текстова норма
1) Исторически установени, приети в обществото, стабилни правила на текстова дейност, въз основа на които се създават стандартни текстове за определена сфера на комуникация;
2) система от комуникативно-прагматични, жанрово-стилистични, композиционно-речеви и други норми, съответстващи на определен тип текст, отразяващи неговата многостранност, комуникативна същност, езикова същност и екстралингвистична насоченост;
3) хармонична организация на всички елементи на структурата на текста в съответствие с намерението на автора и фокус върху адресата (Н. С. Болотнова).
Текст – завършена информационна и структурна цялост, характеризираща се със смислова завършеност.
От термина е необходимо да се разграничат термините, съседни на него:
Контекст - такава оцветена езикова единица, която засяга нейното значение (езиково предположение, извадено от контекста - изкривява значението)
Zatext = психологически контекст – ситуацията, създаването и възприемането на текста.
Подтекст – скрит смисъл на текста. Нито в който и да е текст.
Свойства на текста:
И така, основните характеристики на текста са неговата цялост, съгласуваност, артикулация, тематичност, логика, темпоралност, локалност, оценъчност и композиция.
Интегритет(семантичен) - смисленото единство на текста, текстът е резултат от речева дейност, тъй като това е речева дейност, тя, както всяка човешка дейност, има цел и мотив.
Мотивът и целта определят предмета на речта, а единството на предмета на речта е темата на изказването, следващата текстова категория.
Текстът е изявление в конкретна тема
Текстът реализира намерението на говорещия
Можете да изберете заглавие на текста
Текст – пълно (автономно) изявление
Текстът има начало и край (т.е. той е дискретен)
Артикулация- категория форма, структурно свойство. Текстът се състои от няколко изречения. Моля, обърнете внимание, че едно изречение, дори много често срещано, не е текст, то със сигурност е речева творба, но не и текст, тъй като неговите части са комбинирани според законите на синтаксиса и текстът може да бъде разделен на независими изречения . Така че трябва да запомните, че текстът се състои от две или повече изречения.
Свързаност- структурно свойство. Текстът е сложен обект, състоящ се от няколко изречения, свързани помежду си по смисъл и формално, в специални групи (Пешковски, Лосев, Галнерин и др.)
Основата на съгласуваността е „комуникативна приемственост“, т.е. всяко изречение се изгражда на базата на предишното.
Това е екстралингвистичен фактор, който влиза в сърцевината на текста и определя неговата структура.
Тема - предметът на речта, който действа като предмет на тезата на текста. Темата е сферата на действителността, общият проблем (предмет), в рамките на който е създаден текстът. Темата може да се определи, като се отговори на въпроса За какво е текстът. Темата се формулира с номинативни изречения (две до три изречения).
Темата се изразява в тематични групи, които съставляват тематичното поле на тематичното единство.
Основна теза ( основната идея) - гледната точка на автора по тази тема, предмета на съдържанието и неговата основна характеристика. За да формулирате теза, трябва да отговорите на два въпроса: какво се казва в текста и какво се казва по тази тема.
Тезата е изказана директно в текстове с подчертано въздействаща функция. В някои случаи тезата се "разтваря" в текста, след което се реконструира чрез компресиране на текста. Често един текст съдържа няколко тези, които са подредени последователно, изграждайки логично съдържанието. ключови думи - основни думии фрази, които носят основното семантично натоварване, отразяват логиката на представяне, се повтарят в текста.
Логика.Общото значение на текста непрекъснато се изяснява въз основа на попълване и анализиране на информацията на неговите минимални семантични части на микротекстовете, т.е. самият текст е отражение на процеса на формиране на смисъла.
Информационната роля на фрагмент зависи от самата композиция и последователността на местоположението.
Логиката на изложението и логиката на разсъждението не винаги съвпадат.
Логиката няма специални езикови изразни средства.
Ключтекст или емоционално изразително съдържание; - това е текстова категория, която отразява психологическата нагласа на автора на текста. Полето на тоналността съдържа психологическото саморазкриване на автора, което има ефект на засилено въздействие върху адресата на текста.
Оценъчностотграничено от емоционално експресивно съдържание – това се дължи само на различна (интелектуална) оценка.
