Индивидуалният албум съдържа оптималното количество тестови елементисъс снимки за идентифициране на основните психологически, интелектуални и речеви характеристики на деца в предучилищна възраст от три до шест години.
По време на анкетата се осигурява визуално фиксиране на резултатите от всяка задача. Албумът може да служи като средство, както и като документ за речева и психолого-педагогическа диагностика на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието.
Голяма книга със задачи и упражнения за развитие на съгласуваната реч на бебето
Книгата представлява колекция от 140 занимателни упражнения за обучение на деца в предучилищна възраст и младши ученициразлични видове разказване на истории.
По време на упражненията учителите и родителите ще могат да съчиняват с децата повече от 780 самостоятелни истории с описателен, разказвателен, обяснителен и творчески характер.
Упражненията в книгата са разделени на 10 блока. Във всеки блок от упражнения авторът идентифицира 3 нива на трудност. Този подход значително повишава ефективността на часовете, тъй като позволява на възрастен да оцени обективно речевите способности на детето и, като ги вземе предвид, да избере упражнения, постепенно усложняващи задачите.
Звуци и знаци
Звуци и знаци. Гласни
Използването на визуални символи (знаци) от дете в предучилищна възраст:
- подобрява възприемането на звуците на речта;
- допринася за нормализиране на произношението;
- осигурява стабилни умения за звуков анализ и синтез;
- подобрява вниманието и паметта;
- Повишава готовността за четене и писане.
Звуци и знаци. Лесни за произнасяне съгласни
Лесно произносимите съгласни включват звуци, които обикновено се произнасят правилно от бебетата дори на възраст 2-3 години: M, N, V, F, B, P, D, T, G, K, X. Упражнения за подготовка за четене и писане в предложеното ръководство.
Звуци и знаци. Трудно произнасяне на съгласни
Третата стъпка в този процес е намирането на трудни за произнасяне съгласни в думите (част III).
Те включват звуци, които най-често се изкривяват от децата: C, 3, C, W, F, L, R. Използвахме думи с тези звуци в упражнения, насочени към развиване на умения за звуков анализ у децата. Без тях компетентното четене и писане не са възможни.
Звуков анализ и синтез. Логопедична тетрадка
Помагалото е част от учебно-методическия пакет „Актуализиране”, който очертава подхода на автора за коригиране на различни прояви на общо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Предназначена е за съвместна работа на възрастен и дете. В „Логопедична тетрадка” е даден занимателен и цветен материал с корекционно-развиваща насоченост.
Адресирано до логопеди, педагози, възпитатели и родители, занимаващи се с деца на 4-6 години. Може да се използва в групови и индивидуални форми на обучение.
Снимки с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. Брой №1
Наръчникът съдържа 8 цветни сюжетни картини, въз основа на които са съставени истории, игрови упражнения, въпроси и задачи.
Необичайният, проблематичен сюжет на картините е стимул, който позволява в процеса на разговори, игри, упражнения да се разшири запасът от знания и информация, ефективно да се подобри логическото и творческо мислене, фантазия, лексикални и граматични представи, както и като съгласувана реч на детето.
Наръчникът е насочен към логопеди, възпитатели, възпитатели и родители на деца от старша предучилищна възраст.
Снимки с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. Брой №2
Наръчникът съдържа 8 цветни сюжетни картини, по материалите на всяка от които авторът е съставил разкази, игрови упражнения, въпроси и задачи.
Необичайният, проблематичен сюжет на картините е стимул, който ви позволява ефективно да подобрите логическото и творческо мислене на детето, запаса от знания и информация, фантазията, лексикалните и граматическите представи, както и съгласуваната реч в процеса на разговор. Наръчникът е насочен към възпитатели, логопеди, възпитатели и родители на деца в предучилищна възраст 5-6 години.
Използването на картини с проблемен сюжет повишава мотивацията за часовете, предизвиква ярка емоционална реакция, стимулира творческото и логическото мислене, подобрява съгласуваната реч, допринася за попълването на знания и информация и осигурява заинтересована комуникация между възрастен и дете.
Снимки с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. Брой №3
Наръчникът съдържа 8 цветни сюжетни картини, по материалите на всяка от които авторът е съставил разкази, стихотворения, игрови упражнения, въпроси и задачи.
Необичайният, проблематичен сюжет на картините е стимул, който ви позволява ефективно да подобрите логическото и творческо мислене на детето, запаса от знания и информация, фантазията, лексикалните и граматическите представи, както и съгласуваната реч в процеса на разговор.
Наръчникът е насочен към възпитатели, логопеди и родители на деца в предучилищна възраст 5-6 години.
Цялостен преглед на деца в предучилищна възраст 3-6 години
Индивидуална тетрадка съдържа оптималния брой тестови задачи с картинки за идентифициране на основните психологически, интелектуални и речеви характеристики на деца в предучилищна възраст от три до шест години. По време на анкетата се осигурява визуално фиксиране на резултатите от всяка задача. Албумът може да служи като средство, както и като документ за речева и психолого-педагогическа диагностика на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието.
Помагалото е предназначено за педагози, методисти, членове на лекарски и педагогически комисии, логопеди и родители на деца в предучилищна възраст.
Цветни илюстрации от V.V. Соколова, Н.Р. Синева, В.А. Цепилова, Р.Л. Щербина, В.А. Торопова, П.А. Пименов.
Логически упражнения за развитие на речта
Книгата съдържа игрови упражнения, които ефективно подобряват логическото мислене и речта на по-големите деца в предучилищна възраст.
Адресирано до психолози, логопеди, педагози, родители.
Логопедична енциклопедия
“Логопедия енциклопедия: Уникална авторска техника; Над 1000 стихотворения и разкази; Универсално "Картинно лото" и др.
Книгата съдържа оригинални и ефективна системаот 500 игрови упражнения за коригиране на недостатъци в звуковото произношение при деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. Задачите осигуряват плавно увеличаване на сложността на упражненията, силата на уменията за произношение, достъпност, забавление и висока ефективност на обучение.
Книгата предлага готови формулировки на задачи, с които възрастен се обръща към децата.
Последователно представените методически, текстови и визуални материали ще позволят на възрастните да фиксират твърдо правилното произношение на най-често изкривените звуци на речта при дете, както и да подобрят вниманието, паметта, въображението, логиката и да попълнят знанията му.
Книгата е адресирана до родители, логопеди на предучилищни, училищни и лечебни заведения.
Логопедично тото в снимки
Повишава интереса към знанията, формира логическото мислене, осигурява стабилността на речевите умения.
Лотото в снимки е универсален материал за логопедични часовеи помагат да се гарантира трайността на говорните умения, да се подобри произношението и да се предотврати типични грешкичетене и писане.
n1.doc
Серия "Практическа логопедична терапия"Т. А. Ткаченко
Да се научим да говорим правилно
Система за корекция на общото недоразвитие на речта при 5-годишни деца
Наръчник за педагози, логопеди и родители
"Издателство ГНОМ и Д"
Ако 5-годишно дете чува добре, но говори малко и неразбираемо, може да се окаже, че бебето общо недоразвитие на речта. Това е сложен дефект, чиято корекция изисква значителни усилия от страна на логопед, възпитатели и, разбира се, родители. Това ръководство е резултат от 30-годишна работа с деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения.
Напълно споделяйки общопризнатите методологически насоки за формиране на речта в нейното недоразвитие (R.E. Levina, N.A. Nikishina, G.A. Kashe, G.V. Chirkina и др.), предлагам авторски подход към проблема, както и оригинален практически и визуален материал .
Логопедите несъмнено ще се интересуват от годишния работен план (116 теми), който е проверен през годините и вграден в система. В 26 обобщения на часовете по логопедична терапия, практикуващите ще намерят описание на нови, интересни и ефективни техникикоригиращи действия.
На педагозите и методистите се предлага подробно освещаване на методическите основи на корекционно-възпитателната работа в авторски вариант.
Родителите на деца в предучилищна възраст, уплашени от диагнозата "общо недоразвитие на речта", ще могат по-добре да разберат това сложно разстройство. Освен това, след изучаване на материалите на тази книга, родителите ще станат по-компетентни, съзнателни и ефективни да участват в процеса на комплексна корекция на дефекта.
Използването на предлагания в книгата материал дори и в най-трудните случаи осигури корекция на говора и свързаните с него нарушения (внимание, памет, вербално-логическо мислене, фина моторика на пръстите).
Авторът се надява, че това ръководство ще донесе забележими ползи за всички, които се интересуват от бързото и трайно избавяне на дете от тежко говорно разстройство.
Особености на работата на учител в групи за деца с общо недоразвитиеречи
Спецификата на работата на възпитателя в групи за деца с OHP се определя от наличните за всеки предучилищник:
Речеви дефицити;
Незавършено формиране на процеси, тясно свързани с речевата дейност (внимание, памет, словесно-логическо мислене, пръстови и артикулационни двигателни умения);
характерни черти.
Във всяка работна група фокусът трябва да бъде върху коригиращите процеси. Но тъй като пълноценното формиране на личността на детето не може да се осъществи без цялостно развитие и тъй като по-голямата част от децата с OHP са завършили общообразователни училища, е необходимо да се приложи масова програма за детска градина. Въпреки това, не може едновременно да се ангажира цялостна корекция на OHP и свързаните с него нарушения, подготовка за училище, както и пълно изпълнение на масовата възрастова програма на детската градина. Механичното свързване на всички необходими паралелки би довело до превишаване на допустимото учебно натоварване.
При съставянето на графика на часовете се фокусирахме върху:
За значението на всеки вид обучение за коригиране на дефекта;
Настройки на програмата за масова детска градина;
Информация от проекта на програма за деца с ОНП (автори Е. Б. Филичева, Г. В. Туманова);
Психологически и възрастови характеристики на децата от тази категория.
