период (3 години), когато кохерентната реч се развива интензивно, има преход от ситуативна реч към контекстна реч, което изисква голяма координация в работата на централната нервна система (двигателен говорен механизъм, внимание, памет, произвол и др. .). Известно несъответствие в работата на централната нервна система, в невроендокринната и съдовата регулация води до промяна в поведението, упоритост, негативизъм и пр. Всичко това обуславя по-голямата уязвимост на говорната система. Може да се появи заекване, мутизъм, изоставане в развитието на речта. Детето отказва вербална комуникация, има протестна реакция срещу прекомерните изисквания на възрастните.
Заекването, което се появява на този етап, може да се дължи на възрастово неравномерно съзряване на отделни части от речевата функционална система и различни психични функции. Понякога в литературата се наричат еволюционен, т.е. свързан с възрастовата фаза на развитие:например "еволюционно заекване".
Трети критичен период(6-7 години) - началото на развитието на писмената реч. Натоварването на централната нервна система на детето се увеличава. При повишени изисквания могат да възникнат „сривове“ на нервната дейност с появата на заекване.
Всички нарушения на речевата функция, които детето има през тези критични периоди, се проявяват най-силно, освен това могат да се появят нови нарушения на говора. Логопедът трябва добре да познава критичните периоди в развитието на речта на детето и да ги отчита в работата си.
Роля играят критичните периоди на развитие на речта предразполагащи условия,те могат да имат както самостоятелно значение, така и да се комбинират с други неблагоприятни фактори - генетични, обща слабост на детето, дисфункция на нервната система и др.
Динамиката на възрастовото развитие на речта през първите години от живота варира значително в зависимост от генотипа на организма и влиянието на околната среда върху него. За развитието на речевата функционална система е необходимо нормално съзряване и функциониране на централната нервна система.
играе важна роля в развитието на говорни нарушения екзогенни органични фактори.Тази група причини, според класификацията на M. E. Khvattsev, може да се припише на групата органични централни елементи,с мозъчно увреждане и органична периферия,ако под влиянието на различни неблагоприятни вътреутробни фактори се наруши морфологичното развитие на периферния говорен апарат.
Под екзогенно-органични фактори се разбират различните неблагоприятни ефекти (инфекции, наранявания, интоксикации и др.) върху централната нервна система на детето и върху тялото му като цяло. В зависимост от времето на излагане на тези фактори има вътрематочна патология,или пренатално (експозиция по време на феталното развитие); нараняване при раждане(катална патология) и излагане на различни вредни факторислед раждането (постнатална патология). Вътрематочната патология често се комбинира с увреждане на нервната система на детето по време на раждане. Тази комбинация в съвременната медицинска литература се обозначава с термина "перинатална патология".Такива лезии на нервната система обединяват различни патологични състояния, причинени от въздействието върху плода на вредни фактори в пренаталния период, по време на раждане и в първите дни след раждането. Перинаталната патология може да бъде причинена от заболявания на майката по време на бременност, инфекции, интоксикации, токсикоза на бременността, както и различни акушерски патологии (тесен таз, продължително или бързо раждане, преждевременно изтичане на вода, преплитане на връв, ненормално представяне на плод и др.). Важни са и акушерските манипулации, които могат да увредят нервната система на плода.
Водещо място в перинаталната патология на нервната система заема асфиксия и родова травма.
Появата на вътречерепна травма при раждане и асфиксия (кислороден глад на плода по време на раждането) се улеснява от нарушение на вътрематочното развитие на плода. Родовата травма и асфиксията изострят нарушенията в развитието на мозъка на плода, настъпили в утробата. Родовата травма води до вътречерепен кръвоизлив и смърт на нервните клетки. вътречерепен кръвоизливможе да улови и говорните зони на кората на главния мозък, което води до различни нарушения на говора от кортикална генеза (алалия).При недоносени бебета вътречерепните кръвоизливи възникват най-лесно в резултат на слабостта на съдовите им стени.
С локализирането на мозъчното увреждане в областта на структурите, които осигуряват говорно-моторния механизъм на речта, преобладават нарушения на неговата звукова страна - дизартрия.
В етиологията на говорните нарушения при децата може да играе определена роля имунологична несъвместимост на кръвта на майката и плода(по Rh фактор, ABO система и други еритроцитни антигени). Резус или групови антитела, проникващи през плацентата, причиняват разграждането на червените кръвни клетки на плода. В резултат на това от еритроцитите се отделя токсично за централната нервна система вещество - индиректен билирубин.Под негово влияние се засягат подкоровите части на мозъка, слуховите ядра, което води до специфични нарушения на звукопроизводителната страна на речта в комбинация с увреждания на слуха.
В вътрематочна мозъчна травмаповечето тежки говорни нарушениякомбинирани, като правило, с други полиморфни дефекти в развитието (слух, зрение, мускулно-скелетна система, интелигентност). Те могат да се наблюдават, когато бременна жена се разболее от рубеола, цитомегалия, токсоплазмоза и други вирусни инфекции. В същото време тежестта на говорните нарушения и други дефекти в развитието до голяма степен зависи от времето на увреждане на мозъка в пренаталния период. Най-тежките увреждания настъпват през първия триместър на бременността, както и през целия период на ембриогенеза, тоест от 4 седмици до 4 месеца на бременността.
Патологичните ефекти в късните етапи на бременността обикновено не причиняват тежки малформации, но водят до забавяне на съзряването на нервната система, до нарушаване на миелинизацията на нейните структури.
Децата с аномалии и малформации на мозъка често имат множество, т.нар дисембриогенетични стигми под формата на асиметрия на черепа, аномалии на небцето(високо "готическо" небце, сплескана небце, разделена устна), дефекти в развитието на горната челюст, аплазия на долната челюст, микрогнатия, прогнатияи др. Пример за нарушения на говора, които възникват под влияние на неблагоприятни фактори върху развиващия се плод могат да бъдат отворена ринолалия,поради вродена цепнатина на небцето.
