PROJEKTNA AKTIVNOST KAO SREDSTVO FORMIRANJA REVIZIJE
Učitelj, nastavnik, profesor osnovne razrede
Shershen A.V.
Današnje škole se brzo mijenjaju, pokušavajući ići u korak s vremenom. Glavna promjena u društvu, koja utječe i na stanje u obrazovanju, jest ubrzanje tempa razvoja. Stoga je danas važno ne toliko dati djetetu što više specifičnih predmetnih znanja i vještina u okviru pojedinih disciplina, koliko ga opremiti takvim univerzalnim metodama djelovanja koje će mu pomoći da se razvija i usavršava u kontinuiranom mijenjanje društva. Upravo o tome govori Savezni državni obrazovni standard NOO-a. „Formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja vlastitog djelovanja - sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnom djelovanju, planiranja vlastitih aktivnosti, praćenja i vrednovanja istih, interakcije s učiteljem i vršnjacima u odgojno-obrazovnom procesu. postupak."
Promjene koje se događaju u suvremenom društvu zahtijevaju ubrzano unaprjeđenje obrazovnog prostora. Osobni razvoj u obrazovnom sustavu osigurava se, prije svega, formiranjem univerzalnih aktivnosti učenja (UUU) koje djeluju kao invarijantna osnova obrazovnog i odgojnog procesa. Danas se postavlja problem pronalaženja inovativnih metoda i oblika poučavanja koji će pomoći ne toliko da dijete dobije što više specifičnih predmetnih znanja i vještina u okviru pojedinih disciplina, koliko da ga opremi tako univerzalnim metodama djelovanja da pomoći će mu da se razvije i poboljša u društvu koje se neprestano mijenja. Vodeće mjesto među takvim metodama koje se danas nalaze u arsenalu svjetske i domaće pedagoške prakse pripada projektnoj metodi. Projektne aktivnosti igraju važnu ulogu u formiranju sustava regulatornog upravljanja: u određivanju ciljeva aktivnosti, izradi akcijskog plana za postizanje kreativnog rezultata; u radu prema zacrtanom planu uz usporedbu dobivenog rezultata s izvornim planom; u razumijevanju uzroka poteškoća koje se javljaju i pronalaženju načina za prevladavanje situacije. Metoda projekta temelji se na razvoju kognitivnih interesa učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru, pokazivanja kompetencije u pitanjima vezanim uz temu projekta te razvijanju kritičkog mišljenja. Ova metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, u paru ili grupi, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Rezultati završenih projekata moraju biti ono što se zove “opipljivi”, odnosno, ako je problem teorijski, onda je njegovo konkretno rješenje, ako je praktično, onda je konkretan rezultat, spreman za implementaciju.
Pri formiranju kognitivnog UUD u mlađi školarci Projektne aktivnosti omogućuju: nagađanje koje su informacije potrebne; odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektroničke diskove; uspoređivati i birati informacije dobivene iz različitih izvora (rječnici, enciklopedije, priručnici, elektronički diskovi, internet). Prednost projekta je što se sat, vremenski ograničen, „prelijeva“ u izvannastavne aktivnosti i objedinjuje gotovo sve lekcije: svijet oko nas, ruski jezik, književno čitanje, likovnu umjetnost, informatiku i tehniku. Projektni zadaci imaju posebnu ulogu u razvoju obrazovne suradnje u malim skupinama. Interakcijom u grupi djeca shvaćaju da se za postizanje zajedničkog cilja svi sudionici moraju međusobno dogovoriti, razviti zajedničku strategiju za rješavanje problema, raspodijeliti odgovornosti i međusobno pomagati u procesu rješavanja problema. Dakle, rješavanje projektnih problema pridonosi usađivanju osjećaja odgovornosti, razvijanju vještina komunikacije, pregovaranja i osjećaja prema vršnjacima.
“Čovjek je rođen za razmišljanje i djelovanje”, rekli su stari mudraci. Projektna aktivnost studenata područje je u kojem je nužan spoj znanja i vještina, teorije i prakse. Stoga se školarci u projektne aktivnosti uključuju postupno, počevši od prvog razreda, jer i prvašić može samostalno provoditi projektne aktivnosti. Na početku su pristupačni kreativni zadaci, a već u 3.-4. razredu učenici s velikim zanimanjem rješavaju prilično složene projekte. Prvi korak u korištenju projektnih aktivnosti u osnovnoj školi je stvaranje zajednice učenja, tj. skupina djece sposobna organizirati se za zajednički odgojno-obrazovni rad koji nadilazi snage svakog pojedinog sudionika zajedničkog rada. Zadatak učitelja u formiranju takve zajednice je stvoriti uvjete za zajednički rad djece.
Grupni rad omogućava i djeci i učitelju:
Učinkovito organizirati obrazovni proces;
Steći iskustvo u obavljanju najvažnijih funkcija koje čine temelj sposobnosti učenja (praćenje i vrednovanje, postavljanje ciljeva i planiranje);
Koristite dodatna sredstva za uključivanje djece u nastavni sadržaj;
Organski kombinirati „poučavanje“ i „odgoj“ u satu, istovremeno gradeći osobne, emocionalne i poslovne odnose među djecom, a kao posljedicu formiranje osobnih, regulatornih, komunikacijskih, kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji.
Drugi korak je razvijanje pravila za rad u grupama.
Pravila za rad u grupama:
Prije posla se dogovorimo tko će što raditi;
Ne kažemo sve odjednom;
Svi gledamo u govornika;
Ne svađamo se uzalud, nego dokazujemo i objašnjavamo;
Ako kritizirate, ponudite svoju verziju;
Trudimo se razumjeti.
Razmotrimo glavne faze rada na projektu i povežimo ih s generiranim UUD-om.
1. Udubljenost u projekt. Formulacija projektnog problema. Postavljanje ciljeva i zadataka.
Regulatorne radnje – postavljanje ciljeva.
Kognitivne radnje – samostalno prepoznavanje i formuliranje spoznajnog cilja, problema; samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i tragačke prirode.
2. Organizacija aktivnosti. Organizacija radnih grupa. Određivanje uloge svih u grupi. Planiranje zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti za rješavanje projektnih problema. Određivanje mogućih oblika prezentacije proizvoda projekta.