Решетка на фронтални занимания в старша група за деца с ОХП
| Име на класа | количество уроци на седмица | Забележка |
| логопедична терапия | 4 | |
| Развитие на речта | 3 | |
| Развитие на елементарни математически представи | 1 | |
| физическо възпитание | 3 | 3-ти на открито по време на разходка |
| музикален | 2 | |
| моделиране | 1 | |
| Конструкция/приложение | 1 | Редувайте всяка седмица |
| чертеж | 1 | |
| обща сума | 16 |
Приблизително разпределение на часовете по дни от седмицата
| Дни от седмицата | Класове сутрин | вечерни курсове |
| понеделник | логопедична терапия музикален | Развитие на речта |
| вторник | логопедична терапия физическо възпитание | моделиране |
| сряда | математика Рисуване Физическо възпитание (на улицата) | Развитие на речта |
| четвъртък | логопедична терапия музикален | Развитие на речта |
| петък | логопедична терапия Конструкция/приложение | физическо възпитание |
Имайте предвид, че в масовата програма за старша групаДетската градина има 14 часа седмично. Така в по-старата група за деца с ОХП превишението в броя на паралелките е незначително. Леко намаляване на броя на часовете по изобразително изкуство може да се компенсира с работата на децата по време на логопедичните часове.
Нека се спрем по-подробно на някои аспекти от работата на възпитателя, които могат да бъдат разделени на две основни области:
- поправително-възпитателно
- общообразователна.
С други думи, възпитателят, заедно с логопеда, участва в коригирането на говорните нарушения на децата, както и процесите, тясно свързани с тях, и освен това извършва редица общообразователни дейности, предвидени от масовото население. програма на детската градина. Те включват умствено, нравствено, патриотично, естетическо възпитание на децата, възпитаване на културни и хигиенни умения и др. Трябва обаче да се има предвид, че от двете направления първият - поправително-възпитателен - е най-значим, водещ, а вторият - общообразователен - подчинен.
Коригиращата работа в групата се извършва под ръководството и контрола на логопед. Водещата му роля в целия педагогически процес се обяснява с факта, че той познава по-добре речево-психологическите възможности на децата, степента на изоставане на всяко от възрастовата норма, динамиката на всички корекционни процеси.
Коригиращите задачи на възпитателя включват:
Консолидиране на речеви умения при децата в индивидуални часове по указание на логопед;
Провеждане на фронтални часове за развитие на речта (по специална схема);
Попълване, изясняване и активиране на речника на децата в процеса на всички режимни моменти;
Системно следене на произнесените звуци и граматическата коректност на речта на децата;
Развитието на вниманието и паметта при децата - процеси, тясно свързани с речта;
Усъвършенстване на вербално-логическото мислене на детето като една от функциите на речта;
Развитието на артикулационни и пръстови двигателни умения при деца, свързани също с говорната функция.
Нека се спрем по-подробно на съдържанието и методите за изпълнение на всяка от тези задачи.
укрепване на речеви умения на децата в индивидуални уроци по указание на логопед
Много е важно по време на индивидуалния урок на учителя с детето всички останали деца да не ги разсейват, да са заети с тихи игри. Най-добрите за тази цел са настолните и настолните игри. Ако учителят, когато ги разпределя, вземе предвид характеристиките на всяко дете, тогава такава игра едновременно дава образователен ефект. Например, ако детето има затруднения с фината моторика, трябва да му се предложи да сглоби мозайка или мъниста, ако има затруднения с конструктивната дейност, да сгънете изрязани картинки или специални кубчета според модела и т.н.
Занятията с деца се провеждат най-добре в специално оборудван логопедичен кът. Тук е монтирано голямо огледало, в което могат да се отразяват едновременно лицата на детето и учителя. Освен това тук е желателно да има нагледен материал за фиксиране на звуците P, Pb, L, L, свистене и съскане.
Когато учи с дете, възпитателят трябва да помни, че произношението на целия фонетичен материал в тетрадката трябва да се извършва със задължителното изолиране на фиксирания звук в гласа. Учителят не трябва да пропуска нито една фонетична или граматична грешка в речта на детето. Урокът може да продължи само след като детето каже всичко правилно. Възпитателят трябва задължително да произнася целия речеви материал силно, ясно, бавно и да постигне същото от бебето.
2. провеждане на фронтални занятия по развитие на речта
Провеждането на тези занимания в специална група се различава значително от провеждането на подобни занимания в масова група.
Първо, в класната стая за развитие на речта всички видове работа се извършват в рамките на 3-4 лексикални теми в рамките на един месец. Например през септември на 1-ва година на обучение това могат да бъдат следните теми: „детска градина“, „части на тялото“, „есен“, „пособия за пране“. Видовете работа по всяка тема са планирани, като се вземе предвид общият дидактически принцип: от просто към сложно. Нека анализираме това, използвайки примера на една лексикална тема "домашни любимци".
В началото на месеца е препоръчително да разгледате жив обект (котка или кученце), след това няколко снимки с домашни животни, изобразени върху тях (крава с теле, кон с жребче и др.). След това можете да сравните по снимки, например прасе и куче, крава и овца. Още по-късно - да анализирам и преразкажа няколко кратки истории за домашни любимци. И в края на месеца децата трябва да започнат да възпроизвеждат кратки описателни истории, където децата ще отразяват целия материал, който са научили. Тази концентрация върху конкретна тема, един вид "лексикална изолация", позволява устойчиво формират обобщаващи понятия, разработват подробно всяка лексикална тема, значително попълват недостатъчния речник на децата, постепенно формират тяхната съгласувана реч.
Второ, дълго време, докато съгласуваната реч при децата се развие достатъчно, във фронталните класове се използват само прости видове работа: четене, анализ на истории и приказки, разглеждане на предмети, сюжетни картини, преразказване на кратки текстове и др. неуместно е в началото на обучението да се изисква от децата да преразказват обемни текстове, да съставят описателни истории, да измислят приказки, истории и т. н. Колективното изучаване на стихотворения се извършва само когато повечето деца вече са усвоили правилното произношение.
Трето, за разлика от масовата група, тук в класната стая се изисква много по-голям брой понятия за изясняване. Например, когато разглеждаме темата „домашни любимци“, това ще бъдат не само такива понятия като виме, грива, копита, но и като четина, вълна, муцуна, муцуна, рога и др. освен това ще е необходимо да се запомнят имената на повечето бебета животни, професиите на хората, които се грижат за животните; такива понятия като кочина. Краварник, кошара, обор за телета и др.
И накрая, четвърто, в класната стая за развитие на речта всички видове работа трябва да бъдат снабдени с визуален материал. Игри и упражнения без визуална подкрепа не трябва да се включват в програмата, особено в началния етап на обучение. Това се дължи на говорните затруднения на децата, особено на тяхното внимание, възприятие и мислене. Естествено, възпитателят на логопедичната група трябва да изготви много повече помагала от колегите си от масовите групи.
Предлагаме примери за лексикални теми, в рамките на които се провежда обучение в класната стая за развитие на речта на деца от 6-та година от живота:
Септември:детска градина начало на есента части от тялото, принадлежности за пране.
октомври:зеленчуци и плодове, къщата и нейните части, дрехи, обувки.
ноември:апартамент, мебели, съдове.
декември:домашни любимци, храна, началото на зимата.
януари:диви животни от нашите гори, храна, зима (продължение на темата), нова година.
февруари:диви птици, поща, края на зимата.
Април:насекоми, пролет, град, транспорт (градски).
Може:страната ни, гора, поле, ливада, труд на хората през пролетта.
Ето примерно обобщение на урока.
Тема: зеленчуци
цели:усъвършенствайте обобщаването на зеленчуците. Разширете и активирайте речника на децата по тази тема, като обърнете специално внимание на прилагателните и глаголите. Посочете мястото на растеж на зеленчуците (в земята, на земята). Развийте вниманието на децата.
Напредък на урока
Време за организиране:Децата стоят близо до столове. Учителят предлага да седне на този, който нарича цвета на зеленчука. Учителят назовава зеленчуци (домати, краставици, лук, грах и др.)
Всички деца, които са отговорили правилно на въпроса, сядат на местата си.
учителят изважда скрита кошница със зеленчуци и чете стихотворение с израз:
И гатанки растяха на всяко легло.
След това той произнася гатанки, съдържащи набор от дефиниции. Например: кръгъл, червен, мек, сочен, кисел. (домат)
При отгатване на гатанката учителят изважда съответния зеленчук от кошницата.
С този подход пасивният запас от прилагателни се разширява и се улеснява активният подбор на думи.
2. игра "кой ще познае по-бързо?"подбор на думи, обозначаващи действие с обект.
Пред децата на поставка са различни зеленчуци (натурални или манекени). Учителят кани децата да отгатнат кои от тези зеленчуци са извадени, изровени, откъснати, нарязани, извадени. (ако този вид работа създава трудности за децата, всяко действие може да бъде придружено от определени жестове, които помагат да се разбере значението на думата и след това да се извърши добро произношение на думи-действия).
3. играта "ще съберем повече думи."Избор на дефиниции за обекта.
Учителят поставя един от зеленчуците на висока стойка, а останалите отстранява. След това кани децата да разгледат и да помислят какъв е този зеленчук на цвят, форма, размер, вкус и т.н. (краставица - удължена, зелена, сочна, малка, бодлива, узряла, твърда, миризлива и др.). Учителят помага при подбора на определения с дума, жест, изражение на лицето. Учителят повтаря отново всички определения (можете в хор).
4. приказка "гъба-теремок".
Учителят поставя на масата къща под формата на гъба, на покрива й има платформа, под прозореца има голяма врата.
Учителят взима домат и разказва приказка, като я придружава с подходящи действия:
Един червен домат от градината веднъж наруши всички правила:
Скочи от храста - и избяга. Вижда - в полето на теремок...
