Факторът информация става решаващ за разбирането на перспективите икономическо развитие. Всъщност през целия исторически път човек се е научил да преобразува и използва енергийни и материални обекти чрез регистриране и натрупване на информационни изображения.
В основата на всяка информационна технология е писането, чиято поява постави началото на първата информационна революция. Достъпът до информация беше ограничен, нивото на обработка на данните беше ръчно, знанието не можеше да повлияе значително на производството.
Изобретяването на печатната преса и разпространението на печата доведоха до втората информационна революция. Знанието започна да се възпроизвежда и да влияе върху производството.
Появата на персоналните компютри доведе до третата информационна революция. Информацията се превръща в ресурс наред с материали, енергия и капитал, което допринася за формирането на нова икономическа категория – национални информационни ресурси. Знанието се превръща в пряко производителна сила.
Именно невъзможността за ефективно използване на информационните ресурси (както в областта на производството, така и в областта на разпространението) се превърна в много сериозна причина за колапса на предишната социално-икономическа система, въпреки че значението на процедурите за обработка на информация вече беше осъзнато. през 70-те години, когато в страната започва проектиране и разпространение на металорежещи машини с цифрово управление, въвеждане на роботика, гъвкаво автоматизирано производство и др.
Само общество, което използва и подобрява новите информационни технологии (НИТ), може да се счита за модерно, развито. NIT е съвкупност от бази данни и банки данни (знания), технологии за тяхното поддържане и използване, това е съвкупност от информационни и телекомуникационни системи и мрежи за пренос на данни, както за национални цели, така и специализирани за отделни отрасли и сектори на икономиката. Освен това базите данни и банките на данни (знания) трябва да функционират и взаимодействат на базата на единни принципи и съгласно общи правила, които осигуряват информационна комуникация на Федерацията като цяло, отделни региони, организации и граждани, прогресивни информационни и математически методи и данни. инструменти за манипулация, които се въвеждат, разработват и управляват от висококвалифициран персонал.
NIT са предназначени да събират, получават, натрупват, съхраняват, обработват, анализират и предават информация с помощта на компютърни и комуникационни технологии.
В хода на формирането на пазарна икономика значителна част от информационните ресурси започнаха да се формират в недържавния сектор на икономиката, в който вече активно работят организации, произвеждащи информационни стоки и услуги, както и специализирани в информационни услуги. работещи.
Такива организации в момента доминират на пазара за бизнес или търговска информация и често превъзхождат държавните агенции, особено когато има търсене на определени видове информационни продукти. В този сектор се създават банки данни и знания за използване в икономическата и социалната сфера. Това е финансова, банкова, търговска, както и справочна, научна, техническа, историческа и други видове информация.
Организационни структуриа средствата за информационно взаимодействие формират информационната инфраструктура - комплекс от отрасли, които предоставят информационни услуги на органите за управление на икономиката и обществото като цяло. Развитието на информационната инфраструктура до голяма степен е свързано със създаването на съвременна вътрешна индустрия за информатизация. Основните задачи в тази област трябва да бъдат разгледани:
Развитие на производството на съвременни местни NIT средства, системи и средства за комуникация, телекомуникационни мрежи;
Съдействие при внедряване на информационни технологии, използвани в чужди информационни системи в национален и транснационален мащаб;
Подготовка на квалифицирани кадри за работа в областта на информатизацията.
съществена роляпри формирането на развита информационна инфраструктура задачата е да се създаде ядрото на тази структура - национална телекомуникационна мрежа, която би позволила да се комбинират различни мрежи, системи и комплекси от комуникационни съоръжения, предоставяйки на потребителите достъп до подходящи разпределени информационни ресурси, информация обмен в режим на предаване на данни и електронна поща.
Като цяло в национален мащаб все още не е изградена съвременна инфраструктура за териториална информатизация, която да задоволи потребностите на центъра и регионите от информационно обслужване на съвременно ниво.
Освен това в повечето региони няма предпоставки за независимо решениепроблеми при създаването на необходимата инфраструктура: няма достатъчно научна и техническа основа и опит в решаването на проблема с интегрираната информатизация, няма необходими човешки ресурси, производствената база на информационните услуги не отговаря на изискванията, информационните ресурси не са организирани в системи от бази данни .
По този начин състоянието на информатизация на регионите не отговаря на нарастващата им роля и се превръща в един от важните фактори, възпрепятстващи икономическото им развитие.
Настоящият етап от икономическото развитие на страната се характеризира с интензивно внедряване на мрежи и системи за предаване на данни от чуждестранно производство. Тази тенденция представлява заплаха за националната сигурност на Русия поради следните причини:
а) страната става зависима от чуждестранни производители;
б) придобиването и поддръжката на такива системи отклоняват финансови и човешки ресурси, които биха могли да бъдат насочени към създаването на собствена национална информационна и телекомуникационна система;
в) такива системи не отчитат особеностите на националната комуникационна система и са слабо адаптирани към тях.
Радикалното решение на проблема е реализирането на собствени проекти и разработки в областта на създаването на глобални и регионални телекомуникационни системи, които отчитат спецификата на съществуващата информационна инфраструктура и приоритетни държавни интереси.
Информационната инфраструктура се формира пазарно и практически не се регулира от правни норми, което поражда несигурността на целите на управлението, хаотичността на информационните процеси, протичащи в икономическите системи.
Във връзка с гореизложеното изглежда уместно да се формулират принципите на устойчива информатизация на организационните икономически системи:
1. Системата трябва да бъде максимално отворена за получаване на информация от целия набор от налични външни източници и за повишаване на възможностите (методи и средства) за нейната аналитична обработка. Въвеждането на предварително структуриране (филтриране) на входящата информация трябва да се извършва под прекия съществен контрол на вземащите решения.
2. Системата трябва да съдържа информационни и аналитични механизми за прогнозиране на външната ситуация по отношение на нея, както и собственото си поведение. Ако външните източници на информация са недостатъчни, прогнозирането трябва да се основава на групови експертни процедури.
3. Системата трябва да осигурява многослойна архитектура за управление на информацията. Изгражда се по правилото: повишаване на степента на обща значимост на получените резултати с повишаване на нивото на управление и обратно.
4. В случай на прекъсване, отслабване или промяна на отделните връзки между нивата на контролната структура, системата трябва да продължи да функционира, евентуално с известна загуба на ефективност. За тази цел е необходимо да се въведат дублиращи се управляващи връзки, но това не трябва да води до прекомерна структурна твърдост на управлението.
5. Всяка функция или задача за управление трябва потенциално да бъде отделена от други функции и да има известна независимост от тях, а броят на функциите може да бъде неограничен. Общата проблемна област, която съчетава тези функции, трябва да бъде напълно дефинирана.
6. Възможностите на средствата и методите за информатизация трябва да осигуряват всички функции за управление на определен ограничен брой компоненти (подсистеми) на информационните технологии. Компонентите на системата взаимодействат помежду си и сложността на взаимодействието непрекъснато се увеличава. Всяка функция за управление се изпълнява от някакъв предварително определен (за предпочитане единичен) набор от системни компоненти. При подреждането по нива на подсистемите, разпределението на броя на компонентите по нива трябва да се подчинява на редовността на ранга.
Изброените принципи следват от основните модели на устойчиво управление на интелигентните информационни системи. Те дават възможност да се оцени качествено степента на устойчивост на изпълнението на определени решения в областта на управлението на развитието на процесите на информатизация в управленските структури.
Съществуващите информационни технологии могат формално да бъдат разделени на два големи класа:
а) софтуерни и математически средства за информатизация, предназначени за проектиране на съвременни NIT;
б) приложни информационни технологии, които осигуряват вземане на решения и подкрепа в различни области на технологиите, икономиката и др.
Настоящият етап на информатизация на образованието се характеризира с използването на мощни персонални компютри, високоскоростни устройства с голям капацитет, нови информационни и телекомуникационни технологии, мултимедийни технологии и виртуална реалност, както и философско разбиране на протичащия процес на информатизация и неговите социални последици. Този етап е насочен към връщане към общообразователните принципи, формулирани още през 60-те години. - необходимо е да се премине към по-широко тълкуване на съдържанието на този предмет: от "компютърна грамотност" към "информационна култура".
„Информационната култура е способността на човек да използва по подходящ начин целия набор от информационни технологии в своята дейност.“ Информационната култура предполага, че човек използва информационни технологии при решаване на задачите, които си поставя за постигане на целите на своята дейност: той може да планира последователността от действия, необходими за постигане на целта, знае как да организира търсенето на информация, необходима за решаване на проблем, той умее да работи с избрана информация, да я структурира, систематизира, обобщава и представя във форма, разбираема за другите хора, умее да общува с други хора, използвайки съвременни средства за информатика.
Поради факта, че напоследък процесът на комуникация между хората се случва, най-често, пряко или косвено с помощта на компютър, можем да говорим за такова понятие като информационна и комуникационна култура.
Информационната и комуникационна култура е способността на човек да използва информационни технологии, за да общува с хората, да получава, предава и обработва информация.
С развитието на процеса на информатизация на обществото съдържанието на образованието се променя в няколко посоки:
„Първото направление е свързано с формирането на учебни дисциплини, които осигуряват професионална подготовка на студенти в областта на информатиката.
Вторият е с нарастващото използване на средства за информатизация, чието използване се превръща в норма във всички области. човешка дейност. Този процес води до промяна в учебното съдържание на всички учебни дисциплини на всички нива на образование.
Третото направление е свързано с дълбокото влияние на информатизацията върху учебните цели.
Информатизация на обществото в съвременни условияпредвижда задължителното използване на компютри в училищното образование, което е предназначено да осигури компютърна грамотност и информационна култура на учениците. В учебните предмети става възможно да се прилагат такива педагогически техники, които ви позволяват да работите едновременно в няколко области, за минимално време, обработвайки огромна информация, тъй като човешката памет и мислене получават значителна помощ на етапа на подбор и сравнение на първоначалните данни. В същото време позицията както на ученика, така и на учителя се променя значително, тяхната познавателна и учебна дейност се изграждат по различен начин.
