Какво е развитие в дефектологията? Дефектологията в съвременната педагогика. Тестови въпроси и задачи

Учебни въпроси.

Дефектологията като наука за изучаването, обучението и възпитанието на хората с увреждания уврежданияздраве (развитие).

Основните задачи на специалната педагогика и специалната психология.

Концепцията за деца с увреждания в развитието. Основни категории деца с ОДР.

Причини за анормално развитие. Принципи на интегриран подход към изучаването на деца с увреждания.

Характеристики на организацията на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието.

Връзка между дефектологията и други научни дисциплини.

Специалната (корекционна) педагогика (SP) и специалната психология (SPx) са основните компоненти, области, клонове на дефектологията.

Сред населението има хора, а сред детското население - групи деца с определени отклонения от нормата във физическото и психическото развитие (нарушения на зрението, увреждания на слуха, недоразвитие на умствената дейност, нарушения на опорно-двигателния апарат и др.). Възпитанието и обучението на такива деца е много уникално и изисква специално организирани условия. Необходимостта от организиране на такива специални условия за обучение и образование доведе в хода на социално-историческото развитие до появата на специален клон на знанието и сфера на социалната практика - дефектология .

Дефектология (от лат. дефект– липса и гръц лога- дума, доктрина) е наука за закономерностите и характеристиките на развитието на хората (деца и възрастни) с увреждания, тяхното възпитание, образование и професионално обучение, социална адаптация и рехабилитация.

Обект на дефектологично изследване са лица (деца и възрастни), които имат отклонения в психофизичните и развитие на речта, тяхното възпитание, обучение и адаптиране към живота в обществото. Задачата на дефектологията включва идентифициране на причините за възникването на конкретен дефект в развитието (разстройство), определяне на причинно-следствените връзки в развитието психични функциии изследване на социално-педагогическите условия на живот на деца и възрастни с увреждания.

Обект на изучаване на дефектологията (SP и SPx) и същевременно обект на предоставяне на комплексно социално подпомагане от тяхна страна са лица с различни нарушения (дефекти) на умственото и физическото развитие.

Различни отклонения в умственото и физическото развитие на детето значително влияят върху неговото развитие когнитивендейности и образуване личност като цяло. Осигуряването на оптимални условия за отглеждане и възпитание на такива деца, за да бъдат възможно най-добре подготвени за активен, обществено полезен живот в нормална социална среда е сложен и отговорен социален, психологически и педагогически проблем.

Едно от основните направления на развитие на съвременната дефектология е единството на педагогическия процес (възпитание, образование, обучение). Образованието е влиянието на един човек върху друг с цел развитие на личността. Образованието се основава на човешкия опит, научни и културни ценности. Обучението се провежда под ръководството на обучено лице, което е призовано да осъществява образователни, образователни и развиващи процеси в рамките на предучилищното и училищното образование.

Научният интерес към изучаването на характеристиките на анормалното (нарушеното) развитие на децата възниква в края на 18 век. Голям принос за развитието на тази посока имат учени от онова време, като френския психиатър Филип Нинел, неговият ученик Жан-Етиен-Доминик Ескирол, Жан Итар.

През същия период се появяват и първите опити за организирано обществено образование и обучение на ненормални деца.

Така първата училищна институция за глухонеми е създадена през 1779 г. в Париж; през 1806 г. същата институция е създадена в Русия (в град Павловск). Първото учебно заведение за слепи е създадено през 1784 г. от френския учител И. Брайл в Париж; в Русия институция от този тип е открита в Санкт Петербург през 1932 г. Първият опит за отглеждане и възпитание на умствено изостанало дете е направен от френския лекар Итар (1775 - 1838). Обучението за деца с тежка изостаналост е организирано за първи път във Франция в средата на 19 век (от 1841 г.), в Русия - в началото на 20 век, в Москва (1908 г.).

От средата на 19-ти век започва да привлича голямото внимание на учители и психиатри психологически характеристикидеца и юноши с умствена изостаналост. Появяват се изследвания, посветени на описанието и изследването на говорните нарушения при деца и възрастни. След това нарушенията на говора при деца с непокътнат слух бяха изследвани от невролози.

В началото на 20-ти век се появяват диференцирани изследвания на характеристиките на умственото развитие на аномални деца от различни категории. Редица учители и лекари посветиха цялата си дейност на обучението и възпитанието на деца с различни дефекти в развитието в първите, тогава все още малки специални институции; те бяха предимно с частен благотворителен характер. В Русия проблемите, свързани с умствено изостаналите деца, са разгледани от I.V. и Е. X. Маляревски, Е. К. Грачева и др.. След 1917 г. у нас държавата поема грижите за умствено изостаналите деца. Започнаха да се отварят специални институции за тази категория деца. Той счита за най-значимото изучаването и обучението на деца с интелектуални затруднения, като признава важността на идентифицирането на първични и вторични дефекти в детското развитие.

Изключително важна роля за развитието на теорията и практиката на дефектологията изигра II конгрес по социална и правна защита на непълнолетните, проведен през 1924 г., на който изключителният руски психолог и дефектолог L.S. Виготски, който с право се счита за един от основателите на корекционната педагогика. В доклад за научната основа на нарушенията в развитието той предлага нов подход за анализ на структурата на дефекта, неговата корекция и компенсация и определя цели и задачи специално образование, основани на същите принципи на комунистическо възпитание на децата като масовите училища.

Ясен израз на загрижеността на държавата за ненормалните деца беше организирането на обучение на учители за специални училища, за които през 20-те години на миналия век бяха създадени отдели по дефектология в Московския държавен педагогически институт. тях. В. И. Ленин и Ленинградския държавен педагогически институт на името на. А. И. Херцен. През 1929 г. е създаден водещият научен център за разработване на дефектологични проблеми - Експерименталният дефектологичен институт (EDI) - сега Изследователски институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието. Създаването на център за дефектологична наука допринесе за цялостно, всеобхватно изследване на аномалните деца, разработването на научни основи за диференциране на мрежа от специални институции и диференцирано корекционно обучение и възпитание на деца с различни нарушения в развитието.

С активното участие на този институт в началото на 30-те години Законът за задължителното образование е разширен и за деца с увреждания в развитието.

По този начин дефектологията като специфичен, независим клон на научното познание се оформя още през 20 век. Огромна роля в това принадлежи на местните учени - психолози, учители и лекари. Особено внимание заслужават имената на изключителни изследователи - I.A. Сикорски, Ф.А.Пей, Г.Я. Трошина, П.П. Блонски, Л.С. Виготски и др.. Голям принос за развитието на дефектологичната наука направиха Т. А. Власова, Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, В. П. Сербски и много други местни учени.

Страната ни е първата държава в света, която започва целенасочено обучение на преподавателски състав за специалните училища в университетите. През последните десетилетия мрежата от дефектологични катедри в педагогическите университети и университетите у нас се разшири значително. През последното десетилетие системата за пропаганда и разпространение на дефектологични знания сред недефектолозите, включително учители в началните училища и специалисти в областта на предучилищното образование, получи значително развитие.

2. Основен задачиспециална педагогика и корекционна психология.

Дефектологията осигурява научна основаработа на специални образователни институции (училища, предучилищни институции, сиропиталища и др.), които са важни структурен компонентцялата система на народното образование. Тези специални институции изпълняват задачата всеобщо задължително корекционно обучение и възпитание на деца с увреждания на умственото и физическото развитие.

Системата за корекционно възпитание на децата, решаваща проблеми, общи за масовите училища и предучилищните институции от общ тип (цялостно развитие, хуманистично възпитание на личността, образование, трудово обучение, професионално ориентиране, естетическо възпитание и др.), Едновременно реализира специални, конкретно дефектологични задачи, насочени към корекцияИ компенсацияувредени функции и да създаде максимално благоприятни условия за успешното усвояване на знания и трудови умения от децата с увреждания.

Последователно развивайки въпроси на специалната дидактика (теории за обучение на деца с увреждания), вътрешната дефектология поставя и решава следните основни задачи:

извършва задълбочено и цялостно (психолого-педагогическо и клинико-физиологично) изследване на характеристиките и закономерностите на физическото и психическото развитие на децата с увреждания различни категории;

определя структурата на дефекта при различни нарушения в развитието и компенсаторните възможности на детето, потенциалното развитие на различни аспекти на личността;

разработва психолого-педагогическа класификация на нарушенията в развитието и основните категории (групи) деца с увреждания; решава проблемите на организирането на тяхното диференцирано обучение и възпитание;

обосновава принципите за създаване и развитие на система от специални институции за деца с различни нарушения в развитието;

установява моделите и особеностите на образователния процес в специални институции; определя цели, задачи,съдържанието, принципите, формите и методите им обучение,образование и трудово обучение;

разработва специални технически средства за подпомагане на лицата с увреждания в познавателната им дейност и установяване на контакти с други хора;

определя ефективни начини и средства за предотвратяване на нарушения в развитието и предотвратяване на дефекти в детството;

изучава особеностите и начините за подобряване на живота и дейността на хората с увреждания в социалната среда (в семейството, в учебни и трудови колективи);

разработва принципи на изграждане системи за обучениелица с увреждания за практически и професионални дейности;

решава проблемите на социалната адаптация и рехабилитация на хората с увреждания, тяхната интеграция в съвременното общество.

Освен това следва да се посочат редица водещи специфични задачи на специалната педагогика и специалната психология. Първите от тях включват:

изучаване на педагогически модели на развитие на личността в условия на ограничена жизнеспособност;

определяне и обосновка на коригиращи и компенсаторни възможности в съответствие със структурата на дефекта;

дефиниране, обосноваване и изграждане на педагогически класификации на отклоненията в развитието;

изучаване на моделите на специално образование на хора с увреждания;

разработване на корекционни и рехабилитационни програми, както и форми, методи, средства за специално обучение и възпитание и др.

Към основните задачи специална психологияна свой ред включват:

изследване на общи и специфични модели на умствено и когнитивно развитие на лица с ограничени здравословни и жизнени способности;

проучване и осъществяване на социалния и „екологичен” процес адаптацииИ интеграцияхората с увреждания в заобикалящото общество;

психологическо обосноваване на начини и методи за корекционно въздействие и социална рехабилитация на лица с увреждания в развитието;

При решаването на изброените проблеми се опират на специалната педагогика и психология фундаментална позиция за възможността за постигане на забележими положителни резултати в когнитивното и личностно развитие на деца и юноши с ODD. Естествената научна основа за оптимистичен подход към оценката на перспективите за умствено развитие на тези деца са възгледите на изключителните местни учени И. М. Сеченов и И. П. Павлов и техните последователи, а именно позицията за изключителната пластичност на централната нервна система, нейната податливост на всякакви положителни влияния, при които протича жизнената дейност (на човешкото тяло).

Многобройни проучвания на местни и чуждестранни дефектолози и дългогодишна практика в специални институции потвърждават валидността на такъв оптимистичен подход към развитието на деца с различни форми на увреждания.

3. Лица (деца) с увреждания в развитието * (OVR). Основни категории деца с ОДР

На лица хора с увреждания(развитие) включват хора, чийто нормален ход е нарушен поради някакъв физически или психически дефект общразвитие.

Според съвременните представи, деца с нарушения в развитието (с увреждания в развитието, с проблеми в развитието, с увреждания) са деца, които поради вродена недостатъчност или придобити органични увреждания на централната нервна система, органите на сетивното възприятие или опорно-двигателния апарат имат отклонения от нормалното психофизическо развитие.

Наличието на дефект води до аномално развитие само при определени условия. Например, дете, което не чува с едното ухо, не показва аномалии в развитието, тъй като като цяло слуховата функция му позволява да възприема напълно звуковите сигнали и да овладява нормалната реч. Такова дете може, подобно на другите деца, да общува с другите и да овладее напълно учебен материалв условията на масова образователна институция съществуващият му дефицит не причинява сериозни нарушения като цяло и когнитивно развитие. В този случай детето не се класифицира като необичайно дете.

При хората с увреждания общият ход на онтогенетичното развитие е нарушен във всички или повечето параметри. В допълнение към нарушаването на общото умствено и когнитивно развитие, като правило, процесът на интелектуално развитие, целият ход на формирането на личността и емоционално-волевата сфера, заедно с нарушението на физическото развитие, формирането на двигателната сфера, процесът на конституционално * и соматично * * развитие също е нарушен.

Понятието „ограничени възможности за развитие“ предполага наличието на устойчиви и изразени (тежки) отклонения в развитието (причинени от патогенни патогенни влияния) и водещи до необходимост създаване на специални условияза обучение и възпитание на такива деца.

Концепцията за „изразени“ нарушения, в допълнение към традиционното определение (нарушения средно тежъкИ тежка тежест), имат друго тълкуване в дефектологичната практика: нарушения на развитието, които не изискват специално психолого-педагогическо и клинично изследване за тяхното идентифициране и класификация, което от своя страна се определя от характера и тежестта на симптомите (проявите) на наблюдаваните нарушения.

„Устойчивите разстройства“ включват такива отклонения в развитието, които не се преодоляват нито в хода на спонтанното развитие, нито в резултат на прилагането на мерки за обичайно психологическо и педагогическо въздействие (т.е. използване на технологии обща педагогикаИ психология). Съответно за ефективно преодоляване упоритнарушенията на развитието задължително изискват използването на арсенал от средства и технологии на специалната педагогика и специалната психология.

Наличието на трайни и тежки нарушения в развитието при лицата с ОДР определя необходимостта от създаване специални условияза обучение и възпитание на тази категория деца и юноши. Такива условия бяха в началото на 90-те години. миналия век получи името в дефектологията специални образователни условия (СОУ). Най-важните компоненти на образователните институции са обучението и образованието по специални образователни програми и използването на специални (корекционно-педагогически и корекционно-психологически) технологии.

Следователно, когато се използва терминът „деца със специални нужди (ОВД)“, на първо място се приема категорията деца, които трябва да бъдат изпратени в специални (поправителни) институции. образователни институции– институции, в които понастоящем могат да се прилагат напълно специални образователни условия.

