Специално (поправително) училище VIII тип
Изобразителното изкуство като учебен предмет, наред с други дисциплини, има изключително голямо влияние върху умственото, нравственото, естетическото, трудовото и физическото възпитание на учениците. Това се обяснява с факта, че специфичният практически характер на тези дейности създава много благоприятни условия за мобилизиране на положителните способности на децата с умствена изостаналост. Тези условия обаче не възникват автоматично. Ефективността на работата върху цялостното развитие на умствено изостаналите деца зависи изцяло от учителя, чиято основна задача е да направи уроците по изобразително изкуство корекционно ориентирани. В същото време не трябва да забравяме, че основната цел на уроците не е да се постигне външен резултат - да се научат децата да изобразяват определени обекти, а да се използва максимално визуалната дейност като най-важното средство за въздействие върху личността на умствено изостанало дете като цяло.
Визуалната дейност изисква от художника да покаже сложен набор от различни умения. За да нарисувате обект, трябва да го разгледате добре, да определите неговата форма, структура, характерни детайли, цвят и позиция в пространството. Всичко, което трябва да се предаде в една рисунка, трябва не само да се възприеме правилно, но са необходими и специални умения, за да може това възприето да бъде предадено в графична форма. Това се отнася до техническата страна на визуалната дейност, т.е. способността да се контролира ръката, да се подчиняват движенията на ръката на контрола на окото и правилно да се използват графични материали. Учебната практика показва, че при добра организация и перфектни методи на преподаване учениците от спомагателното училище са напълно способни да овладеят най-простите умения в изобразителното изкуство.
В часовете по изобразително изкуство учениците подобряват разбирането си за предмети и явления от заобикалящия свят, развиват наблюдателност, зрителна памет, въображение, фантазия, художествен вкус, способността да разпознават наблюдаваното, да подчертават главното, същественото и да установяват връзката между цялото и неговите части.
Класовете по визуална дейност допринасят за по-активно формиране на визуално мислене. Изискването да се предаде в рисунката приликата с изобразения обект принуждава ученика да забележи в него такива свойства и характеристики, които по правило не стават обект на внимание при пасивно наблюдение.
Трябва да се подчертае, че познаването на формата, цвета, размера, структурата и други свойства на обектите става по-пълно и точно, колкото повече анализатори участват в този процес. Зрителни, тактилни, кинестетични усещания и възприятия ви позволяват да контролирате посоката и качеството на движенията! Провежда се в уроци специални упражнениятрябва да бъдат насочени към развиване на координирана дейност на тези анализатори.
Децата с умствена изостаналост имат значителни нарушения в координацията на движенията, недоразвитие на мускулите на пръстите и ръцете, което затруднява овладяването на техниката на писане. В това отношение ролята на визуалната дейност неизмеримо нараства, тъй като в процеса на практикуването й тези недостатъци се изглаждат. Многобройните упражнения значително развиват окото и ръката на детето, приучват пръстите към съзнателни, точни и координирани движения, придават гъвкавост и твърдост на ръката. В резултат на това се създават благоприятни условия за развитие на умения за писане.Трябва да се подчертае, че часовете по рисуване са по същество първото звено в системата за подготовка на децата за писане.
Под въздействието на целенасоченото преподаване на визуална дейност, учениците правят сравнения много по-добре, по-лесно е да се установи приликата и разликата на обектите. Познаването на свойствата на обектите, което се провежда в уроците по рисуване по ефективен начин, постепенно се фиксира в съзнанието на децата. Формата, цветът и размерът започват да се разбират като знаци, които са присъщи на много обекти.
Значителна роля за развитието на естетическото възприятие на учениците играят часовете по изобразително изкуство. Умствено изостаналите ученици, поради своето интелектуално и емоционално недоразвитие, първоначално възприемат само елементарни прояви на красота. Под влияние на корекционната, образователната и общообразователната работа, извършвана в уроците по изобразително изкуство, както и в уроците по други учебни предмети и в извънкласните часове, сферата на техните сетивни знания се разширява. На основата на развитието на мисленето и речта се създават предпоставки за формиране на елементарни естетически съждения. Естетичните преживявания допринасят за засилване на усещанията, особено усещанията за цвят, цветови комбинации и ритъм.
От особено значение за развитието на естетическото възприятие при децата с умствена изостаналост е системното показване в уроците по изобразително изкуство, достъпно за тяхното разбиране. произведения на изкуството(репродукции на картини, скулптури, декоративни и приложни продукти и др.), Чрез емоционалното възприятие на които учениците от помощното училище постепенно се довеждат до естетическа оценка на достъпните за тяхното съзнание явления от заобикалящата ги реалност.
В процеса на изучаване на изобразителното изкуство учениците придобиват познания за основите на реалистичното рисуване, натуралното рисуване и уменията за декоративно рисуване. Способността да рисувате помага на учениците с умствена изостаналост да усвояват по-добре знанията по други академични дисциплини, тъй като задълбочава и активира наблюдението.
Рисуването се използва доста широко в уроците по други учебни предмети. Детските рисунки улесняват учителя да преподава броене и писане. Възпроизвеждайки предмети и явления в рисунки, учениците придобиват по-дълбоко разбиране за заобикалящата ги действителност.
Взаимовръзката на уроците по изобразително изкуство с други дисциплини позволява практическата работа на учениците да стане по-целенасочена, съдържателна и интересна. В резултат на това корекционното, възпитателното и общообразователното значение учебни предметисе увеличава значително.
И накрая, изключително важно е да се отбележи, че уроците по рисуване помагат за изучаването на някои от индивидуалните особености на умствено изостаналите ученици. Това се вижда най-ясно, когато на децата се дава тема за рисуване и се кара да говорят за това, което рисуват. Познаването на индивидуалните характеристики на учениците позволява на учителя по-правилно да структурира образователната и корекционната образователна работа.
Възможно е да се получат оптимални резултати в процеса на изучаване на изобразително изкуство, значително да се повиши ефективността на коригиращото и развиващото въздействие на уроците по изобразително изкуство върху личността на умствено изостанало дете като цяло, само ако всички възможности, съдържащи се в това учебните предмети се използват рационално.
Въпроси и задачи
1. Какви общи и специални задачи се решават при преподаването на изобразително изкуство на ученици от специално (поправително) училище от 8-ми тип?
2. Какво е значението на визуалната дейност в обща системапреподаване на ученически данни?
3. Плъзнете бенчмаркингучебни цели в масовите училища и училищата от осми тип.
4. Защо рисуването оказва значително влияние върху развитието и корекцията на сетивното познание и мислене на ученици с умствена изостаналост?
Специално (поправително) училище тип VIII - понятие и видове. Класификация и особености на категория „Специално (поправително) училище VIII тип” 2017, 2018г.
1. Орацио Веки. Мадригална комедия "Амфипарнас". Сцена на Панталоне, Педролин и Хортензия 2. Орацио Веки. Мадригална комедия "Амфипарнас". Сцена на Изабела и Лусио 3. Емилио Кавалиери. „Въображение на душата и тялото“. Пролог. Хор “О, синьор” 4. Емилио Кавалиери.... .
През 1248 г., когато архиепископът на Кьолн Конрад фон Хохщаден полага основния камък за Кьолнската катедрала, започва една от най-дългите глави в историята на европейското строителство. Кьолн, един от най-богатите и политически мощни градове на тогавашната Германия ... .
Етиен Морис Фалконе (1716-1791) във Франция и Русия (от 1766-1778). „Заплашителният Купидон“ (1757 г., Лувър, Държавен Ермитаж) и неговите реплики в Русия. Паметник на Петър I (1765-1782). Дизайнът и характерът на паметника, неговото значение в градския ансамбъл. Ролята на асистентката на Фалконе - Мари-Ан Коло (1748-1821) в създаването... .
Александър Иванов пише на 10 юни 1855 г.: „С една дума, аз, сякаш напускам стария живот на изкуството, все още не съм положил здрав камък върху новия и в тази позиция неволно ставам преходен художник ... ” 1. Въпреки че тези думи са казани във връзка с търсенето на нова интерпретация... .
Отново се докоснах до истината и, без да разбера, отминах. Вече си помислих - това е смъртта, границата на отчаянието, а след това, изоставил всякаква надежда, намерих душевен мир. Изглежда, че в такива часове се разпознаваш, намираш приятел в себе си. Нищо не може да се сравни с това чувство на духовност...
Мечове от Ренесанса и 17 век. През XVI-XVII век. мечът е претърпял някои промени. Мечовете с две ръце придобиха голяма популярност, а по-късно бяха използвани като церемониални оръжия. Мечовете с една ръка са се променили много повече, отколкото през предходните няколко века.... .
С лявото крило, в шлем от желязна плоча, чукотски воин в броня от брадат кожен чукчи, плашещ куче с копие (19 век). Реконструкция. Рисунка от А. В. Силнова 4 M e n i l o - полусмляно съдържание на стомаха на елен. От това... .
8. Изобразителна дейност.
1. Въведение.
В процеса на практикуване на изобразително изкуство децата се развиват всестранно: умствено, естетическо, морално, трудово, физическо. Уроците по изобразително изкуство предоставят богати възможности за коригиране на недостатъците в развитието на умствено изостаналите деца. Коригиращата насоченост на урока е предпоставка за образователния процес.
В правилно организираните часове по изобразително изкуство учениците развиват умения за наблюдение, зрителна памет, въображение и фантазия. Те формират и усъвършенстват много идеи, които служат като основа за по-солидно усвояване на знанията, придобити в общия процес на училищното обучение. Голямото количество правилни идеи позволява на учениците да разбират по-добре света около тях. В хода на визуалната дейност ученикът е принуден да извършва редица интелектуални операции: разбира структурата на визуално възприемания обект, очертава последователността на рисунката, сравнява рисунката с обекта, сравнява части от рисунката една с друга и т.н. Анализът, синтезът, сравнението, планирането и други умствени действия осигуряват правилното изпълнение на задачата. Всичко, което трябва да се предаде в една рисунка, трябва не само да се възприема правилно, но и да има смисъл.
Водещата роля в създаването на рисунка принадлежи на възприятието, качеството на изображението зависи изцяло от характера. Целенасоченото възприятие е необходимо условие за пълното отразяване на обектите и явленията от заобикалящата действителност в рисунките. Специални изследвания са установили когнитивния характер на детското възприятие, което е неразривно свързано с мисленето и речта.
По-голямата част от учениците в специални училища имат груби нарушения на пространствената ориентация и пространствени отношения. Нивото на развитие на пространствените представи до голяма степен е показател за общото ниво на развитие на познавателната дейност на детето. В този случай композицията на рисунката е важна. Понятието „композиция“ означава състав, подреждане, свързване на части в едно цяло в определен ред. В уроците по изобразително изкуство учениците придобиват умения да се ориентират в пространството на лист хартия, да се ориентират в пространствените отношения на изобразените обекти и да се научат да предават местоположението на обектите в пространството в рисунка.
Цветът играе специална роля в изобразителното изкуство. Децата ни обичат да оцветяват картинки с цветни моливи, бои, пастели и флумастери, да извайват от цветен пластелин, да правят апликации от цветна хартия и др. В същото време децата изпитват радост и чувство на удовлетворение от свършената работа. В същото време децата решават редица познавателни задачи, свързани с възприемането и възпроизвеждането на цвят и цветови комбинации.
Процесът на рисуване е тясно свързан с кинестетичните усещания, с мускулната и ставната работа на ръката и пръстите. В този процес участват най-сложните механизми на зрително-моторната координация. Едновременността на зрителния и моторния контрол е от особено значение при изпълнение на рисунка.
За успеха на изобразителното изкуство са необходими специални графични умения: умение да се контролира ръката, да се подчиняват движенията на контрола на ръката и окото, да се използва правилно молив, четка, бои и др.
