Моделиране -нагледно-практически метод на обучение. Моделът е обобщено изображение на съществените свойства на моделирания обект.
Методът за моделиране, разработен от D.B. Елконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддяков е, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, които възпроизвеждат скритите свойства и връзки на даден обект във визуална и достъпна за него форма.
Методът на моделиране се основава на принципа на заместването: детето заменя реален обект с друг обект, негово изображение, някакъв конвенционален знак. В същото време се взема предвид основната цел на моделите - да улеснят познанията на детето, да отворят достъп до скрити, непряко възприемани свойства, качества на нещата, техните връзки. Тези скрити свойства и връзки са много важни за един разпознаваем обект. В резултат на това знанията на детето се повишават до повече високо нивообобщения подход концепции.
учители начално училищеМАОУ СОУ № 11 в Боровичи успешно прилага метода на моделиране в своята преподавателска дейност.
Така че, в уроците по четене, да включите всяко дете в активен познавателен процес и да формирате специални умения за четене (способност за навигация в книги, разбиране на характеристиките литературно произведение), прилагаме метода на моделиране - въвеждането на система от "заместители" ( символи) жанрове, теми, персонажи, както и изготвяне на схематични планове и модели на корици.
При съставянето на модел на корицата жанровете са обозначени с цифри:
Стихотворение
Темите за четене се заменят с цвят:
за родината - червено, за децата - жълто, за природата - зелено, за животните - кафяво, за приключения, магия, фантазия - синьо или лилаво.
Например, нека направим модел на корицата за разказа на Е. Чарушин "Волчишко". Ще заменим фамилното име на автора с червен правоъгълник, заглавието със син правоъгълник, а жанра и темата с кафяв кръг. Готовият модел на корицата ще изглежда така:
Тема и жанр (разказ за животни)
заглавка
Използваме метода на моделиране в уроците по четене, когато съставяме схематичен план, в който „заместникът“ на героите е отпечатана буква, заобиколена. Например заек, мечка.
модел схематичен планна руски народна приказка"Колобок" изглежда така:
Според представения план е лесно да се разбере какви събития са се случили в приказката и в каква последователност.
Моделирането в уроците по математика се използва в най-ранните етапи от обучението на децата. И така, предлагаме следните задачи на учениците от подготвителния клас:
Ние активно използваме метода на моделиране като основен метод за анализ на проблема, който помага на учениците да видят проблема като цяло и не само да го разберат, но и да намерят правилното решение за себе си.
При решаване на текстови проблеми действията трябва да преминат през 3 етапа:
- 1. Целенасочено практикуван при операции с обемисти предмети или техни заместители;
- 2. Отначало говори високо, после на себе си;
- 3. Преход в умствени действия.
Използваме следните графики.
Задача №1
В близост до училището децата засадиха 6 липи и 4 брези. Колко дървета засадиха децата близо до училището?
Задача №2
Къщата ни е на 9 етажа, което е с 4 етажа повече от съседната. Колко етажа има в следващата сграда?
Задачите за избор на модел за даден проблем (или обратно) помагат на ученика да разбере структурата на проблема. Като правило, ако учениците се справят с тази задача, тогава те нямат проблеми при решаването на текстови задачи.
Например, предлагаме да изберете модел за задача № 3 „Няколко птици седяха на клон. След като 5 птици отлетяха, останаха 9. Колко птици седяха на клона?
Особеността на моделирането в уроците за запознаване с околния свят и естествената история е, че видимостта не е проста демонстрация на природни обекти, а стимулира самостоятелната практическа дейност на учениците. Самите ученици, под ръководството на учител, създават различни модели: чертаят план на района, изграждат прости графики и диаграми и чертаят диаграми на всякакви връзки. Основната цел на модела в урока е да се получи представа за естеството и характеристиките на обекта, който се изследва, въз основа на резултатите от неговото изследване. Моделирането е процес на създаване от учениците, под ръководството на учител, на изображение на изучавания обект, фиксиращо най-значимите му характеристики.
В първи клас при изучаване на заобикалящия ни свят, при работа с ученици, използваме модели на светофари, изработени от хартия, макети на играчки на превозни средства и глобус. На уроците учениците изработват модели на Слънцето, Земята от пластилин, апликационни модели на дъгата, облаци, макети, отразяващи богатството и разнообразието на природата на нашата планета (схеми). В следващите класове много внимание се отделя на моделирането на най-простите хранителни взаимоотношения между организмите, особеностите на взаимодействието между човека и природата. Това е например изготвяне на схеми на хранителни вериги, екосистеми на природни общности, кръговрат на водата и веществата в природата, смяната на деня и нощта и т.н.
Като пример предлагаме следните задачи:
Задача 1. Изберете и посочете със съответната буква думите, които „съдържат“ вода - B (въздух - VZ, почва - P, светлина - C): дъжд, слънце, ливада, пара, гумена топка, дере, езеро, саксия, супа, огън, луна.)
Задача 2.
Кои от фигурите, нарисувани по-долу, бихте обозначили вода, въздух, светлина, почва? Начертайте с тези фигури картина, изобразяваща всички тези явления, нарисувайте ги с бои.
Въз основа на извършената работа стигнахме до извода, че използването на метода за моделиране в начално училищеима много предимства. Сред които са лекота на възприемане, достъпност, децата са заинтересовани и разбираеми. Използването на симулация помага както при запознаване на децата с нов материал, така и при диагностициране на придобитите знания.
Така моделирането в обучението действа като начин на познание при идентифициране и фиксиране във визуална форма на онези универсални отношения, които отразяват научната и теоретичната същност на изучаваните обекти; това е знаково-символична дейност, която се състои в получаване на нова информация в процеса на опериране със знаково-символични средства.