Влязох в къщата - никой, но реших да се настаня на покрива. Толкова познато - на светлината, на слънцето. След него тича морков (вади морков): „домати, приятелю, вземи го със себе си да живееш! Писна ми да седи под земята. „Качете се“, казва Помодорчик, „на покрива“. „Не“, отговаря морковът, „Не съм свикнал със слънцето, ще бъда в къщата!“ (Учителят поставя моркова в кулата). След това краставицата скача. Къде да го поставим?
По същия начин в процеса на разказване на приказка се уточнява мястото на растеж на всички зеленчуци. Тяхното визуално разположение на покрива или в къщата помага за визуално консолидиране на знанията.
5. динамична пауза.Учителят рецитира стихотворението. Децата повтарят след него, като изпълняват съответните движения:
Изкопахме картофи
Набрани краставици от билото (клек),
Те извадиха целия морков (наклон),
Зелето нарязано спретнато
И в кошница от земята
Донесоха ти подарък.
6. игра "подреди картинките."Развитието на вниманието.
Купете лук, зелен лук, магданоз и моркови,
Купете нашето момиче, шалунти и измамете.
Веднъж домакинята дойде от пазара,
Домакинята донесе от пазара:
Картофи, моркови, зеле, грах
И зеленчуковата супа беше добра!
Децата подреждат картинките в дадения ред. (на този етап на обучение броят на снимките не трябва да надвишава 4).
7. игра "едно, две, три, вземете снимката!"
Всички деца имат на масите си снимки на зеленчуци (една или две в зависимост от степента на развитие на децата). Учителят моли да издигне снимки на онези момчета, чиито зеленчуци може да се каже: червени (жълти, зелени), растат в земята (на земята).
Децата отговарят с пълни изречения.
8. урокът се обобщава, работата на децата се оценява.
Провеждането на уроци по развитие на речта, като се вземат предвид лексикалните теми, изисква голямо количество визуален материал. Това са набори от сюжетни и сюжетни картини, различни ръководства за дидактически игри, пейзажни картини, комплекти играчки и предмети.
Полезно е да се систематизира литературата за класове и вечерно четене, като се вземат предвид лексикалните теми.
С този подход е по-лесно да планирате часовете за развитие на речта, подбора на текстов и визуален материал, избора на литература за четене в свободното си време и в крайна сметка ефективността на работата се повишава.
3. попълване, изясняване и активиране на речника на децата в процеса на всички режимни моменти.
Възлагането на тази задача на възпитателя, с което, изглежда, логопедът трябваше да бъде изцяло ангажиран, е свързано със спецификата на образователните дейности. Учителят е с децата в много различна среда: в съблекалнята, тоалетната, спалнята, кът за природата, кът за игра и други места, където има широка визуална база за формиране на речника при деца с ONR.
Друг момент: работейки с деца през целия ден, възпитателят има възможност многократно да активира и затвърди нови думи, без които те не могат да бъдат въведени в самостоятелна реч.
Подчертаваме обаче, че не цялата речникова работа трябва да се извършва от възпитателя. Той трябва да се ограничи до ежедневния речник.
Важно е да се има предвид, че децата с OHP имат намален познавателен процес, така че едно просто, без подготовка, назоваване на обекти, техните знаци и действия може да се окаже напразно. Каква е подготовката за такава работа? На първо място е необходимо да се насърчат децата да слушат и чуват учителя, да внесат духа на състезанието в словесните упражнения, да пробудят интерес към тях, например, като задават въпроси: „кой ще измисли повече думи? , „Кой ще каже думата по-точно?“, „Кой ще отговори по-бързо на въпроса?“, „кой ще забележи повече частите на обекта?“ и т.н.
В тоалетната можете да предложите на децата такова състезание: кой ще каже най-много думи за какъв вид сапун, какво могат да правят, какво могат да мият. В живия ъгъл помолете децата да отговорят коя катерица, какво може да прави папагал, кой аквариум, какви риби правят в него и т.н. на улицата, докато се разхождате, можете да попитате децата: „какво е небето?“, „какво е снегът на обекта?“, „какви листа лежат на земята?“, „какво правят вятърът, дъждът, сняг? и т.н.
Не трябва да се стремите към подобни словесни упражнения да събирате цялата група всеки път. За целта е достатъчно да комбинирате 4-5 деца. Основното е, че го правят доброволно, с желание и винаги с положителни емоции.
4. системно следене на произнесените звуци и граматическата правилност на речта на децата
Учителят трябва внимателно да следи речта на децата и да коригира грешките им не само в класната стая, но и през всички режимни моменти. Освен това е много важно всички грешки на децата да бъдат коригирани от учителя правилно. В никакъв случай не трябва да имитирате детето, да се подигравате с него, тъй като това може да провокира намаляване на речевата активност (до пълно мълчание в групата), изолация и негативно отношение на бебето към учителя, към ученето като цяло .
Начините за коригиране на грешки извън клас и в час се различават един от друг. Така че, по време на игри и домакински дейности, не трябва да привличате вниманието на децата към грешките на един от тях, по-добре е да направите това незабелязано от останалите. Например, по време на играта едно от момчетата казва на другото: „Свалете обувките на всички кукли, донесете ги без обувки“. Учителят, използвайки кратка почивка в играта, извиква това дете при себе си и го кани да слуша правилните и неправилните комбинации от думи. И тогава той пита "кой е най-добрият начин да го кажа?". И едва след това иска да повтори правилната фраза.
Ако се срещнат грешки при обжалване към учителя, тогава можете да реагирате по следния начин: „можете да го кажете правилно, хайде, опитайте!“, „Не ви разбирам. Помислете и кажете правилно.
Сега за коригирането на грешки в класната стая. Тук, първо, времето е ограничено и дългите, дълги обяснения как най-добре да се каже, са неподходящи от страна на възпитателя. Второ, вниманието на децата е приковано към речта на респондента и незабележимо коригиране на грешката е невъзможно и не е необходимо. И трето, часовете, за разлика от случаите на спонтанна неконтролирана комуникация, трябва да се провеждат с максимална мобилизация на вниманието на респондента, с акцент върху компетентната, ясна реч.
Във връзка с гореизложеното грешките по време на урока трябва незабавно да бъдат отстранени от учителя (грешни, грешни, не така казано). Всички деца участват в коригирането на граматически неточности. Самият учител коригира грешката само когато повечето от децата не могат да направят това.
Грешките в произношението също трябва да се записват и коригират в хода на отговора. Например, ако детето произнесе звука p неправилно, учителят може да му предложи: „ПОВТОРАЙТЕ СЛЕД МЕН, ИЗКЛЮЧАЙТЕ ЗВУК r, ДУМИ: ИЗГРАЖДАЕТЕ, ПЪЛЗАЙТЕ, СЪБИРАЙТЕ, ИГРАЙТЕ».
Може също да се случи, че едно от децата наистина иска да отговори, а учителят знае предварително, че детето няма да произнесе сложна по сричкова структура дума (полицай, покривало, водопроводчик) и това ще предизвика смях у останалите . Трябва да поканите бебето да каже отговора на учителя в ухото и след това да похвалите бебето за усилията му.
За да могат децата да говорят ясно и с най-малък брой фонетични грешки в класната стая, учителят трябва да даде тон със своята ясна, достатъчно силна и небързана реч.
Процесът на нормализиране на речта и намаляване на броя на фонетичните и лексикалните и граматическите грешки са възможни само при повишено внимание на детето към речта на другите и към собствената. Естествено, подобна работа изисква търпение, такт, хладнокръвие и постоянна изобретателност от възпитателя.
5. развитие на вниманието и паметта при децата
Вниманието и паметта са процеси, тясно свързани с речта. Ако вниманието на детето е нарушено, тогава възприемането на речта не може да се осъществи напълно. Р. Е. Левина изтъкна нарушеното внимание като една от причините за ONR. Нашите експериментални данни също потвърждават тази връзка: вниманието е нарушено при деца с ONR в около 90% от случаите. От това следва, че развитието на вниманието и паметта има положителен ефект върху корекцията на недоразвитието на речта. Учителят трябва да прави това не само в класната стая, но и в някои режимни моменти.
Нека се спрем на игри и упражнения, които ефективно развиват вниманието и паметта на децата.
По време на събирането на разходка можете да поканите момчетата да проверят дали всичко е наред в дрехите на техните другари и техните собствени и да посъветвате, например, Альоша какво друго да облече.
Когато се събирате с деца на урок по музика, можете да ги попитате: „кой стои зад кого на последния урок?“, „Кой беше похвален от музикалния работник?“, „Кой танцува най-добре?“. Ще има и образователна стойност.
На разходка можете да играете играта "лети - не лети". Учителят произнася думи, обозначаващи предмети. Ако летят, децата размахват ръце, ако не летят, клякат. По същия принцип се играят игри за идентифициране на всяка обобщаваща концепция. Предвиденото обобщение може да се различи от други думи чрез пляскане, скачане, клякане и други действия.
Още едно упражнение, което можете да правите, докато ходите. Учителят моли децата да се огледат и да назоват всичко зелено (дървено, боядисано, живо, високо и т.н.). Това упражнение увеличава количеството внимание и неговата стабилност.
Докато децата играят в кукления ъгъл, учителят може да се качи, да прехвърли вниманието им към някакъв предмет и дискретно да скрие 2-3 играчки със среден размер. И в края на играта поканете децата да отгатнат какво липсва в игралния шкаф, на килима, на пейката и т.н.
В допълнение към горното е полезно да се провеждат традиционни игри, добре познати на педагозите: „какво липсва?“, „Какво се промени?“, „Какво е добавено?“, „Разпределете предметите, както казвам“.
6. подобряване на вербалното и логическото мислене на детето
Още от първите дни на престоя на детето в логопедична група, възпитателят трябва да му помага да осмисли събитията и явленията, да търси техните причини и последствия, взаимовръзки и отличителни черти. Например с въпроси като:
Защо хората се обличат по-топло през есента?