Сега, когато са създадени и широко разпространени персонални компютри, работата с които не изисква задълбочено обучение по програмиране, настъпиха определени промени в съдържанието на компютърната култура и достъпността на нейното усвояване се увеличи. До същия извод може да се стигне и чрез анализиране на необходимостта от включване на специфични за домейна езици в компютърната култура, предназначени да улеснят работата на професионален потребител. Широкото навлизане на персонален компютър дава възможност да се предоставят на всеки човек индивидуални средства за решаване на сложни проблеми с различно предметно съдържание без задълбочени познания и умения в областта на програмирането.
Създаване на сериозни софтуерни системиориентирана към използване в определени предметни области е сложна сложна интердисциплинарна задача, чиято ефективност до голяма степен се определя от широчината на професионалните и фундаментални научно познаниетехните разработчици, обикновено принадлежащи не към една, а към няколко области. Това в пълна степен важи и за компютъризацията в сферата на образованието.
Ето защо е много важно да научим учениците да не решават абстрактни, абстрактни проблеми на компютър, като компилират програми за това на един или друг език за програмиране, а именно да задават проблеми в известни области на знания и дейност по такъв начин, че да могат да бъдат решени на компютър и след това да намерят най-добрите решения с помощта на наличния софтуер, като в някои случаи не се изключва самостоятелното разработване на необходимите програми.
На всички етапи от въвеждането на информационните и комуникационните технологии в образователния процес могат да се разграничат следните основни аспекти: педагогически, психологически, физиологични, валеологични и реализиращи.
Педагогическият аспект се дължи на необходимостта от определяне на онези условия, които са най-благоприятни за реализиране на най-важните цели за използване на съвременните информационни и комуникационни технологии като средство за обучение и самообучение. образователни дейности.
Психологическият аспект се разглежда от гледна точка на формирането на потребностите на учителите от самообучение и възпитание. изследователска дейностизползване на информационни и комуникационни технологии, осигуряващи саморегулация, активност, мотивация, познавателен интерес на личността на ученика, като се отчитат психични процеси, свойства и състояния на личността.
Физиологичният аспект включва изучаването на моделите на познаване на онези промени в тялото, които се случват при използване на информационни и комуникационни технологии.
Валеологичният аспект е свързан с дефинирането на условия и изисквания, които допринасят за запазване на здравето в хода на дейността на ученика в компютъризирана среда.
Изпълнителният аспект разглежда въпросите за осигуряване на условията за въвеждане на информационни и комуникационни технологии в процесите на самообразование и изследване, както и избора на критерии за поетапна оценка на педагогическата полезност (целесъобразност и ефективност) от тяхното използване.
Процесът на самообразование в условията на "информационното общество" предполага, че всеки човек трябва:
- да има достъп до бази данни и информационни услуги;
- разбират различните форми и начини за представяне на данни в словесни, графични и числови форми;
- да са наясно със съществуването на публично достъпни източници на информация и да могат да ги използват;
- да може да оценява и обработва данните, с които разполага от различни гледни точки;
- да може да анализира и обработва статистическа информация;
- да може да използва наличните данни при решаването на проблемите, пред които е изправен.
Възможно е да се реши проблемът с формирането на такава личност само в процеса на съвместна интелектуална работа на субектите на педагогическия процес, като се използват съвременни информационни и комуникационни технологии, които помагат за развитието на паметта, различни видове мислене, учат ги да вземат правилни решения. , и т.н.
Използването на различни образователни средства от информационни и комуникационни технологии в образователния процес ни позволява да решаваме следните задачи:
- Овладяване на предметната област на различни нива на дълбочина и детайлност.
- Развитие на умения и способности за решаване на типични практически задачи в избраната предметна област.
- Развитие на умения за анализ и вземане на решения в нестандартни проблемни ситуации.
- Развитие на способности за определени дейности.
- Провеждане на учебни и изследователски експерименти с модели на изследваните обекти, процеси.
- Възстановяване на знания, умения и способности.
- Контрол и оценка на нивата на знания и умения.
Използването на едни или други средства за информационни и комуникационни технологии зависи преди всичко от целите и задачите на обучението. Обхватът на използване на компютъра и новите учебни помагала е много голям. Информационните и комуникационните технологии са мощен инструмент за подобряване на ефективността на обучението и ви позволяват качествено да промените контрола върху дейността на учениците, като същевременно осигуряват гъвкавост при управлението на образователния процес.
Въвеждането на информационни технологии допринася за практическото прилагане на студенто-центриран подход към предмета на образователния процес. Определяме основните области на работа по въвеждането на информационните технологии в образователния процес:
- разработване на експериментална работа по въвеждане на информационни технологии в процеса;
- използване на системата за дистанционно обучение;
- разширяване на достъпа на учениците до образователни събития, състезания и олимпиади с използване на информационни и комуникационни технологии;
- изучаване и внедряване в образователния процес на съвременните дигитални образователни ресурси(DER), интегрирането им с традиционните учебни помагала, за осигуряване на основна учебна програма за основните и гимназия;
- създаване на лекционен клас с помощта на мултимедиен проектор, оборудван с интернет;
- създаване на читалня в училищната библиотека, оборудвана с достъп до Интернет ресурси;
- обучение на преподавателски кадри за разработване и внедряване на информационни и комуникационни технологии в учебния процес.
С непрекъснатия растеж на техническия прогрес в областта на информационните технологии, училището, като първият, най-отговорен елемент на образователната система, е призван да осигури висококачествена подготовка за компетентно и ефективно използване на нова информация. технологии, за да не бъдат "слабо" звено в системата и да допринесат за повишаване на нивото на социално развитие.
По този начин училището е изправено пред следните основни задачи:
- подобряване на материално-техническата база на училището;
- създаване на условия за използване на нови информационни технологии в учебния процес, което е доста трудно поради голямото натоварване на кабинетите по информатика;
- използване на информационни технологии чрез интернет;
- активно използване на дистанционно обучение в рамките на съответния профил;
- методическа подкрепа за въвеждане на дистанционно обучение;
- въвеждане на информационни технологии в други образователни области.
Какъв тип обучение се е развил през 21-ви век?
а) диференцирано обучение;
б) учене, насочено към ученика;
в) дистанционно обучение;
г) проблемно базирано обучение.
а) условия за оптимизиране на учебния процес;
б) набор от операции, проект на конкретна педагогическа система, реализиран на практика;
в) средства за постигане на учебната цел, резултат от взаимодействие между учител и ученик;
г) набор от разпоредби, които разкриват съдържанието на всяка теория, концепция или категория в системата на науката;
д) стабилността на резултатите, получени при многократен контрол, както и близки резултати, когато се провежда от различни учители.
3. Концепцията за "технология на обучение" първоначално се свързва с:
а) с появата на технически средства в обучението;
б) образователна реформа;
в) с научно-техническия прогрес.
4. Направлението в педагогическата наука, което се занимава с проектиране на оптимални учебни системи, проектиране на образователни процеси, се нарича:
а) дидактика;
б) теорията на възпитанието;
в) педагогическа технология;
г) дидактическа концепция;
д) понятието образование.
5. Алгоритъмът на процеса на постигане на планираните резултати от обучението и възпитанието се нарича педагогически (-im):
а) системата;
б) процес;
в) понятия;
г) технология.
6. Беспалко В.П. определя педагогическата технология като:
а) неразделна процесуална част от дидактическата система;
б) описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението;
в) системната съвкупност и редът на функциониране на всички лични,
инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели;
г) смислена техника за осъществяване на учебно-възпитателния процес.
7. Всяка педагогическа технология трябва да се основава на определена научна теория – това е същността на принципа:
а) достъпност;
б) концептуалност;
в) управляемост;
г) ефективност;
д) възпроизводимост.
8. Същността на педагогическата технология се разглежда в рамките на категорията:
значение;
б) предмет;
в) обект;
г) метод;
д) цел.
9. Обект на педагогическата технология е:
а) цел;
б) означава;
в) организационна форма;
г) студент (ученик);
д) съдържание.
10. Предметът на педагогическата технология е:
а) промяна на методите и техниките на преподаване;
б) промяна в организационните форми на обучение;
в) промяна на ученика (ученика) в посока на неговото прогресивно развитие;
г) промяна на съдържанието на обучението;
д) промяна в учебните пособия.
11. Педагогическата технология трябва да отговаря на следните изисквания:
а) достъпност, сила, връзка на теорията с практиката;
б) концептуален, систематичен, възпроизводим;
в) видимост, научен характер, ефективност;
г) мобилност, променливост, управляемост.
12. Основната основа на педагогическата технология е:
а) педагогическа парадигма;
б) педагогически подход;
в) педагогическа концепция;
г) педагогическа теория;
д) педагогическа система.
13. Целта на педагогическата технология се изразява в промените, които трябва да настъпят в:
а) ученик (ученик) в посока на неговото прогресивно развитие;
б) организационни форми на обучение;
в) методи и техники на обучение;
г) учебни помагала;
д) съдържанието на обучението.
14. Съвременните педагогически технологии трябва да бъдат ефективни, рентабилни, да гарантират постигането на определен стандарт на образование – това е същността на принципа:
а) достъпност;
б) концептуалност;
в) управляемост;
г) ефективност;
д) възпроизводимост.
15. Педагогическите технологии осигуряват:
а) гарантирани резултати от обучението;
б) отчитат максимално интересите и наклонностите на личността на ученика;
в) еднакво качествено знание за всички;
г) освобождаване на учителите от неквалифициран труд.
16. Новите педагогически технологии са насочени към:
а) развитието на личността на ученика;
б) уважение към личността на ученика;
в) чужди ефективни технологии;
г) педагогически постижения от изминалите години.
17. Основните качества на педагогическите технологии не включват:
а) технологичност;
б) възпроизводимост;
в) избираемост в училище;
г) съдържанието на обучението;
д) ефективност.
18. Структурата на педагогическите технологии включва:
а) инспектиращата част;
б) концептуална рамка;
в) съдържание;
г) процесуална част.
19. Необходимостта от радикална промяна в класно-урочната система на обучение е свързана с:
а) проблемът за увеличаване на броя на учениците;
б) намаляване на броя на учителите;
в) необходимостта от замяна на неефективни образователна система;
г) еманципация на преподавателската работа със съвременни средства.
