Технологии за формиране на екологична култура на учениците. Формирането на екологичната култура на личността на младши ученик като поетапен процес. Глава I. Концепцията за екологична култура

Публикувано на 06/12/12

Регионална държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование

(повишено обучение) на специалисти "Белгородски институт за висши изследвания и професионална преквалификация на специалисти"

Формиране на екологична култура на учениците въз основа на тяхната изследователска дейност по биология

(Резюме)

Изпълнено:

Тарасова Валентина Михайловна

учител по биология

MBOU лицей №32 на Белгород

Белгород 2012 г

Въведение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретична основаформиране на екологични

култура на личността…………………………………………………………………..5

1.1. Същността на понятието „екологична култура“……………………………...5

1.2. Етапи на формиране на екологичната култура на индивида………………8

Глава 2. Методика за формиране на екологична култура

личност на учениците………………………………………………………….…10

2.1.Формиране на екологична култура на личността на учениците………10

2.2.Формиране на екологична култура на учениците

Лицей № 32 на Белгород ………………………………………………………….11

Заключение……………………………………………………………………….....21

Библиографски списък………………………………………………………..22

Приложение

Въведение

Бързо нарастващото движение за опазване е прегърнатоцелият свят. Съответствие на темата на изследването поради факта, че информираността на учениците проблемите на околната средасъставлява важен аспект на модерността. Система за целенасочено въздействие върху човек за формиране на чувство за граждански дълг и морална отговорност за държавата заобикаляща среда, внимателното отношение към природата и нейните ресурси е най-важната мярка за преодоляване на опасностите за околната среда.

Проблемът за формирането на екологичната култура на учениците заема важно място в педагогиката и изисква цялостно разглеждане и задълбочено проучване не само на теоретично ниво, но и на ниво организация на практическата работа с деца. Феноменът на екологичната култура се разглежда от Н. Н. Вересов, Л. И. Грехова, Н. С. Дежникова, А. П. Сиделковски, И. Т. Суравегина и други изследователи. Я. И. Габаев, А. Н. Захлебни, И. Д. Зверев, Б. Г. Йоганзен, Е. Е. Писменная, И. Т.

В съвременната педагогическа наука екологичната култура на човек се разбира като утвърждаване в съзнанието и дейността на принципите на рационално управление на околната среда, овладяване на умения за решаване на социално-икономически проблеми без увреждане на околната среда и здравето на хората, това е необходимостта от и способност за спазване на режима на икономика като общонационална кауза.

Истинската култура по своята същност винаги е формирала усет към красотата, истината и доброто.

Екологичната култура се разглежда от учените като култура на единство между човека и природата, хармонично сливане на социалните потребности и потребностите на хората с нормалното съществуване и развитие на самата природа. Човек, който е усвоил екологична култура, подчинява всички видове своята дейност на изискванията за рационално използване на природните ресурси, грижи се за подобряване на околната среда, не позволява нейното унищожаване и замърсяване. Следователно той трябва да овладее научни знания, да усвои общочовешки ценности, ориентация към природата, както и да развие практически умения за запазване на благоприятните условия на природната среда. Следователно понятието "екологична култура" е сложно и многостранно.

Според определението на философите „екологичната култура е основа обща култураизразяващи характера и качественото ниво на отношенията между обществото и природата.

Цел на изследването: разработване на методика за организиране на изследователска работа в часовете по биология и в извънучебните часове като средство за формиране на екологична култура на личността на ученика.

Целта на формирането на екологична култура на учениците е възпитаване на отговорно, грижовно отношение към природата. постижениетази цел е възможна при условие на целенасочена систематична работа училища за формиране на система от научни знания сред учениците, насочени къмвърху познаването на процесите и резултатите от взаимодействието на човека, обществото и природата, екологичните ценностни ориентации, норми и правила по отношение на към природата, потребност от общуване с природата и готовност законсервационни дейности, умения и способности за изучаване и опазванеприрода.

В съответствие с темата, целта на изследването е следната задачи:

1. Анализирайте съвременното състояние на проблема за формирането на екологична култура в педагогическата теория.

2. Да се ​​разкрият начини за формиране на екологична култура на личността.

3. Разработване и експериментално тестване на системата възпитателна работавърху формирането на екологичната култура на личността на учениците от експерименталния клас.

Глава 1. Теоретични основи за формиране на екологична култура

1.1. Същността на понятието "екологична култура"

Методологическата основа на изследването бяха общите научни принципи на универсалната комуникация и развитие, обективност, последователност, научен характер; психологически и педагогически идеи за формирането на компонентите на културата като процес, осъществяван в съвместна дейност и общуване; модерни концепцииекологично образование, определяне на неговото съдържание, организационни форми и методи на учебния процес; идеи за педагогическа интеграция, хуманизация на образованието и управление на образователни системи.

Теоретичната основа на изследването е: фундаментални трудове, насочени към решаване на проблемите на развитието на образователните системи, учението за холистичен педагогически процес и неговото обуславяне от социални и психологически фактори (L.S. Виготски, E.V. Ilyenkov, G. Selevko, M.I. Shilova и т.н.); съвременни изследвания в областта на екологичното образование (L.P. Bueva, Ya.I. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina и др.); разпоредби за същността на екологичната култура, нейните водещи характеристики и начини на формиране, които са разкрити в трудовете на учените-учители I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, A.P.

Образователната и научно-изследователската дейност е един от начините за прилагане на ориентиран към ученика подход в образованието. Изследването се основава на идеи и принципи педагогическа дейностЯкиманская Ираида Сергеевна - доктор по психология, професор, ръководител на лабораторията на Руската академия на образованието. Тази технология отваря широки възможности за студентите да овладеят универсалната изследователска методология с нейната ясна определени етапивъз основа на специфичен субективен опит, чисто индивидуален, в условия на свободно творчество и сътрудничество с учителя.

До началото на XX I век в местната педагогика, ориентацията към универсалните ценности е широко разпространена, задачите на хуманизма и екологизирането на образованието се превръщат в проблеми от национално значение. Законът на Руската федерация „За опазване на околната среда“, Указът на правителството на Руската федерация „За мерките за подобряване на екологичното образование на населението“, Законът на Руската федерация „За образованието“ - са идентифицирали екологичното образование и възпитание като приоритет за усъвършенстване на цялостната образователна система в Руска федерация. Концепцията за общо средно екологично образование гласи: „Целта на екологичното образование - формирането на екологична култура на личността и обществото като комбинация от практически и духовен опит от взаимодействието на човека с природата - е насочена към формирането и развитието на екологичното съзнание на индивида“. „Националната стратегия за екологично образование на Руската федерация“ (2002 г.) определя целите, задачите, принципите и основните насоки на екологичното образование.

В нашето изследване ние също разчитаме на педагогическите възгледи на професора от BelSU I.F. Исаев, който определя "целта на формирането на екологична култура на учениците - възпитанието на внимателно, отговорно отношение към природата". .

Анализът на литературата ни позволи да заключим, че екологичната култура е екологичен мироглед на индивида, основан на универсални човешки ценности, които са резултат от педагогическата дейност при формирането на екологични знания, универсални човешки ценностни ориентации и екологично поведение.

Основната педагогическа цел на нашата работа е формирането на екологично съзнание на индивида, при което ученикът възприема себе си като част от природната общност, разбира присъщата ценност на природата, счита хармоничното развитие на природата и обществото за най-висшето стойност. .

Основната задача на екологичното образование е да подготви учениците с определен обем от специални знания, умения и способности, необходими за живота и работата. Екологичното образование е целенасочено въздействие върху духовно развитиена по-младото поколение, формирането на определени ценностни ориентации по отношение на моралното отношение към околната среда. Ако съвременната образователна практика може да възпита в сегашните и следващите поколения хора чувство на любов към природата, способността да насочват интелекта и волята си в полза на себе си и природата, да развият способността да предвиждат и предотвратяват негативните екологични последици от тяхното собствени дейности, като по този начин поставя основите за решаване на глобални екологични проблеми.

Екологичното образование на учениците означава формиране на тяхното екологично съзнание - съзнателно отношение към природната среда с цел опазване и рационално използване природни ресурси. Основната цел на екологичното образование е формирането на личност, характеризираща се с развито екологично съзнание и култура.

Екологичната култура на човека се проявява в отношението му към природата, в способността му да се справя с нея. Формирането на тази култура е дълъг процес, който обикновено започва в семейството, продължава в училище, както и извън него. Целта на формирането на екологична култура на учениците е да възпитат отговорно, внимателно отношение към природата. Постигането на тази цел е възможно при системна работа на училището за формиране на система от научно познаниенасочени към разбиране на законите на природата и обществото, процесите и резултатите от взаимодействието на човека, обществото и природата, с формирането у децата на потребност от общуване с природата и готовност за опазване на околната среда.

1.2. Етапи на формиране на екологичната култура на индивида

Съдържанието на работата по формиране на екологична култура на учениците включва дейностите на учителите, родителите и самите деца - дейности, насочени към овладяване на системата от знания за взаимодействието между природата и обществото, към развиване на екологични ценностни ориентации, норми и правила за поведение по отношение на природата, умения и способности за нейното изучаване и защита. Следователно мисията на екологичното образование се поема от училището в лицето на неговите учители.

Във формирането на екологична култураличността на учениците учителят разчита както на логическата, така и наемоционалната страна на методите. Във всеки раздел от курса по биологияпоследователността на изучаване на взаимодействието на обществото и природата включвапет етапа.

На първия етап учениците формират мотивите за необходимост ижелания, стремежи и интерес към познаване на предмети и явления от животаприродата и човека като природно същество. В процес на преразглежданеразлични аспекти на единството на човека (човечеството като цяло и отделна личност)и дивата природа, социално и лично значимауниверсалната стойност на биологичните системи като част от природата икогнитивната потребност и интерес къмекология.

На втория етап екологичните проблеми се формулират като следствиереални противоречия между човешкото общество и дивата природа.Познавателната потребност на този етап се развива на базата наизследване на човешката дейност като фактор на околната среда.

На третия етап учениците постигат историческо съзнаниеРазглеждат се причините за съвременните екологични проблеминачини за решаването им в условията на държави с различен социален строй наоснова на международното сътрудничество.

На четвъртия етап се разкриват научните основи на оптимизацията.взаимодействието на човека и обществото с екологичните системи на основатаидеи за опазване на природата, контролирана еволюция и трансформация на биосферата в ноосфера.

Петият етап – практическият – е най-важен във формиранетоотговорно отношение на учениците към природата. На този етап при условиереалния принос на ученика за опазване на околната среда,овладяване на нормите и правилата на поведение в природната среда.

Основните видове практическа работа на студентите саследното:

1. Проучване и оценка на състоянието на природния район: описание и оценкасъстоянието на екосистемата, почвата, въздуха;

2. опис защитени природни обекти, изготвяне на необходимата документация.

3. Опазване на природата: участие в ландшафтен дизайн,създаване на обучениеекологични пътеки; защита на природата от унищожаване.

4. Популяризиране на екологични знания; разработване и производство на плакати, лекции, екскурзии.В процеса на практическа дейностучителят използва такива методическитехники, като задание, задача, създаване на специални ситуации, с помощта на които учениците овладяват различни видове обществено полезниекологични дейности.

В уроците по биология у учениците се развива убеждението, че природата е цялостна саморегулираща се система. В същото време е важно учителят да даде на учениците най-пълната представа за екологичните закони и модели на съществуване. Извънкласната работа по биология в училище изисква детето да има достатъчно развита способност за еко логично мислене.

Глава 2. Методика за формиране на екологична култура на личността на учениците

2.1. Формиране на екологична култура на личността на учениците

Целта на екологичното образование и възпитание е формирането на система от научни знания, възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове дейности, формирането на екологична култура. Така училищното образование и възпитание в областта на опазването на околната среда трябва да изпълнява две "стратегически" задачи: Да убеди учениците в необходимостта от опазване на околната среда. Въоръжете ги поне с необходимия минимум познания в тази област. Въз основа на тези задачи се избират методи на работа: Образователни дейности - резюмета, устни списания - допринасят за развитието на теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладяване на техниките на причинно-следственото мислене.

Активни форми: диспути, дискусии по екологични проблеми, срещи със специалисти, бизнес игри - формират опит за вземане на екологосъобразни решения. Социално полезни дейности, създаване на експерименти под ръководството на учител в училищна учебно-експериментална площадка за изследване на ефекта от минералните торове върху добивите, извършване на почвени анализи - служи за придобиване на опит при вземане на екологични решения, позволява ви да правите реални принос към изучаването и опазването на местните екосистеми, насърчаване на екологични идеи.

Като се имат предвид целите на екологичното образование на учениците, е възможно да се определят неговите различни нива: екологично образование, формиране на екологично съзнание, развитие на екологична култура.

Първото ниво - екологично образование - дава насоки на учениците в проблема и подходящите правила за поведение. Постига се чрез включване на информация за околната среда като фрагменти учебен материалв уроци или извънкласни дейности(екологична загрявка, екологична експресна информация, доклади и резюмета по отделни екологични теми и др.).

Второто ниво - екологичното съзнание - осигурява формирането на категориалния апарат на мисленето на учениците. Формирането на екологично съзнание включва овладяване на системата от екологични знания и понятийния апарат на екологията като учебен предмет (факултативен, специален курс, учебен предмет).

Третото ниво - развитието на екологична култура - носи у учениците осъзнаване на взаимодействието "природа-човек" като ценност..

2.2. Формиране на екологична култура на ученици от лицей № 32 в Белгород

Формирането на екологичната култура на учениците от лицей № 32 в Белгород се осъществява чрез различни форми и методи на работа. Ние изхождаме от факта, че интелектът и моралът се развиват в хармония, когато се извършва целенасочена работа за усвояване на съдържанието на напредналото обучение и се използват адекватни на съдържанието форми и методи. За тези цели в лицея се организира научно общество, факултативи, кръгове. Учениците на лицея участват в тематични екологични практики по време на ваканциите, участие в научно-практически конференции на лицея, в общоруски програми. Целенасочената работа по организацията на научните изследвания съвместно и под ръководството на водещи учени от Природогеографския факултет на BelSU позволява:

Формиране на ценностно отношение към знанието сред учениците от лицея

Овладейте технологията на изследователската дейност, методите за провеждане на експериментална работа, монитор

Развийте способността за работа с източници на научна литература

Да се ​​научите на самостоятелна творческа дейност, да правите изводи, да търсите противоречия в наблюдаваните явления, да определяте начини за тяхното разрешаване.

Формите на екологична работа в лицея са различни:

1. Проучване (изготвяне на екологичен паспорт на училището, издаване на екологичен бюлетин, изследване на състоянието на въздуха, водата, почвата и др.);

2. Състезателни (изложби на плакати, рисунки, екологични състезания и др.);

3. Игра (еко - калъф, еко - бумеранг и др.);

4. Когнитивни (уроци-лекции, уроци-семинари, " кръгли маси”, анализ на научна литература, диспути, екскурзии, пътувания и др.);

5. Продуктивни (засаждане на цветя, дървета, озеленяване на училищни рекреации).