Инфекциозните и соматични заболявания на майката по време на бременност могат да доведат до нарушения на маточно-плацентарното кръвообращение, хранителни разстройства и кислороден глад на плода. Ако хроничното кислородно гладуване на плода не е изразено, това може да не смущава, но донякъде да забави скоростта на съзряване на плода. В резултат на това по време на доносна бременност дете се ражда незряло, с отслабена нервна система, процесите на миелинизация на нервната система се забавят, диференциацията на нервните клетки и техните аксони се нарушава и образуването на междуневронните връзки на мозъка са трудни. Тези фактори влияят и върху формирането на речевата дейност.
Нарушения на вътрематочното развитие на плода - ембриопатии- може да се появи във връзка с вирусни заболявания, прием на лекарства, йонизиращи лъчения, вибрации, алкохолизъм и тютюнопушене по време на бременност. Неблагоприятният ефект на алкохола и никотина върху потомството е отбелязан от дълго време.
Напоследък се изследва клиничната картина на олигофренията от алкохолно-ембриопатичен произход, съчетана с говорни нарушения, и е показано влиянието на хроничния алкохолизъм върху появата на различни говорни дефекти. Описан е алкохолен ембриопатичен синдром, включващ изоставане във физическото, речево и умствено развитие и черепно-лицеви деформации.
При алкохолен ембриопатичен синдром се отбелязват леки нарушения на слуха, което също се отразява неблагоприятно върху развитието на речта на детето.
При родителски алкохолизъм се наблюдава по-висока честота на фетална смърт в пренаталния и перинаталния период, недоносеност, вътрематочна и интранатална асфиксия, както и по-висока заболеваемост и смъртност при децата през първите години от живота.
В предучилищния и училищния период тези деца привличат вниманието към себе си с обща физическа слабост, умствена изостаналост с прояви на общо недоразвитие на речта, двигателно дезинхибиране, нарушено активно внимание, зрително и слухово възприятие. Те съчетават повишена разсеяност с ниска когнитивна активност, лична незрялост и трудности при ученето. В момента много произведения са посветени на неблагоприятните ефекти от тютюнопушенето върху репродуктивната функция на жените, както и върху хода на бременността и раждането. Показана е връзката на тютюнопушенето с недоносените, изоставането на децата във физическото и психическото развитие.
Комбинация от редица неблагоприятни фактори, които действат по време на вътреутробното му развитие (съчетанието на алкохолизъм и тютюнопушене с токсикоза на бременността, с различни хронични и остри вирусни заболявания на майката и др.) оказва особено вредно влияние върху развитието на плода.
Токсикозите на бременността, недоносеността, непродължителната асфиксия по време на раждане причиняват леко минимално органично увреждане на мозъка (деца с минимална мозъчна дисфункция - MMD). Те се характеризират с липса на внимание, памет, двигателни нарушения, дезинхибиране, различни говорни нарушения.
Понастоящем при лека мозъчна недостатъчност се разграничава специален тип психична дизонтогенеза, която се основава на превъзходната възрастова незрялост на отделните висши кортикални функции. Причинява своеобразно изоставане в развитието на речта и неравномерно умствено развитие, които обуславят специфичните трудности при обучението на тези деца.
При минимална мозъчна дисфункция се наблюдава забавяне на скоростта на развитие на функционалните системи на мозъка, които изискват интегративна дейност за тяхното осъществяване: реч, поведение, внимание, памет, пространствено-времеви представи и други висши психични функции.
Децата с минимална мозъчна дисфункция са изложени на риск от развитие на говорни нарушения. Навременното им откриване и ранно стимулиране на умственото развитие може значително да подобри речта и умствената прогноза на тази категория деца. Логопедът и логопедът трябва да познават ранните прояви на синдрома на минимална мозъчна дисфункция.
Основните прояви на този синдром през първата година от живота са така наречените "малки неврологични признаци": при кърмачета това са леки нарушения на мускулния тонус, които обикновено не пречат на активните движения, но са постоянни; нерезко изразени неволеви движения под формата на тремор, общи треперене; забавено сензомоторно развитие (особено координация ръка-око); изоставане в развитието на фини диференцирани движения на пръстите, формирането на обектно-манипулативна дейност; забавяне в предвербалното и първоначалното вербално развитие. Всички тези признаци се комбинират с леки неврологични симптоми.
Речевите нарушения са по-чести при мъжете. Последните проучвания показват разлика в развитието на дясното и лявото (говорно) полукълбо (полукълба) в зависимост от пола. Лявото полукълбо изпълнява основно речевата функция, а дясното - зрително-пространствен гнозис. Момчетата развиват дясното си полукълбо по-бързо от момичетата. При момичетата, напротив, лявото полукълбо се развива по-бързо и следователно имат повече ранни датиразвитие на речта. Освен това при момичетата по-рано се формира по-изразено междухимисферно взаимодействие, което допринася за по-добра компенсация на мозъчните увреждания при тях.
В допълнение, причината, която определя преобладаването на говорните нарушения при мъжете, може да бъде интелектуални и говорни нарушения, свързани със специфични промени в структурата на X хромозомата.
При възникването на говорни нарушения при децата важна роля играят ранните органични лезии на мозъка, съчетани с неблагоприятни условия за възпитанието и околната среда на детето през първите години от живота му.
От голямо значение е емоционалната депривация (липса на емоционално положителен контакт с възрастен).