20. Специална характеристика на технологията за обучение е:
а) диагностични цели;
б) възпроизводимост на тренировъчните процедури само в съвременно училищес добра материална база;
в) засилване на учебно-възпитателната роля на учителя;
г) оперативна обратна връзка чрез диагностични тестове.
21. Компонентите на педагогическата технология включват:
а) технологията на подготовка на учителя за учебните занятия;
б) технология на педагогическо въздействие върху учениците;
в) технология на химическото производство;
г) технология за създаване на успех в класната стая.
22. В новите педагогически технологии се използват методи:
а) обяснително и илюстративно образование;
б) евристичен метод;
в) проблемно базирано обучение;
г) словесни методи.
23. Ефективността на педагогическата технология се определя от:
а) съпоставяне на постигнатото ниво на развитие на ученика (ученика) с целевия модел на неговото развитие;
б) професионализма на учителя;
в) съдържание и организационна форма на дейност;
г) сборът от знанията и уменията на ученика (ученика);
д) ефективността на прилаганите методи и средства.
24. Възможността за използване (повтаряща се) педагогическа технология в други учебни заведения от същия тип, от други учебни предмети е същността на принципа:
а) достъпност;
б) концептуалност;
в) управляемост;
г) ефективност;
д) възпроизводимост.
25. Компонентите на педагогическата система са:
а) държавна поръчка, образователна институция, съдържание, методи;
б) педагогически процес, педагогическа ситуация, педагогическа задача;
в) цел, цели, съдържание, дидактически процеси, организационни форми и методи.
26. Съответствие на съвременните дидактически технологии с изискванията за възможност за диагностично целеполагане, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика и др. характеризира качеството си като:
а) концептуалност;
б) последователност;
в) управляемост;
г) ефективност.
27. Съзнателният процес на идентифициране и поставяне на цели и задачи в педагогическата дейност се нарича:
а) поставяне на цели
б) дизайн;
в) дизайн;
г) анализ.
28. Диагностичната постановка на педагогическата цел включва:
а) установяване на ясно противоречие;
б) описание на действията на учениците, които могат да бъдат измерени и оценени;
в) избор на диагностични средства;
г) отчитане на характеристиките на учениците.
29. Кой компонент на образователния процес е гръбнакът?
а) поставяне на цели;
б) извънкласна дейност;
в) контролна работа;
г) домашна работа.
30. Логически завършена форма на съдържателната част академична дисциплинасъс съответната форма на контрол на знанието се нарича:
а) урок
б) обучителен модул;
в) учебен предмет.
31. Началният етап в подготовката на учител за урок е:
а) прогнозиране;
б) диагностика;
в) дизайн.
32. Подредете етапите на педагогическото проектиране:
а) дизайн;
б) моделиране;
в) дизайн.
33. Системно повторение на големи блокове образователен материал по ключови въпроси на програмата се извършва на:
а) уроци по обобщение и систематизиране на знанията;
б) уроци за затвърждаване на знания и подобряване на уменията;
в) комбинирани уроци.
34. Млад учител срещна трудности при организирането на обратна връзка от учениците. Кой от компонентите на учебния процес е недостатъчно реализиран от учителя?
а) оценъчни и ефективни;
б) контрол и настройка;
в) цел;
г) стимулиращо и мотивиращо.
35. Най-лесният начин да определите вида и структурата на урока е чрез:
а) дидактически целив очертания план;
б) разположението на отделните етапи на урока;
в) времето, прекарано от учителя за постигане на целите и задачите;
г) характеристика на дейността на учителя;
д) характерните форми на организация на дейността на учениците.
36. Нестандартен урок се различава от стандартния:
а) продължителност;
б) форма;
в) цел;
г) разработения модел.
^ ТЕМА 2. СЪВРЕМЕННИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ВИДОВЕ И МОДЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Опция 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
|
Въпросът за ролята на съвременните информационни и в последно време на комуникационните технологии за подобряване и модернизиране на съществуващата образователна система остава актуален през последните две десетилетия. Най-голяма актуалност обаче придоби при въвеждането в практиката на образователния процес на сравнително евтини и следователно достъпни персонални компютри, обединени както в локални мрежи, така и с достъп до глобалния интернет. Успешното изпълнение на програмата за модернизация на средното образование, която се основава до голяма степен на нейната компютъризация и „интернетизация“, ще изисква не само съвременно техническо оборудване на образователните институции, но и подходяща подготовка на учители и организатори на образователната система.
Идеята за най-важната функция на езика - придобиването и предаването на знания с негова помощ - се е развила исторически: езикът е специфична комуникационна система или комуникация. В допълнение към езика за търсене и придобиване на знания, тяхното съхранение и предаване, човек търси и намира допълнителни средства, които оказват значително, понякога революционно, влияние върху живота на обществото. Писането, печатната преса, телефонът, телевизията и накрая интернет са най-впечатляващите етапи в еволюцията на трансфера на знания.
Преценката „Живеем в ерата на информацията и комуникациите” не е напълно вярна, тъй като и информацията, и комуникациите винаги са съществували, но постиндустриалното общество е уникално с това, че се характеризира с изключително бързо развитие на информационните и комуникационни технологии. , а техните възможности стават безпрецедентни за човешкото развитие, за ефективно решаване на много професионални, икономически, социални и битови проблеми. Само онези членове на обществото, които ще имат необходимите знания за навигация в новото информационно пространство, ще могат компетентно, умело да управляват тези възможности. Запазвайки своята идентичност, те ще се възползват от глобализацията, когато хората, живеещи в различни градове и държави, на различни континенти, благодарение на лекотата и бързината на комуникация, могат да работят по един холистичен проект, да провеждат съвместни изследвания и бързо да обменят резултати. Става дума за промяна на съдържанието на образованието, за овладяване на информационната култура – един от компонентите на общата култура, разбирана като висша проява на образованието, в т.ч. лични качествачовек и неговата професионална компетентност. Имайте предвид, че понятието "култура" се тълкува по различни начини. Но с всички различия, най-значимите му атрибути се признават като „дълбоко, съзнателно и уважително отношение към наследството от миналото, способността за творческо възприемане и трансформиране на реалността в една или друга сфера на живота“.
В контекста на подобно разбиране на културата днес, за развитието на учителя като личност е просто необходимо той да се запознае с информационните и комуникативни възможности на съвременните технологии, овладявайки истинска информационна култура, която отваря пътя за него и неговите ученици да постигнат една от основните цели на образованието: от диалога на хората и културите през идентифицирането и развитието на творческия потенциал на личността до взаимно обогатяване и продуктивно взаимодействие на човешките общности.
В сферата на образованието с навлизането на операционната система Windows се откриха нови възможности. На първо място, това е наличието на интерактивна комуникация в така наречените интерактивни програми.
В допълнение, широкото използване на графики (чертежи, диаграми, диаграми, чертежи, карти, снимки) стана осъществимо. Използването на графични илюстрации в образователните компютърни системи ви позволява да прехвърлите информация на ученика на ново ниво и да подобрите разбирането му. Образователните софтуерни продукти, които използват графики, допринасят за развитието на такива важни качества като интуиция, въображаемо мислене.
По-нататъшното развитие на компютърните технологии през последното десетилетие осигури технически и софтуерни иновации, които са много обещаващи за образователни цели. На първо място, това са устройства за работа с компакт дискове - CD-ROM (от англ. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - устройство за четене от CD) и CD-RW (устройство за четене и запис на CD ), което ви позволява да концентрирате големи количества информация (стотици мегабайти) върху малък и евтин носител.
Повишената производителност на персоналните компютри направи възможно широкото използване на мултимедийни технологии и системи за виртуална реалност.
Съвременното образование вече е трудно да си представим без мултимедийна технология, която позволява използването на текст, графика, видео и анимация в интерактивен режим и по този начин разширява обхвата на компютъра в образователния процес. Но трябва да се има предвид, че нивото и качеството на работа със съответните софтуерни продукти зависят от изпълнението на много високи изисквания за скорост и компютърна памет, звукови характеристики и наличието на допълнително оборудване, по-специално CO-ROM. Мултимедийните програми са наукоемък и много скъп продукт, тъй като за тяхното разработване е необходимо да се обединят усилията не само на специалисти по темата, учители, психолози и програмисти, но и на художници, звукови инженери, сценаристи, редактори и други професионалисти.
Виртуалната реалност (от англ. virtual reality – възможна реалност) е нова технология за безконтактно информационно взаимодействие, която, използвайки мултимедийната среда, реализира илюзията за директно присъствие в реално време в стереоскопично представен „екранен свят”. В такива системи непрекъснато се създава илюзията за местоположението на потребителя сред обектите на виртуалния свят. Вместо конвенционален дисплей се използват очила за телемонитор, които показват непрекъснато променящи се картини на събитията от виртуалния свят. За образователни цели технологията за виртуална реалност беше използвана за първи път през 60-те години на миналия век, когато пилотите усвоиха как да управляват самолет с помощта на специални симулатори. От 80-те години на миналия век в Съединените щати започват да се създават принципно нови системи за интерактивен контрол на машинно генерирани изображения, предимно за решаване на проблемите с обучението на военния персонал. В момента тази технология се използва и в психологията, развлекателната индустрия и т.н.
През 90-те години на миналия век чрез хипертекстовата технология се откриват нови възможности за информатизация на образованието. Хипертекстът (от английски hurer-tex - супертекст), или хипертекстовата система, е съвкупност от разнообразна информация, която може да бъде разположена не само в различни файлове, но и на различни компютри. Основната характеристика на хипертекста е възможността да се следват т. нар. хипервръзки, които се представят или под формата на специално проектиран текст, или специфично графично изображение. На екрана на компютъра може да има няколко хипервръзки едновременно и всяка от тях определя свой собствен маршрут на „пътуване“.
Съвременната система за обучение на хипертекст се отличава с удобна учебна среда, в която е лесно да намерите необходимата информация, да се върнете към вече обхванатия материал и т.н.