Теорията за поетапното формиране на умствени действия изхожда от факта, че процесът на обучение е процес на овладяване на системата от умствени действия. Този процес е доста продължителен и се състои от няколко етапа, като се започне от етапа на материално или материализирано действие, преминава се към етапите на речево действие, вътрешно умствено действие. Етапът на материализирано действие включва изграждането и използването на модели за усвояване на знания и умения. В същото време се взема предвид основната цел на моделите – да се улесни познанието на по-малкия ученик, да се отвори достъп до скрити, не пряко възприемани свойства, качества на нещата, техните връзки. Тези скрити свойства и връзки са много важни за един разпознаваем обект. В резултат на това знанията на по-младия ученик се издигат до по-високо ниво на обобщение, доближават се до понятията.
И така, моделирането е специална и специфична задача в математиката, тъй като нито една концепция не може да бъде изградена без моделиране. Но в същото време моделирането като способност младши ученициможе да се формира само със специално организирано обучение. При проектирането на урок учителят трябва да вземе предвид факта, че в класа има различни деца и те трябва да се преподават по различни начини, в зависимост от предпочитания от ученика стил на обучение. Такова е разбирането за формирането на моделиране на действие в началното училище.
Моделиране в уроците в началното училище Слайд 1. Младша училищна възраст е началото на формирането на образователни дейности у децата. В същото време моделирането е действие, което излиза извън границите на началната училищна възраст в по-нататъшни човешки дейности и достига ново ниво на своето развитие. Защо по-малките ученици трябва да овладеят метода на моделиране? (слайд № 2) Моделирането в обучението е необходимо поради редица причини: 1) да даде възможност на учениците да овладеят пълноценно и твърдо методите на познаване и методите на учебна дейност; 2) за формиране на пълноценни умствени действия у учениците; 3) да формират научно-теоретичен стил на мислене; 4) за развитие на рефлексивната дейност на учениците. Хората се сблъскват с различни модели в живота си. В детството това са всякакви играчки (коли, кукли, конструктори). И през следващите години - образователни модели в училище, модели на облекло, рисунки, схеми и пр. Слайд 3. Моделът е схема на някакъв предмет или явление. Използва се като заместител на изясняване или изясняване на всякакви признаци. Моделирането е метод за познание на околния свят, състоящ се в създаването и изучаването на модели. 1 Класификация на моделите Отчитане на фактора време По област на знания По област на използване По област на представяне По метод на изпълнение таблични таблици устно описание на естествени езици в умствена или устна форма (протокол ) Примерите са в информационните листове. Слайд 5. Графични схеми Карти Графики Чертежи Чертежи Графики Математически специални формули Забележки Химични формули Знаци Има четири етапа на моделиране: Идентифициране на съществените характеристики на обекта Последователно запознаване с нови понятия, разкриване на темата Изграждане на модел. Изучаване на модела. съзнателно ориентиране на учениците в схемата, притежаване на доказателства с помощта на схеми, добавяне на схемата, коригиране на грешки в схемата, различни видове работа със схеми, самостоятелно изпълнение на задачи по темата. 2 Пренасяне на информацията, получена за моделите, към изследвания обект. „Четейки“ формулировката на правилото от кратка диаграма, детето развива памет, въображение, реч, мислене. Особеността на моделирането в сравнение с видимостта е, че обектът не се изучава директно, а чрез изучаване на този обект. Слайд 6. Можете да използвате учебния план. Какво? Където? Как? Как? необходимо е да се провери Слайд 7. При изучаване и затвърждаване на нов материал основната работа се извършва за създаване на схеми с различна степен на самостоятелност на учениците, учителят изгражда схема - учениците наблюдават; учителят започва симулацията - учениците продължават и завършват работата; Учениците създават своя собствена диаграма. при повтаряне на наученото преди, при проверка и затвърдяване на знания (използваха готови схеми и ги възпроизвеждаха). За разнообразяване на работата с готова схема или за нейното създаване се използват различни техники, например: Слайд 8. дайте примери за обекти, които отговарят на тази схема; "декодиране на схемата"; намерете грешка в подреждането на схематични карти; измислете символ, обозначаващ един от елементите на модела; подредете правилно картите с диаграми; 3 Слайд 9. изберете модела, съответстващ на този обект от няколко представени схеми; допълват симулираната серия; съставете диаграма в хода на разказа на учителя (творческа работа). За анализиране на собствената дейност в урока (на етапа на размисъл) се използва моделът на формулата POPS. Стойността на този метод се крие във факта, че позволява на студентите да изразят накратко и изчерпателно собствената си позиция и да представят мнението си в ясна и сбита форма по изучаваната тема. Тази техника е създадена от професор по право Дейвид Маккойд Мейсън от Южна Африка. Преведена е на руски от Аркадий Гутников, заместник-председател на Асоциация „За гражданско образование“, първи заместник-ректор на Юридическия институт в Санкт Петербург. Слайд 10. В този случай учениците са поканени да напишат изречения, отразяващи следните четири точки от POPS - формули: P - позиция, O - обяснение (или обосновка), P - пример, C - следствие Схема "POPS - формули": първото от изреченията (позиция ) трябва да започва с думите: "Вярвам, че ...". Второто изречение (обяснение, обосновка на позицията) започва с думите: „Защото...“. Третото изречение (фокусирано върху способността да се докаже правилността на своята позиция на практика) започва с думите: „Мога да докажа това с пример...“. И накрая, четвъртото изречение (последствие, преценка, заключения) започва с думите: 4 „Въз основа на това заключавам, че ...“. Слайд 11. Практическа част Нека разгледаме моделирането в уроците по руски език. Сега ще моделираме, т.