Децата олигофрени имат различни невродинамични разстройства. Някои са спокойни, уравновесени и лесно се подчиняват на изискванията на учителя. Други са лесно възбудими и трудни за организиране. Присъщите им недостатъци се откриват лесно във всички области на дейност. Под влияние на часовете по рисуване настъпват значителни промени в поведението на учениците. Стават по-сдържани, събрани, внимателни и внимателни. Дейностите им стават съзнателни, мотивирани и целенасочени. Децата развиват самостоятелност и постоянство в постигането на целите. Следователно рисуването като организиращ инструмент има положителен ефект върху развитието на емоционално-волевата сфера на учениците.
По-голямата част от учениците обичат да рисуват. Децата с охота откликват на предложение да нарисуват нещо и се захващат за работа с удоволствие. За по-малките ученици рисуването е вид игра. Това важи и за децата от групата „Специално дете”. Учениците са особено активни по време на свободното рисуване. Радвайки се на цветни моливи и бои, децата, като правило, рисуват предварително изобразени и любими предмети. Ако на учениците се даде конкретна тема за рисуване или се поиска да рисуват от живота, тогава такова голямо желание и интерес няма да бъдат проявени. В този случай учителят трябва активно да помага на учениците, да прави всичко възможно децата да не губят вяра в себе си, в своите способности, да не се объркват и да поддържат интерес към творчеството.
Оценката на собствените дейности и резултатите от тях е от голямо психологическо и педагогическо значение. След всеки урок целият клас обсъжда качеството на извършената работа, избира най-добрите произведения и намира добри моменти в тях.
По този начин изобразителното изкуство в специално училище е не само урок, но и метод на обучение по други предмети, средство за коригиране на недостатъците в развитието и начин за диагностициране на интелектуалното развитие и емоционалните проблеми на детето. Визуалната дейност има терапевтична стойност, тъй като... има благоприятен ефект върху общото психофизическо състояние на детето, в частност върху неговата емоционална и двигателна сфера.
аз съществувам следните видовекласове по изобразително изкуство:
2) рисунка от живота;
3) тематична рисунка;
4) разговори за изобразително изкуство.
Всички видове уроци са тясно свързани помежду си и въпреки елементарния характер на визуалните задачи играят важна роля в развитието на умствено изостаналите ученици. Систематичното обучение по рисуване се предшества от пропедевтичен период.
^ 2. Пропедевтичен период на обучение по рисуване Първоначалната задача на пропедевтиката на рисуването е да изучава характерните черти на всеки ученик.
Подготвителният етап включва многостранна работа. Необходимо е да се развие в учениците способността да слушат учителя, да седят правилно, да държат молив, да използват гумичка, да използват шаблони, шаблони, да рисуват различни линии по дължина, дебелина, посока, да различават цветовете, да рисуват шарки в клетки.
Дидактическите игри и упражнения, които предхождат рисуването, позволяват на учениците да развият самостоятелност. Игрите и упражненията, организирани през пропедевтичния период, в зависимост от дидактическата задача могат да бъдат разделени на следните групи:
1) игри и упражнения за разпознаване, разграничаване и назоваване на предмети по големина;
2) предмети по форма;
3) игри и упражнения за разпознаване, различаване и назоваване на цветовете;
4) игри и упражнения за формиране на представи за пространствени характеристики и взаимоотношения;
5) специални графични упражнения за развитие на технически умения и умения за изобразително изкуство;
6) упражнения за развитие на фината моторика на ръцете.
^ Игри и упражнения за разпознаване, разграничаване и назоваване на предмети по големина.
1) Учителят подрежда на масата комплекти от плоски и триизмерни предмети с различни размери: кубчета, топки, кукли, пръстени, кръгове, квадрати и др. Учениците трябва да насочат действията си към избор, подреждане и подреждане на предмети и техните части. Децата трябва да изпълнят следните задачи:
Покажи ми най-големия куб.
\Покажете ми най-малката топка.
Постройте кулата, като започнете с най-големия куб.
Сгънете пирамидата, като започнете с най-големия пръстен.
Подредете куклите в ред по големина, като започнете от най-голямата (най-малката).
Вземете най-големия кръг, поставете най-големия куб върху него и поставете най-малката матрьошка върху куба.
2) На масата има три комплекта кукли от три части, разглобени. Извикват се трима ученика, които трябва да сгънат куклите и след това да ги подредят в редица, започвайки от най-голямата. Печели този, който най-бързо сгъне своята матрьошка.
3) В играта участват няколко ученика. На всеки от тях се дава кръг (квадрат), изрязан от картон: някои са големи, други са малко по-малки. Децата трябва да бъдат разделени на две групи, като се вземе предвид размерът геометрични форми.
4) Две летви с пирони са прикрепени към дъската. Предварително на масата се сгъват 8-10 ринга (или кръгчета с дупки) с два размера. Поканени са двама студенти. Единият избира големи халки и ги поставя на шпилки, другият избира по-малки халки. Децата започват да изпълняват задачата едновременно по команда на учителя. Победител е този, който по-бързо и безгрешно постави халките на шпилките.
5) Чертежи на предмети с различни размери са прикрепени към дъската. Учениците се канят един по един. С всяка от тях се разработват следните концепции:
голям - малък (топка, топка);
високо - ниско (ограда, стълб);
дълго - късо (молив, въже);
широк - тесен (колан, лента);
дебел - тънък (албум, книга).
Учениците рисуват с тебешир предмети с подходящ размер на дъската.
Игри и упражнения за разпознаване, различаване и назоваване на предмети по форма.
1) На масата има кубчета и топки. Децата трябва да поставят кубчетата в кутията отляво, а топките в кутията отдясно.
2) Всеки ученик има набор от едноцветни геометрични фигури (кръгове, квадрати). Децата получават задача да ги разделят на две групи.
3) Всеки ученик има „кошници“ със зеленчуци и плодове, в които има лук, краставици, моркови, ряпа, зеле, лимони, ябълки, портокали, круши (изрязани от картон).
Дидактически задачи: подобряване на възприемането на формата на предметите, консолидиране на идеята за формата на различни зеленчуци и плодове
Игра "Нашата градина". Учителят предлага: „Трябва да засадим зеленчуци. За да направите това, трябва да направите легла. Аз ще започна леглото, а вие продължете. Учениците се редуват да засаждат само еднакви зеленчуци в градината (прикрепено на дъската).
Игра "Нашата градина". Очертанията на овощни дървета са на дъската. На различните дървета растат различни плодове. Като образец на всяко дърво се прикрепя по един лимон, ябълка и др.
Целта на играта е да отгледате добра реколта от плодове. За да направите това, всяко дърво трябва да има много плодове. Трябва да се уверите, че крушите не растат на ябълковото дърво, а лимоните на крушовото дърво и т.н.
^ Игри и упражнения за разпознаване, различаване и назоваване на цветове.
1) Всеки ученик има набори от малки предмети или геометрични фигури с различни цветове. Дава се задача да ги групирате по цвят. Първо вземете два цвята, след това три и т.н. Подобна работа се извършва от ученика, който е поканен на дъската.
2) На масата има началото на пътека от ленти от два цвята: синьо (C), жълто (W). Децата трябва да изградят пътеката по модела: SZHSZHSZHSZH..., SZHSZHSZHSZHZH...
3) Децата имат многоцветни кръгове. Дава се инструкция: „Сега ще играем на фенери. Ще ги запалим една по една. Когато казвам: „Запалете жълтите фенери“, само онези ученици, които имат жълти фенери в ръцете си, вдигат фенерите си. И когато кажа: „Светят зелени фенери“, тези, които имат зелени фенери, ще вдигнат фенерите си и т.н.
4) Можете да използвате словесно рисуване въз основа на литературни текстове и стихове. Например, учителят чете стихотворението на П. Ефимов „Цветни моливи“ и показва цветна илюстрация към него.
На масата на бебето
Три цветни молива.
Изберете всеки за себе си -
Червено, жълто, синьо.
Момчето намери тетрадка.
Започнах да рисувам къща в него.
Оказа се добра къща -
Две веранди и пет прозореца.
Има тръба и дори двор,
И наоколо има голяма ограда.
Той взе червен молив -
Слънцето грееше ясно.
Взех друг молив -
Покривът беше син.
Просторният двор пожълтя.
Как да боядисаме оградата?
Лошото е, че бебето
Само три молива.
И все още остава
Оградата не е боядисана.
^ Игри и упражнения за развиване на идеи за пространствени характеристики и взаимоотношения.
1) На дъската има голям лист хартия. Децата се редуват да изпълняват следните задачи:
Покажете горния ръб на листа.
Покажете долния ръб на листа.
Покажете къде е лявата (дясната) страна.
Покажете средата на листа.
Вземете това коледно дърво (подарява се картонено коледно дърво) и го засадете в средата на листа.
Вляво, на самия ръб, расте манатарка. Нарисувай го.
Вдясно, също на самия ръб, расте манатарка. Начертайте къде расте.
В самото дъно на листа има зелена трева.
Високо горе, в средата, нарисувайте ярко слънце.
Учениците изпълняват подобна „графична диктовка“ в своите албуми.
2) Голяма клетка за птици е нарисувана в средата на дъската. Децата имат фигури на птици, изрязани от картон. Учителят кани учениците на дъската и те изпълняват различни упражнения, по време на които се изясняват понятията: високо - ниско, горе - долу, горе - долу, дясно - ляво, дясно - ляво, близо - далеч, по-близо - по-далеч, отпред - гръб и др.
^ Графични упражнения за развиване на технически умения.
1) Начертаване на прави вертикални линии на ръка: „Високи стълбове“, „Ограда“.
2) Начертаване на прави хоризонтални линии на ръка: „Жици“, „Пъти“, „Цветни въжета“.
3) Рисуване на свободна ръка на прави вертикални и хоризонтални линии: „Стълби“, „Прозорци“, „Рамки“, „Люлка“, „Шах“.
4) Начертаване на дъгообразни линии на ръка: „Идва дим“, „Вити потоци“, „Вълни“.
6) Рисуване на затворени кръгови линии: „Балони“, „Баблис“ и др.
Тези и подобни графични упражнения са от голямо практическо значение за развитието на техниката на рисуване. Нашите ученици, особено начинаещите, изискват много повторения, за да научат правилните умения. Но понякога това не дава очакваните резултати. Ето защо в някои случаи е необходимо да се използва методът на 2-механично насочване,” т.е. учителят води ръката на детето. Тази техника е водеща в началния етап на изучаване на движенията за рисуване. Като се имат предвид някои трудности при формирането на идеи и двигателни умения при децата, в началния период на обучение е препоръчително да се придържате към следната система:
зрително и моторно-тактилно възприемане на обект;
изчертаване на контура на този обект от пръчки или кибрит;
изграждане на формата на обект с помощта на шаблон;
очертаване на формата на обект върху шаблон;
рисуване на тази форма във въздуха;
рисуване по вече готови контурни линии;
чертане на обект с помощта на опорни точки;
засенчване и оцветяване на контурни изображения;
рисуване от пряко наблюдение върху обикновени листове хартия (обекти с проста форма).
Упражнения за развитие на фината моторика на ръцете.
Учениците извършват следните движения, докато броят:
потупайте бюрото с длан (пръстите събрани, раздалечени);
чукайте по бюрото със свити пръсти;
последователно пляскайте с длан и почуквайте със свити пръсти по бюрото;
погладете повърхността на бюрото;
стиснете ръцете си в юмрук, отпуснете;
огънете пръстите си едновременно и на свой ред;
редуващ се контраст палецвсички останали
Учениците работят с предмети:
направете прости мозаечни модели (по модела);
изваждайте по една цветна пръчка от кутията и ги поставяйте в „кладенеца“ (работят само ръката, палецът, показалецът и средният пръст);
разглобете „добре“ една по една цветна пръчица и я поставете в кутия;
стиснете малка топка (топка от памучна вата).