Оценката отразява идеята на автора за положителното или отрицателното съдържание на явлението и отношението към адресата на речта въз основа на логическата дихотомия "добро - лошо". В езика полето включва лексикална двойка и нейния вариант: Много добър, не толкова добър, отличен и др.
„Майката чакаше писмото, но не го дочака (заключението на скрития автор, осъждане на децата).
Временносттекст (текст време)
Времето и пространството са универсални свойства на всички материални неща; те са необходимо условие за света на явленията. Текстът като отражение дефинира фрагмент от реалността.
Обективното време е относително адекватно отражение на реалното време (историческо, календарно).
Концептуалното време е „отражение на идеални същности, които са извлечени въз основа“ на анализ на реалността на понятията и концепциите. Разликата между тях е временна в началната точка. Отправната точка е определено условно „сега“, „сега“, от което можете да надграждате времевата перспектива на текста. Езиковите средства са думи и фрази, които предават значението на времето: вчера, утре, в бъдеще, по време на войната, сезони: лято, зима.
местносттекст (текстово пространство), което е тясно свързано с темпоралността.
Обективното пространство, което представлява отразено подобие на реалния свят, се предава чрез възпроизвеждане.
Други видове пространства: концептуални, психологически, социални.
Отправната точка в локалната система на координация са определени точки „тук“, приложени към речта.
В комбинация с подобна точка на темпоралност „сега“ се формира началната точка на текстовия хронотоп: „Аз съм тук - сега“. Основните езикови единици са средства за пространствено действие, думи, чиято семантика е абстракция на връзката на определени части, страни на обект към самия текст: дъно, горна част, страна, повърхност.
СъставТекстът представлява единството на вътрешната структура на съдържанието, неговото външно разделение на части и самите тези части (тяхната съвкупност).
Структурната цялост на текста се изразява в наличието на структурни и семантични части:
Въведение (въведение, начало, изложение), основна част и финал.
Заглавието отразява темата или основната идея,
Уводът го конкретизира и задава пространствено-времевото развитие на семантичните блокове на основната част,
Основната част, която се състои от няколко семантични части, съдържа развитието на темата, определя подтеми, подробности, аргументи
Заключението е кондензацията на информацията на целия текст, финалът допълва текста.
Текстът никога не се моделира от една текстова категория, а винаги от тяхната комбинация. Целият текст е комуникативна система, текстовата категория е една от комуникационните линии на тази система, която се материализира с езикови средства. По този начин ние разбираме текста като комуникативна речева реализация на намерението на автора.
Видове текстове:
1. Нехудожествена литература и литературни текстове
2. Писмени и устни текстове (писменият винаги е подготвен, но устният може да не е)
3. Неударени (логически развити, добре структурирани, без липсващи семантични връзки. Евентуално с включване на достатъчно количество повторена информация) и време (обратно)
Често допускани грешкив изграждането на текст
1. Нарушаване на логиката на изложение
2. Изкривяване на фактическа информация
3. Несъответствие със заглавието/подзаглавието на текста
4. Немотивирано повтаряне/пропускане на информация
5. Несъответствие с обема на композиционните части (няма заключение, няма заключение в заключението, леле)
6. Семантична непоследователност, езикова бедност
7. Неправилен избор на шрифт и цвят.
руски език (9 клас)
Урок по руска литература
Предмет:Сложно синтактично цяло. Езиков анализ на текст (към формулиране на проблема)
Цели:повтарят и обобщават информация, известна на учениците за текста, неговата структура, подобряват способността за провеждане езиков анализтекст, работа върху развитието на комуникативните способности на учениците, за подобряване на техните езикови умения, въвеждане на концепцията за STS (микротекст), използвайки примера на текстови откъси от творбите на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол; използвайки елементи на творческо четене, възпитавайте учениците да бъдат внимателни, внимателни читатели, способни да уловят и възприемат характеристиките на стила на писателя; продължаване на работата върху речевата култура на учениците.