Regulatorne radnje - planiranje i predviđanje.
Kognitivne radnje – traženje i isticanje potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata; odraz metoda i uvjeta djelovanja.
Komunikacijske radnje - planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje cilja, funkcija sudionika, načina interakcije; postavljanje pitanja – proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija.
3. Provedba projektnih aktivnosti. Aktivan i samostalan rad učenika. Prezentacija dobivenih rezultata.
Regulatorne radnje – samoregulacija i procjena, kontrola i korekcija.
Kognitivne radnje – strukturiranje znanja; kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; modeliranje.
Komunikativne radnje - sposobnost izražavanja vlastitih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije. 4. Prezentacija rezultata.
Kognitivne radnje su svjesna i dobrovoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku.
Komunikacijski postupci – ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora.
Metoda projekta jasno je usmjerena na stvarne praktične rezultate. Tijekom rada grade se novi odnosi između učenika, kao i između nastavnika i učenika. Proširuju se njihovi obrazovni horizonti i povećava njihov postojani spoznajni interes. Rad na projektu pomaže učenicima da se izraze na neočekivane načine. Imaju priliku pokazati svoje organizacijske sposobnosti, skrivene talente, kao i sposobnost samostalnog stjecanja znanja, što je vrlo važno za organizaciju procesa učenja u modernoj školi. Projektne aktivnosti nedvojbeno pomažu u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja. A naša je zadaća uložiti maksimalne napore u stvaranje povoljnih uvjeta za realizaciju različitih vrsta projekata.
Bibliografija
1. Asmolov, A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za učitelje / pod. izd. A.G. Asmolov. – M.: Obrazovanje, 2010. –152 str.
2. Bychkov, A.V. Projektna metoda u suvremenoj školi / A.V. Bičkov. – M., 2000. – 84 str.
3. Golub, G.B. Osnove studentskih projektnih aktivnosti. Metodološke preporuke / G.B. Plava – M.: Fedorov, 2006. – P.102-104. 4. Oblikovanje zadataka u osnovnoj školi / ur. A.B. Voroncova. – M.: Obrazovanje, 2010. – 67 str.
5. Sergejev, I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti za učenike / I.S. Sergejev. – M., 2005.
6. Savezni državni obrazovni standard za osnovnu školu opće obrazovanje/ Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. – M.: Obrazovanje, 2010
Ganjala L.A.
MBOU "Škola br. 44", Polysayevo, regija Kemerovo.
Učitelj u osnovnoj školi
Formiranje UUD-a u fazama projektiranja i istraživačkih aktivnosti
Pripremna faza
Sadržaj djela.1. Odabir teme i ciljeva projekta kroz problemsku situaciju, razgovor, anketu i sl.
2. Određivanje broja sudionika projekta i sastava istraživačke skupine.
Radnje učitelja.
Pruža pomoć pri određivanju teme i cilja projekta, formuliranju hipoteze i ciljeva. Zajednički izrađuju akcijski plan i utvrđuju kriterije za ocjenu rezultata i procesa.
Studentske akcije.
Sudjeluju u raspravi o problemu, planu budućeg rada i određivanju načina provedbe.
Formirana UUD.
Regulatorni, kognitivni, komunikacijski.
Analitička faza.
Sadržaj djela.1. Identifikacija izvora informacija.
2. Planiranje načina prikupljanja i analize informacija.
3. Planiranje konačnog proizvoda (obrasci za prezentaciju rezultata).
Proizvod: izvješće (usmeno, pismeno, s demonstracijom materijala).
4. Izrada kriterija za vrednovanje rezultata rada.
5. Raspodjela odgovornosti među članovima tima.
Radnje učitelja.
Predlaganje ideja, stvaranje pretpostavki, određivanje vremena rada i njegovih faza.
Dogovoriti načine zajedničkih aktivnosti.
Studentske akcije.
Formuliranje zadataka (za što?)
Izrada akcijskog plana za rješavanje specifičnih problema (kako to učiniti?). Definicija glavnih metoda:
- pogledati i pročitati u knjizi;
- promatrati;
- pronaći na internetu;
- postavljati pitanja roditeljima i stručnjacima;
- misli za sebe.
Formirana UUD.
Regulatorni, komunikativni, osobni.
Glavna pozornica.
Sadržaj djela.Prikupljanje informacija, rješavanje prijelaznih problema. Glavni oblici rada: razgovori, ankete, promatranja, pokusi, proučavanje znanstvenih i literarnih izvora Organiziranje ekskurzija, izvođenje pokusa, laboratorijska istraživanja.
Analiza informacija. Formuliranje zaključaka. Prezentacija rezultata.
Radnje učitelja.
Promatra, savjetuje, koordinira, posredno vodi, podupire i sam je izvor informacija.
Studentske akcije.
Provedite istraživanje i riješite srednje probleme. Prikupljaju građu, rade s literaturom i drugim izvorima.
Oni bilježe informacije na različite načine: snimanje, crtež, kolaž, dijagram, simboli, oznake.
Analiza informacija. Prezentacija rezultata.
Formirana UUD.
Kognitivni, komunikacijski, regulatorni, osobni.
Faza prezentacije.
Sadržaj djela.Prezentacija rezultata rada u različitim oblicima.
Radnje učitelja.
Upoznavanje s gotovim radom, formuliranje pitanja.
Studentske akcije.
Izvještaj, odgovori na pitanja slušatelja, polemika, obrana vlastitog stajališta, formuliranje konačnih zaključaka.
Formirana UUD.
Reflektirajuća pozornica.
Radnje učitelja.Nastavnik sudjeluje u aktivnostima kolektivnog ocjenjivanja.
Studentske akcije.
Sudjelujte u ocjenjivanju kroz grupnu raspravu i samoprocjenu. Zacrtane su teme za sljedeće projekte.
Formirana UUD.
Regulatorni, komunikacijski, osobni, kognitivni.
Književnost
1. Asmolov, A. G. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli [Tekst]: priručnik za nastavnike / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.
