BBK 74.3 M12
МАЗАНОВА Е.В.
M12 КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИСГРАФИЯ I. Бележки за уроци за по-млади ученици / E.V. Мазанова. - М.: Издателство "ГНОМ и Д", 2006. - 88 с.
ISBN 5-296-00683-6
Предлагаме на специалистите набор от ръководства, предназначени за работа с деца с оптична дисграфия. Включва насоки, бележки от фронтални поправителни занятия и две индивидуални работни тетрадки за решаване на различни задачи от детето. Тези ръководства представляват систематика практически материали съставен, като се вземат предвид методическите изисквания.
Комплектът наръчници е предназначен за логопеди на маса и поправителни училища, студенти от отделите по дефектология, родители, учители на поправителни класове. За пропедевтични цели може да се използва от логопеди в детски градини и учители на коригиращи групи.
Е.В. МАЗАНОВА
КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИГРАФИЯ
Бележки за уроци за логопеди
Самарска област
Москва 2006 г
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът с изучаването и коригирането на специфични нарушения на писмената реч (дисграфия и дислексия) при деца все още е един от най-належащите проблеми в логопедията. Всяка година в началното училище се увеличава броят на децата с различни видове дисграфия. Въз основа на механизмите на всеки тип дисграфия, авторите, посветили своите изследвания на тази област на логопедията (Р. И. Лалаева, В. А. Ковшиков, И. Н. Садовникова, И. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко, А. Н. Корнев и др.). Те предлагат различни методи за корекционна работа.
На вниманието на специалистите се предлага набор от ръководства, предназначени за работа с деца с оптична дисграфия. Комплектът включва методически препоръки, бележки от фронталните поправителни занятия и две индивидуални работни тетрадки за изпълнение на задачи от детето. Тези ръководства представляват практически материали, систематизирани от автора и са съставени, като се вземат предвид методическите изисквания.
При оптичната форма на дисграфия децата изпитват нарушения в зрителното възприятие, анализ и синтез, както и в двигателната координация, неточни представи за формата и цвета, размера на предмета, недоразвитие на паметта, пространственото възприятие и представи, затруднения в оптичното пространствен анализ и неоформен оптичен образ на буква. Смесването на букви въз основа на кинетична и оптична прилика не трябва да се бърка с обикновени „печатни грешки“, тъй като те не са свързани нито с произношението, нито с правилата за правопис. Такива грешки могат да доведат до намаляване на качеството не само на писане, но и на четене. Увреждането на писането на детето е постоянно системно, така че корекционната работа трябва да бъде насочена към речевата система като цяло, а не само към премахване на изолиран дефект. Използването на ръчни материали в работата ще позволи на логопеда да извършва ефективна коригираща работа през цялата година и ще помогне за проследяване. динамика на състоянието на писмената реч на детето.
За провеждане на ефективна корекционна работа с деца с оптична форма на дисграфия, логопедът трябва да вземе предвид ранни датиначалото на корекционната работа, сложността на мерките, насочени към преодоляване на конкретни грешки, и навременното включване на родителите в попълването на домашните. След цялостен преглед се провеждат поредица от специални корекционни занятия, като успоредно с това се работи по индивидуални тетрадки. При елиминиране на специфични нарушения на писмената реч при дете е необходимо:
Изяснете и разширете обема на визуалната памет.
Формират и развиват визуално възприятие и представи.
Разработване на визуален анализ и синтез.
Развийте координацията око-ръка.
Формират речеви средства, които отразяват визуално-пространствени отношения.
Научете се да различавате смесените букви според оптичните характеристики.
Напипайте ги, изрежете, извайвайте ги от пластилин, очертайте ги
по контур, пишат във въздуха, определят приликите и разликите между оптически подобни букви и др. (Р. И. Лалаева);
Конструирайте и реконструирайте букви от елементи
(В. А. Ковшиков);
серия от упражнения за развитие на визуално, визуално-пространствено възприятие, памет и анализ на обекти и геометрични формио;
различават букви, които са сходни по стил в упражненията за писане.
1-ви етап.Организационни.Цели и задачи
Провеждане на първичен преглед.
Изготвяне на документация и планиране на работата.
3. Съобщаване на резултатите от изпита на всички участници в педагогическия процес (за съвместна корекционна работа). Работата на този етап се извършва от 1 до 15 септември. На
Този етап от работата включва разговори, преглед
(начален и задълбочен), изказвания при родител
срещи и др.
2-росцена. Подготвителен.Цели и задачи
1. Развитие у децата на визуално възприятие и разпознаване на обекти.
Развитие на зрителния гнозис:
а) развитие на цветовото възприятие;
б) развитие на възприятието за форма;
в) развитие на възприятието за размер и величина.
Развитие на буквения гнозис:
а) развитие на възприемането на цвета на буквите;
б) развитие на възприятието за форма, големина и големина на предмети и букви;
в) диференциране на разположението на буквените елементи.
Развитие на визуален анализ и синтез.
Изясняване и разширяване на обема на зрителната памет (визуален менезис):
б) развитие на цветовата памет;
в) развитие на запаметяването на последователността и броя на буквите и предметите (първо се работи върху развитието на визуалната памет, гледане на обекти, след това - геометрични фигури и едва след това - букви).
4. Формиране на пространствено възприятие и представи:
а) ориентация в диаграмата на собственото тяло;
б) разграничаване на дясната и лявата част на обекта;
в) ориентация в околното пространство.
Формирането на речта означава отразяване на визуално-пространствените отношения.
Развитие на координацията око-ръка.
Работата на този етап се извършва в началото на обучението. На този етап от работата се планира провеждането на разговори, фронтални и индивидуални уроциот албум 1.
3-тосцена.Основен.Цели и задачи
Затвърдяване на връзките между произношението на звука и неговия графично представянена писмото.
Автоматизация на смесени и взаимозаменяеми букви.
Разграничаване на смесени и взаимозаменяеми букви.