Развитието на екологичен мироглед е значително улеснено от проектните дейности на учениците.

Проектната дейност е дейността на учениците, свързана с решаването на творчески, изследователски проблем от учениците.

Участвайки в дейности по проекта, ученикът научава много нова интересна и информативна информация, която освен това може да му бъде полезна при по-нататъшното изучаване на този предмет в училище.

Често има доста източници на информация за проекта, ученикът се научава да се ориентира в изобилието от източници на информация, да отделя основното и второстепенното, да оценява критично източниците на информация. По този начин, благодарение на изпълнението на проекта, учениците развиват умения за самостоятелна работа, формира се определена система от възгледи и вярвания, тоест мироглед.

Темите на проектните дейности на учениците най-често са свързани с изучаването на богатството на природата, флората, фауната, хората, проблема за опазването на природата и човешкото здраве в неблагоприятни условия на околната среда на града.

Включването на децата в изпълнението на този вид дизайнерска работа допринася за формирането на тяхното уважение към природата, развитието на разбиране за ценността на природата, готовност за рационално използване на природните ресурси, опазването на природните ресурси и живота като цяло.

Целта на дизайнерската работа от екологична гледна точка: формиране на екологична култура сред учениците, отговорно отношение към околната среда. Екологичната култура от своя страна включва: система от екологични знания и умения като основа на екологичната грамотност, система от ценности като морална основа за поведение, система от екологично обосновани действия в природата.

По този начин проектната дейност осигурява разширяване на кръгозора на учениците, допринася за проявата на активност и инициативност на децата, дава възможност да демонстрират своите способности. Чрез проектните дейности се осъществява формирането на екологичен мироглед на учениците. .

Методите на изследователската работа бяха: наблюдение, експеримент, обработка на резултатите.

Изследователската работа на учениците от лицея е изградена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и включва няколко етапа:

Подготвителен етап. На организационната среща се разпределят темите на научните проекти, които студентите избират. Основната роля принадлежи на лидера, от неговия опит, талант, знания и търпение зависи дали първоначалният плам на млад изследовател ще бъде заменен от обмислена работа по темата на научен проект.

На подготвителния етап се събират предварителни данни за обекта на изследване, избира се методология и оборудване, изучава се литература.

Сцената е експериментална. В процеса на екологични практики, теренни изследвания, експерименти за маркиране студентите провеждат фенологични наблюдения, измервания и правят описания на обектите на изследване. Учениците подготвят колекции, хербарии, определят видовия състав на растенията с помощта на определител. Извършва се заключителна аналитична работа за установяване на причинно-следствените връзки и закономерности. Този период може да отнеме 2-3 години, т.е. вегетационен период, десетки повторения.

Етап на отчитане.Изследователски доклад или изследователски проект се съставя в следните раздели: въведение, актуалност на темата, цели и задачи на изследването, преглед на литературата, експериментална част (описание на изследователската методология, настройка на експеримента, изграждане на таблици, диаграми , графики, снимки), заключения и препоръки, библиография. .

Всеки изследовател докладва за напредъка на работата си на заседание на научното дружество не повече от два пъти. И едва когато работата е завършена, ученикът говори на обща лицейска конференция пред широка аудитория, той може да сравни как изглежда работата му на общо ниво. Това кара ученика да работи по-внимателно в речта, да използва визуализация, да усъвършенства ораторските си умения и да отговаря на въпроси от публиката.

Най-добрите студенти с изследванияпроекти участват в регионалната конференция на базата на лицей № 10, който е регионален център. Най-добрата работа на студентите получиха достъп до общоруските програми „Стъпка в бъдещето“, „Първи стъпки“, „Младеж. Науката. култура.

Най-ефективното формиране на интелектуалната и морална култура на личността на учениците се насърчава чрез активен подход към ученето, когато детето търси информация и действа като изследовател, а не като пасивен слушател. Самостоятелната изследователска дейност позволява на ученика не само да придобие необходимите знания и умения за разбиране на света около него, но и формира светоглед и активна житейска позиция. Самостоятелно изучавайки избрания обект или проблем, ученикът придобива интерес не само към предмета на обучение, но и към самия процес на познание.

При организирането на изследователската дейност на учениците трябва да се изхожда от факта, че изучаваният обект или проблем трябва да се разглеждат от различни ъгли, от гледна точка на различни науки и във връзка с външния свят. Интегрирането на такива науки като биология, екология, химия дава възможност да се погледне обектът през призмата на различни дисциплини. Този подход е важен за цялостното възприемане на природния обект и е в основата на законите на познанието.

При избора на обект за изследователска работа в град Белгород, ние обърнахме внимание на такава общност като парк, който има не само важно екологично значение, но и историческа и естетическа стойност; и практическо значение за настоящите и бъдещите поколения. Освен това ще бъде част от малката родина на децата, нещо близко и скъпо, нещо, към което сърцата им няма да останат безразлични. Градският парк е на 5 минути пеша от лицей №32. Много деца са били в този парк от детството, ходели са с родителите си, ходили са на екскурзии с учители. За да допринесем за опазването на парка, решихме да проведем изследователска работа на територията му, за да идентифицираме екологичното състояние на атмосферния въздух с помощта на метода за биоиндикация. Това стана тема на лятната екологична практика на учениците от 8 клас с профил биология.

Работата в микроекип позволява на учениците по-лесно и бързо да овладяват изследователската дейност, като същевременно получават подкрепа и съвети от своите връстници. Важните резултати от такава работа включват формирането на комуникативни качества, необходимите умения социално поведениеспособност да изслушваш събеседника, да не влизаш в конфликт, да бъдеш подчинен и организатор, да разпределяш рационално работата между членовете на екипа.

За изследователската работа бяха избрани най-достъпните, безопасни и ефективни методи, които биха могли да разкрият екологичното състояние на парка, факторите на влияние, биологичната стойност на живите организми в парка, отношението на населението към този природен комплекс. . Някои от използваните методи са взети от литературата: Т.Я. Ашихмин „Мониторинг на околната среда в училище“, С.В. Алексеев "Практическа работа по екология", S.E. Мансуров, Г.Н. Кокуев „Училищна работилница. Ние се грижим за околната среда в нашия град.“ Някои техники се разработват от самите ученици под ръководството на учител.

Бяха идентифицирани няколко области на изследователска дейност: изследване на флористичния и фаунистичен състав в градския парк и антропогенното въздействие; изследване на екологичното състояние на въздуха по метода на лихеноиндикацията, наблюдение в природата; статистическа обработка на резултатите, проучване на историята на създаването на парка. Изучавайки историята на създаването на парка, учениците научиха, че паркът е основан след войната през 1948 г. като място за социален и културен отдих на жителите на града.

Сегашното състояние на района оставя много да се желае. Основната част от боклука е хартия, метални кутии, торбички с чипс, бутилки от вода, бира и угарки от цигари. Това свидетелства за интензивното посещение на парка от жителите и тяхната култура. Близостта на голямо промишлено предприятие Energomash, натоварена магистрала по улица B-Khmelnitsky, оказва силно влияние върху състоянието на парка. Изгорелите газове от превозните средства повишават съдържанието на въглероден диоксид във въздуха, както и на оловни йони.

В прилежащия към улицата сектор на парка „лишайниковата пустиня“, т.е. разпространението на епифитните лишеи е ниско. Най-благоприятната среда за тяхното развитие е централната част на парка, тя е екологично безопасна. Природата на парка е доста разнообразна и богата и заслужава да бъде третирана внимателно. Описвайки тревистата покривка с помощта на метода на маршрута, учениците идентифицираха 40 вида растения, 5 вида от които са включени в Червената книга на Белгородска област (това е пролетният ранг, анемона лютиче, многоцветен храст, гъст коридалис, сибирска боровинка). Сухоземните гръбначни животни в парка са доста разнообразни и са представени от: 15 вида птици, 4 вида влечуги и земноводни, 3 вида бозайници. Безгръбначните са представени от множество видове от класове насекоми, паякообразни, различни видове червеи, мекотели и др. Отбелязани са 16 вида дървета, най-често срещаните от които са клен, английски дъб, сърцевидна липа, висок ясен, шотландски бор, брадавична бреза, гладък бряст. За да идентифицират значението на парка като културен ландшафт, учениците проведоха социално проучване относно нуждите на населението в този природен комплекс, беше съставен въпросник, включващ въпроси за целта на посещението на парка. По време на проучването бяха интервюирани 200 граждани, като основната причина за посещението беше близостта на парка до центъра на града, до мястото на пребиваване. Градският парк е любимо място за почивка на гражданите или разходка с деца.

Въз основа на резултатите от екологичната практика учениците изготвиха карта на парка, където са посочени „пустини от лишеи“ и са дадени препоръки към гражданите за екологично чисти сектори. Въз основа на резултатите от изследователската работа беше изготвен екологичен проект, който беше представен на общолицейска конференция, със своята актуалност предизвика голям интерес сред учениците, както и на регионалното състезание "Аз съм гражданин!".

Освен колективната, научна изследванияучениците се представят индивидуално според интересите си. Темата се обсъжда с учителя по биология, който води творческа работамлад изследовател.

Изследователската дейност на учениците се основава на: житейския опит на учениците (знанията трябва да са лично значими); видимост (може да се види, пипне); ситуации на "успех" (ако си спомняте това, тогава ще ви бъде полезно). .

Работата се осъществява в три направления: в класната стая; в извънкласни дейности; при работа с родители.

В уроците по биология реални изследователски дейности могат да се организират в процеса на извършване на лабораторна работа върху учебни карти, самостоятелна работас допълнителна литература, писане и защита на есета, ролеви игри, които имат проблемен характер и изследователска насоченост. Опитът показва, че проблемите на прехода на ученика от пасивен обект на обучение към активна творческа личност се решават доста ефективно в процеса на използване на групова форма на организация на познавателната дейност на учениците. Общата схема на тези уроци е следната: учениците с различни нива на знания по предмета се обединяват в групи от 3-4 души и получават задачи, чието съдържание е предназначено за работата на целия екип. В края на урока групата пише доклад и прави презентация за свършената работа. Всяка група сама решава как да формализира резултатите, как да разпредели ролите и т.н. Образователният процес в училище дава възможност на всеки ученик да се реализира в познавателна и учебна дейност, въз основа на неговите способности, наклонности и интереси.

Използваме изследователска работа в часовете по биология. Така в 8 "А" се проведе открит урок на тема "Състав на кръвта", за да се предаде на съзнанието на учениците концепцията за хипотонични, хипертонични, изотонични разтвори, индивидуално 2 ученици получиха задача от изследователски характер .

Ι експеримент - парчета картофи и моркови се държат в дестилирана вода за един ден. Подуха се, станаха плътни, т.к. водните молекули от разтвора проникнали в клетките.

ΙΙ опит - парчетата бяха поставени в концентриран разтвор NaCI . Те се набръчкаха, водните молекули от клетките се втурнаха в разтвора.

Учениците си спомниха законите на физиката, нарисуваха клетките и на двата случая и тогава не беше трудно да разберат защо на пациентите се прелива изотоничен или физиологичен разтвор, всички лекарства за вътрешно приложение се приготвят във физиологичен разтвор.

Изследван е въпросът за осмотичното налягане. За въпроси:

Защо човек на морето е без прясна водаумира?

Защо се получава дехидратация?

Защо солената храна е вредна?

Учениците отговориха правилно.

Темите на изследването са изключително разнообразни. Основното е, че работата трябва да съответства на интересите на ученика, неговата възраст, индивидуални и интелектуални възможности. За наблюдения и изследвания се избират такива обекти и явления, които най-типично и ярко отразяват значимите страни на местните природни условия и са достъпни за систематични и редовни наблюдения. Те могат да се използват в учебния процес за формиране и развитие на биологични и екологични представи на учениците, логическо мислене, познавателни интереси и усъвършенстване на практически умения.

Практиката показва, че в училище е разумно да се съчетават различни формиизследователска дейност на учениците. Най-значимите от тях са: наблюдения на растения и животни, изучаване на жизнените функции на организма; опитно-практическа работа на училищния обект; изучаване на флората и фауната на местните биоценози чрез наблюдение в природата; фенологични наблюдения; производство на нагледни материали за различни раздели; разработване на тематични сценарии за игри, матинета, вечери.

Съвременната реалност изисква възпитаване у младите хора на активно отношение към екологичните проблеми и екологична компетентност. Формирането на такава позиция най-добре се улеснява от изследователската дейност на учениците. Учениците изучават не само предмети, явления, но анализират връзките между явленията, тяхната взаимозависимост.

Изследователската дейност предоставя уникална възможност за превръщане на пасивния съзерцател в активен творец.

Чрез изследователската работа ученикът навлиза в културата на възрастните. Тийнейджърът действа не като обект на процеса на културно присвояване, а като субект и активен участник в реалността. Мисленето на тийнейджър на ниво формални операции изисква способността да се формулират, тестват и оценяват хипотези, т.е. той е потенциално готов за научно познание на околния свят и себе си в този свят.

Основната разлика между мисленето на тийнейджър и възрастен се състои само във факта, че тийнейджърът има по-малко жизнен и интелектуален опит.

Развитието и консолидирането на уменията за експериментална и изследователска работа, познаването на ландшафтната екология се извършва, освен това, когато се организира работата на училищния сайт, където учениците засаждат цветя и различни култури, грижат се за дърветата и храстите на училищен градинско-парков комплекс.

Заключение

Учителите на лицей № 32 не само преподават, ние по-скоро преподаваме да учим, използвайки всички възможности за това. Днес, когато науката и технологиите се развиват бързо, ние учим нашите домашни любимци да използват знанията си, развиваме способността да работим с информация, да избираме това, което е необходимо, да можем да групираме и обобщаваме и актуализираме собствения си запас от знания.

Изследователската работа дава възможност на надарените ученици да се изявят, ние не ограничаваме избора на тема за изследване, идентифицираме надарените ученици, техните таланти. Нашата цел е да подготвим абитуриент, който може да мисли самостоятелно, да взема нестандартни решения, да отговаря и защитава своите действия, своите заключения.

Научната работа от студентската скамейка ще помогне да се образова интелигентен и образован възпитаник, това е важен фактор при подготовката за университет, при избора на професия. Абитуриентът печели, защото той придобива знания, умения, които ще бъдат полезни през целия му живот, в каквато и индустрия да не работи: това е независимост на преценката, способност да се концентрира, обогатявайки постоянно своя запас от знания, способност да работи целенасочено и обмислено.

Обществото получава достоен гражданин, който, притежавайки горните качества, ще може ефективно да решава възложените му задачи.

Най-важното става формирането на екологичната култура на индивида елемент от образователния процес. екологично образованиестава задължително за всички, като майсторството на писане.

Екологичните знания са необходими на всеки човек. форма екологична култура на личността на ученика, да възпитава отговорни,внимателно отношениеучилището е призовано към природата.

Библиографски списък

1. Конституцията на Руската федерация

2. Федерален закон на Руската федерация от 1992 г. „За образованието“.