Особено внимание се обръща на нарушенията на отношенията между майката и детето през първите години от живота. Известно е, че нормалното предвербално развитие през първата година от живота, което е важно за формирането на речевата функция, е възможно само при адекватно взаимодействие на детето с майка му или с друг близък човек.
Речевите нарушения могат да възникнат и в резултат на въздействието на различни неблагоприятни фактори върху мозъка на детето и на следващите етапи от неговото развитие. Структурата на тези говорни нарушения е различна в зависимост от времето на излагане на вредност и локализация на мозъчното увреждане.
Когато незрелият мозък е увреден, няма пълна корелация между локализацията, тежестта на лезията и дългосрочните последици по отношение на говорните нарушения. Още преди почти сто години беше показано и след това потвърдено от последващи проучвания, че вроденото или ранно придобито увреждане на лявото полукълбо при децата не води толкова често до кортикални говорни нарушения (алалични или афазични, в зависимост от това дали увреждането настъпва в предговорен период или в периода на вече формирана реч), какъвто е случаят с подобни наранявания при възрастни. Известно е, че нараняванията на черепа при дете с развита реч причиняват афазия много по-рядко, отколкото при възрастен. Пластичността на мозъка до голяма степен се определя от незрелостта на мозъчните структури. Това обяснява липсата на ясна корелация между тежестта и локализацията на мозъчното увреждане при дете и честотата на говорните нарушения. В литературата има индикации, че дори пълното отстраняване на лявото полукълбо при малко дете може да не причини специфични говорни нарушения. Това се дължи на пластичността на мозъка на детето и по-дифузното присъствие на говорни зони в незрелия мозък на детето, които се срещат по-често и в двете полукълба. Съществува обратна връзка между пластичността на нервната система и степента на миелинизация на невроните: колкото по-малко миелинизация, т.е., колкото по-малка е тяхната зрялост, толкова по-голяма е тяхната пластичност.
Това се проявява във факта, че аксонът на нервната клетка, който не може да образува синапс (специална формация, която комуникира между нервните клетки) от увредената си страна, може да я образува в здраво полукълбо. Но от друга страна, това е възможно само ако миелинизацията на кортикалните части на мозъка все още не е завършена и не всички синаптични образувания в здравото полукълбо вече са оформени.
Едностранното увреждане на мозъчната кора при малко дете води до качествено различни нарушения, отколкото при възрастните. Ако при възрастни афазиите обикновено се появяват с увреждане на доминантното ляво полукълбо, то при деца те често се срещат с бихемисферно увреждане, освен това дори увреждането на дясното (обикновено субдоминантно) полукълбо може да причини значително увреждане на развитието на речта.
По този начин, при оценката на ролята на екзогенно-органичния фактор за възникването на говорни нарушения в детството, е необходимо да се вземат предвид: времето, естеството и локализацията на увреждането, характеристиките на пластичността на нервната система на детето, т.к. както и степента на формиране на говорната функция в момента на увреждане на мозъка.
Определена роля в етиологията на говорните нарушения при децата играят и наследствените фактори. Често те са предразполагащи състояния, които се реализират в говорна патология под влияние дори на незначителни неблагоприятни ефекти.
В някои случаи наследствените фактори действат като водещи причини. Така, например, литературата предоставя доказателства, че ринолалия, причинена от цепнатина на небцето, в 10-30% от случаите може да бъде свързана с наследствени фактори (P. G. Svetlov, 1962; A. Ya. Piskunov, 1960, и др.). Според A. E. Gutsman (1980) честотата на наследствените форми на ринолалия е само 1,31%.
Според S. A. Gridnev (1976) наследствената обремененост сред заекващите е 17,5%. Отбелязва се ролята на наследствените фактори за възникване на нарушения на писането (дисграфия, дислексия).
Наследствените фактори за възникване на говорни нарушения обикновено действат в комбинация с екзогенни органични и социални фактори. Те могат да играят и водеща роля при възникването на някои видове говорни нарушения, съчетани с общи изменения в нервната система. Това са нарушения на говора, наблюдавани при хромозомни синдроми и наследствени дегенеративни заболявания на нервната система, които съставляват специална група от т. нар. вторични говорни нарушения. Техните особености се определят от самото заболяване.
Хромозомните синдроми (или хромозомни заболявания) са вродени и обикновено нямат прогресиращ ход. При почти всички хромозомни синдроми има изоставане във физическото и нервно-психичното развитие на детето, а развитието на речта също е нарушено в една или друга степен.
Хромозомните синдроми са разделени на две групи: синдроми, свързани с промяна в броя или структурата на автозомите, и синдроми, причинени от промени в половите хромозоми. Най-изразените нарушения в развитието на речта и говорните нарушения се наблюдават при първата група синдроми. Обикновено се комбинират с интелектуална недостатъчност, тежки малформации и аномалии в развитието. Пример са говорните нарушения при болестта на Даун, които се откриват при късната проява на значително недоразвитие на речта.
Особено внимание в последните годинив цял свят проблемите на говорните нарушения при деца със специфични промени в структурата на Х хромозомата (крехка, или крехка, Х хромозомен синдром), които обикновено се комбинират с прояви на различна степен на умствена изостаналост, наблюдавани главно при момчета , привлича вниманието по целия свят. Речевите нарушения при този синдром са полиморфни: общо недоразвитие на речта, дизартрия и понякога заекване. Характерно е ускореният темп на говорене, съчетан с персеверации; както и двигателно дезинхибиране, афективни разстройства.
Наследствено-дегенеративни заболявания на нервната системаобусловено промени в генетичната информация.Те се основават на генни мутации,което води до нарушаване на синтеза на определени структурни протеини или ензими, което причинява различни нарушения.
Синдроми на говорни нарушения се наблюдават при много наследствени метаболитни заболявания. Първият признак на нарушено невропсихично развитие на детето често са различни говорни нарушения.