Латинската дума "decor" означава "модел". Декоративното рисуване е рисуване на шарки, орнаменти, предназначени за украса на различни предмети от бита, дизайн на празнични плакати, картички и др.
Значението на декоративното рисуване за развитието на нашите деца е много голямо, тъй като... има много предимства. В тясна връзка с народните художествени занаяти този вид изобразителна дейност допринася в много висока степен за естетическото възпитание на учениците. Той е най-достъпен и разбираем за нашите ученици. Следователно трябва да започнете системно обучение по рисуване с този вид работа. Декоративната рисунка включва така наречената стилизация на изобразеното, т.е.
а) обобщаване на формата чрез опростяване на нейния дизайн, когато е достатъчно да се отрази само основното, най-много характерни особеностипредмет;
б) плоско изображение на триизмерни обекти, които не изискват прехвърляне на светлина и сянка;
в) условно предаване на цвят, когато цветът на картината може да не съответства на цвета на обект от реалния живот и следователно учениците имат право сами да избират цвета.
Учениците постепенно овладяват декоративното рисуване. За да направите това, се използва система от задачи:
изготвяне на модели с помощта на готови мостри;
създаване на модели от тези елементи;
изготвяне на шаблони по зададена схема;
правейки свои собствени модели.
Голямо значение в работата по декоративно рисуване се отдава на разговорите, обясненията и демонстрациите. По правило разговорът се провежда преди започване на нова работа. Въпросите трябва да са кратки, ясно формулирани, достъпни за децата и да ги насърчават към мислене.
Значително място в обучението по декоративно рисуване се отделя на метода на показване. В този случай учениците рисуват като под диктовка. Учителят рисува на дъската, а децата в албуми.
Образците се използват широко в часовете по декоративно рисуване. Моделът е еталонът, към който се стремят учениците: цветната рисунка пленява и вдъхновява детето, насърчава го да бъде активно и допринася за целенасоченото изпълнение на задачата. За да се развие активността на учениците, понякога част от урока е посветена на колективното създаване на модел. За целта учениците се канят на дъската един по един. В резултат на такава работа последователно се изготвя модел - плод на колективното творчество на децата.
Най-простият и най-достъпен вид работа за нашите ученици е рисуването на райета. Пример за това е модел на декоративна бродерия по ръба на дреха, кърпа, шал, покривка и др. На децата им е трудно да нарисуват ивица върху лист хартия. Поради това в техните албуми или на отделни листове предварително се посочват опорни точки. Което определя ширината на лентата.
Учениците се затрудняват да разделят лента на равни части. За да опростите работата, можете да използвате маркировки с референтни точки и шаблони (квадрати и правоъгълници, направени от дебел картон).
В декоративната рисунка се използват следните видове декоративен дизайн:
голям шаблон заема цялата среда на квадрата, а ъглите са запълнени с вторични елементи;
квадратът е разделен на четири равни части, във всяка от които се повтаря елемент на модел;
елементите на шаблона са разположени в центъра и по диагоналите на квадрата;
квадратът е украсен с шарена граница около краищата, докато средата остава свободна.
Моделът за конструиране на шарки в кръг може да се използва за украса на ястия (чинии, чинийки).
Програмата за декоративно рисуване предоставя въведение в елементите на блоковия шрифт. В тази връзка до известна степен проблемът със синтеза вече е решен. Учениците се учат да изпълняват комбинация от визуални и шрифтови части. Децата се запознават с художествената картичка като жанр на изобразителното изкуство. Всичко, което е изобразено на пощенската картичка, трябва да бъде показано в единство, т.е. елементите на рисунката и шрифтовата част трябва да бъдат умело подредени.
^ 4. Извличане на поуки от живота.
По време на часовете по житейско рисуване се решават следните задачи:
развиване на способността за разглеждане на предмети по форма, цвят, размер и определяне на тяхното положение в пространството;
развитие на смислено възприемане на обекти и явления от заобикалящата действителност;
качествено подобряване на визуалното представяне;
формиране на интелектуални операции и действия;
корекция на пространствени представи;
развитие на речта като регулатор на дейността и средство за комуникация;
възпитание на естетически чувства и естетическо отношение към околната среда;
формирането на положителни личностни черти, независимост, способност да доведете започната работа до край, правилно да оцените възможностите си и др.
Рисуването от живота включва способността да се идентифицират части от природата, да се определи тяхната форма, цвят и взаимно споразумениепредмети и техните части. Учениците се научават целенасочено да наблюдават и анализират обекти. Тези процеси се улесняват от въпросите на учителя, които организират дейността: „Какво е името на предмета? От какво е направен артикулът? Каква форма имат частите на един предмет? Какъв цвят е всяко парче? Къде се намират частите на обекта? Учителят рисува обяснителен чертеж на дъската. Това ясно демонстрира както техническите методи на работа, така и последователността на рисуване. Учениците спазват реда за работа доста точно и действат в съответствие с инструкциите на учителя.
Важно условие за успешна корекционна и развиваща работа в уроците по житейско рисуване е установяването на тясна връзка с други уроци и на първо място с ръчния труд. Моделирането и последващото рисуване на скулптурен обект е прогресивно движение от визуално и мускулно-тактилно възприятие на триизмерен обект към неговото плоско изображение.
Изучаването на обекти на изображение преди рисуване е надеждно средство за развитие на точност и диференциация на възприятието.
^ 5. Тематична рисунка.
Тематичната рисунка, за разлика от декоративната рисунка и рисунката от живота, заема по-скромно място в работата с деца от “ Специално дете" Това е най-трудният вид дейност за деца с умствена изостаналост.
Когато черпят от идеи, учениците в нашето училище разчитат на оскъдния запас от неточни визуални образи, които имат, и схематични, технически неразработени техники за изобразяване.
Работният план за визуални дейности трябва да бъде съставен по такъв начин, че урокът по рисуване по темата да се предшества от уроци по рисуване от живота и внимателни наблюдения на обекта с акцент върху последващото му изображение според идеята.
Например, преди да рисувате на тема „Пролетта дойде“, се провеждат поредица от уроци, в които децата се учат да рисуват дървета, къщички за птици, птици и др.
Като подготвителни упражнения децата са помолени да нарисуват въз основа на въображението си всеки два или три добре познати предмета. Например през първата година на обучение можете да предложите:
тегли три топки на струни;
начертайте две кубчета: червено и синьо;
нарисувайте два моркова: малък и голям.
През втората или третата година на обучение упражненията стават по-сложни:
Начертайте две къщи на един лист хартия: малка и голяма. Малката къща има врата и един прозорец, голямата къща има врата и три прозореца. Малката къща е с червен покрив, а голямата със зелен покрив.
Начертайте двуетажна къща. Има две коледни елхи отляво на къщата и една отдясно. До нея има паркирана кола.
На единия рафт има три дебели и две тънки книги, а на другия има две играчки: матрьошка и топка. Помислете как да ги нарисувате.
От лявата страна на листа, по-близо до ръба, нарисувайте малка къща, вдясно от къщата - голямо дърво, под дървото пейка, вдясно от пейката - люлка.
Нарисувайте снежна жена в средата на листа. Тя има метла в ръцете си и кофа на главата си. Вдясно от снежната жена има малка елха, а вляво има пързалка, по която децата да се спускат. Вали обилен сняг.
При преподаването на тематично рисуване се обръща голямо внимание на композицията на рисунката.
Природата играе важна роля в развитието на творческите способности на децата. Детските пейзажи винаги са изразителни, въпреки че техниката на тяхното изпълнение понякога е далеч от съвършенството. Децата използват формата, цвета, композицията и вкуса по свой собствен начин в своето творчество.
Една от характеристиките на проявата на творчество в пейзажните рисунки на децата от групата „Специално дете“ трябва да се отбележи способността им да изобразяват фона по различни начини, композирайки и използвайки нюанси на цветовете. Оцветяването на фона изпълнява важна семантична функция: помага за предаване на настроение и чувства.
Творческата изразителност на детските рисунки не е нещо неизменно или застинало. Развива се под влияние на ученето, обогатяване на опита на детето и постепенното му развитие
Винаги трябва да помним за емоциите като движеща сила на въображението, за изразителността детско творчество.
Л. С. Виготски посочи, че емоциите са един от видовете връзка между въображението и реалността. Именно емоциите карат детето да се стреми да предаде своето отношение към изобразеното.
Поетичните произведения значително допринасят за развитието на композиционните умения на децата. Лирическите редове сякаш подсказват възможността за предаване на перспектива в изобразяването на пространството. Образът на възвишеното пространство може да се усети в стихотворението на Н. А. Некрасов „Не вятърът бушува над гората...“
Важен метод на обучение е анализът на детски рисунки. Когато оценява детските рисунки, учителят изхожда от следните критерии:
предаване в цвят на нюансите на оцветяващите изображения на природата, общото оцветяване и настроението на малкия чертожник;
разнообразие от композиция (връзка между обекти, тяхната комбинация, подчертаване на основното изображение);
изображение на формата, нейните характерни черти, детайли;
съответствие на рисунката с темата.
Целенасочената организация на корекционно-развиващата работа в тематичните уроци по рисуване може да се постигне при условие, че задачите, поставени пред учениците, са изпълними и конкретни.
^ 6. Разговори за изобразително изкуство.
Разговорите за изобразително изкуство обогатяват кръгозора на децата и развиват речта и мисленето им. Но за учениците от групата „Специално дете“ този вид работа е доста трудна. Затова обикновено разговорите за произведения на изобразителното изкуство са пряко свързани с конкретната тема на урока и се съчетават с практическа работа. Например, преди да рисувате по темата „Есенен ден“, можете да проведете разговор върху картината на И. И. Левитан „Златна есен“, да я сравните с картината на И. С. Остроухов "Златна есен". Това сравнение е много полезно за учениците, първо, като конкретен пример за въплъщение на образи на природата, които са наблюдавали много пъти в живота, и второ, като пример за различни композиции и формати, които позволяват вариативност в изразяването на една тема.
След разговора децата работят върху създаването на композицията на рисунката. Този вид работа изисква достатъчно обучение за децата. В началните етапи на работа разговорите, базирани на картини, изпълняват задачата за развитие на смислено възприятие: децата се учат да разпознават реални обекти, хора, животни, растения и др. в изображения, да различават формата, размера и формата на предметите, тяхното взаимно разположение и да оцени емоционалната изразителност на картината.
Конспект на урок по визуална дейност в група "Специално дете".
Трета година на обучение, първа четвърт
^ Цели на урока: 1) Научете децата да изобразяват сложни обекти според даден модел, да избират подходящи цветове и нюанси, да получават различни цветове чрез смесване на три основни: синьо, жълто, червено.
2) Разширете идеите за знаците на есента, консолидирайте временните понятия: сезони; развиват операции за анализ и синтез въз основа на обективен и визуален материал.
3) Да се култивира естетическо възприемане на реалността, наблюдение и любопитство.
Типът урок е набор от съществени характеристики, характерни за определена група уроци, които се основават на ясно фиксирана времева характеристика както на медиите, така и на тяхното редуване във времето, а също така се различават по своята целева ориентация. В практиката на специалните училища от 8-ми тип се разграничават пропедевтичен урок, урок за формиране на нови знания, уроци за подобряване на знанията, корекция, систематизиране и обобщение, контролни, практически, комбинирани уроци, както и образователна екскурзия.
1. Пропедевтичен урок.
Пропедевтичният урок се използва за подготовка за усвояване на нови знания, за подобряване на нивото на когнитивните способности на децата, за внушаване на умения в образователни дейности(в първи клас), за коригиране на мисленето, възприятието и речта на умствено изостанал ученик. Урок за усвояване на нови знания: Ниската производителност на учениците в специалните училища от 8-ми тип при изучаване на нов материал изисква такива коригиращи мерки като намаляване на частите от нови знания и малък обем на тяхното представяне (в начално училищедо 10 минути, при по-старите до 25 минути).