а) изолирано (писмено);
б) в срички и думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Разграничаване на гласни и съгласни:
а) в изолация;
б) в срички и думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Диференциация на съгласни:
а) в изолация;
б) в срички и думи;
в) във фраза;
г) в изречения и текст.
Работата на този етап се извършва през целия период на обучение. На този етап от работата се планира провеждането на фронтални и индивидуални уроци по албуми 1-2.
4-тисцена.Финал. Цели и задачи
Затвърдяване на придобитите умения.
Пренасяне на придобитите знания в други дейности.
За улеснение на учителя в таблицата са представени всички най-често смесвани двойки букви.
УРОК 1
Предмет: Разграничаване на буквите о - а .
Задачи: научете децата да сравняват букви о - апо дизайн; затвърдете знанията за правописа на тези букви в срички и думи; научи да различаваш буквите o - Ав срички и думи; развива оптико-пространствени концепции; запознайте децата с паронимични думи; развийте речников запас.
Оборудване:писма о-а(На бюрото); таблици с букви (на дъската); словни модели; кръстословица; карти за индивидуална работа- “Бележки”, албум 2.
УЧЕБЕН ПРОЦЕС
I. Организационен момент
1. Въведение в таблиците.
Логопед: Погледнете таблиците с букви (окачени на дъската) и намерете букви, които са подобни по стил. Запишете ги по двойки.
2. Сравнение на писма, които са сходни по стил.
Логопедът кани децата (едно по едно) да назоват написаните двойки букви и да ги сравнят една с друга.
Разграничаване на буквите "о - а" 9
II. Основна част от урока
1 . Сравнение на близки по стил букви (задача 1. стр. 3*). Представяме ви няколко букви О - А . Записване на темата на урока. Слушане на приказка за писмата на сестрите. Логопед: Чуйте историята за сестринските букви.
„Имало едно време две сестрински писма (логопедът поставя стилизирано изображение на букви на дъскатаО - А ). Сестрите много си приличаха. За да не обърка дъщерите си, майката сплете косата на едната дъщеря, а другата беше с къса коса. Сестринските писма бяха неразделни: в някои думи те изобщо не искаха да се разделят и стояха един до друг. Така живееха. С течение на времето хората се научиха да ги различават - когато видяха сестрите отдалеч, те извикаха: „Вижте, това е писмото А - малка сестричка с косичка, ето писмото О- без косичка.”
2. Сравнение на елементи и цели букви о-а
(задачи 2. 3. стр. 3).
Писмо А -се състои от два елемента, буквата o е направена от един овал. Сравнение на звуковата артикулация о-а.При произнасяне на звук А -устата се отваря широко, при произнасяне на о - устата прилича на овална форма. Съотнасяне на звукове с букви и символи за писмено обозначаване.
Логопед: Разгледайте геометрични фигури-символи (задача 2, стр. 3),разположени до буквите о-а.Помислете и ми кажете коя фигура е по-удобна за обозначаване на буква върху буква а,и коя е буквата О?Какъв цвят са фигурите и защо? (червен овал за буква o, червен триъгълник за a).
Свържете буквените елементи, за да направите букви o - a (задача 3, стр. 3).Запишете тези букви елемент по елемент.
3. Развитие на фонематично съзнание (упражнение"Бележки")
Логопед: Вижте картите. Назовете бележките. Запишете само онези, чиито имена съдържат буквите о - А.
10 Бележки към урока за корекция на оптична дисграфия
4. Разграничаване на буквите о-а в думите (зад. 5, стр. 4).
Логопед: Погледнете цветята: те съдържат думи с липсващи букви о - а.Водете всяка пчела до нейното цвете. Прочети думите. Посочете наличието на букви o - Ас думи, използвайки символи. Обяснете значението на думите: полк, шлака.
Работете на ниво дума.
Логопед:
Вижте моделите на думите. Заменете предложените по-долу съгласни букви (една по една) на първо място вляво, а на второ място - първо буквата а,след това о. Прочетете получените думи. Напиши ги. С какви букви съставихте две думи? Кои са еднакви? 
6.Работа с паронимни думи.
Логопед: Назовете само тези думи от предишната задача, от които можете да направите двойки (бъбрек - пакет, дъщеря - дача, точка - количка, хълм - накланяне, вол - вал, дол - дал).
Сравнете думите във всяка двойка по правопис, значение и звук.
7.Развитие на логическото мислене.
Логопед:Познайте думите на кръстословицата и запишете имената на забавните хора.
Този весел малък човек рисува добре, носът му помага в това.
Този весел човечец не знае нищо.
Разграничаване на буквите "о - а" 11
Това весело човече разсмива хората на площада. Това е любимата кукла на художниците.
Това момиченце отлетя с лястовичка към топлите страни.
Този малък човек е голям майстор и изобретател. Той има пружини вместо ръце и крака и електрическа крушка вместо нос.
Отговори: Молив, Незнайко, Пинокио, Магданоз, Палечка, Самоделкин.
III. Обобщение на урока
Логопед:
Спомнете си колко си приличат буквите О
-
А
?
Дайте примери за думи, в които са написани тези букви. (Логопедът ви помага да изберете думи, където тези букви са написани в силна позиция.)
УРОК 2
Предмет:Разграничаване на буквите О- А във фрази, изречения и текст.
Задачи:затвърдете знанията на децата за буквите о - а ; учат децата да разграничават буквите, които учат във фрази, изречения и текст; учат децата на умения за сричков анализ и синтез; развиват у децата способността да координират думите в изречения и фрази; обучение в езиков и звуков анализ; развийте визуално възприятие.
Оборудване:демонстрационни писма О - А На бюрото; буквени комплекти О- А и символи за обозначаване на буквите, които се изучават писмено (за всяко дете); модели на думи на карта
12 Бележки към урока за корекция на оптична дисграфия
точки; карти с фрази за самостоятелна работа; писане на стихотворение (на дъската); албум 2.
УЧЕБЕН ПРОЦЕС
аз Организационен момент
1. Затвърдяване на знанията за изучаваните букви О- А.