Наблюдават се и специфични говорни нарушения при фенилкетонурия- наследствено заболяване, причинено от нарушение на метаболизма на фенилаланин и други наследствени метаболитни заболявания. Всички тези нарушения на говора се разглеждат като синдроми в структурата на наследствените метаболитни заболявания на нервната система. Ранното терапевтично хранене може до голяма степен да предотврати тежкото протичане на заболяването, последващия спад на интелигентността и недоразвитието на речта.
Важно е логопедът да помни възможността за такива заболявания, необходимостта от тяхното ранно диагностициране и лечение, препоръчително е децата със съмнения за тази патология да се насочат към медико-генетична консултация.
Така, етиологични фактори,причиняващи говорни нарушения сложни и полиморфни.Най-често срещаната комбинация наследствена предразположеност, неблагоприятна среда и уврежданеили нарушения на съзряването на мозъка под въздействието на различни неблагоприятни фактори.
Билет номер 8
Източник:Поваляева М.А. Наръчник на логопед - Ростов на Дон: "Феникс", 2002. - 448 с.
Под принципите се разбират изходните теоретични положения, от които се ръководи учителят в своята диагностична и коригираща дейност. Правилно разработените принципи са в основата на ефективността на диагностицирането и коригирането на говорните нарушения, така че въпросът за принципите на възстановителното образование е актуален както в страната, така и в чужбина.
Първоначално теоретична основаразвитието на принципите на диагностиката и организацията на коригиращата работа беше доктрината за закономерностите, компенсаторните и резервните способности, както и движещи силиразвитие на детето. Тази тема е развита в трудовете на L.S. Виготски, S.L. Рубинщайн, A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконина, A.V. Запорожец и други изследователи. Изборът на цели, посоката на диагностика, корекция, стратегията за нейното изпълнение се определят от редица принципи. Един от принципите е интегрираният подход. Принципът на системното изучаване на детето и системата от коригиращи мерки е един от най-важните подходи в методиката на руската педагогика. Прилагането на този принцип осигурява елиминиране на причините и източниците на нарушения, а успехът му се основава на резултатите от диагностичен преглед.
Сложен подход като един от основните педагогически принципи означава изискването за цялостно задълбочено изследване и оценка на особеностите на развитието на детето. Този подход обхваща не само речта, интелектуалната, когнитивната дейност, но и поведението, емоциите, нивото на умения, както и състоянието на зрението, слуха, двигателната сфера, нейните неврологични, психични и речеви състояния.
Информацията за соматичното състояние на детето, за състоянието на неговата нервна система, сетивни органи, за възможната наследствена природа на нарушения е не по-малко важна при диагностицирането и определянето на начини за коригиране. Идеята за интегриран подход в системата за логопедична помощ на деца с говорни нарушения е насочена към диагностичните аспекти на тази помощ, което е напълно съвместимо с реалната практика на взаимодействие между логопед и представители на сродни дисциплини.
Основната форма на сътрудничество между логопед и лекари и други тесни специалисти е получаването на информация от тях, която помага за изясняване на диагнозата на речта. Съдържателният обмен на информация допринася за пълното сътрудничество на специалистите.
По този начин логопедичните изследвания са органична част от интегрирания подход към цялостното изследване на дете. Този принцип ви позволява да изградите корекционната работа не като просто обучение на речеви умения и способности, а като интегрална система, която органично се вписва в ежедневните дейности на детето. Необходимо е интегрирано обучение.
Изпълнение принцип на дейност ви позволява да определите тактиката на коригиращи действия, избора на средства и начини за постигане на целите. Корекционната работа се извършва в игрова, трудова и интелектуално-познавателна форма, така че е важно да се помисли за интегрирането на логопедичните задачи в ежедневните дейности на детето.
Принцип на динамично обучение е тясно свързана с развитието на разпоредбите на Л.С. Виготски за основните модели на развитие на нормално и ненормално дете. Специфичните модели се превърнаха в основни насоки при диференциалната диагноза и корекцията на говорните нарушения. Принципът на динамичното изследване включва преди всичко не само използването на диагностични техники, като се отчита възрастта на субекта, но и идентифицирането на потенциалните възможности, „зоната на неговото близко развитие“. Концепцията на L.S. Виготски за "зоните на действително и непосредствено развитие" на детето е важно за диагностиката на речта.
Концепцията, формулирана от Л.С. Принципът „отгоре-надолу“ на Виготски, който поставя „развитието утре“ в центъра на вниманието и счита създаването на зоната на проксимално развитие на личността в дейността на детето като основно съдържание на корекционната работа. Корекцията "отгоре надолу" има водещ характер. Неговата цел е активното формиране на това, което трябва да бъде постигнато от детето в краткосрочен план.
При планирането на стратегия за корекционно-възпитателния процес е важно да не се ограничаваме до моментни нужди и искания. Необходимо е да се вземе предвид перспективата на речта и личностното развитие на детето.
Принципът на качествения анализ на данните получена в процеса на педагогическа диагностика и корекция на говорните нарушения, е в тясна връзка с принципа на динамичното обучение. Качественият анализ на речевата дейност на детето включва методите на действие, естеството на грешките му, отношението на детето към експериментите, както и към резултатите от неговата дейност. Качественият анализ на резултатите, получени при изследването на речта, не се противопоставя на отчитането на количествените данни. Този принцип се излага за разлика от чисто количествения подход за оценка на получените данни, характерен за тестването. Принципът на качествения анализ обаче също се нуждае от по-нататъшно развитие, тъй като прилагането му среща същите трудности като прилагането на принципа на динамичното обучение.