Отклоненията от нормалното развитие в някои случаи могат да бъдат причинени единствено от влияния на околната среда, които не са свързани с нарушения на централната нервна система или периферните части на анализаторите.Например, неблагоприятните условия на семейно възпитание могат да доведат до факта, че детето, от когато влезе в училище, ще изостане от връстниците си и ще изпитва трудности при усвояването на учебната програма. Такова дете обаче не може да се класифицира като дете с ОПР, тъй като в случая няма нарушения при организиране на материалната базадетската психика.

Аномалното развитие се основава на органични или функционални нарушения на централната нервна система (включително централните и проводните отдели на водещите анализатори - слухов, зрителен, общ двигателен) или периферни нарушения на един или друг анализатор.

Според етиопатогенетичния фактор всички нарушения на развитието, възникващи "в сферата" на дефектологията, се разделят на органични И функционален. Първият от тях включва нарушения на развитието, при които има структурни нарушения на един или друг увреден орган (органна система) на човешкото тяло. Втората група нарушения включва такива дефекти в развитието, при които не се отбелязват изразени структурни нарушения.

Разграничават се следните основни категории (групи) лица (деца и възрастни) с увреждания в развитието:

деца с тежко и трайно увреждане на слуха (глухи, с увреден слух, късно оглушали);

с дълбоки зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи, деца със страбизъм и амблиопия);

с трайни увреждания на интелектуалното развитие поради органично увреждане на централната нервна система (умствена изостаналост);

с умствена изостаналост;

с тежки говорни увреждания.

деца с увреждания на опорно-двигателния апарат;

деца с нарушения в развитието на емоционално-волевата сфера;

със сложни нарушения на развитието (сляпо-глухи; деца, чиито увреждания на слуха или зрението са съчетани с умствена изостаналост и др.).

причини Появата на нарушения в развитието е много разнообразна и в зависимост от причината, която е причинила тази аномалия в развитието, всички нарушения се разделят на вродена И придобити .

Заболяванията на бъбреците, черния дроб, сърдечно-съдовата система при бременна жена и различни хормонални нарушения също оказват отрицателно въздействие върху развитието на плода. Голяма опасност представляват различни интоксикации, например вкл. неразумно (без лекарско предписание) използване на лекарства (антибиотици, сулфонамиди и др.). Доста честа причина за нарушения в развитието е родителски алкохолизъм.

Така френският лекар Дейме, който дълго време наблюдава десет семейства на алкохолици, установи, че от 57 деца, родени в тези семейства, само 9 деца нямат забележими увреждания в развитието; 3 деца са с различни тежки заболявания - умствена изостаналост, мозъчно хидроцеле, епилепсия, а 25 деца са починали преди да навършат една година .

Една от причините за нарушения на вътрематочното развитие на плода е Rh несъвместимосткръвни групи на майката и плода, които могат да причинят увреждане на мозъка на детето.

Има много видове вродени нарушения генетично обусловенихарактер. Така, според медицински изследвания, около 60% от всички случаи на рецепторна глухота и загуба на слуха при деца са с генетичен произход, т.е. причинени от генни мутации или хромозомни аберации *; повече от 40% случаи на сложни нарушения на развитието (например умствена изостаналост, съчетана със зрително увреждане, глухоняма, съчетана с умствена изостаналост и др.) са от генетично естество. Причината за тежки форми на умствена изостаналост при дете може да бъде нарушения в структурата и броя на хромозомите, причинени от нарушения в хромозомния състав на родителите (например при болест на Даун).

Придобитите нарушения се причиняват от различни патологични фактори, засягащи тялото по време на раждането и в следващите периоди от развитието на детето.

Най-честите причини за придобити нарушения са механични увреждания на плода (естествени увреждания), свързани с неправилна позиция на плода, продължително или бързо раждане, естествена асфиксия (спиране на дишането) , водещи до нарушено мозъчно кръвообращение, мозъчни кръвоизливи и други нарушения.

През първите години от живота придобитите нарушения в развитието могат да бъдат свързани с предишни инфекции (менингит, енцефалит, тежки форми на грип и други вирусни инфекции), наранявания и заболявания на централната нервна система (ЦНС), заболявания на ухото и назофаринкса, зрителни органи и др.

В медицината и специалната психология има две основни групи причини, които водят до нарушения на умственото и (или) физическото развитие:

ендогенни (вътрешни, главно генетични);

екзогенни (фактори на околната среда).

Ендогенните причини включват:

различни наследствени заболявания (например аплазия - недоразвитие на вътрешното ухо, което води до глухота; микрофталмос - груба структурна промяна в окото, характеризираща се с намаляване на размера на едното или двете очи, което води до намалена зрителна острота; миопатия - метаболитно нарушение в мускулната тъкан, характеризиращо се с мускулна слабост и др.);

заболявания, свързани с промени в броя или структурата на хромозомите - хромозомни аберации(например полиплоидия - увеличаване на хромозомния набор няколко пъти; тризомия– увеличаване на хромозомите в една двойка; моносамия– намаляване на хромозомите в двойка с една; Лесамия– липса на двойка хромозоми; дублиране– удвояване на отделни хромозомни участъци; дивизии– загуба на част от хромозомния материал и др.).

Ярък пример за хромозомна аберация е тризомия 21, която причинява Синдром на Даун.Синдромът на Даун се характеризира със следните характеристики на външния вид на детето: полегати очи, къс нос с плосък, широк мост, малки деформирани уши, изпъкнала челюст, разширен език, къси пръсти, „сандаловидна“ празнина на стъпалата, напречна палмарна кожна гънка и деформация на черепа. Новородените често изпитват мускулна хипотония, хиперекстензия на крайниците в ставите, забавяне на растежа, намалена двигателна активност, летаргия, нарушено преглъщане и съзнание. Често се наблюдават затлъстяване, нарушение на кожната трофика, вродени сърдечни дефекти, атрезия и стеноза на храносмилателния канал, диафрагмална херния. Всички пациенти имат олигофрения. Откриват се нарушена координация и вегетативно-трофични нарушения.

Екзогенни причинипричиняват отклонения в развитието, които могат да повлияят негативно на цялостния ход на развитието в различни периоди на онтогенезата:

в пренаталния (вътрематочен) период(хронични заболявания на родителите, особено на майката; инфекциозни заболявания, интоксикация (отравяне) на майката; липса на хранене на майката по време на бременност, особено липса на протеини, микроелементи, витамини; Rh конфликт; наранявания; влияние на радиационната енергия, и т.н.);

в наталния (родовия) период(родови травми; инфекция на плода; асфиксия - задушаване на плода);

в постнаталния период(след раждане) – остатъчни явления след различни инфекциозни и други заболявания; различни наранявания (черепно-мозъчни; наранявания на анализатори, крайници и др.); интоксикация (алкохол, наркотици, никотин и др.); неспазване на санитарните и хигиенните стандарти (например неспазването на хигиената на зрението може да доведе до късогледство висока степен) и т.н.

Въз основа на гореизложеното профилактиката на нарушенията на развитието е тясно свързана с прилагането на най-широките мерки за защита на майчинството и детството (борба с инфекции и опасности, предоставяне на висококвалифицирана помощ (консултативна и медицинска) чрез предродилни клиники, родилни домове и лечебни заведения; осигуряване на обезщетения за жени, които се готвят да станат майки и са родили дете; защита на труда на жените, създаване на благоприятни условия за семейно и обществено образование, създаване на генетични консултации и др.).

От друга страна, сега човечеството постоянно и почти навсякъде трябва да се справя с едно от последствията от научно-техническия прогрес - появата в околната среда на мутагенни фактори от физическо и химическо естество в тревожни количества. От физичните фактори на първо място трябва да се отбележи различните видове йонизиращи лъчения. Генетичните изследвания, проведени през 60-90-те години, показват, че дори малки дози радиация могат да доведат до приблизително 2-кратно увеличение на броя на наследствените заболявания. В същото време много химични съединения по отношение на интензивността на техните мутагенни ефекти надвишават дори инонизиращото лъчение. Това обуславя спешната необходимост от борба на цялото общество за подобряване на екологичната обстановка в сферата на човешката дейност.

Характеристиките на развитието на дете с увреждания се разглеждат в домашната дефектология като резултат от сложен процес на развитие, който се случва в присъствието на първичен дефект (увреждане на слуха, увреждане на зрението, двигателно увреждане, висши нервни процеси). В хода на анормално (нарушено) развитие, определено втори отклонения, медиирани (причинени) от първичен дефект (например, първичната загуба на слуха причинява увреждане или недоразвитие на говора). Тежестта на вторичните отклонения зависи както от характера и дълбочината на първичния дефект, така и от периода на развитие, през който се появява първичният дефект. Вторичните отклонения могат да бъдат преодолени с помощта на рационална, коригираща система на обучение и възпитание. Дефектологията разработва научно обосновани начини за компенсиране на тези дефекти.

За да се осигурят на децата с различни нарушения в развитието подходящи медицински, психологически и педагогически условия за обучение и възпитание на практика, е необходимо задълбочено, цялостно изследване на всяко дете.

В домашната дефектология се разработи и намери широко практическо приложение интегриран подход към изследването и диагностиката на нарушенията на развитието.

Цялостно проучване Деца с ODD се провеждат с участието на специалисти от различни области - учители, психолози, лекари от различни профили, генетици. Включва:

Генеалогични изследвания (идентифициране на наличието и степента на влияние на генетични фактори на нарушения в развитието);

Клинично и физиологично изследване (установяване на причините за това или онова други нарушения на развитието, клинични прояви на дефекта, характеристики на психофизическото развитие на детето и др., и накрая,

Психолого-педагогическо изследване.

Цялостното цялостно изследване на детето ни позволява целенасочено, като вземем предвид всички характеристики на първичния дефект и вторичните отклонения в развитието, да приложим на практика система от коригиращи и възстановителни мерки.

5. Характеристики и организация на обучението на деца с увреждания в развитието

Децата с нарушения в развитието се отглеждат и възпитават в специални училищни и предучилищни институции, където под въздействието на специално организирано обучение и терапевтични мерки се преодоляват, коригират и компенсират съществуващите им нарушения на физическото и психическото развитие. Максимално възможното преодоляване на нарушенията в развитието при лица с ОПР е една от най-важните задачи на специалната педагогика.

В момента дефектологията като наука включва следните основни индустрияспециална педагогика и психология:

сурдопедагогика и сурдопсихология(науки, които изучават особеностите на развитието, обучението и възпитанието на деца с увреден слух);

олигофренопедагогика и олигофренопсихология, изучаване на особеностите на развитието, обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост и деца с умствена изостаналост;

Тифлопедагогика и тифлопсихологиякоито изучават спецификата на развитието и възпитателната работа с деца с дълбоки зрителни увреждания;

логопедия и логопсихология, изучаващи говорните нарушения и недостатъци, методите за предотвратяването и преодоляването им, спецификата на обучението и отглеждането на деца с тежки говорни увреждания.

Освен това , идентифицират се специални сектори, които са свързани с решаването на социални проблеми на развитието, обучението и образованието на деца с опорно-двигателен апарат, деца с емоционално-волеви разстройства и поведенчески разстройства, както и деца с комплексни нарушения на развитието (слепота и глухота и др.). *

Съществуващи в страната ни обединениСистемата от медицински, образователни и образователни институции за анормални деца е под юрисдикцията на държавното образование, здравеопазване и социално осигуряване. По своята организационна структура тя е строго диференцирана система в съответствие с различни категории нарушения на развитието.

Корекционно-педагогическата дейност на специалните образователни институции се основава на педагогически принципи.

принципът на целенасоченост на педагогическия процес;

принципът на целостта и последователността на педагогическия процес;

принципът на хуманистичната ориентация на обучението и възпитанието;

принципът на уважение към личността на детето, който се основава на разумни изисквания към него;

принципът на разчитане на положителното в човек;

принципът на съзнанието и активността на личността в цялостния педагогически процес;

принципът на съчетаване на преки и паралелни педагогически въздействия.

В допълнение към горните общи педагогически принципи, специални принципи формират основата на корекционно-педагогическата дейност:

принципът на систематичните коригиращи, превантивни и развиващи задачи;

принципът на единство на диагностика и корекция;

принципът на отчитане на индивидуалните и възрастови характеристики на детето;

дейностен принцип на корекция;

принципът на интегрирано използване на методи и техники за коригиращи педагогически дейности;

принципът на интегриране на усилията на непосредствената социална среда.

Обучението и възпитанието на деца и юноши с ODD в специални (поправителни) институции се основава на специални учебни планове и програми за всеки тип училище и предучилищна институция. Наред с общообразователното и трудовото обучение, учебните програми предвиждат специфични видове работа, определени от естеството на уврежданията на децата (например обучението за глухи и увреден слух включва: обучение за четене по устните, развиване на правилно звуково произношение, класове по развитие на остатъчното слухово възприятие, специални часове по ритъм и др.).

Спецификата на обучението определя и специалните форми на организация. академична работа, например, използвайте заедно с урок или фронтални упражнения

(като водеща форма на учебния процес) малки групи и индивидуални уроци.

За обучение на необичайни деца се публикуват специални учебници и учебни помагала, като се вземат предвид характеристиките на нарушенията в развитието, наблюдавани при учениците.

Всички горепосочени характеристики на организацията на корекционното обучение и възпитание са компоненти специални образователни условия(СОУ), необходими за деца с увреждания.

В момента в страната има 9 основни типа специални интернати с 15 вида обучение. Това са училища за глухи (глухи), с увреден слух, незрящи (слепи), слабовиждащи, деца с тежки говорни увреждания, с двигателни увреждания, лица с интелектуални затруднения, за деца с умствена изостаналост и за деца и юноши със сложно развитие. разстройства. Във всички видове специални училища (с изключение на училище от 8-ми тип /за хора с интелектуални затруднения/) учениците за различни периоди на обучение получават средно или непълно средно образование и промишлено и трудово обучение в съответствие с държавния образователен стандарт.

Освен това има детски домове със специален профил, класове за компенсиращо образование и класове за корекционно развитие за деца с умствена изостаналост в държавни училища, вечерни училища, специални професионални училища и средни специализирани образователни институции с редовни и задочни форми на образованието.

Предучилищното образование и обучение се извършва в специални предучилищни институции за деца с нарушения в развитието от всички горепосочени категории. Освен това в много масови детски градини и ясли има специални (поправителни) групи за деца с ОДР.