Логопед:От елементите (детайлите) на буквите, които лежат на
ти на масата, събери писмата а, о.Запомнете и назовете думите за всяка буква.
2. Пишете писма о - а.
Логопедът кани децата да запомнят външните прилики и разлики на тези букви, обозначението на писмото.
II. Основна част от урока
1. Развитие на фонематично възприятие и сричков анализ.
Логопед: Слушайте думите и запишете ударената сричка на всяка дума. Маркирайте буквите в тези срички о - а.
думи: пръст, мармот, готвачи, трохи, нощ, зима, чаша, печати, норка, мляко, пролет.
Развитие на умения за сричков анализ и синтез. Логопед: Прочетете сричките и съставете думи от тях. срички: PA, ROK, KO, MAR, KA, ROM, MA, KAR, U.Примерни думи: урок, комар...
Разграничаване на буквите о-а в думите. Работа с паронимни думи.
4.Развитие на зрителната памет.
Логопед: Назовете двойките думи от предишната задача. Обяснете значението на всички думи. Запишете само тези, които са нови за вас.
Двойки думи: стана - маса, себе си - сом, накратко - кротко, бъбрек - пакет, рафтове - пръчки, вол - вал.
5. Физически упражнения.
Децата извършват движения според указанията на логопеда.
6. Развитие на зрителното възприятие и двигателната координация (задача 4. стр. 3).
Логопед: Помислете за облаците, от които валят букви. Начертайте пътища от всяка буква до дума и прочетете получените думи. Кой облак крие две думи? Какви са тези думи?
7. Развитие на умението за съгласуване на думи (задача 6. стр.4). Логопед: Попълнете пропуснатите букви о - АИ
Прочети думите. Съставете словосъчетания от думи от 1 и 2 група. Запишете фразите. Маркирайте букви о - а.
ZAP_MNIL, PL_CHET, SK_CHET, SK_RYY, SP_LI.
K_SHKI, SK_ZKU, PL_KSA, K_NY, P_ZD.
8. Работа на ниво изречение (задача 7. с. 4-5). Логопед: Шифрирайте изреченията с помощта на букви О- А според образеца.
проба. Скоро приказката ще разкаже.
O – O A – A A – A – A.
Астерите ще цъфтят през есента.
Гладкият асфалт прави хората щастливи.
Славеят замълча в гъсталака на гората.
Лампата внезапно угасна.
Старата лодка потъна на дъното.
14 Бележки към урока за корекция на оптична дисграфия
9. Разграничаване на урочните буквина ниво триста (задача 8. стр. 5).
Логопед: Вмъкване на букви О- А в думи и прочетете текста. Напишете текста, като маркирате буквите О- А и маркирането им със съответните символи.
T_m k_tik устата И l_bud k_tik
P_ броди диво, Неговият свят r_tik знае как,
И рогатият к_злик И сивокосият к_злик
Зад k_tik h_dit. Брадата трепери.
III. Обобщение на урока
Логопед:
Назовете думите с първата буква от стихотворението а,и след това с буквата о.
УРОК 3
План – резюме на урок за корекция на дисграфия
Разработено от: Учител - логопед на Общинската образователна институция IRMO "Средно училище Пивоваровская" Моисеева Ю.А.
Тип урок: подгрупа
Заключение : Нарушения на четенето и писането, дължащи се на дислексия и дисграфия със смесена форма (аграматични, дължащи се на нарушения езиков анализи синтез, акустично-артикулационен).
Предмет: Звуци и букви V и F
Сцена: Разграничаване на срички и думи
Цели: 1. Научете се да различавате звуците [V], [F] на ухо и при произношение, буквите V и F при писане на срички и думи
2. Развийте фонематични процеси: възприятие, анализ при писане на срички под диктовка и изолиране на звуци от думи
Развийте елементи умствени операции: анализ, синтез при анализиране на думи и съставяне на думи от срички
3. Култивирайте интерес към дейността и способност за работа в екип
Оборудване: топка, картинки за характеризиране на звуци, тел, картинки с думи, цветни карти за анализ на думи, карти със срички, тетрадки за групови занимания
Прогрес на урока.
орг. момент
Здравейте момчета! Да започнем нашия урок!
II . Главна част.
Игра с топка
А сега да поиграем на топка и да си припомним името на зимните месеци.
Първи зимен месец, трети зимен месец, втори зимен месец (Децата се редуват да хвърлят топка и да познаят месец )
Кой може да каже името на кой зимен месец има сдвоени съгласни в началото и в средата?
Точно така, през февруари! Какви са тези звуци?
И така, днес ще се научим да различаваме звуците [V] и [F]
2. Повторение на артикулация и характеристики на звуците
Нека сравним тези звуци.
Нека произнесем звука [B]. В какво положение са нашите устни и зъби?
Какво се случва с езика?
Нека произнесем звука [F]. В какво положение са нашите устни и зъби?
Какво се случва с езика?
Среща ли въздушната струя препятствие? Какъв звук е това?
И така, как тези звуци си приличат?
Каква е разликата?
3.Повторение на буквени елементи и моделирането им от тел
От какви елементи се състои буквата Б?
От какви елементи се състои буквата F?
По какво си приличат тези букви?
Каква е разликата?
Сега направете тези букви от тел.
Много добре!
4. Записване на срички от диктовка
Сега отворете тетрадките си и запишете числото!
Сега аз ще ви продиктувам сричките, а вие ги запишете на ред разделени със запетаи
Слушайте внимателно: va, fo, uv, yf, WTO, fru, vak, von.
Подчертайте B с една линия, F с две линии.
ЛОГОМИНУТКА
III .Заключителна част
Анализ и запис на думи
Сега погледнете първата снимка, какво е показано тук? (бухал )
Кой е първият звук? Гласна ли е или съгласна? Твърд или мек? Какъв цвят използваме, за да обозначим мек звук? ( )
Следваща дума? (вълк )
Колко звука има в тази дума?
Кой ще дойде до дъската и ще направи диаграма на тази дума?