3. Законът на Руската федерация "За опазване на околната среда" от 2002 г

4. Указ на президента на Руската федерация „За държавната стратегия на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ от 1994 г.

5. Постановление на правителството на Руската федерация „За мерките за подобряване на екологичното образование на населението“ от 1994 г.

6. Алексеев, Н.Г. Концепцията за развитие на изследователската дейност на учениците // Изследователска работа на ученици. 2002. № 1 от 24.

7. Алексеев, С.В. По въпроса за учебно-методическата подкрепа на екологичното образование Методист, 2002г. #2 от 28.

8. Алексеев, С.В. Практикум по екология: Учебник [за задълбочено изучаване на И училищен курсекология] S.V. Алексеева, Н.В. Груздева, А.Г. Мравки [род. изд. С.В. Алексеева]./М.: АОМДС, 1996. - от 189.

9. Ашихмина, Т.Я. Училищен екологичен мониторинг. Работилница по екология. М .: Просвещение, 1988. - 85s.

10. Педагогика: Учебник за студенти пед образователни институции/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. – М.: Училище-Прес, 1997.-512с.

11. Степанченко, Ю.В. Нови хоризонти на екологичното образование: Биосфероцентричен подход.//Стандарти и мониторинг в образованието, 2006, № 3, с. 12.

12. Харитонов, Н.П. Основи на изследователската работа на учениците // Развитие на изследователската дейност на учениците: Методически сборник. - М .: Народно образование, 2001.

13. Хусаинов, З.А. Основи на формирането на екологична култура на учениците - Иновации в образованието, 2005, № 2, стр.66.

14. Екологично образование на ученици / изд. ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверева, Т.И. Суравегина. - М., 1983.

Електронни ресурси

1. http // www. екосистема. en

2. http // www. природа. en

3. http // www. наука. en

4. http//www.uchportal.ru

Формиране на екологична култура

Човекът на бъдещето е всестранно развита личност, живееща в хармония с околния свят и себе си, действаща в рамките на екологичната необходимост. Формирането на екологична култура е осъзнаването на принадлежността на човека към света около него, единството с него, осъзнаването на необходимостта от поемане на отговорност за чувството за самоподдържащо се развитие на цивилизацията и съзнателно включване в този процес.

Екологичната култура е част от общата култура и е процес, който е свързан с развитието и растежа на знания, опит, технологии и тяхното предаване от по-старото поколение на по-младото под формата на морални императиви. В същото време екологичната култура е резултат от възпитанието, което се изразява в способността на индивида да постига хармонични отношения с външния свят и със себе си. В детството това умение се формира в процеса на овладяване на специални знания, развитие на емоционалната сфера и практически умения за екологосъобразно взаимодействие с природата и обществото.

Съществен момент във възпитанието на културата на учениците е промяната в съзнанието им на идеята за приоритета на човека над природата и формирането на нов мироглед, който допринася за възприемането на природата и човека във взаимна присъща стойност на природата като такава, а не от гледна точка на нейната полезност или вреда за хората, е невъзможно да се промени позицията на човечеството като прилики с чужда и дори враждебна природа на сила. За да преодолее духовното отчуждение от живота на земната природа, човек трябва да се научи да възприема и цени красотата в природата, хората и творенията на човешките ръце.

Началната училищна възраст е най-благоприятният период за формиране на основите на екологичната култура, тъй като през този период от детското развитие, характеризиращ се с преобладаването на емоционално-сетивния начин на овладяване на околния свят, свойствата и качествата на личността са интензивно формирани, които определят неговата същност в бъдеще. В тази възраст в съзнанието на учениците се формира визуално-образна картина на света и морална и екологична позиция на индивида, което определя отношението на детето към природната и социалната среда и към себе си. Яркостта и чистотата на емоционалните реакции определят дълбочината и стабилността на впечатленията, получени от детето. Оттук и преобладаващо спекулативното тълкуване на света, разглеждан в неговата цялост, без съдържателна фрагментация. Дете в начална училищна възраст също започва да проявява интерес към света на човешките отношения и да намира своето място в системата на тези отношения, неговата дейност придобива личен характер и започва да се оценява от гледна точка на приетите в обществото закони.

Характеристика на непрекъснатото екологично образование е неговият задължителен характер в първите етапи на образованието: в семейството, детската градина, началното училище. Именно тези стъпки са определящи за формирането на екологичната култура на бъдещия човек. Не е достатъчно да се осъзнае същността на проблема, необходимо е да се предложат конкретни технологии. Това са начини за преподаване на екология в най-ранните етапи на образованието, програми и наръчници за учители и ученици. основно училище. Тук няма вековен добив, тази база трябва да се изгради. В края на краищата екологичните познания са необходими и на един напълно цивилизован, привидно напълно откъснат от природата човек. Той все още остава един от зоологичните видове на планетата и, освен това, много активен, неговата работа, като никой друг, трансформира околната среда. Хората общуват с много други живи организми, те са участници в хранителни вериги, обмен на информация и други взаимодействия, които влияят върху целостта и стабилността на биоценозите. Следователно най-важната информация, която децата трябва да получават, е екологичната.

Какво е екология? Екологията е (на гръцки "йокос" - къща, жилище, родина, "логос" - понятие, учение) наука за взаимодействието на живите организми и със средата, в която живеят. Под жив организъм може да се разбира и микроб, и слон, и човек. Под местообитанието - и почвата, в която живее този или онзи организъм, и гората, взаимодействаща с нейните обитатели, и въздухът, без който животните и растенията не могат да съществуват, тоест всичко, което заобикаля организма и с което той взаимодейства. Концепцията за "екология" е въведена през 1866 г. от Ернест Хекел, изключителен немски натуралист. Той смята, че предмет на екологията е връзката на живите същества с околната среда.

възпитание в широк смисълдумите са процес и резултат от развитието на личността, под влияние на целенасоченото обучение и възпитание.

Образованието е процесът на взаимодействие между учител и ученици, по време на който човек се обучава.

Образованието и възпитанието на учениците в областта на околната среда в момента е една от приоритетните области на работа с младите хора. Колкото по-рано започне формирането на екологична култура у децата, толкова по-целесъобразно е да се организира този процес, толкова по-висока е ефективността на обучението. Научната организация на процеса на екологично образование изисква ясно дефиниране на всички негови връзки, идентифициране на връзки и зависимости.

Терминът "екологично образование" се появи в педагогическата наука сравнително наскоро, но проблемът за взаимодействието между човека и околната среда, природата се разглежда от различни гледни точки през цялата история на педагогическата мисъл.

Екологичното образование се разбира като формиране на екологична култура от всякакъв вид сред населението. човешка дейност, по един или друг начин свързан с познанието, развитието Екологичното възпитание е въздействие върху съзнанието на хората в процеса на формиране на личността и в последващо време с цел развитие на социално-педагогически нагласи и активна гражданска позиция на уважение към съвкупността на природни и социални ползи (например природни ресурси, условия на човешката среда, паметници на културата, екосистеми). Постига се чрез комплекс от екологични и екологично образование, включително образование в тесния смисъл на думата, като социализация на индивида, училищно образование и пропаганда на околната среда и опазването на околната среда. При възпитанието на грижовно отношение към живите същества на практика често се използват игри, които въздействат върху емоциите на децата и предизвикват радостни преживявания. Децата усвояват по-лесно концепциите за околната среда. Компетентното управление на игровите дейности ви позволява да разширите хоризонтите на децата, да ги включите в екологична работа. голям бройдеца, помага да се култивира чувство за отговорност за състоянието на родната им природа. Тук не са важни отделни събития, а добре обмислен непрекъснат процес на дейности за изучаване, опазване и подобряване на природната среда.

Съществуват редица принципи, специфични за екологичното образование и възпитание:

Процесът на формиране на отговорно отношение към природата е интегрална частобщата система на образованието, нейното действително направление.

Процесът на формиране на екологична култура се основава на взаимовръзката на глобалните, регионалните и местните исторически подходи към разкриването на съвременните екологични проблеми.

Формирането на внимателно отношение към природата се основава на единството на интелектуалното, емоционалното възприемане на околната среда и практическите дейности за нейното подобряване.

Процесът на формиране на екологична култура на учениците се основава на принципите на систематичност, приемственост и интердисциплинарност в съдържанието и организацията на екологичното образование.

Културата е набор от материални и духовни ценности, създадени от човечеството.

В същото време екологичната култура се разбира като качество на човек, което включва следните компоненти:

екологични знания;

разбиране, че природата е източник на живот и красота;

богатството на нравствени и естетически чувства и преживявания, породени от общуването с природата;

отговорност за опазването му;

възможност за измерване на всякакъв вид дейност с опазване на околната среда и човешкото здраве;

дълбок интерес към опазването на околната среда и нейното компетентно прилагане.

Системата за екологично образование се състои от връзки:

екологично образование в семейството.

екологично образование в предучилищни институции.

екологично образование в училище (в учебни и извънкласни дейности).

екологично образование в детските извънучилищни институции.

В екологичното възпитание естетическото възпитание играе не по-малка роля от нравственото възпитание. , за което значителен принос имат природонаучните предмети. В тези уроци учениците се обогатяват с нови естетически впечатления. Това се улеснява от разнообразни учебни помагала (картини, филми ...), които формират образи на територии, различни природни обекти, развиват у децата емоционална чувствителност към красотата като цяло, красотата в природата и естетическото възприятие на околната среда. Сухомлински вярва, че „е необходимо детето да живее в света на красотата, да усеща, създава и съхранява красотата в природата и в човешките взаимоотношения, защото духовният живот в света на красотата поражда необходимостта да бъде красиво“.

Разграничават се формите, методите и средствата за организиране на екологичното образование:

традиционен;

иновативен.

Формата на обучение е организацията на учебно-познавателната дейност на учениците, съответстваща на различни условия за нейното осъществяване (в класната стая, в природата), използвани от учителя в процеса на обучение.

Във връзка с особеностите на съдържанието на курса на околния свят, задачите, решавани в образователния процес, се разграничават следните организационни форми на изучаване на околния свят от по-младите ученици: масови, групови, индивидуални.

Масовите форми включват работата на учениците по подобряване и озеленяване на помещенията и територията на училището, масови екологични кампании и празници, конференции, екологични фестивали, ролеви игри, работа на училищния сайт.

За групови занимания - кръжок, секционни занимания за млади приятели на природата, избираеми предмети по опазване на природата и основи на екологията, кинолектории, екскурзии, туристически походи, екологична работилница.

Индивидуалната форма включва дейности на учениците по подготовка на доклади, беседи, лекции, наблюдения на животни и растения, изработка на занаяти, рисуване, моделиране.

Основният критерий за ефективността на работата по формирането на екологична култура на учениците е единството на тяхното съзнание и поведение. Ето защо е много важно да се укрепи в съзнанието на всеки ученик разбирането, че човек принадлежи на природата и негов дълг и дълг е да се грижи за нея.

Водещи методи на обучение: наблюдение, експеримент, моделиране.

Тези методи определят формите на организация на обучението дейности на учениците, специфични за даден предмет:

екскурзии;

уроци с листовки;

практично и лабораторни работив класна стая, в кътче от дивата природа, сред природата;

самонаблюдение на децата.

Важен аспект във възпитанието на екологична култура е развитието на хуманно отношение към природата, способността да се възприема и усеща нейната красота, способността да се грижи за всеки природен феномен.

По този начин успехът на екологичното възпитание и образование в училище зависи от използването на различни форми и методи на работа, тяхното разумно съчетаване. Ефективността се определя от непрекъснатостта на дейността на учениците в условията на училището и средата. Съдържанието на училищния курс по природни науки допринася за екологичното образование на учениците и има големи възможности за това.

Литература:

1. Буковская Г.В. Игри, класове за формиране на екологична култура на по-млади ученици - М., "Владос", 2002 г. - 192 с ..

2. латвийски. Д. И. История на педагогиката и образованието: учебник - М. Гардарики, 2007. - 527 с., с. 474]

A. В. Антишина, А. В. Долматов

(Санкт Петербург)

Формиране на екологична компетентност и култура

В ПРОЦЕСА НА ОБРАЗОВАНИЕТО И ВЪЗПИТАНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ

Статията се занимава с формирането на екологична компетентност и култура в процеса на обучение и възпитание на учениците. Представени са основните задачи за формиране на нови ценности и морални нагласи, способността и готовността за отчитане на екологичния компонент в бъдеще. професионална дейност

За съвременна цивилизацияхарактеризиращ се със специално внимание към проблемите на опазването и опазването на околната среда. Проявата на предвестниците на екологичната криза в различни сфери на човешката дейност в края на 20 век актуализира проблема за устойчивото развитие, преди всичко за индустриализираните страни. Една от основните причини за нарастването на екологичните проблеми е ниското ниво на екологична култура на населението, недостатъчната екологична компетентност на промишлените предприятия и мениджърите на различни нива.

Значимостта на идентифицираните проблеми се потвърждава от промените, настъпващи в сферата на образованието. IN образователни програмиучилищата въвеждат предмета "Екология", въпросите на защитата и опазването на околната среда са отразени в програмите на предмети като "География", "Химия", "Основи на безопасността на живота". В същото време в образователните програми на университетите, които обучават бакалаври в направленията „Мениджмънт“, „Икономика“, проблемите на околната среда все още не са адекватно отразени.

За да се гарантира безопасността на околната среда, е необходимо да се формират екологична компетентност, култура и екологична перспектива сред бъдещите мениджъри. В настоящите образователни стандарти в изброените области екологичната компетентност не е включена в списъка на общите културни и професионални компетенции, като в същото време е очевидно нейното значение за бъдещия мениджър, икономист, „капитан“ на производството и бизнеса.

Всичко това обуславя необходимостта от въвеждане на система за обучение по управление на околната среда с интердисциплинарен подход в процеса професионално обучениестуденти, обучаващи се в направленията "Управление" и "Икономика".

На научно, теоретично и практическо ниво е необходимо разработването на подходящи методи, тяхното тестване и внедряване в учебния процес. Важно е да се вземе предвид факта, че за съвременно образованиехарактеризиращ се с екстензивен път на развитие на екологичните практики. Решаването на екологичните проблеми зависи от публична политика, неговите ценности и приоритети.

В областта на екологичното образование местни и чуждестранни учени активно изучават проблемите на формирането на екологична култура в продължение на няколко десетилетия (А. Н. Захлебни, С. Н. Глазачев, Н. С. Дежникова, И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, Б. Т. Лихачов).

От гледна точка на образователните цели е важно не само да се научи ученикът да разбира екологичните проблеми на нашето общество, но и да се вземат предвид реалните условия и тяхната динамика. Необходимо е както да се усъвършенстват традиционните методи, така и да се въведат нови. педагогически технологии, фокусиран върху формирането на екологична компетентност и в резултат на това екологична култура на бъдещите мениджъри.