В процеса на формиране на теорията на обучението възникват специални дидактически системи. За всеки тип специална институция са определени принципите на обучение, формите за организиране на образователния процес, разработени са специфични средства и методи на обучение и системи за оригинални учебни помагала.

В масовите детски градини и средни училища в момента има значителен брой деца с не е ясно изразен(слабо изразена, частична) отклонения в развитието на двигателната, сетивната или интелектуалната сфера.

деца с минимално увреждане на слуха;

деца с минимално зрително увреждане, включително страбизъм и амблиопия;

деца с говорни нарушения (дислалия, изтрити форма на дизартрия, затворена ринолалия, дисфония, нарушения в темпо-ритмичния аспект на речта с неконвулсивен характер; нарушения на фонематичното съзнание);

деца с лека умствена изостаналост (соматогенна, психогенна);

Децата са носители на негатив психични състояния(психическо напрежение, тревожност, разочарование, нарушения на съня и др.) от соматогенен или церебрално-органичен характер (често болни деца, посттравматични, страдащи от алергии, деца с компенсирана и субкомпенсирана хидроцефалия, цереброендокринни заболявания);

деца и юноши с психопатоподобни форми на поведение (видове афективна възбудимост, хистероидна психопатия, психастения и др.);

деца с девиантно поведение от органичен произход (хиперактивност, дефицит на вниманието);

деца с леки прояви на двигателна патология от церебрално-органичен характер;

деца, които имат асинхрон в съзряването на отделни мозъчни структури или нарушения на техния функционален или органичен генезис (включително тип минимална мозъчна дисфункция) и др.

Децата с минимални и частични нарушения на психофизическото развитие се считат за „нормални“ от традиционната гледна точка на специалната психология и корекционната педагогика, тъй като качествената оригиналност и дълбочината на нарушенията, които имат, са такива, че не изискват създаване специални условияобучение и образование. Днес има много малко специализирани институции за тях и затова в повечето случаи те се интегрират спонтанно в средата на нормално развиващи се връстници. В същото време тези деца също се нуждаят от навременна корекционна помощ, главно за да се предотврати по-нататъшното влошаване на отбелязаните проблеми в развитието.

Цялостно клинично и психологическо изследване на деца с увреждания в развитието показва, че децата със слабо изразенидецата с увреждания могат успешно да учат в държавно училище, при условие че се прилага индивидуален подход към тях, като се вземат предвид характеристиките на тяхното развитие. Основната форма на организиране на обучението и възпитанието на деца от тази категория в масовите образователни институции е поправителни занятия(класове по компенсиращо обучение, часове по КРО и др.).

1.6 Връзка между дефектологията и други научни дисциплини.

Дефектологичната наука включва раздели на специалната (корекционна) педагогика, социология, философия и психология. Освен това има тясна връзка с медицинските науки (психиатрия, невропатология, имунология, педиатрия, офталмология, отоларингология и др.).

Трябва да се отбележи, че естеството на произхода на различни патологични процеси не е еднородно, поради което връзката между науките е доста широка и разнообразна.

При изучаването на децата и юношите с увреждания и разработването на система за тяхното възпитание и образование дефектологията като наука се опира на данни от други науки, на резултатите от изследвания в други области на знанието.

На първо място, тя се основава на редица медицински дисциплини. За да се определи състоянието на аномално развитие (нивото на психофизическото развитие на детето), е необходимо да се разчита на фундаменталните медицински науки - анатомия и физиология, патологична анатомия и патофизиология, които изучават структурата и функциите на тялото и неговите органи в нормални условия и при патологични състояния. (болезнени) процеси. За да се диагностицира правилно определено нарушение на развитието, е необходима тясна връзка с редица клинични дисциплини: невропатология, детска психиатрия, отоларингология, офталмология, педиатрия и др. Много нарушения на развитието са причинени от хромозомни заболявания. За тяхното задълбочено изучаване е необходима връзка с общата и медицинската генетика.

Изучавайки особеностите на развитието на анормалните деца (особености на умственото развитие, когнитивната дейност и др.), Дефектологията се основава на данни от общата и детската психология, които разкриват закономерностите на формиране на психичните процеси при децата и помагат да се разберат спецификите на техните прояви в различни аномалии в развитието.

Особено важна е тясната връзка между дефектологията и общ педагогика. Всеки клон на дефектологията си поставя за цел създаването на оптимални условия, при които възпитанието, обучението и цялостното развитие на децата с увреждания в развитието ще се извършват най-ефективно. Задачите на специалната педагогика до голяма степен съвпадат със задачите на общата (включително предучилищна) педагогика. Въз основа на методите на преподаване и възпитание, разработени в педагогиката, специалната педагогика изучава характеристиките на прилагането на общите педагогически принципи на образователната работа в специалните институции, адаптира методите и формите за организиране на образователния процес, като взема предвид характеристиките на всяка група анормални деца. .

Използването на данни е важно за дефектологията лингвистика, лингвистика, разкриваща същността и моделите на усвояване на езика от децата, формирането на езикови способности, овладяването на речевата дейност, чиято роля и значение в развитието на детето е наистина огромна.

Заслужава да се отбележи и връзката между дефектологията и редица технически дисциплини, което е необходимо за създаването на специални технически средства за обучение и коригиране на дефекти, широко използвани при работа с деца и юноши с увреждания (особено с нарушения на слухови и зрителни анализатори и др.). По този начин дефектологията активно и творчески се опира на съвременните постижения на редица науки, от своя страна, обогатявайки ги с ценни данни, получени в специални педагогически и психологически изследвания.

Тестови въпроси и задачи.

Дефинирайте дефектологията като наука и област на социалната практика.

Посочете основните задачи на специалната (корекционна) педагогика и специална психология.

Дайте дефиниция на понятието „хора с увреждания в развитието (здравословни)“.

Назовете и опишете накратко основните категории деца с увреждания (ОДУ).

Посочете основните причини за нарушения в развитието.

Какъв е цялостният подход към изучаването на деца с увреждания?

Посочете особеностите на организацията на обучението и възпитанието на деца и юноши с увреждания в развитието.

Дайте дефиниция на понятието „специални образователни условия” (SEC). Назовете основните компоненти на СОУ.

Посочете и характеризирайте основните фактори, които определят връзката между дефектологията и другите научни дисциплини.

Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др.Специална педагогика. – М.: Академия, 2001.

Астапов В. М. Въведение в дефектологията с основите на невро- и патопсихологията. – М., 1994.

Виготски L.S. Основи на дефектологията. – Санкт Петербург: Lan, 2003. - 654 с.

Виготски Л. С. Проблеми на дефектологията. – М., 1995.

Деца с увреждания: проблеми и иновативни тенденции в обучението и възпитанието. Христоматия за курса „Корекционна педагогика и специална психология” / Съст. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001.

Иновации в руското образование. Специално (поправително) образование. Министерство на общото и професионалното образование на Руската федерация. – М., 1999.

Корективна педагогика. Основи на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието / Изд. Б.П. Пузанова. – М., 2008.

Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. – Част I-III. – М., 2006-2008.

Специална психология: Учебник / Изд. Лубовски В.И. – М.: Академия, 2005.

Корективна педагогика в началното образование / Изд. G.F. Кумарина. – М., 2001.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическо изследване на деца с увреждания в развитието. – М., 2005.

Сборник нормативни документи: Специални (поправителни) учебни заведения / Съст. А.Ю. Исаков, О. Е. Грибова. – М., 2001.

Речник-справочник по специална педагогика / Съст. M.I. Никитина, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов и др.- М., 2004.

Усанова O.N. Специална психология: Учебник. – Санкт Петербург: Питър, 2006.

Христоматия по специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. – М., 2002.

Шевченко С.Г. Корекционно-развиващо обучение: организационни и педагогически аспекти. – М., 1999.

Първите споменавания на деца с умствени увреждания се появяват в миналото Древна Гърция. Аристотел, който изучава човешкото развитие, вече е успял да открие проблеми в психичното здраве на детето. Но, за съжаление, поради липсата на методи за борба с подобни патологии, такива деца станаха изгнаници.

Впоследствие, когато ефективните методи на лечение замениха примитивната медицина, въпросът за подпомагане на такива деца стана един от най-належащите. Така се ражда науката за дефектологията, чийто предмет на изследване са „ненормалните“ деца, по-специално моделите на тяхното развитие, особеностите на възпитанието и обучението, както и проблемите на въвеждането им в работа и адаптирането им към обществото.

Историческа справка

Дефектологията като наука се отнася до педагогическата практика на научното познание на деца от различни възрастови групи, които са идентифицирани с отклонения във физическото или умственото развитие, в резултат на което са лишени от възможността да учат и да бъдат отглеждани в нормални условия определени от съществуващата култура.

Самият термин „дефектология“ идва от сливането на две думи: defectus (в превод от латински - „отсъствие“ или „недостатък“) и logos (в превод от гръцки λόγος - „учение, слово, мисъл“).. По този начин понятието дефектология отразява цялата същност на доктрината и се използва като наименование на клона на теоретичното и практическото систематично обучение и образование на лица, които са диагностицирани с недостатъци (дефекти) на физическото или умственото развитие.

В страните от близката и далечната чужбина това понятие означава „специална програма за обучение“ или „терапевтична“. педагогическа дейност”, насочен към обучението на всички деца, които се отличават от обикновените деца по наличието на дефекти в развитието.

Историята на дефектологията датира от 20 век. Тази индустрия започна активно да се развива от момента, в който правителството пое отговорността за умствено изостаналите деца и юноши. 1917 г. става решаваща за тази посока на научното познание, когато държавата решава основния въпрос за настойничеството на такива деца, като започва изграждането на няколко специални институции наведнъж.

Изключителни личности, които дадоха огромен принос за развитието на науката дефектология и също бяха нейни активни фигури, са:

• И.В. Маляревски, основател на първото в Русия частно детско лечебно и образователно заведение с цел оказване на помощ на деца, предразположени към нервни и психични заболявания.
• , домашен психолог, учител-дефектолог, експериментатор, автор на книгата „Основи на дефектологията” (1934 г.). Основателят на корекционната педагогика за анормални деца, ръководител на специален научно-практически институт, който все още действа.
• НА. Власова, професор и кандидат на педагогическите науки, работещ в областта на дефектологията и логопедията, който пръв използва логопедични ритми за класове с деца, които заекват.
• Е.К. Грачева, първият учител-дефектолог в Русия, извършва дейността си в приюти за умствено изостанали тийнейджъри и деца.
• В.П. Кащенко, ръководител на уникална институция, която се занимава с проблемите на педагогическата адаптация към обществото на деца на възраст 4-16 години с патологии на развитието.
• Г.И. Росолимо, изключителен психиатър и невролог на непълно работно време, който изучава развитието на психиката и физическото здраве на децата.

В момента в Русия са открити много предучилищни институции, училища и оздравителни комплекси, чиято основна дейност е организацията и провеждането на образователния процес, обучението, подобряването на здравето на деца със специални нужди, както и тяхната подготовка за социалните отношения и в най-близкото обкръжение.

Какви цели преследва тази област на научното познание?

Дефектологията като изследване на индивидуалните черти и специални нуждиНауката за деца с патологии си поставя задачата да идентифицира естеството на открития дефект, да определи причинно-следствените връзки и въздействието върху психичните функции, да изучава моделите на развитие, учене и да въведе децата с увреждания в социални и педагогически норми модерен живот. Науката е отговорна и за обобщаването, систематизирането и прилагането на получените резултати в практиката за подобряване на дейностите.

Различни научни методи на дефектологията се използват за обективно изследване на физическите увреждания или умствените дефекти при децата. По този начин се осъществява научен подход, което определя основните задачи на дефектологията, които включват:

• Организиране на образователни и обучителни процеси в рамките на образователни програми на предучилищни институции и училища за деца със специални нужди.
• Формиране на личност с ограничени жизнени възможности.
• Формиране на психолого-педагогически класификации на категории пациенти с различни разстройства.
• Развитие на диференциран подход към процесите на образование и обучение в условия на ограничени възможности.
• Коригиране на недостатъци във възприятието и когнитивните умения.
• Обосновка на методите и принципите на организиране на комплекси, използвани в обучението специални упражненияпозволяващи създаване на оптимални условия за образование и обучение.

• Идентифициране на основните цели, направления, задачи, както и разработване на концепции и системи за лица, нуждаещи се от специално образование.
• Обобщаване на натрупания опит, въвеждане на резултатите от нови изследвания и разработване на по-модерни образователни техники и програми.
• Систематизиране на теоретични и практически данни за създаване на стандарти, учебници и методическа литература за специалисти, работещи с пациенти с увреждания.
• Прогнозиране на перспективите в областта на специалното образование.
• Изследване и внедряване на психолого-педагогически механизми, методи и средства, позволяващи превенция на разстройствата и патологиите.
• Намиране на начини и средства за подобряване на живота на хората с аномалии в развитието, за да се създадат комфортни условия за тях в съвременното общество.

Всички тези и други задачи на дефектологията ни позволяват да изпълняваме основната дейност на научното направление - да оказваме специална помощ на хората със специални нужди, за да им разкрием възможности за активно участие в социални дейностии живейте пълноценен живот.

Концепция на преподаване

В основата на дефектологията са принципите, спазването на които позволява провеждането на корекционни и педагогически дейности за насърчаване на развитието и формирането на личността на деца с увреждания в рамките на образователни програми за предучилищна и училищна възраст.

За обществото и педагогиката проблемите на обучението на непълнолетни с увреждания, както и проблемите на тяхното образование и социализация, са доста сложни. Те намират своето решение в преследване на целите на дефектологията, а именно в осигуряване на условия за подготовка на специални деца, съобразени с техните възможности, отговарящи на възрастови и индивидуални критерии.

Следователно основната цел на науката за дефектологията може да се счита за развитието на проблемни деца с последващата им адаптация в обществото чрез специални образователни програми, така че в процеса на извършване на съзнателни и полезни дейности, организиране на взаимоотношения, те да не изпитват усложнения. които биха могли да причинят психични разстройства и деструктивни промени в поведението им.