Оборудване:учебник “Руски език: Учебник за 9 клас. с руски език на обучение“ /Е.П. Голобородко и др./ – К.: Освита, 2002.; учебник по литература под редакцията на Теплински (9 клас), бележки на дъската, таблици „Език и реч“, „Текст“, „Структурни средства на SSC“.
Тип урок:урок за формиране на комуникативни умения на учениците с елементи на обобщаващо повторение.
Езикът на словесното изкуство е уникална система от словесно-художествени форми..., техните значения и функции и отразените в тях категории; в художествената литература тази система възниква на базата на синтез на комуникативната функция на книжовния и разговорния език с експресивната и образната функция.
В. В. Виноградов
По време на часовете:
аз. Организиране на времето.
II. Въведениеучители.
Днес в клас, от една страна, обобщаваме дълъг двугодишен разговор за синтаксиса на руския език. От друга страна, ние ще се опитаме да се изкачим на по-високо ниво от вас интелектуално развитие. Нека се запознаем с едно ново обобщаващо понятие - сложно синтактично цяло и да го въведем в ежедневието си.
/Запишете датата, темата, епиграфите на урока в тетрадка/
Първата стъпка към това ще бъде лексиката и семантичната работа.
III. Речниково-семантична работа
Текст, тема, основна идея на изявлението, сложно синтактично цяло (CCU), последователна връзка, паралелна връзка, методи за конструиране на текст, езикови средства.
IV. Изявление на темата и целите на урока.
Защо трябва да разширяваме знанията в тази област? Какво е практическото значение на материала, представен ви в днешния урок? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в края на урока. Междувременно нека помислим как общуваме помежду си. Звуци? В думи? Словосъчетания? Не. И дори не предложения.
/Обръщение към част III от таблицата “Език и реч”/
Хората създават изявления и общуват чрез текстове (микро- и макротекстове, монолози, диалози и полилози). А понятието SSC, което е ново за вас, не е нищо повече от микротекст. Едно изявление, микротекст, е малка, обемна информация.
Получавате информация в различни области на знанието чрез текстове. Обемът и насочеността им постоянно варират. Напускате училище в възрастен животне само с определен обем знания, но и с умение за работа с книга и текст. Ще продължим да учим това умение.
V. Текст. Повторение.
1. Да си припомним какво е текст.
/Отговорите на учениците./
Нека сравним вашите идеи за текста с научното тълкуване на този термин.
2. Работа с таблица “Текст”. /"RYAL в среда образователни институцииУкрайна", № 2, 1988 г., с. 36/
/Работа на учениците в групи: компил монологично изказваневсяка учебна група; изпълнение на 1-2 групи ученици; допълнения към други групи/
3. Обобщение на учителя.
Текстът е подробно изложение, състоящо се от взаимосвързани изречения. В съвременната лингвистика текстът се разглежда като комуникативна единица, чиито основни характеристики са семантична цялост и кохерентност. SSC също говори за това. 
VI. Сложно синтактично цяло. Дефиниция на понятието.
Сложното синтактично цяло е комбинация от няколко изречения, които са тясно свързани помежду си по смисъл и синтактично. STS не е нищо повече от микротекст. Организацията на микротекста е стабилна, зависи от съдържанието, стила и маниера на автора.
Това означава, че за да могат хората да говорят за вас като за знаещ, приятен събеседник, за да овладеете правилния писмен език, трябва да се научите да изразявате своите твърдения, трябва да се научите да четете текстове логически правилно. И е по-лесно да започнете да правите това със SSC.
VII. Работа с деформиран текст.
1. Чуйте пример. Опитайте се да определите какво ще чуете: текст или набор от изречения.
/Учител чете деформиран текст (Теплински. „Литература. 9 клас”/
И сега, в 9-ти клас, ще говорим (и може би дори да спорим) за съдбата на героите на Пушкин Евгений Онегин и Татяна Ларина... Пушкин влиза в съзнанието ни от ранна детска възраст, от приказки, които знаем наизуст, без да мислим че някой ги е съчинил: изглеждаше, че винаги са съществували, просто са част от нашия свят, който няма начало и край. Иска ми се да вярвам, че Пушкин ще остане с вас завинаги, защото той е неизчерпаем, както е неизчерпаем самият живот. И тогава прекрасните стихове на Пушкин за природата се появяват в живота ни и стиховете му за любовта започват да ни интересуват и вълнуват ...