От гореизложеното следва, че при диагностиката е необходимо да се използва цял набор от диагностични техники, всяка от които трябва да съдържа няколко задачи от един и същи тип. Комбинацията от количествен и качествен подход към анализа на данните е неизбежна, а качествените разлики между анормално и нормално дете могат да бъдат установени само чрез сравняване на количествени показатели.
Количествените и качествените различия са тясно свързани помежду си. Тези показатели се определят на базата на прехода на количеството в качество. Качествена и количествена диагностика на основните компоненти на обучението: податливост на помощ, способност за логическо прехвърляне, активност при решаване на проблеми, позволяват да се определи структурата на дефекта, неговата етиология, патогенеза, да се формулира диагноза, да се избере оптималната коригираща техника, и дайте вероятностна прогноза.
За развитието на основите на диагностиката, включително речта, две разпоредби, формулирани от L.S. Виготски. Едно от тях е, че основните модели на развитие на нормалното дете запазват силата си дори при анормално развитие и са общи и за двата случая. В същото време Л.С. Виготски отбелязва също наличието на специфични модели на анормално развитие, което затруднява взаимодействието на детето с другите.
Принципът на системния подход получи доста дълбоко развитие в изследванията на L.S. Виготски, неговите ученици и последователи. Той е един от основните в методиката. Пълното му изпълнение обаче изглежда много трудна задача и се изпълнява системен подходдалеч не винаги.
Принципите могат условно да се разделят на психофизиологични, психологически и педагогически.
Към психофизиологичните принципивключват: принципа на квалификация на дефекта; принципът на разчитането в обучението на безопасни анализатори, който се основава на доктрината за функционалните системи, тяхната пластичност; принципът на разчитане на непокътнати психични функции, които взаимодействат с жертвата; принципът за разчитане на различни нива на организация на психичните функции; принцип на управление, тъй като само сигналният поток с обратна връзка осигурява навременна корекция на грешките, направени в речта.
Психологическите принципи включват:принципът за разчитане на запазени форми на вербална и невербална човешка дейност; принципът на разчитане на обективна дейност; принципът на организиране на дейности, базирани на обучение по програма; принципът на отчитане на личността на детето, неговата индивидуалност, която трябва да е в основата на целия корекционно-възпитателен процес.
Педагогическите принципи включват:принцип от просто към сложно; принципът на отчитане на обема и степента на разнообразие на материала - вербален и визуално-илюстративен (обемът трябва да е "удобен", а не да натоварва вниманието, по-добре е да се работи с малък обем и с малко разнообразие от материали) ; принципът на отчитане на сложността на словесния материал (фонетичен, лексикален, достъпност, честота); принципът на отчитане на емоционалната страна на материала (вербалният и невербалният материал трябва да създават благоприятен фон, да стимулират положителни емоции).
По този начин основните принципи на системата за корекционно-педагогическа работа включват набор от методи и предполагат ранно начало на работа, постепенно развитие на говорните нарушения, както и креативност, системност, последователност, активност и видимост. Всички принципи са тясно взаимосвързани и взаимозависими. Те се използват широко в корекционната работа, но винаги като се вземат предвид компенсаторните възможности и личностни чертидеца с дизартрия; като се вземе предвид структурата на дефекта, неговата етиология, патогенеза. Изброените принципи на педагогическата диагностика и корекция на говорните нарушения са научната основа, те допринасят за избора на най-оптималните диагностични корекционни и образователни методи.
определяне на начините и средствата на корекционно-развиващата работа и възможностите за обучение на детето въз основа на установяване на неговата липса на формиране или нарушения в речевата сфера.
задачи:
Грибова О. Е.идентифицира 5 етапа на логопедично изследване.
Етап 1. Приблизително.
Етап 2. Диагностична.
Етап 3. Аналитичен.
Етап 4. Прогностичен.
Етап 5 Информиране на родителите.
Етап 1. Етап на ориентация;
Етап 3. Основен;
Етап 4. Финален (уточняващ етап).
Помислете за етапите на логопедичното изследване, което предлага
Грибова О. Е.
азсцена. Приблизително.
Задачи на първия етап:
Събиране на анамнестични данни;
Уточняване на искането на родителите;
Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
.
дейности:
Проучване на медико-педагогическа документация;
Изучаване на работата на детето;
Интервю с родителите.
:
Медицински картон на детето;
Извлечения от специалисти;
Експертни мнения.
:
Логопедични характеристики;
Психологическа характеристика.
Изучаване на работата на детето.
Този вид документация включва:
чертежи;
Творчески занаяти.
Интервю с родителите.
Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате молбата на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето.
Попълване на въпросника от родителите (майка или баща);
IIсцена. Диагностична.
Етапът на диагностика е същинската процедура за изследване на речта на детето. В същото време взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки:
Какви езикови средства са формирани към момента на изследването;
Какви езикови средства не се формират към момента на анкетата;
Природата на неоформените езикови средства.
Освен това трябва да вземем предвид:
В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);
Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.
:
* педагогически експеримент;
* разговор с детето;
* надзор на детето;
характер дидактически материалвъв всеки случай ще зависи от:
От възрастта на детето
От нивото на развитие на речта );
От нивото на умствено развитие на детето;
).
Изследването на деца от различни възрастови групи и различна степен на учене ще бъде изградено по различни начини. Въпреки това, има общи принципи и подходиопределяне на последователността на анкетата.
предполага, че подборът на задачите, тяхното формулиране и попълване с вербален и невербален материал трябва да се съпоставят с нивото на реалното психоречево развитие на детето и да се вземат предвид спецификите на неговата социална среда и личностно развитие.
. Първо специалистът идентифицира проблемите в развитието на речта на детето, а след това тези проблеми се разглеждат по-внимателно, подлагат се на количествен и качествен анализ.
Това позволява на детето да завърши успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на прегледа.
Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говоренето.
и само ако има затруднения при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасиви.
Упътвания за проучване:
Състоянието на съгласувана реч;
Състоянието на речника;
състояние граматическа структурареч;
Състоянието на звуковото произношение;
Изследване на сричковия строеж на думата;
Състоянието на артикулационния апарат;
Проучване на фонематичното възприятие;
IIIсцена. Аналитичен.
задачааналитичният етап е интерпретацията на получените данни и попълването на говорната карта, която е задължителен отчетен документ за логопед, независимо от местоработата му.
:
Паспортна част, включително възрастта на детето към момента на прегледа;
Анамнестични данни;
Данни за физическото и психическото здраве на детето;
Раздел за характеристиките на речта;
логопедично заключение.
IVетап.Прогностична.
На този етап въз основа на резултатите от прегледа на дете в предучилищна възраст логопедът определя прогнозата за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на коригираща работа с него и се изготвя индивидуален работен план.
:
Индивидуални сесиипо индивидуален план;
Групови уроципо конкретна корекционна програма;
Подгрупови класове;
Интегрирани класове във взаимодействие със специалисти от предучилищни образователни институции;
Занятия вкъщи с родители с консултативна подкрепа на специалисти от предучилищни образователни институции.
.
Vсцена. Информационно.
Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.
Провежда се под формата на разговор с родителите при отсъствие на дете.
Разговорът с родителите трябва да се основава на терминологията, с която разполагат;
Разговорът трябва да отчита обичта на родителя към детето;
Разговорът трябва да бъде изграден в конструктивна посока, за да се намерят съюзници в лицето на родителите.
Помислете за етапите, които ни се предлагат Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.
I етап. Приблизително( ).
II етап. Етап на диференциация .
III етап. Основен.
звуково произношение,
Структурите на артикулационния апарат,
дихателна функция,
просодичната страна на речта,
фонематично възприятие,
разбиращи думи,
Разбиране на изреченията
Разбиране на граматически форми
речник,
Граматическата структура на езика
Умения за изграждане на изречения
граматически промени на думите в изречение,
Граматика на морфологично ниво,
Свързана реч.
IV етап. Окончателен (уточняващ). .
Изтегли:
Визуализация:
Отчет към методическото обединение на учители – логопеди
От 18.02.2015г.
Изготвен от учител-логопед МБ ДОУ д/с КВ 2 категория „Златен ключ” сл. Болшая Мартиновка Ветрова Марина Владимировна
Тема: „Технология на логопедичното изследване
деца в предучилищна възраст"
Цел на логопедичния преглед:
определяне на начините и средствата на корекционно-развиващата работа и възможностите за обучение на детето въз основа на установяване на неговата липса на формиране или нарушения в речевата сфера.
задачи:
1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане на образователния процес;
2) идентифициране на негативни тенденции в развитието, за да се определи необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;
3) идентифициране на промените в речевата дейност за определяне на ефективността на педагогическата дейност.
Грибова О. Е. идентифицира 5 етапа на логопедично изследване.
Етап 1. Приблизително.
Етап 2. Диагностична.
Етап 3. Аналитичен.
Етап 4. Прогностичен.
Етап 5 Информиране на родителите.
Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева(1991) идентифицира следните етапи на логопедично изследване на деца в предучилищна възраст:
Етап 1. Етап на ориентация;
Етап 2. Етап на диференциация;
Етап 3. Основен;
Етап 4. Финален (уточняващ етап).
Помислете за етапите на логопедичното изследване, което предлага
Грибова О. Е.
аз сцена. Приблизително.
Задачи на първия етап:
Събиране на анамнестични данни;
Уточняване на искането на родителите;
Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
Решаването на тези проблеми дава възможност за формиране на пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите възможности, както и на интересите на детето..
дейности:
Проучване на медико-педагогическа документация;
Изучаване на работата на детето;
Интервю с родителите.
Проучване на медико-педагогическа документация.
Медицинските досиета включват:
Медицински картон на детето;
Извлечения от специалисти;
Експертни мнения.
Педагогическата документация включва:
Педагогическа характеристика;
Логопедични характеристики;
Психологическа характеристика.
Изучаване на работата на детето.
Този вид документация включва:
чертежи;
Творчески занаяти.
Интервю с родителите.
Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате молбата на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето.
Попълване на въпросника от родителите (майка или баща);
II сцена. Диагностична.
Етапът на диагностика е същинската процедура за изследване на речта на детето. В същото време взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки:
Какви езикови средства са формирани към момента на изследването;
Какви езикови средства не се формират към момента на анкетата;
Природата на неоформените езикови средства.
Така ние, като логопеди, ще се интересуваме не само от недостатъците, които детето има в речта, но и от това как са се формирали езиковите средства към момента на прегледа.
Освен това трябва да вземем предвид:
В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);
Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.
Методи на логопедично изследване:
* педагогически експеримент;
* разговор с детето;
* надзор на детето;
* игра.
Естеството на дидактическия материал във всеки отделен случай ще зависи от:
От възрастта на детето(как по-малко бебе, толкова по-реални и реалистични трябва да бъдат предметите, представени на детето);
От нивото на развитие на речта(колкото по-ниско е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-реалистичен и реален трябва да бъде представеният материал);
От нивото на умствено развитие на детето;
От нивото на образование на детето (представеният материал трябва да бъде достатъчно усвоен, а не чрез запаметяване от детето).
Изследването на деца от различни възрастови групи и различна степен на учене ще бъде изградено по различни начини. Въпреки това, имаобщи принципи и подходиопределяне на последователността на анкетата.