следващите звуци в думата се анализират по същия начин; съставя се диаграма )
Какво е показано на третата снимка? (лъжичка )
Колко звука има в тази дума?
Кой ще дойде до дъската и ще направи диаграма на тази дума?
Кой е първият звук? Гласна ли е или съгласна? Твърд или мек? Какъв цвят използваме? солиден звук? (следващите звуци в думата се анализират по същия начин; съставя се диаграма )
Запишете тази дума в тетрадката си. Подчертайте буквата Б. Къде се намира?
Какво е показано на последната снимка? (диван )
Колко звука има в тази дума?
Кой ще дойде до дъската и ще направи диаграма на тази дума?
Кой е първият звук? Гласна ли е или съгласна? Твърд или мек? Какъв цвят използваме, за да обозначим плътен звук? (следващите звуци в думата се анализират по същия начин; съставя се диаграма )
Запишете тази дума в тетрадката си. Подчертайте буквата F. Къде се намира?
Много добре!
2 . Съставяне на думи от срички и записването им
Погледнете дъската, тук има срички, трябва да съставите думи от тези срички. (сричките са дадени по различни начини )
Коя беше първата дума? (бухал )
Кой ще дойде до дъската и ще състави тази дума?
вярно! (снимката е приложена )
Запишете тази дума в тетрадката си, подчертайте буквата Б. Къде се намира тази буква в думата?
Който следваща дума? (лъжичка )
вярно! (снимката е приложена )
Запишете тази дума в тетрадката си, подчертайте звука V. Къде се намира този звук в думата?
Каква друга дума беше намерена? (фенерче )
Кой ще дойде до дъската и ще състави тази дума?
вярно! (снимката е приложена )
И коя остава последната дума? (шалове )
Кой ще дойде до дъската и ще състави тази дума?
вярно! (снимката е приложена )
Запишете тази дума в тетрадката си, подчертайте звука Ф. Къде се намира този звук в думата?
IV . Долен ред
И така, какви звуци се научихме да различаваме днес?
По какво си приличат тези звуци?
Каква е разликата?
Много добре! Всички свършихте добра работа днес!
Часът свърши, можете да си починете!
Литература:
Мазанова Е. В. Корекция на аграматична дисграфия. Бележки за уроци за логопед / E.V. Мазанова. – 2-ро изд., рев. – М.: Издателство ГНОМ, 2012. – 128 с.
Мазанова Е. В. Корекция на дисграфия поради нарушения на езиковия анализ и синтез. Бележки за уроци за логопед / E.V. Мазанова. – 2-ро изд., рев. – М.: Издателство ГНОМ, 2012. – 128 с.
Мазанова Е. В. Корекция на акустична дисграфия. Бележки за уроци за логопеди / E.V. Мазанова. – 2-ро изд., рев. – М.: Издателство ГНОМ, 2013. –184 стр.
Диск - Съгласни и гласни - подобни, но различни . Задачи. Упражнения. игри.Волгоград: Издателство „Учител“, 2014 г. (Поредица „Логопедична услуга. Федерален държавен образователен стандарт“)
КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИГРАФИЯ
Бележки за уроци за логопеди
Самарска област
Москва 2006 г
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът с изучаването и коригирането на специфични нарушения на писмената реч (дисграфия и дислексия) при деца все още е един от най-належащите проблеми в логопедията. Всяка година в началното училище се увеличава броят на децата с различни видове дисграфия. Въз основа на механизмите на всеки тип дисграфия, авторите, посветили своите изследвания на тази област на логопедията (Р. И. Лалаева, В. А. Ковшиков, И. Н. Садовникова, И. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко, А. Н. Корнев и др.). Те предлагат различни методи за корекционна работа.
На вниманието на специалистите се предлага набор от ръководства, предназначени за работа с деца с оптична дисграфия. Комплектът включва методически препоръки, бележки от фронталните поправителни занятия и две индивидуални работни тетрадки за изпълнение на задачи от детето. Тези ръководства представляват практически материали, систематизирани от автора и са съставени, като се вземат предвид методическите изисквания.
При оптичната форма на дисграфия децата изпитват нарушения в зрителното възприятие, анализ и синтез, както и в двигателната координация, неточни представи за формата и цвета, размера на предмета, недоразвитие на паметта, пространственото възприятие и представи, затруднения в оптичното пространствен анализ и неоформен оптичен образ на буква. Смесването на букви въз основа на кинетична и оптична прилика не трябва да се бърка с обикновени „печатни грешки“, тъй като те не са свързани нито с произношението, нито с правилата за правопис. Такива грешки могат да доведат до намаляване на качеството не само на писане, но и на четене. Увреждането на писането на детето е постоянно системно, така че корекционната работа трябва да бъде насочена към речевата система като цяло, а не само към премахване на изолиран дефект. Използването на ръчни материали в работата ще позволи на учителя-логопед да извършва ефективна корекционна работа през цялата година и ще помогне да се проследи динамиката на състоянието на писмената реч на детето.
За провеждане на ефективна корекционна работа с деца с оптична дисграфия, логопедът трябва да вземе предвид ранното време на започване на корекционната работа, сложността на мерките, насочени към преодоляване на конкретни грешки, и своевременно да включи родителите в изпълнението на домашните. След цялостен преглед се провеждат поредица от специални корекционни занятия, като успоредно с това се работи по индивидуални тетрадки. При елиминиране на специфични нарушения на писмената реч при дете е необходимо:
1. Изяснете и разширете обема на визуалната памет.
2. Формират и развиват визуално възприятие и представи.
3. Разработване на визуален анализ и синтез.
4. Развийте координацията око-ръка.
5. Формирайте речеви средства, които отразяват зрително-пространствени отношения.
6. Да се научи разграничаването на букви, смесени по оптични признаци.