че в повечето учебни програми няма курс по управление на околната среда. В допълнение, екологичният потенциал на всички блокове и модули на образователните програми е слабо използван. В същото време по-голямата част от студентите разбират значението на екологичното обучение, което се потвърждава от резултатите от проучването, проведено сред студенти от Факултета по мениджмънт на Руския държавен педагогически университет. Проучване на A. I. Herzen (120 респонденти бяха анкетирани относно необходимостта от включване на курс по управление на околната среда в образователните програми на Факултета по мениджмънт).

Екологичното обучение на студентите в университета трябва да бъде органично включено обща системапрофесионално обучение във всяка посока и профил. Освен това е важно то да се извършва, като се вземат предвид регионалните компоненти на образователните стандарти и да бъде лично значимо за учениците.

Формирането на екологична култура на учениците в момента е една от важните задачи на професионалната педагогика и управлението на околната среда. Понастоящем изискванията на екологичното образование и култура се превръщат в неразделни качества на общата култура на индивида. Все по-голямо внимание се обръща на екологичното образование, формирането на екологично съзнание, екологична култура, които са неразделна част от моралното възпитание. Екологичната култура се разбира като единството на екологичното съзнание, поведение и възпитание в хармония с природата. В различните региони на страната екологичното образование на учениците придобива своя специфика под влияние на националните традиции, характеристиките на народите, живеещи на дадена територия, отношението към природата на родната им земя и реалната ситуация. Разбира се, формирането на екологична култура се влияе от екологичните знания, вярвания и компетентност.

В момента има редица подходи към дефинирането на екологичната култура. Според А. Н. Захлебни това е утвърждаването в ума и дейността на човек на принципите на управление на природата, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се навреди на околната среда и здравето на хората. Л. П. Печко

вярва, че екологичната култура е многостранна и включва:

Културата на човешката познавателна дейност в овладяването на опита на човечеството по отношение на природата;

Културата на труда, която се формира в процеса на трудова дейност, като се вземат предвид екологичните, естетическите и социалните критерии при изпълнение на конкретни дела в различни области на управление на природата;

Културата на духовното общуване с природата, развитието на естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествената, така и на трансформираната природна сфера.

Екологичната култура на мениджъра е условие и начин за реализиране на ценности в системата "човек - природа - общество" (регулатори, норми, традиции, принципи на дейност, произтичащи от концепцията за устойчиво развитие), изразяващи се в проявата на обща цивилизационна култура, култура на социалния живот, култура на дейност (интелектуална и обективна) при вземане на управленски решения в областта на взаимодействието между природата и обществото.

Развитието на екологичната култура на учениците предвижда: формиране на екологични знания и представи; развитие и активиране на екологична мотивация, екологично съзнание; формиране на убеждения и потребности за необходимост от екологични дейности; промяна в потребителското отношение към природата в съзнанието на човека; формирането на подходящи (съобразени с природата) потребности, мотиви и нагласи в обучението и възпитанието на личността.

Екологичната култура като качество на личността трябва да се формира в системата на непрекъснато екологично възпитание и образование. Екологичното образование трябва да се извършва в непрекъснат цикъл, като се започне от ранна възраст и през целия живот на човека. Отношението към природата е тясно свързано със семейството, социалното, индустриалното, междуличностни отношениячовешки и обхваща всички сфери на съзнанието и дейността: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна.

Екологичната култура на индивида е немислима извън практическото му отношение към действие.

Фигура 1. Резултатите от оценката на студентите за необходимостта от по-нататъшно изучаване на курса по управление на околната среда.

валидност, която се формира в процеса на интегрирана научна и образователна дейност на студентите. Процесът на обучение по управление на околната среда включва задължителни екологични компоненти, които допринасят за формирането на екологична култура на индивида.

Нивото на екологична култура на бъдещия мениджър трябва да отразява степента на владеене на регулаторите на дейността (правила, разпоредби, норми, ценности и идеали), насочени към прилагане на концепцията за устойчиво развитие, и да се проявява под формата на необходимост от екологична проверка на всички взети управленски решения в областта на взаимодействието между природата и обществото.

Разбирането на проблемите на околната среда от бъдещите мениджъри е необходимо, за да могат те не само да реализират задачите, използвайки хуманитарни, предимно описателни методи за анализ на връзката на процесите, протичащи в природата и обществото, но да могат да анализират тези връзки с помощта на съвременни природонаучни методи: системен анализ, оптимизация, нелинейна динамика, симулационно моделиране. Модерен образователна системаПовече от десетилетие не осигурява нуждите на социалния живот, излъчвайки ценностите на индустриално-консуматорското общество в бъдещето, игнорирайки наближаващата глобална антропо-екологична катастрофа. Това се потвърждава от анализа на съдържанието на обучението: държавният образователен стандарт на специалността не включва управлението на околната среда като отделна дисциплина във федералния компонент.

В момента формирането на екологична култура е неразделна част от

компонент не само на образованието, но и на образованието. Екологичното образование трябва да бъде цялостно и органично съгласувано с обучението и други области на образователната работа, като един от компонентите на процеса на хуманизация. За успешното прилагане на стратегия за устойчиво развитие екологичното образование не трябва да се ограничава до предаване на екологични знания; трябва да развива системно екологично мислене и да формира екологична култура на индивида. Екологизацията на образованието включва широкото въвеждане на екологичен подход в образователната система на всички нейни етапи, който в момента изпълнява интегрираща научна и образователна функция.

Интегрирането на управлението на околната среда с масовата образователна система трябва да се осъществи на два етапа. На първия подготвителен етап е необходимо да се определи нивото на подготвеност на студентите в областта на екологията и управлението на околната среда чрез провеждане на експериментално тестване, което може да се проведе в различни форми:

Наблюдение на самостоятелната работа на обучаемите;

Разпитване;

Индивидуални, групови проблемно-тематични разговори;

Използване на техники за казус „Плюс, минус, интересно“;

Писмена анкета с елементи на размисъл.

Статистическата обработка на получените данни, която се извършва чрез метода на количествен и качествен анализ, след завършване на подготвителния етап, ви позволява да определите първоначалното ниво на околната среда

културна култура и ефективността на формирането на екологична компетентност като условие за развитие на ценностно отношение към природата, култура на личността, култура на социалния живот, култура на дейност.

Авторите разкриват доста значителен допълнителен ефект от този пропедевтичен етап - повишен е интересът към развитието на управлението на околната среда, което е отразено на фиг. 1, стр. 47, където са представени резултатите от анкета сред студенти относно необходимостта от по-нататъшно изучаване на управление на околната среда (в същия състав на респондентите).

Ако основната цел на етапа на установяване беше да се определи първоначалното ниво на екологична култура на учениците, тогава на етапа на формиращо обучение на експеримента формирането на екологична компетентност се извършва въз основа на получените данни. Системата от задачи, разработена от един от авторите, интегрирана в основната образователна система и допринасяща за създаването на благоприятни условия за формиране на екологична култура и екологична компетентност, може да служи като средство за постигане на тази цел.

Целта на този етап е да се формира система от знания за управление на околната среда сред студентите, включваща както теоретичен компонент, така и практически приложения на цялостна и системен подходпо екологични въпроси, специфични за международни и руски организации и условия. Изучаването на дисциплината включва разглеждане на основните механизми за управление на околната среда, въпроси за подпомагане на икономическите дейности, правни аспекти на регулиране на дейността на организациите, като се вземат предвид фактори на околната среда, както и финансова подкрепа за системата за управление на околната среда.

Основните форми на провеждане на занятия в учебния процес могат да бъдат лекции, онлайн семинари, междууниверситетски телеконференции, екологични маршрути в комбинация с извънкласна работа с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите. Препоръчително е да се използват активни методи на обучение с елементи на изследователска работа: работа в малки групи за решаване на конкретни проблеми (не толкова свързани с

връзка между хората и природата, колко взаимоотношения между хората за управление на природата и опазване на околната среда], групови дискусии, ролеви игри, мозъчна атака.

В резултат на усвояването на курса трябва да се формират следните компоненти на екологичната компетентност.

1. Способността да носи отговорност за резултатите от своята професионална дейност в контекста на екологичната ситуация.

2. Готовност за осигуряване опазването на околната среда, живота и здравето на хората.

3. Умение за използване на съвременни методи за управление за решаване на екологични проблеми;

4. Умение за използване на основните методи за защита срещу възможните последици от екологични аварии и бедствия.

5. Способност за извършване на екологичен одит.

6. Способността да се вземат решения и да се оценяват последствията от тях по отношение на въздействието върху околната среда.

Важно условие за ефективността на обучението е интегрирането на изследователската и образователната дейност. В процеса на апробиране на въвеждането на курса по управление на околната среда в учебния процес на Факултета по мениджмънт, студентите бяха активно включени в научни и образователни дейности, с тяхна помощ беше възможно да се оцени по-специално степента на важност на задачите по управление на околната среда. Резултатите от проучването са показани на фиг. 2.

В процеса на обучение студентите усвоиха изискванията на стандартите от серия 14000 ^0 и идентифицираха най-значимите цели за прилагането на тези стандарти и степента на тяхното въздействие върху екологичните показатели на организацията, резултатите от проучването са показани на фиг. . 3.

Дадените резултати от проучването свидетелстват за абсолютната полезност от въвеждането на изследователски компонент в курса по управление на околната среда.

Важно е да се отбележи, че нивото на екологична култура предполага не само наличието на система от екологични знания, но и положително преживяване на емоционално и ценностно отношение към природата, подходящ стил на мислене и дейност.

В момента преподаването на екология и управление на околната среда става все по-често

стимулиране на екологични инициативи създаване на нискоотпадни технологии обновяване на продукта

минимално увреждане на околната среда

осигуряване на екологична съвместимост на всички индустрии

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Фигура 2. Резултатите от оценката на студентите за степента на важност на задачите за управление на околната среда в хода на изучаване на курса.

Увеличете конкурентоспособността

Подобрете условията на международната търговия

Определете националната политика за околната среда

Подобряване на въздействието върху околната среда

Фигура 3. Резултатите от оценката на студентите за важността на целите за въвеждане на екологични стандарти в интегрирани системи за управление.

по-актуални и трябва да бъдат тясно свързани с основното образование, формирането на нови ценности и морални нагласи, преразглеждането на структурата на потребностите, целите, приоритетите и методите на дейност. В заключение е необходимо да се подчертаят редица негови най-съществени характеристики.

Методическата система за обучение по управление на околната среда, разбира се, трябва да се основава на формирането на фундаментално ядро ​​на природните науки. Необходимо е да се развиват междупредметни връзки, да се създават интегриращи образователни модули. Важното е реалната интеграция на образованието

vatnoy, научни и иновационни дейности.

Обучението трябва да е ориентирано към практиката. Необходимо е в курсовете да се включат семинари, експериментални и проектни дейности. Лабораторни работилнициа теренните изследвания да се провеждат в логиката на системен подход и междудисциплинарни връзки. Важно е участието на учениците в реални екологични проекти.

Формирането на екологична компетентност, екологична перспектива, екологична култура трябва да включва творчески компонент.

Интегрирането на екологичния компонент в образователната система, овладяването на съответните компетентности от учениците ще повиши качеството на образованието и ще го приведе в съответствие с изискванията на световните образователни стандарти. Интеграция

Екологичният компонент в системата на основното образование е въведен в него "допълнителна стойност", което позволява разширяване на обхвата на дейностите и вземане на ефективни решения, като се вземат предвид факторите на околната среда.

Литература

1. Пахомова Н. В., Ендерс А., Рихтер К. Екологичен мениджмънт: учебник. за университети. - Санкт Петербург: Питър, 2003. - 544 с.

2. Долматов А. В., Долматова Л. А. Обучение на образователни мениджъри: нови задачи и технологии // Нижни Новгород образование. - 2012. - № 2. - С. 93-98.

3. Долматов А. В., Долматова Л. А. Модел на компетенциите на проектната култура на учителя // Писма до емисия. Офлайн (The Emission.Offline Letters]: електронно научно списание. -2011. - № 7. - С. 1620.

4. Екология: учеб. за университети / В. И. Коробкин, Л. В. Переделски. - Ед. 16-ти, доп. и преработен. - Ростов n/a. : Феникс, 2010.

5. Трифонова Т. А., Селиванова Н. В., Илина М. Е. Екологичен мениджмънт: учебник. надбавка. - Владимир: Владимир. състояние ун-т, 2003. - 291 с.

Учебният процес е цялостна системаорганизиране на усвояването на материала по предмета в училище. Обучението в началното училище се провежда в различни организационни форми, всяка от които се различава от другите по естеството на дейностите на учителя и учениците, състава на обучаемите академична работа.

Основните форми на организиране на учебната работа на учениците в началното училище са: урок, лабораторни и практически занятия, извънкласна работа, Домашна работа, извънкласни дейности и екскурзии.

Урокът се счита за основна форма на организация на процеса на обучение по природни науки. Системата от уроци позволява на учителя да преподава целия курс, съчетавайки систематичното представяне на знанията с колективната и индивидуалната работа на учениците. Уроците по естествена история имат определени специфики и се различават от часовете по други предмети. Съвременното училище налага редица нови изисквания към урока по природни науки, различни от традиционно установените. Основната цел на съвременния урок не е предаването на знания от учителя на ученика, а включването на по-младите ученици в систематична творческа дейност. Основното е, че учителят също трябва да работи творчески, без да използва стереотипи, когато провежда урок.

Училищното екологично образование има възможност за целенасочен, координиран и систематичен трансфер на знания. Важно място в системата на екологичното образование принадлежи на началното училище, което е началният етап от формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда и човешкото здраве.

Как да запознаем децата с правилата за поведение сред природата? Определени екологични забрани са абсолютно необходими. Но е невъзможно да се „свалят“ тези забрани „отгоре“, необходима е целенасочена, упорита работа, насочена към това, че правилата на поведение се усещат и разбират.

Тези правила започват от самото начало на курса, когато самите деца отговарят на въпросите: „Защо трябва да се спазва тишината в гората?“ „Откъде идва боклукът и къде отива?“, „Откъде идва мръсотията в снежни топки?“ Те сами правят изводи кое е възможно и кое не, анализирайки ситуацията.

По същия начин децата разсъждават и отговарят на въпроси за водата: „Откъде идва водата в нашата къща и къде отива?“ По-нататъшна работа се извършва, обхващайки света на животните и растенията. Започвайки от 1-ви клас, въвеждам понятието: „Червената книга на Забайкалия“, „Червената книга на Русия“. Опитваме се да моделираме подобна книга с деца, на нивото на техните знания. Попълва се при изучаване на разделите: растения, животни, птици, насекоми. Може да се допълва с всяка година на обучение (videomat-l).

Препоръчително е да използвате интегриран урок за такава работа. В хода на уроците по четене (учебник от Р. Н. Бунеев) има много материал за такива уроци.

Например, можете да използвате необичайния сюжет на приказката „Където се крие лятото“. Заключението води до неочаквана развръзка – лятото се крие в пъпките на дърветата. А децата с интерес обсъждат как приказката се е превърнала в реалност.