1.Принцип на индивидуален и диференциран подходпредполага, че подборът на задачите, тяхното формулиране и попълване с вербален и невербален материал трябва да се съпоставят с нивото на реалното психоречево развитие на детето и да се вземат предвид спецификите на неговата социална среда и личностно развитие.
2. Рационално е изследването да се провежда в посока от общо към частно. Първо специалистът идентифицира проблемите в развитието на речта на детето, а след това тези проблеми се разглеждат по-внимателно, подлагат се на количествен и качествен анализ.
3. В рамките на всеки вид тестване представянето на материала се дава от сложно към просто.Това позволява на детето да завърши успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на прегледа.При стандартен подход, когато всеки тест става по-сложен с тестването на детето, детето в повечето случаи е обречено да „почива“ на неуспех, което предизвиква усещане за негативност, усещане за неизбежност на грешката и това до голяма степен провокира намаляване на интереса към представения материал и влошаване на демонстрираните постижения.
4. От продуктивни видове речева дейност – към рецептивни.Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говоренето.
5. Логично е първо да се изследва обемът и естеството на използването на езикови и речеви единици,и само ако има затруднения при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасиви.Така последователността на процедурата може да бъде формулирана като от изразителна езикова компетентност до впечатляваща. Подобен подход ще намали времето и усилията, изразходвани за проучването, ще направи проучването на впечатляващ езиков запас целенасочено.
Упътвания за проучване:
Състоянието на съгласувана реч;
Състоянието на речника;
Състоянието на граматичната структура на речта;
Състоянието на звуковото произношение;
Изследване на сричковия строеж на думата;
Състоянието на артикулационния апарат;
Проучване на фонематичното възприятие;
III сцена. Аналитичен.
задача аналитичният етап е интерпретацията на получените данни и попълването на говорната карта, която е задължителен отчетен документ за логопед, независимо от местоработата му.
Речевата карта обикновено съдържа секции:
Паспортна част, включително възрастта на детето към момента на прегледа;
Анамнестични данни;
Данни за физическото и психическото здраве на детето;
Раздел за характеристиките на речта;
логопедично заключение.
IV етап.Прогностична.
На този етап въз основа на резултатите от прегледа на дете в предучилищна възраст логопедът определя прогнозата за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на коригираща работа с него и се изготвя индивидуален работен план.
Форми на изпълнение на отделни маршрути:
Индивидуални уроци по индивидуален план;
Групови занимания по конкретна корекционна програма;
Подгрупови класове;
Интегрирани класове във взаимодействие със специалисти от предучилищни образователни институции;
Занятия вкъщи с родители с консултативна подкрепа на специалисти от предучилищни образователни институции.
Заключението по логопедия, областите на корекционната работа и нейните организационни форми трябва да бъдат съобщени на родителите и обсъдени с тях на 5-ия етап от анкетата.
V сцена. Информационно.
Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.
Провежда се под формата на разговор с родителите при отсъствие на дете.
Изисквания за информиране на родителите:
Разговорът с родителите трябва да се основава на терминологията, с която разполагат;
Разговорът трябва да отчита обичта на родителя към детето;
Разговорът трябва да бъде изграден в конструктивна посока, за да се намерят съюзници в лицето на родителите.
Помислете за етапите, които ни се предлагатГ.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.
I етап. Приблизително(където се интервюират родители, се изучава специална документация, разговор с дете).
II етап. Етап на диференциациявключително изследване на когнитивни и сензорни процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от увреждане на слуха или интелигентността.
III етап. Основен.Изследване на всички компоненти на езиковата система:
звуково произношение,
Структурите на артикулационния апарат,
дихателна функция,
просодичната страна на речта,
фонематично възприятие,
разбиращи думи,
Разбиране на изреченията
Разбиране на граматически форми
речник,
Граматическата структура на езика
Умения за изграждане на изречения
граматически промени на думите в изречение,
Граматика на морфологично ниво,
Свързана реч.
IV етап. Окончателен (уточняващ).Включително динамично наблюдение на детето в условия на специално образование и възпитание.
Използвани източници:
1. Грибова О.Е. Технология на организация на логопедичния преглед. Инструментариум. - М.: Iris-press, 2005. - 96 с.
2. Руски Е.Н., Гаранина Л.А. Произношение на речта: Практически курс. - М.: АРКТИ, 2003. - 104 с.
3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html
Визуализация:
За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт (акаунт) в Google и влезте: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
“Технология на логопедичното изследване на деца в предучилищна възраст” Изготвено от учител-логопед МБ ДОУ д/с КВ 2 категория “Златен ключ” сл. Б. Мартиновка Ветрова Марина Владимировна
Целта на логопедичния преглед: да се определят начините и средствата за корекционно-развиваща работа и възможностите за обучение на детето въз основа на идентифициране на неговата липса на формиране или нарушения в говорната сфера. Задачи: 1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо отчитане при планиране и провеждане на образователния процес; 2) идентифициране на негативни тенденции в развитието, за да се определи необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване; 3) идентифициране на промените в речевата дейност за определяне на ефективността на педагогическата дейност.
Gribova O. E. идентифицира 5 етапа на логопедично изследване. Етап 1. Приблизително. Етап 2. Диагностична. Етап 3. Аналитичен. Етап 4. Прогностичен. Етап 5 Информиране на родителите.
Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева идентифицира следните етапи на логопедично изследване на деца в предучилищна възраст: Етап 1. индикативен етап; Етап 2. Етап на диференциация; Етап 3. Основен; Етап 4. Финален (етап на изясняване).
Помислете за етапите на логопедичния преглед, които предлага Грибова О.Е.
I етап. Приблизително. Задачи на първия етап: събиране на анамнестични данни; изясняване на искането на родителите; идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
Дейности: - проучване на медико-педагогическа документация; - изучаване на работата на детето; - разговор с родителите.