За да асимилира по-добре изображението на буквите, на детето традиционно се предлага:
Напипайте ги, изрежете, извайвайте ги от пластилин, очертайте ги
по контур, пишат във въздуха, определят приликите и разликите между оптически подобни букви и др. (Р. И. Лалаева);
Конструирайте и реконструирайте букви от елементи
(В. А. Ковшиков);
Серия от упражнения за развитие на зрителното, визуално-пространственото възприятие, паметта и анализ на обекти и геометрични фигури;
Да се извърши разграничаването на подобни по очертание букви в писмени упражнения.
Поправителната работа се провежда на четири етапа.
1-ви етап. Организационни.Цели и задачи
1. Провеждане на първичен преглед.
2. Документиране и планиране на работата.
3. Съобщаване на резултатите от изпита на всички участници в педагогическия процес (за съвместна корекционна работа). Работата на този етап се извършва от 1 до 15 септември. На
Този етап от работата включва разговори, преглед
(начален и задълбочен), изказвания при родител
срещи и др.
2-ри етап. Подготвителен.Цели и задачи
1. Развитие у децата на визуално възприятие и разпознаване на обекти.
Развитие на зрителния гнозис:
а) развитие на цветовото възприятие;
б) развитие на възприятието за форма;
в) развитие на възприятието за размер и величина.
Развитие на буквения гнозис:
а) развитие на възприемането на цвета на буквите;
б) развитие на възприятието за формата, размера и размера на предметите и буквите;
в) диференциране на разположението на буквените елементи.
2. Развитие на визуален анализ и синтез.
3. Усъвършенстване и разширяване на зрителната памет (визуален менезис):
а) развитие на запаметяването на формата на предметите;
б) развитие на цветовата памет;
в) развитие на запаметяването на последователността и броя на буквите и предметите (първо се работи върху развитието на визуалната памет, гледане на обекти, след това - геометрични фигури и едва след това - букви).
4. Формиране на пространствено възприятие и представи:
а) ориентация в диаграмата на собственото тяло;
б) разграничаване на дясната и лявата част на обекта;
в) ориентация в околното пространство.
5. Формиране на речеви средства, отразяващи визуално-пространствени отношения.
6. Развитие на координацията око-ръка.
Работата на този етап се извършва в началото на обучението. На този етап от работата се предвижда провеждането на разговори, фронтални и индивидуални уроци по албум 1.
3-ти етап. Основен.Цели и задачи
1. Затвърдяване на връзките между произношението на звука и графичното му представяне в писмен вид.
2. Автоматизация на смесени и взаимозаменяеми букви.
3. Разграничаване на смесени и взаимозаменяеми букви.
Разграничаване на гласните:
а) изолирано (писмено);
б) в срички и думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Разграничаване на гласни и съгласни:
а) в изолация;
б) в срички и думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Диференциация на съгласни:
а) в изолация;
б) в срички и думи;
в) във фраза;
г) в изречения и текст.
Работата на този етап се извършва през целия период на обучение. На този етап от работата се планира провеждането на фронтални и индивидуални уроци по албуми 1-2.
4-ти етап. Финал. Цели и задачи
1. Затвърдяване на придобитите умения.
2. Трансфер на придобитите знания към други дейности.
Работата на този етап се извършва в края на обучението.
За улеснение на учителя в таблицата са представени всички най-често смесвани двойки букви.
ОБОБЩЕНИЕ НА КЛАСОВЕТЕ ПО КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИГРАФИЯ
УРОК 1
Предмет: Разграничаване на буквите о - а .
Задачи: научете децата да сравняват букви о - апо дизайн; затвърдете знанията за правописа на тези букви в срички и думи; научи да различаваш буквите o - Ав срички и думи; развива оптико-пространствени концепции; запознайте децата с паронимични думи; развийте речников запас.
Оборудване:писма о-а(На бюрото); таблици с букви (на дъската); словни модели; кръстословица; карти за самостоятелна работа - „Бележки”, албум 2.
УЧЕБЕН ПРОЦЕС
I. Организационен момент
1. Въведение в таблиците.
Логопед: Погледнете таблиците с букви (окачени на дъската) и намерете букви, които са подобни по стил. Запишете ги по двойки.
2. Сравнение на писма, които са сходни по стил.
Логопедът кани децата (едно по едно) да назоват написаните двойки букви и да ги сравнят една с друга.
Разграничаване на буквите "о - а" 9
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Диференциация на съгласни:
а) изолиран;
б) в срички и думи;
в) във фраза;
г) в изречения и текст.
Работата на този етап се извършва през целия период на обучение. На този етап от работата се планира провеждането на фронтални и индивидуални уроци по албуми 1-2.
4-ти етап. Финал .
Цели и задачи
Затвърдяване на придобитите умения.
Пренасяне на придобитите знания в други дейности.
Работата на този етап се извършва в края на обучението.
За улеснение на учителя в таблицата са представени всички най-често смесвани двойки букви.
Бележки към урока за корекция на оптична дисграфия
Урок 1. Разграничаване на буквите о - а.
Задачи: научете децата да сравняват букви о - апо дизайн; затвърдете знанията за правописа на тези букви в срички и думи; научи да различаваш буквите o - Ав срички и думи; развива оптико-пространствени концепции; запознайте децата с паронимични думи; развийте речников запас.
Оборудване:писма о-а(На бюрото); таблици с букви (на дъската); словни модели; кръстословица; карти за самостоятелна работа - „Бележки”, албум 2.
Прогрес на урока
аз . Организационен момент
1. Въведение в таблиците.
Логопед: Погледнете таблиците с букви (окачени на дъската) и намерете букви, които са подобни по стил. Запишете ги по двойки.
2. Сравнение на писма, които са сходни по стил.
Логопедът кани децата (едно по едно) да назоват написаните двойки букви и да ги сравнят една с друга.
II . Основна част от урока
1 . Сравнение на близки по стил букви (задача 1. стр. 3*). Представяме ви няколко буквиО- А . Записване на темата на урока. Слушане на приказка за писмата на сестрите. Логопед: Чуйте историята за сестринските букви.