2. Опитайте се да възстановите текста и го запишете в тетрадка.
/Работа на учениците по възстановяване на текст. Писане на текст в тетрадка.
Индивидуална задача. Преразказ на възстановения текст. /1 – 2 ученика/
3. Разпознахте ли текста? Откъде дойде?
Името Пушкин е добре известно на всеки човек, който говори руски. Познавате и от биографията на Пушкин, която сте чели за урока по литература, от това, което сте чели гимназияпроза и поезия. Кои произведения на Пушкин познавате? Кои редове от поезията на Пушкин ви станаха любими? Можете ли да ги рецитирате наизуст?
/Четене наизуст стиховете на А. С. Пушкин,
учителска оценка на изразителното четене на учениците/
Ще продължим разговора за Пушкин и неговото творчество в уроците по литература. Сега да се върнем отново към текста. Възстановихме текста и ще го анализираме.
VIII. Холистичен анализ на текст.
1. Запознаване с плана за цялостен анализ на текст.
Холистичен план за анализ на текст
Стил и тип реч.
Смислова връзка на изреченията в ССЦ.
Фигуративен език, използван от писателя, за да изрази своите мисли.
Морфологични средства за комуникация в STS (преобладаването на кои части на речта наблюдавате и какво е тяхното семантично натоварване).
Интонация на изявлението.
2. Разпределение на задачите между учебните групи от ученици.
Времето ни е ограничено, затова ще се опитаме да представим текста в неговия холистичен анализ във фрагменти:
Фрагмент 1. Тема, основната идея на микротекста.
Фрагмент 2 . Стил и тип реч. Смислова връзка на изреченията. /Използвайте таблиците-подсказки в учебника „Руски език: Учебник за 9. клас. с руски език на обучение“ /Е.П. Голобородко и др./
Фрагмент 3. Фигуративни средства на езика, използвани от писателя, за да изразят мислите си; морфологични средства за общуване в ССЦ.
Фрагмент 4. Синтактичен анализ на микротекста.
Индивидуална задача. Синтактичен анализ на посоченото от учителя изречение от реконструирания текст.
Фрагмент 5. Орфографски анализ на текста (обърнете внимание на правописа, съставете речникова работа върху текста, коментирайте правописа).
Пример за речникова работа:
СЪС Ознания, с ра nnдетството му, (не)чудно кой - след това h приде снс ПУшкин линии; ПУшкин, межд. дР дс яйцеклетки T b, cla ss, Х Отяло бих, n аввинаги, (н д)ще го изчерпим Изная
3. Колективна работа в групи - колективно съставяне на цялостен анализ на текста.
4. Беседа – анализ на текст.
/Всяка група отчита свършената работа./
азХ. Самостоятелна работавърху анализа на текста.
Вече свършихте една част от работата в урока. И ми се струва, че можете да опитате да предприемете независими стъпки изследователска работавърху анализа на текста. Използвайте таблицата „Структурни средства на SSC“.
"Структурни средства на SSC"
_____________________________________________________________
Лексикални: Морфологични: Синтактични: Ритмико-мелодични
/интонация/
Повторение - съотнасяне на видове - словоред и пре-
отделни думи; времеви форми на глаголите;
Синоними, включително предикати. - съюзи в обединението
брой контекстуални значения;
нов; - частици;
Лични и индекс - - използване на обстоятелства -
нални местоимения; тела (главно
Местоименно но място и време);
наречия и пр. - уводни думи и
оферти;
Изгражда се паралелизъм
предложения;
Непълнота на индивида
предложения.
1. Работа с микротекст.
Още по-любопитно е родословието на майка ми. Дядо й беше чернокож, син на суверенен принц. Руският пратеник в Константинопол по някакъв начин го измъква от сарая, където го държат като аманат, и го изпраща при Петър Велики заедно с двама други араби. Императорът кръщава малкия Ибрахим във Вилна през 1707 г. при полската кралица, съпругата на Август, и му дава фамилното име Ханибал.
/Всяка група представя своя анализ на текста/
Индивидуална работа.
