Odraz stvarnosti provodi se u obliku integralnih slika. Stečeni oblici ponašanja nastaju u procesu života, pod utjecajem vlastitog iskustva živog bića. Poseban dio univerzalnog ljudskog iskustva je proces, način djelovanja. Može se reproducirati samo u samoj aktivnosti, stoga je njezino posjedovanje obilježeno posebnim osobinama ličnosti - vještinama i sposobnostima.
Razvijajući socio-povijesni pristup proučavanju ljudske psihe, A.N. Leontjev je napisao da osoba, za razliku od životinja, nema dvije vrste iskustva, već tri:
Prva vrsta iskustva― ISKUSTVO U KOŠTIMA, ima iste mehanizme kao i kod životinja, ali je vrlo ograničenog opsega i ne funkcionira samostalno, već kao preduvjet za stjecanje drugih vrsta iskustva.
Druga vrsta iskustva― INDIVIDUALNO ISKUSTVO koje se temelji na urođenom iskustvu.
Temeljno nova vrsta iskustva, na temelju koje se razvija specifično ljudska psiha, jest njegova treća vrsta- SOCIJALNO ISKUSTVO. Razlikuje se od navedenih tipova iskustva, kako po sadržaju tako i po načinu na koji ga pojedinac stječe. Moderna psihologija pozvan je istražiti zakonitosti u pozadini ovog procesa - procesa stjecanja društvenog iskustva od strane pojedinca.
VJEŠTINA definira se kao sposobnost osobe da učinkovito obavlja određene aktivnosti na temelju postojećeg znanja u promijenjenim ili novim uvjetima. SPOSOBNOST karakterizira prvenstveno sposobnost shvaćanja dostupnih informacija pomoću znanja, izrade plana za postizanje cilja, reguliranja i kontrole procesa aktivnosti. Određene vještine, uz dovoljno vježbe, mogu se automatizirati i preći na razinu vještine.
Vještine su jedan od najvažnijih oblika stečenog ponašanja. VJEŠTINE su sposobnost automatskog izvođenja bilo koje radnje, bez kontrole elementa po elementa. Stoga se ponekad kaže da je vještina automatizirana vještina. Zajedno sa znanjem i vještinama, vještine daju ispravan odraz u idejama i razmišljanjima osobe.
Vještine- to su načini ponašanja koji nastaju kao rezultat učenja, fiksirani vježbanjem i ponavljanjem. Provode se automatski, bez svjesne regulacije i kontrole. Međutim, što su životni uvjeti i živčani sustav živog bića složeniji, što je ono više na evolucijskoj ljestvici, to se njegove vještine brže i učinkovitije formiraju, to su one složenije prirode. Postoje dvije vrste vještina: uvjetni refleks i operantni odgovor.
Vještina 2. tipa osigurava se svjesnim razvojem načina ponašanja kroz učenje, automatiziranje inicijalno svjesno izvedenih i kontroliranih radnji. Ove vještine su jedinstvene za ljude. Formiranje vještina drugog tipa način je stjecanja mnogih čisto ljudskih vještina.
Vještine se razlikuju: perceptivni, intelektualni i motorički.
motorička vještina- automatizirani utjecaj na vanjski objekt uz pomoć pokreta u svrhu njegove transformacije, što je više puta izvođeno ranije. Inače, sposobnost izvođenja nekog pokreta bez svjesne kontrole nad njim, formirana treningom.
intelektualna vještina- automatizirane tehnike, metode za rješavanje prethodnog psihičkog problema.
Percepcijska vještina- automatizirani, senzualni odrazi svojstava i karakteristika dobro poznatih objekata koji su se prije više puta percipirali.
Vještine se također dijele na:
1) početno automatizirane vještine, formirane bez svijesti o njihovim komponentama;
2) sekundarno automatizirane vještine, formirane s prethodnom sviješću o komponentama radnje. Lakše postaju svjesno kontrolirani, brže se poboljšavaju i obnavljaju.
Formiranjem vještina postiže se dvostruki učinak: radnja se izvodi brzo i precizno, a dolazi i do oslobađanja svijesti koja se može usmjeriti na svladavanje složenijih radnji. Ovaj proces je od temeljne važnosti i u pozadini je razvoja svih znanja, vještina i sposobnosti.
Karakteriziraju se vještine različiti stupnjevi generalizacije: što je šira klasa objekata u odnosu na koje se vještina može implementirati, to je generaliziranija i labilnija.