2. Gaivoronskaya, N. I. Formiranje UUD mlađih školaraca kroz istraživačke aktivnosti [Tekst] / N. I. Gaivoronskaya // Osnovna škola plus minus prije i poslije. - 2012. - br. 7. - str. 1-3.
- Zasorkina, N.V. Projektna metoda u osnovnoj školi: sustav provedbe [Tekst] / N.V. Zasorkina. - Volgograd: Učitelj, 2010. - 135 str.
- Yakimov, N. A. Dizajn istraživačke aktivnosti junior schoolchildren [Tekst] / N. A. Yakimov // Istraživački rad učenika. - 2003. - br. 1. - str. 48 - 51.
FORMIRANJE UUD-a U PROJEKTNIM AKTIVNOSTIMA
- Učiteljica razredne nastave Vilochkova L.I.
- Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2, Rtishchevo Saratovska regija»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Projekt "KUĆNI LJUBIMCI"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
- RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
- A. DISTERWEG
Inovacijski projekt
“Formiranje UUD-a u nastavi osnovne škole”
Promjene koje su se dogodile u našem društvu dovele su do promjene ciljeva moderno obrazovanje, a time i sve komponente metodološki sustav učitelji. Najvažniji zadatak škole danas je razvoj učenikove osobnosti. To je ono na što standard ciljaIIgeneracije. Učitelj u osnovnoj školi koji primjenjuje ovaj standard mora ne samo poučavati čitanje, pisanje i brojanje, već i formulirati univerzalne obrazovne aktivnosti.C2010-2011 naša škola je prešla na nastavu po novim standardima.Suočio sam se sa zadatkom razumijevanja suštine Saveznog državnog obrazovnog standarda, njegovih posebnosti u usporedbi s prethodnim standardom. Proučavala dokumente i dodatnu literaturu, sudjelovala u izradi OOP IEO, programa rada u predmetima. Tijekom proučavanja literature i izrade programa došao sam do zaključka da je jedan od važnih aspekata provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda formiranje UUD-a. Već pri izradi prvih lekcija shvatio sam da modeliranje nastave o formiranju UUD-a nije lak zadatak, no danas je to zahtjev vremena. I pred mnom se postavilo pitanje: kako pravilno osmisliti lekciju koja bi kod učenika razvila ne samo rezultate specifične za predmet, već i univerzalne aktivnosti učenja.
Tema inovativnog projekta: “Formiranje UUD-a u nastavi osnovne škole”
Glavni cilj inovacijskog projekta:
Stvaranje uvjeta za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u tijeku svladavanja različitih predmetnih disciplina učenika osnovne škole.
Zadaci:
Proučiti bit univerzalnih obrazovnih radnji.
Analizirati kompleks nastave i učenja „Škola Rusije” kako bi se identificirao njegov potencijal u stvaranju uvjeta za formiranje obrazovnog učenja.
Razviti sustav zadataka, pitanja, situacije učenja pridonoseći stvaranju UUD-a. Stvorite uvjete za formiranje UUD-a u svakoj fazi lekcije.
Očekivani rezultati:
Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji kod učenika (osobnih, kognitivnih, regulatornih i komunikacijskih), omogućujući učenicima da samostalno organiziraju vlastite aktivnosti za rješavanje problema i problema, spremnost za samousavršavanje i samorazvoj.
Povećanje razine profesionalizma nastavnika
Područja rada:
Profesionalni
Učenje novog obrazovnim standardima novih programa i udžbenika, utvrđivanje njihovih značajki, s posebnim osvrtom na program za formiranje UUD-a.
Unaprjeđujući svoje znanje iz područja klasične i moderna pedagogija i metode.
Usavršavanje na seminarima i tečajevima za učitelje razredne nastave.
Metodički
Primjena u učionici novih pedagoških tehnologija, oblika, metoda i tehnika koje doprinose formiranju obrazovnog učenja.
Praćenje stanja i dinamike stupnja formiranosti univerzalnog odgojnog djelovanja kod učenika.
Optimalan razvoj svakog djeteta temeljen na pedagoškoj podršci njegovoj individualnosti, uključivanju u sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima i natjecanjima kreativni radovi, Olimpijske igre.
Proučavanje radnog iskustva najboljih učitelja u školi i okrugu, sudjelovanje u razmjeni iskustava.
Sistematizacija materijala iz metodičke, pedagoške i psihološke literature na temu,stvaranje mapenajbolji razvoj lekcija, zanimljive tehnike i otkrića u učionici, scenariji za izvannastavne aktivnosti.
Faze rada:
jafaza – 2010. -2011. – proučavanje literature na temu, usavršavanje nastavnika. Na 1. stupnju proučavao sam bit i značajke novih saveznih državnih obrazovnih standarda, program za formiranje UUD-a, pedagošku i metodičku literaturu i pohađao tečajeve naprednog usavršavanja.
IIfaza - 2011 -2014 - aktivno uvođenje u praksu novih tehnologija, oblika, metoda i tehnika koje doprinose formiranju UUD-a, rezultati praćenja.
IIIetapa – 2015. (siječanj-svibanj) – sistematizacija gradiva i zbrajanje rezultata rada.
Koja je sada uloga osnovne škole? Integracija, generalizacija, shvaćanje novih znanja, njihovo povezivanje sa životno iskustvo dijete na temelju formiranja sposobnosti za učenje. Podučavanje samog sebe je zadatak koji danas ne može zamijeniti školu.
Umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja postaje razvijanje učenikove sposobnosti da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine njihove provedbe, prati i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Učenik sam mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa. Staro didaktičko pravilo “naučiti djecu učiti” nikada nije bilo aktualnije nego sada.
Postizanje ovog cilja postaje ostvarivo zahvaljujući formiranju sustava univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje učenicima mogućnost samostalnog uspješnog stjecanja novih znanja, vještina i kompetencija temeljenih na formiranju sposobnosti učenja, jer su aktivnosti učenja generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja. .
Univerzalne obrazovne aktivnosti podijeljene su u četiri glavna bloka: osobni; regulatorni; obrazovni; komunikativne akcije.
Struktura univerzalnih obrazovnih aktivnosti uključuje:
Osobni UUD (Ssamoodređenje, formiranje značenja, moralna i estetska procjena). Oni čine učenje smislenim povezujući ga sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobno djelovanje usmjereno je na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti, omogućuje snalaženje u moralnim normama i pravilima te razvijanje vlastite životne pozicije u odnosu na svijet.