е. преобразувайте правописа в модел или схема, подчертавайки основните му характеристики. Слайд 12. Най-значимата част от правописа на руския език според учените са правописите на слаби позиции, които включват неударени гласни в различни части на думата, съгласни, сдвоени от беззвучност, глухота, стоящи в края на думите и пред други съгласни, непроизносими съгласни в корена на думите. За неударена гласна в корена, за сдвоена съгласна в корена, за непроизносима съгласна в корена, минималното „правописно поле“ е това е коренът на думата. Неударена гласна в основата на думата. Идентификационни характеристикитази ортограма - "опасни звуци", даващи най-голям брой несъответствия. Двойна съгласна в една дума. Идентификационни признаци - глухи сдвоени съгласни в края на корена. Непроизносима съгласна в една дума. Идентификационни знаци - 5 непроизносими съгласни в края на корена. Всички съществени характеристики ще бъдат изразени чрез символи, които ще станат елементи на моделираната правописна схема. Схематичните елементи могат да се използват в цветно изображение. Защото ние работим според различни учебни материали, символите ще бъдат различни, но значението е същото. Слайд 13. 1) Нека се опитаме заедно да моделираме правилото „Неударени гласни в основата на думата“, като използваме стъпките за моделиране. Прочетете правилото. Неударени гласни в корена на дума За да проверите неударена гласна в корена, е необходимо да промените формата на думата или да изберете свързана дума, така че гласната, която се тества, да бъде ударена. Етапи на моделиране Идентифициране на съществените характеристики на обекта Изграждане на модел Изучаване на модела Пренасяне на информацията, получена от моделите, към изследвания обект 1) Дайте примери за обекти, които отговарят на този модел. 2) На етапа на размисъл използваме формулата POPS. 6 Мисля, че неударените гласни трябва да се проверяват с ударение, защото в слаба позиция чуваме различен звук. Например: в думата вода чуваме неударено а, а ако сложа гласната под ударението вода, тогава о ще се чува ясно. Въз основа на това заключавам, че неударената гласна в основата на думата трябва да бъде проверена с ударение. Слайд 14. Съставяне на модел на правилото „Непроизносими съгласни в корена на думата” Непроизносимите съгласни в корена на думата Съгласните D, T, L, V се пишат, но не се произнасят. За да проверите непроизносимата съгласна в основата на думата, трябва да промените думата или да изберете една свързана думатака че съгласната да се чува ясно. Етапи на моделиране Идентифициране на съществените характеристики на обекта Изграждане на модел Изучаване на модела Прехвърляне на получената информация за моделите към изследвания обект Дайте примери за обекти, които отговарят на този модел. 2). Нека работим по изследователския план. слайд 15. Самостоятелна работа. Изготвяне на модел на правилото „Сдвоени съгласни в основата на думата” Сдвоени съгласни по звучност - глухота в основата на думата L M N R Y. Етапи на моделиране Идентифициране на съществените характеристики на обекта Изграждане на модел Изучаване моделът Прехвърляне на информацията, получена от моделите, към изследвания обект [l], [m], [n], [r], [th "] 8 1 ) Дайте примери за обекти, които отговарят на този модел. 2) Подредете правилно картите на схемата.Обобщаване.Умението да мислите със символи не идва от само себе си Всички ние в една или друга степен използваме цветове, графични знаци и рисунки в обучението от първи клас С възрастта на децата , тази способност за този вид възприемане на образователната информация ще се развие в процеса на целенасочено учене. Особено полезна е в трудни ситуации, когато децата са в те се връщат към генетично по-ранно ниво на мислене – нагледно и ефективно, което им помага в случай на затруднение да решат поставената задача извън практическите действия с предмети. Следователно в уроците е необходимо да се прилага методът на дейността за откриване на нещо ново. Много важно условие при работа с диаграми е те със сигурност да са свързани с работата в урока, а не да висят като плакати. Само така те ще помогнат на учителя да преподава по-добре и на децата да учат по-лесно. Слайд 16. По този начин схемите за подкрепа включват визуална памет в процеса на запаметяване, развиват образно мислене, позволяват ви да разнообразите работата в урока, да развиете бдителността на правописа, да активирате познавателната дейност на учениците, да увеличите "плътността" на урока, да го направите възможно да прилага необичайни форми на контрол. Заключение: Когато учениците изграждат различни модели на предмети или явления, които се изучават, Слайд 17.9 този метод действа като учебно средство и начин за обобщаване на учебния материал, помага на децата да „учат активно“, формира общообразователна универсална учебни дейности. А това означава, че детето може да ги прилага в друг вид дейност, която отговаря на компетентността „преподавам учене”. Смятате ли, че е необходимо да се използва симулация в уроците в началното училище? Попълнете POPS диаграмата на формулата за размисъл по темата „Моделиране в уроците в началното училище“ на вашите работни листове. Чети на глас. Литература 1. Venger L. A. Perception and learning. М., 1969.-340 с. 2. Лвов М.Р. Основи на обучението по правопис в началното училище / М. Р. Лвов. – М.: Прометей, 1988. – 90 с. 3. Учебник 2 клас Автори: С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова корен на думата. 6. Ермолаева A.A. Моделиране в класната стая в начално училище 7. Prokhorova L.N. Развитие на правописна бдителност на базата на моделиране // Начално училище. - 2007. № 3. - С. 43 - 45 8. Гайсина Р.С. Моделизъм – познаваме света // Начално училище. 2006. - No 9. - С.67 - 71 10 11
Светлана Храброва
„остай, уви, kіmdіgіnі bіlіm blimіnі
техници shyarmashyly mektebi» KMM
КСУ „Училище техническо творчество
Отдел за образование на акимата на град Костанай "
ПРОЕКТ
Изработка на летящ модел« СТРЕЛКА»
(кръг« Първоначално техническо моделиране» )
Ръководител: Храброва Светлана Павловна
Костанай 2017г
1. Въведение
2. Цел, задачи, уместност.