Proces izgradnje vještina uključuje definicija njegovih komponenti i takvo ovladavanje operacijom, koje vam omogućuje postizanje vrhunska izvedba na temelju poboljšanja i učvršćivanja veza među komponentama, automatizacije i visoke razine pripravnosti djelovanja za reprodukciju.
Oslobađanje radnji od svjesne kontrole nije apsolutno i osoba zamišlja što radi, već se ta kontrola ostvaruje na sljedeći način. Heterogeno polje svijesti takoreći je superponirano na hijerarhijski sustav složenog djelovanja, dok su najviši katovi sustava - najnovije i najsloženije komponente djelovanja - u fokusu svijesti. Sljedeći katovi padaju na periferiju svijesti, a najniže i najrazvijenije komponente izlaze izvan granice svijesti. Kretanje u jednom smjeru je odlazak memorirane komponente iz fokusa svijesti na periferiju i dalje, izvan granice svjesnog. Obrnuti pokret znači povratak nekih komponenti vještine u svijest. Obično se to događa kada se pojave poteškoće i pogreške, s umorom, emocionalnim stresom. Može biti i rezultat proizvoljne namjere. Ovo svojstvo komponenti vještine da ponovno postanu svjesni vrlo je važno: ono daje fleksibilnost vještine, mogućnost njezina usavršavanja.
Sljedeći čimbenici utječu na formiranje vještine:
1) motivacija, učenje, napredak u asimilaciji, vježbanje, potkrepljivanje, formiranje u cjelini ili u dijelovima;
2) razumjeti sadržaj operacije - stupanj razvoja subjekta, dostupnost znanja, vještina, način objašnjavanja sadržaja operacije, povratne informacije;
3) za svladavanje operacije - cjelovitost razumijevanja njezinog sadržaja, postupni prijelaz s jedne razine svladavanja na drugu prema određenim pokazateljima (automatizacija, internalizacija, brzina itd.). Različite kombinacije ovih čimbenika stvaraju različite slike procesa formiranja vještina: brzo napredovanje na početku i sporo na kraju, ili obrnuto; moguće su i mješovite opcije.
Puno slušamo o vještinama. Ali znači li to da razumijemo što je u pitanju? Što su vještine? Kako možemo znati imamo li ih? Koliko je ovaj koncept raširen? U kojim se aktivnostima razvijaju vještine? Koliko ovaj proces može trajati? Možete li razviti svoje vještine? Što to zahtijeva? Počnimo graditi vještine zajedno.
Što su vještine
Vještine su vještine dovedene do automatizma kroz ponavljanje i vježbanje. Ovo je adaptivni mehanizam koji pomaže prilagoditi se izvedbi određenih aktivnosti koje su značajne za osobu. Odnosno, svaka profesija ima svoje potrebne vještine koje osoba razvija nakon višemjesečne obuke. Graditelji - jedan, vojska - drugi, sportaši - treći.
Oni pomažu povećati brzinu i kvalitetu rada, čime povećavaju njegovu produktivnost. Na primjer, neiskusni kosač u jednom danu očistit će polje nekoliko puta manje od iskusnog. Kad se njegove vještine povećaju, obavit će više posla u isto vrijeme, brže se nositi sa zadatkom. Zašto je za njega? Ako ima "račun u rubljama, a ne danima", onda što više radi, više zarađuje.
Klasifikacija vještina
Uobičajeno je razlikovati četiri glavne skupine vještina:
- Razmišljanje;
- Motor;
- Perceptivni;
- Bihevioralni.
Razmišljanje pomoći u mentalnom radu osobe. Povezani su s percepcijom i reprodukcijom informacija, njihovom analizom, distribucijom i sistematizacijom. Na primjer, iskusniji odvjetnici ili istražitelji mnogo brže pronalaze potrebne informacije.
Motor koristan u svakom poslu koji se odnosi na interakciju s vanjskim svijetom. Nije to samo teška fizička aktivnost. Na primjer, medicinska laboratorijska istraživanja često zahtijevaju od izvođača da znaju raditi s mikropipetom, koja vam omogućuje doziranje kapljica tekućine u epruvete. Treba razumjeti koliko napora treba primijeniti da pritisnete pipetu, inače možete dodati više otopine nego što je potrebno, narušavajući čistoću eksperimenta. Još profinjeniji rad svojstven je draguljarima, zubarima itd.