Regulatorni UUD (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, procjena, samoregulacija). Omogućuju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje vlastitih postupaka i procjenu uspješnosti učenja.
Kognitivni UUD (općeobrazovne univerzalne radnje, logičke univerzalne radnje, formuliranje i rješavanje problema). Oni uključuju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja sadržaja koji se proučava.
Komunikativni UUD ( planiranje obrazovne suradnje, postavljanje pitanja, rješavanje konflikata, praćenje, korekcija) Pružaju mogućnosti suradnje: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i dosljedno provoditi zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, biti sposobni pregovarati, voditi raspravu, ispravno se izražavati, podržavati jedni druge i učinkovito surađivati i s učiteljem i s vršnjacima.
Kako osmisliti lekciju?
Da bi se formirala lekcija učenja, tehnologija za izvođenje lekcija svake vrste mora implementirati metodu podučavanja koja se temelji na aktivnostima.
Sustavno-djelatni pristup metodička je osnova standarda osnovnog općeg obrazovanja nove generacije. Sustavno-djelatni pristup usmjeren je na osobni razvoj i formiranje građanskog identiteta. Osposobljavanje mora biti organizirano tako da svrhovito vodi razvoj.
Glavni metodički cilj nastave u sustavno-aktivnom učenju je stvoriti uvjete za manifestaciju kognitivne aktivnosti učenika.
Glavni metodološki cilj postiže se na sljedeće načine.
Napredak znanja je “od učenika”. Nastavnik sastavlja i raspravlja s učenicima nastavni plan, koristi ga tijekom nastave didaktički materijal, omogućujući učeniku da odabere za njega najznačajniju vrstu i oblik obrazovnog sadržaja.
Transformativna priroda aktivnosti učenika: promatrati, uspoređivati, grupirati, klasificirati, donositi zaključke, pronalaziti obrasce. Odnosno, probuditi mentalne aktivnosti i njihovo planiranje.
Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana je s emocionalnim doživljajima, što je popraćeno efektom iznenađenja. Zadaci koji uključuju mehanizam kreativnosti, pomoć uz poticaj nastavnika. Nastavnik stvara problematične situacije – kolizije.
Kolektivno traženje u režiji nastavnika (pitanja koja pobuđuju samostalno razmišljanje učenika, prethodna domaća zadaća). Učitelj stvara atmosferu interesa za svakog učenika u radu razreda.
Stvaranje pedagoških situacija komunikacije u razredu koje svakom učeniku omogućuju inicijativu, samostalnost i selektivnost u radu.
Fleksibilna struktura. Učitelj koristi različite oblike i metode organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje omogućuju otkrivanje subjektivnog doživljaja učenika.
Lekcije usmjerene na aktivnosti o postavljanju ciljeva mogu se podijeliti u četiri skupine:
1) Lekcije u “otkrivanju” novih znanja;
2)Lekcije za uvježbavanje vještina iodraz;
3) Nastava općemetodičke orijentacije (nastava izgradnje sustava znanja);
4) Lekcije u razvoju kontrole.
Analizirajući aktivnosti učenika u svakoj fazi sata, moguće je identificirati one univerzalne obrazovne radnje koje se formiraju pravilnom organizacijom aktivnosti učenika, kao i one metode, tehnike, nastavna sredstva i oblike organiziranja učenika. ' aktivnosti koje doprinose formiranju UDL-a. Rezultati ove analize prikazani su u tablici “Oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti” (ONL sat)
Koraci lekcije
Oblikovani univerzalni
aktivnosti učenja
Metode, tehnike, nastavna sredstva; oblici organiziranja studentskih aktivnosti; obrazovne tehnologije
1. Motivacija za obrazovne aktivnosti.
Osobno
Emocionalno raspoloženje
2. Ažuriranje i bilježenje poteškoća u probnoj odgojnoj akciji.
Kognitivna komunikacija
Regulatorni
Osobno
Postavljanje problemskog pitanja, organizacija problemske situacije
3. Identificiranje mjesta i uzroka poteškoća.
Kognitivna regulatorna komunikacija
Osobno
Problemski dijalog, tehnologija problemskog učenja
4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj, plan, metoda, sredstva)
RegulatornoKomunikativni
Kognitivni
Osobno
Mapa lekcije, interaktivni plakati, prezentacija Projektne aktivnosti, zadaci poput: “Postavite pitanja na koja znate odgovore”
5. Implementacija izvedenog projekta.
Osobni, kognitivni, regulatorni, komunikacijski
Projektne aktivnosti.
Djelomično tragajuće i istraživačke aktivnosti
Provođenje didaktičkih igara.
Rad s interaktivnim simulatorima.
Korištenje enciklopedija, rječnika, priručnika, ICT tehnologija
6. Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru
Kognitivni regulatorni, komunikativni
Osobno
Grupa, rad u paru
Rad s udžbenikom, izrada zadataka za obuku.
7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu.
Regulatorni osobni, kognitivni
Koriste se samokontrola i međusobna kontrola
8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje.
Kognitivni, komunikativni
Osobno
Grupa, rad u paru
međusobno pomaganje, rad po opomeni
9. Refleksija aktivnosti učenja na satu (sažetak lekcije).
Komunikacija
Osobno
Kognitivni
Samoanaliza, samopoštovanje
Tehnike dlanova, emotikoni, kartice s povratnim informacijama itd.
Naravno, u tablici su univerzalne obrazovne aktivnosti i metode, tehnike i tehnologije prikazane u općenitom obliku. Bit će više određenosti pri odabiru zadataka, oblika organiziranja aktivnosti i nastavnih sredstava za svaku etapu pojedinog sata. Ali ipak ovaj stol omogućuje nastavniku da već tijekom planiranja vidi u kojoj se fazi sata formiraju koji UUD-ovi uz pravilnu organizaciju aktivnosti učenika.
Radnje učitelja koje omogućuju formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.
U svom radu nastojim se pridržavati sljedećih pravila:
stvaranje problemske situacije, otkrivanje nedosljednosti ili nedostatnog znanja, zajedno s djecom utvrđujem svrhu nastavnog sata.