Защо не мога да карам ски през лятото?
Защо е трудно да видите заек в снега?
Могат ли 2 топки да се подреждат една върху друга? Какво ще стане тогава?
Възпитателят може да задава тези и подобни въпроси на децата по време на игра, разходка, миене. Важно е да научим децата да мислят за това, което виждат около себе си, какво научават от истории за възрастни, филми, радио и телевизионни програми. Учителят не трябва да бърза да обяснява всичко на децата веднага. Първо, на респондента трябва да се зададе водещ въпрос, да даде тласък на мислите му, след това да интервюира други деца, да разберем заедно кой е прав и едва след това да започне да обяснява себе си.
Важна операция на мислене е сравнението. Най-полезно е да търсим разликата в сходното и сходното в различното. Например, може да попитате:
Каква е разликата между кукла и момиче (птица и самолет, чайник и кана за кафе, диван и легло, килер и рафт, камион и кола, лисица и вълк)?
Какво общо имат едно дърво и цвете (шапка и пиле, къща и мравуняк, маса и куб, гълъб и хеликоптер, лодка и патица, кон и кола)?
Неизчерпаема храна за словесни и логически упражнения се представя на възпитателя от добре познати на децата и обичани от тях приказки. С радост и интерес децата отговарят на следните въпроси:
Защо вълкът хукна по-бързо към къщата на баба от Червената шапчица?
Защо седем козлета отвориха вратата на вълка?
Кое от трите прасета не се страхуваше от вълка в къщата си? Защо?
Можем ли да кажем, че мишката е дръпнала ряпа? И кой дръпна ряпата?
Защо Колобок избяга от всички животни и скочи на носа на лисицата?
Полезно упражнение за развитие на детското мислене е отгатването на гатанки. Освен това добре познатите на децата гатанки не носят никакво умствено натоварване. Но това, например, ще накара не само детето да мисли, но и възрастния:
Два самура с опашки един към друг лежат (вежди)
Планината е кръгла, всяка стъпка е дупка (напръстник)
Не на пода, не на тавана, а гледа както в къщата, така и към улицата (прозорец)
Навийте - с котка, разтегнете - с писта (въже)
Естествено, подобни гатанки са трудни за деца с ONR. Но да поканите детето да мисли, да го подтикнете към мислене с обобщаващо понятие, първоначалния звук в дума за отгатване, като се покажат няколко обекта, единият от които е предположение, означава да се даде полезна работа на мисленето.
Още по-трудна работа за децата с OHP е разбирането на пословици и обяснението на тяхното преносно значение. Следователно те трябва да се използват за учебни занятия само през 2-ра година на обучение. Като начало учителят може да предложи на децата 2-3 варианта за обяснение на поговорката, от които децата трябва да изберат подходящия. Освен това можете да преразкажете 2-3 ситуации, като децата трябва да определят кои от тях са по-съгласувани с поговорката.
За да се научат децата да разбират и обясняват значението на поговорките, е полезно да ги използвате при всяка възможност.
При такава систематична работа пословиците и поговорките се възприемат по-лесно, по-бързо се усвояват и учителят се отървава от ненужните назидателни речи, които освен това не винаги достигат целта.
7. развитие на артикулационни и пръстови двигателни умения при децата
Развитието на артикулационните двигателни умения се осъществява от възпитателя след подобна работа на логопед. Провежда се от самото начало на обучението и в продължение на един и половина до два месеца ежедневно. Както показва опитът, 3-5 минути ежедневни упражнения с цялата група са напълно достатъчни. Те могат да се извършват преди дневен или вечерен сън, преди обяд или вечеря. Такава артикулационна гимнастика директно подобрява произношението на децата.
Извън час учителят може да предложи на деца с увредена моторика на пръстите да сглобяват мозайка, да работят с дизайнер, да закопчават и разкопчават копчета без помощта на възрастен, да свирят на детското пиано и да събират разпръснати малки предмети. Желателно е групата да има подходящ ъгъл. Тук детето, което има нужда от това, винаги може да избере игра или занимание по свой вкус.
Както бе отбелязано по-горе, второто направление в работата на възпитателя на логопедичната група е общо образование.
Включва:
Преподаване в класната стая за всички раздели на програмата за масова детска градина (с изключение на развитието на речта)
Възпитателно-възпитателна работа по масовата програма на детската градина
Работа с родители.
Тези задачи се изпълняват от възпитателя относително самостоятелно, но и тук е необходим работен контакт с логопед и част от неговата помощ.
Ако в корекционно-възпитателната работа водещата роля принадлежи на логопеда, а възпитателят е негов активен помощник, то при изпълнение на общообразователни задачи ролите им се променят.
Нека се спрем по-подробно на изпълнението на всяка една от задачите в групова обстановка за деца с ONR.
обучение за класове
Броят на общообразователните паралелки, както беше отбелязано, намалява поради включването на голям брой логопедични часове във фронталните часове на учителя. Това намаление обаче не трябва да се прилага за два важни типа класове: разработване на елементарни математически понятия и физическа култура.
Необходими са класове за развитие на елементарни математически понятия, тъй като децата с тази патология значително изостават от нормално развиващите се връстници в готовността си да научат броенето и операциите за броене. Освен това подобни дейности, развивайки мисленето на детето, допринасят за успешното коригиране на дефекта.
Часовете по физическо възпитание помагат за подобряване на здравето на бебетата и, разбира се, не могат да бъдат ограничени по никакъв начин.
Що се отнася до останалите класове, опитен и креативен работник винаги може да компенсира липсата им, като направи всеки урок богат, продуктивен и максимално реализиращ индивидуалните способности на детето.
възпитателна работа
Някои особености на образователния процес могат да се отбележат и при осъществяването на детските игрови дейности. Ако в маса детска градинате просто трябва да създадат условия за играта (зона, атрибути, спокойна среда), тогава децата с ONR трябва да бъдат научени да играят.
При влизане в група играта на повечето деца е процедурна, лишена от креативност; децата не умеят да преговарят по време на играта, да разпределят ролите, не могат да играят дълго време. Играта на такива деца, като правило, е примитивна, не отразява напълно реалността, не винаги е водещата форма на дейност, както би трябвало да бъде в предучилищна възраст. Следователно учителят на логопедичната група трябва да научи децата на играта. На първо място е необходимо да се създаде база - да се подготви запас от знания и впечатления от реалността, които децата получават в най-голяма степен от целенасочени разходки.
Това могат да бъдат разходки до магазин, клиника, аптека, ателие, строяща се къща и др. Преди такава разходка възпитателят определено трябва да очертае обхвата на понятията, с които ще запознае децата, думите, които ще трябва да бъдат изяснени. Когато провеждате такива разходки - екскурзии, важно е да запомните, че трябва да обърнете внимание на децата с OHP на всички малки неща, тъй като самите деца не са в състояние да възприемат това, което виждат напълно. Необходимо е не само да се привлече вниманието на децата към всякакви предмети, предмети, извършени действия, но и да се назоват и освен това да се помолят децата да повторят. Ето защо е неуместно да се поверява провеждането на планирани екскурзии на родителите. Само компетентен, добре обучен учител ще проведе екскурзия с максимална полза за децата.
След обиколка с екскурзовод по конкретна тема, можете да продължите директно към организацията на играта. Но за неговото начало получените впечатления често са недостатъчни. В никакъв случай не ръководейки играта, а участвайки в нея, учителят трябва да завладее децата и да предотврати евентуални конфликти. Както показва опитът, водещите роли, изпълнявани от възпитателя, не се подкрепят лесно от децата. Те се включват много по-лесно в играта, ако възпитателят играе второстепенни роли. А диалогът, който се провежда между учителя и някой от играчите, неволно предизвиква повишен интерес у всички деца. И никой не трябва да бъде принуждаван да слуша какво казва учителят и да се опитва да повтори след него. Всички вече са хипнотизирани от необичайната му роля. Учителят играе с тях наравно! И колко невъздържани са децата в такава игра, колко стават по-активни, по-смели, по-изобретателни!
Включвайки се в играта, възпитателят трябва да помни, че освен обогатяване на игровата дейност на децата, е желателно да се повиши тяхната умствена и речева дейност. Така че въпросите на възпитателя по време на различни ролеви игри ще бъдат полезни. Например „Докторе, защо ми превързваш ръката?“, „Кажи ми, моля те, каква тежест сложихте на кантара?“.
Въпросите активират въображението на детето, отправено от учителя, карат бебето да мисли, да отговаря, а всички останали да имитират тези, които говорят по време на играта.
Говорейки за работа извън часовете, не може да не се спомене отново разходката. Тук освен традиционните за масовите групи части - игра на открито, трудова дейност, самостоятелна работадеца - ежедневно се правят наблюдения на заобикалящата действителност и индивидуална работа, която се отнася до усвояване на програмните изисквания чрез изоставане от децата.
На разходка е подходящо да повторите с дете, което се нуждае от това, имената на основните цветове, понятията „дясно“ и „ляво“, разчитайки на визуален материал, физически упражнения.
Трябва обаче да се има предвид, че разходките са времето за максимална физическа активност на децата, тяхната свободна дейност и психическо разтоварване след тежки дейности. Следователно, продължителността на такива индивидуални упражнениятрябва да бъде минимално.
работа с родители
Първата такава форма на работа е обяснението на задачата на логопеда, записана в индивидуалната тетрадка на детето. Родителите не винаги разбират термините, използвани от логопед, имената на някои звуци, принципа на изпълнение на задача. Всичко това трябва да бъде подробно обяснено на всеки родител или на няколко родители наведнъж, ако задачите са еднакви. Такава работа се извършва особено внимателно в самото начало на обучението, когато всичко е ново за родителите: и тетрадките, и необходимостта да се „прави домашна работа“ у дома, и много специални термини и понятия. Много е важно възпитателят да гарантира, че родителите вземат тетрадките вкъщи, връщат ги и, по указание на логопеда, работят с децата у дома. Важно е да се убедите родителите в необходимостта от консолидиране на материала, който е написан в тетрадката, тъй като без овладяване на тези знания и умения не е възможно да продължите напред в ученето.