Съвременната образователна среда поставя все по-високи изисквания към качеството на образованието на учениците; В същото време непрекъснато расте броят на учениците, които не усвояват учебната програма за основното и средното училище. Един от компонентите на този факт е незрялостта или нетипичното формиране на уменията за писане и четене и, като следствие, невъзможността за кодиране и декодиране на информация в редица учебни предмети. Трудностите при ученето на четене и писане могат да се наблюдават както при деца с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост, така и при деца, които нямат изразени нарушения на висшите психични функции. Намерен в младши ученициспецифични нарушения на писането и други психични функцииот различен произход определят необходимостта от диференциран интегриран подход към корекционната работа за преодоляване на дисграфията, както и за премахване на частични нарушения устна реч. Ето защо проблемът с коригирането на нарушенията на писането при учениците от средните училища остава един от най-належащите съвременна педагогикаи логопедична терапия.
Процесът на писане има многостепенна структура, в т.ч голям бройречево-ментални, визуални и кинетични операции. При възрастен те са съкратени и навити. При овладяване на умението за писане тези операции се представят в разширен вид.
За правилното формиране на писане и писмена реч се нуждаете от:
- Запазен слух, зрение и интелект;
- Достатъчно ниво на формиране на всички компоненти на устната реч (слухова диференциация на звуците, правилното им произношение, езиков анализ и синтез, лексикални и граматически аспекти на речта);
- Определено ниво на развитие на вниманието, паметта на пространствено-времевите представи;
- Развити умения за визуален анализ и синтез;
- Ръката е готова да пише.
Развитието на уменията за писане се предшества от сложна психомоторна дейност, която подготвя превода на фонемните знаци в автоматизирани движения на ръцете (кинема), които са последният етап от сложния процес на превод на устната реч в писмен език. Анализът и сравнението на букви, възпроизвеждането на визуално изображение на буква с помощта на движения на ръцете не са за ученика начално училищепроста задача. Едновременно с движението на ръката при писане трябва да се упражнява кинестетичен контрол. Докато буквите и думите се пишат, кинестетичният контрол се засилва от визуален контрол, т.е. четене на написаното. Трудности при овладяването на умения за писане от учениците начални класовеи методите за тяхното коригиране са описани в редица трудове (Б. Г. Ананьев, 1976, И. Н. Садовникова, 1997, А. В. Ястребова, 1997, А. Н. Корнев, 2003, Р. И. Лалаева, 2004, Л. Г. Парамонова, 2006 и др.)
Учените се открояват различни видоведисграфия (акустична, моторна, аграматична и др.), но в повечето класификации (О.А. Токарева, М.Е. Хватцева, Р.И. Лалаева и др.) такъв тип се представя като оптична дисграфия.
Оптичната дисграфия е свързана с недоразвитие на зрителния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замествания, изкривявания и огледално писане на букви в писмен вид. Изследователите на проблема с нарушенията на писмената реч идентифицират различни прояви на оптична дисграфия и видове специфични грешки.
Според О. А. Токарева, оптичната дисграфия се причинява от нестабилност на зрителните впечатления и представи. Отделните букви не се разпознават, не корелират с определени звуци и се възприемат по различен начин в различни моменти. Поради неточно зрително възприятие буквите се разбъркват при писане. Най-често срещаните смеси от следните ръкописни букви: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к.
M.E. Хватцев смята, че оптичната дисграфия се причинява от незрялост или нарушение във формирането на оптичните речеви системи в мозъка. В резултат на това се нарушава формирането на визуалния образ на букви и думи и човекът не прави разлика между подобни графични символи: p-n, p-i, s-o, i-sh, l-m.
Най-често се заместват графично подобни ръкописни букви: състоящи се от еднакви елементи, но различно разположени в пространството (б-д, т-ш); включващи едни и същи елементи, но се различават по допълнителни елементи (i-w, p-t, x-f, l-m); огледално изписване на букви (s -, e -; пропуски на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент (ау - “а”), допълнителни (w - ii”) и неправилно разположени елементи (x - “ss” , t - “ w").
Психологично-педагогическото изследване показва, че при деца с оптична дисграфия водещото нарушение е речево-визуалният анализатор: те може да не правят фини зрителни диференциации (объркат чайник и чаша, ягоди и малини), а също така да демонстрират груби нарушения на пространственото възприятие с добър речников запас и запазен фонематичен и езиков анализ. В тази връзка, когато се открият грешки, характерни за оптичната дисграфия при дете, е необходимо да се проведе цялостен невропсихологичен преглед, за да се разграничат оптичните нарушения от фонематични и кинетични грешки, които имат различен етиопатогенетичен характер.
Динамиката на коригиране на нарушенията при оптичната дисграфия до голяма степен зависи от навременността на започване на занятия за нейното елиминиране и профилактика. Ефективността на работата също е пряко свързана с правилно избрания софтуер и методически комплекс и систематичното провеждане на занятията, целесъобразността на използваните методи, насочени към формирането на пространствено-времеви представи, развитието на речево-визуалните функции и графомоторните умения . Най-бързо положителни резултати могат да бъдат постигнати при постоянно взаимодействие между начални учители, логопеди и родители.
За преодоляване на оптичната дисграфия е необходимо да се провежда последователна, системна корекционна и логопедична работа в следните области:
1. Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и размер (визуален гнозис);
2. Разширяване обема на зрителната памет;
3. Формиране на пространствени и времеви представи;
4. Развитие на визуален и слухов анализ и синтез;
5. Развитие на графомоториката, владеене на графична символизация;
6. Разграничаване на букви, които имат оптично и кинетично сходство.
Нека разгледаме всяка от тези области по-подробно.