Perceptivni(senzorne) vještine sastoje se u čovjekovoj percepciji svijeta oko sebe, u sposobnosti korištenja svojih receptora. Na primjer, pogodite poznate zvukove, mirise ili dodire. Kušači, sommelieri, glazbenici itd. neće proći bez perceptivnih vještina.
vještine ponašanja je počast društvu. Budući da osoba živi među drugim ljudima, mora naučiti kako se ispravno ponašati. Ova vam vještina pomaže da se osjećate samopouzdanije u tvrtki, brže pronađete partnera, ali i radite u uslužnom sektoru.
Shvatili smo klasifikaciju vještina, a sada prijeđimo na mogućnost njihovog definiranja i identificiranja.
Kako prepoznati vještine
Budući da vještine nisu urođeni talenti, već vještine koje se razvijaju tek u procesu vježbanja, treba ih tražiti tamo gdje ima najviše iskustva. Ako se netko bavi plivanjem, onda je razvio vještinu kretanja u vodi. Drugi se bavi plesom, pa su njegove vještine u koordinaciji pokreta i osjećaju za ritam. Treći radi kao konobar, pa su njegove vještine vezane uz komunikaciju.
Teže je utvrditi prisutnost vještina kod druge osobe. Ništa manje teško nije sakriti ni svoje, pogotovo kada je riječ o motoričkim sposobnostima, budući da su one dovedene do automatizma. Na primjer, boksač će u slučaju sukoba automatski zauzeti položaj koji je povoljan za udarac ili blokiranje nadolazećeg.
Prema drevnim japanskim legendama, poznat je primjer kada je zbog svojih vještina uhvaćena skupina ninja sabotera. Prerušili su se u seljake, lako prevarili gradsku stražu, ali kada su se kretali tržnicom, voljom sudbine razotkrili su se. Kola s konjima odvezana, jureći u njihovu smjeru. Dobro obučeni ninja preskočio je ovu prepreku, odajući se.
Izgradnja vještina
Razvoj vještina je dug proces. Uvjetno je moguće razlikovati četiri faze na putu njihovog nastanka:
- Preliminarno- povezana s prvim pokušajima i, sukladno tome, preobiljem informacija;
- Analitički- tijekom njega osoba analizira i pokušava razumjeti kako najbolje učiniti ono što se od nje traži;
- sintetička- karakterizira objedinjavanje teorije i prakse;
- Auto- osoba dovodi svoju vještinu do savršenstva, ne fokusirajući se na njegovu provedbu puno pažnje.
Ove faze sugeriraju kako izgraditi razvoj vještina. Prije svega, morate pokušati, postaviti se za nadolazeći posao. Na primjer, netko želi naučiti kako snažno udarati. Odmah počinje mlatiti krušku kako hoće. Upoznaje se s ovom sportskom opremom. Nadalje, gleda tematske videe, čita knjige, možda odradi nekoliko treninga kod iskusnog boksača. Pritom analizira svoje postupke i uspoređuje ih s dobivenim informacijama.
U glavi ove osobe postoji sinteza teorije i praktičnih vještina. Pokušava pravilno pogoditi vreću, počevši od stopala, zakrećući zdjelicu, pravilno usmjeravajući šaku prema meti. Postupno se razvijao potrebna vještina. Više mu nije teško bez razmišljanja izvesti tehnički ispravan udarac. To je vještina dovedena do automatizma.
Da bi osoba razmišljala o razvijanju vještine, neophodna je motivacija. Vrlo često vanjski poticaj postaje motivacijski faktor, na primjer, srednjoškolac, zbog kojeg je naš junak odlučio naučiti kako snažno udarati.
Vještine su plod vježbanja i ponavljanja istih radnji. Pojavljuju se kao odgovor na vanjski podražaj ili unutarnju želju osobe. Pogrešno je misliti da se vještine brzo razvijaju. Od početka vježbanja do pojave automatizma može proći više od mjesec dana ili čak godinu dana. Ali to se isplati, jer svaka vještina u odabranoj vrsti aktivnosti omogućuje postizanje boljih rezultata u kraćem vremenskom razdoblju. A to je visoka produktivnost, u kombinaciji sa značajnim uštedama snage i energije.