Втората специфична форма на работа с родителите са срещи и отворени класове.
Опитът показва, че е полезно да се комбинира дейността със срещата, тогава родителите са по-заинтересовани да присъстват на тях.
Видовете часове, които се показват на родителите през 2-те години на обучение, могат да се редуват, за да се демонстрират всички в определеното време.
В дневния ред на такава среща, освен един от часовете, е полезно да се включи и една или друга консултация, провеждана в зависимост от темата от логопед или педагог.
Желателно е подобни консултации да са изключително ясни, да съдържат само необходимия за родителите материал и да се провеждат не за показ, а за доброто на каузата.
) Книгата обобщава и систематизира опита на един от водещите логопеди в Москва за отстраняване на дефекти на говора при шестгодишни деца. Дълго време този опит се разпространяваше фрагментарно в курсовете за повишаване на квалификацията за учители и беше оценен от практиците по най-положителен начин. Настоящото ръководство продължава поредица от публикации, очертаващи авторската система за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. (виж Tkachenko T. A. Ако детето в предучилищна възраст говори лошо. - Санкт Петербург: Авария, 1998).
Изданието е адресирано до педагози, методисти, логопеди на различни детски образователни институции, както и родители.
От автора Остава много малко време преди детето да влезе в училище, а речта му изостава от възрастовата норма. Ще може ли бъдещият студент да учи пълноценно? Ще се справи ли с училищна програма? Такива въпроси вълнуват както родителите, така и учителите, особено когато става въпрос за такова сложно и непреодолимо нарушение като общото недоразвитие на речта.
Тридесет години успешна работа с деца от тази категория, богат опит в преподаването на курсове за напреднали, както и искрено желание да се помогне на всички, за които проблемът с подготовката на деца с общо недоразвитие на речта за училище е актуален днес (а в съвременната педагогическа литература явно не е достатъчно обхванато)мотивира автора да напише тази книга.
За да се подготвят напълно децата с недостатъчно развитие на всички компоненти на езиковата система за училище, трябва да се решат редица задачи, а именно:
Развийте способността на децата да бъдат продуктивни учебни дейности,
Премахване на фонетико-фонемната недостатъчност,
За формиране на умения за звуков анализ и след това четене сричка по сричка,
Развийте свързана реч
За предотвратяване на нарушения на писането и четенето, вероятността от които е особено висока при деца от тази категория.
Възможно е да се извърши такъв обем работа само при условие на квалифицирано, цялостно и системно специално образование за предучилищна възраст.
В корекционни групи на детски образователни институции (СЪРНА)са създадени всички условия за преодоляване на речевите дефекти при децата и подготовката им за училище, но липсата на системна практичен материалпо този проблем значително усложнява работата на специалистите.
Това ръководство съдържа описание на системата от корекционни и развиващи дейности на учителите (логопед и преподавател)с деца на 6-годишна възраст с общо недоразвитие на речта.
Педагозите на логопедични групи ще намерят в книгата описание на всички видове образователни дейности, график на часовете, методически препоръки за тях, планове и бележки.
Логопедите се насърчават да:
Годишен тематичен план на фронталните часове (180 теми),
Подробни бележки за 41 урока,
оригинален визуален материал (схеми, таблици и др.).
Методистите и ръководителите на предучилищни образователни институции, след като се запознаят с методическите основи на коригиращото образование, ще могат да окажат по-квалифицирана и ефективна помощ на учителите на логопедични групи.
Родителите на деца с общо недоразвитие на речта, след като са проучили материалите на тази книга, ще станат по-компетентни, съзнателни и активно ще участват в процеса на комплексна корекция на дефекта.
Настоящото ръководство продължава поредица от публикации, които очертават практическия опит на автора: "Планове-резюме на логопедичните часове" (М., 1995), "Ако дете в предучилищна възраст говори лошо" (Санкт Петербург: Авария, 1997), "Логопедични тетрадки" (Санкт Петербург: Детство-Прес, 1998) (БЕЛЕЖКА ПОД линия: В книгата „Ако дете в предучилищна възраст говори лошо” и „Логопедични тетрадки” - приложения към нея - подробно е описана системата от логопедични часове с петгодишни деца.). В сравнение с изброените ръководства, това издание е разширило значително методическата и практическата част.
Логопедите, като правило, се интересуват от клиничните прояви на различни дефекти, обединени от термина общо недоразвитие на речта, както и от методи за диференциална диагноза. На курсовете за усъвършенствано обучение често се повдига въпросът за последователността в работата на логопед и учител на корекционна група, обсъждат се проблеми, които възникват, когато учителите общуват с родителите. Начинаещите логопеди се нуждаят не само от бележки, а от подробно обяснение на всеки метод на работа. За опитните практици планирането и провеждането на лексикални и граматични часове, особено преподаването на грамотност, създава трудности. Всички тези и много други въпроси, важни за работата на учителите, се опитахме да вземем предвид и подчертаем в тази публикация. За всяка от областите на корекционна дейност сме съставили подробни методически и организационни препоръки, които, надяваме се, ще помогнат на логопедите, работещи не само в специализирани логопедични групи, но и в различни предучилищни заведения (поликлиники, сиропиталища, санаториуми, масови детски градини и др.).
Няма съмнение, че в една книга е невъзможно да се обхване целия спектър от проблеми, свързани с подготовката за училище на деца с общо недоразвитие на речта. Затова в близко бъдеще планираме да пуснем следващата серия „Логопедични тетрадки“ за корекционна работа в подготвителна група.
Предлагайки на колегите си система, която е проверена и усъвършенствана от многогодишна практика, авторът е наясно, че много талантливи и креативни работници ще внесат свои собствени корекции в нея. Иначе е невъзможно! Педагогика (и по-специално поправителен)се превръща в мъртва наука, ако дори за кратко спре в постоянно движение напред - след време, след напредък, след нови постижения!
Позволете ми да пожелая на всички, които са свързали живота си с предучилищната логопедия, способността да се съмнявате и да се изненадвате, постоянно търсене и придобиване, неизчерпаем интерес към децата и щастие от общуването с тях!
Логопед T.A. Tkachenko
Общо недоразвитие на речта при деца на шест години Общото недоразвитие на речта се счита за такава форма на говорна аномалия, при която дете с нормален слух и първоначално непокътнат интелект се оказва неформирани всички компоненти на езиковата система : фонетика, лексика и граматика.
Деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, които са навършили 6 години, се записват в подготвителна група за училище в детска образователна институция (СЪРНА). Повечето от тези деца до началото миналата годинаобразованието в детската градина достига най-високото ниво - 3-то ниво развитие на речтаили нерязко изразено общо недоразвитие на речта (NBOYP).
Сред децата от подготвителните логопедични групи има такива, които са учили в детска градина една, две и дори три години. Възможно е обаче да има и деца, които преди това не са имали логопедична помощ и са приети в група по направление на лекарско-педагогическата комисия за една учебна година. Корекционната работа с такива деца е най-трудната и стресираща, тъй като минимален срок, което ви позволява да коригирате общото недоразвитие на речта, както и да подготвите детето за училище, - 2 учебни години (Насокиза придобиване на логопедични групи. - Министерство на образованието на Руската федерация, 1986 г.).
Състоянието на речевата дейност и нивото на формиране на езикови средства при всяко от децата в подготвителната логопедична група, разбира се, имат индивидуални характеристики. Могат обаче да се отбележат общи закономерности, на които ще се спрем подробно.
Произношение на звуци. При деца, които преди това са получавали логопедична помощ, като правило, най-трудно е коригиращ планфонеми: съскащи (W, W, H, u)и звуковете P и Pb. При деца от първата година на обучение патологията на произношението е по-сериозна и обхваща не 2, а 4-5 групи звуци (свирене, звучно, съскане, често тихо и звучно). Но всички деца имат смесица (за слушане и произношение)звучи близки в акустични и артикулационни планове: S-Sh, 3-F, R-L, Ch-Th, Ch-Sch, Ch-Ts, S-Sch.
За разлика от началните етапи на обучение, сричковата структура и звуковото попълване на речта на детето се изкривяват за подготвителната група само в думи, съдържащи 4-5 срички, с едно или две сливания на съгласни (строителство, водопроводчик, граничари, магнетофон и др.).
Речникът на предучилищните деца с общо недоразвитие на речта до шестгодишна възраст е значително запълнен, но все още изостава от възрастовата норма както количествено, така и качествено. Трудностите са свързани с избора на синоними и антоними, свързани думи, относителни прилагателни, думи, които имат абстрактно значение, някои обобщения.
Използването на глаголи с префикс, съществителни, обозначаващи професии (диригент, балерина, режисьор, комбайнер и др.)или имена на спортисти по спорт (гимнастик, бегач, плувец, кънкьор и др.), открива значителен брой грешки. В детския речник често липсват сложни съществителни (леден дрейф, сокоизстисквачка, миксер за тесто и др.), сложни прилагателни (тънки крака, дълги опашки, остро лице и др.), притежателни прилагателни (лисица, маймуна, слон и др.)и т.н.
Децата не винаги могат точно и пълно да обяснят значението на позната дума, да вземат повече от две или три прилагателни или глаголи за дадено съществително (Какво може да направи една крава? Каква е тази ваза? И т.н.).