Извършвайки научна дейност, дефектологията взема предвид основните психологически и педагогически принципи, които са в основата на научните познания за развитието на хората с увреждания:

• Принципът на единната насоченост на извършваните педагогически дейности.
• Принципът на системност и единство на педагогическия процес.
• Хуманистичен подход.
• Комплексни техники.
• Проявяване на уважение към детето като пълноценна личност.
• Принципът на разумните изисквания към детето в съответствие с неговите възможности.
• Фокусиране върху положителните аспекти.
• Комбиниране на преки и паралелни методи на педагогика.
• Принципът на съзнателното и активно участиелица в процеса на тяхното развитие по специални програми (обучение, възпитание, образование).

Принципите на образователната страна на дефектологията допълват специалните принципи на корекционната и педагогическата дейност:

• Принципът на обединяване на всички диагностични и корекционни процеси с една цел.
• Принципът на систематичните задачи, които позволяват коригиращи, развиващи дейности и превенция.
• Принципът на изучаване на характеристиките на детето поради неговата възраст и индивидуалност, които са в основата на образователните програми.
• Принципът на единство със социално значими сили в най-близкото обкръжение.

В допълнение, дейностите на изследователите на речевата патология трябва да бъдат насочени към разработване на нови методи и инструменти, които да отговарят на целите на науката и да помогнат за предоставянето на подходяща помощ на деца в нужда, като по този начин подкрепят принципите на тази област.

Области, които формират основата на науката

Дефектологията е единен и самостоятелен отрасъл, чиято дейност е насочена към наблюдение и оказване на специална помощ на лица с аномалии в развитието.

Същевременно има връзка между дефектологията и други науки, като социология, психиатрия и психология, педиатрия и педагогика, невропатология и др. Факт е, че всички аномални отклонения имат различно естество на произход, естество на протичане и последствия, поради което връзката на дефектологичната наука с други учения е толкова очевидна и разнообразна.

Дефектологията има една единствена цел и основният й принцип съвпада с общата педагогика, но дефектологията има уникална концепция, която се отличава с наличието на специални системи и методи за възпитание, обучение и образование на деца с патологии на развитието.

Основните области, в които пряко се практикува дефектологията са:

1. Сурдопедагогиката е отделна област, която разглежда проблемите на децата с глухота и загуба на слуха, а също така разработва методи за тяхното възпитание и обучение.

2. Тифлопедагогиката е дял от дефектологията, чийто предмет на изучаване са децата със зрителни увреждания (зрящи, слепи), като се разглеждат и проблемите на обучението и възпитанието на такива лица.

3. Логопедията е дял от дефектологията, който систематизира теоретичните знания и дава възможност за практическа дейност във връзка с обучението и обучението на лица с нарушения в развитието на речта.

4. Олигофренопедагогиката е специален педагогически клон, който изучава и разработва методи за коригиране на развитието на умствено изостаналите деца и юноши.

Всяка от предметните области на дефектологичното изследване на лица с патологии има уникална класификация. Класификацията въз основа на местоположението на аномалията се основава на определянето на нейната локализация по отношение на един механизъм на човешкото тяло. Следователно дефектологията разграничава:

• Телесни нарушения, обусловени от отклонения в развитието на опорно-двигателния апарат, опорната система и хронични заболявания.
• Сензорните патологии са нарушения в системата на сетивните органи, отговорни за субективното възприемане на външната среда (слух, зрение).
• Психични - отклонения в мозъчната дейност и интелектуални дефекти, които водят до умствени, речеви, емоционални разстройства и недоразвитие на ума.

Съществува и частна класификация на дефектологията въз основа на причините за появата на дефекти:

• Наранявания (включително наранявания, свързани с работата).
• Заболявания, характерни за специфични професионални дейности.
• Природни бедствия.
• Участие или престой на територията, където са се провеждали военни действия.
• Последици от екологични престъпления.

Въз основа на естеството на дефекта дефектологията предоставя няколко категории, които включват пациенти с анормално развитие:

• Напълно глух (глух) и с увреден слух.
• Напълно сляп или с увредено зрение.
• Лица с дефекти на опорно-двигателния апарат.
• Лица с говорни затруднения.
• Лица с отклонения в емоционалната сфера или психичното здраве...
• Лица с нарушения на волевите качества.
• Лица с патологии на интелектуалното развитие.

Дефектологията като наука не стои неподвижна. На фона на увеличаването на броя на аномалиите при децата се развиват области на научно познание за тяхното здраве и развитие. Като цялостен отрасъл дефектологията се състои от отделни раздели, съчетани с интегрирани знания от други области.

Всеки дефектологичен раздел е самостоятелна област, която е ефективна при цялостно проучване на проблемите на развитието. Следователно методите и техниките, разработени за областите на дефектологията, имат пряка връзка с други науки. Такъв многостранен подход към изучаването на анормални деца предоставя широки теоретични и практически възможности за предоставяне на специализирана помощ.

Наличието на определени недостатъци в детето засяга целия процес на възпитание, обучение и образование. От тези характеристики зависи и крайният резултат. При избора на оптимални програми за обучение специалистите, които извършват директни педагогически дейности с анормално дете, вземат предвид възрастта на пациента и периода, в който се е появило (възникнало) нарушението.

Методи на дефектологията, които позволяват провеждане на научни и педагогически изследвания:

1. Наблюдение и събиране на данни.

2. Диагностика.

3. Директно общуване с детето.

4. Поставяне на детето в специално създадени условия за проверка на хипотезата.

Процесът и естеството на обучението на такива деца е това, което влияе върху тяхното развитие и по-нататъшни възможности за комфортен живот в условията модерно общество. Следователно, без възможност да бъде отгледано и обучено в специална система, както и ако помощта не бъде предоставена навреме, развитието на дете с увреждания е сериозно увредено, което е изпълнено с инхибиране на процесите на развитие и други усложнения. Автор: Елена Суворова

Корекция

Корекцията (лат. Correctio - корекция) в дефектологията е система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както коригиране на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие.

Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща и образователна работа“. Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не влияе отрицателно на индивидуалната функция, но намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви. Не се ограничава до механични упражнения елементарни функцииили към набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и определени видове дейности на необичайни деца, но обхващат целия образователен процес, цялата система от дейности на специалните институции.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците. В ранните етапи на обучение и развитие тази работа включва обогатяване на ненормалните представи на децата за заобикалящата реалност, развиване на умения за самообслужване, доброволни движения и други видове дейности. В бъдеще се извършва корекционна и образователна работа в процеса на преподаване на анормални деца на общообразователни знания.

Компенсация

Компенсация (лат. Compensatio - компенсация, балансиране) - заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация разчита на значителни резервни възможности на най-високите нервна дейност. При аномалните деца в процеса на компенсация се формират нови динамични системи от условни връзки, коригират се нарушени или отслабени функции и се развива личността.

Специфичното развитие на аномални деца, причинено от нарушение на една от системите на тялото и неговите функции, протича на фона на активиране на защитните механизми и мобилизиране на резервни ресурси, които се противопоставят на появата на патологични процеси. Тук се проявява потенциалът за компенсация. Специалното обучение и образование отварят широки възможности за развитие на функциите.

В развитието на анормално дете водеща роля играе не първичният дефект, а неговите вторични социални последици, неговото социално-психологическо изпълнение. Процесите на компенсация не могат напълно да коригират дефект, но те помагат за преодоляване на трудностите, създадени от дефекта. Следователно социалното възпитание на ненормално дете, основано на методи за социална компенсация за неговия естествен дефицит, е особено важно. Това означава включване на детето в разнообразни социални взаимоотношения, активно общуване и социално полезни дейности, базирани на компенсаторни възможности. Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционната и образователна работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от органната дисфункция и насърчава развитието на детето в благоприятна посока.

Социална рехабилитация

Социална рехабилитация (лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на аномално дете в социалната среда, въвеждане в обществения живот и работа на нивото на неговите психофизични възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на дефектологията.

Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или смекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, образование и професионално обучение. По време на рехабилитационния процес се компенсират увредените от заболяването функции. Рехабилитационните проблеми се решават в система от специални образователни институцииза различни категории необичайни деца, където характеристиките на организацията на образователния процес се определят от особеностите на анормалното развитие на децата.

Социална адаптация

Социална адаптация (от латинското Adapto - адаптирам се) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущите промени и все по-сложните изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.

Задачите на обучението и отглеждането на необичайни деца включват осигуряване на адекватна връзка с обществото, екипа и съзнателно спазване на социалните (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация отваря възможността за необичайни деца да участват активно в социално полезен живот. Опитът на специалните образователни институции показва, че учениците от тези училища са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Глава I. Предмет, задачи, принципи и методи на дефектологията.

§ 1. Дефектологията като дял от педагогическата наука.

§ 2. Основните задачи на дефектологията.

§ 3. Основни принципи и методи на дефектологията.

Глава II. Анормални деца (обща характеристика).

§ 1. Понятието „ненормално дете“ и характеристики на анормалното развитие.

§ 2. Причини за аномалии.

ВЪВЕДЕНИЕ

Отглеждането и възпитанието на деца с увреждания в умственото и физическото развитие са включени в единен държавно устройствообществено образование. Научнообоснованата система за специално обучение на анормални деца, действаща в момента в нашата страна, решава както общи проблеми с общообразователното средно училище, така и специфични, които се състоят в създаването на най-благоприятните условия за коригиране на аномалното развитие на детето.

Понастоящем в страната съществува диференцирана мрежа от специални училища за анормални деца, наброяваща десет вида образователни институции. Има и отделни учебни заведения и класове за деца със сложни увреждания, например интернат за сляпо-глухи в град Загорск. В училищата от всеки тип обучението се провежда по специални програми, методи, образователни и визуални средства, разработени в Научноизследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки и в катедрите на дефектологичните факултети (катедри) педагогически институти, които подготвят учители специалисти за всички видове специални училища и специални предучилищни институции.

Мрежата от специални училища и предучилищни институции се разширява във връзка с по-нататъшната диференциация на специалното образование.

Един от най-важните проблеми на съвременната дефектология е проблемът за подбора на деца за специални образователни институции въз основа на най-новите постижения на медицината, психологията и дефектологията. Подборът се извършва от специални медико-педагогически комисии (ЛПК), в които участват специалисти от различни професии - педиатър, психоневролог, учител-дефектолог (логопед, психолог), както и при необходимост медицински специалисти - оториноларинголог и офталмолог. Лекарите, участващи в комисията, определят или изясняват медицинската диагноза, като подчертават съществуващите дефекти на детето (или основния дефект) и ги разграничават от подобни състояния и, ако е необходимо, предписват стационарно или амбулаторно лечение. Психологът и логопедът (логопед) определят същността на обучителните затруднения на детето, причините и естеството на провала, състоянието на речта и естеството на нейното увреждане. След изчерпателен анализ на събрания материал комисията прави заключение за естеството на аномалията като цяло и определя вида на образователната институция за детето.

Основният критерий за подбор в училища за глухи и увреден слух деца е степента на запазване на слуха, както и нивото на самостоятелно развита реч. Училищата за глухи приемат деца с пълна (пълна) липса на слух и реч, както и деца с остатъчен слух, което не им позволява самостоятелно да натрупват речев материал и да овладяват речта. Основната задача на този тип училище е да преподава език според комуникационния принцип. Създават условия за развиване у децата на потребността от устна реч.

За разлика от глухите, децата с частично увреждане на слуха - увреден слух - са в състояние да натрупат ограничен запас от фонетично изкривени думи въз основа на слуховото възприемане на речта на другите. Училището, в което се обучава тази категория аномални деца, си поставя за цел максимално обогатяване на техния речник и речева практика.

Резултатите от изследванията позволяват непрекъснато подобряване на тяхното преподаване. По този начин, изследването на характеристиките на възприятието от слепите графични изображениядаде възможност да се разработи система за обучение на слепите да четат чертежи и рисунки и да се създадат специфични визуални помагала. Въз основа на особеностите на компенсационния процес и уникалността на когнитивната дейност на слепите и слабовиждащите се създават специални инструменти и устройства, които позволяват преобразуването на светлинни сигнали в звукови и тактилни сигнали, достъпни за възприятието на незрящите.

Деца с тежки говорни дефекти и тежки форми на заекване се обучават в подходящ тип училища. Провежданата в тях възпитателна, възпитателна и корекционна работа помага на учениците да преодолеят говорните дефекти и да постигнат високо нивокогнитивно и личностно развитие, което от своя страна им позволява да продължат образованието си в средни и висши учебни заведения.

Помощното училище е един от най-старите видове учебни заведения у нас за деца с аномалии.То осигурява общо образование на деца с умствена изостаналост в рамките на специален учебен план и програми по общообразователни предмети, осъществява тяхното психическо и физическо възстановяване в процесът на корекционно-възпитателна работа, коригира речеви недостатъци, развива умения социално поведение, осигурява професионално обучение по една от масовите работнически професии.

Специална група се състои от деца, които нямат нарушения на отделните анализатори (слух, зрение, двигателни умения, реч) или интелектуални увреждания, причинени от дълбоки органични лезии на централната нервна система, но в същото време постоянно не се представят добре в средното училище.

Умствената изостаналост рядко се разпознава преди училищна възраст. Открива се при диспансеризация в предучилищна възраст и най-често в начално училище(1--2), когато детето започва да изпитва специфични обучителни трудности. Децата с лека умствена изостаналост могат да учат в общообразователно училище, при условие че учителят познава особеностите им и оказва индивидуална, специфична помощ. Децата с по-дълбока умствена изостаналост могат да учат успешно само в специален тип училище.

В тези училища учениците получават образование в размер гимназияи професионално обучение. В същото време се извършва много образователна и здравна работа, която се извършва от лекари-ортопеди, методисти по ЛФК, логопеди и масажисти. Освен това се провежда трудова терапия.

С разпространението на диференциран подход към обучението и възпитанието на аномални деца предметът на дефектологията като наука се разширява. Убедителен пример за това може да бъде идентифицирането на деца с умствена изостаналост като специална форма на аномалия и създаването на специални образователни институции за тази категория деца, както и създаването на специален тип образователни институции (училищни и предучилищни) за деца с мускулно-скелетни заболявания.

ГЛАВА I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ НА ДЕФЕКТОЛОГИЯТА

1. Дефектологията като дял от педагогическата наука

дефектология педагогически аномално дете

Дефектологията (от латински дефицит и гръцки - дума, учение) се отнася към педагогическите науки и изучава психофизиологичните особености на развитието на аномалните деца, моделите на тяхното възпитание и обучение.