3. Подготвителен етап
4. Практически етап.
5. Тестване модели
Обществото днес е в нужда
в творчески и технически грамотен
млади хора. Необходимо е да се съживи интересът
млади към модерни техника.
Н. А. Назарбаев
Една от задачите на съвременното казахско училище е развитието техническикреативност на учениците. Професия техническо моделиране- една от формите на разпространение сред деца от различни възрасти техническо образованиевдъхвайки им интерес към технически специалности.
Под техническо моделиранесе отнася до един от видовете технически дейности, което се състои в възпроизвеждане на обекти екологичнареалност в увеличен или намален мащаб чрез копиране на обекти в съответствие със схеми, чертежи. Преследване техническо моделиранедецата опознават различни технологииматериали за обработка (хартия, дърво, пяна, пластмаса, както и технологияизползване на готови форми в моделиране.
В момента децата се нуждаят от уроци техническо творчество. Въпреки изобилието в търговската мрежа технически играчки, с голям интерес, момчета със собствените си ръце правят модели автомобили, самолети, хеликоптери, кораби, роботи и други технология. И това не са само играчки направени от момчета. Могат да се организират състезания технически модели на различни нива, участвайте в състезания, подгответе презентация, реч. И също така моделът е добър подаръкнаправени ръчно.
Преследване моделиранемогат да се осъществят връзки със следните учебни предмети:
математика (геометрични фигури и геометрични тела) и т.н. ,
-технология(умения за работа с различни инструменти,
История (познаване на историята на развитието технология,
OBZH (изследване техники за безопасна работа, правила за поведение за
изкуство (декоративно-приложна и художествено-дизайнерска дейност).
Уроци техническо моделиране реализират научно-техническа ориентацияпомагат на децата да развият интерес към техника, насаждане на специални знания, умения, развитие на дизайнерски способности и техническо мислене.
моята модели
Цел проект:
Изработка на летящ модел самолет от картон« Стрелка» .
Задачи проект:
Представяне на техническитворчество и самостоятелна работа;
Касова бележка първоначални знания, умения в моделиране на самолети;
Включване в микроизследване по история на авиацията;
Възпитание на постоянство в постигането на целта, самочувствие.
Уместност:
в процеса моделиране« Стрелка» продължава:
Придобиване на необходимото в бъдеще за проектиране и моделиране на умения,
Запознаване с дизайна самолет,
Придобиване на спортни и състезателни умения,
Подготовка за работа върху по-сложни модели.
Материали и инструменти:
Картон, въглеродна хартия, щипки, линийка, молив, перфоратор, ножици, лепило, флумастери, стикери, дървен блок, гумена лента, прободен трион, менгеме.
напредък:
1. Подготвителен етап.
Припомнете си устройството на съвременния самолет. Самолетът е сложна машина, състояща се от голям брой отделни, добре координирани части. Тези подробности са групирани в пет основни части. самолет: фюзелаж, крило, опашка, самолетен двигател(двигател, шаси)
2. Практически етап.
Изработка на летящ модел« Стрелка»
Първата стъпка е изработване на моделна рисунка. Всякакви Модел на автомобил, робот, самолетът е направен според чертежа. А въглеродната хартия ни помага да направим рисунка.
1. Картон, 2. Карбонова хартия, 3. фиксирайте чертежа със скоби
Копиране на чертежа. Правим чертеж с линийка.
Получаваме рисунка модели на самолети върху картон
Втората стъпка е да натиснете линиите на сгъване на чертежа с линийка и метален перфоратор, за да направите хартията по-лесно сгъване.
Третата стъпка е да изрежете модел.
Четвърта стъпка - залепете получените части:
Фюзелаж самолет,
Пети етап - проектиране модели
Шести етап - правене на катапулт.
От дървен блок с менгеме и прободен трион правим катапулт. Поставяме гумена лента върху него.
3. Тестване модели
Можете да провеждате мини-състезания, които ще разкрият летателни качества модели, премахване на дефекти.
4.заключения: след работа момчета
Познайте правилата за безопасност при работа с материали и инструменти;
Изисквания за организация на работното място; елементарни свойства на хартията и картона, имената на основните части произведен модел.
Възможност за работа с чертеж;
Правете практическа работа сами (включително според чертежа);
Използва се правилно в речта техническа терминология, технически концепции и информация;
Сравнете техническиобекти по различни признаци, правят обобщения.
Обичам да строя модел на самолет и часовник, как е тя мухи! Нека е без мотор, просто се плъзга във въздушните течения, но изглежда наистина страхотно!
Свързани публикации:
Предучилищно и начално образование в съвременния святЗа съвременния учител днес е важно не само да овладее формите, средствата, методите на обучение и възпитание, да изучава съществуващия опит.
Иновативен проект „Училищно радио като част от модела на вътрешни комуникации на отворено училище“Въведение „Професионалното ориентиране на гимназистите е необходимо, то трябва да се върне в училищата. Запознайте нашите ученици с професии, които.
Уелнес кръг. Танцов клуб "Мичиене"Оздравителен кръг Танцов кръг "Michiieene" Музикално-ритмичните движения са вид дейност, базирана.
Предложеният модел на летяща чиния може да се използва като украса за забавление за Деня на космонавтиката, спортен фестивал, посветен на.
Логистична подкрепа за деца в предучилищна възрастГоляма роля за ефективността на качеството на образователния процес в старша групаразпределени за логистика.
Моделирането като средство за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст: модели, видове модели, условия на организация 2.3. Моделирането като инструмент когнитивно развитиедеца: модели, видове модели, условия на организация. Моделиране - визуално и практично.