2. Урок за изучаване на нов материал.
Ученето на нов материал е дълъг процес. Усвояването на четенето и писането отнема месеци. Поради инертността на умствените процеси на умствено изостаналите деца уроците се използват и за подобряване на знанията. Те задълбочават и разширяват знанията в границите на предварително представения обем. Тези уроци използват упражнения в практическо приложениезнания и обучение за изграждане на умения.
3. Урок за затвърдяване на знанията.
4. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.
За да се предотврати забравянето, се провеждат уроци за обобщаване и систематизиране на знанията. Тези уроци събират части от знания в единна система, връзките между фактите се възстановяват. В програма учебен материалтози тип уроци се използват за повторение. Тези уроци коригират намаленото ниво на разсейване и обобщаване.
5. Урок за проверка и оценка на знанията.
Урокът за проверка и оценка на знанията се използва за разбиране на нивото на усвояване на знанията и ефективността на използваните методи на обучение. Урокът може да бъде структуриран под формата на разговор, писмена работа или практически задачи. Практическите задачи са насочени към включване на учениците в решаването на познавателен проблем чрез практически действия. Този тип урок се реализира чрез практическа работа в класа.
6. Поправителен урок.
Корекционните уроци се използват за практическо прилагане на корекция на речта, понятията, координацията, действията, писането и др. В тези уроци се извършва корекция, изясняване, преструктуриране на действия, реализирани при наблюдение на обекти или явления, разпознаване, назоваване, сравнение, класификация, описание, подчертаване на основното, обобщение. В този случай игрите на открито и физическите упражнения се използват широко за развитието на всички анализатори.
6. Комбиниран урок.
В практиката на работа в специално училище от 8-ми тип най-често се използва комбиниран урок, съчетаващ видовете работа и задачи от няколко вида уроци. Този тип урок е много популярен поради малките порции нови знания, наличието на време за решаване на дидактически проблеми, консолидиране, повторение, изясняване на знанията и разнообразието от техники в образователния процес.
Ето приблизителна структура на комбиниран урок, чийто план ще бъде даден по-долу:
Организиране на времетои подготовка за урока;
Организиране на образователни дейности;
Преглед домашна работа;
Повторение на предварително изучен материал;
Подготовка за възприемане на нов материал;
Усвояване на нови знания;
Корекция в процеса на усвояване на нови знания;
Затвърдяване на нов материал;
Обобщаване;
Обявяване на домашното;
Извод от урока.
7. Нетрадиционни уроци.
Декоративна рисунка, рисунка от живота, рисунка по тема, извънкласни дейностисъгласно чл
27. Структура на урок по рисуване
Общ организационна структураурок по рисуване в специално училище може да бъде представен в следната форма:
I. Подготвителна част
1. Организационен етап ( обща организациядеца, подготовка на необходимите учебни пособия).
2, Уводен разговор (мобилизиране на вниманието, създаване на емоционален интерес, повишаване на мотивацията на визуалните дейности на учениците).
II.Основна част
1. Анализ на обекта на изображението (природа или проба) по форма, размер, структура, цвят, позиция в пространството или идентифициране на сюжета на рисунката (в тематична рисунка).
2. Определяне на последователността на рисуване (планиране на дейността).
3. Инструкции за започване на работа (препоръки относно състава на рисунката и техниката на нейното изпълнение, предотвратяване на възможни грешки).
4. Работа на учениците по рисуване и ръководство на процеса на изобразителна дейност (осъществяване на фронтално, диференцирано и индивидуално ръководство; повторно привличане на вниманието на децата към обекта на изображението; актуализиране на идеи, активиране и стимулиране на дейността на учениците; допълнителна демонстрация техники за рисуване и др.).
III. Заключителна част
1. Обобщаване на урока (обобщаване на дейностите на учениците; преглед и подробен анализ на работата от гледна точка на възложените задачи; фокусиране на вниманието на децата върху грешките и предимствата на рисунките; оценката им от учениците и учителя) .
2. Домашна работа.
3. Организиран завършек на урока. Нека разгледаме по-подробно структурата на урока.
I. Подготвителна част
Организационен етап. Тази подготвителна, най-кратка част от урока може да се използва ефективно за образователни цели. По указание на учителя дежурните раздават тетрадки за рисуване, моливи и цветни моливи, гуми, четки, акварелни и гваш бои, буркани с вода, листове хартия, образци на бои и др.
Учителят контролира наличието на учебни пособия и правилното, най-подходящото им разположение на бюрата и се уверява, че на работното място няма нищо странично, което не е свързано с урока по рисуване.
На същия етап от урока се публикуват необходимите образци на работа, таблици, диаграми за рисуване и се инсталират модели за рисуване от живота. Обектите за рисуване учениците поставят на специални маси-стойки или ги закрепват на дъската на посоченото от учителя място.Малките предмети, които служат за изобразяване, се раздават от придружителите непосредствено преди да започнат разглеждането и изучаването. тях.
Учениците извършват тази подготвителна работа един по един под наблюдението на учителя, който се стреми действията им да са съзнателни и целенасочени. В случай, че дежурният направи някаква грешка, учителят, обръщайки се към други деца, ги моли да обяснят причината и да я коригират.
Уводен разговор. Целта на встъпителния разговор е да мобилизира вниманието на учениците, да ги заинтересува от предстоящата работа и да събуди у тях живо, емоционално отношение към процеса на рисуване. Ако има интерес, учениците работят съвсем различно, характерът на визуалната дейност се променя драстично: тя става активна, радостна и по-независима. Интересът към часовете облекчава умората, оказва значително влияние върху развитието на графичните умения, има положителен ефект върху качеството на рисунките и осигурява по-ефективна коригираща работа на следващите етапи на работа.
Създаването на интерес в началото на урока се постига с различни средства. На първо място, учителят говори за съдържанието на предстоящата работа, запознава децата с обекта на изображението и неговата цел. Учениците с помощта на учителя определят материала, от който е изработен предметът.
По този начин, въздействайки върху чувствата на децата, учителят предизвиква необходимата активност и адекватно отношение към възложените задачи.
II.Основна част
Анализ на обекта на изображението (природа или образец) или идентифициране на сюжета на рисунката (в тематична рисунка). Този етап от урока предвижда практическите дейности на учениците. Особено трябва да се отбележи, че без помощта на учител повечето деца с умствена изостаналост (особено в по-ниските класове) не могат самостоятелно да изучават обекта на изображението. В тази връзка учителят организира дейността им по определен начин и заедно с учениците провежда задълбочено изследване, анализ и
изследване на проба или обект. Такъв анализ по правило трябва да се прави от самите деца, отговаряйки на въпроси, зададени от учителя. Ако учителят обяснява и разказва всичко сам, тогава се губи смисълът и значението на извършваната корекционна работа.
Изследването на субекта обикновено се извършва по следната схема:
а) организация на възприемането на обекта като цяло (негови общи характеристики: цел, материал, от който е направен, естетическа оценка);
б) анализ на предмета:
избор на основната, най-голямата част;
избор на други части;
определяне на формата на основната част;
определяне на формата на останалите части;
установяване на дизайна, структурата на обекта (локация
части спрямо основната част и една спрямо друга);
подчертаване на цвета на всяка част;
в) повторно привличане на вниманието на учениците към предмета
цяло (синтез, комбинация от отделни свойства в цялостен образ на обект).
В зависимост от възрастта на учениците и тяхната графична подготовка
За професионализъм се препоръчва да се придържате към следната схема на обучение за планиране на изграждането на чертеж:
I период
подробни обяснения и демонстрация от учителя на дъската на целия процес на изграждане на изображението;
поетапно разработване на рисунка (устно повторение, разбиране, запаметяване);
практическо изпълнениерисуване от ученици
доклад на ученика по реда на рисуване;
II период
Определете последователността заедно с учениците
завършване на чертеж; 130
демонстрация от учителя на отделни, най-сложни моменти от схемата за изграждане на изображението;
повторение от учениците на реда за изпълнение на задачата; практическа работа на учениците;
III период
изпълнение на чертеж въз основа на независим анализ на схемата за изграждане на изображението.
Инструкции за започване. Този етап от самия урок
предхожда практическата работа на учениците. Учителят напомня за правилата за поставяне на лист хартия. Провежда се работа с деца, свързана с тяхната пространствена ориентация в равнината на лист хартия; дават се конкретни указания за композицията: къде и как да се подредят отделните елементи на рисунката, какъв е размерът им, какво да се нарисува на преден план, какво на заден план. Учителят предупреждава за възможни грешки при предаването на размерите на обектите на различни планове, като напомня на учениците, че далечните обекти са изобразени по-малки, а близките обекти са по-големи.
За да гарантира, че размерите на чертежа съответстват на размерите на листа хартия, учителят използва модел, който учениците трябва да следват, но по такъв начин, че рисуването от живота да не се заменя с копиране от готово изображение. На този етап от урока учителят дава и препоръки относно техниките за работа с моливи и бои.
Работата на учениците върху рисуването и ръководенето на процеса на изобразителна дейност. След обяснение на задачата и подходящите инструкции за започване, учениците започват да рисуват. Въпреки това, процесът на визуална дейност на учениците се ръководи от учителя - той постоянно привлича вниманието на децата към обекта на изображението; предлага да сравните вашата рисунка с обект или образец; насърчава, активизира и стимулира дейността на учениците.
Като се има предвид тежестта на дефекта, е необходимо по-често да се напомня на децата най-простите правила за рисуване, например, че докато рисувате, не е необходимо да натискате силно молива.
III. Заключителна част
Обобщаване на урока. Обикновено това е последната част от урока. По време на обобщаването се консолидира нов материал и се оценяват резултатите от детското творчество.
При обобщаване на урока се извършва подробен анализ на рисунките на учениците. Творбите се анализират от гледна точка на задачите, поставени от учителя в началото на урока.
Учителят и учениците преглеждат свършената работа и отбелязват не само допуснатите грешки, но и постигнатите успехи. Този подход помага на децата да развият съзнателно отношение към изпълнението на задачите и способност за преодоляване на срещаните трудности.
Домашна работа. Учениците от I-IV клас не получават задачи по рисуване вкъщи. Препоръчително е този вид работа да се дава на ученици от V-VI клас. Учителят „запознава децата подробно със съдържанието на домашната им работа, например предлага да нарисуват от живота обект, подобен на този, който са нарисували в клас.
Освен това учителят моли децата да довършат у дома онези рисунки, които са започнали в клас, например да довършат оцветяването на орнамент или тематична рисунка (оцветяването на рисунка от обиколка на къщата, без модел, не е разрешено). Рисуването по дадена тема трябва да се препоръчва особено като домашна работа.
Препоръчително е да правите чертежи на отделни листове.
Декоративна рисунка.
Орнамент (геометричен, растителен, зооморфен, антропоморфен, комбиниран)
Стилизацията е декоративно обобщение и подчертаване на характерните черти на обекти с помощта на редица конвенционални предмети.
Стилизацията се осъществява чрез постепенното обобщаване на формата, превръщането на триизмерната форма в планарна и замяната на реалния цвят с конвенционален.
Ролята на декоративното рисуване в обучението на ученици с интелектуални затруднения.
Декоративната рисунка се счита за най-простият вид в обучението за рисуване. Очаква се изработване на шарки и орнаменти.
Предимства на декоративната рисунка. Не изисква високо ниворазвитие на графични умения, не включва сложен анализ на дизайна на обекта. Технически достъпен за ученици с умствена изостаналост. Линии с различни посоки. Възможност за възпроизвеждане на полученото графично изображение, възможност за регулиране на натиска върху молива.
Декоративната рисунка може да изясни геометричните фигури. Геометричните фигури се разглеждат като преход към усвояването на формите на предметите.