Uz vještine, vještine su neizostavne komponente aktivnosti. Postoje različita mišljenja o njihovom odnosu. Neki istraživači vjeruju da vještine prethode vještinama, drugi vjeruju da vještine nastaju prije vještina. Razlog za ove nedosljednosti je višeznačnost riječi "vještina". Raspon radnji koje se nazivaju vještinama vrlo je širok. Govorimo o učeniku prvog razreda kojeg on zna čitati. Ali i odrasli znaju čitati. Između ovih vještina nalazi se dugoročni put vježbi, poboljšavajući vještine čitanja. U svojoj srži vještine su eksteriorizacija, tj. prevođenje znanja i vještina u stvarnu akciju.
Ulaskom u nove uvjete ili interakcijom s novim objektima, osoba koristi svoje znanje i vještine. U ovom se slučaju ovaj prijenos vještina smatra vještinama. Strože vještina definira se kao metoda izvođenja radnje kojom je subjekt ovladao, a koju osigurava skup stečenih znanja i vještina.
Vještine su povezane s vještinama na isti način na koji je program djelovanja povezan s njegovom provedbom. Vještine su šire od vještina, sugeriraju različite varijante akcije. Dakle, jedna od mogućnosti implementacije, zbog svoje prikladnosti za ponavljajući zadatak, može biti fiksna, automatizirana, tj. postati navika. Na primjer, pismena osoba može napisati svoje prezime perom, kredom, kistom, izkucati ga dlijetom na metalu ili ga povećalom zapaliti na tabli. Ali kada ista osoba stavi svoj potpis na dokument, gore opisana vještina pojavljuje se u obliku vještine sa svim svojim svojstvima: brzinom, stereotipnošću, automatizacijom, ekonomičnošću pokreta. U strukturi iste vještine mogu postojati dvije, a ponekad i više od dvije automatizirane opcije za provedbu akcijskog programa. Dakle, umjetnik se podjednako uspješno potpisuje i perom i kistom.
isticati se sljedeće vrste vještine: kognitivne, općeradne, konstruktivno-tehničke, organizacijsko-tehnološke i operativno-kontrolne.
Elementarna sposobnost da se nešto učini proizlazi iz oponašanja, iz slučajnog znanja. Međutim, nego tvrđi pogled aktivnosti, to je manje nade u uspjeh vještina koje se razvijaju samo kao rezultat promatranja i oponašanja. Formiranje vještina je ovladavanje cjelokupnim sustavom operacija za obradu informacija sadržanih u znanju, au informacijama primljenim od subjekta, operacijama za prepoznavanje tih informacija i usporedbu s radnjama.
Vještine, za razliku od vještina, nastaju kao rezultat koordinacije vještina, njihove kombinacije u sustave kroz akcije koje su pod svjesnom kontrolom. Regulacijom takvih radnji provodi se optimalna kontrola vještina. Sastoji se od osiguravanja fleksibilnog izvođenja akcije bez pogrešaka, tj. što rezultira pouzdanim ishodom radnje. Sama akcija u strukturi vještine kontrolirana je svojom metom. Primjerice, učenici osnovne škole pri učenju pisanja izvode niz radnji vezanih uz pisanje pojedinih elemenata slova. Istodobno, vještine držanja olovke u ruci i elementarnih pokreta ruke izvode se, u pravilu, automatski. Glavna stvar u upravljanju vještinama je osigurati točnost svake akcije, njegovu dovoljnu fleksibilnost. To znači praktično uklanjanje nekvalitetnog rada, varijabilnosti i sposobnost prilagođavanja sustava vještina uvjetima koji se povremeno mijenjaju uz zadržavanje pozitivnih rezultata rada. Na primjer, sposobnost da nešto učinite vlastitim rukama znači da će osoba s takvom vještinom uvijek raditi dobro i sposobna je održati visoku kvalitetu rada u svim uvjetima. Sposobnost poučavanja znači da je učitelj sposoban svakog normalnog učenika naučiti ono što zna i može sam.
Jedna od glavnih osobina vezanih uz vještine je da je osoba sposobna promijeniti strukturu vještina - vještine, operacije i radnje koje čine vještine, redoslijed njihove primjene, a da krajnji rezultat ostane nepromijenjen. Vješta osoba, na primjer, može zamijeniti jedan materijal drugim u proizvodnji bilo kojeg proizvoda, učiniti to sama ili koristiti alate pri ruci, druga improvizirana sredstva, jednom riječju, pronaći će izlaz u gotovo svakoj situaciji.