Така че във втори клас, където оживяват неодушевени, познати предмети, е възможно да се свържат уроците по четене, развитие на речта и естествена история. Децата с желание се включват в играта и започват да фантазират. За да направите това, можете да използвате началото на фразата: „Какво би станало с мен, ако бях ... (дърво, листо, цвете и т.н.) (Приложение).

Работейки с текстовете на Виктор Хмелницки „Планина“, „Сняг и цигулка“, децата анализират предметите и явленията, които ни заобикалят, наблюдават и фантазират. В резултат на това те получават интересни миниатюрни произведения (виж Приложението).

Такава техника помага да се почувства единството на човек с природата, свиквайки с образа на необичайно създание, идва разбирането, че всяко листо, всяко стръкче трева живее свой собствен живот, който трябва да бъде защитен.

Продължих тази работа в уроците по руски език и визуални изкуства. Резултатът от тези уроци бяха цветно оформени есета от деца, съчинения, съответстващи на тяхното ниво на развитие. (Вижте Приложението)

С напредването на възрастта тяхното възприятие за света около тях също се променя. Когато подготвят резюмета, самите те са склонни да използват възможно най-много допълнителна литература.

Ако например във втори клас децата носят енциклопедия или друга литература, за да покажат каква книга имат, то в 4 клас за тях е важна не самата книга, а материалът, който съдържа . Това много добре се проследява в таблицата (приложение). По-късно наблюдавах дейностите на децата в гимназията, след открити уроциучителите реагират положително на самоподготовката на децата. (видео) Децата носят книги, енциклопедии, които допринасят за по-продуктивното усвояване на материала.

В 3-ти клас, от моя гледна точка, можете да наблюдавате най-интересната работа на децата, освен това в различни посоки.

Например, започвам да се подготвям за изучаване на природната зона - „Степ“ и описанието на гръмотевична буря в степта (откъс от произведението на А. П. Чехов) с посещение на нашия хиподрум. Децата се радват да чуят за конете, техните навици, да се запознаят с условията на тяхното отглеждане, да яздят и след това да разгледаме пейзажа на хиподрума. Обикновено екскурзията се провежда в края на есента и децата усещат добре необятността на степта - няма нито дърво, нито храст, навсякъде е открито пространство и само на северозапад се простира Яблоновият хребет.

Когато започне изучаването на пасажа, за децата е по-лесно да разберат защо момчето се е уплашило, когато е попаднало в гръмотевична буря в степта, и възприемането на описанието на самата степ е по-лесно. Когато изучават природната зона, децата сами назовават жителите на степта, установяват биовериги.

За съжаление, не е възможно да се изследват всички природни зони по този начин. Но вместо екскурзия, операторите на преносни системи идват на помощ.

Децата виждат гватемалската джунгла, бреговете на Австралия, красотата на Големия бариерен риф, могат да се насладят на спектакъла на летен полярен ден в Арктика, царството на карибу и мечките гризли. Открийте Индия през есента: тигри, бродещи из джунглата, маймуни, пауни, луксозни бананови и мангови дървета, вижте умни маймуни, които се пекат в горещи вулканични извори, чуйте заплашителния рев на водопада Виктория. Ще видят непревземаемите Хималаи, безбрежната Сахара, безброй стада животни, бродещи из саваната след Серенгети и др.

Всичко това постепенно ориентира децата към съзнателно и внимателно поведение сред природата.

Връщайки се към такава форма на дейност като екскурзия, искам веднага да отбележа, че самата екскурзия е доста традиционна форма на образователна работа. Независимо от това, той е доста ефективен и допринася за развитието на определени практически умения у учениците, конкретизирането на теоретичните знания.

Екологичните екскурзии имат своята специфика. Това се крие във факта, че по време на екскурзията, в допълнение към образователните задачи, се решават и екологични проблеми. Първите задачи могат да бъдат от характер на наблюдения: да се установи състоянието на зелените площи, степента на утъпкване на парка или най-близката горска площ. Често след такива екскурзии децата имат желание да направят нещо полезно, за да спасят поне малка част от парка. От особен интерес е задачата да се измислят знаци, които биха помогнали да се спаси ъгъл на парка или гората (вижте приложението).

По-късно отидох с децата до заливната част на реката. Кайдаловки извън града. По време на обиколката не само намерихме вечнозелени растения (червена боровинка и зимна зеленина), не само наблюдавахме растителността на ливадите и горите, но и обърнахме внимание на това как се нарушават правилата за поведение в природата. Тъй като екологичната задача беше поставена преди такъв поход-екскурзия, децата взеха със себе си торби за боклук и, доколкото могат, се опитаха да почистят поне малка площ.

Направихме още една такава екскурзия до парка до Къщата детско творчество. И тук децата вече работеха по план:

1. Колко уникален е районът

2. Основни проблеми

3. Степен на утъпкване

4. Състояние на дърветата, техните повреди

5. Степен на замърсяване

6. Проблеми на защитата на този ъгъл.

Ето как децата оцениха територията:

Територията е необичайна с това, че толкова големи борови дървета са запазени в центъра на града и не са изсечени. Удивително е, че видяхме кълвач край тези дървета - също в центъра на града. Основните проблеми са вредите, причинени от посетителите: изхвърляне на отпадъци, разходка на кучета. Част от територията е утъпкана - тревата изобщо не расте или е много малка. Дърветата не са повредени, а храсти са със счупени клони. Част от територията е замърсена от посетители. Територията трябва да бъде защитена и да се спазват правилата за посещение на природните кътчета на всеки човек. Тогава този парк ще бъде не само чист, но и красив. Ще бъде приятно да се разхождате и да се отпуснете тук.

Една от трудностите при преподаването и възпитанието на екологично културна личност е способността да се анализират и установяват причинно-следствени връзки на екологични проблеми.

Децата все още не осъзнават мащаба на света около тях и понякога им е трудно да предвидят екологичните последици от човешката дейност. И тук идва играта.

Игровата дейност е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивното подражание на възрастните. По този начин играта е модел на поведение, който се развива директно в процеса на обучение. По време на играта ученикът излиза от ролята на пасивен слушател и става активен участник в учебния процес. Активността се проявява в самостоятелното търсене на средства и начини за решаване на проблема, в придобиването на знания, необходими за изпълнение на практически задачи. Откъсването от стандартното мислене създава мотивация за учене.

Ето пример за това как игровият момент помага да се установи причинно-следствена връзка.

1 клас Фрагмент от урока по естествена история: иглолистни и широколистни дървета

Уч. Вижте момчета, които ни дойдоха на гости?

1 акаунт Прасенце.

2 акаунт Това е Прасенце, той е от програмата "лека нощ деца"

Учител: правилно Браво, научихме!

Вижте сега: Прасенце се разхождаше в гората и ни донесе клонка от гората.

1Uch: Колко красиво, листата са зелени.

2 Учител: И защо прасенцето я оскуба?

Дървото боли!

Учителят: Защо мислите, че дървото боли?

2-ри учител: И как? Живо е!

Учител 3: Не можете да чупите клони! Сега, ако ръцете ни бяха счупени...

Учителят: Но клонът е толкова красив!

Учител 2: И какво? Тя ще търси в гората.

Учител 3: Можете да я снимате. И ако дойдат 100 човека. И всеки ще отчупи клон?

Учителят: Но какво всъщност може да се случи, ако всеки ходещ счупи клони?

2Uch: Вместо гора ще стърчат пръчки или клонки.

Учителят: И ако няма гора ...

1Учител: Там живеят животните - тогава къде да си направят къщичките?

2 Учител: Ами ако мама има птици, малки деца, те могат да умрат.

3 Учител: И дърветата също пречистват въздуха за нас и ако няма гора, можем да се задушим ...

Когато изучавате нов материал, можете да използвате забавен момент, момент за игра и ролева игра (вижте видеото).

Курсът на програмата на А. А. Плешаков е структуриран по такъв начин, че всяка следваща година логично да продължи изучаваното в предишната на по-дълбоко ниво. Важна задача на дисциплината е преодоляването на утилитарния, консуматорски подход към природата, който поражда безотговорно отношение към нея. В процеса на обучение учениците формират убеждения за необходимостта от опазване на природата както в своя регион, така и в родната си страна. Студентите придобиват определени умения, които им позволяват да участват в практически дейности по опазване.

Въведение………………………………………………………………..3

Глава 1. Екологичната култура на учениците като педагогика проблем …………………………………………………………………6

1. 1. Мястото и ролята на екологичната култура в системата на съвременното географско образование…………………………………………………………………………6

1. 2. Възпитаване на екологична култура чрез учебни дейностив уроците по география……………………………………………………………………12

1. 3. Възпитаване на екологична култура чрез извънкласни дейности………………………………………………………………………………….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Екологичен аспектв урочните дейности, като средство за повишаване на нивото и качеството на знанията на учениците……………………………….…17

2. 2. Формиране на екологична култура на учениците в извънкласни дейности………………………………………………………………………...27

Заключение…………………………………………..................................38

Използвана литература………………………………………………………..41

Приложения……………………………………………………………..44

Въведение

Едно от противоречията на съвременната епоха, засягащо самите основи на съществуването на цивилизацията, е все по-задълбочаващото се противоречие между обществото и природата.

В момента екологичният проблем на взаимодействието между човека и природата, както и въздействието на човешкото общество върху околната среда, стана много остър и придоби огромен мащаб. Това означава, че екологичният и морален проблем прераства в проблем за предотвратяване на спонтанното въздействие на хората върху природата, в съзнателно, целенасочено, систематично развиващо се взаимодействие с нея. Такова взаимодействие е осъществимо, ако всеки човек има достатъчно ниво на екологична и морална култура, екологично и морално съзнание, чието формиране започва в детството и продължава през целия живот. Сегашната екологична ситуация е такава, че вече не е възможно без радикални и всеобхватни промени в почти всички аспекти на обществения живот.

Съвременните проблеми на връзката между човека и околната среда могат да бъдат решени само ако всички хора формират екологичен мироглед, подобрят своето екологично съзнание и култура и разберат необходимостта от прилагане на принципите на устойчивото развитие.

Екологичното образование и възпитание е възможно само ако съдържанието на предмета допринася за развитието на екологично ценни ориентации, т.е. помага да се осъзнае непреходната стойност на природата за задоволяване на материалните, познавателните, естетическите и духовните потребности на човека.

Училищното образование трябва да подобри географската и екологичната грамотност и култура на по-младото поколение, да внуши способността за общуване с природата, да култивира разбирането за необходимостта от опазване на природното разнообразие като важно условие за устойчивото развитие на биосферата, опазването на собственото здраве и други.

проблем. Как можете да формирате екологична култура на учениците, когато изучавате география?

Уместност. Въведение в преподаването на география на екологичния аспект е необходимо за повишаване на престижа на този курс. Никой не спори за значението на екологичното образование сега. Очевидно е също, че какво по-ранно детеразбира основите на тази наука, толкова по-екологично грамотен ще бъде човек, независимо от бъдещата си специалност.

Предмет. Екологична култура.

Вещ. Формиране на екологична култура на учениците.

целТази работа е разработването на методи за формиране на екологична култура на учениците към околната среда и собственото им здраве в клас и извънкласни дейности, основани на възпитанието на екологично съзнание и екологично грамотно отношение към природата на родната земя.

От това следва следното задачи:

1. Анализирайте научната, методическата, педагогическата литература в тази посока.

Да мотивира учениците постоянно да попълват знанията си за средата в класната стая.

Да насърчава развитието на творческото мислене, способността за предвиждане възможни последствияестествена човешка дейност.

Да осигури развитието на изследователски умения, способности, да научи да взема екологосъобразни решения и самостоятелно да придобива нови знания в извънкласни дейности.

Включете учениците в практически дейности за решаване на екологични проблеми от местно значение.

Увеличете интереса към предмета и в резултат на това подобрете качеството на знанията и нивото на подготовка за финална атестация.

Хипотеза.Как екологичната култура ще повлияе на знанията, моделите на развитие на природата и обществото и ще активира познавателния интерес чрез екологията към предмета като цяло.

Тази статия описва екологичните дейности на учениците в часовете по география и в извънкласните дейности.

Урочните дейности включват: принципите и подходите на екологичното образование на учениците, мястото и ролята на екологичното образование в системата на обучение по география. В работата осветена педагогически методи, техники, форми и средства за реализиране на целта и произтичащите от нея задачи при формирането на екологичната култура на учениците.

Извънкласните дейности разглеждат екологичните дейности на учениците в училищното лесничейство "Берьозка" в следните области:

образователни дейности;

Научна, практическа и изследователска дейност;

Производствени дейности;

Културно-масова, пропагандна дейност.

Обобщен е и систематизиран е дейностният подход в това направление, дадена е ефективността на успеваемостта на обучението на учениците в часовете по география и в извънкласните дейности.

Глава 1. Екологична култура на учениците като педагогически проблем

1.1. Мястото и ролята на екологичната култура в системата на съвременното географско образование

В контекста на глобалната екологична криза, преживяна от човечеството, възниква необходимостта от непрекъснато екологично образование, чиято основна цел е формирането на нов тип отношение към природата, основано на възпитанието на екологичната култура на индивида.

Модерна системаОбразованието се основава на такива понятия като знание и развитие. Той е предназначен да допринесе не само за въоръжаването на учениците със знания, но и за формирането на тяхната потребност от непрекъснат самостоятелен и творчески подход към овладяването на нови знания, за създаване на възможности за развитие на уменията и способностите за самообучение.

Екологичното образование включва непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на личността, насочен към формиране на система от научни и практически знания и умения, както и ценностни ориентации, поведение и дейности.

Системата за екологично образование включва следните принципиКлючови думи: хуманизация, научен характер, предсказуемост, интеграция, приемственост, системност и взаимосвързаност на разкриването на глобални и регионални аспекти на екологията.

Екологичното образование играе интегрираща роля в цялата система на общото средно образование. Изпълнява следните педагогически функции: съдейства за формирането и развитието на единна картина на света в съзнанието на учениците; е съществен компонент от хуманизирането на цялото училищно образование; формира общообразователни и универсални умения за прогнозиране на собствената си дейност и дейността на другите хора; разширява възможностите за морално възпитание в учебния процес; ви позволява да разкриете социален субектобразование като цяло. Позволява ви да разберете, че човек е част от природата, неговата цел, да знаете законите, по които природата живее и се развива, и да се ръководите от тези закони в своите действия; разбирам съвременни проблемиекология и осъзнаване на тяхното значение за всеки човек поотделно; предизвикват желание за лично участие в решаването на екологични проблеми.

Наред с понятието „екологично възпитание” в литературата широко се използва понятието „екологична култура”. В някои случаи той отрича като синоним на първото, в други - формирането на екологична култура се разглежда като крайна цел, като показател за нивото на екологично съзнание.

IN концепция за общо екологично образование, се посочва, че екологичната култура се основава на духовен и практически опит минали и настоящи поколения, а също така отчита прогнозите на експертите за промени в екологичното качество на околната среда през предстоящото трето хилядолетие.

Екологичната култура е формирането и развитието на внимателно отношение към природата, което гарантира, че учениците осъзнават природата като необходимо и незаменимо местообитание на човека.