Декоративната рисунка ви позволява да изясните и разширите пространствените концепции. За да изяснят идеите за цвета, те се научават да съпоставят цвета на детайлите на своя чертеж със стандарта, да спазват ритъма и симетрията на оцветяването на елементите.
Декоративното рисуване включва последователността от съставяне на шаблони с помощта на готови образци, от тези елементи, композиране на шаблони по дадена схема и композиране на шаблони независимо.
Урок по рисуване в живота.
Корекционната и развиваща стойност на уроците по рисуване на живот е трудно да се надценява. в
По време на часовете се извършва следното: формиране на перцептивни действия, т.е. способността да се изследват обекти по форма, цвят, размер и да се определя тяхното положение в пространството; възпитание на смислено, диференцирано възприемане на обекти и явления от заобикалящата действителност; качествено подобряване на визуалното представяне; развитие на интелектуалните операции (анализ, синтез, сравнение, планиране); корекция на пространствени представи; развитие на речта като регулатор на дейността и средство за комуникация; възпитание на естетически чувства и естетическо отношение към околната среда; формирането на положителни качества на личността: независимост, способност за завършване на започнатата работа, правилна оценка на собствените способности и др.
Невъзможността за правилно възприемане на обекта на изображението не позволява на учениците от кореспондентското училище да направят рисунка, която да бъде достатъчно подобна на природата. В тази връзка една от първостепенните задачи е да да формират у тях ясни представи за най-простите предмети по форма, техните пропорции и размери. С други думи, те трябва да бъдат научени да идентифицират части от природата, да определят тяхната форма, цвят, както и взаимното им разположение. Незаменимо условие за такава дейност е разбирането на визуално възприемания обект, което не може да се извърши без активно анализиращо възприятие.
За да се организира такова възприятие в часовете по рисуване, то трябва да бъде насочено към определени свойства на обекта. Анализирането на разглеждането на даден обект преминава през няколко етапа. На всеки от тях учениците се запознават с един от имотите
природа. Последователността на етапите и конкретните цели се определят от учителя. Резултатът от тази работа е - Гещалт.
1 наблюдение, подробно проучванеи анализът на темата винаги трябва да предхожда процеса на рисуване. Развивайки способността да „виждате“ у децата, учителят задава серия от въпроси: „Какво е името на обекта? От какво е направен артикулът? Къде се използва артикулът? Колко части има в един артикул? Каква форма имат частите на един предмет? Какъв цвят е всяко парче? Как са разположени частите на обекта? Учениците отговарят на въпросите на учителя, назовават и показват части от обекта и изброяват техните свойства. За да овладеете концепцията за определена форма или да консолидирате изображението на позната форма, се препоръчва използването на таблици, на които съответната форма е изобразена в различни пропорции и позиции.
Силно влияние върху динамиката на графичните изображения оказват целенасочените наблюдения и развитието на аналитична и синтетична дейност. За по-нататъшно активиране на учениците, преодоляване на пасивното възприятие и подобряване умствени операцииВ процеса на рисуване от живота е важно да изберете обекти, които могат да бъдат анализирани, като ги разделите на части. Детски конструктор може да бъде много полезен в това отношение.
Наред с наблюдението и изучаването на обект в реалния живот, понякога е препоръчително да се организира изследване на изображение на същия обект.
Обяснителна рисунка, направена от учителя върху черната дъска, е много ефективен инструмент за преподаване. Целта му е ясно да демонстрира както техническите техники на работа, така и последователността на рисуване. Използването на такъв чертеж в началния период на обучение значително опростява задачата за планиране.
Учениците трябва да разберат и запомнят всеки етап от конструирането на чертеж. За да направите това, те повтарят последователността от действия. Говоренето им помага да разберат по-добре как да изпълнят дадена задача. Едва след това децата преминават директно към
рисунка. При установяване на реда на етапите на работа е необходимо да се спазва принципът на прехода от общото към конкретното. Този принцип е от особено значение, тъй като учениците от специални училища често започват изображението с детайли, забравяйки за общата форма на обекта.
Докато работи върху рисунка, учителят привлича вниманието на децата към обекта на изображението, насърчава ги да изследват по-нататък природата, пита Контролни въпроси: Какво нарисувахте? Какво да нарисувам сега? Какво ще нарисуваме след това? След като завършат рисунката, учениците разказват как са работили върху нея. Важно е да научите учениците да докладват не само какво са направили в устен доклад, но и как са решили визуални проблеми.
Следващият етап от обучението на децата да планират работа е съвместното изготвяне на план за конструиране на рисунка по време на разговор с учителя. На този етап размерът на помощта, предоставена на учениците, може да варира. Това зависи от общата подготовка на учениците, от степента на сложност на пълномащабното производство, от целите и задачите на самия урок. Значителна роля в развитието на способността на учениците да планират своите дейности принадлежи на визуалните средства и предимно на схематичните рисунки, които показват основните етапи на изграждане на изображение. Използвайки ги, децата под ръководството на учителя определят реда на работа, говорят за него и го запомнят. След това учебното помагало се отстранява; в противен случай учениците ще рисуват, докато гледат диаграмата, и естественият обект ще бъде игнориран. Освен това умствено изостаналите деца все още се нуждаят от помощ в практическите си дейности. Тази помощ обаче е от съвсем друг характер и делът й е значително намален.
Пропедевтичен период, уроци по декоративно, тематично, натурално рисуване. Разговорът като форма за организиране на урок по изобразително изкуство в специално (поправително) училище от VIII тип. Подготовка на учителя за разговора. Правила за подбор на произведения на изобразителното изкуство за запознаване с ученици от специални (поправителни) образователни институции от VIII тип.
Изобразителна дейност и естетическо възпитание. Съдържание на корекционно образователни програми.
Естетическо развитие и възпитание на деца с умствена изостаналост. Изобразителна дейност и естетическо възпитание. Съдържание на корекционно образователни програми.
Изобразителната дейност на детето е тясно свързана с развитието на неговата личност. Образният процес включва не отделни функции - възприятие, памет, внимание, мислене и др., а личността на човека като цяло.
Л. С. Виготски идентифицира четири етапа в развитието на детската рисунка:
– първият етап от рисуването на главоного: схематични изображения, направени по памет, много далеч от правдоподобното и реално представяне на обекта;
– вторият етап от възникващото усещане за форма и линия, когато рисунките предават формалните отношения на частите, като същевременно поддържат схематичното изображение;
- третият етап на правдоподобно изображение, при което диаграмата изчезва, но рисунката има вид на силует или контур;
– четвъртият етап на пластичното изображение, което се проявява при деца от 11-13 години, когато учениците са в състояние да предадат в изображението характеристиките на светлина и сянка, перспектива, движение и др. СПЕЦИФИЧНОСТ - Децата не могат самостоятелно да разберат напълно визуална задача, възложена им, те имат малко разбиране и най-често срещаните кратки инструкции не са достъпни, те не знаят как да планират и контролират работата си, а също така имат силно намалено критично отношение към завършените рисунки. Всички тези значителни трудности трябва да бъдат взети предвид и преодолени от учителя в хода на корекционно-възпитателната работа.
В процеса на практикуване на изобразително изкуство, в допълнение към основната задача, се решават редица специални взаимосвързани задачи.
1-ва задача - сензорно образование на детето, насочено към формиране на усещания, възприятия, идеи въз основа на използването на всички непокътнати анализатори и техните компенсаторни възможности.
Втората задача е формирането у децата на идеи за това, което се възприема, съчетаването на възприеманото с думата, натрупването на образи (визуални, двигателни, тактилни), с които детето може да работи и които може да актуализира с помощта на думата .
3-та задача - естетическо възпитание на децата (което означава формиране на добър вкус, способност за правилна оценка на произведение на изкуството, което е достъпно по съдържание, има емоционално отношение към красотата и др.)
Четвъртата задача е да се развият у децата уменията и способностите за визуална дейност до степента, в която те са необходими за правилно отразяване на възприеманото. Учебната програма по изобразително изкуство включва следните видове занимания: декоративно рисуване, рисуване от натура, рисуване по теми, разговори по изобразително изкуство. Всички те са тясно свързани помежду си, взаимно се допълват и обогатяват и въпреки елементарния характер на визуалните задачи са от изключително значение в цялостната система на корекционна и образователна работа с умствено изостанали ученици.
Преди да започнат тези часове, учениците трябва да бъдат подготвени за тях. Тази подготовка в първи клас заема първото учебно тримесечие. Препоръчваните по-долу упражнения обаче трябва да се използват систематично през всички години на обучение, включително в урока в съответствие с неговите цели и задачи. Целта на пропедевтичните часове е да възпитат у учениците интерес към рисуването, да развият способността да слушат организирано и да изпълняват задачите на учителя, да научат децата да държат тетрадка правилно (успоредно на ръба на бюрото и не наклонено, както при писане), да се ориентирате добре в него и да развиете способността да действате с молив.
До края на тези уроци първокласниците трябва да могат да рисуват на ръка дебели и тънки линии в различни посоки (вертикално, хоризонтално, наклонено), да различават и знаят имената на цветовете (червено, жълто, синьо, зелено, черно, бяло), използвайте правилно гумичката (изтривайте линията на молива с движения в една посока, за да не набръчкате хартията).
Разговори за изкуство - важен инструментморално, художествено и естетическо възпитание на учениците.
В 1-3 клас часовете са ограничени до разглеждане на продукти на народни занаятчии (главно играчки), репродукции на произведения на изкуството, както и анализ на илюстрации в детски книги. За такава работа не се отделят отделни уроци, но се отделят 10-15 минути в началото или в края на урока.
В 4-ти клас се отделят специални уроци за разговори: в един урок се препоръчва да се показват не повече от три или четири произведения на живописта, скулптурата, графиката, избрани по една тема, или 5-6 предмета на декоративно-приложното изкуство.
За да се подготвят учениците да разбират произведенията на изобразителното изкуство, е важна системната работа с илюстративен материал, предназначен да развие визуалното възприятие на децата.
В по-ниските класове учителят работи главно за това учениците да могат да разпознават и правилно да назовават изобразените предмети.
По време на разговори за изкуство, както и в други уроци по рисуване, не трябва да забравяте за работата за обогатяване на речника и развитие на речта на учениците, за коригиране на недостатъците в произношението.
Типични задачи, ориентирани към компетентност:
Задача № 1 (KOZ-22). Демонстрирайте изпълнението на рисунка с помощта на техниката „Орнамент в ивици“.
Опишете основните методически изисквания за съставяне на орнамент: Не претрупвайте шаблона с голям брой елементи - това е едно от задължителните изисквания на изкуството за композиране на орнаменти.
Обяснителна бележка.
Работната програма за визуална дейност в 1-4 клас на специално (поправително) училище от VIII тип е съставена въз основа на „Програма за подготвителни и 1-4 класове на коригиращи образователни институции VIII тип”, автор-съставител И. А. Грошенков, под редакцията на В. В. Воронкова. - М .: Просвещение, 2009. Визуалната дейност допринася за развитието на аналитичната и синтетичната функция на мисленето при децата. Има значителни промени в поведението на учениците. Стават по-сдържани, събрани, внимателни и внимателни. Тяхната дейност придобива съзнателен, целенасочен характер. Децата развиват самостоятелност, постоянство, желание да завършат започнатото. Има сензорно развитие и възпитание, по време на което децата се запознават с такива свойства на обект като: цвят, форма, размер, пространствено разположение. В работата са включени моторни и мускулно-тактилни анализатори. В процеса на изобразителна дейност децата развиват въображение, зрителна памет, фантазия, формират се, изясняват и затвърждават представи за околните предмети и явления. Има развитие на възприемането на пространството и пространствените представи. Коригиране на недостатъци умствено развитие, корекция на фините двигателни умения, както и развитието на речта на учениците.