Vještine se, za razliku od vještina, uvijek temelje na aktivnoj intelektualnoj aktivnosti i nužno uključuju procese mišljenja. Svjesna intelektualna kontrola glavna je stvar koja razlikuje vještine od vještina. Aktivacija intelektualne aktivnosti u vještinama događa se upravo u onim trenucima kada se mijenjaju uvjeti aktivnosti, nestandardne situacije zahtijeva brzo i razumno donošenje odluka. Upravljanje vještinama na središnjoj razini živčani sustav provode viši anatomski i fiziološki autoriteti od upravljanja vještinama, t.j. na razini kore velikog mozga.
Vještine i sposobnosti dijele se na nekoliko vrsta: motoričke, kognitivne, teorijske i praktične. Motor uključuju različite pokrete, složene i jednostavne, koji čine vanjske, motoričke aspekte aktivnosti. Postoje posebne vrste aktivnosti, na primjer, sport, u potpunosti izgrađen na temelju motoričkih vještina i sposobnosti. Kognitivne vještine uključuju sposobnosti koje se odnose na pretraživanje, percepciju, pamćenje i obradu informacija. Oni su u korelaciji s osnovnim mentalnim procesima i uključuju formiranje znanja. Teorijske vještine i sposobnosti povezane su s apstraktnom inteligencijom. Izražavaju se u sposobnosti osobe da analizira, generalizira materijal, gradi hipoteze, teorije i prevodi informacije iz jednog znakovnog sustava u drugi. Takve vještine i sposobnosti su najočitije u kreativni rad povezan s dobivanjem idealnog proizvoda misli.
Praktične vještine usmjerena na svijest o određenom proizvodu. Vježbe su od velike važnosti u formiranju svih vrsta vještina i sposobnosti. Zahvaljujući njima, automatizacija vještina, poboljšanje vještina, aktivnosti općenito. Vježbe su potrebne kako u fazi razvoja vještina i sposobnosti, tako iu procesu njihova očuvanja. Bez stalnih, sustavnih vježbi, vještine i sposobnosti obično se gube, gube svoje kvalitete.
U bilo kojoj vrsti radne aktivnosti, kao u nastavi, uspješno rješenje zadaci su mogući kada se svlada određena količina vještina.Postoje četiri vrste vještina: motoričke, mentalne, osjetilne i bihevioralne.
Motoričke vještine uključene su u razne aktivnosti. Bez razvoja motoričkih sposobnosti nemoguće je utjecati na predmet rada, upravljati tehnološkim procesima, usmenim i pisanim govorom, kretanjem u prostoru itd.
Jednako su važne i vještine mentalne aktivnosti, koje su neizostavne komponente mentalnog rada. U najvažnije od tih vještina spadaju vještine čitanja crteža, pamćenja, konstruiranja dokaza itd. Važno mjesto u mentalnoj aktivnosti pripada vještinama distribucije i koncentracije pažnje, zapažanja.
Razvoj osjetilnih vještina u pozadini je razvoja osjetljivosti. I rad, i nastava, i igra pretpostavljaju određeni stupanj razvoja osjetljivosti. Vještina slušne percepcije razvija se za materinji jezik u ranom djetinjstvu na temelju oponašanja, rastavljanja riječi i njihovog prepoznavanja u strani jezik kada se uči u školi, formiraju se u svjesnim vježbama.
Klasičan primjer osjetilnih vještina je učenje slušanja telegrama koji se prenose Morseovom abecedom. Slušajući kratke i duge signale, radiooperater uči čitati fraze bez prethodnog snimanja. Primjer vještine osjetilnog razmišljanja razvijene u školi bilo bi učenje rastavljanja na faktore algebarski izrazi. Vježbajući rješavanje primjera učenik razvija vještinu grupiranja na temelju percepcije i mašte. Na primjer, počinje uviđati zajedničke čimbenike koji se mogu staviti u zagrade.
Bihevioralne vještine su veliki značaj u formiranju osobina ličnosti. Oni se formiraju na temelju znanja o normama ponašanja i fiksiraju se vježbama. Vještine ponašanja leže u osnovi uobičajenih oblika ponašanja. Na primjer, dijete se uči da se suzdrži, da u prijevozu govori tiho, da ne smeta, pokazuje se kako pozdraviti osobu u raznim životnim okolnostima, u nekim slučajevima vježba se u akcijama (ustati na ulazu u razred učitelja).Uzastopnim ponavljanjem dijete može formirati .vještina pravilnog ponašanja.
Vještina - spremnost (sposobnost) učenika da svjesno i pravilno obavlja radne radnje, birajući i primjenjujući metode rada koje su svrsishodne u danim uvjetima.