Технологията на NTML се основава на създаването на хипертекст с помощта на специален език NTML (от англ. Hyper-Tech Marker Lapguiage - език за маркиране на хипертекст). За преглед на хипертекст и търсене на информация в началото на 90-те години бяха разработени специални програми, наречени браузъри (от английски browser - зрител). Браузърите ви позволяват да преглеждате хипертекст на почти всеки компютър, независимо от използваната операционна система (DOS, Windows, UNIX и др.).
AT последните годиниРазработени са и придобиват известна популярност различни софтуерни пакети, които разширяват възможностите, предоставени от HTML технологията и позволяват на учителите да участват директно в създаването на инструменти за обучение на хипертекст. Освен програми от много популярния пакет Microsoft Office, с които е лесно да се трансформират различни документи в хипертекст, има инструменти, специално създадени за образователни цели. Това е системата HyperCard, която ви позволява да създавате образователни приложения с помощта на мултимедийни инструменти и лесно да запазвате карти с разнородна (текстова, графична, звукова) информация в базата данни.
ATS, изграден на базата на хипертекстова технология, може да осигури по-добро учене не само поради видимостта на представената информация. Използването на динамични, т.е. промяна, хипертекстът ви позволява да диагностицирате ученика и след това автоматично да изберете едно от възможните нива на изучаване на същата тема. Системите за обучение по хипертекст представят информацията по такъв начин, че самият ученик, следвайки графични или текстови връзки, може да използва различни схеми за работа с материала. Всичко това създава условия за прилагане на диференциран подход към обучението в подобни курсове.
Разпространението на хипертекстовата технология до известна степен послужи като своеобразен тласък за създаването и широкото разпространение на компактдискове на различни електронни издания: учебници, справочници, речници, енциклопедии (училищна серия "1C: Учител", енциклопедични и образователни публикации на фирма "Кирил и Методий" и др.).
Използването на различни информационни технологии в електронните публикации (IOS, мултимедия, хипертекст) дава значителни дидактически предимства на електронната книга в сравнение с традиционната:
мултимедийните технологии създават учебна среда с ярко и визуално представяне на информацията, което е особено привлекателно за учениците;
извършва се интегриране на значителни количества информация на един носител;
хипертекстовата технология чрез използването на хипервръзки опростява навигацията и предоставя избор индивидуална схемаизучаване на материала;
ITS технологията, базирана на моделирането на учебния процес, ви позволява да допълвате учебника с тестове, да проследявате и насочвате траекторията на изучаване на материала, като по този начин осигурявате обратна връзка.
Телекомуникациите, включително електронна поща, глобални, регионални и локални мрежи за комуникация и данни, могат да осигурят най-широките възможности за обучение:
бързо предаване на различни разстояния на информация от всякакъв обем и вид;
интерактивност и бърза обратна връзка;
достъп до различни източници на информация;
организиране на съвместни телекомуникационни проекти;
изискване на информация по всеки въпрос от интерес чрез системата за електронни конференции.
През последните години в различни страниобърна внимание на възможността за използване на компютърни телекомуникационни технологии за организиране на обучение. Компютърните телекомуникации осигуряват ефективна обратна връзка, която включва както организиране на учебни материали, така и комуникация (чрез електронна поща, телеконферентна връзка) с учител, който преподава определен курс. Такова обучение от разстояние се нарича дистанционно обучение (от английското дистанционно обучение – обучение от разстояние).
Компютърът като информационен инструмент е предназначен да предоставя информационни услуги за човешките нужди. Как да направим тази услуга най-продуктивна специално за образователния и педагогическия процес е основният въпрос на целия многостранен проблем за подобряване на образованието, базирано на информационните технологии.
Тъй като ученето е предаване на информация на ученика, то според дефиницията на акад. V.N. Глушков (информационни технологии - процеси, свързани с обработката на информация), можем да заключим, че информационните технологии винаги са се използвали в обучението. Освен това всяка методология или педагогическа технология описва как да се обработва и предава информация, така че да бъде най-добре научена от учениците. Тоест всяка педагогическа технология е информационна технология. Когато компютрите започнаха да се използват толкова широко в образованието, че стана необходимо да се говори за информационни технологии на образованието, се оказа, че те всъщност са били внедрени в учебния процес за дълго време и тогава терминът „нова информационна технология на образованието ” се появи.
По този начин появата на такова понятие за „нова информационна технология (НИТ)“ се свързва с появата и широкото навлизане на компютрите в образованието. Да вземем за пример най-пълния и последователен подход към НДНТ, който се следва от почти всички публикации.
Информационните технологии включват програмирано обучение, интелигентно обучение, експертни системи, хипертекст и мултимедия, микросветове, симулационно обучение, демонстрации. Тези частни методи трябва да се прилагат в зависимост от учебните цели и учебните ситуации, когато в някои случаи е необходимо да се разберат по-добре нуждите на ученика, в други е важен анализът на знанията в предметната област, в трети, основна роля може да се играе, като се вземат предвид психологическите принципи на обучение.
Като се имат предвид новите информационни технологии, налични днес, обикновено се разграничават следните характеристики:
1) видове компютърно подпомагани учебни системи (учебни машини, обучение и обучение, програмирано обучение, интелигентно обучение, ръководства и потребители);
2) използвани учебни средства (LOGO, учене чрез откритие, микросветове, хипертекст, мултимедия);
3) инструментални системи (програмиране, текстови процесори, бази данни, инструменти за презентация, авторски системи, инструменти за групово обучение).
Както виждаме, основното нещо в NIT е компютър с подходящ хардуер и софтуер, откъдето идва и определението:
Нови информационни технологии на обучението - процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, средството за изпълнение, което е компютър. Този подход отразява, както беше отбелязано по-горе, първоначалното разбиране за педагогическата технология, като използване на технически средства в обучението. Същността на съвременния подход се крие в идеята за максимално възможна управляемост на работата на училището, особено на основната му връзка - учебния процес.
Така учебният процес със свои собствени характеристики се превръща в глава, а компютърът е мощен инструмент, който ви позволява да решавате нови, нерешени преди, дидактически задачи. Както вече отбелязахме, в образованието „педагогическа технология” и „информационна технология” в известен смисъл са синоними. Използването на компютър достатъчна ли е причина да наречем тази нова технология? Според нас не. Факт е, че по-голямата част от подобни технологии се основават (ако изобщо се основават) на добре познати (добри и не толкова) педагогически идеи. Освен това те изобщо не отговарят на основните изисквания на понятието „технология“.
Използвайки съвременни средства за обучение и среда с инструменти, те създават красиво проектирани софтуерни продукти, които не внасят нищо ново в развитието на теорията на обучението. Следователно можем да говорим само за автоматизиране на определени аспекти на учебния процес, прехвърляне на информация от хартиена на магнитна и т.н. За нова информационна технология на образованието може да се говори само ако:
1) удовлетворява основните принципи на педагогическата технология (предварителен проект, възпроизводимост, целеполагане, цялостност);
2) решава проблеми, които не са били решавани по-рано теоретично и/или практически в дидактиката;
3) компютърът е средство за подготовка и предаване на информация на ученик.
В тази връзка ще формулираме основните принципи на системното внедряване на компютрите в образователния процес.
Принципът на новите задачи. Същността му не е да прехвърля традиционно установени методи и техники на компютъра, а да ги изгражда отново в съответствие с новите възможности, които компютрите предоставят. На практика това означава, че анализът на учебния процес разкрива загуби, произтичащи от недостатъците на неговата организация (недостатъчен анализ на съдържанието на обучението, ниската стойност на реалните възможности за обучение на учениците и др.). В съответствие с резултата от анализа се очертава списък със задачи, които поради различни обективни причини (голям обем, времеемки разходи и др.) в момента не са решени или решени непълно, но които са напълно решени с помощта на компютър. Тези задачи трябва да са насочени към пълнота, навременност и поне приблизителна оптималност на взетите решения.
Принципът на системния подход. Това означава, че въвеждането на компютрите трябва да се основава на систематичен анализ на учебния процес. Тоест трябва да се определят целите и критериите за функциониране на учебния процес, да се извърши структуриране, разкриващо целия спектър от въпроси, които трябва да бъдат разгледани, за да може проектираната система да отговаря най-добре на установените цели и критерии.
Принципът на първия лидер. Същността му е, че поръчката за компютри, софтуер и тяхното внедряване в учебния процес трябва да се извършва под прякото ръководство на първия ръководител на съответното ниво (ръководител на образователния отдел, директор на образователната институция). Практиката убедително показва, че всеки опит да се повери изпълнението на второстепенни лица неизбежно води до факта, че се фокусира върху рутинни задачи и не дава очаквания ефект.
Принципи на максимално разумно типизиране на проектните решения. Това означава, че при разработването на софтуер изпълнителят трябва да се стреми да гарантира, че предлаганите от тях решения ще отговарят на възможно най-широк кръг от клиенти, не само по отношение на използваните видове компютри, но и по отношение на различните видове училища: гимназии, колежи, лицеи и др. П.
Принципи на непрекъснато развитие на системата. С развитието на педагогиката, частните методи, компютрите, появата на различни видове училища възникват, усъвършенстват се нови задачи, модифицират се старите. В същото време създадената информационна база трябва да бъде подложена на подходяща реорганизация, но не и на радикално преструктуриране.
Принципи на автоматизация на работния процес. Основният поток от документи, свързани с процеса на обучение, преминава през компютъра, а необходимата информация за него се издава от компютъра при поискване. В този случай преподавателският колектив насочва усилията си към поставяне на цели и внасяне на творчески елемент в търсенето на начини за постигането им.
Принципи на единна информационна база. Неговото значение се крие преди всичко във факта, че информацията се натрупва и постоянно актуализира на машинните носители, която е необходима за решаване не само на една или няколко задачи, а на всички задачи на учебния процес. В същото време се изключва неоправдано дублиране на информация в основните файлове, което неизбежно възниква, ако основните информационни файлове се създават за всяка задача поотделно. Този подход значително улеснява задачата за по-нататъшно усъвършенстване и развитие на системата.