Граматика на речта. Ако детето е учило в логопедична група, то е в състояние да изгради прости неразпространени и често срещани изречения, включително фрази с няколко определения. Въпреки това, дори в такива изречения мнозинството от децата продължават да показват нарушения на координацията и контрола. (високо дърво, пет круши, две кофи, докосна челото му, гледа катерица и т.н.), пропуски или замествания на сложни предлози (заради, от под, от / с, над), промяна на реда на думите. Тези грешки са най-характерни за необучените деца в предучилищна възраст. И всички деца от групата (обучени и необучени)затрудняват изграждането на сложни и сложни изречения.
Тези нарушения във всички компоненти на езиковата система, разбира се, се отразяват в съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст, която продължава да бъде несъвършена. Разказите на децата не са достатъчно пълни, подробни, последователни, състоят се основно от прости изречения, бедни са на епитети, съдържат фонетични и граматически грешки.
В подготвителните за училище корекционни групи логопед провежда обучение по ограмотяване. В началото на учебната година готовността на децата за четене и писане е различна. Необучените деца трябва да бъдат обучавани от основите на звуковия анализ, обучените деца трябва да консолидират своите умения.
Трябва да се има предвид, че за компетентно четене и особено писане за деца от тази категория не е достатъчно да знаете буквите и да можете да ги пишете. Само след получаване на ясни идеи, че едно изречение е съставено от думи, думите се състоят от срички и звуци, а звуците във всяка дума са подредени в определена последователност и силно умение за определяне на реда на звуците в две- и три- думи на срички със сливане на съгласни, препоръчително е да научите букви. В противен случай те могат да останат безсмислени знаци за детето и дете в предучилищна възраст с недостатъчно развитие на речта няма да може да ги използва.
В подготовка за училище значителна роляпринадлежи към най-висшите психични функциитясно свързана с речевата дейност. Това са внимание, памет и словесно-логическо мислене.
В сравнение с нетренираните шестгодишни, нивото на внимание на техните обучени връстници е по-високо. Умеят да работят активно по време на две сесии по 25-30 минути, като усвояват учебния материал в размер на 60-80%. Времето на продуктивна работа на необучените деца в предучилищна възраст е много по-малко. В самото начало на обучението е 5-7 минути и едва в средата на учебната година достига относителната норма.
В сравнение с петгодишните, при деца на 6-годишна възраст показателите на зрителната и речева памет се увеличават с 2-3 единици: предучилищните деца от подготвителната група са в състояние да запазят и възпроизвеждат серия от 5-6 думи, повторете имената на 5-7 картини, поставяне на същия брой обекти в оригинален ред и т.н. Тези деца запомнят от първия път и повтарят ясно ритмични куплети, разкази и скороговорки. При необучени деца, дори и с относително непокътната зрителна памет, речта памет изостава от нормата. Очевидно това се влияе от неразвитостта на процесите на внимание, слухово и фонематично възприятие. Освен това, както показва практиката, в началото на обучението децата имат забележимо намалено чувство за рима и ритъм, което се отразява негативно на запомнянето на стихове.
Намаляването на показателите на словесно-логическото мислене при някои деца е от вторичен характер. Повечето от тях лесно извършват невербална класификация: включване на обект в редица, изключване от ред на допълнителен обект или обект с ясно изразени характеристики. (цвят, форма, размер). Същите задачи, но свързани с разсъждения, умозаключения и косвени заключения, причиняват сериозни затруднения на децата в предучилищна възраст. Например, да посочите като „допълнителна“ чаша за чай сред метални прибори или момче без шапка сред деца, облечени през зимата, да обясните поговорка, анализирайте ситуация, отгатнете необичайна гатанка - далеч не всички шестгодишни деца могат направете го без дълго специално обучение. В същото време подобряването на вербално-логическото мислене има положителен ефект върху развитието на речта, което е невъзможно без анализ, синтез, сравнение, обобщение - тоест основните операции на мисленето.
Специална група са децата, при които общото недоразвитие на речта се съчетава с клиничната изява на дизартрия, ринолалия и алалия или е тяхно следствие.
Дизартрията е постоянно нарушение на произношението на речта, поради недостатъчна инервация на органите на говорния апарат. Логопедите, като правило, се занимават с изтрити форми на дизартрия, които се проявяват с лека периферна пареза на мускулите на езика. С тези деца артикулационна гимнастикатрябва да учите систематично, активно и по-дълго време, отколкото с други деца в предучилищна възраст.
Ринолалията е нарушение на тембъра на гласа и звуково произношение, поради неправилно участие на носната кухина в речевия акт. При тежки случаи тези деца може да имат нарушено произношение на 35-38 звука! Корективната работа по звуково произношение в детска градина се увеличава при някои ринолали до 15-18 месеца.
Моторната алалия е най-устойчивото недоразвитие на речта, наблюдавано в случаите, когато има увреждане или недоразвитие на говорните зони на кората на главния мозък. Тези деца имат по-късно (след 2,5-3 години)началото на речта, бавното попълване на речника, активното използване на изражения на лицето и жестове в комуникацията (т.нар. вторични компенсаторни форми). На шестгодишна възраст (след дълго проучване, дори след достигане на 3-то ниво на развитие на речта)Децата Alalik имат изразена липса на езикови ресурси. При относителното запазване на разбирането на битовата лексика, те се затрудняват да назовават много предмети и явления, особено тези, които не носят конкретно визуално представяне. (обобщения, абстрактни понятия, нюанси на значението на думата и др.). Въпреки това, по отношение на предметния речник, такива деца се характеризират с различни замествания. Ето как дете с моторна алалия обяснява някои предметни понятия: БЪБРЕК - буква или нещо подобно (смесване на звукова основа с думата mail); СКОРЦЪТ - кралят е жив (смесване с думата дворец); ХЛЯБ - магазин, където купуват хляб; КОРЕНИ - птици кълват (смесване с думата feed).Очевидно, заместванията се случват както по отношение на звука, така и по отношение на семантичните характеристики.
Децата с моторна алалия също се характеризират с постоянно грубо нарушение на сричковата структура и звуковото попълване на думите. Ако може да няма грешки в изработените, запомнени 4-5-сложни думи, тогава нови, дори по-леки в сричкова структура, думите се произнасят изкривено, например: migasty (гимнастички), галери (жонгльори), fulo (суфлер), холопед (логопед).
Децата с моторна алалия имат значителни затруднения във фразовата и съгласувана реч, груби и упорити аграматизми, а грамотността е много трудна за усвояване.
По отношение на произношението децата на алаликите, като по правило имат неувредени двигателни умения, бързо овладяват невербалните артикулации, но не могат да осъзнаят тези възможности при произнасяне на думи. Автоматизирането на правилното произношение, както и диференцирането на зададените звуци при такива деца, се случва в много по-дълъг период.
Всички партии логопедична работас 6-годишни деца, които имат различни прояви на общо недоразвитие на речта, отбелязани от автора в хода на многогодишна практическа дейност, са отразени в годишния план и резюмета на груповите логопедични часове, описани в тази книга .
Психологически и педагогически особености на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта Общото недоразвитие на речта на децата в предучилищна възраст не е непременно усложнено от някакви нарушения на нервно-психичната дейност, но на практика комбинацията от недоразвитие на речта с редица неврологични и психопатологични синдроми е много по-голяма. често срещани.
Сред неврологичните синдроми, свързани с недоразвитие на речта, според класификацията на доктора на медицинските науки Е. М. Мастюкова (Бележка под линия: Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург, 1998. - С. 17.), може да се разграничи следното.
Хипертоно-хидроцефалният синдром е синдром на повишено вътречерепно налягане, при който се наблюдава увеличаване на размера на главата, изпъкнали предни туберкули и разширяване на венозната мрежа в слепоочията. Синдромът се проявява в нарушение на умствената дейност, волевата дейност и поведението на децата. Такива деца в предучилищна възраст се характеризират с бърза умора и ситост при всякакъв вид дейност, повишена възбудимост, раздразнителност и двигателно дезинхибиране. В някои случаи с този синдром децата не понасят топлина, задушаване, шофиране, често се оплакват от главоболие и виене на свят.
Церебростеничен синдром, проявяващ се под формата на повишено невропсихично изтощение и емоционална нестабилност. Тези деца имат нарушено активно внимание, памет и възприятие. учебен материал. В някои случаи синдромът се комбинира с повишена възбудимост и двигателно безпокойство, в други - с преобладаване на летаргия, пасивност, летаргия.
Синдроми на двигателни нарушения, характеризиращи се с промяна в мускулния тонус под формата на лека хемиална монопареза, пареза на мускулите на езика или неговия тремор и насилствени движения, както и прояви на спастично напрежение на отделните мускули. Нарушенията на артикулационната подвижност при такива деца са персистиращи и често се диагностицират като изтрити форми на псевдобулбарна дизартрия.
Изразен негативизъм (съпротива срещу исканията и инструкциите на всички други или конкретни лица);
Агресивност, враждебност, конфликтност;
Повишена впечатлителност, забиване, често придружено от натрапчиви страхове;
Усещане за депресия, състояние на дискомфорт, понякога придружено от невротично повръщане, загуба на апетит;
Енуреза (уринарна инконтиненция);
мастурбация;
Повишено негодувание, уязвимост;
Склонност към болезнени фантазии.
Наличието на тези болезнени особености при деца с общо недоразвитие на речта се обяснява с факта, че самото недоразвитие на речта, като правило, е следствие от остатъчно органично увреждане на централната нервна система.