За да се развие обектно-визуален гнозис, се препоръчват следните задачи:
Наименуване на контурни изображения на предмети;
Наименуване на насложени изображения на предмети;
Наименуване на зачеркнати или шумни изображения на обекти;
Довършване на рисуване и назоваване на полуначертани обекти;
Определяне на това, което е нарисувано неправилно (играта „Piggy the Artist“);
За да се развие цветовото възприятие, се предлага:
Избор на снимки за конкретен цветен фон (играта „всеки знае какво е червено ...);
Назоваване на цветовете на обектите, показани на картинката;
Групиране на снимки по цвят на фона, избиране по нюанси;
Рисуване на геометрични фигури в картина в определени цветове и след това назоваване на получения обект;
Рисуване на ивици, диаманти и други геометрични фигури в определен цвят според указанията на учителя;
Следните упражнения помагат да се възприеме формата на обект:
Назоваване на геометричните фигури, от които е изградена рисунката;
Съпоставяне на формата на предмет с една или повече геометрични фигури (кръг - домат или портокал, овал - пъпеш, триъгълник + квадрат - къща, полукръг - месец, парче сирене);
Подбор на обекти по двойки в зависимост от геометричната им форма;
Конструиране на модел на самолет (кораб, автомобил и др.) от геометрични фигури;
За да се подобри възприемането на размера и размера на обектите, се предлагат следните задачи:
Показвайте на снимката дълги и къси предмети, части от облекло;
Подредете играчките по височина;
Подредете карти с имената на животните според реалния им размер;
Оградете само тази геометрична фигура на картинката, която е по-голяма от посочената;
Оградете само това, което е по-голямо или по-малко от определен обект на снимката (оградете всичко, което е по-малко от птица; оградете всичко, което е по-голямо от тигър)
Чуйте проблем като Толя е по-висок от Петя, но под Коля и подредете куклите по височина и т.н.
На втория етап от работата по развитието на зрителния гнозис трябва да се дават задачи за разпознаване на букви (буквен гнозис). Например: намерете буква сред редица други букви; именувайте или пишете букви, зачеркнати с допълнителни линии; идентифицирайте букви, които са поставени неправилно; проследете буквата по очертанията; допълнете липсващия елемент; маркирайте букви, насложени една върху друга, намерете определени букви на „буквеника“ и т.н.
Следващата посока на работа за премахване на оптичната дисграфия е развитието на зрителната памет. Тази посока също е разделена на два етапа: работа с обекти и предметни снимки и работа директно с букви. Използват се следните видове упражнения:
Запомняне на картина (група от картинки) или предмет и намирането му сред други подобни;
Запомняне на поредица от снимки или местоположението на група обекти и след това възпроизвеждането им след известно време;
Игра "Какво изчезна?" Пред детето се поставят 5-6 предмета или картинки, които то трябва да запомни. След това един елемент се премахва тихо. Детето трябва да назове това, което липсва.
Играта „Какво се промени“. Пред ученика се поставят 5-7 снимки. Детето помни последователността на тяхното местоположение. След това се разменят няколко снимки. Ученикът трябва да каже какво се е променило и да възстанови оригиналния ред
Запомнете безсмислена поредица от букви, цифри или фигури и след това ги изберете от други или ги възпроизведете в оригиналната последователност.
В хода на корекционната работа е необходимо да се развият визуално-пространствени функции, които допълнително ще позволят формирането на ясни визуални изображения на букви и умението за бързо разграничаване на графично подобни букви. В процеса на логопедична работа върху развитието на пространственото възприятие и пространствени представи е необходимо да се вземат предвид особеностите на последователността на формиране на пространствени представи в онтогенезата, психологическата структура на визуално-пространственото възприятие и пространствени представи при децата. с оптична дисграфия.
Пространствената ориентация включва три вида диференциация:
Ориентация в собственото тяло, разграничаване на дясната и лявата част;
Ориентиране в околното пространство;
Ориентация върху лист хартия.
Отправната точка в работата по развитието на пространствената ориентация е осъзнаването на децата за диаграмата на собственото им тяло, определяне на посоките в пространството, ориентация в околното „малко пространство“. Разграничаването на дясната и лявата част на тялото започва с идентифицирането на водещата ръка. За извършване на работа в тази посока е необходимо:
Покажете с коя ръка детето яде, поздравява, държи молив, пише;
Затвърдете разграничението и именуването на ръцете с помощта на диаграма (най-често „дясна“ - контролираща, изпълняваща; „лява“ - мързелива, помагаща на дясната; - за левичарите е необходимо да се измислят други обозначения)
Свържете частите на тялото с дясната и лявата си ръка, покажете сдвоени части на тялото според инструкциите на учителя, научете се да показвате противоположни части на тялото с дясната и лявата си ръка;
За децата с оптична дисграфия е особено трудно да определят местоположението на дясната и лявата част на човек, който стои срещуположно, тъй като в този случай ученикът трябва психически да си представи себе си в различна пространствена позиция. Като се има предвид тази точка, е необходимо също така да се развие у децата способността да идентифицират дясната и лявата част на тялото на човек или играчка, разположени срещуположно. За да направите това, можете да използвате следните задачи:
Поставете молив отдясно на куклата, която седи срещу вас, и калъф за моливи отляво;
Покажете лявото ухо на учителя с дясната си ръка (ляво коляно, рамо и т.н.)
Погледнете 2 снимки (момичето е с лице към нас и с гръб) и кажете кои обекти са нарисувани отдясно на момичето на първата снимка и кои са на втората.
След като формираме ориентация в собственото си тяло, започваме да изпълняваме упражнения за развитие на усет за околното пространство. Развитието на пространствената функция се извършва в три равнини: ляво - дясно, отгоре - отдолу, отпред - отзад. Предлагат се следните упражнения
Учим детето да определя и назовава местоположението на предметите спрямо себе си. Молим го да назове какво е отдясно и какво отляво? Даваме инструкции: поставете химикала пред вас и молива пред химикала; кое е по-далеч от теб и кое е по-близо до теб?
Поставяме три предмета пред детето (например: гума, химикал и молив). Детето трябва да покаже предмет, който е вляво или вдясно от централния обект.
Окачваме няколко снимки на стената над и под нивото на очите на детето. Молим ученика да каже кои предмети са отгоре и кои отдолу. Кой предмет виси над или под тази или онази картина;
Завеждаме детето в непозната стая или променяме местоположението на предметите в класната стая. Молим ученика да се огледа, след това да застане с лице към определен предмет и да каже кои обекти са отляво, отдясно, пред него и зад него. След като ученикът се справи добре с тази задача, ние го молим да затвори очи и още веднъж да назове по памет обектите, разположени пред и зад него.