Проектът „Обучение на деца от старша предучилищна възраст на безопасно поведение в ежедневието чрез симулация на опасни ситуации“Творчески проект Тема: „Образование на по-големите деца предучилищна възраст безопасно поведениев ежедневието чрез симулация на опасни ситуации.
Проект за разработване, тестване и превод на модела на адаптационен клуб "Гимназия за трохи" за малки децаТип на проекта: творчески Продължителност на проекта: дългосрочен Участници в проекта: влизащи деца предучилищна, възпитатели,
Технологична карта на краткосрочната учебна практика. Технически дизайн "Робот"Технологична карта на краткосрочна учебна практика Технически дизайн "Робот" за деца на 5 години Децата ще се научат как се правят.
Библиотека с изображения:
Основната версия за началото на празника на 8 март датира от 1857 година. Тогава имаше протест на работници от фабрики, възмутени от продължителността на работния ден в 16 часа (а мъжете работеха по 10 часа, например). Това събитие обаче се смята от някои за фиктивно. Но през 1910 г. Клара Цеткин на женска конференция в Копенхаген прави предложение за установяване на Международен ден на жената. Първоначално се предполагаше, че на този ден жените ще излизат на митинги и ще привличат общественото мнение към проблемите си. по-късно празникът беше отбелязан, но имаше пълно объркване с датите. А в Русия 8 март се чества за първи път през 1913 г. в Санкт Петербург. И едва от 1966 г. Международният ден на жената става национален празник и неработен ден. Между другото, Международният ден на жената се празнува не само в Русия и страните от ОНД, но и в Уганда, Северна Корея, Непал, Монголия, Македония, Лаос, Конго, Китай, Камбоджа, Гвинея-Бисау, Буркина Фасо, Ангола.
Ден на защитника на Отечеството - празникмаркирани 23 февруари в Русия, Беларус , на Украйна, в Киргизстан и Приднестровието. Беше инсталиран вСССР през 1922 г. като „ДенятЧервената армияи флота ". От 1949 до 1993 г е наречен „Ден на Съветската армия и флот". Следразпадането на СССРПразникът се празнува и в редица страни.ОНД .
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА СИМУЛАЦИЯ НА ПОщенски картички ЗА РАЗВИТИЕ НА ГРАФИЧНА ЛИТЕРАТУРА ПРИ ПО-МАЛКИТЕ УЧНИЦИ.
2.1. Общи изисквания за подготовка и провеждане на технологични уроци по моделиране на пощенски картички в началното училище.
Технология (от друг гръцкиτέχνη - изкуство, умение, умение; λόγος -мисъл, разум ; техника, метод на производство) - в широк смисъл- набор от методи, процеси и материали, използвани във всяка индустрия, както и научно описание на методитетехническипроизводство; в тесен смисъл - съвкупност от организационни мерки, операции и техники, насочени към производството, поддръжката, ремонта и/или експлоатацията на продукт с номинално качество и оптимални разходи и поради настоящото ниво на развитие на науката, технологиите и обществото като цяло.
Работна структура:
I. Организационен момент
Установяване на психологически контакт;
Поздравления;
Проверете готовността за урока.
II. Представяне на нов материал и въвеждащ брифинг.
III Fizminutka (загряване на очите, ръцете)
Като се вземат предвид възрастовите особености на тялото на детето и необходимостта от физическа активност в уроците на заобикалящия ни свят, препоръчваме провеждането на занятия по физическо възпитание за предотвратяване на умора, нарушена стойка, зрение, както и за повишаване на работоспособността и активиране на мисловните процеси , подобрява паметта и вниманието.
Външни прояви на умора са чести разсейвания, загуба на интерес и внимание, отслабване на паметта, намалена работоспособност. Физическите минути имат положителен ефект върху аналитичната и синтетичната дейност на мозъка, активират сърдечно-съдовата и дихателната системи, подобряват кръвообращението. вътрешни органии производителност нервна система. В същото време много психолози отбелязват значението на активните форми на дейност в класната стая като условие за успешно учене.
IV. Масата за безопасност е много важен момент в урока, децата трябва да знаят как правилно да боравят с различни предмети.
V. Самостоятелна работа на учениците и текущо обучение.
Децата вършат работата, учителят прави целенасочен кръг, провежда индивидуална работа с учениците.
VI. Консолидиране на нов материал.
VII. Заключителен брифинг.
1. Организиране на изложба на завършени творби.
2. Анализ на работата.
3. Оценяване.
4. Обобщаване.
5. Домашна работа
6. Почистване на офиса.
Когато се подготвя за урок, учителят трябва да обмисли всичко до най-малкия детайл: какво и как ще прави в урока, докато учениците работят.
В началото на всеки урок задължително се съобщава информацията, необходима за по-нататъшни практически дейности. Разказът, разговорът, обяснението отнемат не повече от 15-20% от учебното време. Докладват се проверени, достоверни факти, принципите на научния характер трябва да се спазват стриктно.
Избор на продукти за практическа работазависи от нивото на подготовка на учениците, техните възрастови особености. Необходимо е да се спазва принципът "от просто към сложно". Трудова програма в начално училищеТя е изградена по такъв начин, че да се осигури приемствеността, необходима за изучаване на по-сложен материал.
Задачата за децата трябва да бъде изпълнима: трудната задача предизвиква у тях неувереност и в крайна сметка - нежелание за работа, отвращение към работа. Твърде лесните задачи ги учат да работят без напрежение, усилия и в резултат на това не свикват да преодоляват трудностите.
Урокът ще бъде успешен само ако децата са заинтересовани, запалени по работа.