Učim dijete postavljati ciljeve i tražiti načine kako ih ostvariti, kao i rješavati probleme koji se pojave.
Prije donošenja odluke izrađujem zajednički akcijski plan.
Djecu uključujem u otkrivanje novih znanja. Zajedno razgovaramo zašto je ovo ili ono znanje potrebno, kako će biti korisno u životu.
Djecu učim vještinama koje će im koristiti u radu s informacijama - prepričavanje, sastavljanje plana, metode učinkovitog pamćenja, upoznavanje s raznim izvorima za traženje informacija. Tijekom obrazovnih aktivnosti razvija se dječje pamćenje i razmišljanje.
Gradim komunikaciju s djecom s pozicije suradnje; Pokazujem kako raspodijeliti uloge i odgovornosti pri radu u timu. Istovremeno nastojim uključiti sve u proces učenja, kao i poticati suradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika. Kroz zajedničke aktivnosti učenici razvijaju općeljudske vrijednosti.
Učim djecu grupnom radu, djeca zajedno s učiteljicom istražuju kako u grupnom radu mogu doći do zajedničke odluke, analiziraju odgojne konflikte i zajednički pronalaze načine za njihovo rješavanje.
Ne uspoređujem djecu međusobno, već prikazujem djetetova postignuća u usporedbi s njegovim jučerašnjim postignućima
ja učim na različite načine izražavanje svojih misli, umijeće argumentiranja, obrana vlastitog mišljenja, uvažavanje tuđeg mišljenja.
Pokazujem i objašnjavam zašto je ova ili ona ocjena dodijeljena, učim djecu ocjenjivati rad prema kriterijima i samostalno birati kriterije za ocjenjivanje.
Zajedno sa studentima rješavam novonastale obrazovne probleme. Učenici imaju mogućnost samostalnog odabira zadataka od ponuđenih.
Učim djecu planiranju rada i slobodnog vremena.
Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu odvija se u kontekstu različitih akademskih predmeta.
Svaki akademski predmet ovisno o svom sadržaju i načinu organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje određenih UUD. Na primjer:
Na lekciji književno čitanje i zavičajne književne lektire formiraju se sve vrste UUD-a s prioritetom razvijanja vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije. Predmet osigurava razvoj idejnog i moralnog sadržaja fikcije, razvoj estetske percepcije, praćenje i otkrivanje moralnih značenja postupaka junaka književnih djela. (formiranje značenja kroz praćenje sudbine junaka i orijentacija u sustavu osobnih značenja, samoodređenje i samospoznaja na temelju usporedbe sebe s književni junaci, osnove građanskog identiteta, estetske vrijednosti, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, sposobnost izrade plana)
Matematika je osnova za razvoj kognitivnih radnji kod učenika, planiranje, sistematiziranje i strukturiranje, modeliranje, formiranje sistemsko razmišljanje, razvoj računalnih vještina, formiranje tehnika rješavanja problema.
Na satu ruskog jezika i materinjeg (tuvanskog) jezika u većoj se mjeri formiraju kognitivne, komunikacijske i regulatorne radnje. Dolazi do formiranja logičkih radnji analize, usporedbe, uspostavljanja veza, orijentacije u strukturi jezika i asimilacije pravila, modeliranja.
Tehnike i zadaci oblikovanja UUD-a.
Osobni UUD:
1. Psihofizička obuka, emocionalno raspoloženje za lekciju
Drago mi je ponovno vidjeti vaša lica i vaše oči. I mislim da će nam današnja lekcija svima donijeti radost međusobnog komuniciranja. Sretno ti! U kakvom raspoloženju započinjete nastavu? Zatrubi mi, molim te. (Djeca podižu karticu - "raspoloženje" u obliku smajlića)
2. Kratke pjesme koje daju pozitivan stav lekciji.
3. Učenici osnovne škole jako vole natjecanja, pa se u fazi samoodređivanja može dogovoriti da za svaki točno obavljen zadatak učenik dobije neku vrstu simbola, znaka
4. Na satu lektire učenici izražavaju svoj stav prema pročitanom.
Osjetio sam)
Vidio sam) …
nasmiješila sam se...
Sjetio sam se)…
Osjećao sam se tužno...
Nastavio bih ovako napisano...
Da sam se našao u sličnoj situaciji, postupio bih ovako...
Regulatorni UUD.
1. Prilikom najave teme sata i ciljeva, zadatak nastavnika je dovesti djecu do samostalno postavljenih ciljeva, dok učenici moraju jasno razumjeti granice. Dakle, uvođenjem problemskog dijaloga u nastavu moguće je poučiti djecu postavljanju ciljeva i formuliranju teme sata, potrebno je stvoriti problemsku situaciju za učenike kako bi se odredile granice znanja i neznanja. Na primjer, u lekciji ruskog jezika na temu "Razdvajanje mekog znaka", od učenika se traži da upišu riječi koje nedostaju "Tanja ... (će zalijevati) cvijeće. Napravili smo... (let) avionom.” Nakon što sam prošetala razredom i pogledala bilješke u bilježnicama, zapisujem pravopis riječi na ploču (naravno, među njima ima i točnih i netočnih). Nakon što djeca pročitaju što su napisala, postavljam pitanja: „Je li bio jedan zadatak? (“Jedan”) Kakvi su bili rezultati? ("Drugačiji") Što misliš zašto?" Dolazimo do zaključka da zbog činjenice da još nešto ne znamo, a nadalje, ne znamo sve o pisanju riječi s mekim znakom, o njegovoj ulozi u riječima. "Koja je svrha našeg rada u lekciji?" - Obraćam se djeci ("Naučite više o mekom znaku"). Nastavljam: "Što nam ovo treba?" (“Pisati riječi pravilno”). Tako su učenici kroz stvaranje problemske situacije i vođenje problemskog dijaloga formulirali temu i svrhu sata.