Предмет на изучаване на дефектологията като клон на научното познание са децата с физически и умствени увреждания и проблемите на тяхното обучение и възпитание.

Дефектологията обединява редица независими клонове: това е сурдопедагогика, която изучава въпросите на образованието и обучението на деца с увреден слух; Тифлопедагогика - проблеми на възпитанието и обучението на деца със зрителни увреждания; олигофренопедагогика - проблеми на възпитанието и обучението на деца с умствена изостаналост; Логопедия - въпроси за изучаване и коригиране на говорни недостатъци. Дефектологията включва и специална психология, която изучава психологическите характеристики на аномалните деца.

В дефектологията процесът на диференциация продължава, възникват нови области на научни изследвания (например изучаване на деца с умствена изостаналост, с двигателни нарушения, както и с различни комплексни дефекти - сляпо-глухо-нями, слепота или глухота). ням с интелектуално увреждане и др.).

Отглеждането и обучението на аномални деца е сложен социален и педагогически проблем. Неговото решение има за цел да подготви тези деца, в съответствие с техните възможности, за самостоятелен, активен, обществено полезен живот. Дейността е основната социална функция на индивида, следователно изучаването на нейната оригиналност и начините за усъвършенстване при необичайни деца допринася за тяхната социална адаптация, тоест съзнателното усвояване на системата от норми, ценности и правила на обществото, адаптация на условията на живот и работа.

Използвайки различни методи на научно изследване, дефектолозите изучават обективните модели на развитие на аномални деца, обосновават и подобряват системата за тяхното възпитание и образование. Разработвайки съдържанието, принципите, формите и методите за отглеждане и обучение на анормални деца, съветската дефектология изхожда от възможността за значително развитие на тяхната познавателна дейност в условията на специално организиран образователен процес.

Дефект в развитието, т.е. физически или психически дефект, който води до нарушаване на нормалното развитие на детето, не означава наличието само на негативни признаци. Той не отрича някои положителни тенденции в развитието на анормалното дете, които зависят от подходящите условия на възпитание и са резултат от адаптирането на детето към заобикаляща среда. По този начин слухът, обонянието и термичната чувствителност на сляпото дете се изострят, което му помага да се ориентира в пространството. Едно глухо дете улавя движение и музика чрез вибрационни усещания, довеждайки ги до съвършенство.

Характеристиките на нарушението на физическото и психическото развитие на детето засягат целия процес и крайния резултат от неговата познавателна дейност. В същото време анормалният характер на психофизическото развитие води до значителна уникалност във формирането на личността на детето

Дефектологията като педагогическа наука оперира с редица основни педагогически категории.

Отглеждането на ненормални деца е едно от основните понятия на дефектологията. То има голямо значениеза общото развитие на децата, общуването им с връстници и възрастни и формирането на личността.

Целите и задачите на отглеждането на ненормално дете се определят от общите принципи на педагогиката - подготовка за активен социално полезен живот, формиране на граждански качества, но те се изпълняват в достъпна степен чрез методи и средства, съответстващи на степента и структурата на дефекта. В зависимост от характера на нарушението се поставят специални задачи, свързани с преодоляване на последиците от него. Възпитанието на ненормално дете се осъществява в тесен контакт между семейството и училището, в атмосфера на взаимно разбирателство, взаимопомощ и разумна комбинация от взискателност и щадящ режим.

Възпитателна работас анормално дете се провежда, като се вземат предвид неговите индивидуални и възрастови характеристики, насочени към развитие на неговата независимост, умения за самообслужване, работа и култура на поведение, житейски умения и работа в екип.

Отглеждането на ненормално дете изисква деликатно, тактично отношение на хората около него към неговите умствени или физически увреждания, изключвайки фиксирането на вниманието върху дефекта, подчертавайки неговата непълноценност. Важно е да се внуши оптимизъм и увереност в детето, да се развие способността за преодоляване на трудностите, да се стимулират неговите компенсаторни способности, да се съсредоточи върху положителните качества и в същото време да се развие способността за критична оценка на неговите действия и действия.

Обучението и развитието на анормалните деца е целенасочен процес на предаване и усвояване на знания, умения и умения за дейност, основните средства за подготовка за живот и работа.

По време на обучението се постигат целите на обучението и възпитанието. Дефектологията се занимава с въпроси на специалната дидактика (теория на възпитанието и обучението на аномални деца). Целите, съдържанието, принципите, организацията на образователния процес се разработват за всеки конкретен тип специална образователна институция, като се вземат предвид дълбочината и естеството на дефекта. В зависимост от това се избират методи на обучение, визуални и технически средства и се решава проблемът с диференциацията на обучението. Този проблем е един от основните в дефектологията. Според Т. А. Власова целта на всички раздели на тази наука е да се определят онези условия на образование и възпитание, които най-адекватно отчитат особеностите на развитието на аномално дете и максимално допринасят за преодоляването на съществуващите му отклонения. Например, резултатът от подобряването на диференциалната диагностика е идентифицирането на деца с умствена изостаналост сред тези, които са били неуспешни в държавните училища.

При избора на система и методи на обучение за анормално дете се вземат предвид и възрастта на детето и времето на възникване на дефекта. Особено важен е моментът на загуба на слуха (дали е развита речта) или зрението (дали са запазени зрителните концепции).

Развитието на едно ненормално дете в по-голяма степен от нормалното зависи от ученето. Следователно, при липса на обучение или ненавременното му започване, се нанасят непоправими щети на развитието на анормалните деца, възпрепятства се формирането на техните психични функции и се задълбочава разликата от нормалните връстници; при сложни дефекти потенциалът за умствено развитие може да не се реализира.

Очевидно е, че възпитанието и обучението трябва да имат развиващ характер, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие, т.е. онзи резерв от потенциални възможности, нововъзникващите функции на аномално дете, които той все още не може да осъзнае сам, но вече осъзнава. с помощта на учител. Според Л. С. Вигодски зоната на проксималното развитие определя не само наличните възможности, но и перспективите за умствено развитие на анормално дете. Образованието трябва да стимулира прехода на зоната на проксимално развитие към действително развитие, тоест с течение на времето ръководството на учителя става ненужно и решаването на проблеми на детето става независимо. Това представлява вътрешна връзка между ученето и развитието, при която правилно организираното учене води до развитие, разчитайки на възникващи умствени функции.

Корекцията (на латински - корекция) в дефектологията е система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението или зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща и образователна работа“.

Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не влияе отрицателно на индивидуалната функция, но намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците. В ранните етапи на учене и развитие тази работа включва обогатяване на необичайни представи на децата за заобикалящата реалност, развиване на умения за самообслужване, доброволни движения и други видове дейности в зависимост от видовете специални училища и възрастта на техните ученици.

В бъдеще се извършва корекционна и образователна работа в процеса на преподаване на анормални деца на общообразователни знания. Трудовото обучение отваря големи възможности за корекционна и образователна работа, по време на която се формират не само професионални умения, но и умения за планиране на работата, способността да се следват устни инструкции, критично да се оценява качеството на работата и др.

По този начин трудовата дейност има многостранно значение в обучението и развитието на аномални деца, а трудовите процеси имат изключително влияние върху коригирането на дефектите в тяхното умствено и физическо развитие.

Корекционно-възпитателната работа е важна за формирането на емоционално-волевата сфера на аномалните деца и коригирането на индивидуалните личностни недостатъци и отклонения в поведението. Корекционно-образователната работа отчита индивидуалните характеристики на децата, като при необходимост се използва защитен режим или подходящи форми на обучение, които стимулират интензивна умствена дейност.

За да се коригират недостатъците, е важно да се създадат условия за общуване между анормалните деца и нормално развиващите се деца. В някои случаи анормалните деца изискват терапевтични и коригиращи мерки (физикална терапия, масаж, артикулационни и дихателни упражнения, употреба на лекарства и др.).

Поради факта, че анормалните деца са много податливи на неблагоприятни влияния и условия (болезнени процеси, психическо претоварване и стрес), компенсаторните механизми могат да бъдат разрушени. В същото време производителността рязко намалява и развитието се забавя. Това явление се нарича декомпенсация. Такива рецидиви на функционални разстройства водят до нестабилност и отслабване на умствените процеси. В това състояние детето трябва да създаде защитен режим и да ограничи учебното натоварване.

Протичането на компенсаторните процеси при анормалните деца зависи от редица условия. „Благоприятните условия за тяхното развитие включват следното:

а) правилно организирана система за обучение и образование, осигуряваща диференцирано изграждане на мрежа от специални институции, изграждане на образователния процес въз основа на използването на специални техники и методи за корекционна и образователна работа;

б) използване на принципа на съчетаване на обучението с труда като основно средство за многостранно хармонично формиране на умствените и физически способности на децата;

в) коректни взаимоотношения в детския колектив, както и между учители и ученици;

г) правилна организация на учебно-възпитателния режим на работа и почивка на децата, предотвратяваща възможността за претоварване с учебни дейности;

д) редуване на разнообразни методи на обучение на учениците, насочени към повишаване на тяхната активност и самостоятелност;

е) използването на различни технически средства, широкото използване на система от специално оборудване и учебни средства за оптимално използване на възможностите на децата.

Важно условие за компенсиране, коригиране и възстановяване на функцията е корекционно-възпитателната работа, изградена, като се вземе предвид уникалното развитие на различни групи анормални деца, а също и въз основа на знания индивидуални характеристикивсяко дете"1.

Социална рехабилитация (лат. - възстановяване на годността, способността) в медико-педагогически смисъл - включване на аномално дете в социалната среда, въвеждане в обществения живот и работа на нивото на неговите психофизични възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на дефектологията.

Социална адаптация (от латински - адаптирам се) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на анормални деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущите промени и все по-сложните изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.

Семейното образование е активен фактор в рехабилитацията. Съвместните усилия на семейството и училището осигуряват включването на ненормалното дете в активни обществено полезни дейности, идентифициране на възможностите му за работа и избор на достъпна професия.

2. Основни задачи на дефектологията

Задълбочено и многостранно клинико-физиологично и психолого-педагогическо изследване на обективните модели и характеристики на физическото и психическото развитие на деца с различни видове дефекти е една от основните задачи на дефектологията.

Дефектологията като неразделен клон на знанието възниква в резултат на развитието и интегрирането на отделните му клонове, установяването на общи модели на развитие, обучение и възпитание на анормални деца от различни категории. Идентифицирането на тези модели е възможно при всеобхватен, многостранен подход към изучаването на аномални деца от различни специалисти (учители, логопеди, лекари, физиолози, психолози и др.).

Естественонаучната основа на специалните педагогики е цялостно клинично, физиологично и психологическо изследване на анормални деца. Тя включва: определяне на същността, структурата на дефекта и корекционно-компенсаторните възможности на дете с различни увреждания в развитието; решаване на проблема с педагогическата класификация на анормалните деца с цел организиране на диференцирано обучение и възпитание; идентификация и регистрация на анормални деца.

Разработени са методи за идентифициране на увреждания на слуха още през първата година от живота на детето, което позволява навременна работа за развитието на слуха и речта. Зрителни и мускулно-скелетни нарушения се диагностицират успешно в ранните стадии на развитие. Диагностиката на нарушенията на психичното развитие се извършва от медицински и педагогически комисии. Развива се дефектологията теоретични въпроси, диагностични средства, ефективни методи, които гарантират надеждни резултати при подбора на деца с умствена изостаналост, които съставляват абсолютното мнозинство от всички анормални деца (със слухови, зрителни и двигателни увреждания често се наблюдават и недостатъци в умственото развитие). Въпреки това ранната диагностика на нарушенията на психичното развитие в момента остава несъвършена и изисква задълбочено научно развитие и нов подход към организацията и работата на комисиите за подбор на деца в специални детски институции.

Единството на образованието и възпитанието на необичайни деца е един от основните принципи на специалните училища.

Един от водещите принципи, задължителен за всички специални образователни институции, е хуманното отношение към ненормалните деца, зачитането на тяхното човешко достойнство.

Определяне на целите, задачите, съдържанието и методите на образователния процес в институциите за анормални деца. Основни за дефектологията са въпросите за същността на връзката между общото и специалното образование, за възможността за преодоляване на дефектите в развитието с терапевтични мерки и средства, за възможността за коригиране на развитието на анормално дете с помощта на психологически и педагогически средства.

Специалните дидактически системи предвиждат за всеки тип специални училища определени принципи на обучение, характерни форми на организация на учебния процес, типични средства и методи на обучение.

Учебните дисциплини, изучавани в училищата, съответстват на специални учебници, методики, нагледни и технически средства за обучение.

Умственото образование на анормалните деца се осъществява в хода на овладяването на основите на науката. Общообразователнанеразривно свързано с трудовото обучение и възпитание. Физическото възпитание, от една страна, изпълнява функцията за укрепване на физическите качества, развиване на пространствена ориентация и двигателни умения, а от друга страна, коригира и изглажда последствията от минали заболявания, т.е. има коригираща функция.

Разработване на система от превантивни мерки за предотвратяване на аномално детство. Профилактиката се осигурява от здравословни условия на труд и живот на населението, квалифицирана медицинска помощ, която предотвратява заболяванията и защита на майчинството и детството. Здравното образование и възпитание, популяризирането на дефектологичните знания сред населението са изключително важни за превенцията на детската дефективност.

3. Основни принципи и методи на дефектологията

Дефектологията е свързана с редица сродни науки – психологически, педагогически и медицински. Дефектологията има една цел и принципи с общата педагогика, въпреки че развива своя собствена концептуална система, основана на специалните задачи на обучението, отглеждането и развитието на необичайни деца.

Изследването на умственото развитие на аномални деца от различни възрасти доближава дефектологията до образователната и детската психология, чиято основна задача е да установи законите на формирането на личността на различни възрастови етапи от развитието на нормално дете. Педагогическата психология, изучавайки психологическите модели на придобиване на знания, способности, умения и формиране на личността в процеса на обучение и възпитание в масово училище, осигурява необходимия материал за дефектологията, изучавайки моделите на анормалното развитие. Без познаване на моделите на функциониране на човешката психика и психическото развитие при нормални условия е невъзможно да се разработи научна система за обучение и отглеждане на аномални деца.