● Формулирайте въпроси към текста (5 – 7 въпроса). Дайте отговори на тях.
/Задачата се изпълнява от 2 – 3 ученици от основно и средно ниво на компетентност./
● Съставяне на диалог (6 – 10 реплики) - размяна на мнения по текста - доказателство, че този микротекст е ССК. /1 – 2 чифта./
2. Проверка на изпълнението на индивидуална задача:
Четене на съставени въпроси по текст /1 – 2 ученика изчитат въпросите, останалите показват изпълнението на задачата в тетрадка/;
Цялостен анализ на текста /коментар се дава от 1 – 2 учебни групи, останалите групи допълват/;
Четене, разиграване на диалози /1 – 2 двойки/.
X. Обобщение на наученото.
Как разбра какво е SSC?
Микротекст и SSC едно и също нещо ли са?
Днешният урок ще ви помогне ли да разпознаете произведенията на Пушкин, дори и в отделни пасажи, по техния стил и структура? Опитайте се да разберете.
2. Работа с откъси от текстове на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол.
● Той беше добър човек, смея да ви уверя; просто малко странно. В крайна сметка, например, в дъжд, в студ, лов цял ден; всички ще са студени и уморени - но нищо за него. А друг път седи в стаята си, помирисва вятъра, уверява го, че е настинал; блендата чука, той потръпва и пребледнява; и с мен отиде да лови диви свине един по един; Случвало се е да не чуваш дума с часове, но понякога, щом започнеше да говори, коремът ти се пръсваше от смях... Да, сър, той беше много странен и сигурно е бил богат човек: колко различни скъпи неща имаше! .
● Само един човек принадлежеше към нашето общество, без да е военен. Беше на около тридесет и пет години и затова го смятахме за старец. Опитът му даде много предимства пред нас; освен това обичайната му мрачност, твърд темперамент и зъл езикимаше силно влияние върху нашите млади умове. Някаква мистерия обграждаше съдбата му; той изглеждаше руснак, но имаше чуждо име. Той някога е служил в хусарите и дори щастливо; никой не знаеше причината, която го подтикна да подаде оставка и да се установи в беден град, където живееше бедно и разточително: той винаги ходеше пеша, в износен черен сюртук и държеше отворена маса за всички офицери от нашия полк .
● В шезлонга седеше един господин, не красив, но не и зле изглеждащ, нито твърде дебел, нито твърде слаб; Не може да се каже, че е стар, но не и че е твърде млад. Влизането му не вдигна абсолютно никакъв шум в града и не беше съпроводено с нищо особено; само двама руснаци, застанали на вратата на таверната срещу хотела, направиха някои коментари, които обаче се отнасяха повече до файтона, отколкото до седящите в него.
Съгласни ли сте, че познаването на SSC ще помогне на внимателния читател да разбере текста, който чете? Нека проверим това в часовете по литература.
хаз. Обобщение на урока. Оценяване на знанията и уменията на учениците.
Домашна работа:изписвам трудно изречениес различни видовевръзка от стихотворението на А. С. Пушкин „Паметник“ или „На Чаадаев“ и пълна разборписмено предложение.
При изграждането на синтактични конструкции понякога има разминаване между предпоставка и следствие. И така, на приемния изпит по литература едно момиче пише: Много обичам Москва! И как да не я обичам, все пак аз самият съм тамбовец ... И младежът обясни действието на героинята на Пушкин в романа „Евгений Онегин“: След смъртта на Ленски в дуел, Олга нямаше друг избор, освен да омъжи се за хусар. Началото на такива фрази ни настройва за едно нещо (мислим, че московчанин пише есе; очакваме, че Олга ще скърби безутешно за младоженеца), но краят на изречението е точно обратното на очакваното му завършване.
Семантичните отношения, които обединяват отделните изречения в сложно синтактично цяло, се засилват с различни средства: повторение на думи от предишното изречение, използване на лични и показателни местоимения, наречия (тогава, тогава, тогава, там, така и т.н.), съюзи (но, обаче, така и т.н.), уводни думи, показващи връзката на мислите (така, следователно, първо, второ, напротив, накрая и т.н.), както и реда на думите в изреченията, интонацията на части и цялото и др.