2. Također je preporučljivo početi učiti ocjenjivati usmene odgovore od prvog razreda. Dakle, pozivam djecu da izraze svoje mišljenje o recitiranoj pjesmi napamet ili pročitanom odlomku prema kriterijima (glasno - tiho, s oklijevanjem - bez oklijevanja, izražajno - ne, svidjelo mi se - ne). Djeci je pritom potrebno objasniti da pri ocjenjivanju odgovora učenika u razredu prije svega moraju uočiti ono pozitivno, a o nedostacima govoriti iz perspektive želja. Kao rezultat organiziranja takvih aktivnosti, djeca uče pažljivo slušati govornika i objektivno procijeniti njegov odgovor.
3. Pri samovrjednovanju rada učenika koristit će se metoda „skaliranja“. Nakon odluke obrazovni zadatak Predlaže se nacrtati ljestvicu na marginama i ocijeniti se prema određenim kriterijima pomoću posebne ikone, na primjer, istog križa, prema određenim kriterijima: točnost, ispravnost, marljivost, poteškoća. Nakon provjere i sam radim isti posao. Ako se slažem s mišljenjem učenika, zaokružujem križić u crveni krug. Ako se ne slažem, stavit ću svoj znak.
4. Koristi se i oblik rada kao što je međusobno ocjenjivanje pisanog rada. Neizostavan uvjet za organizaciju takvog rada trebaju biti unaprijed dogovoreni normativi i kriteriji ocjenjivanja. Djeci nije osobito teško objektivno procijeniti, na primjer, razrednikov račun ili diktat iz vokabulara.
5. Etapa refleksije na satu, ako je pravilno organizirana, doprinosi formiranju sposobnosti analize aktivnosti na satu (vlastite, razredne, razredne). Na kraju sata učenici odgovaraju na pitanja (tema sata, vrste aktivnosti određuju sadržaj pitanja), nakon čega u povratnim informacijama obojenim kružićem označavaju mišljenje o svom radu na satu: Zeleno - “Na satu mi je sve bilo jasno. Sve sam zadatke obavio sam.” Žuta boja - „U lekciji mi je gotovo sve bilo jasno. Nije sve išlo odmah, ali sam svejedno izvršavao zadatke.” Crvena boja – „Upomoć! Puno toga ne razumijem! Trebam pomoć!
Kognitivni UUD:
1. Problemsko učenje.
Na primjer, u lekciji o okolnom svijetu u prvom razredu na temu "Tko su ptice?" možemo stvoriti sljedeću problematičnu situaciju:
Navedite karakteristična obilježja ptica. (Ovo su životinje koje mogu letjeti.)
Pogledajte slajd. Koje ste životinje prepoznali? (Šišmiš, leptir, vrabac, kokoš.)
Što je zajedničko ovim životinjama? (Oni mogu letjeti.)
Mogu li se svrstati u jednu skupinu? (Ne.)
Hoće li sposobnost letenja biti posebno obilježje ptica?
Što si očekivao? Što se zapravo događa? Koje se pitanje postavlja? (Koja je osobina ptica?)
Učenici se pozivaju da pogađaju, pokušaju sami odgovoriti na problemsko pitanje, a zatim pomoću udžbenika provjere ili pojasne odgovor. Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Istovremeno se ponavljaju znanja potrebna za proučavanje novog gradiva. Učitelj treba naučiti djecu promatrati, uspoređivati i donositi zaključke, a to zauzvrat pomaže učenicima da razviju sposobnost samostalnog stjecanja znanja, a ne primanja u gotovom obliku.
Prilikom obavljanja pojedinačnih zadataka možete stvoriti i problematične situacije.
2. Projektno učenje je razvoj ideja za učenje temeljeno na problemima. Karakteristična značajka projektne tehnologije je prisutnost značajnog društvenog ili osobnog problema učenika koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačko traženje rješenja i projektnu aktivnost. Uloga učitelja je kustos, savjetnik, mentor, ali ne i izvođač.
Svrha projektnog učenja: ovladati općim vještinama u kreativnom procesu samostalan rad, te također razvijati društvenu svijest.
Djeca pripremaju kreativne projekte i mala istraživanja za sve lekcije.
3. Pedagoške igre
Važnost igre u učionici teško se može precijeniti. Ovdje se razvijaju djetetovi horizonti i inteligencija. Igra omogućuje prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu i time oslobađanje od umora i umora. Igre svojim sadržajem, oblikom organizacije, pravilima i učinkovitošću doprinose formiranju sposobnosti analize, usporedbe i suprotstavljanja. To utječe na razvoj pažnje, zapažanja, pamćenja, prostornih pojmova i mašte.
Na primjer, didaktička igra— Oduzmite višak. (Rad u skupinama)
Svrha igre: stvoriti uvjete za konsolidaciju sastava riječi, naučiti vidjeti riječ koja se u svom sastavu razlikuje od ostalih.
“Tri vlaka su stigla na stanicu. Svaki vlak se sastoji od četiri vagona. Kada su vagoni bili priključeni na vlak, pogriješili su prikačivši dodatni vagon koji nije bio prikladan za ovaj vlak (na ploči se pojavljuju tri vlaka). Morate pronaći taj dodatni auto. Riječi napisane na svakoj kočiji pomoći će vam u tome.
Trag. Dodatne riječi razlikuju se od ostalih riječi napisanih na vagonima svojim sastavom.Svaka grupa dobiva svoj vlak, prije donošenja odluke raspravite je sa svojom grupom, odredite osobu koja će izraziti zajedničko mišljenje.
Vlak br.1.utrka, plivanje, pravo, lansiranje.
Vlak br. 2.čajnik, lonac za kavu, vrč za mlijeko, metla.
Vlak br.3.gledaj, pobijedi, misli, budi tužan.
Svaki red je zamoljen da ukloni dodatni vagon iz svog vlaka. Tako su učenici bili podijeljeni u tri ekipe. Zadatak učenika bio je među svim ostalima pronaći onu riječ koja je suvišna. Da bi to učinili, morali su zapamtiti sastav riječi, analizirati svaku riječ prema njenom sastavu, zatim, nakon usporedbe sastava svih riječi, pronaći dodatnu riječ koja se razlikuje od ostalih riječi po sastavu. Učenici razvijaju sposobnost da dokažu svoje stajalište, potvrđuju ga zaključcima dobivenim tijekom rasprave u timu. Tijekom igre znanje se puno bolje apsorbira, a njegovo konsolidiranje puno je produktivnije.