Необходимостта от формиране на екологична култура се актуализира през последните десетилетия, когато средствата за въздействие на човека върху околната среда станаха толкова мощни, че действията дори на един човек могат да й причинят значителни, а в някои случаи и непоправими щети.

Проблемите на екологичното образование, формирането на екологична култура на индивида се разглеждат наскоро в педагогическата наука. Етапите на развитие на този проблем могат да бъдат проследени от въвеждането на елементарни екологични знания, появили се през 60-те години в съдържанието на курсовете по природни науки, до възприетата през 80-те години у нас стратегия за непрекъснато екологично образование и до активното развитие на въпросите за формирането на екологичната култура на личността.на всички етапи и във всички видове образование през втората половина на 90-те години.

Учените са единодушни, че екологичните проблеми и бедствия са свързани с образованието на населението – неговата недостатъчност или липса и е породила потребителско отношение към природата. Придобиването на екологична култура, екологично съзнание и мислене е единственият изход за човечеството от тази ситуация. Необходимо е формирането на нов тип човек с ново екологично мислене, способен да осъзнава последствията от действията си по отношение на околната среда и способен да живее в относителна хармония с природата. Уважението към природата трябва да бъде норма на поведение за хората от всички възрасти.

Още в детството се полагат основите на личността, включително положителното отношение към природата и околния свят. От най-ранна възраст детето трябва да бъде научено, че да обичаш природата означава да правиш добро, карайки го да мисли за това как „нашият дом“ - домът на природата, ще стане още по-добър. От неговото състояние зависи бъдещето на децата и тяхното здраве. децата са много чувствителни към лоша среда.

Системата за работа по екологично образование на учениците трябва да върви едновременно с работата на възрастните за повишаване на собственото им екологично съзнание и подобряване на личностното израстване, защото само такъв човек е екологично обещаващ. В тази връзка функционалната цел на системата за непрекъснато екологично образование и възпитание в концепцията за устойчиво развитие е формирането на нова личност с екологична перспектива, която ви позволява да живеете в хармония с природата и елиминира острите социални конфликти. Екологичното възпитание и образование трябва да се превърне в научен и морален гарант за екологична безопасност - защита на жизнените интереси на индивида, обществото, природата от реални заплахи, създадени от антропогенно или природно въздействие върху околната среда. .

Екологичната култура се развива в процеса на постепенно разширяване на "екологичния информационен хоризонт" на човек и общество. Участието в него е полезно за оцеляването и допринася за сплотяването на човешката общност. Винаги трябва да помним, че културата не се предава чрез биологично наследство, а чрез комуникация между поколенията, т.е. с помощта на последователно културно наследство чрез непрекъсната система на възпитание и образование през целия живот на човека.

Географията е един от предметите, които имат изключително големи възможности за цялостно обучение и формиране на екологична култура на подрастващите. На първо място, изучаването на географията поставя основите на пространственото мислене, с помощта на което се разбират пространствените аспекти на развитието на природата, населението, икономиката; изучаването на предмета развива личната нагласа на всеки човек за уважение към околната среда, формира екологична култура; географията допринася за формирането на социалната позиция на учениците: "Аз съм жител", "Аз съм работник", "Аз съм изследовател"; географията допринася за развитието на сложен стил на мислене, формира у човека специален възглед за света, вътрешна нагласа за създаване на цялостни фигуративни представи, а също така допринася за интердисциплинарната координация и интеграция на географските знания с други предмети; комуникативната функция на географията се увеличава, тъй като познаването на този предмет е необходимо за контактите между хората от цялата планета, за разбирането на медиите, развитието на туризма и установяването на контакти между жителите на различни части на Земята.

В произведенията на I.V. Душина посочва, че важен елемент от системата общо образованиее съдържанието на училищното географско образование, което носи всички компоненти на неговата структура и има огромни образователни възможности. Едно от средствата за въздействие върху съдържанието на географското образование върху формирането на екологична култура е неговият образователен потенциал, отразен в такива приоритети като универсалната ценност на природата, човека като върховна ценност, Родина, роден край.

В тази връзка формирането на екологична култура в уроците по география е възможно чрез метода за насърчаване на формирането на емоционално и ценностно отношение на учениците към природата и връзката между учители и ученици, които трябва да се развиват по такъв начин, че детето да не губи вяра в собствените си способности и сили, в собствената си мечта. Способността да изпитате радостта от нарастващата доброта в заобикалящия свят, вярата в човечеството, хуманността и милостта - това са ценностите, върху които трябва да се основава сътрудничеството, съучастието, съвместното творчество на съвременния учител с учениците във формирането на екологична култура бъде изграден.

Процесът на формиране на екологична култура на учениците включва най-широк набор от методически и дидактически похвати: незаменима роля играят местните географски и краеведски материали, привличане на факти от периодичния печат за събития от икономическия и политически живот на нашата страна, както и чужди държави. Всички тези начини и средства са необходими за организиране на съзнателното усвояване на знания и засягат емоционалната сфера на съзнанието на учениците.

Най-важна роля играят методи, които по своята същност са близки до методите на научното географско изследване. Наблюдения в природата, описание и обяснение на наблюдавани явления, опити, четене на географски карти, наслагване на карти с различно съдържание със самостоятелни изводи за особеностите на разглежданите територии и обясняване на причините за тези особености, съставяне и четене на графики, диаграми, работа с статистически материали, икономически и географски изчисления. При съзнателното усвояване на знанията и тяхното обобщаване изключително важна роля играят междупредметните връзки между географията и другите предмети, преподавани в учебно заведение.

В нашата работа ще се спрем по-подробно на формирането на екологичната култура на учениците в уроците по география и в извънкласните дейности.

1. 2. Възпитаване на екологична култура чрез образователни дейности в часовете по география

Всички училищни програми допринасят за развитието на ценни за околната среда ориентации. И така, вече в програмите на началното училище по предметите по природни науки е посочено формирането на внимателно отношение към природата.

От 6 до 11 клас всеки учебен предмет има възможности, чието прилагане ще допринесе за развитието на екологичната култура.

Но най-вече това се отнася за предметите от естествения цикъл (биология, география, химия, физика).

От гледна точка на психолозите отношението към околната среда се формира в процеса на взаимодействие между емоционалната, интелектуалната и волевата сфера на човешката психика. Само в този случай се формира система от психологически нагласи на индивида.

В същото време е важно съдържанието на географското образование да бъде преразгледано, като се вземе предвид използването на местен материал. При преподаването на тези предмети е необходимо да се вземат предвид специфичните принципи:

принципът на незаменимост - да се покаже, че естествените обекти не могат да бъдат напълно заменени с изкуствени;

принципът на потенциалната полезност - учениците трябва да формират концепцията, че в природата няма вредни и безполезни организми;

принципът на взаимовръзката - изчезването или унищожаването на един вид може да доведе до непредсказуеми последици;

балансиран принцип – изп химически вещества, пестицидите предизвикаха рязко намаляване на броя на хищните животни, което води до смущения в биогеоценозите;

принципът на генетичното разнообразие на формите на живот води до опростяване на биосферата;

принципът на интеграция - да се обединят много взаимосвързани теми в уроците по биология, география, химия, физика, като по този начин се формира у учениците представа за единството на живата и неживата природа, природонаучен светоглед.

Екологизацията на образованието е невъзможна без развитието на географското мислене у учениците, уменията за самостоятелно развитие и критичен анализ на нова информация, без способността да се изграждат научни хипотези. В тази връзка е необходимо по-широко планиране и прилагане на различни подходи към обучението.

По този начин в уроците по география формирането на екологичната култура на подрастващите е в основата на екологичната култура на по-младото поколение.

В нашата работа ние използваме подходите, описани във федералния компонент държавен стандартобщо образование:

Засилване на ориентираната към практиката и към личността насоченост на съдържанието чрез включване на приложна информация (рационално управление на природата, последиците от въздействието на човешката дейност върху околната среда, запазване на видовото разнообразие на флората в дадена територия), повишаване на внимание към методите за разбиране на природата и използване на получените знания за решаване на практически проблеми, разкриване на знания, свързани с познанието на човек за „себе си“, значими за самия ученик и търсени в ежедневието, формиращи основата за разбиране на необходимостта от поддържане на здравословен начин на живот, поддържане на собственото здраве;

Прилагане на подхода на дейността при преподаване на предмета, методи на образователна дейност, както интелектуални, така и практически (сравнение, разпознаване, определяне на принадлежност, провеждане на наблюдения), подчертаване на общи географски знания и способността да се прилагат за анализиране и тълкуване на вторични частни факти;

Формиране на информационна култура (компетентност), умения за работа с различни източници на информация, включително справочници, географски речници, карти, електронни образователни публикации;

Повишаване на образователния потенциал на географското образование, подбор на съдържание, като се вземе предвид ролята му във формирането на обща култура, компонент на научната картина на света, здравословен начин на живот, хигиенни стандарти и правила, екологично съзнание, морал и морал.

При изучаването на география се развиват знания за биосферата, основните екологични закономерности, географската обвивка и съвременната научна картина на света. Съдържанието на обучението по този предмет задължително трябва да включва проблемите на околната среда, като специална форма на познание и нова реалност.

Във всички уроци по география е необходимо да се обърне внимание на формирането на ценностни отношения към човек, неговото здраве. Как трябва да се тълкуват стойностите на обектите и природните явления.

Трябва да се обърне повече внимание на практическите дейности с екологичен характер. Това са засаждане на разсад, изработване на хранилки за птици, издаване на брошури и плакати на тема „Опазване на околната среда“, мониторинг на водата и въздуха, мониторинг на замърсяването на почвата, наблюдение на обекти от дивата и неживата природа.

По този начин всеки предмет поотделно и използването на интердисциплинарна интеграция са призвани в системата на екологичното образование да изпълняват специфичната си функция и да имат определен принос за възпитанието на екологичната култура на учениците.

1. 3. Възпитаване на екологична култура чрез извънкласни дейности

Извънкласните дейности са от голямо значение в процеса на формиране на екологична култура на учениците.

Местната историческа ориентация на извънкласната работа с екологично съдържание ви позволява да установите връзка с живота, създава условия за пряк контакт на учениците с природата. Започвайки от осми клас, препоръчваме привличането на ученици за работа в „Научното общество на студентите“. В хода на индивидуалната работа с учениците се задълбочават знанията, развиват се изследователски методи на работа, творческа инициатива, работа с научна литература и писане на есета.

Изучаването на регионалните екологични проблеми, намирането на начини за тяхното решаване допринасят за формирането на активна жизнена позиция. Предвид интереса на учениците, да ги включи в работа в екологично направление, в резултат на това учениците от гимназията могат да включат по-малки ученици за участие в театрални представления: „Горска приказка“, „Екологична приказка“, „Жителите на нашата гора “, „Сбогуване с 20 век” (Приложение 5), както и в организирането и провеждането на изложби „Нашите малки братя”, фотоизложби за природата.

Необходимо е да се превърне в училищна традиция провеждането на „Ден на околната среда“, „Ден на здравето“, „Ден на красотата“, „Десетилетие на околната среда“. Темите на Дните на околната среда могат да бъдат много разнообразни: „Проблеми на водните ресурси и тяхното опазване“, „Проблеми на горите и тяхното опазване“. Систематично провеждайте срещи на дискусионния клуб по съответните теми: „Село, град – като екосистеми“, „Въздухът, който дишаме“, „Екологични олимпиади“.

Убедени сме, че извънкласната екологична работа, провеждана в общообразователна институция, не само задълбочава основните училищни програми, но може да предложи на всеки ученик да се потопи в света на екологичните взаимоотношения. Студентът в свободна среда има възможност да покаже своите способности, наклонности и креативност. Във всички предвидени форми на занятия няма строги урочни рамки, строга дисциплина и домашна работа. Едно е важно - желание и интерес. В крайна сметка именно чрез интереса и мотивацията се появява желанието на учениците да научат за света около нас.

Глава 2. Формиране на екологична култура на учениците при изучаване на география

2. 1. Екологичният аспект в урочната дейност като средство за повишаване нивото и качеството на знанията на учениците

Известният писател на научна фантастика Рей Бредбъри има една невероятна история „И гръмът се разби“, за това как човек е отишъл в далечното минало с машина на времето ... С тази фраза започваме първите уроци в 6-ти, 11-ти клас, насочени към екологичното възпитание на учениците, където посочваме как понякога неочакваното минало резонира в настоящето, какво се е оказало за човечеството убийството на малка пеперуда. Правим това, за да създадем образна картина на връзката на всички живи организми в една географска обвивка.

В нашата преподавателска дейност използваме различни методи, подходи и форми на обучение. Един от подходите е проблемен, включващ организиране на активно познаване от учениците на научната информация, необходима за решаване на проблема, докато ролята на учителя се свежда до управление на познавателната дейност на децата, свързана с проблемите на околната среда. Основата на метода е създаването на проблемна ситуация в урока, т.е. ситуация на интелектуално затруднение, в която учениците нямат необходимите знания или методи на дейност за обяснение на факти и явления. В нашите дейности използваме следните примери за задаване на проблемни въпроси или създаване на проблемни ситуации:

- „Как можете да обясните факта, че хранителните вериги не са много дълги?“;

- „Защо географът и пътешественик Александър Хумболт е вярвал, че горите предхождат човека, а пустините го съпътстват?“

Такава формулировка на въпроси допринася за развитието на самостоятелно мислене, събужда интереса на учениците към изучавания материал. Поради факта, че от федералния компонент образователен стандарт 1 час се отделя за курса по география в 6 клас и 1 час от регионалния компонент, считаме, че е препоръчително това време да се посвети на процеса на формиране на екологичната култура на учениците. Коригирахме тематикатапланиране на уроци по география, като се вземе предвид по-подробно изучаване на екологични теми. В резултат на това се оказа, че в почти всеки урок вниманието на учениците се насочва или към проблемите на малка родина, или към голяма, докато показваме тяхната връзка: малка родина е част от голяма родина - Русия, а тя от своя страна е част от земното кълбо или световната общност.

Сигурни сме, че за детето малката родина все още е първична, тъй като му позволява в позната област, в ежедневни ситуации, да наблюдава географската реалност във взаимоотношенията и връзките на отделните й компоненти. В същото време при избора на материал се спираме на този, който разкрива конкретна причина във веригата от причинно-следствени връзки. Това се основава на проблемно-ориентиран подход към изучаването на околната среда, който ви позволява най-пълно да разгледате проблема за връзката между околната среда, обществото и човека.

Коренно променените цели и съдържание на географското образование налагат и съответните промени в организацията на учебния процес. Професионалната необходимост от избор на такива методи и форми на работа на студентите, които да осигурят всеки индивидуален път към успеха, ни накара да разработим следното методи, форми, техники обучение по география.

Идентифицирахме следните области на работа:

усвояване на определени норми и правила за общуване с обекти на жива и нежива природа;

работа върху развитието на изследователски умения, осигуряващи обогатяване на запаса от знания за причинно-следствените връзки на учениците;

формиране на умения за обобщаване и моделиране на последствията от човешката намеса в природата, разкриване на закони, връзки, причини и следствия;

изследване на най-ярките примери за човешка промяна в околната среда.