Vještine i sposobnosti su različitog stupnja složenosti i ovise o složenosti onog dijela radne aktivnosti za koji iskazuju spremnost.
Svaka vještina uključuje znanja i vještine i formira se na temelju postojećeg znanja, prilagođavajući ga novim uvjetima i preoblikujući samo one elemente koji u novim uvjetima nedostaju.
Profesionalne vještine tijekom svog formiranja prolaze kroz nekoliko faza:
1. Početna vještina. Svijest o svrsi radnje i traženje načina za njezinu provedbu, na temelju prethodno stečenih znanja i vještina (aktivnost se izvodi metodom pokušaja i pogreške).
2. Nedovoljno vješt u aktivnosti Znanje kako izvesti radnju i koristiti prethodno stečene vještine koje nisu specifične za ovu aktivnost.
3. Odvojite opće vještine. Niz zasebnih, visokorazvijenih, ali uskih vještina potrebnih u različitim vrstama aktivnosti (sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti, organizacijske sposobnosti itd.).
4. Visoko razvijena vještina. Kreativno korištenje znanja i vještina određene aktivnosti; razumijevanje ne samo cilja, već i motiva za odabir načina za njegovo postizanje.
5. Majstorstvo. Najviša razina razvoj profesionalnih vještina i krajnji cilj stručno osposobljavanje. Postiže se vježbom Majstorstvo je lakoća preciznog i brzog obavljanja složenih poslova, pouzdanost u radu, što jamči visoku kvalitetu i ujednačen ritam rada.
U svim vještinama vezanim uz rješavanje proizvodnih problema, proučavanje tehničke dokumentacije, planiranje proizvodnog procesa vodeću ulogu imaju procesi mišljenja, a posljedično i mentalne vještine.
Vještina je automatizirana komponenta vještine, sposobnost izvođenja radnji s maksimalnom točnošću, brzinom, svrsishodnošću, koja se formira kod učenika kao rezultat ponovljenih ponavljanja (vježbi).
Senzorne (osjetilne) vještine uključuju aktivnost osjetilnih organa. Na primjer: vještine određivanja temperature prema boji plamena, stupanj materijala prema njegovoj izgled, slušna orijentacija u radu stroja.
Senzorno-motorni, uključujući percepciju i odgovor motoričke radnje. Ova vrsta uključuje većinu vještina koje se formiraju u proučavanju strojno-ručnih procesa.
Snažna volja, vještine discipline.
Svaka vještina prolazi kroz niz u procesu formiranja.
Faze formiranja vještina:
1. Početak shvaćanja vještine. Jasno razumijevanje cilja, ali nejasno razumijevanje kako ga postići, grube pogreške u izvođenju akcije.
2. Svjesno, ali nevješto izvršenje. Jasno razumijevanje kako izvesti radnju, ali netočno, nestabilno izvođenje iste, unatoč intenzivnoj koncentraciji dobrovoljne pažnje, puno nepotrebnih pokreta, odsutnost pozitivnog prijenosa ove vještine.
3. Automatizacija vještina. Bolja izvedba radnje s ponekad slabljenjem dobrovoljne pažnje i pojavom mogućnosti njezine distribucije, pozitivnog prijenosa vještine.
4. Visoko automatizirana vještina. Precizno, ekonomski održivo izvođenje radnje koja je postala sredstvo za izvođenje druge, složenije radnje.
Vještine koje se razvijaju u interakciji su s postojećima. Olakšanost ili poteškoća u svladavanju nove vještine kao rezultat njezine interakcije s prethodno formiranim naziva se prijenos vještina (pozitivan ili negativan).
Složenost formiranja vještina kod učenika posljedica je utjecaja mnogih čimbenika koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru nastavnih metoda. Sljedeći čimbenici utječu na formiranje vještina:
1. Zainteresiranost učenika za postizanje uspjeha, dostupnost potrebnih znanja;
2. Učinkovitost brifinga prije i tijekom vježbi;
3. Pravodobna kontrola i samokontrola tijekom izvođenja vježbi, objektivnost magistarskih ocjena;
4. Aktivna priroda aktivnosti učenja učenika, korištenje nastavnih metoda koje potiču njihovu aktivnost;
5. Broj vježbi;
6. Zahtjevi za stupanj razvijenosti vještina u pogledu točnosti, tempa i sl.;
7. Značajke različitih vrsta vještina;
8. Dob i individualne karakteristike učenicima.