Информационните технологии предоставят възможност в образователния процес:
направи ученето по-ефективно, като включи всички видове сетивно възприятие на ученика в мултимедиен контекст и въоръжи интелекта с нови концептуални инструменти;
Включете в процеса на активно обучение категории деца с различни способности и стилове на обучение;
· Значително засилване както на глобалния аспект на обучението, така и в по-голяма степен на отговор на местните нужди.
Основната образователна стойност на информационните технологии е, че те ви позволяват да създадете неизмеримо по-ярка мултисензорна интерактивна учебна среда с почти неограничен потенциал както за учител, така и за ученик.
За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, информационните технологии позволяват не само да се насити на ученика с голям обем знания, но и да се развият интелектуалните, творческите способности на учениците, способността им да придобиват самостоятелно нови знания, да работят с различни източници на информация.
Така съдържанието на обучението на учителите, обогатено с използването на информационни технологии, което е свързано с усвояването на такива ключови компетентности като социални, комуникативни, информационни, познавателни и специални, ще стане много по-задълбочено и по-смислено, когато са изпълнени следните условия :
* създаване на реални условия за подготовка на приемливи педагогически кадри Активно участиепри изпълнението на федерални и регионални програми за информатизация на образованието;
* значително повишаване на нивото на професионално и общохуманитарно взаимодействие между преподаватели и студенти поради възможността за реализиране на съвместни проекти, включително телекомуникационни;
* появата на качествено нови условия за реализация на творческия потенциал на студента чрез разширяване на възможностите на традиционните библиотеки и лаборатории на университета чрез достъп до електронни библиотекии виртуални лаборатории, към научни, образователни и други културно и социално значими ресурси на Интернет;
* подобряване на ефективността на самостоятелната работа на учениците с традиционни и електронни ресурси благодарение на разработените системи за самоконтрол и подкрепа за обратна връзка от учителя;
* реализиране непрекъснато отворено образованиекогато студентите могат да вземат активно участие в организацията на учебния процес, като избират курсове, които са достъпни по всяко време благодарение на телекомуникациите.
Изпълнението на горните условия ще допринесе за постигането на основната цел на модернизацията на образованието – подобряване на качеството на образованието, повишаване на достъпността на образованието, задоволяване на потребностите от хармонично развитие на личността и информационното общество като цяло. . Подходящата подготовка на образователния процес също е много важна, тъй като именно учителите играят решаваща роля в дизайна и съдържанието на руската информационна образователна среда, създадена на базата на интернет технологии, чиято основна цел е да направи национални научни, културен и образователен капитал, достъпен и търсен.
общообразователно училище по компютърни технологии
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.
А) игрови технологии;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Според нивата на управленския процес се разграничават следните бизнес игри:
А) ситуационни, сложни игри;
Б) образователни, дизайнерски игри;
В) симулация, оперативни игри;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Етапът на моделиране на технологията за бизнес игри включва:
А) формулирането на обща цел;
В) разработване на проект за бизнес игра с описание на конкретна ситуация;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Системата за ограничено социално взаимодействие между учител и ученици, чието съдържание е обмен на информация, предоставяне на образователно въздействие, е:
А) процеса на обучение;
Б) педагогическият процес;
В) професионално-педагогическо общуване;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Педагогическото наблюдение е:
А) дългосрочно проследяване на всякакви обекти и явления пед. реалност;
Б) процеса на изпълнение на педагогически задачи;
В) системата на функциониране на педагогическия процес;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Основата за класификация на мониторинга на педагогически, социологически, психологически, медицински, икономически, демографски е:
А) цел на наблюдението;
Б) обхват;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Педагогическата диагностика е част от:
А) педагогическият процес;
Б) педагогическо наблюдение;
В) педагогическа дейност;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Функцията за наблюдение, която дава възможност за получаване на информация за състоянието на обекта, предоставяне на обратна връзка, е:
А) информационна функция;
Б) аналитична функция;
В) коригираща функция;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Етапът на наблюдение, характеризиращ се със събиране и обработка на информация, анализ на получените резултати и разработване на препоръки, прогнозиране на перспективите за промени в областта на изследването, е:
А) регулаторен и монтажен етап;
В) диагностични и прогностични;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Дефиницията на обект, предмет, предмет, цели и задачи на педагогическия мониторинг се отнася до:
А) към регулаторния и инсталационен етап на наблюдение;
Б) към диагностичния и прогностичен етап на наблюдение;
В) към корекционно-деятелния етап на наблюдение;
Г) до крайния диагностичен етап на наблюдение;
Г) няма правилен отговор
Проектирането на часовете с използване на информационни технологии се осъществява на базата на следните етапи: концептуален, етап на педагогическа реализация, етап на размисъл и корекция, технологичен етап. Коя стъпка не е посочена?
А) аналитичен;
Б) оперативни;
Б) оперативни;
Г) комуникативна;
Г) няма правилен отговор
Принципите на обучение, прилагани в информационните технологии, не включват:
А) принципът на изходното познание;
Б) принципът на интеграция;
В) принципа на информационната сигурност;
Г) принципът на моделиране;
Г) няма правилен отговор
Видове сесии за дистанционно обучение, чиято основна цел е да привлекат студенти:
А) встъпителни часове;
Б) демонстрационни занимания;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Педагогическият софтуер за методически цели се разделя на:
А) обучение;
Б) комуникативна;
Б) аналитична;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Задълженията на преподавателя включват:
А) подпомагане на учебния процес;
В) провеждане на дистанционно обучение;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Вариант 2
|
В общ научен смисъл технологията е: А) набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство; Б) набор от техники и методи за получаване, преработка или преработка на суровини, материали, полуфабрикати или продукти, извършвани в различни области и индустрии; В) науката за производствените методи в специфични области и видове човешка дейност; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Неразделна характеристика на педагогическата технология е: А) почтеност; Б) оптималност; Б) ефективност; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
В зависимост от психологическите структури (I.Ya. Lerner) се разграничават и класифицират следните технологии: Б) хуманитарна В) информация Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Подредете йерархията на вертикалната структура на педагогическите технологии, като започнете от най-големите: браншови макротехнологии -1; метатехнология - 2; микротехнология - 3; модулно-локална мезотехнология - 4 Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогическите технологии, обхващащи дейности в рамките на всеки образователен отрасъл, област, направление на обучение или образование, учебна дисциплина са: А) микротехнология; Б) макротехнологии; Б) метатехнологии; Г) мезотехнологии. Г) няма правилен отговор |
||
|
Аспект, включен в хоризонталната структура на педагогическата технология, където технологията е представена като научно разработено решение на конкретен проблем, базирано на постиженията на педагогическата теория и най-добрата практика: А) научен аспект; Б) процедурен и ефективен аспект; В) оценъчен аспект; Г) формален описателен аспект. Г) няма правилен отговор |
||
|
Процедурната част на педагогическата технология включва: В) проверка на педагогическата технология; Г) няма правилен отговор |
||
|
Една смислена педагогическа ситуация с въведена в нея цел е: А) педагогическо общуване; Б) педагогическа задача; В) педагогическо взаимодействие; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
При класификацията на педагогическите задачи на времева основа не се разграничават следните: А) стратегически цели; Б) тактически задачи; Б) оперативни задачи; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Подредете последователно етапите на решаване на педагогически проблеми: прогностичен етап - 2 аналитичен етап - 3 отразяващ етап - 4 процесуална фаза - 1 Г) няма правилен отговор |
||
|
Актуалните, непосредствени задачи, стоящи пред учителя във всеки отделен момент от неговата практическа дейност са: А) тактически задачи; Б) оперативни задачи; Б) стратегически цели; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Осъществяване на педагогическо целеполагане за решаване на проблема; диагностика на индивидуален или групов акт, личност и колектив се случва: Г) няма правилен отговор |
||
|
Образователните ситуации включват: А) ситуации на стимулиране; Б) ситуации на избор; В) ситуации на успех; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Възпроизвеждащата дейност се характеризира с: А) желанието на ученика да разбере, запомни и възпроизведе знания; Б) интерес и желание не само да се проникне в същността на явленията, но и да се намери нов начин за разрешаване; В) овладяване на метода за прилагане на знания по модел; Г) желанието на ученика да идентифицира изучаваното, овладявайки начините за прилагане на знанията в нови условия; Г) няма правилен отговор |
||
|
Въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите могат да се разграничат следните технологии: А) игрови технологии; Б) интерактивни технологии; Б) комуникационни технологии; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Видът дейност в условията на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и подобрява самоуправляващото поведение: А) преподаване Б) наблюдение; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Подготвителният етап на технологията за бизнес игри включва: А) формулирането на обща цел; Б) подробен анализ на бизнес играта; В) дефиниране на темата и съдържанието; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогическата комуникация в технологично отношение намира своя израз: А) в способността да управляват собственото си психическо състояние; Б) в способността за разбиране на състоянието на ученика; В) в способността за предаване на информация; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Обменът на информация в комуникацията се осъществява чрез: А) словесни средства; Б) емпатия; Б) отражение; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Невербалната комуникация се осъществява с помощта на: А) устна реч; Б) писане; Б) изражение на лицето; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Системно проследяване, наблюдение на състоянието на обекта на образователна дейност, анализ на състоянието му чрез измерване на реалните резултати от образователната и образователната дейност на образователна институция с определени цели, прогнозиране на промени в състоянието на обекта с цел управленско решения - това са: А) педагогическа диагностика; Б) педагогическо наблюдение; В) педагогическа рефлексия; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Функцията за наблюдение, която ви позволява да извършвате диагностика и да получавате пълна информация за състоянието на наблюдавания обект, е: А) информационна функция; Б) диагностична функция; В) коригираща функция; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Етапът на наблюдение, характеризиращ се с разпределяне на критерии и показатели за нивата на формиране на изучавания аспект на мониторинга: А) диагностичен и прогностичен етап; Б) корекционно-дейностен етап; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Външните причини за въвеждането на информационните технологии включват: А) повишаване ефективността на работата на учителя чрез спестяване на време; В) масово възпроизвеждане на съвременни технологии за обучение чрез ИТ; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Комплексът от образователни информационни технологии включва: А) технологии за запис и съхранение на информация; Б) телекомуникационни технологии; В) технологии за търсене и системи за управление на бази данни; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогически софтуерни инструменти, използвани за организиране на дейности в извънкласни дейности, с цел развиване на внимание, реакция, памет, са: А) учебни помагала; Б) съоръжения за отдих; В) инструменти за моделиране; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Изпълнението на мерки за запазване целостта и поверителността на образователната информация, контрола на достъпа и идентификацията на потребителя се извършва въз основа на: Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Интерактивни инструменти, които ви позволяват едновременно да извършвате операции с неподвижни изображения, видеоклипове, анимирани графики, тестове, реч и звуков съпровод са: А) електронни учебно-методически комплекси; Б) мултимедийни инструменти; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Системата от научни и инженерни знания, както и методи и инструменти, която се използва за създаване, събиране, прехвърляне, съхранение и обработка на информация в предметната област е: А) информационни технологии; В) информационен процес; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