Причините за появата на постоянна реч и психологическа патология при децата могат да бъдат
Различни опасности, възникнали по време на развитието на плода, по време на раждане или през първите години от живота на детето. Те, според дългосрочните наблюдения на автора, включват:
наследствени фактори (умствена изостаналост, психични заболявания, тежки метаболитни нарушения, хормонални нарушения при родителите);
Усложнения на бременността (вирусни заболявания, несъвместимост на кръвта на майката и плода по Rh фактор или групова принадлежност, чести заплахи от спонтанен аборт, натъртвания в корема, продължителен стрес, тютюнопушене на майката, алкохол, употреба на наркотици);
Характеристики на раждането (бързо или продължително раждане, усложнения от акушерска интервенция - форцепс, цезарово сечение, вакуум и др. - водещи до мозъчни травми, фетална асфиксия);
Следродилна (след раждане)фактори до две години (менингит и менингоенцефалит, дизентерия, пневмония и други заболявания, които рязко отслабват тялото на детето, чести отити на средното ухо, сътресения и натъртвания на мозъка, някои видове отравяния);
Влиянието на комуникационната среда (продължителни психотравматични ситуации, сериозни психическа травма, двуезичие в семейството, социално пренебрежение, неправилно възпитание).
Не всеки от горните фактори непременно ще бъде решаващ за възникването на патология на развитието. Въпреки това, дизонтогенетичните нарушения, водещи до недоразвитие на определени структури и физиологични системи на тялото, както и енцефалопатичните, водещи до увреждане на зоните на централната нервна система, не могат да преминат безследно за детето. Освен това перинаталните фактори са по-травматични от постнаталните, тъй като действат върху по-малко образуваните мозъчни клетки. В практиката не са необичайни комбинации от няколко опасности, които причиняват не само речеви, но и психологически и педагогически отклонения в развитието.
По този начин проблемът за коригиране на общото недоразвитие на речта в преобладаващото мнозинство от случаите е сложен медицински и педагогически проблем. Изключение правят неусложнените варианти на общото недоразвитие на речта, като правило, от функционален характер.
Естествено, логопедът не изисква медицински съвет или дори клинична диагноза. Необходима е обаче квалифицирана педагогическа диагностика, като се вземе предвид структурата на дефекта, причините за аномалията на говора, както и психолого-педагогическите характеристики на детето.
Изчерпателното познаване на възможното и след това подробно идентифициране на съществуващите психологически характеристики на учениците е необходимо на логопеда, за да определи онези характеристики и качества на предучилищното дете, които могат да бъдат коригирани в хода на неговото образование и възпитание. Те включват: учебни дейности (неговата целенасоченост, производителност и т.н.), емоционално-волева сфера, особености на мисленето, запас от знания и информация, състояние на внимание и възприятие, личностни черти (интереси, самочувствие, комуникативни умения и др.).
Когато приключи първоначалният преглед и изследване на детето (около края на първия месец), и се очертава кръгът от корекционни задачи, логопедът, заедно с възпитатели и родители, преминава към планирано комплексно педагогическо въздействие, ако е необходимо, включващо елементи на психокорекция.
В случай, когато в детските образователна институцияза детето е създадена комфортна, приятелска атмосфера, изискванията на учителите са достъпни, разумни, единни, но все още няма положителна динамика (в рамките на около месец), възниква въпросът за ефекта на лекарството върху дете в предучилищна възраст. Тъй като психоневрологът, към когото логопедът насочва детето за консултация и последващо лечение, не винаги има време да оцени всички горепосочени психологически аспекти за кратко време от първоначалното назначаване, логопедът ги отразява в характеристиката. Показателно е, че когато насочва детето към психоневролог, логопедът се фокусира върху неговото лично (не устно)характеристики, тъй като именно те изискват корекция от този специалист.
Ето примери за подобни характеристики, предоставени от логопед на родителите на деца в предучилищна възраст (имената на децата са променени).
Характеристики на детето Бистров Сергей
Сергей Бистров, роден през 1991 г., е приет в логопедичната група i/sad?582 през септември 1996 г. Диагноза при постъпване: алалия, изтрита форма на дизартрия, общо недоразвитие на речта (2-ро ниво), нарушена умствена функция.
В картината на развитието на речта се отбелязва: ограничен ежедневен речник, изкривяване на сричковата структура на думите, нарушение на фонематичното възприятие, постоянни, груби аграматизми (включително отсъствието на ВСИЧКИ предлози), фраза на ниво три думи, речта е неразбираема, неясна, темпото е ускорено, подвижността на езика е ограничена.
В личен план: момчето е контактно, привързано, любезно, неконфликтно, отстъпчиво; лесно се подчинява на възрастни и деца.
В продължение на три месеца с детето се провеждаха ежедневни интензивни занимания. (групови и индивидуални), обаче програмата се усвоява с голяма трудност.
Успешното напредване се възпрепятства от: повърхностно възприемане на учебния материал, разсеяност, умора, слабост на артикулационните двигателни умения, двигателна тревожност.
Освен това момчето страда от енуреза по време на сън през деня.
Bystry Sergey е изпратен за консултация и лечение при психоневролог. Без медицинска помощ овладяването на програмата на старшата група за деца с ONR е невъзможно.
Ткаченко групов логопед T.A.
Характеристики на детето Горбачов Игор
Горбачов Игор, роден на 25 май 1993 г., е приет в логопедична група I/градина?582 през септември 1998 г. с диагноза общо недоразвитие на речта. (3-то ниво).
В картината на развитието на речта на преден план излиза нарушение на фонетико-фонемните процеси. Лексико-граматическата страна на речта е леко нарушена. Подвижността на артикулационните органи е в рамките на нормалното, безопасността на интелекта е извън съмнение.
Усвояването на учебната програма от момчето става с голяма трудност. При групови и индивидуални занимания се изразяват прояви на умора, изтощение, негативизъм, двигателни ексцеси. Извън час има: повишена възбудимост, конфликти с връстници, често понижено настроение, лош апетит (до пълен отказ от храна по време на целия престой в детската градина).
Игор Горбачов е изпратен за консултация и лечение при психоневролог.
Логопед с най-висока квалификация Tkachenko T. A.
Характеристики за дете Максим Ковалев
Максим Ковалев, роден на 10 ноември 1993 г., влезе в логопедичната група на I / градина? 582 през септември 1997 г. с диагноза забавено развитие на речта.
От първите дни на престоя си в групата той се отличаваше с нестандартно поведение, често отказваше да изпълни молбите на възрастните и постоянно се сблъсква с връстниците си. През изминалата учебна година се наблюдава забележим напредък в развитието на речта, но се засилват негативните характерологични особености. Те включват: негативизъм, немотивиран инат, агресивност, раздразнителност, раздразнителност, враждебност, конфликт (у дома, в класната стая, с връстници, с учители), склонност към демонстративни действия, стабилно понижен фон на настроението.
Тези характеристики пречат на по-нататъшното образование както на самия Максим, така и на другите деца в групата. Освен това с течение на времето опитът от негативно поведение се фиксира и се развива в личностните черти на детето.
Ковалев Максим е изпратен при психоневролог за консултация и по-нататъшно лечение.
Характеристики на детето Безруков Дима
Дима Безруков, роден 1991 г., е приет в логопедична група I/тъжен?582 през септември 1996 г. с диагноза общо недоразвитие на речта, умствена изостаналост.
При постъпване момчето не познаваше основните цветове, броеше операции в границата от 3, изпълняваше логически задачи с грешки. В картината на развитието на речта се отбелязва: недостатъчност на речника, до непознаване на ежедневни понятия, грубо изкривяване на сричковата структура на думите, многобройни упорити аграмматизми (включително 8 предлога), нарушение на произношението на звуци, липса на формиране на съгласувана реч.
В хода на интензивни ежедневни дейности беше отбелязан значителен напредък: момчето свикна с групата, понякога е привързано към възрастните; безопасността на разузнаването е извън съмнение.
Въпреки това от първите дни на пребиваване в групата бяха открити забележими трудности в отношенията на детето с възрастни и деца. По всяко искане на учителя (наредете се за клас, отидете до тоалетната, облечете се)момчето отговаря с отказ или отрицателна реакция – крещи, лежи на пода, показва език, гримасничи и с времето тези прояви се засилват. По време на часовете той може предизвикателно да почука на масата или да докосне с крак стоящия до него учител и т.н.
Конфликтите с деца, които основно започва самото момче, са бурни, шумни. (разрушете сградата, наплискайте всички с вода и т.н.). През деня може да има само 10-15 такива конфликта.
Изпробвани са всички мерки за педагогическо въздействие. Всеки път, искрено обещавайки „да се държи добре“, Дима веднага „се разпада“.
Освен това момчето страда от ежедневна енуреза по време на сън през деня.
Безруков Дима е изпратен за консултация и лечение при психоневролог по местоживеене. Агресивността, негативизмът, съчетани с повишена конфликтност и възбудимост, пречат на обучението не само на момчето, но и на всички деца в групата.
Логопед Ткаченко Т.А.
възпитатели
Характеристики за дете Киров рай
Кирова Рая, родена през 1991 г., веднъж е била прегледана от логопед на 5,5 години.
Оплаквания на майката: лоша реч.
От анамнезата е известно, че бременността и раждането протичат без патология, всички статични и динамични функции в ранна детска възраст са забавени. Възможна ендокринна патология при майката по време на бременност (хипотиреоидизъм). Отричат се заболявания, травми в периода до 2 години.
По време на прегледа момичето е на разположение за контакт, усмихване, използване на играчки и картинки, без да очаква подкрепа или помощ от възрастен.
Изразен: синдром на двигателен излишък, липса на логика в действията, некритичност.
Всички проби (пощенска кутия, пирамида, 4-та екстра, разделени снимки и др.)- с отрицателен резултат.
Учене по време на анкетата - не се показва.
Тъй като момичето, освен нарушена когнитивна дейност и говор, страда от зрителни и слухови увреждания, е проблематично да се избере видът на детската поправителна институция.
заключение:
Разстройство на двигателно-волевата сфера.
Намалена интелигентност (при / около средната степен).
Алалов синдром (реч на ниво индивидуални звукоподражателни аналози на думи. Възприемането и разбирането на адресираната реч е ограничено).
Загуба на слуха (1-2 градуса).
Лечение от психоневролог, насочено към коригиране на двигателната сфера, възприятието, вниманието, мисленето и други психични процеси.