Основната характеристика на нашата работа е разнообразната дейност на учениците. Основните му видове:

усвояване на ясно дефиниран образец ("технологично" конструирано възпроизвеждане);

игрална дейност;

учебно-издирвателна дейност (търсене и развитие на нови знания, развитие на нов опит) в основните й разновидности;

системно познавателно търсене по вид практическо изследване;

дискусионна (диалогична, комуникативна) дейност.

Тези дейности са различни на различните етапи от изучаването на курса по география.

1 сцена - начален курс по география 6 клас .

На този етап основната посока на работа по формирането на култура на управление на природата е усвояването на определени норми и правила за общуване с обекти на дивата природа. Необходимо е да се формират у учениците основните идеи за Земята като единство на цялото "Земя - планетата на хората", състояща се от отделни части - черупки (литосфера, хидросфера, атмосфера, биосфера). На същия етап развиваме познавателен интерес, интелектуални и творчески способности в процеса на наблюдение на състоянието на околната среда, решаване на географски проблеми и самостоятелно придобиване на нови знания.

В резултат на тази работа студентите трябва:

знам и разбирам основни географски понятия и термини; разлики между плана, глобуса и географските карти по отношение на съдържанието, мащаба, методите на картографско представяне; резултати от изключителни географски открития и пътешествия;

да бъде в състояние даидентифицират, описват и обясняват съществените характеристики на географските обекти и явления;

използванеумения за картография и ориентиране.

На първия етап се предпочита такъв тип знания като формирането на общи географски знания. Основната дейност на учениците на този етап е усвояването на ясно определен модел („технологично” конструирано възпроизвеждане). Въпреки това, след приключване на работата на този етап, се очаква да се премине към следващ виддейности - образователна и издирвателна.

Основните форми на работа: урок, екскурзия, полеви семинар за изготвяне на план на района, описващ природния комплекс.

2 сцена – природна география , континенти и русия 7-8 клас.

На този етап считаме за необходимо да формираме определена система от предметни знания, да развием умения за изследователска дейност, които осигуряват обогатяване на запаса от знания за причинно-следствените връзки на учениците, да развият способността за активно използване на придобити знания в позната ситуация, сравняват и обобщават, откриват причината, предвиждат последствията, правят изводи.

В резултат на това учениците трябва:

знам и разбирам основен зависимости между тектонския строеж, релефа и разпространението на основните групи минерали; зависимости между режима, характера на течението на реките, релефа и климата; начини за адаптиране на човека към различни климатични условия,природни явления в литосферата, хидросферата, атмосферата; техните характеристики и правила за осигуряване безопасността на хората. Запазване качеството на околната среда.

да бъде в състояние дасравняват обекти, процеси и явления, моделират, прогнозират и проектират, идентифицират причинно-следствени връзки, даватанализ на физическата карта и картите на компонентите на природата.

използванеумения за картография и разчитане на карти, определения географско местоположениеобект, използвайки различни източници на знания.

Основните форми на работа на този етап са урок, изследователска работа, извънкласна работа по темата. На втория етап даваме предпочитание на формирането на умения за диалогична комуникация, работа в групи, изследвания, проектни дейности.

3 сцена – География на населението и икономиката на Русия и чужди страни – 9, 10, 11 клас.

Очаква се на този етап гимназистите могат самостоятелно да интегрират нови знания в системата на собствените си знания, способността да проектират нови решения, както и да ги представят под формата на проекти, презентации, публикации.

Основната посока на работа по формирането на култура на управление на природата е моделирането на последствията от човешката намеса в природата. Ние изучаваме най-ярките примери за човешка промяна в околната среда, природата, населението, основните сектори на икономиката, природните икономически зони и региони. Разглеждаме природни и антропогенни причини за геоекологични проблеми на местно, регионално и глобално ниво. Предвиждаме мерки за опазване на природата и защита на хората от природни и причинени от човека явления.

В третия етап нашата основна задача е не само образуванетосистеми за географско знание за идентифициране на геоекологични проблеми на земята и на картата, но също така и оборудване на учениците с начини за прилагане на придобитите знания в ежедневието за запазване и подобряване на качеството на околната среда.

След завършване на този етап студентите трябва:

знам и разбирам въздействието на стопанската дейност на човека върху литосферата, хидросферата, атмосферата, биосферата; мерки за тяхната защита. Човешката дейност по използване и опазване на природните ресурси, полезни изкопаеми. Основните видове управление на природата. Източници на замърсяване на околната среда, правила за поведение на човека в околната среда, мерки за защита срещу природни и причинени от човека явления;

да бъде в състояние даобобщава картографски, статистически, геоинформационни материали, анализират карти на административно-териториалното и политико-административното деление на страните, определят влиянието на природните дадености върху живота и стопанската дейност на хората. Да оцени екологичната ситуация в различни региони на Русия и света;

използванесъвременни методи за географско изследване и източници на географска информация, да ги доведе до ниво на практическо приложение; използват по всякакъв начин знанията от учебния материал на науките за природния цикъл. Приложете географски знания за идентифициране на геоекологични проблеми на земята и на картата, намерете начини за запазване и подобряване на качеството на околната среда.

По-подробно бих искал да се спра на избора форми и методи на учения. Основна форма за изграждане на учебния процес по география за нас е урок.Но ние го представяме като процес на тясно взаимодействие между учител и ученик, в рамките на който се случват събитията модерно обществокато цяло и в частност в моя регион и ние определяме нашата цел в урока като организатори на познавателната дейност на учениците, техните помощници и консултанти.

Подготовката на всеки урок започва с определянето на неговите цели. След като определихме целите на урока, ние определяме обема и съдържанието на новия материал, който трябва да бъде представен на учениците. Вярваме, че всеки урок трябва не само да учи и развива, но и да възпитава учениците. Моралното възпитание за нас става задължителна част от урока, подобно на обучението и развитието. В тази връзка, когато планираме урок, ние избираме такива задачи и текстове, които съдържат информация за действията, резултатите от дейностите и взаимоотношенията на хората. Изпълнявайки такива задачи в класната стая, учениците първо изпълняват самата задача, след това анализират моралната ситуация, посочена в текста или условието на задачата.

Основните форми на работа са уроци под формата на „пресконференции“, „Срещи на ЕС“, „доклад на научна експедиция в зоната на екологична катастрофа“, изследователска работа; извънкласна работа по темата. На третия етап даваме предимство на формирането на умения за работа с информация, анализ, моделиране, прогнозиране, интерактивна комуникация, работа в групи, научни и практически, проектни дейности.

Основната дейност е дискусионна (диалогична, комуникативна) дейност.

Трябва да се отбележи, че на всеки етап от изучаването на география, при формирането на екологичната култура на учениците, е необходимо да се използва местен исторически материал, тъй като това допринася за активирането на умствената дейност на учениците. Те се научават да сравняват характеристиките на компонентите на природата на своя регион с компонентите на природата на други територии, да използват местния исторически материал като отправна точка за поставяне на въпроси и задачи от проблемен характер, създавайки проблемни ситуации. Краеведският материал трябва да се използва и като източник за извършване на практическа и самостоятелна работа, демонстриране на природни местни обекти, модели, проби от скали и минерали, колекции от почви и растения. Извършването на писмена самостоятелна работа върху характеристиките на обекти, явления, процеси (доклади, съобщения, албуми, резюмета, доклади за екскурзии, наблюдения) е важно за изучаването на темата, за да се определи връзката между човека и природата.

В различни видове уроци мотивираме дейността на учениците за дългосрочно запазване на основните географски понятия и термини, като по този начин формираме система от знания по темата, която включва формиране на умствена дейност у учениците: анализ, синтез, сравнение, обобщение, установяване на причинно-следствени връзки, научно прогнозиране, тези. включва логическите операции, необходими за избор на екологосъобразни решения.

В уроците за консолидация въвеждаме нетрадиционни форми на работа с учениците, провеждаме ги под формата на: „екологична ерудиция“, „екологични игри“, „уроци за пътуване“, „ролеви игри“ (Приложение 1). Такива форми на уроци са много интересни за учениците, а също така спомагат за консолидиране на знанията по география и екология, мотивират учениците към преподавания предмет и в тази връзка нивото на знанията на учениците и тяхното качество се повишават.

Ориз. 1. Ученик от 8 клас на урок-конференция, посветен на екологичното състояние на реките в района на Ижморски

В часовете за прилагане на знания и умения мотивираме учебната дейност чрез осъзнаване на практическата значимост на приложените знания и умения от учениците. В тези уроци има разбиране на съдържанието на въведените екологични аспекти и последователността на прилагане на практически действия при изпълнение на предстоящи задачи. Такива дейности могат да бъдат проследени в уроци - "семинари", "работилници", уроци - "бизнес игри" (Фигура 1), уроци, които предоставят начини за решаване на възникващи екологични проблеми на различни нива (местно, регионално), включително възможността за лично участие. Където се проследяват основните понятия, закони и модели на теорията, хипотезите на учениците за промените в околната среда по време на различни вариантиантропогенно въздействие.

В уроците за обобщаване и систематизиране на знанията ние отделяме най-общите и съществени екологични понятия (биосфера, екосистема, географска обвивка, биогеоценоза), закони и закономерности (циркулация на веществата в природата, взаимовръзка в хранителните вериги, хомеостаза, екологично равновесие ), основни теории и водещи идеи. Заедно с учениците установяваме причинно-следствени връзки и връзки между най-важните екологични явления, процеси и събития в заобикалящия ни свят.

В уроците за систематизиране на знанията използваме тестова проверка на знанията. Педагогическият опит показва, че използването тестови задачие много ефективен инструмент, който стимулира подготовката на учениците за всеки урок и за държавна (окончателна) атестация, а също така повишава мотивацията за изучавания предмет.

Също така в нашите екологични и образователни дейности използваме следните елементи: развиващо обучение, интегрирано обучение, здравословни технологии, въвеждаме форми на диференциация и индивидуализация. Активизираме познавателната дейност на учениците, използвайки игрови техники от педагогическата работилница. В уроците, за яснота, ние включваме мултимедийно оборудване, използване електронни ръководства: „Екология”, „Тайните на океаните”, „Природни паметници”, „Географска обвивка”, „Велики географски открития”.

2. 2. Формиране на екологична култура на учениците в извънкласни дейности

Поради факта, че екологичното образование включва непрекъснат систематичен процес на обучение, възпитание и личностно развитие, насочен към формиране на система научни и практически знания и умения, както и ценностни ориентации, поведение и дейности, и следователно броят на часовете, разпределени от програмата за изучаване на курса по география, разбира се, не е достатъчен, за да направи възможно реализирането на тези изисквания към максимум. Следователно въвеждането на извънкласни дейности в процеса на обучение и възпитание на учениците дава възможност да се увеличи времето, през което учениците имат възможност да участват пряко в експериментални дейности: извършете настройката на експеримента, наблюдавайте го, опишете го (Фигура 2), направете заключения, съставете резултатите от дейностите под формата на диаграми, диаграми.

д

екологично образование и възпитание в извънкласните дейности включва следните направления: педагогически организирано общуване на учениците с природата, изследователска дейност, екологично образование, превантивна работа, проектна дейност.

Ориз. 2. Преброяване на мравуняци на територията на детската ясла с. Святославка

За да организираме знанията за природата и случващите се в нея явления в нашата дейност, ние използваме практически ориентиран подход. Организираме екологични екскурзии в природата при изучаване на темите: „Връзки между организма и околната среда”, „Биосфера”, „Биосфера и човек”, „Взаимоотношения в биогеоценозите”, по които учениците усвояват системата от знания за екологичните взаимодействия. на природата, разбират основите на доктрината за екологичния баланс в географски контекст.

з

По време на екскурзии децата се учат да наблюдават и разграничават заобикалящите обекти на природата, което допринася за формирането на екологична култура, любов към малката си родина, уважение към природата.

Ориз. 3. Участие на ученици в областния туристически събор

През пролетта и есента организираме практически събития на открито: участваме в туристически сборове (Фигура 3), походи в родния край и други географски и екологични събития. Такива дейности са много интересни за учениците и са неразделна част и важно звено във формирането на екологична култура. Участието в тези дейности дава на учениците необходими знанияи умения, които помагат за адаптиране към естествените условия на природата, допринася за развитието креативност, както и умение да работи по план, да наблюдава природни обекти, да обобщава факти и да прави изводи и да носи отговорност за възложената задача (Приложение 7).

В резултат на това се решават образователни екологични задачи, които се състоят в подготовката на учениците за живота, за по-нататъшно повишаване на нивото на общо образование. Такава работа е ефективен инструмент за професионално ориентиране. Дава възможност на учениците да се запознаят в пряка връзка с природни обекти, да обяснят процесите на взаимодействие на организмите с околната среда, да идентифицират адаптациите на организмите към околната среда, антропогенните промени в екосистемите.

При

учениците са щастливи да участват в различни екологични дейности, например да ги включат в практически дейности, да решават екологични проблеми от местно значение:

Ориз. 4. Участие на ученици от средното училище „Святослав“ в екологичната конференция „Живей, земя Кузнецк“

организиране на екологична пътека (Приложение 2);

експедиция до река Златен Китат;

екологичен лагер;

опазване на природата от унищожаване: залесяване в местното горско стопанство;

насърчаване на знанията за околната среда: лекция „Съветите на доктор Айболит“, разговор „За предотвратяване на нараняванията“;

празници: „Сбогом, 20 век” (Приложение 5), „Красотата на родния край”;

екологични конференции "Живей, Кузнецка земя" (Фигура 4).

Стана добра традиция през лятната ваканция да се провеждат "Дни на екологията" (работа на екологичната връзка). Момчетата четат и след това обсъждат книги; правете фотоалбуми, гледайте видеоклипове. Децата се състезават в турнира на експертите „Магьосницата е природата, пълна с мистерии“, в конкурса „Подарете гората на потомците“, решават цветни кръстословици „Най-много“, „Пътешествие през континентите“, „Къщата“ в която живеем“, „Цветовете на природата“ . Задавайки си по-трудни задачи, те волю или неволю разширяват хоризонтите си. Децата, заедно с учителите, организират изложби на рисунки и занаяти, изработени от естествени материали, провеждат уроци по специално защитени природни територии на нашия регион. Момчетата се запознават с "Червената книга" на региона, говорят за причините за изчезването на растения и животни.

От 2003 г. по искане на KSAR и в съгласие с Министерството на земеделието на Кемеровска област на базата на нашето училище е създадено училищното лесничейство Берьозка. Имаше възможност да работя повече време в екологична посока.

Целта на работата на горското стопанство: формирането на екологична култура на учениците чрез пряко взаимодействие с околната среда. Целите на нашата работа бяха следните:

Екологично и морално възпитание на учениците;

Опазване на околната среда в землището на с. Святославка;

Възпитание в по-младото поколение на грижовно отношение към природно богатство;

Провеждане на научни и практически изследвания, които допринасят за иновации в съдържанието на географското образование;

Координиране на дейностите в системата за непрекъснато екологично образование;

Повишаване на мотивацията на учениците, отговорно отношение към изучавания предмет и в резултат на това повишаване на нивото и качеството на знанията.