Вариант 3
|
Технологията на обучение е: А) съвкупността от знания за методите и средствата за осъществяване на педагогическия процес; Б) съвкупност от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация; В) въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, който иначе може да се нарече „систематизация на образованието“; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
G. K. Selevko не приема следния параметър като основа за класификацията на педагогическите технологии: A) ниво на възпроизвеждане; Б) философска основа; В) методически подход; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогически технологии, които обхващат цялостния образователен процес в дадена страна или регион: А) микротехнология; Б) макротехнологии; Б) метатехнологии; Г) мезотехнологии; Г) няма правилен отговор |
||
|
Според стила на управление педагогическите технологии се делят на: А) морален Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Хоризонталната йерархия на педагогическите технологии не включва: А) монотехнологии; Б) политехнологии; Б) микротехнология; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Структурата (моделът) на описание и анализ на педагогическата технология не включва: А) идейна част; Б) професионална част; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Критериално-оценъчната част на педагогическите технологии включва: А) наименование на технологията, целеви ориентации; Б) структурата и алгоритъмът на дейностите на субектите; В) проверка на педагогическата технология; Г) няма правилен отговор |
||
|
Класификацията на педагогическите задачи по вид дейност на учителя включва: А) конвергентни задачи; Б) образователни задачи; Б) оперативни задачи Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Последователно подреждайте етапите на решаване на педагогически проблеми прогностичен етап - 4 аналитичен етап - 2 отразяващ етап - 1 процесуална фаза - 3 Г) няма правилен отговор |
||
|
Извършва се системно наблюдение на текущите действия, бързо коригиране на избраните методи на действие: А) на аналитичния етап на решаване на педагогически задачи; Б) на процесуалния етап на решаване на педагогически проблеми; В) на прогностичния етап на решаване на педагогически проблеми; Г) на рефлексивния етап на решаване на педагогически проблеми; Г) няма правилен отговор |
||
|
При анализиране на образователни ситуации е необходимо да се вземе предвид: А) отношението на ученика към образованието и необходимото ниво на знания; Б) нивото на обучителни умения и способности на ученика; В) връзката, която се е развила с определен учител, учител; стил на общуване на учител, учител; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Способността на човек да произвежда социално значими трансформации в света въз основа на присвояването на богатството на материалната и духовна култура, проявяващо се в творчеството, волеви действия, общуване е: А) принципи; Б) дейност; Б) творчество Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите могат да се разграничат следните технологии: А) технологии за саморазвитие Б) технологии на програмирано обучение; В) хуманистична технология; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
В един цялостен педагогически процес игровата дейност извършва: А) развлекателна функция; Б) комуникативна функция; Б) диагностична функция; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Процедурният етап на технологията за бизнес игри включва: А) формулирането на обща цел; Б) подробен анализ на бизнес играта; В) игра на играта в съответствие с разработения модел; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Поетапното разгръщане на педагогическа комуникация не включва етапа: А) управление на комуникацията в педагогическия процес; Б) организация на пряка комуникация; В) моделиране на предстояща комуникация; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Вербалната комуникация използва като знакова система: А) изражение на лицето Б) пантомима; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Индивидуално-типологични особености на взаимодействието между учител и ученици са: А) форми на комуникация; Б) методи за комуникация; Б) стил на общуване; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Демократичният стил на общуване се характеризира с: А) еднолично решаване на всички въпроси от учителя; Б) желанието на учителя да бъде минимално ангажиран в дейности; В) повишаване ролята на ученика във взаимодействието; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Какво е в основата на класифицирането на наблюдението в училище, областен, регионален (регионален), федерален: А) цели за наблюдение; Б) обхват; В) йерархия на системите за управление; Г) основание за проверка; Г) няма правилен отговор |
||
|
Функцията за наблюдение, която включва наблюдение на състоянието на наблюдавания обект и изготвяне на препоръки за вземане на коригиращи и проактивни управленски решения: А) информационна функция; Б) диагностична функция; В) организационна и управленска функция; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Етапът на наблюдение, характеризиращ се със сравняване на резултатите, получени на различни етапи с първоначалните: А) крайният диагностичен етап; Б) корекционно-дейностен етап; В) регулаторен и монтажен етап; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Вътрешните причини за въвеждането на информационните технологии включват: А) повишаване ефективността на работата на учителя чрез спестяване на време; Б) обществената потребност от хора, познаващи методите на информационните технологии; В) бързото усъвършенстване на средствата за нова информация технологии; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогически софтуерни инструменти, използвани за визуално представяне на учебния материал, визуализиране на изучаваните явления, процеси и взаимоотношения са: А) демонстрационни инструменти; Б) инструменти за симулация; В) учебни помагала; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Определянето на изискванията на педагогическата оценка на всяка стъпка от проектирането, внедряването и експлоатацията на информационните средства се извършва въз основа на: А) принципът на педагогическата целесъобразност; Б) принцип на самостоятелна работа; В) принципа на информационната сигурност; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Видове сесии за дистанционно обучение, чиято основна цел е да се определят начините за решаване на образователен проблем: А) встъпителни часове; Б) демонстрационни занимания; В) индивидуални консултации; Г) дистанционно тестване; Г) няма правилен отговор |
||
|
Системата на функциониране на всички компоненти на педагогическия процес, изградена на научна основа, програмирана във времето в пространството и водеща до преднамерени резултати, е: А) педагогическата система; Б) образование; В) педагогическа технология; Г) методология. Г) няма правилен отговор |
||
|
Хипертекстова или хипермедийна система, хоствана на сървър или компактдиск е: А) електронна книга Б) педагогически софтуер; Б) мултимедийни инструменти; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогическа технология, която използва специални методи, софтуер и хардуер за работа с информация е: А) информационни технологии; Б) информационни технологии на образованието; В) информационен процес; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Задълженията на преподавателя не включват: А) подготовка на тестови задачи; Б) съставяне на учебна програма, лекции; В) провеждане на дистанционно обучение Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
Примерни отговори на теста по дисциплината "Педагогически технологии" специалност 030500.06" Професионално образование(информатика, компютърно инженерство и компютърни технологии)"
|
Опция 1 |
Вариант 2 |
Вариант 3 |
||||
3.3 ПРИМЕРЕН СПИСЪК С ВЪПРОСИ ЗА ИЗПИТ ПО ДИСЦИПЛИНАТА "УЧЕБНИ ТЕХНОЛОГИИ"
1. Педагогически системи, педагогически процеси и педагогически технологии в съвременната педагогическа наука. Сравнителен анализ на иновативните и традиционните подходи в образованието.
2. Теоретико-исторически предпоставки за възникване на педагогическата технология като научен феномен. Тенденции в усъвършенстване на образователните технологии.
3. Технологичен подход към образованието. Въплъщение на технологичния подход в изграждането на специфични учебни системи.
4. Технологиите като феномен на образованието. Сравнителен анализ на понятията "система", "метод" и "технология".
5. Понятието „образователна технология”. Състав и структура на педагогическата технология. Функции на технологиите в образователния процес.
6. Системен подходкато методическа основа на педагогическата технология. Характеристика на принципите на системния подход.
7. Същността на педагогическата технология като педагогическа категория, научна дисциплина и учебен предмет.
8. Начини за подобряване на ефективността на познавателната дейност на учениците в контекста на използването на съвременни педагогически технологии.
9. Основните качества на съвременните педагогически технологии. Критерии за ефективност на педагогическата технология.
10. Класификация на педагогическите технологии и тяхната характеристика.
11. Класификация на педагогическите технологии по философска основа.
12. Класификация на педагогическите технологии според нивото на приложение.
13. Класификация на педагогическите технологии въз основа на водещия фактор в развитието на личността.
14. Класификация на педагогическите технологии, базирана на ориентация към личностните сфери и структури на личността.
15. Класификация на педагогическите технологии по характер на съдържание и структура.
16. Класификация на педагогическите технологии според основния вид социално-педагогическа дейност.
17. Класификация на педагогическите технологии според вида на управление на учебния процес.
18. Класификация на педагогическите технологии според преобладаващите методи и техники
19. Класификация на педагогическите технологии по организационни форми.
20. Класификация на педагогическите технологии на базата на учебни пособия.
21. Класификация на педагогическите технологии въз основа на подхода към детето и насочеността на педагогическото взаимодействие.
22. Класификация на педагогическите технологии по посока на модернизация.
23. Характеристика на вертикалната и хоризонталната йерархия на педагогическите технологии.
24. Структурата на описанието и анализа на педагогическите технологии. Характеристика на концептуалния, съдържателен, процедурен и критериално-оценъчен аспект.
25. Технология за решаване на педагогически проблеми в цялостен педагогически процес.
26. Същност и видове педагогически задачи. Професионализъм и умение при решаване на педагогически проблеми.
27. Характеристика на етапите на технологията за решаване на педагогически задачи (аналитични, прогностични, процедурни, рефлективни).
28. Педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците. Същността и ролята на принципа на дейност в образователния процес.
29. Видове педагогически технологии, основани на активизиране и интензифициране на дейността на учениците.
30. Характеристика на етапите на технологията на бизнес игрите (подготвителен, моделиращ, процедурен, рефлексивно-оценъчен).
31. Технология на педагогическото общуване и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения.
32. Етапи на педагогическата комуникация и технология за тяхното осъществяване. Фактори, влияещи върху установяването на педагогически подходящи взаимоотношения.