Тъй като дефектологията се занимава с изучаването, обучението, образованието и развитието на деца с физически и умствени увреждания, тя се нуждае от данни от тяхното клинично изследване, които могат да бъдат получени от невропатологията (наука за органичните и функционални заболявания на нервната система), патологичната анатомия (наука, която изучава отклоненията в структурата на тялото), патофизиология (наука за закономерностите на възникване, развитие и протичане на патологичните процеси), обща и медицинска генетика (наука за законите на наследствеността и наследствени заболявания), психопатология (наука, която изучава психичните заболявания, техните причини, протичане, профилактика и лечение), детска психиатрия (наука, която изучава психопатологичните прояви в детството). Данните от отоларингологията (наука за болестите на ухото, носа и гърлото) и офталмологията (наука за болестите на зрителните органи) са от голямо значение за сурдопедагогиката и тифлопедикологията. Патопсихологията (клон на психологията, който изучава промените в умствената дейност при патологични състояния на мозъка) помага при разработването на методи за възстановяване на нарушени психични функции с помощта на техники за компенсиране на дефекти.

За да проучи психофизичните особености на развитието на анормалните деца и моделите на тяхното обучение и възпитание, дефектологията използва система от методи на научно и педагогическо изследване. От особено значение са тези методи, които са насочени към изучаване на индивидуалните отклонения и характеристики на различни категории анормални деца. Изследването на характеристиките на анормалните деца и моделите на развитие на отделните категории помага за подобряване на нивото на образование. Провежда се първо в семейството на детето, след това в училище през всички години на обучение, а след това в условия на самостоятелен живот. Сложността на изследването, т.е. Сравняването на данните, получени от учители, възпитатели, психолози и лекари, е предпоставка за психологическо и педагогическо изследване на аномални деца.

Основната задача на научните изследвания и дефектологията е развитието ефективни начинипредотвратяване и преодоляване на аномалии в развитието на децата.

В научно-педагогическите изследвания дефектологията използва известни педагогически и психологически методи. Това е наблюдение, състоящо се от целенасочено изследване на определено психолого-педагогическо явление в естествени условия, преглед или разговор по предварително планиран план, което позволява да се открият особеностите на формирането на личността на учениците или ефективността на корекционно-възпитателния процес.

Широко се използват различни видове експеримент - естествен (констативен и учебен) и лабораторен, който се провежда в специално създадени условия. Експерименталните задачи разкриват не само формирани характеристики и различни трудности, но и възможности за развитие. Това позволява, чрез правилно разбиране на уникалността на детето, да организира успешно работата с него за преодоляване на дефектите в развитието.

Важен източник за получаване на информация за необичайни деца е анализът на резултатите от тяхната дейност - писмени работи, рисунки, различни занаяти, които характеризират психичните характеристики на децата, техните идеи за живота около тях. Този метод отразява индивидуалността на учениците, техните наклонности и способности.

Социологическите и психологическите методи на изследване са ценни средства за изучаване на анормалните деца. Сред тях са въпросници - метод за масово събиране на материал с помощта на въпросници, методи за изучаване на самочувствието и нивото на стремежите на индивида, социометрия - изследване междуличностни отношенияв група, както и математически методи, които разкриват количествени показатели на изследваните характеристики.

II. НЕНОРМАЛНИ ДЕЦА (ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА)

1. Концепцията за „ненормално дете“ и характеристики на анормалното развитие

Ненормалните (от гръцки - неправилни) включват деца, чиито физически или психически отклонения водят до нарушаване на общото развитие. Дефектът (на латински - дефицит) на една от функциите нарушава развитието на детето само при определени обстоятелства. Наличието на един или друг дефект не предопределя аномално развитие. Загубата на слуха на едното ухо или загубата на зрението на едното око не води непременно до дефект в развитието, тъй като в тези случаи способността за възприемане на звукови и зрителни сигнали е запазена. Дефекти от този вид не пречат на общуването с другите, не пречат на усвояването на образователния материал и обучението в държавно училище. Следователно тези дефекти не са причина за анормално развитие.

Дефект при възрастен, който е достигнал определено ниво на общо развитие, не може да доведе до отклонения, тъй като умствено развитиесе проведе при нормални условия.

По този начин децата с нарушения в умственото развитие поради дефект и нуждаещите се от специално обучение и възпитание се считат за ненормални.

Основните категории анормални деца включват: деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушени); със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение); с тежки говорни увреждания (логопеди); с нарушения на интелектуалното развитие (умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост); с комплексни нарушения на психофизическото развитие (сляпо-глухи, слепи, умствено изостанали, глухи, умствено изостанали и др.); с мускулно-скелетни нарушения.

Обучението и възпитанието на аномални деца, включването им в социалния живот и производствените дейности е сложен социален и педагогически проблем.

Анормалните деца са сложна и разнообразна група. Различните аномалии в развитието имат различен ефект върху формирането на социалните връзки на децата, техните когнитивни способности и трудова дейност. В зависимост от естеството на нарушението, някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени по време на развитието на детето, други могат само да бъдат коригирани, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложността и естеството на нарушението на нормалното развитие на детето се определя от различни форми педагогическа работас него.

Естеството на нарушението във физическото и психическото развитие на детето влияе върху цялостния ход и крайния резултат от развитието на неговата познавателна дейност...

Образователното ниво на анормалните деца варира рязко. Някои от тях могат да овладеят само основни общообразователни знания, а други имат неограничени възможности в това отношение.

Отношението към анормалните деца е претърпяло дълга еволюция в световната история.

Детето овладява езика на околните, възприема техния опит, правила на поведение, имитира действията на по-възрастните. Постепенно, овладявайки целево-практически дейности, детето развива мисловни процеси и памет, разчитайки на опита на другите, който му е предаден. Методите за извършване на практически и умствени дейности му се предават чрез демонстрация на действия и вербална комуникация.

Неволните умствени процеси се развиват в произволни: произволно внимание, смислено възприятие, абстрактно мислене, логическа памет. Всичко това е резултат от социалния опит, който детето овладява в хода на психическото развитие.

По този начин процесът на развитие на личността се характеризира с единството и взаимодействието на системата от биологични и социални фактори. И двата фактора водят до една единствена цел - формирането на човек.

Всяко дете има свои уникални вродени свойства на нервната система (сила, баланс, подвижност на нервните процеси; скорост на формиране, сила и динамика на условните връзки и др.). Способността за овладяване на социалния опит и разбиране на реалността зависи от тези индивидуални характеристики на висшата нервна дейност, т.е. биологичните фактори създават предпоставки за психично развитие на човека.

Очевидно е, че слепотата и глухотата са биологични фактори, а не социални. „Но целият смисъл“, пише Л. С. Виготски, „е че учителят трябва да се справя не толкова с тези биологични фактори, колкото с техните социални последици.“

Разбира се, колкото по-дълбоко е биологичното разстройство, толкова по-малко ефективно е педагогическото въздействие върху психическото развитие на аномално дете и толкова по-необходимо е търсенето на ефективни коригиращи и образователни средства и компенсаторни възможности.

Интелектуалната недостатъчност, произтичаща от първичен дефект - органично увреждане на мозъка, води до вторични нарушения на висшите когнитивни процеси на наивно възприятие, словесно-логическо мислене, реч, произволни форми на паметта, които се проявяват в процеса на социална дейност на детето. развитие. Вторичното недоразвитие на психичните свойства на личността на умствено изостанало дете се проявява в примитивни реакции, повишено самочувствие, негативизъм, недоразвитие на волята и невротично поведение.

Децата с говорни дефекти, като говорни дефекти, които са възникнали поради анатомичните особености на артикулационния апарат и са първични, имат неизбежни вторични отклонения в развитието. Те ще включват недостатъци в овладяването на звуковия състав на думите, нарушения в писането и др.

Според тази позиция на Л. С. Выгодски, колкото по-далеч са отделени една от друга основната причина (първичен дефект от биологичен произход) и вторичен симптом (нарушение в развитието на психичните процеси), толкова повече възможности се отварят за корекция и компенсация на последното с помощта рационална системаобучение и образование.

Например, недостатъците в произношението на глухите деца са тясно свързани с увреждането на слуха, т.е. първичния дефект, и са много трудни за коригиране. Глухото дете не чува собствената си реч, не може да я контролира, не може да я сравни с речта на другите, така че неговата произношителна страна на речта страда значително: яснота, разбираемост, отчетливост. В същото време други аспекти на речта (лексика, граматична структура, семантика), които имат косвена връзка с първичния дефект, се коригират в специалното образование в по-голяма степен чрез активно използване на писмена реч. Визуалните представи на детето възникват главно на базата на зрителния анализатор. Следователно сляпото дете има най-слабо развити зрителни представи. Заменя ги с представителни сурогати. Това значително усложнява корекционната работа със слепи деца в областта на развитието на зрителните представи. Но други прояви на вторични отклонения, които са особено уникални при слепите деца (някои особености на умствената дейност и характер), се преодоляват успешно в специално училище.

Така при глухите деца, поради ограничението на речевата комуникация, има определена знакова комуникация, с помощта на която се получава необходимата информация. Тези изразни средства се развиват и превръщат в своеобразна речева система. Започвайки с посочване и жестове, имитиращи различни действия, детето преминава към пластично описание и изобразяване на предмети и действия, овладявайки развита лицево-жестикова реч.

По същия начин децата, лишени от зрение, рязко развиват чувство за разстояние, така нареченото шесто чувство, диктовка на обекти при ходене, слухова памет и изключителна способност за формиране на цялостна картина на обекти с помощта на сетивата за допир.

Следователно вторичните отклонения в умственото развитие на анормалните деца, наред с отрицателната оценка, заслужават положителна оценка. Такава положителна характеристика на определени прояви на специфичното развитие на анормалните деца е необходима основада се развие система за специално образование и възпитание, основана на положителните възможности на децата.

Източниците на адаптиране на аномалните деца към околната среда са запазените функции. Функциите на повредения анализатор се заменят с интензивно използване на непокътнати.

Глухото дете използва зрителни и двигателни анализатори. Възприемане на речта на другите говорещи хораГлухо дете се обучава визуално, като се използва така нареченото четене по устните. Постановката на звуците на речта и обучението за контрол на собствената реч се извършват с помощта на кинестетичен анализатор.

За сляпо дете слуховият анализатор, докосването и обонятелната чувствителност стават водещи. Специални устройства подобряват функциите на безопасните анализатори и служат за предаване на различна информация към тях.

При деца с умствена изостаналост по време на обучението се използват и непокътнати анализатори (слух, зрение и др.). Като се вземат предвид такива характеристики като конкретно мислене и относително запазени резерви на възприятие, в образователния процес се дава предпочитание на визуален материал, който помага на умствено изостаналото дете да разбере заобикалящата го реалност.

Слепите хора устно получават недостъпна информация за обекти, а словесните обобщения служат като основа за идеи за тях. Значението на речта в процеса на обучение на незрящи е изключително голямо. Глухите хора получават словесни обяснения от другите за звуковите впечатления от многоликия свят.

Ролята на речевата комуникация за коригиране на развитието на умствено изостанало дете е от особено значение. Устните обяснения на учителя-олигофрен помагат да се асимилира неразбираемото във всяка учебна и трудова дейност на олигофрените.

Развитието на анормално дете е значително повлияно от степента и качеството на първичния дефект. Вторичните отклонения, в зависимост от степента на нарушението, в някои случаи са изразени, в други слабо изразени, а в трети почти незабележими. Тежестта на разстройството определя уникалността на анормалното развитие. По този начин лека загуба на слуха води до леки нарушения в развитието на речта, а дълбока загуба на слуха без специална помощ може да остави детето нямо. Това означава, че има пряка зависимост на количествената и качествена оригиналност на вторичните нарушения на развитието на анормално дете от степента и качеството на първичния дефект.

Особеността на развитието на аномално дете също зависи от периода на възникване на първичния дефект. Например, дете, родено сляпо, няма визуални образи. Той ще натрупа идеи за света около себе си с помощта на непокътнати анализатори и реч. В случай на загуба на зрение в предучилищна или начална училищна възраст, детето ще запази визуални образи в паметта, което му дава възможност да изследва света, като сравнява новите си впечатления със запазени минали образи. Ако зрението се загуби в гимназиална възраст, развитието на ученика ще бъде коренно различно от развитието на сляп човек, тъй като неговите идеи се характеризират с достатъчна яркост, яркост и стабилност.

Развитието на дете с вродена глухота се различава от развитието на дете, което е глухо ранна възраст(до 3 години) и късна глухота, степента на запазване на устната реч. Глухотата, настъпила в предговорния период, води до пълна немота. Загубата на слуха след формирането на речта на детето дава напълно различна картина на ненормално развитие, тъй като неговият опит в речта се отразява в характеристиките на когнитивните процеси. Възникват условия, които стимулират развитието на мисленето, обогатява се речниковият запас, относително свободно се използват словесни обобщения.

Факторът време също е важен за развитието на умствено изостаналите деца. Естеството на аномалното развитие на деца с вродена или ранна придобита умствена изостаналост (олигофрения) се различава от развитието на деца с нарушени психични функции в по-късните етапи от живота. Появата на умствена изостаналост в период, когато психиката на детето вече е достигнала определено ниво на развитие, дава различна структура на дефекта и спецификата на аномалното развитие, различна от олигофренията.

И накрая, уникалността на ненормалното дете се влияе активно от условията на околната среда, особено от педагогическите.

В ранните етапи на развитие на аномално дете трябва да се открие дефект и да се организира корекционно-образователна работа. Ранното обучение на речта на глухо дете предотвратява ненормалното развитие на психичните му функции.

2. Причини за аномалии

Аномалиите или дефектите в развитието се основават на нарушения на първата система или специфичен анализатор, в резултат на което възниква атипична (нетипична) структура и дейност на органите или целия организъм. Отклоненията възникват по време на вътрематочно, постнатално развитие или в резултат на действието на наследствени фактори. В зависимост от причините за аномалиите те се делят на вродени и придобити. Причините за вродени аномалии са различни.

Първата група включва патогенни (предизвикващи аномалии) агенти, които действат върху развиващия се плод по време на вътрематочно развитие. Това са инфекции, физически и психическа травма, токсикоза на бременността, интоксикация (отравяне на тялото с токсични вещества), температурни ефекти (охлаждане), различни заболявания на бременна жена (заболявания на сърцето, белите дробове, ендокринните жлези).