За да научите децата как да се ориентират в лист хартия, предлагаме „да разкриете тайните на празен лист хартия“. Един от тях е да намерите лявата и дясната страна. Това може да се направи с дясната и лявата ръка. „За да разберете къде точно е лявата и къде дясната ви ръка, трябва да поставите длан на гърдите си. Какво чуваш? Това е тропането на нашия неуморен двигател – сърцето. Чука под лявата ръка. Това е лявата страна на нашето тяло и всичко отляво наричаме така: лява ръка, ляво ухо, ляво рамо, ляв крак. Противоположната страна е дясната: тук е дясното ухо, дясната ръка, десният крак. След това каним учениците да поставят дланите си върху листа. Под лявата ръка е лявата страна на листа, под дясната ръка е дясната. Има и ъгли на мистериозния празен лист хартия. Тази отгоре и отляво ще наречем “горна лява”, а под нея – “долна лява”, дясната – “горна дясна” и “долна дясна”. След това каним децата да изобразят животни, птици, геометрични фигури и т.н. в различни части на лист хартия.
След като работим с празен лист хартия, даваме на детето задачата да изобразява обекти един спрямо друг. Например: нарисувайте картина отдясно или отляво на вертикалната линия; начертайте квадрат в средата на листа, нарисувайте кръг вдясно от квадрата, триъгълник в кръга, напишете числото 3 над квадрата и т.н. След това помолете детето да назове това, което е вляво от кръга , под цифрата 3 и т.н.
На децата се предлагат и указания за четене с помощта на схематични изображения със стрелки, графични диктовки и определяне на местоположението на обекти в пространството (на 6-9 обекта, подредени в редове и колони в равен брой).
За да формираме понятията „преди“ и „след“, се връщаме към анализа на редове от обекти или картини.
Молим детето да постави дланите си върху произволни две съседни картинки подред, без да кръстосва ръцете си. Картината, която беше под лявата длан, е ПРЕД тази, която беше под дясната. И картината, която е под дясната длан, се намира СЛЕД тази, която е под лявата.
Подреждаме няколко играчки една след друга и караме ученика да ги преброи и номерира. Обясняваме на детето, че играчката с по-малък сериен номер е пред играчката с по-голям сериен номер, а играчката с по-висок сериен номер е след играчката с по-малък.
По същия начин можете да напишете дума на лист хартия с печатни букви, да номерирате буквите отляво надясно и да помолите детето да назове буквата, която стои преди или след определена.
Визуалният анализ е неразривно свързан със зрителното възприятие, но е по-сложен умствен процес и, за разлика от възприятието, представлява не само отпечатване на определен обект или буква в поредица от подобни, но и подробно разделяне на изолирания обект на неговите съставни части, последвано от тяхното подробно изследване и синтез. Следните упражнения са насочени към развиване на визуален анализ:
Разгледайте и сравнете две картинки, разположени от противоположните страни на един и същи лист;
Разгледайте и запомнете картината и като обърнете листа, нарисувайте я по памет.
Подредете на масата фигура от пръчки (копчета, кибрит, малки топчета и всякакви други налични материали) по модел и според вашето представяне.
Тази посока също така включва работа по развитието на визуалния анализ на буквите в техните съставни елементи, техния синтез, определяне на общия елемент в редица букви, намиране на правилното местоположение на лист хартия, конструиране на букви от елементи, възстановяване на букви чрез добавяне или промяна на пространственото разположение на елементите (от L-A, от G-T, от R-F от I-P, от N-I)
За развитие на графомоторни умения, задачи като проследяване по контура и засенчване на изображения, скициране на геометрични фигури, довършване на детайли на незавършени рисунки, възпроизвеждане на фигури и комбинации от няколко фигури по памет, рисуване на модели и геометрични фигури в клетки според устни инструкции, може да се препоръча проследяване на подготвени образци ръкописен текст, писане на букви, думи и фрази върху шаблон и др.
Продължение на работата по развитието на визуалния анализ и синтез е изясняването и разграничаването на букви, които имат оптични и кинетични сходства. Учениците се упражняват да конструират букви, да анализират състава и структурата на графичен знак; в неговия синтез от елементи; в сравнителния анализ на буквите (от по-груби диференциации към по-фини).
Диференциацията на буквите трябва да се извършва на всички нива на организация на речевата дейност в следната последователност:
1) изолирано писане на букви;
2) в срички;
3) с думи;
4) във фрази;
5) в изречения;
6) в текста.
Работата по разграничаване на оптически подобни букви включва следните упражнения:
Намиране на различими букви в поредица от подобни;
Установяване на приликите и разликите между сходни букви, изясняване на пространственото разположение на буквените елементи;
Трансформация на разграничими букви в пиктограми (b-катерица, d-кълвач, c-пиле, sh-щука и др.). Използват се различни стихотворения и гатанки за буквите:
Буква Б ще се събуди рано.
Буква Б - варел с кран.
Измийте лицето си! Бъдете здрави,
Богатир Борис Бобров!Буквата P е платно на мачтата,
Носи се в далечината, докосвайки небето.Някой наскоро каза:
P е като порта
Мързеше ме да възразя
Знаех, че P е като пън.Буква C -
Вижте сами -
Като пейка
С главата надолу.
Довършване на рисунката (очертаване по контура) на различния елемент с различими букви с произношение;
Писане на срички и думи с разграничени букви в две колони;
Намиране на различими букви в текста и последващото им ограждане или подчертаване;
Писане на диктовка, съдържаща максимален брой различими букви, последвано от подчертаването им и др.
Разбирането на механизмите на дисграфията и нейната ефективна корекция изискват задълбочено психологическо и педагогическо изследване на специфични грешки при писане, характеристики на устната реч, както и невропсихологичен анализ на други психични функции на учениците.