въпреки това правилна конструкцияна сложно синтактично цяло със спазване на всички граматически особености, паралелното свързване на частите му още не гарантира последователност в развитието на мисълта. Развитието на мисълта трябва да върви в една посока, „провалите“ са недопустими: сравнение на несравними, нелогични сравнения.
Съчетаването на отделни изречения в сложно синтактично цяло трябва да отразява правилно хода на мислите. Връзката между изреченията и сложните синтактични цялости, тяхната последователност трябва да бъдат логически обосновани. Ако това не е така, тогава верижната връзка на отделни изречения няма да свързва различни мисли. Напротив, нанизването на произволни откъслечни твърдения само ще подчертае нелогичността на речевия поток. Класически пример за такова безсмислено бърборене е изпълнението на героя на Чехов Нюхин в сцената „За опасностите от тютюна“. Ето откъс от това произведение.
Между другото, забравих да ви кажа, че в музикалното училище на жена ми, освен че водя домакинството, преподавам и математика, физика, химия, география, история, солфеж, литература и др. Жена ми взима специална такса за танци, пеене и рисуване, въпреки че аз също преподавам танци и пеене. Нашето музикално училище се намира в улица Пятисобачи, на номер тринадесет. И дъщерите ми са родени на тринадесети...
Жена ми има седем дъщери... Не, май шест са виновни... (Оживено.) Седем!.. Живях с жена си тридесет и три години и, мога да кажа, това бяха най-добрите годинимоят живот, не точно най-добрият, но като цяло. Те минаха, с една дума, като един щастлив миг, всъщност, по дяволите.
Въпреки външната граматична коректност на речта тук се нарушава последователността на мислите: говорещият си противоречи, скача от една мисъл на друга и речта му става хаотична. Не е ли изненадващо, че в музикално училище се преподават математика, физика, химия и т.н.; говорещият не помни колко дъщери има (той обаче казва: „Жена ми има седем дъщери“, което също е нелогично). Наричайки годините, които е живял със съпругата си, най-добрите в живота си, той веднага добавя: не само най-добрите, но като цяло. И тогава в речта му се срещат несъвместими оценки една до друга - Те преминаха... като един щастлив миг и Проклет да ги вземе. Всичко е нелогично и абсурдно, въпреки че говорещият не е нарушил структурните синтактични правила за изграждане на изречения. Напротив, речта му е емоционална, но й липсва логика, яснота на мисълта.
Сложното синтактично цяло е единица текст, следователно, когато се конструира, трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематиченИ свързаност. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и недостатъци.
1. Изместване на плана на изложениесе крие във факта, че след като е започнал да пише по една тема, за един предмет на речта, тогава, когато изгражда сложно синтактично цяло (прозаична строфа), авторът се отклонява от темата и скача към друга. Например: Текстове... Колко трудно е да ги определиш! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясна дефиниция. Текстовете бяха постоянно поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за значението и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят”, трети признават, че пишат само за себе си, а трети непоклатимо вярват във въздействието на поезията, вярвайки, че тя помага да се намали злото и да се увеличи количеството на доброто(От вестници). В началото на строфата се поставя въпросът: какво е лириката? Започвайки от четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.
За да коригира тази или подобна строфа, авторът трябва да определи за себе си темата (микротемата), която иска да развие и да доведе мисълта си до нейния логичен завършек. В частта от строфата, където се преминава към друга тема, се препоръчва да се създаде абзац (червен ред).
2. Пропускане на логически връзкимежду включените в строфата изречения води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Покрай Сакмара, разсичайки калната вода с мощните си гърди, плуваше стар лос. Излязъл на безлюден степен бряг, той се отърси, вдигна гордата си глава и чувствително помръдна големите си уши. Без да улавя подозрителни шумове (а лосовете, както знаете, са слепи), бавно тръгна към горския пояс(От вестници). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумолещи шумове (слух) и факта, че лосът е слеп (зрение). Необходимо е възстановяване на липсващата логическа връзка: ...и лосовете, както знаете, имат чувствителен слух, компенсиращ естествената им слепота.