Гладът на майката, дистрофията и неправилното хранене могат да причинят дефицит на хранителни вещества в плода: протеини, мазнини, въглехидрати, витамини.

Причинителите на вътрематочната инфекция могат да бъдат вируси на различни заболявания (рубеола, грип, морбили и др.). Инфекцията на плода става по време на бременност, като източник на инфекцията е болната майка.

При токсоплазмозата се наблюдават най-тежки увреждания на нервната система, слуха, зрението, нарушения във физическото и психическото развитие и др. Патогенът прониква от тялото на майката в плода през плацентата. Заразяването на човека става от домашни животни и птици. При вродена рубеола се наблюдават различни зрителни увреждания, като катаракта (помътняване на лещата), както и двигателни нарушения. Последиците от вътрематочни инфекции на нервната система включват микроцефалия, хидроцефалия, спастична парализа и пареза, неволеви обсесивни движения (хиперкинеза).

Под въздействието на различни вредни вещества, дейността на жлезите с вътрешна секреция (ендокринни жлези) може да бъде нарушена и в този случай някои хормонални нарушения при бременна жена влияят негативно върху развитието на плода.

В някои случаи самолечението, неконтролираната употреба на лекарства, неуспешни опити за прекъсване на бременността, заболявания на жизненоважни органи и др. оказват сериозно влияние върху вътрематочното развитие на плода.

Възможни са различни ембрионални мозъчни лезии поради Rh несъвместимост на кръвта на майката и плода. В този случай често се засягат субкортикалните образувания, темпоралните области на кората и слуховите нерви.

Съществува пряка връзка между времето на излагане на развиващия се плод на патогенни агенти и негативните последици. Колкото по-рано във вътреутробното развитие е увреден ембрионът, толкова по-тежки са последствията от тези вредни явления.

Втората група вродени аномалии включва наследствени генетични увреждания на тялото. Те се характеризират с разнообразие от наследствено определени метаболитни нарушения, тъй като наследствеността често се определя като способността на живите организми да възпроизвеждат подобен тип метаболизъм в продължение на поредица от поколения.

Елементарните единици на наследствеността са гени, разположени в хромозомите - нишковидни самовъзпроизвеждащи се структури на клетъчното ядро. Съставните части на хромозомата кодират основните характеристики на организма. Унаследяват се само хромозоми с локализирани в тях гени.

Възможно е наследяване на някои форми на умствена изостаналост (например болестта на Даун) и психози, причинени от аномалии в структурата или броя на хромозомите. Тези нарушения са причинени от аномалии в хромозомните комплекти на родителите. Честотата на хромозомните заболявания сред новородените е около 1%. Също така наследени Различни видовеглухота и някои нарушения на зрителния анализатор. При хромозомни заболявания възниква микроцефалия (недоразвитие на мозъчната кора), което е причина за дълбок интелектуален дефект,

Придобитите аномалии включват различни аномалии в развитието, причинени от естествени и следродилни условия в тялото на детето. Естествените нарушения обикновено включват механични увреждания на плода (естествени наранявания), свързани с неблагоприятния ход на раждането: дълъг, продължителен или бърз, бърз. Често срещано усложнение е кръвоизлив в мозъка. Компресията и деформацията на главата при прилагане на форцепс в случай на продължително раждане може да причини разкъсване на кръвоносните съдове. Резултатът от бързото раждане също е кръвоизлив поради бързата промяна на вътрематочното налягане до атмосферното налягане.

Асфиксията (спиране на дишането, кислороден глад при детето по време на раждане) води до нарушения на кръвообращението със сериозни последици. По време на продължително раждане, причинено от ненормално положение на плода, е вероятно травматично увреждане на брахиалния нервен плексус, което води до периферна парализа на ръката.

Заболяването менингит (възпаление на менингите) може да доведе до развитие на хидроцефалия, глухота, двигателни увреждания и умствена изостаналост.

Последиците от енцефалит (възпаление на мозъка) до голяма степен зависят от възрастта на пациента. В ранна детска възраст може да причини дълбоко изоставане в умственото и двигателното развитие, афективни изблици и нестабилно настроение.

Менингоенцефалитът е вторичен енцефалит, който възниква в резултат на заболяване на дете от различни инфекциозни заболявания. Болезненият процес в тези случаи обхваща области от главния и гръбначния мозък.

Последиците от менингоенцефалит включват множество патологични симптоми. Това може да са двигателни нарушения, говорни нарушения и др. Особено засегнат е интелектът.

Полиомиелитът (остро инфекциозно заболяване на нервната система) води до рязко ограничаване на двигателните способности на детето. Заболяването се характеризира с персистираща парализа на отделни мускулни групи.

Инфекциозни заболявания като морбили и грип водят до увреждане на нервната система. В острия период на тези заболявания може да се развие енцефалит, увреждане на веществото и мембраната на главния и гръбначния мозък с всички произтичащи от това необичайни последици.

По-рядко срещаните причини за придобити аномалии включват различни травматични увреждания (главно слухов и зрителен анализатор, както и травматични мозъчни наранявания). Поради патологични промени в нервната система, травматичните мозъчни увреждания могат да бъдат придружени от изразени промени в двигателните и психичните функции (парализа, нарушения на слуха, зрението, вниманието, паметта и речта, нарушена интелектуална дейност, неврози и епилепсия).

Различни заболявания на назофаринкса и органите на зрението могат да причинят тежки усложнения и увреждане на съответните анализатори с последствия за аномално развитие на детето. Ето защо е важна тяхната навременна профилактика и профилактика.

Анормалните деца не са изолирани от другите членове на обществото, деца с нормално развитие.

Социалната среда е важен и ефективен фактор в образованието. Ненормалните деца, като се вземат предвид техните възможности, получават конституционното право да получават общо и професионално образование, участват в обществено полезен труд. На завършилите специални учебни заведения се предоставя възможност за по-нататъшно усъвършенстване на знанията, трудовите умения и способности.

У нас се работи за профилактика и профилактика на детските аномалии. Състоянието на проблема с ненормалното детство зависи от материалното и културно ниво, условията на живот, качеството на медицинската помощ, развитието на превантивните средства, използването на специални методи за лечение, условията на семейно и обществено образование.

Литература

1. Аксенова Л.И. Социална педагогика в специалното образование. - М.: Академия, 2001.

2. Гиленбранд К. Корекционна педагогика. М.: Академия, 2005.

3. Детска патопсихология: Христоматия/Комп. Н. Л. Белополская. - М.: Когито-Център, 2001.

4. Клинично ръководство: модели за диагностика и лечение на психични и поведенчески разстройства / Под редакцията на проф. В. Н. Краснов и проф. И. А. Гурович М., 2000 г.

5. Laut G.V., Brak W.B., Linderkamp F. Корекция на поведението при деца и юноши V2-t.M.: Академия, 2003.

6. Лебедински В.В. Нарушения на умственото развитие в детството - М.: Академия, 2005.

7. Логопедия / Под. Изд. Л. С. Волкова и С. Н. Шаховской.- М: Владос, 2002.

8. Наръчник за учител - дефектолог - Ростов на Дон: Феникс, 2005 г.

9.Психолого-педагогическа диагностика: Академ. Полза Под. изд. I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramnoy, М.: Академия, 2003.

10. Специална психология. / Под. Изд. В. И. Лубовски. - М.: Академия, 2003.

11. Шипицына Л.М. „Необучаемо“ дете – в семейството и обществото. Санкт Петербург: Дидактика, плюс, 2002.

12. Основи на корекционната педагогика и специалната психология. Опит със справочен речник. - Екатеринбург, 1977.

13.Специална педагогика /Под. изд. Н. М. Назарова. - М.: Академия, 2000.

14. Психолингвистика и съвременна логопедия / Под. изд. Л.Б.Халилова.-М., 1997.

15. Психология на умствено изостаналите ученици /Под. изд. В.Г. Петрова. В 3 части, Красноярск, 1994 г.

16.Улиенкова Ю.В. Деца с умствена изостаналост. - Н. Новгород, 1994.

17. Малофеев Н.Н. Специално образование в Русия и в чужбина. М., 1996.

18. Мастюкова Е.М. терапевтична педагогика. Ранна и предучилищна възраст. - М., 1997.

19. Николская O.S., Baenskaya E.R., M.M. Либлинг. Дете аутист. Начини за помощ, М., 1997.

20.Обучение на деца с проблеми в развитието в различни странисвят: Хрестоматия / Съставител: Л. М. Шипицына, Санкт Петербург, 1997 г.

21. Психолого-педагогическа диагностика: учеб. надбавка / Изд. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной М.: Академия, 2003.

22. Специална психология. / Ед. В. И. Любовски. - М.: Академия, 2003.

23. Шипицына Л.М. „Необучаемо“ дете – в семейството и обществото. Санкт Петербург: Дидактика Плюс, 2002.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Обучение и възпитание на деца с опорно-двигателен апарат - детска церебрална парализа (ДЦП). Характеристики на отглеждането на деца с поведенчески разстройства. Корекционна работа с деца с комплексни дефекти - зрителни, с увреден слух.

резюме, добавено на 10/06/2008


Същността на понятието "дефектология". Еволюцията на отношението на обществото и държавата към хората с увреждания в развитието, характеристики на периодите и техните характеристики. Етапи на формиране на национални системи за специално образование според класификацията на N.N. Малофеева.

презентация, добавена на 18.01.2015 г


Олигофренопедагогиката като клон на дефектологията, който разработва проблемите на образованието и обучението, начините за коригиране на недостатъците в психофизическото развитие на деца с умствена изостаналост. Запознаване с историята на формирането на специалната педагогика в Русия, анализ на етапите.

резюме, добавено на 11.10.2013 г


Извършване логопедичен прегледдеца. Основни насоки, задачи и методи за коригиране на звуковото произношение при деца с говорни нарушения. Работа с родителите за консолидиране на уменията за правилно речево образование. Организация на занятията по дефектология.

курсова работа, добавена на 08.07.2011 г


Формиране на движенията и двигателните умения на детето като най-важен компонент от неговото физическо развитие. Методи за развитие на вниманието, запаметяването, възприятието и представите при деца с умствена изостаналост. Ролята на знанието за заобикалящата действителност в умственото възпитание.

резюме, добавено на 24.04.2010 г


Създаване на научен център за разработване на проблемите на дефектологията и цялостното изследване на аномалните деца. Създаване на диференцирана мрежа от специални училища и образователна система. Подбор на деца с говорни нарушения и логопедична помощ при обучението им.

резюме, добавено на 16.02.2012 г


Основните задачи и функции на основните клонове на педагогическата наука. Концепцията и съдържанието на общи и частни (специфични) модели на учебния процес. Същността и характеристиките на основните принципи на системата за физическо възпитание, тяхната връзка и значение.

тест, добавен на 01.03.2010 г


Основни понятия на педагогическата наука, етапи и насоки на нейното развитие. Педагогически теории на Модерната епоха и Просвещението, тяхното съдържание и значение в историята, подходи за отглеждане и обучение на деца. Ушински като основател на научната педагогика.

тест, добавен на 10.12.2013 г


Цели на физическото възпитание на децата предучилищна възраст, възрастови особености на тяхното развитие. Характеристика на средствата за физическо възпитание, неговите основни методи и техники. Форми на работа по физическо възпитание в предучилищни образователни институции.

курсова работа, добавена на 10.02.2014 г


Особености на учителската професия. Образование и начално обучениедеца с помощта на домашни учители (възпитатели). Задачи за училище различни етапиразвитие на обществото. Характеристики на обучението и възпитанието като дейности по социално управление.

Дефектология (от лат. дефицит и гръцки - дума, учение)се отнася до педагогическите науки и изучава психофизиологичните особености на развитието на аномални деца, моделите на тяхното възпитание и обучение.

Предмет на изучаване на дефектологията като клон на научното познание са децата с физически и умствени увреждания и проблемите на тяхното обучение и възпитание.

Дефектологията обединява редица независими клонове:

Това е сурдопедагогика, която изучава въпросите на образованието и обучението на деца с увреден слух;

- Тифлопедагогика - проблеми на възпитанието и обучението на деца със зрителни увреждания;

- олигофренопедагогика - проблеми на възпитанието и обучението на деца с умствена изостаналост;

- речева терапия - въпроси на изучаване и коригиране на говорни недостатъци.

Дефектологията включва и специална психология, която изучава психологическите характеристики на аномалните деца.

В дефектологията процесът на диференциация продължава, възникват нови области на научни изследвания (например изучаване на деца с умствена изостаналост, с двигателни нарушения, както и с различни комплексни дефекти - сляпо-глухо-нями, слепота или глухота). ням с интелектуално увреждане и др.).

Отглеждането и обучението на аномални деца е сложен социален и педагогически проблем. Неговото решение има за цел да подготви тези деца, в съответствие с техните възможности, за самостоятелен, активен, обществено полезен живот. Дейността е основната социална функция на индивида, следователно изучаването на нейната оригиналност и начините за усъвършенстване при необичайни деца допринася за тяхната социална адаптация, тоест съзнателното усвояване на системата от норми, ценности и правила на обществото, адаптация на условията на живот и работа.

Съветската дефектология се основава на материалистичния принцип за единството на околната среда и организма. Тъй като дефектологията е включена в системата на педагогическите науки, това определя единството на нейните философски и общопедагогически основи.

Използвайки различни методи на научно изследване, дефектолозите изучават обективните модели на развитие на аномални деца, обосновават и подобряват системата за тяхното възпитание и образование. Разработвайки съдържанието, принципите, формите и методите за отглеждане и обучение на анормални деца, съветската дефектология изхожда от възможността за значително развитие на тяхната познавателна дейност в условията на специално организиран образователен процес.

Дефект в развитието, т.е. физически или психически дефект, който води до нарушаване на нормалното развитие на детето, не означава наличието само на негативни признаци. Той не отрича някои положителни тенденции в развитието на ненормално дете, които зависят от подходящите условия на възпитание и са резултат от адаптирането на детето към околната среда. По този начин слухът, обонянието и термичната чувствителност на сляпото дете се изострят, което му помага да се ориентира в пространството. Едно глухо дете улавя движение и музика чрез вибрационни усещания, довеждайки ги до съвършенство.