Обща характеристика на курса по изобразително изкуство във 2-4 клас
В курса по изобразително изкуство във 2. клас могат да се разграничат следните основни съдържателни линии: декоративна рисунка, рисунка от натура, рисунка по теми.
Във 2 клас децата се учат да рисуват с ръка прави линии (вертикални, хоризонтални, наклонени), да рисуват с ръка основни геометрични фигури; правете модели; подобряване на умението за оцветяване на картина; нанесете удари равномерно; използвайте различни цветове в шарките.
Програмата позволява на учениците да развият умение за правилно поставяне на изображения върху лист хартия; наблюдавайте пространствените отношения на обектите; определят основните характеристики на обекта.
Рисуването по теми развива у децата способността да предават в рисунка основната форма на познати предмети; развийте способността да комбинирате тези обекти в една рисунка.
Разговорите за изобразително изкуство позволяват на децата да развият способността да разпознават герои от народни приказки в илюстрации, да назовават герои; представя илюстрации към народни приказкиот детски книжки. Също така в учебния процес се разглеждат продукти на народни занаятчии (главно играчки), репродукции на произведения на изкуството. За тази цел се отделят 10-15 минути по време на урока два пъти на тримесечие.
В курса на изобразителното изкуство от 3 клас могат да се разграничат следните основни съдържателни линии: декоративна рисунка, рисунка от живота, рисунка по теми.
Програмата определя оптималния обем от знания и умения по изобразително изкуство, достъпен за повечето ученици.
За решаването на тези проблеми програмата предвижда четири вида класове: декоративно оцветяване, рисуване от живота, рисуване по теми, разговори за изобразително изкуство.
В 3-ти клас учениците продължават да се запознават с най-добрите образци на декоративно-приложното изкуство в уроците по декоративно рисуване. По време на часовете те получават информация за използването на шарки върху килими, тъкани, тапети, съдове и играчки.
Учениците се учат да рисуват, като предават в чертежа връзките между ширината и височината, частите и цялото, както и дизайна на обектите.
В 3 клас учениците практически изпълняват и се опитват да предадат в чертежите визуалното съотношение на размерите на обектите, да научат правилата за блокиране на един обект от друг.
Във всеки урок по изобразително изкуство се отделят 10-15 минути за запознаване с продуктите на народните занаятчии (предимно играчки), репродукции на произведения на изкуството, както и анализ на илюстрации в детски книги.
Уроците по изобразително изкуство имат голямо практическо значение за развитието на познавателната дейност на учениците.
В хода на визуалната дейност от 4 клас могат да се разграничат следните основни съдържателни линии: декоративно рисуване, рисуване от природата, рисуване по тема, разговори за изобразително изкуство. Моделиращият характер на изобразителната дейност създава условия за формиране на общ образователни дейности, заместване и моделиране в продуктивната дейност на учениците на явления и обекти от природния и социокултурния свят. Такова моделиране е в основата на развитието на познанията на детето за света и допринася за формирането на логически операции за сравнение, установяване на идентичност и различия, аналогии, причинно-следствени връзки и връзки. При създаването на продукт на визуалната дейност се поставят специални изисквания към регулаторните действия - целеполагане като формиране на план, планиране и организиране на действия в съответствие с целта, способност за контрол на съответствието на извършените действия с метода, правене корекции въз основа на предвиждане на бъдещия резултат и съответствието му с плана.
Място на дисциплината в учебната програма
Основният учебен план за изучаване на изобразително изкуство в 1-4 клас е предвиден 1 час седмично, общо 33 учебни часа в 1 клас, 34 учебни часа във 2-4 клас.
Академични и житейски резултати от усвояването на учебното съдържание
Програмата ви позволява да постигнете следните резултати от усвояването на образователната програма:
1 клас
академичен:
Организирайте работното си място;
Използвайте четка, бои, линийка, четка;
Прилага елементарни методи (техники) за работа с живопис (акварел, гваш) и графични (молив, флумастер) материали за изразяване на смисъл и настроение;
Предавайте в чертеж най-простата форма, основния цвят на предметите;
Прилага основните художествени изразни средства в рисунката и живописта (от живота, от паметта и въображението) в сюжетно-тематични и декоративни композиции;
Начертайте с четка без предварително рисуване аспекти на народни орнаменти: геометрични и флорални.
живот:
Проява на емоционално отношение към произведенията на изобразителното и народното изкуство и занаятите, към околния свят;
Изразяване на собствено мнение при оценка на произведения на изкуството;
Способност за прилагане на придобитите знания в собствената си артистична и творческа дейност;
Желанието да използвате артистични умения, за да създавате красиви неща или да ги украсявате.
2 клас
академичен:
Свободно, без напрежение, рисувайте с ръка линии в желаните посоки, без да обръщате листа;
Фокусирайте се върху равнината на лист хартия и в завършената геометрична форма в съответствие с инструкциите на учителя;
Използвайте насоките (референтните точки), дадени от учителя, и поставете изображението върху лист хартия в съответствие с тях;
Рисувайте върху рисунката с цветни моливи, като спазвате контурите на изображението, посоката на щрихите и равномерното естество на натиска върху молива;
Начертайте на ръка предмети с кръгла, правоъгълна и триъгълна форма;
Разберете принципа на повторение или редуване на елементи в шаблон (по форма и цвят);
Да различават и знаят имената на цветовете;
Разпознават в илюстрации герои от народни приказки и проявяват емоционално и естетическо отношение към тях.
живот:
Владеене на елементарни логически действия на сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови признаци;
Формиране на способността за разбиране на причините за успеха и неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на провал;
Способност за рационално организиране на независими творчески дейности, способност за организиране на място за обучение;
Овладяване на способността за водене на диалог;
Развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;
Способност за сътрудничество с колеги в процеса на съвместна дейност.
3 клас
академичен:
Правилно позициониране на листа хартия (вертикално или хоризонтално) в зависимост от пространственото разположение на изображението;
Независимо поставете изображение на отделен обект в средата на лист хартия;
Фокусирайте се върху равнината на лист хартия и в завършената геометрична форма;
Правилно разпределете размера на изображението в зависимост от размера на листа хартия;
Разделете листа на око на две и четири равни части;
Анализирайте структурата на предмета с помощта на учителя;
Рисувайте предмети на ръка различни форми, предаващи техните характерни черти;
Начертайте шаблони от геометрични и растителни фигури в ивици и квадрати (по модела);
В рисунки по теми изобразявайте основите на по-близки обекти по-ниски, далечни обекти по-високи; изобразяват близки обекти, по-големи от далечните, макар и еднакви по размер;
Различава и назовава цветовете и техните нюанси;
Разпознават в илюстрации на книги и в репродукции на художествени картини характерните знаци на сезоните, предадени със средствата на изобразителното изкуство;
Анализирайте рисунката си с помощта на учител, отбележете предимствата и недостатъците на работата.
живот:
Владеене на основни знания от различни видове изкуства (музика, живопис, художествена литература, театър, кино и др.) и основни умения за възприемане на изкуството, получаване личен опитхудожествено творчество;
Овладяване на културна среда, която дава на детето впечатление за изкуство; развиване на желание и навик за редовно посещение на музеи, театри, концерти и др.;
Развитие на опит за възприемане и способността да се наслаждавате на различни видове изкуство, собствена ориентация и индивидуални предпочитания при възприемане на изкуството;
Формиране на естетически ориентации (красиво, грозно) в практическия живот на детето и използването им в общуването с хората, в организирането на празници и ежедневието;
Развитие на вкус и способност за изразяване в различни видовеизкуство, до овладяване на елементарни форми на художествения занаят.
4 клас
академичен:
Правилно определяне на размера на изображението в зависимост от размера на листа хартия;
Прехвърляне в чертежа на формата на правоъгълни, цилиндрични, конични предмети в просто пространствено положение;
Използването на аксиални линии при конструиране на чертеж със симетрична форма;
Прехвърляне на обемната форма на обекти чрез елементарно светлосенче, използвайки обикновено засенчване;
Подбор и предаване на цветовете на изобразените обекти в чертежа;
Използването на гваш бои при рисуване на орнаменти;
Анализ на твоя рисунка и тази на приятел;
Използването в речта на думи, обозначаващи пространствени характеристики и пространствени отношения на обекти;
Разказ за съдържанието и особеностите на разглежданото произведение на изобразителното изкуство.
живот:
Способността да се вижда и възприема проявлението художествена културав заобикалящия живот (технологии, музеи, архитектура, дизайн, скулптура и др.);
- планират действията си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, включително във вътрешния план;
- желанието за общуване с изкуството, за участие в обсъждането на съдържанието и изразните средства на произведенията на изкуството;
- за търсене на необходимата информация за изпълнение на образователни задачи с помощта учебна литература;
- активно използване на езика на изобразителното изкуство и различни художествени материали за усвояване на съдържанието на различни учебни предмети;
- обогатяване на ключови компетентности (комуникативни, дейностни и др.) с художествено и естетическо съдържание;
- формиране на мотивация и умения за организиране на самостоятелни художествени, творчески и съдържателно продуктивни дейности, за избор на средства за реализиране на художествена концепция;
- развиване на способността за оценка на резултатите от художествено-творческите дейности, собствени и тези на съучениците.
2 клас
Декоративна рисунка
Учете децата да рисуват прави линии (вертикални, хоризонтални, наклонени) на ръка и да разделят сегмент на равни части; развиват способността да рисуват основни геометрични фигури на ръка и да създават модел от тях в лента, като наблюдават редуване на форма и цвят; правете шарки от растителни елементи в лента, квадрат, кръг; подобряване на умението за оцветяване на картина; нанасяйте удари равномерно без прекомерен натиск в една посока, без да излизате извън контура; научете се да използвате червени, жълти, зелени, сини, кафяви, оранжеви, лилави цветове в моделите.
Рисуване от живота
Учете децата да поставят правилно изображения върху лист хартия; различават и назовават формите на квадратни, правоъгълни, кръгли и триъгълни предмети; развиват умението да забелязват и предават в рисунка квадратната и правоъгълната форма на отделните предмети; наблюдавайте пространствените отношения на обектите и обозначавайте тези отношения с думи в средата, вдясно, вляво; определят съществените характеристики на обект, идентифицирайки характерни детайли чрез разчленяване на относително сложна форма; внимателно оцветете рисунката, като изберете цветни моливи в съответствие с природата.
Рисуване по теми
Учете децата да предават в рисуването основната форма на познати предмети; развиват способността да комбинират тези обекти в една рисунка; изобразяват закръглената форма на части от предмети, техния размер, както и предават пространствените отношения на обектите и техните части (горе, долу, до, около).
Разговори за изобразително изкуство
Да развият у децата способността да разпознават герои от народни приказки в илюстрации, да назовават героите, изобразени на картината, и да ги сравняват помежду си; назовават и различават цветовете.
Въведете илюстрации към народни приказки от книги за по-големи деца предучилищна възраст(илюстрации на художниците Ю. Васнецов, В. Ватагин, В. Лебедев, Е. Рачев, Е. Чарушин и др.).
3 клас
Декоративно оцветяване.
Да научи децата да рисуват модели от геометрични и растителни фигури в ивици и квадрати; развиват способността за анализ на проба; определят структурата на шаблона (повторение или редуване на елементи), форма и цвят компоненти; използвайте централни линии, когато рисувате орнаменти в квадрат; правилно позиционирайте елементите на дизайна в листа хартия в декоративни чертежи.
Рисуване от живота.
Упражняват учениците в изобразяване на кръгли и продълговати предмети; да се научат да различават и изобразяват квадратни, правоъгълни, кръгли и триъгълни предмети, като предават техните характерни особености; когато изобразявате плоски обекти със симетрична форма, използвайте средната (аксиална) линия; развиват способността да определят последователността на рисуване; използвайте светли и тъмни нюанси на цвета, когато рисувате от живота.