Проучване на медико-педагогическа документация Медицинската документация включва: - медицинско досие на дете; - Екстракти от специалисти; Експертни мнения. Педагогическата документация включва: - Педагогическа характеристика; - Логопедични характеристики; - Психологически характеристики
Изучаване на работата на детето. Този вид документация включва: - Чертежи; - Творчески занаяти. Интервю с родителите. - Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате молбата на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето. - Попълване на въпросника от родителите (майка или баща); - Препоръки за родителите.
II етап. Диагностична. Етапът на диагностика е същинската процедура за изследване на речта на детето. Същевременно взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки: - какви езикови средства са се формирали към момента на прегледа; - какви езикови средства не са формирани към момента на анкетата; - същността на неоформените езикови средства.
Освен това трябва да вземем предвид: - в какви видове речева дейност има недостатъци (говорене, слушане); - кои фактори влияят върху проявите на говорен дефект Методи на логопедично изследване: * педагогически експеримент; * разговор с детето; * надзор на детето; * игра.
Естеството на дидактическия материал във всеки отделен случай ще зависи от: възрастта на детето; на нивото на развитие на речта; на нивото на умствено развитие на детето; на нивото на образование на детето.
Принципи и подходи. един . Принципът на индивидуален и диференциран подход. 2. Рационално е изследването да се провежда в посока от общото към частното. 3 . В рамките на всеки тип тестване представянето на материала е дадено от сложно до просто. 4 . От продуктивни видове речева дейност към рецептивни. 5 . Логично е първо да се изследва обемът и естеството на използването на езикови и речеви единици.
Основните направления на изследването на речта на децата в предучилищна възраст Изследване на диагностична съгласувана реч и комуникативни умения Особености на комуникативното поведение Специфика на използването на езикови и паралингвистични средства Изследване на монологична съгласувана реч
Насоката на задълбочено изследване при наличие на индикации Изследване на фонематичното възприятие Граматична структура Лексикален запас Сричкова структура Звуково произношение Двигателни функции и структура на артикулационния апарат
III етап. Аналитичен. Задачата на аналитичния етап е да интерпретира получените данни и да попълни речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопед, независимо от местоработата му. По правило в диаграмата на речта се представят следните раздели: - Паспортна част, включваща възрастта на детето към момента на прегледа; - Анамнестични данни; - Данни за физическото и психическото здраве на детето; - Раздел, посветен на характеристиките на речта; - Логопедично заключение.
IV етап. Прогностичен. На този етап въз основа на резултатите от прегледа на дете в предучилищна възраст логопедът определя прогнозата за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на коригираща работа с него и се изготвя индивидуален работен план. Форми на изпълнение на индивидуални маршрути: Индивидуални уроци по индивидуален план; Групови занимания по конкретна корекционна програма; Подгрупови класове; Интегрирани класове във взаимодействие със специалисти от предучилищни образователни институции; Занятия вкъщи с родители с консултативна подкрепа на специалисти от предучилищни образователни институции.
V етап. Информационно. Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето. Провежда се под формата на разговор с родителите при отсъствие на дете. Изисквания за информиране на родителите: - Разговорът с родителите трябва да се основава на достъпна за тях терминология; - Разговорът трябва да отчита чувството на родителя за любов към детето; - Разговорът трябва да се изгради в конструктивна посока, за да се намерят съюзници в лицето на родителите.
Помислете за етапите на логопедичния преглед, предложен ни от G.V. Чиркина и Т.Б. Филичева
I етап. Показателен (при който се провежда анкета на родителите, проучване на специална документация, разговор с детето). II етап. Етап на диференциация, който включва изследване на когнитивните и сетивните процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от увреждане на слуха или интелигентността
III етап. Основен. Изследване на всички компоненти на езиковата система: звуково произношение, структура на артикулационния апарат, дихателна функция, гласова функция, просодична страна на речта, фонематично възприятие, разбиране на думи, разбиране на изречения, разбиране на граматически форми, речник, граматическа структура на езика , умения за изграждане на изречения, граматични промени на думите в изречението, граматично оформление на морфологично ниво, съгласувана реч.
IV етап. Окончателен (уточняващ). Включително динамично наблюдение на детето в условия на специално образование и възпитание.
Благодаря за вниманието!
По този начин се отделя специално внимание на описването на последователността на действията на логопеда, осигурявайки цялостен подход за изучаване на недостатъците на устната и писмената реч на деца от различни възрасти.
I етап. Приблизително.
// сцена. Диагностична.
III етап. Аналитичен.
IV етап. Прогностичен.
V етап. Информиране на родителите.
Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всеки от тези етапи и технологията на неговото изпълнение.
Етапи на логопедичен преглед
1. Ориентировъчен етап
Задачи на първия етап:
§ събиране на анамнестични данни;
§ изясняване на искането на родителите;
§ идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
Решаването на тези проблеми дава възможност за формиране на пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите възможности, както и на интересите на детето.
дейности:
§ проучване на медико-педагогическа документация;
§ изучаване на работата на детето;
§ Разговор с родителите.
По-рационално е прегледът да започне със запознаване с медико-педагогическа документация, която се изучава при отсъствие на родители или лица, които ги заместват. Обикновено списъкът задължителни документисе обсъжда предварително с родителите при записване за преглед и обемът му може да зависи от естеството на затрудненията, които детето изпитва. Медицинската документация включва медицинското досие на детето или извлечения от него на специалисти: педиатър, невропатолог, психоневролог, отоларинголог и др. Освен това могат да бъдат предоставени заключенията на специалисти, чиито консултации са получени по собствена инициатива на родителите в различни лечебни заведения, включително недържавни: аудиограми, заключения за резултатите от ЕЕГ, REG, ECHO-EG1 и др.