33. Технология за наблюдение на учебния процес. Връзката между понятията "мониторинг" и "диагностика".
34. Основни видове и функции на наблюдението в образователния процес. Специфика на педагогическото наблюдение.
35. Характеристика на технологичните етапи на наблюдение в учебния процес.
36. Образователни възможности на информационните технологии. Спецификата на принципите на обучението по информационни технологии.
37. Същност на понятието информационна (компютърна) технология.Характеристика на педагогическите софтуерни средства за създаване на информационни технологии.
38. Характеристики на технологията за дистанционно обучение. Видове сесии за дистанционно обучение. Перспективи за развитие на технологиите за дистанционно обучение.
39. Етапи на проектиране на класове с помощта на средства на информационните технологии.
40. Характеристика на технологията на развиващо обучение (по избор на ученика).
42. Характеристики на алтернативната педагогическа технология (Валдорфска педагогика Р. Щайнер, М. Монтесори и др.).
44. Технологии на сътрудничество. Колективен начин на учене.
45. Метод на проекти. Технология на проектното обучение.
46. Програмирана технология на обучение. Принципи на програмираното обучение.
47. Видове обучителни програми по програмирано обучение: линейни, разклонени, адаптивни, комбинирани.
48. Технология на модулното обучение.
49. Изследователска технология. Евристична технология за обучение.
50. Технология на постепенно формиране на умствени действия.
Въпросите за изпита са съставени, като се вземе предвид фактът, че успоредно с изучаването на дисциплината "Педагогически технологии", студентите изучават курса "Съвременни педагогически технологии", в който преминават теста.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК
Дейност – 1) „причинност на причината” (И. Кант); 2) активното състояние на живите организми като условие за тяхното съществуване в света.
Видеоконферентната връзка в система за дистанционно обучение е една от информационните технологии, която включва електронно интерактивно взаимодействие между отдалечени един от друг студент и учител (преподавател), осъществявано в реално време с помощта на телекомуникационно оборудване.
Видео лекция – вид образователни материали, представени като неинтерактивна видео поредица.
Бизнес игра е метод за вземане на управленски решения в различни симулирани производствени ситуации чрез игра на група ученици (или един ученик) с компютър по определени правила в режим на диалог. Активен метод на обучение, насочен към развиване на самостоятелното мислене на учениците.
Демо версия на урока - версия на урока, която ви позволява да демонстрирате цялата му основна функционалност, която в сравнение с окончателната версия има някои ограничения (по отношение на употреба или по отношение на количеството представен материал).
Дидактически средства за дистанционно обучение - материали, методи и техники на преподаване, форми на организация на учебно-познавателната дейност, като се отчитат ограниченията на пряката комуникация с учителя.
Дистанционното обучение е целенасочен процес на интерактивно (диалогично), асинхронно или синхронно взаимодействие между учител и ученици помежду си и с учебни помагала, безразлични към местоположението им в пространството и времето.
Задачата е проблемна ситуация, отразена в съзнанието или обективирана в знаков модел, съдържаща данни и условия, които са необходими и достатъчни за нейното разрешаване с наличните средства от знания и опит.
Играта е един вид детайл, социално поведение, изкуствено изградени под формата на модел със строго определени правила и ясно определени времеви и пространствени граници; изкуствено изграден модел, който имитира определени аспекти на реалната дейност
Йерархия - (на гръцки йерархия, от hieros - свещен и arche - власт), подреждане на части или елементи от цялото в ред от най-високо към най-ниско; принцип структурна организациямногостепенни системи, което се състои в подреждането на взаимодействията между нивата на битието според закона от най-високото към най-ниското (инволюция) и, обратно, от най-ниското към най-високото (еволюция).
Интензификация - повишаване на интензивността на производството чрез по-пълно използване на всяка единица от ресурсния потенциал; се постига чрез повишаване на производителността на труда, по-добро използване на материалите, повишаване на възвръщаемостта на дълготрайните активи
Интерактивното обучение е начин на обучение, основан на интерактивни форми на взаимодействие между участниците в образователния процес; обучение, натоварено в общуване, по време на което учениците развиват умения за съвместна дейност. Следователно интерактивното обучение е учене, изградено върху взаимодействието на учащия се със средата на обучение, учебната среда, която служи като област на опит от учене.
Интерактивността е реакция от страна на програмата в отговор на всякакви действия на потребителя, осигуряваща режим на диалог с компютъра.
Интерактивни технологии за обучение - система от начини за организиране на взаимодействие между учител и ученици под формата на образователни игри, която гарантира педагогически ефективна когнитивна комуникация, в резултат на което се създават условия за изживяване на учениците в ситуация на успех в учебни дейностии взаимно обогатяване на тяхната мотивационна, интелектуална, емоционална и други сфери.
Интерактивните технологии за обучение са такава организация на учебния процес, при която е невъзможно неучастието на ученика в колективното, допълващо се, основаващо се на взаимодействието на всички негови участници в процеса на учебно познание.
Информатизация на образованието - въвеждането на информационни технологии в образователния процес, отговарящи на изискванията на световната общност, подобряване на качеството на общото образование и професионалната подготовка на специалисти въз основа на широкото използване на компютърни и информационни технологии.
Информационните технологии (ИТ) са система от методи, производствени процеси и софтуерни и хардуерни инструменти, интегрирани с цел събиране, обработка, съхранение, разпространение, показване и използване на информация от потребителите на тази информация. ИТ включва хардуер, софтуер и информационни компоненти.
Информационни технологии - процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, средство за изпълнение на който е компютър.
Информационни технологии на дистанционното обучение - технологии за създаване, пренос и съхранение на учебни материали, организиране и подпомагане на образователния процес на дистанционно обучение; начини за предаване на образователна информация на ученика и организиране на комуникацията между учителя и учениците.
Информационен ресурс - модул от образователна информация, представена от автора на курса под формата на индикация за печатна публикация (или неин фрагмент), аудио или видео касета (или фрагмент от запис), компактдиск (или негов фрагмент) или под формата на файлове на дискети.
Качеството на образованието е социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с нуждите и очакванията на обществото (различни социални групи) в развитието и формирането на граждански, ежедневни и професионални компетенции на индивида. . Качеството на образованието се определя от набор от показатели, които характеризират различни аспекти на образователната дейност на образователната институция: съдържанието на образованието, формите и методите на обучение, материално-техническата база, персонала и др., които осигуряват развитието на компетенциите на младите хора, които учат (Kalnei V.A.)
Случай (кейс) - набор от учебни материали на разнородни носители (печатни, аудио, видео, електронни материали), издадени на студента за самостоятелна работа.
Казусовата технология на дистанционното обучение е технология за организиране на учебния процес, при която учебно-методически материали се попълват в специален комплект (кейс) и се прехвърлят (изпращат) на ученика за самоподготовка(с периодични консултации с възложени му преподаватели).
Класификацията е логическа техника, основана на логическото разделяне на понятие и използвана в емпиричните науки за разпределяне на обекти в родове и видове; система от подчинени понятия (класове, обекти, явления) в определен отрасъл на знанието или човешката дейност, съставена въз основа на счетоводството Общи чертиобекти и редовни връзки между тях, което ви позволява да се ориентирате в разнообразието от обекти и е източник на знания за тях.
Контактното време в системата за дистанционно обучение е времето, отредено за организирани форми на учебно-познавателна дейност, включващи пряк или косвен контакт между студентите и учителя. Те включват: уроци в клас, провеждани от учителя-автор на курса; класните занятия, провеждани от преподавател в районния тренировъчен центърили училище; мрежови семинари; онлайн и офлайн консултации; колоквиуми; контролна работа, проверена "ръчно" от учителя.
Контрол - идентифициране и оценка на резултатите от образователната дейност на ученици или студенти.
Окончателен контрол - оценка на работата на учениците след преминаване на всичко курс на обучение. Обикновено формата на окончателната оценка на студента е неговата оценка от изпита или резултатите от последния тест. Една от важните области за осъществяване на заключителния контрол е атестирането на завършилите учебни заведения.
Предварителен контрол - извършва се с цел идентифициране на първоначалното (начално) ниво на знания на учениците, което ще позволи да се избере съдържанието и да се определи сложността на материала, който ще се усвои.
Граничен контрол – разкрива резултатите определен етапизучаване на. В този случай нивото на обучение на обучаемите се оценява чрез кредити за раздели от програмата, изпити или тестове.
Текущ контрол - осъществява се с помощта на устна анкета, писмени тестове, както и педагогически тестове. Текущият контрол се характеризира със съзнателно поставена цел за наблюдение на напредъка на обучението. Провеждането на текущ контрол е най-лесният начин за получаване на учител оперативна информацияотносно съответствието на знанията на обучаемите с планираните стандарти за усвояване.
Тематичен контрол – разкрива степента на усвояване на раздел или тема от програмата. Въз основа на тематичните контролни данни учителят взема управленско решение. Заключава, че е необходимо да се доработи тази тема, ако резултатите от контрола са незадоволителни, или пристъпва към изучаване на следващата тема, ако резултатите от контрола показват добра подготовка на учениците.
Образование, насочено към ученика - систематично изграждане на връзката между преподаване, учене, развитие (I.S. Yakimanskaya); такова обучение, при което личността на детето, неговата оригиналност, самооценка е на преден план, субективният опит на всеки се разкрива първо и след това се координира със съдържанието на образованието.
Местни образователни материали - учебни материали, които се предават на физически носители и включват печатни материали, аудио и видео записи на магнитна лента и информация на машинно четими носители (флопи дискове, твърди и лазерни дискове - CD).
Макротехнологии (индустрия) - педагогически технологии, обхващащи дейности в рамките на всяка образователна индустрия, област, област на обучение или образование, академична дисциплина.
Мезотехнологии (модулно-локални) - са технологии за изпълнение на отделни части (модули) от учебния процес; насочени към решаване на частни, местни дидактически, методически или образователни задачи.
Методология - съвкупност от методи, техники, средства за целесъобразно извършване на всяка работа.
Методология – система от принципи, норми и методи за организация и изграждане на теоретични и практически дейности, както и учение за начините за постигане на истинската стойност и оптимален практически ефект.