3. Неправилно разделяне на текста на абзацизначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение помага за по-лесното възприемане на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини в зависимост от разпределението на прозаичните строфи. Но без такова разделение възприемането му става много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със смелост, предизвикваща завист у мнозина, пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото можете да разчитате на някой като него - той няма да ви разочарова, няма да се изгубите с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е най-често срещаното в наше време. ЗВисоцки не само записва, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност и талант. Всичко, което правеше и всичко, което постигна, беше от безпокойство, от чувството на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното, според Пушкин, е свързано със „страсти и излияния на човешката душа“. В пълно съответствие с това точно наблюдение Висоцки във време, когато доминираше полушепотът, от една страна, и поп шумът, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога обръщайки се към викове. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила(В. Толстих). Специална значка З Делението на текста на параграфи е посочено.
§ 218. Грешки при конструирането на сложни синтактични цели числа
Сложното синтактично цяло е единица текст, следователно, когато се конструира, трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематиченИ свързаност. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и недостатъци.
1. Изместване на плана на изложениесе крие във факта, че след като е започнал да пише по една тема, за един предмет на речта, тогава, когато изгражда сложно синтактично цяло (прозаична строфа), авторът се отклонява от темата и скача към друга. Например: Текстове... Колко трудно е да ги определиш! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясна дефиниция. Текстовете бяха постоянно поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за значението и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят”, трети признават, че пишат само за себе си, а трети непоклатимо вярват във въздействието на поезията, вярвайки, че тя помага да се намали злото и да се увеличи количеството на доброто(От вестници). В началото на строфата се поставя въпросът: какво е лириката? Започвайки от четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.
За да коригира тази или подобна строфа, авторът трябва да определи за себе си темата (микротемата), която иска да развие и да доведе мисълта си до нейния логичен завършек. В частта от строфата, където се преминава към друга тема, се препоръчва да се създаде абзац (червен ред).
2. Пропускане на логически връзкимежду включените в строфата изречения води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Покрай Сакмара, разсичайки калната вода с мощните си гърди, плуваше стар лос. Излязъл на безлюден степен бряг, той се отърси, вдигна гордата си глава и чувствително помръдна големите си уши. Без да улавя подозрителни шумове (а лосовете, както знаете, са слепи), бавно тръгна към горския пояс(От вестници). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумолещи шумове (слух) и факта, че лосът е слеп (зрение). Необходимо е възстановяване на липсващата логическа връзка: ...и лосовете, както знаете, имат чувствителен слух, компенсиращ естествената им слепота.
3. Неправилно разделяне на текста на абзацизначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение помага за по-лесното възприемане на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини в зависимост от разпределението на прозаичните строфи. Но без такова разделение възприемането му става много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със смелост, предизвикваща завист у мнозина, пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото можете да разчитате на някой като него - той няма да ви разочарова, няма да се изгубите с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е най-често срещаното в наше време. ЗВисоцки не само записва, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност и талант. Всичко, което правеше и всичко, което постигна, беше от безпокойство, от чувството на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното, според Пушкин, е свързано със „страсти и излияния на човешката душа“. В пълно съответствие с това точно наблюдение Висоцки във време, когато доминираше полушепотът, от една страна, и поп шумът, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога обръщайки се към викове. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила(В. Толстих). Специална значка ЗДелението на текста на параграфи е посочено.
Фигура(преведено от латински като „очертание, външен вид, фигура на речта“) е синтактична конструкция, предназначена да повлияе на слушателя и читателя. Ако тропите са форми на мисълта (виж глава XXXV), тогава фигурите са форми на речта. Функцията на фигурите е да подчертават, подчертават, укрепват една или друга част от изявлението; фигурите „служат като израз на емоционално движение в говорещия и средство за предаване на тона и степента на неговото настроение на слушателя“ (А. Горнфелд). Фигурите са най-активирани в художествено слово, особено поетични, но много от техните разновидности са доста активни в различни жанрове на журналистиката.
В зависимост от синтактичната структура и изпълняваната функция цялото разнообразие от фигури може да се комбинира в няколко групи.