Основното нещо в работата с деца е липсата на монотонност, следователно в класната стая трябва да се извършват различни видове занаяти.
При обучението на децата как да тъкат мъниста, голяма роля трябва да се даде на овладяването на художествени и творчески умения и техники, развиване на художествен вкус и творческо отношение към извършваната работа. Необходимо е децата да се научат да внасят елементи на фантазия и разнообразие в работата. Всички тези изисквания определят подхода и методиката на обучение в часовете по труд.
Разбирането на ученето само като управление на процесите на последователността от задачи ще бъде неправилно, тъй като това ще доведе само до имитация на действията на лидера.
Много важно за успешното формиране на художествено-творчески умения и способности е съчетаването на различни методи на обучение: словесни, нагледни, практически. При обяснение нова тема, наред с информация от историята, особеностите и обхвата на някои видове изкуства и занаяти, учителят разказва и за предназначението на изделията, които се изпълняват.
По време на разговора се активира вниманието на децата, оживява часовете. В разговор учителят установява степента на подготвеност на децата за работа, както и степента на познаване и усвояване на материала.
Също така, още във встъпителния разговор е необходимо децата да се запознаят с различни опции за продукта, да се предостави на децата възможност да докоснат всеки от тях с ръце, да изразят чувство на възхищение от красотата му и желание да се научат на майсторство. Разговорът предизвиква интерес на учениците към урока. В заключителния разговор те затвърждават знанията, придобити в урока.
Общото впечатление от разговора ще бъде подсилено от нагледни методи на обучение – демонстрация на различни схеми, таблици, образци на изкуствата и занаятите, видео материали. Те помагат за запознаване на учениците с материалите и трудовите процеси с народните занаяти.
Художествени и творчески умения не могат да се формират без използване на практически методи на обучение. Между практически методиупражненията са получили най-голямо приложение.
Упражнението е целенасочено повтаряне на действия с помощта на правилните методи на работа, коригиране на допуснатите грешки и стремеж към постигане на по-добър резултат. Смисълът на упражнението е повторението. В същото време трудовото действие се превръща в упражнение, когато се използва за решаване на конкретна педагогическа задача: да се научи детето на определена техника или да се формира някакво умение или умение.
По този начин успехът при формирането на художествени и творчески умения и способности зависи не само от броя на повторенията, но и от подбора на упражнения с постепенен преход от лесни към по-сложни. Повторението на упражненията служи като основа за прехода на уменията в солидни умения.
Видовете упражнения зависят от естеството на извършената работа. Например децата по-млада възрастучителят предлага да се упражнява в нанизването на мъниста на конец, във фиксирането на голямо мънисто в края на конеца.
Значително място в класната стая заемат инструктажите, те играят важна роля в образователния процес. Например при организиране на практическата работа на студентите при производството на продукт е необходимо да се обясни и покаже какъв трябва да бъде продуктът, да се обясни реда на изпълнение и да се покажат методите на работа, да се обяснят и покажат методите на наблюдение на работата и резултатите от нея.
В хода на самата работа учениците трябва да им помогнат със съвети, допълнително да покажат методите на работа. В края на практическата работа студентите трябва да обобщят резултатите от нея, да посочат грешките, допуснати в работата.
Формата на брифинги може да бъде устна, писмена, графична и писмено-графична.
Устното обучение е описание от учителя на реда и методите на работа.
Формата на писмен инструктаж може да бъде писмена инструкция за работа.
Графика - плакати, отразяващи поредица от рисунки, показващи методите на работа и тяхната последователност.
Технологичните карти служат като форма на писмено и графично обучение.
По своя характер инструктажите се делят на уводни, текущи и заключителни или заключителни.
Встъпителен инструктаж – насочен към организиране на практическата работа на студентите. Целта на встъпителния инструктаж е да разкрие на учениците съдържанието на трудовата дейност в тази предстояща практическа работа. Включва обяснение на предстоящата работа, показване и обяснение на методите за наблюдение на напредъка и резултатите от работата.
Настоящият инструктаж се провежда при изпълнение на практическа работа от студентите, която заема по-голямата част от времето на урока. Неговата задача е прякото насочване и корекция на дейностите на учениците при изпълнение на задачата. Текущият инструктаж се осъществява въз основа на наблюдения и контрол на учителя върху действията на учениците. По пътя учителят оказва индивидуална помощ на учениците, посочва грешки, помага да се открият причините за тях, предлага реда на работа, припомня изискванията за безопасност, предлага някои идеи. Дори децата да работят по свой собствен продукт и да реализират индивидуални идеи, има смисъл да се подкрепя тяхната творческа комуникация и обмен на идеи по време на практическата работа.
Заключителният инструктаж се провежда в края на практическата работа на студентите. Целта му е да обобщи работата, да я анализира, да разкрие причините за допуснатите грешки, да обясни как да ги отстрани.
Обобщавайки работата, нейната оценка е много важен етап от урока. На този етап вниманието на децата се привлича към получените резултати, обща оценка на постиженията, повторение и обобщаване на наученото в урока, формиране на способността да се разглеждат и оценяват произведенията на другия, развитие на интерес и внимателно отношение към работата на другите, формирането на приятелски отношения в екипа.
Подобно на други структурни елементи на урока, дебрифингът изисква най-креативния подход. По-често от други методи може да се използва организирането на изложба на студентски творби с тяхното колективно разглеждане и обсъждане.