Класове с дефектолог по развитие:
Възприятия (визуални, слухови, вербални и др.),
внимание (визуални, слухови и др.),
Операции на мислене (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Класове за формиране с мама:
Разбиране на говоримия език
Речева дейност и първична вербална реакция.
Корекция на зрението.
корекция на слуха (устройство).
Обучението в логопедична група не е показано поради състоянието на интелигентност и слух.
Корекционна и развиваща работа на възпитателя в подготвителната група за училище Характеристики на методиката на развиващата работа в корекционните групи В групите за деца с общо недоразвитие на речта, както във всички групи от компенсиращ тип, има две области на работа на възпитателя - корекционно-развиващо и общообразователно, като първото е водещо.
Общообразователната дейност на възпитателя в подготвителната група за училище се осъществява в класната стая по физическа култура, изкуство, развитие на елементарни математически понятия. В този тип класове разликата от масовата програма на детската градина е минимална.
Занятията за развиване на елементарни математически понятия, използвани в масови групи, могат да се провеждат и в групи за деца с недоразвитие на речта. Не е необходимо да се променя последователността на темите, но тези, които изискват по-внимателно изучаване, се повтарят от преподавателя с помощта на друг визуален материал.
Броят на часовете по художествена дейност е малко намален в сравнение с масовите групи. Липсата на подобни дейности обаче може успешно да се компенсира чрез рисуване или моделиране по време на логопедичния час или извън час. В тази връзка важна роля придобива организирането на зони за естетическо и художествено възпитание на децата. В тях освен образци от творчеството на художници (репродукции на картини, занаяти, книги с ярки илюстрации), може да има албуми, където децата рисуват свои картини, пластилин, от който сами леят своите изделия и т.н.
В часовете по физическо възпитание се работи върху същите видове основни движения като в масовата група. Разликата се отнася до деца с нарушения на общите двигателни умения и координацията на движенията. Задачите за такива деца, разбира се, трябва да бъдат опростени (приближете се до целта, докато хвърляте, изкачете се на по-ниска височина по протежение на шведската стена и т.н.). Много е важно обаче да не се наранява самочувствието на детето, да не се противопоставя на другите деца, да се дават задачи с промяна в общото отношение, като се грижите за личността на бебето с двигателни затруднения.
Класовете, чието планиране и провеждане се различават от масовата програма, са подготовката за писане и развитието на речта.
За да се подготвите за писане, препоръчително е да отделите 1 урок на седмица от началото на учебната година. Това се дължи на затруднения във фината моторика, пространствената ориентация и овладяването на графичните умения, които са характерни за повечето деца с говорно недоразвитие. Изпълнение на традиционни фигури (пръчици, квадратчета, елементи от букви)в тънка ученическа тетрадка се извършва по модел и устни инструкции. Учителят чертае образци на фигури във всяка тетрадка преди час. Когато повечето деца започнат да пишат азбучни елементи уверено и правилно, можете да преминете към рисуване според устните инструкции. Такива упражнения или диктовки, в допълнение към графичните умения и пространствената ориентация, ви позволяват да подобрите възприемането и изпълнението на сложни словесни инструкции като: Пребройте 3 клетки отгоре, 2 клетки отляво, поставете точка. Начертайте пръчка с размер 2 клетки надолу от точката и т.н. Полезно е да комбинирате подобни графични упражнения с работа в специални тетрадки. Такива тетрадки за подготовка за писане се появиха в продажба и наличието на игрови задачи, снимки с любими герои в тях (Карлсън, Пинокио и др.)значително повишава интереса на децата и мотивацията за работа.
Класовете за развитие на речта в подготвителната група, както и в старшата група, се провеждат в съответствие с лексикални теми, в рамките на които децата се запознават с околната среда, речникът се изяснява и активира и се подобрява съгласуваната реч . Ето въведение в литературата (четене, анализ на разкази, приказки и стихотворения)в тази възрастова група вече не е необходимо да се свързват с лексикални теми.
При избора литературни произведения (включително преразказ)по-важно е да се акцентира не върху тематичната им насоченост, а върху възрастовата и семантична достъпност, върху постепенното увеличаване на обема и лексикалната сложност на текстовете през учебната година. Препоръчваме да използвате произведения, които са ясни в сюжета, морално оформящи бебето, емоционално близки до него - като например разкази и стихотворения от класиците на руската детска литература: А. Пушкин, Л. Толстой, В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков, С. Маршак и др.
Месечни лексикални теми
Септември октомври Начало на есента.Село. Селскостопански труд. Зеленчуци. Плодове
Златна есен. град. Строителство. Апартамент (мебели, съдове, оборудване)
Ноември декември Късна есен. Транспорт в града. Различни видове транспорт (земя, вода, под земята, въздух и др.)
Ранна зима. Месеците от годината. Домашни животни от централна Русия, нейния север и юг
Януарски домашни птици. Нова година. Диви животни от нашите гори, северни и южни страни
Февруари Зимуващи и прелетни птици. руска армия. Ден на армията
март Началото на пролетта. Професии на хората в града и провинцията
Април Пролет в града. Закони за движението
майПриродата на нашата страна. Флора на Русия. Ден на победата
При избора на лексикални теми се опитахме да вземем предвид растежа на когнитивните способности на ярките деца, разширяването на ежедневния обхват на тяхната реч, постепенното сближаване на речника до възрастовата норма в групата, подготвителна за училище.
В рамките на посочените лексикални теми в подготвителната група, както и в предходната академична година (Ям книгата „Ако дете в предучилищна възраст говори лошо“), може да се използва:
Разглеждане на предмети и предмети (коте, таралеж, боядисани чайник, бюро и др.);
Разглеждане на предметни снимки (всички теми);
Разглеждане на сюжетни картини (есен в широколистна гора, мечки на поляна, крава с теле, в птицеферма и др.).
За разлика от предходната година на обучение се използват следните:
Съставяне на сравнителни разкази за предмети и предмети (крава и мечка, нашият сайт през зимата и лятото, 2 чайника, празнични рокли и др.);
Съставяне на разкази-описания на предмети и предмети (всички теми);
Съставяне на истории въз основа на сюжетната картина („Есенен ден в парка“, „Деца висят къщички за птици“, „Утро във фермата“ и др.);
Текущи и заключителни разговори на лексикална тема с разглеждане на предмети, предметни и сюжетни картини;
Разказ от личен опит („Как се разхождах с кучето си“, „Пътуване из града“, „Как помагам на майка ми да почисти апартамента“, „Как изваях котка“ и др.);
Разказ от колективен опит (« Новогодишно тържествов детската градина“, „Виждайки руската зима в детската градина“, „Как засадихме цветя на сайта“ и др.);
Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини (за събития в гората, във фермата, в града, в апартамента и т.н.);
Драматизиране на разказ въз основа на сюжетна картина или поредица от сюжетни картини.
В допълнение към тези видове работа, в часовете по развитие на речта се извършва преразказ. Препоръчително е да се съгласуват и подбират текстове за преразказ заедно с логопед, за да се вземе предвид нивото на съгласувана реч на по-голямата част от децата в групата. По-долу са дадени примери за образователни дейности, съставени, като се вземат предвид лексикалните теми.
Планове на уроците на учителя за развитие на речта Септември Лексическа тема: Зеленчуци Цели: продължете да учите децата да преразказват текста, развивайте съгласувана реч на децата, активирайте речника по темата „Зеленчуци“.
Оборудване: натурални зеленчуци или зеленчукови модели, текстът на приказката, чипс за преброяване на думите, избрани от всяко дете.
Преразказ на разказа от В. Осеева "Лошо".
Подбор на съществителни към прилагателни (кой от зеленчуците е голям, пресен, червен, твърд, мек, сочен, жълт и др.).
Съпоставяне на съществителни с глаголи (какво е извадено от зеленчуци, изкопано, задушено, мариновано, консервирано).
Забележка. При избора на думи техният брой се фиксира от чипове, дадени на всяко дете за назованата дума. Учителят помага за активиране на речника с жестове, ключови думи, изражения на лицето и визуален материал.
Ноември Лексическа тема: Транспорт Цели: да научи децата да съставят съпоставителни разкази за предмети, да активират речника по темата „Транспорт”.
Оборудване: автобус с играчки и кораб, картини с изображения на небето, релси, водна повърхност, град.
Дидактическа игра "Познай от какво е частта?" (палуба, фарове, мачти, броня, волан, волан, комби, кабина, каросерия и др.).
Сравнителен разказ за автобус и кораб.
Игра с чипове "Кой ще посочи повече видове транспорт?" (вода, въздух, град и т.н. според снимките на символите).
Януари Лексикална тема: Диви животни Цели: да научи децата как да съставят описателни истории по схемата, да активират речника на тема „Дивите животни“.
Оборудване: снимки на диви животни, чипове за броене на думите, диаграма за съставяне на описателен разказ.
Съставяне на истории - описания на диви животни с помощта на схема (
Ткаченко Татяна Александровна почетен учител Руска федерация, отличен ученик на народното образование, логопед с най-висока квалификация, но вероятно основното е практик с 40-годишен опит. От тях 25 години преподава в Московския институт за усъвършенстване на педагогически кадри (МИОО).
Той пише книги и ръководства повече от 11 години, днес в продажба има около 40. Всички ръководства съдържат описание на авторската методика за един или друг раздел от корекционно-развиващата работа, система от игрови упражнения и нагледен материал.
Всички ръководства са резултат от анализ, систематизиране и обобщение на дългогодишен опит, всички съдържат иновативни, най-ефективни подходи. Комплектът „Актуализация” (изд. „Книголюб”) и поредицата „Многостепенна подготовка за училище” (изд. „Ювента”) получиха печат и се препоръчват за използване като учебно помагало.
Уебсайт на автора - http://www.logopedmaster.ruРецензии за автора "Tkachenko T.A."