4. Na satovima matematike koristim pomoćne dijagrame za rješavanje raznih vrsta problema. Takve sheme dobro je koristiti pri sastavljanju kratke bilješke. Ovisno o uvjetima zadatka, modificira ga učenik sam. Korištenje ovih shema donosi rezultate.
5. U nastavi ruskog jezika široko koristim različite simbole, dijagrame, tablice i algoritme.
Na primjer, imamo tablicu u kojoj su šifrirani svi proučavani pravopisi.
Komunikacijski UUD:
1. Rad u parovima ili skupinama oblik je organizacije aktivnosti učenika na satu koji je neophodan za nastavnu suradnju. Ovim oblikom rada:
-povećava kognitivnu aktivnost i kreativnu samostalnost
studenti;
- povećava se klasna kohezija;
- učenik točnije procjenjuje svoje mogućnosti;
- djeca stječu vještine potrebne za život u društvu: odgovornost, taktičnost i sl.;
-razvija sposobnost rješavanja konfliktnih situacija, sposobnost slušanja sugovornika, sposobnost emocionalnog suosjećanja, sposobnost rada u grupi.
Grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i najzabrinutija djeca pobjeđuju strah.
2. U procesu proučavanja akademskih disciplina formiraju se govorne vještine: djeca uče izražavati prosudbe koristeći termine i pojmove, formulirati pitanja i odgovore tijekom zadataka, dokazati ispravnost ili netočnost izvršene radnje, opravdati faze rješavanja obrazovnog problema .
3. Govorne vježbe „Smislite nastavak teksta“
4. Stvaralačka prepričavanja teksta iz perspektive različitih junaka-likova.
5.
Vježbajte"Ponovi s kontrolom." Ovaj zadatak ima za cilj razviti dječju sposobnost postavljanja pitanja kako bi pomoću njih dobili potrebne informacije od partnera u aktivnosti. Učenici izrađuju popise za provjeru za cijelu temu koju su učili. Zatim neki učenici postavljaju svoja pitanja, drugi odgovaraju na njih, učenici mogu odgovarati jedni drugima na pitanja u paru.
Ovo je samo mali dio tehnika i metoda rada na UUD-u koje koristim u nastavi. Ako opisana vrsta poslova spada, primjerice, u skupinu regulatornih, to ne znači da se ovdje ne formiraju druge vrste kontrolnog menadžmenta. Želim naglasiti da su oni usko međusobno povezani i da se formiranje svih UUD-ova događa u svim fazama lekcije.
Proučavanje razina formiranja UUD-a.
Tijekom rada na projektu pratio sam rezultate razvoja UUD-a. Rezultati praćenja omogućuju dobivanje objektivnih informacija o stanju i dinamici stupnja formiranosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod učenika osnovne škole.
Od 1. razreda formiranje UUD-a prati se sljedećim metodama:
Osobni UUD - upitnik za procjenu razine školske motivacije Luskanova.Cilj: utvrđivanje motivacijskih preferencija u obrazovnim aktivnostima. Upitnik “Što je dobro, a što loše”.Cilj : utvrđivanje moralnih ideja učenika.
Regulatorni UUD – tehnika “Test jednostavnih uputa”.Cilj: definiratirazina usmjerenosti prema danom sustavu zahtjeva, sposobnost svjesne kontrole vlastitih postupaka.
Kognitivni UUD - metodologija "Proučavanje verbalnog i logičkog mišljenja mlađih školaraca."Cilj: utvrđivanje stupnja razvijenosti verbalnog i logičkog mišljenja.
Komunikativna UUD - tehnika "Rukavica".Cilj: identificirati zrelost komunikacijskih radnji za koordinaciju napora u procesu organiziranja i provedbe suradnje.
Rezultati praćenja provedenog 2010. (pilot klasa 1a)
Stol 1.
Studentski FI
Osobno
Regula-
tivni
Poznava-
tijelo
Communi
katativ
Motivacija
Moral predstavili
Bichish N.
1 razina
prosjek
kratak
visoka
visoka
Dongak A
3 razine
prosjek
kratak
kratak
visoka
Dongak M
3 razine
visoka
prosjek
visoka
prosjek
Kuular O
1 razina
visoka
visoka
prosjek
visoka
Kuular D
2 razine
visoka
prosjek
prosjek
prosjek
Lopšan-S.V
1 razina
visoka
visoka
visoka
visoka
Mongush A
4 razine
prosjek
prosjek
prosjek
prosjek
Mongush Ch
3 razine
prosjek
visoka
visoka
visoka
Mongush A-Ch
2 razine
prosjek
prosjek
prosjek
visoka
Oorzhak B
2 razine
visoka
prosjek
prosjek
visoka
Oorzhak V
3 razine
prosjek
kratak
kratak
prosjek
Ondar Ch-D
3 razine
prosjek
prosjek
visoka
prosjek
Saryglar M
3 razine
prosjek
prosjek
prosjek
prosjek
Sat M
3 razine
visoka
prosjek
kratak
visoka
Sat Denis
1 razina
prosjek
prosjek
prosjek
prosjek
Sat Dorju
1 razina
visoka
kratak
kratak
visoka
Tumat S
2 razine
visoka
visoka
visoka
prosjek
Tyulush S
Razina 4
prosjek
kratak
kratak
prosjek
Khovalyg I
1 razina
visoka
visoka
visoka
visoka
Khovalyg A
2 razine
visoka
visoka
visoka
kratak
Chimit-D.A
1 razina
prosjek
kratak
prosjek
visoka
% prosjek za klasu
ja –33%
II –23%
III –33%
IV –9,5%
V –-
B – 47,6%
C – 52,4%
N – -
B – 28,8%
C – 43%
N – 28,8%
B – 38%
C – 38%
N – 24%
B – 52,3%
C – 43%
H –4,8%
Ova tablica jasno pokazuje da djeca u početnoj fazi, uzimajući u obzir normativne pokazatelje dobi, imaju dobro oblikovane komunikacijske vještine učenja. Dva učenika imaju nisku razinu regulatornih i kognitivnih vještina učenja, a jedan vrlo nisku motivaciju i komunikacijske vještine. UDL učenika formiraju se prvenstveno na srednjoj razini. Dakle, možemo zaključiti da je većina učenika u razredu još uvijek u formativnoj fazi učenja. Podaci praćenja omogućili su identificiranje pojedinačnih problematičnih područja za svakog učenika i postali temelj za prilagodbe strukture obrazovnog procesa.