Микротехнологиите са технологии, насочени към решаване на тесни оперативни задачи и свързани с индивидуално взаимодействие или самовъздействие на субектите на педагогическия процес.
Модул - логически завършена част от учебния материал, която завършва с контролно действие (тест, тест и др.).
Педагогическо наблюдение - продължително наблюдение на всякакви обекти от педагогическата действителност; процесът на непрекъснато научно и прогностично наблюдение на състоянието, развитието на педагогическия процес с цел оптимален избор на образователни цели, задачи и средства за тяхното решаване.
Мултимедийният курс е комплекс от логически свързани структурирани дидактически единици, представени в цифров и аналогов вид, съдържащи всички компоненти на образователния процес. Мултимедийният курс е средство за комплексно въздействие върху ученика чрез комбиниране на концептуална, илюстративна, справочна, учебна и контролна части.
Комуникация - взаимодействието на индивиди или социални групи, състоящо се в пряк обмен на дейности, умения, способности, опит, информация; и задоволява нуждите на човек в контакти с други хора.
Педагогическата дейност е професионалната дейност на учител, чрез различни действия разрешаващ проблемиобучение и развитие (учебно, възпитателно, организационно, управленско, конструктивно-диагностично). Такава дейност включва пет компонента: гностичен, конструктивен, проективен, организационен; комуникативен.
Педагогическата диагностика е специален вид дейност, която представлява установяване и изучаване на признаци, които характеризират състоянието и резултатите от учебния процес и позволяват на тази основа да се прогнозират, определят възможни отклонения, начини за предотвратяването им, а също и коригира учебния процес с цел подобряване на качеството на образованието.
Педагогическата задача е смислена педагогическа ситуация с въведена в нея цел, която определя избора на методи и средства за решаване.
Педагогическата система е интегрално единство от всички фактори, допринасящи за постигането на целите на човешкото развитие. Основните характеристики на педагогическата система: пълнотата на компонентите, участващи в постигането на целта; наличието на връзки и зависимости между компонентите; наличието на водеща връзка, водеща идея, необходима за комбиниране на компонентите; появата на общи качества в компонентите на системата.
Педагогическата технология е област на изследване в теорията и практиката (в рамките на образователната система), която е свързана с всички аспекти на организацията на педагогическата система с цел постигане на конкретни и потенциално възпроизводими педагогически резултати. (П. Мичъл)
Педагогическата технология е алгоритмизиране на дейностите на учители и ученици въз основа на проектиране на всички учебни ситуации. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)
Педагогическата технология (или по-тясно – технологията на обучението) е неразделна (процедурна) част от учебната система, свързана с дидактическите процеси, средства и организационни форми на обучение. Именно тази част от системата за обучение отговаря на традиционния въпрос „как да преподавам” с едно значително допълнение „как да преподавам ефективно”. (От гледна точка на В. Беспалко, Б. Блум, В. Журавлев, М. Кларин, Г. Морева, В. Монахов в преразказа на О. Епишева, проф. Тоболски Педагогически институттях. М. В. Ломоносов.)
Педагогическа технология [P.t.] - съвкупност от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, които позволяват успешно постигане на поставените образователни цели. P.t. Състои се от предписания за методите на дейност (дидактически процеси), условията, при които тази дейност трябва да бъде въплътена (организационни форми на обучение) и средствата за извършване на тази дейност. От дидактическа гледна точка П.т. -- е разработването на приложни методи, които описват изпълнението на педагогическата система за отделните й елементи. (Педагогически енциклопедичен речник / Главен ред. B. M. Bim-Bad. - M .: Bolshaya Руска енциклопедия, 2002. - С. 191.)
Педагогическата технология е сложен, интегративен процес, който включва хора, идеи, средства и начини за организиране на дейности за анализ и планиране на проблеми, осигуряване, оценка и управление на решаването на проблеми, обхващащи всички аспекти на обучението. (Американска асоциация за образователни комуникации и технологии)
Педагогическата технология е въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, който иначе може да се нарече „систематизация на образованието“. (Т. Сакамото)
Педагогическите технологии са систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на цялостния процес на преподаване и овладяване на знания, като се отчитат техническите и човешките ресурси, както и тяхното взаимодействие, което цели оптимизиране на формите на обучение. (ЮНЕСКО)
Педагогическият процес е специално организирана, развиваща се във времето и в рамките на определена образователна система взаимодействие между възпитатели и ученици, насочена към постигане на поставената цел и предназначена да доведе до трансформация на личностните свойства и качества на учениците.
Педагогическата технология може да се представи като повече или по-малко стриктно програмиран (алгоритмичен) процес на взаимодействие между учителя и учениците, който гарантира постигането на поставената цел. (М. И. Махмутов)
Снизходителен стил - учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в живота на учениците, практически е елиминиран от ръководството им, ограничавайки се до формалното изпълнение на задълженията и инструкциите от администрацията.
Рейтинг (от англ. Rating – оценка, ред, класификация) – термин, обозначаващ субективна оценка на дадено явление по дадена скала. С помощта на рейтинга се извършва първичната класификация на социално-психологическите обекти според тежестта на общото им свойство (експертни оценки). AT социални наукирейтингът служи като основа за конструиране на различни рейтингови скали, по-специално при оценяване на различни аспекти на трудовата дейност, популярността на индивидите, престижа на професиите и т.н. Получените в този случай данни обикновено имат характер на редови скали
Творческата индивидуалност на учителя е най-висшата характеристика на неговата дейност, като всяко творчество тя е тясно свързана с неговата личност.
Телеконференцията е една от информационните технологии, която включва колективна мрежова комуникация в асинхронен режим.
Офлайн технологиите са комуникационни технологии, които осигуряват обмен на информация в режим на отложен отговор.
Онлайн технологии – комуникационни технологии, които осигуряват обмен на информация в реално време.
Технологиите за дистанционно обучение са технологии, базирани на широко приложение на развиващи методи на обучение, проблемни и изследователски методи, съчетани с максимално използване на постиженията в областта на информационните технологии.
Технологичният сценарий е описание на информационните технологии, използвани за реализиране на педагогически сценарий. В технологичния сценарий, както и в педагогическия, е реализиран и авторският възглед за съдържанието и структурата на курса, неговите методически принципи и методи на неговата организация.
Технологията на преподаване е, от една страна, съвкупност от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация, от друга страна, това е науката за това как учителят влияе върху учениците в учебния процес, използвайки необходимите технически или информационни средства. В технологията на обучение съдържанието, методите и средствата на обучение са взаимосвързани и взаимозависими. (Педагогически технологии: Урокза студенти от педагогически специалности / Под общата редакция на В. С. Кукушкин. -- Ростов на Дон: март, 2002 г. - С.5.)
Технологията на обучение включва цялостен процес на поставяне на цели, непрекъснато актуализиране на учебните планове и програми, тестване на алтернативни стратегии и учебни материали, оценка на педагогическите системи като цяло и повторно поставяне на цели веднага щом стане известна информация за ефективността на системата. (С. Сполдинг)
Учебният комплекс е електронна учебна публикация, която дава възможност на студента самостоятелно да отработи уменията, дадени от теоретичния материал, да открие слабости в усвояването на курса. Учебният комплекс, като правило, е поредица от въпроси, задачи, практически задачи, които изискват типични отговори.
Наставник - специалист, който оказва пряко съдействие на учениците при организацията на учебната дейност, дава съвети по предмета, по който е експерт; провежда практически, лабораторни и др. часове, които не могат да се провеждат дистанционно и изискват пряка комуникация между учителя и учениците.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Видове, структури и технологии на образователните ресурси. Методи за мотивиране и стимулиране на самостоятелна вътресеместриална работа на студентите. Използването на информационни системи за дистанционно обучение и система за оценка на точките за оценка на знанията.
дисертация, добавена на 30.09.2017г
Педагогическите технологии като технологии на обучение (дидактически технологии) и възпитателни технологии. Същност, видове педагогически технологии. Връзката на педагогическите технологии с педагогически умения. Технология, етапи на педагогическото общуване.
резюме, добавено на 11.10.2010 г
Основните качества на новите съвременни педагогически технологии. Психологическите теории като основа на някои педагогически технологии. Използване на елементи от модулна технология и рейтингова оценка на знанията при диференциация в обучението по математика.
дисертация, добавена на 01.11.2011г
Концепцията за дистанционно обучение и обучение. Информационни и педагогически технологии в системата на дистанционното обучение. Видове технологии в образователни институции от нов тип. Системата от дистанционни образователни технологии в изучаването на физика.
курсова работа, добавена на 21.11.2013
Концепцията за дистанционно обучение и качеството на дистанционното обучение. Блокове от показатели за качество. Ученик в резултат на учебния процес. Конкурентоспособност на завършилите на пазара на труда. Разбиране на качеството от хора от различни сфери на живота.
тест, добавен на 21.04.2012
Психолого-педагогически основи на модулното обучение. Използването на модулна интерактивна технология за обучение в училищен курсбиология (8 клас). Планиране на работа по тестване на технологията за интерактивно обучение. Изграждане на дидактически модул.
дисертация, добавена на 01.03.2008г
Същността на мониторинговото изследване на качеството на професионалните знания на бъдещите електротехници чрез използване на електронни образователни ресурси е съдържанието на процедурата за наблюдение като система за събиране на информация при изучаване на енергийни дисциплини.
статия, добавена на 24.04.2018
Същността на концепцията иновативно образование. Основи на съвременните хуманитарни педагогически технологии на обучение. Съдържанието на методите за задаване на числа, педагогическия процес, концентрирано, евристично обучение, колективна умствена дейност.
курсова работа, добавена на 21.11.2010 г
Иновативни образователни технологии и тяхното влияние върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за използване на иновативни технологии. Внедряване на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.
дисертация, добавена на 27.06.2015г
Контрол на знанията на учениците като основен елемент от оценката на качеството на образованието. Характеристика на рейтинговата система за оценка на знанията на учениците. Разновидности на рейтингови скали, принципи на изграждане на рейтингова система за оценка на знанията при изучаване на органична химия.