Рисуване по теми.
Да научите децата да комбинират изображения на няколко обекта в един сюжетен чертеж, обединявайки ги с общо съдържание; подредете изображенията в определен ред (по-близо, по-далеч), като използвате целия лист хартия и наблюдавате горната и долната част на картината.
Разговори за изобразително изкуство. (2 пъти на тримесечие)
Да научи децата да разпознават в илюстрациите на книги и в репродукциите на художествени картини характерните знаци на сезоните, предадени със средствата на изобразителното изкуство; развиват способността си да виждат красотата на природата през различните сезони.
4 клас
Рисуване от живота.
Учете децата да анализират обекта на изображението (определят формата, цвета и размера на съставните му части); развиват способността да изобразяват триизмерни обекти с правоъгълна, цилиндрична и конична форма в проста пространствена позиция; правилно определяне на размера на чертежа спрямо листа хартия; предават в рисунка структурата на предмета, формата, пропорциите и светлината на неговите части; научете се да използвате аксиални линии при конструиране на чертеж; избират подходящи цветове за изобразяване на предмети, предавайки тяхната триизмерна форма с елементарно светлосенче.
Декоративна рисунка.
Учете децата да конструират последователно модели в правоъгълник и квадрат с помощта на аксиални линии; поставете шаблона симетрично, запълвайки средата, ъглите, ръбовете; поставете декоративни елементи в кръг върху централните линии (диаметри) в центъра и по ръбовете; използвайте акварелни и гваш бои; изсипете равномерно, като спазвате контурите, отделните елементи на орнамента; изберете хармонична комбинация от цветове.
Рисуване по теми.
Да развие у учениците визуални възприятия и способността да предават в рисунките своите впечатления от това, което са видели преди това; научете се да поставяте правилно изображения върху лист хартия, обединявайки ги с общ дизайн.
Примерни задачи:
Рисуване на зеленчуци и плодове от живота под формата на скици (4-6 на лист хартия); рисуване на едни и същи обекти върху черната дъска.
Рисуване на лист от дърво по избор на учителя (раздавателен материал).
Разговор върху картини на тема „Ние растем, за да заменим старейшините” (А. Пахомов. „Василий Василиевич”, Л. Кербел. „Трудови резерви”).
Рисуване на геометричен модел по модела, предложен от учителя - капак за маса с квадратна форма.
Разговор „Декоративно-приложни изкуства“ (дърворезба, Богородска играчка).
Рисуване от живота на цилиндрични предмети, разположени под нивото на зрението (чаша, тиган); разговор за правилата за перспективно намаляване на кръга; предаване на силата на звука чрез chiaroscuro.
Разговор на тема "Златна хохлома". Демонстрация на занаяти (ястия).
Рисуване на тема „Моята любима играчка“ (по избор на учениците).
Рисуване на играчка автобус от живота. Рисуване на играчка камион (ван) от живота. Рисуване на тема „Градски транспорт“.
Разговор върху картини на тема „Когато свършите работата, вървете безопасно“ (В. Сигорски. „Първият сняг“, Н. Жуков. „Дайте път!“, С. Григориев. „Вратарят“).
Рисуване от живота на обект със симетрична форма (вимпел с изображение на ракета).
Рисуване на сгъваема пирамида от живота.
Рисуване от живота играчки роднина сложен дизайн(например булдозер, кран, багер и др.).
Декоративна рисунка на откъсващ се календарен лист за празника 8 март.
Рисуване на тема „Пролетта дойде“. Разглеждане на илюстрации на картини (И. Левитан. „Март”, „Първи зелени”, К. Юон. „Мартенско слънце”).
Рисуване по темата " Космически корабив полет."
Рисуване от живи обекти със структурна форма (коли играчки, часовници - настолни, стенни, подови и др.).
Рисуване от живота под формата на скици (3-4 обекта на един лист) на дърводелски или водопроводни инструменти.
Рисуване от живота на обект със симетрична форма (настолна лампа, отворен чадър и др.).
Начертаване на шаблон в квадрат от декоративно рециклирани естествени форми (например цветя и пеперуди).
Тематично планиране 1 клас
| Номер на артикул | Брой часове | ||
| § 1. Подготвителни упражнения | |||
| Рисуване на предмети с различни форми и цветове. | Рисувайте предмети с различни форми и цветове. |
||
| Рисуване на предмети с различни форми и размери. | |||
| Рисуване на прави линии в различни посоки. | Начертайте прави линии в различни посоки. |
||
| Рисуване на прави, вертикални, хоризонтални линии. | |||
| Игра графични упражнения „лодка плава по вълните, дим идва“. | Начертайте криви и затворени линии. |
||
| Затворени кръгови линии. Топка конци, балони. | |||
| Артикули с различни размери. Големи и малки топки. | Използвайте шаблон, когато рисувате геометрични фигури. |
||
| Рисуване на кръгли и овални предмети. | |||
| Рисуване на правоъгълни и триъгълни предмети. | |||
| Рисуване с помощта на референтни точки на познати предмети (къща). | Проследете чертежа точка по точка. Създайте геометричен модел. |
||
| Рисуване на геометрични шарки в ивици върху клетки. | |||
| Съставяне и рисуване на модел в лента (кръг, квадрат). | |||
| Разглеждане на прости предмети в илюстрации и рисунки. | |||
| Рисуване на кръг с помощта на шаблон. Разделяне на кръга на четири части. Изградете квадрат вътре в него. | Разделете чертежа на равни части. |
||
| Рисуване на предмети, състоящи се от няколко части (знаме, мъниста). | |||
| Рисуване на смърчов клон. | |||
| § 2. Рисуване от живота. | |||
| Рисуване на шал и шапка от живота. | Умейте да рисувате предмети от живота. Украсете поздравителните картички с бои. Нарисувайте рисунки по зададена тема. Проектирайте работата си естетически красиво. |
||
| Рисуване на тема: „Снежен човек“. | |||
| Рисуване на геометричен модел. | |||
| Рисуване на играчка - светофар. | |||
| Шаблон за отметка в лента. Разговор за играчката Димково. | |||
| Рисуване на играчка - лодка. | |||
| Кула от строителни материали. | |||
| Кръгова шарка. | |||
| Тематична рисунка "Ще нарисувам ракета." | |||
| Модел триъгълник. | |||
| Рисуване на празнично знаме. | |||
| Разглеждане на илюстрация "Гърбушки кон". Модел на растителни форми. | |||
| Разглеждане на илюстрацията на приказката "Три мечки". | |||
| Рисунка към приказката "Натруфен човек", "Натруфен човек се търкаля по пътеката" | |||
| Рисуване на тема: „Здравей, лято“. | |||
Тематично планиране по изкуство 2 клас
| Номер на артикул | Брой часове | Характеристики на основните видове дейности на учениците (на ниво образователни дейности) |
|||
| §1. Рисуване от живота. | |||||
| Рисуване на зеленчуци от живота. | Правилно поставете изображението върху лист хартия; различават и назовават формите на квадратни, правоъгълни, кръгли и триъгълни предмети; наблюдавайте пространствените отношения на обектите и обозначавайте тези отношения с думи в средата, отдясно, отляво; идентифициране на характерни детайли чрез разчленяване на относително сложна форма; Внимателно оцветете рисунката, като изберете цветни моливи в съответствие с природата. |
||||
| Черпене на плодове от живота. | |||||
| Рисуване на гъби от живота: манатарка, манатарка, мухоморка. | |||||
| Рисуване на смърчов клон от живота. | |||||
| Рисуване на празнични знамена от живота. | |||||
| Рисуване на украса за коледно дърво от натура. | |||||
| Рисуване на рамки за картини от живота. | |||||
| Рисуване на рибни играчки от живота. | |||||
| Рисуване на куфарче от живота. Разговор за изобразителното изкуство. | |||||
| Начертаване на пътен знак „опасност напред“ от живота | |||||
| Рисуване от живота на кула, направена от елементи от строителни материали. | |||||
| Рисуване на празнично знаме и балони от натура. | |||||
| Рисуване в лента на шаблон от листа и плодове (според модела). | Начертайте прави линии (вертикални, хоризонтални, наклонени) на ръка, разделете сегмента на равни части; рисуват на ръка основни геометрични фигури и правят шарка от тях, като спазват редуването на форми и цветове; правете шарки от растителни елементи в лента, квадрат, кръг; използвайте червени, жълти, зелени, сини, кафяви, оранжеви, лилави цветове в шарките. |
||||
| Изработване на собствен модел в райе. | |||||
| Рисуване на шаблон от клонки и листа в квадрат. | |||||
| Десен на цветя за правоъгълен килим. | |||||
| Рисуване на геометричен модел в правоъгълник. | |||||
| Квадратен орнамент. Запознаване с живописта на Городец. | |||||
| Рисуване на модел от смърчови клони в квадрат. | |||||
| Рисуване на модел на снежинки. | |||||
| Шал с триъгълна форма на райета. | |||||
| Рисуване на шаблон в кръг - рисувана чиния (кръгът е завършена форма). | |||||
| Рисуване на дъската на прости обекти, които съчетават различни геометрични фигури. | |||||
| Рисуване на шаблон в лента от редуващи се геометрични фигури. | |||||
| Дизайн на пощенска картичка „Ракета лети“. | |||||
| §3. Рисуване по теми. | |||||
| Рисуване на тема „Дървета през есента“. Разглеждане на илюстрации в детски книжки. | Предавайте в рисунка основната форма на познати предмети; комбинирайте тези елементи в един чертеж; изобразяват заоблената форма на части от обект, техния размер, както и предават пространствените отношения на обектите и техните части (горе, долу, до, около). |
||||
| Рисуване на тема снежни човеци. | |||||
| Рисуване на тема детски забавления за деца. Разговор върху картини. | |||||
| Рисуване на тема „нашата скъпа армия“ | |||||
| Рисунка по темата: риба в аквариум сред водорасли. | |||||
| Разговор за изобразителното изкуство. Запознаване с продуктите на Polkhov-Maidan. | |||||
| Тематична рисунка (къща, украсена за празника със знамена и светлини). | |||||
| Разговор върху илюстрации към народни приказки от художника Ю. Васнецов. | |||||
Тематично планиране по изкуство за ученик от 3 клас
| Номер на артикул. | Брой часове | Характеристика на основните видове дейности на учениците (на ниво учебни дейности). |
|
| рисуване есенни листа. Рисуване на шаблон в лента от листа. Рисуване на клон на дърво от натура. Рисунка на ябълка, круша, морков. Рисуване на руското знаме. Чертане на дъска за рязане на зеленчуци. Рисуване на шахматна схема в квадрат. Рисуване на геометричен модел в кръг. Рисуване на геометричен модел в квадрат. Рисуване на къща играчка от живота. Шаблон за чиния Gzhel Рисуване на кръгъл будилник от живота. Рисуване на двуцветна топка от живота. Рисуване на модел в райе Рисуване на тема „Украсена коледна елха“. Разговор върху картини на тема „Зима“ Рисуване на шаблон върху ръкавица. Рисуване на симетричен модел според образеца. Рисуване от живота изграждането на къща Рисуване на чук от живота. Рисуване на детска лопатка от живота. Рисуване на тенис ракета от живота. Рисуване на тема „Коледно дърво в гората през зимата“ Рисуване на поздравителна картичка. Рисуване на играчка хеликоптер Рисуване по модел на квадрати Рисуване на шаблон от растителни форми в райе. Рисуване на пролетна клонка (върба) Рисуване на орнамент от квадрати. Рисуване на тема: „Дървета през пролетта“ Рисуване на тема „Празник на победата“ Рисуване на ягодов храст с цветя | Научете се да различавате имената на листата на различни дървета. Начертайте листа от различни дървета от живота, анализирайте формата и цвета на листата, използвайте средната (аксиална) линия - основната посока на формата на листа. Познайте правилата за конструиране на модел в райе. Да може да разделя лента на равни части и да използва естествени форми в декоративна рисунка; определят структурата на шаблона (повторение на елементите), формата, цвета на съставните части. Познайте структурата (дизайна) на изобразения обект: части от дърво. Да може да изследва предметите по форма, цвят, размер и да определя тяхното положение в пространството. Да може да вижда и предава в чертеж структурата на обект с проста форма. Познайте знаците на