СЪС
Сградата на лесничейството послужи като добър тласък за приобщаване на учениците към екологичното образование. Това включваше ученици от различни възрастови групи от 6 до 11 клас (Приложение 2), (Фигура 5).

Ориз. 5. Процент членове на училищно лесничейство "Берьозка"

Работата ни е изградена в четири направления (Приложение 3):

образователни дейности;

научно-практическа и изследователска дейност;

производствена дейност;

Културни дейности.

ОТНОСНО
Образователната дейност включва изучаването на необходимия научен материал и помага за придобиване на знания за дивата природа, общи методи за нейното изучаване, образователни умения, формира научна картина на света, връзки в екологичните системи въз основа на тези знания и умения.

Ориз. 6. Динамика на нивото на мотивация за изучаване на предмета география в 9. клас за 3 години (в%)

За последните годиниинтересът към географията е нараснал (Фигура 6).

Нивото на мотивация има положителна тенденция. Анкетирането относно избора на учебни предмети за допълнителни часове показва нарастване на процента на учениците в паралелката, които проявяват интерес към изучаването на география, което повишава качеството на обучението им.

А

Анализът на качествената оценка на знанията по география ни позволява да заключим, че през последните пет години качественото представяне на учениците се е увеличило от 60 на 70%, абсолютното представяне е 100% (Фигура 7).

Ориз. 7. Ефективността на нивото на обучение и качеството на знанията по предмета (в%)

Научната, практическата и изследователската дейност са много важно звено в развитието на екологичната култура на учениците. Позволява на учениците да проникнат по-дълбоко в същността на географския експеримент, активизира когнитивните процеси, развива творческото мислене, насърчава логическото и въображението мислене. Подобни дейности позволяват на всеки член на горското стопанство да извършва своята екологична работа в съответствие с целите и задачите, да анализира резултатите, да прави свои изводи, да споделя опит на различни семинари, екологични конференции, екологични семинари.

СЪС

2005 г., заедно със студенти, освен производствена работа, ние се занимаваме с изследователска дейност. В продължение на 3 години бяха проведени няколко екологични експеримента на тема: „Производство на борови горски култури в разсадника и засаждането им на територията на селото. Святославка", "Размножаване на бор чрез семена в разсадник", "Борът като тестов обект в общи екологични изследвания" (Фигура 8).

Ориз. 8. Млади борчета в разсадника

През 2005 г. доклад за екологичната работа на нашето училищно лесничейство "Берьозка" беше представен на общокузбасския конкурс "За опазване на природата и внимателно отношение към горските ресурси на Русия" ("Подрост") и беше награден с диплом от Министерството на образованието и науката (Приложение 6).

Екологичната дейност на нашето горско стопанство е многократно оценявана с почетни грамоти, грамоти, благодарствени писма от катедрата

Ориз. 9. Плевене на борови фиданки в горски разсадник "Берьозка"

това образование на Кемеровска област; Кемеровски държавен селскостопански институт.

От 2003 г. момчетата и аз приемаме Активно участиев регионални рали-състезания на студентски производствени екипи и спечелете награди (Приложение 6).

ОТНОСНО
Основната дейност на нашето горско стопанство е свързана с отглеждането на иглолистни дървета в разсадника (Фигура 9), засаждането им на територията на село Святославка, наблюдение на растежа и грижи за посадъчен материал, провеждане на различни научни и практическа работа. Горски посадъчен материал (лиственица, бор, смърч), (Фигура 10).

Ориз. 10. Съотношението на култивираните дървесни видове в разсадника с. Святославка (в%)

През 2004 г. в регионалното рали-състезание „Млад арборист” един от участниците в горското стопанство зае 2-ро място; през 2005г академична годинав регионалната среща на състезанието на училищните лесничейства един от участниците в нашето горско стопанство зае 3-то място в номинацията „Зоолог“ (Приложение 6). През същата година участникът в училищното лесничейство - Беленков Кирил е награден с грамота за първо място в регионално състезание„Млад лесовъд“ и получи правото да представлява Кузбас на Всеруското рали-състезание в Новосибирск, където влезе в челната десетка. Беленков Кирил е награден с медал "Надеждата на Кузбас". През 2007 г. завършва гимназия със сребърен медал, постъпва във Факултета по хуманитарни науки и образование в KSCA и в момента успешно учи там на бюджетна основа.

IN

През същата година нашето горско стопанство беше удостоено със званието „Най-доброто училищно горско стопанство на Кузбас“ (Приложение 6).

Ориз. 11. Участие на ученици в акцията "Всяка печка - собствена хранилка." Святославская гимназия

Екологичната работа в училищното лесничейство не се ограничава до образователни, индустриални и изследователски дейности. Намира своето развитие и културно-масовата, пропагандната, просветната работа. Децата с удоволствие участват в различни екологични състезания. Интересно е да се преминат екологични десетилетия в училището, провеждат се екологични KVN, акциите „Всяка птичка има своя хранилка“ (Фигура 11), „Помогнете на птицата през зимата“, „Да се ​​погрижим за природата“. Студентите освобождават

Ориз. 12. Висяща храна за животни

екологични посланици, листовки (Приложение 4), участват активно в регионални акции, изготвят карти - диаграми (Приложение 2), на които са изобразени разчистени извори и оградени, защитени мравуняци.

Р

е. 13. Висящи къщички за птици

Заедно с момчетата от горското стопанство, под ръководството на лесничей, определихме маршрута на екологичната пътека. Всяка година ходим на екскурзии по тази пътека и извършваме необходимите видове работа:

Набавяне на отводкова храна за копитни животни (Фигура 12);

Почистване на пружини (Приложение 2);

Преброяване на броя на мравуняците (Фигура 2);

Висящи изкуствени гнезда (Фигура 13).

Благодарение на такава работа, която се провежда в приятелска атмосфера, има комуникация с по-младото поколение за опазването на горите, животните, птиците, за правилната почивка на хората в гората. Именно това запознаване на учениците с природата привлича все повече хора, които искат да участват в екологичната работа на горското стопанство.

Момчетата обичат да се разхождат в родния край. Широка гама от наръчници, методически издания, CD-дискове, създадени от известния краевед на нашия регион, професор Леонид Йосифович Соловьов, отваря широк спектър от възможности за работа в областта на местната история. Именно тези източници карат децата неуморно да изучават най-богатата флора и фауна на нашия регион, да научат за историята на произхода на различни географски обекти.

През лятото на 2007 г. момчетата и аз пътувахме из планинска Шория (Фигура 14). Посетихме Шорски национален парк, при сливането на реките Мрасу и Кабирза, спускаше се със сал по реките, изкачваше планините. Момчетата имат много приятни, незабравими впечатления в паметта си.

б
Голяма част от учениците са ангажирани в екологичната дейност на училището. При организирането на такава трудоемка работа се решава важен педагогически проблем.

Ориз. 14. В планинска Шория

задачата е екологичното възпитание на учениците, възпитанието на тяхното уважение към природата.

Формирането на екологична култура на учениците в обучението по география изисква систематичен подход. Допълнена с местен материал и правилно поднесена, екологичната информация развива убеденост в необходимостта от спешна помощ на природата, желанието поне частично да компенсираме онова, което сме й отнемали толкова дълго време. Ако дете, тийнейджър разбере, че неговото благополучие, неговото утре, щастието на себе си, неговите роднини и приятели зависи от чистотата на въздуха и водата, конкретната помощ на поток и бреза, той ще се присъедини към редиците на защитниците и приятели на природата.

Дейността на учениците, представена в тази работа, допринася за отговорно, внимателно отношение към света около нас.

Заключение.

Формирането на индивидуална екологична култура е много сложен процес. Протича под въздействието на много фактори, отразява обективните и субективни трудности на развитието на личността.

Екологичното възпитание и образование трябва да бъдат насочени към формирането на ясен екологичен мироглед у всеки ученик, основан на познаване на законите на развитието на природата и нейната реакция на антропогенното въздействие, на висока духовност и морал, на колективно (социално) съзнание.

Необходимо е да се продължи изучаването на сложни екологични системи и да се използват разнообразни методи, които спомагат за формирането на екологичен мироглед.

Обобщавайки опита от нашата работа по тази тема и въз основа на целта и произтичащите от нея задачи, стигнахме до извода, че нашата практика е доминирана от методи, които реализират проблемен подход в обучението и възпитанието на екологично образование и култура в образованието.

Основните форми на работа, които използваме в класните и извънкласните дейности, спомагат за реализирането на основната цел на нашата работа: възпитаване на активен, инициативен, творчески човек въз основа на формирането на екологично съзнание и екологично компетентно отношение към природата на родния земя.

Ние допринасяме за задоволяване на интересите и потребностите на развиващата се личност в познаването на света около нас, овладяването на системата от географски и екологични знания и умения от учениците, формираме способността да ги прилагаме в различни ситуациии изберете правилния път в живота.

Обобщавайки гореизложеното, смятаме, че резултатът от работата е интересът на учениците към изучаването на предмета чрез формиране на екологична култура в уроците по география и в извънкласните дейности, във връзка с което нивото на знания се повишава.

Отчитаме следните резултати от нашата работа:

Подобряване на качеството на образованието на учениците (от 60% на 70%);

Участие на ученици в екологични състезания:

2004 г 2-ро мястов състезанието „Млад арборист” на областния събор на ученически производствени колективи;

2004 г 3-то мястов номинацията "Зоолог" на регионалното рали-състезание на училищните лесничейства;

2004 - 2006 г., активно участие в работата по опазване и възстановяване на горските ресурси на Кузбас;

2005 г., активно участие в конкурса All-Kuzbass "За опазване на природата и уважение към горските ресурси на Русия";

2005 година, 1 мястов състезанието „Млад арборист” на областния сбор на ученически производствени колективи;

2006 г., участие във Всеруското рали-състезание в Новосибирск, участникът в състезанието влезе в десетте най-добри участници, беше награден с медал „Надеждата на Кузбас“ за работа в екологична посока;

2006 г 3-то мястов регионалното състезание - месец за титлата "Най-доброто училищно лесничейство на Кузбас".

Конкурсни записинаградени с почетни грамоти, дипломи, благодарствени писма (Приложение 6).

Смятаме, че основното в нашата работа е, че провежданите дейности допринасят за моралното и патриотично възпитание на по-младото поколение и променят материалистичния мироглед на учениците, приятелството, добротата един към друг, към обектите на живата и неживата природа.

Проблемите за актуализиране на съдържанието на образованието в момента остават актуални. Пред училището се поставят нови задачи, откриват се нови възможности, което налага да продължим да работим в избраната посока.

Библиография

Акимова, Л. В. Методика за формиране на екологично ориентирани прогностични умения при ученици [Текст] / Л. В. Акимова // География в училище. - 2006. - № 1. - стр. 36-37.

Аксенова, Н. А. Фенологични наблюдения в училищните лесничейства [Текст]: за учители, ръководители на младежки кръгове, ученици / Н. А. Аксенова, Г. А. Ремизов, А. Т. Ромашова - М .: Агропромиздат, 1995. - С. 6.

Андрюшова, Ю. С. Формиране на екологична култура в уроците по география [Текст] / Ю. С. Андрюшова // География в училище. - 2006. - № 7. - стр. 42-44.

Демидова, Н. Н. Продуктивна познавателна самостоятелна дейност на учениците при изучаване на екологичните проблеми в Русия [Текст] / Н. Н. Демидова // География в училище. - 2009. - № 6. - стр. 34-35.

Душина, И. В. Екологичен аспект в географията [Текст] / И. В. Душина // География в училище. - 2006. - № 4. - стр. 42-43.

Зверев, А. Т. Устойчиво развитие и екологично образование [Текст] / А. Т. Зверев // География в училище. - 2009. - № 6. - стр. 11-13

Кулневич, С. В. Модерен урок. Част 1 [Текст]: научно-практическо ръководство за учители, методисти, ръководители образователни институции, студенти от педагогически образователни институции, студенти от ИПК / С. В. Кулневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов n\D: издателство "Учител", 2006. 288 с.

Лакоценина, Т. П. Модерен урок. Част 4. Алтернативни уроци [Текст]: научно и практическо ръководство за учители, методисти, ръководители на образователни институции, студенти от педагогически образователни институции, студенти от ИПК / Т. П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. - Ростов n / a: издателство "Учител", 2007. - 240 с.

Лакоценина, Т. П. Модерен урок. Част 6. Интегрирани уроци [Текст]: научно и практическо ръководство за учители, методисти, ръководители на образователни институции, студенти от педагогически образователни институции, студенти от ИПК / С. В. Кулневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов n / a: издателство "Учител", 2008.- 256 с.

Литвинова, Л. С. Морално и екологично възпитание на учениците [Текст] / Л. С. Литвинова - М .: “5 за знания”, 2005. - 125 с.

Актуализиране на учебното съдържание: Сборник с информация - методически писма[Текст] / Ред. съвет: В. Н. Бутов, Л. М. Апухтина, Н. М. Голянская и др.. - Кемерово: Издателство на ОблиУУ, 1999. - 110 с.

Основи на екологията - за по-млади ученици [Текст]: Практическо ръководство / Comp. Л. Д. Черемисина. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.

Оценка на качеството на обучението на завършилите основното училище по география [Текст] / Comp. Н. Н. Петрова. - 2-ро изд., стереотип. - М .: Bustard, 2006. - 96 с.

Podlasy, I.P. 100 въпроса - 100 отговора [Текст]: Proc. Надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Издателство ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 368 с.

Пономарева, О. Н. Народни традиции в екологичното образование [Текст]: образователни - Инструментариум/ О. Н. Пономарева - М .: Издателска къща Scriptorium LLC, 2004. - 62 с.

Соловьов, Л. И. География на Кемеровска област. Природа [Текст]: урок/ Л. И. Соловьов. - Кемерово: ОАО ИПП Кузбас; ООО "СКИФ", 2008. - 384 с.

Соловьов, Л. И. Живей, Кузнецка земя! Основните насоки в работата по местна история на участниците в движението "Отечество" [Текст] / Л. И. Соловьов. - Кемерово: Печатница в Кемерово, 1997. - 252 с.

Соловьов, Л. И. Краеведски игри [Текст]: учебно ръководство - Л. И. Соловьов. - Кемерово: Кузбасвузиздат, 1998. - 408 с.

Соловьов, М. С. Основните видове наблюдения и практическа работа на учениците по време на геоекологични екскурзии и походи [Текст] / М. С. Соловьов // География в училище. - 2008. - № 5. - стр. 46 - 47.

Теплов, Д. Л. Екологична работилница [Текст]: За ученици от 5.6 клас / Д. Л. Теплов. - М.: Устойчив свят, 1999. - 32 с.

Екология 10 - 11 клас [Електронен ресурс]. Официален сайт д