Rezultati praćenja provedenog 2014. (ocjena 4a)
Tablica 2.
Studentski FI
Osobno
Regula-
tivni
Poznava-
tijelo
Communi
katativ
Motivacija
Moral predstavili
Bichish N.
1 razina
visoka
prosjek
visoka
visoka
Dongak A
2 razine
prosjek
kratak
kratak
visoka
Dongak M
2 razine
visoka
prosjek
prosjek
visoka
Kuular O
1 razina
visoka
visoka
visoka
visoka
Kuular D
2 razine
visoka
visoka
prosjek
visoka
Lopšan-S.V
1 razina
visoka
visoka
visoka
visoka
Mongush A
3 razine
visoka
prosjek
prosjek
visoka
Mongush Ch
2 razine
prosjek
visoka
visoka
visoka
Mongush A-Ch
2 razine
prosjek
prosjek
prosjek
visoka
Oorzhak B
2 razine
visoka
prosjek
visoka
visoka
Oorzhak V
2 razine
prosjek
prosjek
prosjek
prosjek
12
Ondar Ch-D
2 razine
prosjek
prosjek
visoka
visoka
13
Sat M
1 razina
prosjek
visoka
prosjek
visoka
14
Sat Denis
1 razina
visoka
prosjek
prosjek
visoka
15
Sat Dorju
1 razina
visoka
prosjek
prosjek
visoka
16
Tumat S
1 razina
visoka
visoka
visoka
prosjek
17
Tyulush S
3 razine
prosjek
prosjek
prosjek
prosjek
18
Khovalyg I
1 razina
visoka
visoka
visoka
visoka
19
Khovalyg A
1 razina
visoka
visoka
visoka
prosjek
20
Chimit-D.A
1 razina
visoka
visoka
visoka
visoka
% prosjek za klasu
ja –50%
II –40%
III –10%
IV –-
V –-
B – 70%
C – 30%
N – -
B – 45%
C – 50%
N – 5%
B – 50%
C – 45%
N – 5%
B – 80%
C – 20%
N –
Tablica prikazuje napredak pojedinih učenika, a također omogućuje izgradnju individualnog rada s nekom djecom na razvoju specifičnih AUD-ova.
Dinamika razvoja UUD-a može se jasno vidjeti na dijagramima:
Dinamika nastajanja osobnog UUD-a
Studija motivacije
Dinamika formiranja moralnih ideja.
Dinamika formiranja sustava regulatorne kontrole
Dinamika formiranja kognitivnog UUD-a
Dinamika nastajanja komunikacijskih UUD-ova
Praćenje rezultata praćenja pokazuje pozitivnu dinamiku u razvoju svih vrsta UUD-a. Većina djece ima razvijenu slobodu komunikacije, želju za stvaranjem i ne zaustavljaju se na tome. Stoga korištenje obrazovnih tehnologija aktivnog tipa, suvremenih metoda i tehnika doprinosi razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti
Rezultati rada na inovativnom projektu:
Studenti su primijetili pozitivnu dinamiku u razvoju obrazovnih vještina (osobnih, kognitivnih, regulatornih i komunikacijskih), omogućavanje studentima da samostalno organiziraju vlastite aktivnosti za rješavanje problema i problema, spremnost za samousavršavanje i samorazvoj.
Učenici mogu samostalno analizirati i kontrolirati svoj rad na satu, izraditi plan rada na temelju ciljeva i zadataka sata.
Učenici samostalno određuju ciljeve i zadatke sata, u slučaju poteškoća priskačem im u pomoć, ali samo kako bih usmjerio svoje postupke.
Razvija sposobnost rada u paru i grupi:
- učenici uče voditi računa o poziciji sugovornika;
- pokušati organizirati i ostvariti suradnju s nastavnikom i članovima grupe.
Djeca znaju koristiti znakovno-simbolička sredstva.
Većina učenika je u stanju izraziti svoj unutarnji stav, stav prema postupcima i postupcima.
Unaprjeđenje kvalitete nastave predmeta.
Stvoreno metodična kasica prasica materijali s teorijskim i praktični materijal, koji će se u daljnjem radu nadopunjavati.
Književnost:
1. Bespalko V. P. Alati za dijagnosticiranje kvalitete znanja učenika // Školske tehnologije. - 2006. - br. 2. - str. 138-150.
2. Galiakhmetov I. R. Integrirano pedagoško praćenje kvalitete obrazovanja // Nacionalni projekti. - 2006. - br. 4. - str. 60-62.
3. Zasorina L.N. Pedagoška dijagnostika kao praćenje kvalitete obrazovanja./ L.N.Zasorina, E.N.Plyusnina.//Osnovna škola.-2007.-Br.1.-str.74.
4. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za učitelje / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja i drugi]; uredio A.G. Asmolov. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.: ilustr. - ISBN 978-5-09-019148-7.
5. Petrova O. V. Portfolio kao oblik praćenja razvoja školskog djeteta // Učitelj razredne nastave. - 2007. - br. 8. - str. 34-42.
6. Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja / [L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova i dr.] ; uredio G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. –M. : Prosvjeta, 2009. – 120 str. – (Norme druge generacije). – ISBN
7. Okvirni osnovni obrazovni program obrazovna ustanova. Osnovna škola / [usp. E. S. Savinov] - M.: OJSC Izdavačka kuća "Prosveshchenie", 2010.
9. Sidenko E. A. Univerzalne obrazovne akcije: od pojma do suštine // Eksperiment i inovacija u školi. – 2010. – br.3.
11. Fedosova N.A. “Osnovna škola je na rubu usvajanja saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije.” Novine "Uprava OŠ" listopad 2008.
12. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do mišljenja. Sustav zadataka: priručnik za nastavnike / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja i drugi]; uredio A.G. Asmolov. – M.: Obrazovanje, 2010