есента. Умейте да съставяте сюжет на тема заобикалящия живот, като сравнявате светли и тъмни тонове, чисти и смесени цветове. Да може да изобразява основите на по-близките обекти по-ниски, далечните обекти по-високи, близките обекти по-големи от далечните. Познайте реда, в който няколко изображения са поставени върху лист хартия. Да може да различава и рисува на ръка предмети с кръгла, продълговата, триъгълна форма, предавайки техните характерни черти. Различават и назовават цветовете и техните нюанси. Сравнете предмети по форма, размер, цвят. Знайте символичното значение на червения, белия и синия цвят на знамето. Да може да изобразява правоъгълен обект с правилни пропорции. Имайте предвид необходимостта да сравнявате рисунката си с изобразения обект. Да може да използва централната линия, да предава приблизителните пропорции на обект и относителните размери на неговите части; позиционирайте изображението правилно върху лист хартия. Познайте правилата за конструиране на модел в квадрат. Концепцията за "ритъм". Да може да начертае квадрат и да го раздели на равни части; подобряване на умението за рисуване на прави, хоризонтални и вертикални линии. Познайте правилата за конструиране на модел в квадрат. Да може да начертае квадрат и да го раздели на равни части (8 части). Подобрете умението за рисуване на прави, вертикални, хоризонтални и наклонени линии. Познайте дизайна на изобразения обект (основа - стойка, стълбове, трупи, прозорец, покрив, тръба) Да може да нарисува обект със сложна форма, части от който повтарят графични изображения, познати на учениците (правоъгълник, квадрат, триъгълник) , назовавайки формите на тези части (как изглежда) . Разпознаване на формите на прости равнинни фигури Знайте за характерните особености на рисуването на гжелска керамика (цвят и елементи на рисуване). Умейте да съставяте флорален модел с просто редуване на елементи в кръг (по ръба и в средата), правилно да подчертавате и подреждате елементите на шарката на керамиката Gzhel (цветя, клони, листа, къдрици с различни нюанси на синьото на бял фон). Познаване на правилата и техниките за рисуване на сферични обекти. Да може да рисува кръгли предмети. Предайте в чертеж не само общото графично изображение на обект, но и неговите съществени характеристики и характерни детайли (стрелки, бутон, циферблат и др.) Да можете да изобразите в чертежа най-тъмната част (сянка), по-светлата (полусянка) и ярки светлинни петна (отблясъци). Правилно оцветете топката с кръгови движения на ръката си. Познайте правилата за конструиране на модел в райе. Умейте да редувате отделни елементи от модела по форма и цвят. Познава характерните черти на иглолистните дървета; структура (части) на дърво. Да може да черпи от идея след наблюдение; създават, въз основа на словесни описания, идеи за видяни преди това предмети (украси за коледно дърво). Научете се да подреждате изображения в определен ред (по-близо, по-далеч, като използвате целия лист хартия и наблюдавате горната и долната част на картината) Познайте правилата за конструиране на модела Поставете сами модела на ръкавица в средата на лист хартия. Умейте правилно да поставяте дизайнерски елементи върху ръкавицата. Научете за природния феномен аксиална симетрия. Да може да нарисува симетричен модел, използвайки централна линия. Слушайте обяснението на учителя и отговорите на другарите. Познайте частите (структурата) на изобразения обект Да умее да предава в рисунка, следвайки природата, разположението на кубовете в сградата, тяхната форма, цвят и да спазва приблизителните пропорции на нейните части. Познаване на частите (дизайн) на изобразения обект (чук).Позиционирайте правилно листа хартия (вертикално). Да може да нарисува обект с проста форма от природата с точно представяне на пропорции, структура и очертания. Придържайте се към зададеното темпо на работа. Познайте частите (дизайн) на изобразения обект (скапула). Да може да нарисува обект с проста форма от природата с точно представяне на пропорции, структура и очертания. Сравнете природата с рисунката. Елементарно е да се аргументира изразената преценка. Познайте частите (дизайна) на изобразения обект (тенис ракета). Да може да нарисува обект с проста форма от природата с точно представяне на пропорции, структура и очертания. Сами поставете изображение на отделен обект в средата на лист хартия. Умейте да изразявате мислите си. Познава характерните черти на иглолистните дървета; структура (части) на дърво. Да може въз основа на графично изображение и неговото словесно обозначение да възстанови чрез конкретизиране идеята за наблюдаван по-рано обект Опишете устно обектите на наблюдение. Познайте правилата за конструиране на шаблон върху лист хартия. Да може да определя структурата на модела, формата и цвета на неговите компоненти; правилно позиционирайте елементите на дизайна по целия лист хартия. Познайте частите (структурата) на изобразения обект (хеликоптер) Да може да рисува модели на растителни форми в ивици. Определете структурата на шаблона (редуване на елементи), форма, цвят на компонентите. Запознайте се с творчеството на художника, неговите характеристики. Да умеят да разпознават в репродукции на художествени картини характерните признаци на сезоните, предадени със средствата на изобразителното изкуство. Да може да каже какво е показано на снимката. Познайте правилата за конструиране на модел в квадрат. Да може да рисува модели на геометрични фигури в квадрат, да използва аксиални линии. Познайте основните правила за изобразяване на дървета. Умейте да подреждате изображения в определен ред (по-близо, по-далеч), като използвате лист хартия и наблюдавате горната и долната част на картината. Умейте да предавате в рисунка вашите впечатления от това, което сте видели преди това. Познайте структурата на изобразения обект: части от растения. Умейте да рисувате ягодов храст от живота, като правилно предавате характеристиките на тяхната форма и цвят. Умейте да подчертавате основното. |
||
Тематично планиране 4 клас
| Количество | Характеристика на основните видове дейности на учениците |
||
| § 1. Рисуване от живота. | Начертайте предмети с кръгла, продълговата, триъгълна форма на ръка, предавайки техните характерни черти. Различават и назовават цветовете и техните нюанси. Изобразяват триизмерни обекти с цилиндрична, конична форма в проста пространствена позиция; правилно определяне на размера на чертежа спрямо листа хартия; предават в рисунка структурата на предмета, формата, пропорциите и светлината на неговите части; научете се да използвате аксиални линии при конструиране на чертеж; избират подходящи цветове за изобразяване на предмети, предавайки тяхната триизмерна форма с елементарно светлосенче. Сравнете предмети по форма, размер, цвят. Назовете частите (структурата) на изобразения обект. Комбинирайте няколко геометрични фигури в изображението: правоъгълник и кръг, квадрат и кръг. Анализирайте обекти на изображението (определяне на формата, размера на съставните части). Определете размера на чертежа спрямо листа хартия. Предайте в чертеж структурата на предметите, формите, пропорциите. Наблюдавайте обекти в околния свят. Сравнете природата с рисунката. |
||
| Рисуване на зеленчуци и плодове от живота под формата на скици (4-6 на лист хартия). | |||
| Рисуване на дървесен лист от живота (раздаване). | |||
| Рисуване на клон от офика от живота. | |||
| Рисуване от живи цилиндрични предмети, разположени под нивото на зрението (чаша, тиган) | |||
| Рисуване от живота на играчка - автобус. | |||
| Рисуване от живота на играчка - камион (ван). | |||
| Рисуване на обекти със симетрична форма от живота (ваза за цветя) | |||
| Рисуване на хартиена чаша от живота (природа - раздаване). | |||
| Рисуване от живота на играчка със сложен дизайн (кран или багер). | |||
| Рисуване на къщи за птици (къщи за птици, гнезда, синигери) от живота. | |||
| Рисуване от живота на сграда, направена от елементи от строителен материал. | |||
| Рисуване от реални предмети с конструктивна форма (настолни часовници, подови часовници, стенни часовници). | |||
| Рисуване от живота под формата на скици (3-4 обекта на един лист) на дърводелски или водопроводни инструменти (чук, самолет, гаечен ключ). | |||
| Рисуване на обекти със симетрична форма от живота (настолна лампа) | |||
| Рисуване на симетрични обекти от живота (отворен чадър) | |||
| Използвайте аксиални линии, когато правите шаблон в квадрат, подредете елементите на шаблона симетрично, запълвайки средата, ъглите, ръбовете; навигация в дадена геометрична форма, като се вземе предвид симетричното разположение на елементите. Начертайте квадрат и го разделете на равни части. Начертайте прави, вертикални, хоризонтални, наклонени линии. Поставете декоративни елементи в кръг върху централните линии (диаметри) в центъра и по ръбовете. Използвайте акварелни и гваш бои. Запълнете равномерно отделни елементи от орнамента, като спазвате контурите. Изберете хармонична комбинация от цветове. Определете структурата на шаблона, формата и цвета на компонентите; правилно позиционирайте елементите на дизайна по целия лист хартия. |
|||
| Изработване на шаблон в квадрат от растителни форми. | |||
| Рисуване на геометричен модел (покритие за квадратна маса). | |||
| Рисуване по образец на геометричен модел в квадрат. | |||
| Рисуване на богородска играчка. | |||
| Боядисване на ястия в стил „Златна Хохлома“. | |||
| Декоративна рисунка на рисувана чиния (новогодишна тема). | |||
| Декоративна рисунка на панела „Снежинки“. | |||
| Декоративна рисунка на рисувано ястие (модел на плодове и листа). | |||
| Рисуване на шаблон от цветя и пеперуди в квадрат. | |||
| § 3. Рисуване по тема. | Възпроизвеждайте в рисунки вече възприети илюстрации за руски народни приказки; използвайте декоративни техники за рисуване в работата си. Нарисувайте познати предмети - играчки - по памет въз основа на наблюдения; повторете вече овладени изображения; цялостно разглеждане на прости по форма предмети, извличане на група обекти по идея след наблюдение, обединяването им с едно съдържание; подредете предмети върху лист хартия, като вземете предвид пространството (земя, небе). Съставете сюжет по темата за околния живот, като сравнявате светли и тъмни тонове, чисти и смесени цветове. Начертайте основите на по-близките обекти по-ниски, далечните обекти по-високи, близките обекти по-големи от далечните. Разпознават в репродукции на художествени картини характерните признаци на сезоните, предадени със средствата на изобразителното изкуство. Отразете в рисунката своите зрителни впечатления и емоционални и естетически преживявания от явленията на действителността. |
||
| Рисуване на тема „Приказна хижа“ (декорация с модел на ленти и щори). | |||
| Рисуване на тема „Моята любима играчка“. | |||
| Рисуване на тема „Градски транспорт“. | |||
| Рисуване на тема „Зимни забавления за деца“ | |||
| Рисуване на тема: „Ден на защитника на отечеството“. | |||
| Рисуване на тема „Пролетта дойде“. Разглеждане на илюстрации на картини (И. Левитан. „Март“, „Първи зелени“, К. Юон. „Мартенско слънце“) | |||
| Разговор на тема „Декоративно-приложни изкуства” (бродерия, дантела, керамика). | |||
| Рисуване на тема "Здравей, лято!" | |||
| Рисуване на тема „Космически кораби в полет“ | |||
| Обща сума | |||
Учебно-методически средства за преподаване на работната програма
- „Програми за подготвителни и 1-ви - 4-ти клас на поправителни образователни институции от VIII тип“, автори-съставители М. Н. Перова, В. В. Ек, под редакцията на В. В. Воронкова. - М.: Образование, 2009.
- Грошенков I. A. Визуални дейности в специално (поправително) училище от VIII тип: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002 г.