Следователно творчеството не може да се преподава. Не се подчинява на никакви правила и разпоредби, изисква специално състояние, което пряко зависи от индивидуалността на детето. Но това съвсем не означава, че учителят не може да създаде в класната стая такива условия и ситуации, които да допринасят за възпитанието и развитието на творческата активност на децата. За създаване на такива ситуации в класната стая, когато всеки ученик се стреми да реализира идеята си възможно най-експресивно, се използват различни педагогически средства: методически, организационни и игрови. За да може детето да се учи в процеса на творчество, такива ситуации трябва да включват или задачи, поставени от учителя и насочени към овладяване на нови начини на художествена и трудова дейност, или задачи, поставени от самия ученик в неговия план. Не по-малко важно е емоционалното състояние на детето и общият психологически климат в класната стая.
2.2. Създаване и проектиране на методически материали, създаване на мостри.
За да бъдат ползотворни технологичните уроци за развитие на графичната грамотност на по-малките ученици, започнахме да създаваме методически материали за обучение на по-младите ученици как да моделират пощенски картички от различни материали, използвайки различни техники.
Американски - този стил се счита за "класика на жанра" поради своята повсеместност и лекота на изпълнение. При производството на такава пощенска картичка се използват много декорации, които често дори привличат цялото внимание към себе си. Именно за производството на пощенски картички в американската версия се произвеждат голям брой материали, които вече са подбрани по стил и цвят. Освен това има много готови схеми, с които да направите такава пощенска картичка е много проста.
Vintage - този стил включва дизайна на пощенска картичка в стар стил, в който има ефект на интрига и дори игра с времето. В процеса на изработване на такава пощенска картичка ще ви бъде от полза всичко, което можете да намерите в семейни архиви и ковчежета - счупени часовници и фигурки, износени рамки и т.н. Модерно изглеждащи материали също са доста приложими, стига да не са твърде авангардни. Освен това за украса на пощенската картичка могат да се използват малки цветя със сдържани тонове и миниатюрни декорации, съобразени с темата.
Freestyle - буквално може да се преведе като "свободен стил". Неочакваните решения и свободата на самоизразяване на автора са основното нещо при производството на такива пощенски картички.
Mix е стил, чието име показва, че в работата се използват няколко различни стила.
Квилинг - усукване на тънки ленти хартия на къдрици различни формии съставянето на тези къдрици на холистична композиция.
Сгъването на ириса е налагането на ленти хартия по определен модел, което води до оригинално изображение, сякаш усукано в спирала.
За по-малките ученици могат да се използват следните материали: цветна хартия, картон, лепило, ножици, отпадъчен материал.
Ние сме проектирали учебни материализа провеждане на уроци по технологии, които включваха: технологични карти, скици, оформления, схеми, длъжностни характеристики.
заключение:
В процеса на нашето изследване по въпроса „Използване на моделирането в уроците по технологии като средство за развитие на графичната грамотност на по-малките ученици“ стигнахме до следните изводи:
1. Анализът на методическата литература показва, че учителите не обръщат достатъчно внимание на моделирането на пощенски картички в уроците по технологии, като средство за развитие креативностдеца в предучилищна възраст. Но моделирането, подобно на изкуството, е създаването на нещо ново, по време на което има постоянен процес на развитие на творческото мислене.
За това е важна способността да се откъсне от последователното, логично разглеждане на фактите и да се комбинират елементите на мисълта в нови холистични образи. В процеса на създаване на творби за моделиране децата овладяват ритъма, развиват естетическо възприятие и въображение, развиват пространствено мислене, учат се да смятат, естетически представи и др. Важно е художествено-творческата дейност да е насочена към изразяване на отношението към урока на техниката.
2. Изучаване на спецификата детско творчествопоказа, че една от основните направления педагогическа работас децата от предучилищна възраст е формирането на общото им творческо отношение към явленията на заобикалящата действителност, както по отношение на възприемането и познаването на тези явления, така и по отношение на тяхното практическо преобразуване. На уроците по технологии е необходимо да се формира емоционално и въображаемо мислене, тъй като емоциите съставляват богатството на детското творчество, което в крайна сметка допринася за формирането на евристична структура на личността.
3. Задачите и съдържанието на обучението по моделиране се уточняват, като се вземе предвид натрупването на опит и развитието на детето. Въведението в моделирането започва с първия младша групаи с развитието на предучилищното дете се подобряват неговите умения и способности за създаване на произведения.
4. Системното обучение на децата по различни начини за моделиране от различни материали създава основата за творческото изразяване на предучилищна възраст в самостоятелни дейности: той може да избира съдържанието на моделиране (декоративен модел, предмет, сюжет), материал (един или повече в комбинация) и използват различни техники, подходящи за по-изразително изпълнение на плана.
Теоретичното значение на нашата работа е, че тя разкрива особеностите на влиянието на занятията по техниката на моделиране върху развитието на творческите способности на децата; са представени същността, формите и методите на тази работа в предучилищното образователно заведение.
Практическо значение в развитието насокиотчитане на творческите способности на децата в предучилищна възраст при подготовката и провеждането на класове по моделиране.
Въпреки това, нашето проучване не претендира за пълно и изчерпателно покритие на този въпрос и може да бъде основа за по-нататъшни изследвания.
Вярваме, че целта на нашето изследване е постигната.
Библиография
1. Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф., Лисенкова С.Н. (съставител Бердеханов) V.P. "Педагогика на нашите дни", - Краснодарско книжно издателство, 1989 г
2. 2. Андреева А.А. (под редакцията) „Ръкоделие. Популярна енциклопедия "- М., Научно издателство "Big Руска енциклопедия» 1982 г
3. 3. Атутова П.Ф. (под редакцията) "Дидактика на технологичното образование" - М., 1997 г.
4. 4.Бабански Ю.К. "Педагогика" - М., Образование, 1983
5. 5. Барташникова И.А., Барташников А.А. "Учете се, като играете" - Харков "Фолио", 1997 г
6. 6. Белов В.И. "Очерци по народната естетика" - М., 1989
7. 7. Богатеева З.А. „Уроци по приложение в детска градина"- М., Просвещение, 1988 г
8. 8. Богоявленинская Д.Б. "Интелектуалната дейност като проблем на творчеството" - Ростов на Дон, 1983 г.