Характеристиките на нарушението на физическото и психическото развитие на детето засягат целия процес и крайния резултат от неговата познавателна дейност. В същото време анормалният характер на психофизическото развитие води до значителна уникалност във формирането на личността на детето.

Идеята за ненормално развитие като чисто количествено ограничение е несъстоятелна. Тази разработка се отличава преди всичко с качествената си оригиналност, с разчитането на повече запазени функции. В условията на специално обучение и възпитание аномалните деца преодоляват или изглаждат своята биологично обусловена недостатъчност. Именно тази концепция формира методологическата основа на дефектологията, която позволява оптимистично да се оценят възможностите за развитие на дефектна основа.

Принципите и методите за разбиране на качествената уникалност на аномалното развитие са обект на изследване в дефектологията.

Дефектологията като педагогическа наука оперира с редица основни педагогически категории.

Възпитаниеаномалните деца е едно от основните понятия на дефектологията. Има голямо значение за цялостното развитие на децата, общуването им с връстници и възрастни и формирането на личността.

Целите и задачите на отглеждането на ненормално дете се определят от общите принципи на педагогиката - подготовка за активен социално полезен живот, формиране на граждански качества, но те се изпълняват в достъпна степен чрез методи и средства, съответстващи на степента и структурата на дефекта. В зависимост от характера на нарушението се поставят специални задачи, свързани с преодоляване на последиците от него. Възпитанието на ненормално дете се осъществява в тесен контакт между семейството и училището, в атмосфера на взаимно разбирателство, взаимопомощ и разумна комбинация от взискателност и щадящ режим.

Образователната работа с аномално дете се извършва, като се вземат предвид неговите индивидуални и възрастови характеристики, насочени към развитие на неговата независимост, умения за самообслужване, култура на работа и поведение, способност за живот и работа в екип.

Наред с формирането на система от определени качества, възгледи и вярвания, съдържанието на отглеждането на ненормално дете включва решаването на определени образователни задачисвързани с проблемите на умственото, трудовото, моралното, естетическото, правното и физическото възпитание.

Отглеждането на ненормално дете изисква деликатно, тактично отношение на хората около него към неговите умствени или физически увреждания, изключвайки фиксирането на вниманието върху дефекта, подчертавайки неговата непълноценност. Важно е да се внуши оптимизъм и увереност в детето, да се развие способността за преодоляване на трудностите, да се стимулират неговите компенсаторни способности, да се съсредоточи върху положителните качества и в същото време да се развие способността за критична оценка на неговите действия и действия.

Възпитание и развитие на аномални децае целенасочен процес на предаване и усвояване на знания, умения и навици за дейност, основно средство за подготовка за живот и работа.

По време на обучението се постигат целите на обучението и възпитанието. Дефектологията се занимава с въпроси на специалната дидактика (теория на възпитанието и обучението на аномални деца). Целите, съдържанието, принципите, организацията на образователния процес се разработват за всеки конкретен тип специална образователна институция, като се вземат предвид дълбочината и естеството на дефекта. В зависимост от това се избират методи на обучение, визуални и технически средства и се решава проблемът с диференциацията на обучението. Този проблем е един от основните в дефектологията.

Според Т. А. Власова целта на всички раздели на тази наука е да се определят онези условия на образование и възпитание, които най-адекватно отчитат характеристиките на развитието на аномално дете и максимално допринасят за преодоляването на съществуващите му отклонения. Например, резултатът от подобряването на диференциалната диагностика е идентифицирането на деца с умствена изостаналост сред тези, които са били неуспешни в държавните училища.

При избора на система и методи на обучение за анормално дете се вземат предвид и възрастта на детето и времето на възникване на дефекта. Особено важен е моментът на загуба на слуха (дали е развита речта) или зрението (дали са запазени зрителните концепции).

Развитието на едно ненормално дете в по-голяма степен от нормалното зависи от ученето. Следователно, при липса на обучение или ненавременното му започване, се нанасят непоправими щети на развитието на анормалните деца, възпрепятства се формирането на техните психични функции и се задълбочава разликата от нормалните връстници; при сложни дефекти потенциалът за умствено развитие може да не се реализира.

Очевидно е, че възпитанието и обучението трябва да имат развиващ характер, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие, т.е. онзи резерв от потенциални възможности, нововъзникващите функции на аномално дете, които той все още не може да осъзнае сам, но вече осъзнава. с помощта на учител. Според Л. С. Виготски зоната на проксималното развитие определя не само наличните възможности, но и перспективите за умствено развитие на анормално дете. Образованието трябва да стимулира прехода на зоната на проксимално развитие към реално развитие, т.е. с течение на времето ръководството на учителя става ненужно и решаването на проблеми от детето става независимо. Това представлява вътрешната връзка между ученето и развитието, при която правилно организираното учене води до развитие, разчитайки на възникващи умствени функции.

Централен проблем на специалната дидактика е проблемът за трудовото обучение и възпитание. В специалните училища работата е от особено значение, тъй като не само подготвя учениците за живот и достъпност професионална дейност, но също така помага за възстановяване на увредените от болестта функции, отслабвайки дефектите в умственото и физическото развитие. Усвоявайки трудови умения и способности, децата получават възможност за всестранно развитие.

Корекция(лат. - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението или зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща и образователна работа“.

Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не влияе отрицателно на индивидуалната функция, но намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви. Той не се свежда до механични упражнения на елементарни функции или до набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и индивидуалните видове активност на необичайните деца, но обхваща целия образователен процес, цялата система от дейности на специалните институции.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците. В ранните етапи на учене и развитие тази работа включва обогатяване на необичайни представи на децата за заобикалящата реалност, развиване на умения за самообслужване, доброволни движения и други видове дейности в зависимост от видовете специални училища и възрастта на техните ученици.

В бъдеще се извършва корекционна и образователна работа в процеса на преподаване на анормални деца на общообразователни знания. Трудовото обучение отваря големи възможности за корекционна и образователна работа, по време на която се формират не само професионални умения, но и умения за планиране на работата, способността да се следват устни инструкции, критично да се оценява качеството на работата и др.

По този начин трудовата дейност има многостранно значение в обучението и развитието на аномални деца, а трудовите процеси имат изключително влияние върху коригирането на дефектите в тяхното умствено и физическо развитие.

Корекционно-възпитателната работа е важна за формирането на емоционално-волевата сфера на аномалните деца и коригирането на индивидуалните личностни недостатъци и отклонения в поведението. Корекционно-образователната работа отчита индивидуалните характеристики на децата, като при необходимост се използва защитен режим или подходящи форми на обучение, които стимулират интензивна умствена дейност.

За да се коригират недостатъците, е важно да се създадат условия за общуване между анормалните деца и нормално развиващите се деца. В някои случаи анормалните деца изискват терапевтични и коригиращи мерки (физикална терапия, масаж, артикулационни и дихателни упражнения, употреба на лекарства и др.).

Системата за корекционно-възпитателна работа се основава на активното използване на запазените способности на ненормално дете, „килограми здраве“, а не „болести на болки“, според образния израз на Л.С. Виготски, което позволява развитието на нарушени и отслабени функции, висши психични процеси, без които човешката дейност и съществуване са немислими. В зависимост от видовете специални училища, формите и методите на корекционно-възпитателната работа варират, но всички те са насочени към цялостното физическо и психическо развитие на децата.

Компенсация(на латински - компенсация, балансиране) - заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии.

По този начин компенсирането на функциите на зрителния анализатор при дете, родено сляпо, е възможно преди всичко чрез развитието на усещането за допир, т.е. използване на сензорната система на кожата и кинестетични анализатори.

Процесът на компенсация се основава на значителни резервни възможности на висшата нервна дейност. Този процес е характерен и за животните, когато се нарушава или губи някаква функция, което е проява на биологичната адаптивност на организма, който установява баланса си с околната среда. Компенсацията на нарушените функции при човека има качествено различен характер. Той „представлява дълбоко уникален процес на развитие на всички аспекти на личността, който се основава на единството на биологични и социални явления. Определящите фактори за развитието на компенсационните процеси в човека са съзнателната трудова дейност и социалните отношения, в които той влиза в процеса на тази дейност.

При аномалните деца в процеса на компенсация се формират нови динамични системи от условни връзки, коригират се нарушени или отслабени функции и се развива личността.

Диалектико-материалистическото разбиране за компенсация на нарушените функции в съветската дефектология се основава на факта, че при аномално развитие същият принцип на протичане на нервните процеси, същата решаваща роля на социалните фактори във формирането и развитието на умствената дейност са запазени както в нормата.

Специфичното развитие на аномални деца, причинено от нарушение на една от системите на тялото и неговите функции, протича на фона на активиране на защитните механизми и мобилизиране на резервни ресурси, които се противопоставят на появата на патологични процеси. Тук се проявява потенциалът за компенсация. Специалното обучение и образование отварят широки възможности за развитие на функциите.

В тази връзка Л. С. Виготски говори за закона за превръщане на минуса на дефекта в плюс на компенсацията. „Положителната уникалност на дефектното дете се създава преди всичко не от факта, че то губи определени функции, наблюдавани при нормално дете, а от факта, че загубата на функции поражда нови образувания, представляващи в своето единство реакцията на личността към дефект, компенсация в развитието на процеса. Ако едно сляпо или глухо дете постига същото развитие като нормално дете, тогава децата с дефект постигат това по различен начин, по различен път, с различни средства и е особено важно за учителя да знае уникалността на пътя, по който той трябва да води детето.

В същото време Л. С. Виготски обяснява оптималното развитие на функциите на непокътнати органи, които заместват засегнатия орган, не чрез тяхната специална вродена структура при ненормално дете, а чрез активно функциониране, причинено от жизнена необходимост. В развитието на анормално дете водеща роля играе не първичният дефект, а неговите вторични социални последици, неговото социално-психологическо изпълнение. Процесите на компенсация не могат напълно да коригират дефект, но те помагат за преодоляване на трудностите, създадени от дефекта. Следователно Л. С. Виготски смята социалното възпитание на аномално дете, основано на методи за социална компенсация за неговия естествен дефицит, като единствения научно обоснован и правилен път. Това означава включване на детето в разнообразни социални взаимоотношения, активно общуване и социално полезни дейности, базирани на компенсаторни възможности.

Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционно-образователната работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от органни нарушения и насърчава развитието на детето в благоприятна посока.

Методите за корекционна и възпитателна работа се прилагат последователно на всички етапи на развитие, тъй като компенсацията за нарушени функции не се формира веднага, а постепенно, според определени модели.

Най-висшата форма на компенсация е цялостното развитие на личността на детето. Въпреки това, за някои форми на анормално развитие границите на компенсация са ограничени. По този начин при груби аномалии на умственото развитие е възможно само частично компенсиране на дефекта, тъй като дълбоките увреждания на интелекта пречат на развитието на висшите умствени процеси. Но това не означава фатално предопределени граници за развитието на умствено изостаналите деца. Определено положително ниво на когнитивна активност, постигнато в процеса на корекционно-възпитателната работа, ни позволява да говорим за „значителни потенциални възможности на умствено изостаналите деца.

Поради факта, че анормалните деца са много податливи на неблагоприятни влияния и условия (болезнени процеси, психическо претоварване и стрес), компенсаторните механизми могат да бъдат разрушени. В същото време производителността рязко намалява и развитието се забавя. Това явление се нарича декомпенсация. Такива рецидиви на функционални разстройства водят до нестабилност и отслабване на умствените процеси. В това състояние детето трябва да създаде защитен режим и да ограничи учебното натоварване.

Протичането на компенсаторните процеси при анормалните деца зависи от редица условия.

Благоприятните условия за тяхното развитие включват следното:

а) правилно организирана система за обучение и образование, осигуряваща диференцирано изграждане на мрежа от специални институции, изграждане на образователния процес въз основа на използването на специални техники и методи за корекционна и образователна работа;

б) използване на принципа на съчетаване на обучението с труда като основно средство за многостранно хармонично формиране на умствените и физически способности на децата;

в) коректни взаимоотношения в детския колектив, както и между учители и ученици;

г) правилна организация на учебно-възпитателния режим на работа и почивка на децата, предотвратяваща възможността за претоварване с учебни дейности;

д) редуване на разнообразни методи на обучение на учениците, насочени към повишаване на тяхната активност и самостоятелност;

е) използването на различни технически средства, широкото използване на система от специално оборудване и учебни средства за оптимално използване на възможностите на децата.

Важно условие за компенсиране, коригиране и възстановяване на функцията е корекционно-възпитателната работа, изградена, като се вземе предвид уникалното развитие на различни групи анормални деца, както и въз основа на познаването на индивидуалните характеристики на всяко дете.

Социална рехабилитация(лат. - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на анормално дете в социалната среда, въвеждане в обществения живот и работа на нивото на неговите психофизически възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на дефектологията.

Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или смекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, образование и професионално обучение.

По време на рехабилитационния процес се компенсират увредените от заболяването функции. Проблемите на рехабилитацията се решават в системата на специални образователни институции за различни категории анормални деца, където особеностите на организацията на образователния процес се определят от характеристиките на аномалното развитие на децата.

Социална адаптация (от латински - адаптирам се) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на анормални деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущите промени и все по-сложните изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до поведенчески отклонения.

Задачите на обучението и отглеждането на необичайни деца включват осигуряване на адекватна връзка с обществото, екипа и съзнателно спазване на социалните (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация отваря възможността за необичайни деца да участват активно в социално полезен живот. Опитът на специалните образователни институции показва, че учениците от тези училища са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.

Семейно образование- активен фактор в рехабилитацията. Съвместните усилия на семейството и училището осигуряват включването на ненормалното дете в активни обществено полезни дейности, идентифициране на възможностите му за работа и избор на достъпна професия.

Възможностите за рехабилитация се разширяват всяка година. Научният и технологичният напредък подобрява методите и техниките за рехабилитация. Техническите средства за обучение, най-новото оборудване, използвано в училищата за глухи (например устройства, които преобразуват звуковата реч в оптични сигнали) и слепите, повишават ефективността на обучението и компенсират недостатъците в развитието.

Дефектологията оперира и с редица други категории и понятия, които ще бъдат разгледани в съответните раздели.