9. 9.Brushmensky A.V. "Психология на мисленето и проблемно обучение" М., 1983
10. 10. Вакуленко Е.Г. „Системата на регионално непрекъснато художествено-естетическо образование. Част IV. Народни изкуства и занаяти "- Краснодар, Департамент по научно образование на Краснодарския край, 1997 г.
11. 11. Валери П. "За изкуството" - М., 1976г
12. 12. Василенко В.М. "Руско приложно изкуство" - М., 1977
13. 13. Вейл Г. "Симетрия" - М., 1968г.
14. 14. Виноградова Е. „Голямата книга с мъниста” – М., Олмс-Прес, 1999г.
15. 15. Волков И.П. "Ние преподаваме творчество: Педагогическо търсене" - М., 1988
16. 16. Вигонов В.В. "Работилница по трудово обучение" - М., 1999
17. 17. Вигодски Л.С. "Психология на изкуството" - М., 1968
18. 18. Героним Т.М. „Урок по труд. Мога да направя всичко сам: Учебно-методически комплект за трудово обучение за ученици от 1-4 клас "- М., 1998 г.
19. 19. Еременко Т.И. "Десет малки приятели" - М., 1984
20. 21. Еременко Т.И. "Уроци по изкуство" - М., 1978
21. 22. Zarechnaya L.P. „Методика за обучение на ученици от 1-11 клас на основите на дизайна и изкуствата и занаятите в процеса на извънкласна и извънучилищна работа“ – Славянск-н/К, 2000 г.
22. 23. Zarechnaya L.P. Особености на подготовката на учител по обслужващ труд в педагогически институт: - Дис. кандидат на педагогическите науки. Ростов на Дон. 1990 - С. 362.
23. 24. Zarechnaya L.P. Проблеми на обучението на учител по обслужващ труд в перспектива на развитие учителско образование. - Славянск-на-Кубан. 1998, стр. 181.
24. 25. Zarechnaya L.P. Теория и практика на професионално-педагогическата подготовка на учител по обслужващ труд. Славянск-на-Кубан. 1998. С. 366-500.
25. 26. Зубарева Н.М. „Деца и изкуство"- М., Просвещение, 1969 г
26. 27. Конишева Н.М. "Нашият създаден от човека свят" - М., 1997
27. 28. Конишева Н.М. "Тайните на майсторите: Учебник по художествена работа за началното училище" - М., 1997 г.
28. 29. Кочетов А.И. „Култура педагогически изследвания» - Минск, 1996
29. 30. Кудина G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. „Как да развием художествено възприятие у учениците“ - М., 1988
30. 1. Кузнецов В.П. "Методика на трудовото обучение с работилница" - М., 1998г
31. 2.Леонтиев А.Н. "Дейност. съзнанието. Личност "- М., 1975
33. 4. Mashyutkin A.M. "Проблемни ситуации в мисленето и ученето" - М., 1972
34. 5. Неменски Б.М. "Мъдростта на красотата" - М., 1990 г
35. 6. Никитин Б.П. "Развиващи игри" - М., 1995
36. 7. Онищук В.А. „Урокът в съвременно училище"- М., Просвещение, 1981 г
37. 8. Охотина Л.Т. "Психологически основи на урока" - М., Просвещение, 1977 г
38. 9. Pidkasy P.I. "Педагогика" - М., 1996
39. 10. Pidkasy P.I. Портнов М.Л. "Изкуството на преподаване", - Педагогическо дружество на Русия, М., 1999 г.
40. 11. Пименов Ю.И. "Необичайността на обикновеното" - М., 1964
41. 12. Поддяков Н.Н. (редактирано) "Съдържание и методи на умствено възпитание на предучилищните деца" - М., 1984
42. 13. Попова О.С. "Руско народно изкуство" - М., 1963
43. 14. Енциклопедия на популярното изкуство - М., 1986
44. 15. Работнова И.П. "Активиране на творческото въображение при по-младите ученици" - М., 1963 г
45. 16. Разина Т.М. „За професионализма на народното изкуство“ М., „Съветски художник“, 1985 г
46. 17. Разина Т.М. "Руско народно изкуство" - М., 1970 г
47. 18. Рондели Л.Д. "Народни изкуства и занаяти" М., Просвещение, 1984
48. 19. Рубинщайн S.L. "Проблеми на общата психология" - М., 1976
49. 20. Рибаков Б.А. "Руското приложно изкуство от X-XIII век" - М., Л., 1971 г.
50. 21. Сакулина Н.П. (редактирано) "Методика на обучение по рисуване и моделиране в детската градина" - М., Просвещение, 1966 г.
51. 22. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. "Визуална дейност в детската градина" - М., Просвещение, 1973 г
52. 23. Салтиков А.Б. "Най-близкото изкуство" - М., 1969
53. 24. Симоненко В.Д. (Редактирано от) "Методи за обучение на по-младите ученици за изпълнение на творчески проекти" - Брянск, 1998 г.
54. 25. Симоненко В.Д. " Творчески проектигимназисти "- Брянск, 1998 г
55. 26. Синцов Н.С. (редактирано) "Анализ и интроспекция на урока" - М., 1980 г.
56. 27. Сканекин М.Н. , Kosmyansky E.G. "Трудово обучение и кариерно ориентиране на ученици" - М., 1984
57. 28. Smolkin A.M. "Методи за активно учене" - М., висше училище, 1991
58. 29. Соколова Т.М. „Орнамент – над епохата” – Л. 1973г
