Kakva je struktura sata u vrtiću. Raznolikost tipova i vrsta čvorova u predškolskoj dobi. za glazbenu djelatnost

Osnova klasifikacije

Ime

1. Didaktički zadatak

Nastava za usvajanje novih znanja i vještina

Nastava za učvršćivanje prethodno stečenog znanja

Nastava za kreativnu primjenu znanja i vještina

Kombinirana nastava (simultano se rješava više didaktičkih zadataka)

Jednotematska (klasična lekcija po dijelovima obrazovanja)

Kompleks

Integriran

3. Oblik organizacije

Tradicionalno

Netradicionalni (nastava - natjecanja, nastava - kazalište, nastava - konzultacije, nastava - igre uloga, nastava - međusobno učenje, nastava - dražbe, nastava - nedoumice, nastava - putovanja, nastava - koncerti, nastava - igre: istraživanje provode stručnjaci, terenska čuda, Što? Gdje? Kada?, KVN itd.)

Vrsta lekcije

Vrsta aktivnosti

Edukativni
zadaci

Struktura glavnog dijela nastave

Asimilacija novih znanja

Kognitivno - istraživačke aktivnosti

motorna aktivnost

Glazbene aktivnosti

Vizualna aktivnost

Komunikativna aktivnost

konstruktivna aktivnost

Aktivnost igre

Percepcija

umjetnički

književnost i folklor

Oblik….
Upoznajte...
Dajte ideju…

Razviti…..

Motivacija

Predaja novog materijala

Sidrenje

Učvršćivanje prethodno stečenog znanja

Generalizirati...
Organizirati...
Pričvrstite….

Motivacija.
Igre, vježbe, razgovori za učvršćivanje i sažimanje gradiva

Kreativna primjena znanja i vještina

Razviti…
Vodič….

Motivacija

Ponavljanje

Primjena postojećeg znanja u novoj situaciji

Kombinirano

Ponoviti...
Oblik…
Upoznajte...
Dajte ideju...
Pričvrstite….

Motivacija.
Ponavljanje prethodno proučenog Predaja novog gradiva.
Sidrenje

Sveobuhvatno

1 Komunikativna aktivnost / Vizualna aktivnost

2. Komunikativna aktivnost / Kognitivno - istraživačka aktivnost
razvoj.

3. Elementarne radne vještine // Konstruktivna djelatnost

4. Kognitivno - istraživačka aktivnost / Likovna aktivnost

Na svakom satu rješavaju se zadaci svake vrste aktivnosti.

Motivacija

Uvod u nova tema prema vrsti djelatnosti.

Praktične aktivnosti

s rješavanjem problema s podacima

aktivnosti

Integriran

kognitivno - istraživačke aktivnosti

motorna aktivnost

Glazbene aktivnosti

Vizualna aktivnost

Komunikativna aktivnost

konstruktivna aktivnost

Aktivnost igre

Percepcija

umjetnički

književnost i folklor

Samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi

Zadaci su određeni određenom vrstom aktivnosti, a druge vrste aktivnosti su sredstva za njihovo rješavanje.

Motivacija

Ponavljanje (ne mora biti).

Uvod u novu temu.

Pričvršćivanje u drugim vrstama

Vodeći oblik organizacije treninga učenika DU je okupacija.

Okupacija je organizirani oblik učenja i vremensko razdoblje procesa učenja koje može odražavati sve njegove strukturne komponente(opći pedagoški cilj, didaktički zadaci, sadržaj, metode i sredstva poučavanja).

Dakle, s animirati- ovo je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Elementarna strukturna jedinica obrazovnog procesa, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Treba istaknuti glavna obilježja lekcije:

Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije nastave;

Prema vremenskom intervalu traje od 10-15 minuta (kod mlađih predškolska dob) do 30-35 minuta (u višoj predškolskoj dobi);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);

Vodeća uloga u satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i savladavanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;

Grupa - glavni organizacijski oblik ujedinjenja djece u učionici, sva su djeca približno iste dobi i razine obuke, glavni sastav grupa održava se tijekom cijelog razdoblja boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima.

Trostruki zadatak lekcije:

- Obrazovni: poboljšati razvoj djeteta

- Obrazovni: formirati moralne kvalitete pojedinca, stavove i uvjerenja.

- Razvijanje: tijekom obuke razvijati kod učenika kognitivni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti- govor, pamćenje, pažnja, mašta, percepcija.

- upoznavanje sa životom koji ih okružuje i razvoj dječjeg govora;

– razvijanje elementarnih matematičkih pojmova;

- likovna djelatnost i dizajn;

– Tjelesna kultura;

- glazbeno obrazovanje.

Struktura klasičnog sata

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi (Tablica 2).

Klasifikacija nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema S.A. Kozlova)

Trenutno dominira složene klase na kojem se istodobno rješava više didaktičkih zadataka (usustavljivanje znanja, vještina i razvoj kreativnost ili drugi).

U kombiniranoj sesiji postoji kombinacija didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja.

Postizanje pozitivnih rezultata ovisi od pravilne organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Izlet je važan oblik organizacije odgoja u dječjem vrtiću. Ture su poseban okupacija, koji omogućuju da se u prirodnom okruženju djeca upoznaju s prirodnim, kulturnim objektima, s aktivnostima odraslih. Glavna vrijednost izleta je u tome što pružaju formiranje kod djece specifičnih ideja i dojmova o okolnom životu. Tijekom izleta predškolci počinju istraživati ​​svijet u svoj njegovoj raznolikosti, razvoju, promatrati međusobnu povezanost pojava.

ovisno o tome od konkretnog sadržaja obrazovnih zadataka razvija se utvrđuje se ruta izleta, struktura, metode. Naknadni rad na produbljivanju i konsolidaciji ideja dobivenih na ekskurziji provodi se u svakodnevnom životu: u likovnoj umjetnosti, dizajnu, pričama, dječjim radovima. Na kraju je završna rasprava. Složenost izleta kao oblika organizacije obrazovanja čini ga dostupnim samo u srednjim i višim skupinama.

Tema: Organizacija nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Tipovi klasa.

Cilj: sistematizirati znanje učitelja o strukturi razreda, njihovoj klasifikaciji i značajkama, poboljšati profesionalnu razinu učitelja, kreativnu aktivnost.

Materijali: Napredak lekcije:

Koncept "zanimanja" - Što je zanimanje?Okupacija - oblik organizacije odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću.

Struktura lekcije - Sat se sastoji od tri faze: organizacija djece, glavni dio sata i kraj sata.

Organizacija djece:

Provjera spremnosti djece za nastavu (izgled, ispravno pristajanje, koncentracija pažnje)


Stvaranje interesa za lekciju (tehnike koje sadrže zabavu, iznenađenje, misterij)

Glavni dio lekcije:

Organizacija dječje pažnje

Objašnjenje gradiva i pokazivanje načina postupanja ili postavljanje problema učenja i zajedničkog rješenja (3-5 min)

Učvršćivanje znanja i vještina (ponavljanje i zajedničke vježbe, samostalan rad s didaktičkim materijalom)

Kraj nastave:

Sumiranje (analiza s djecom obavljenog rada, usporedba rada s didaktičkim zadacima, ocjenjivanje sudjelovanja djece u satu, izvješćivanje o tome što će raditi sljedeći put)


Prebacivanje djece na drugu aktivnost

Klasifikacija zanimanja

Nastava za učvršćivanje prethodno stečenog znanja

Nastava za kreativnu primjenu znanja i vještina

Kombinirana nastava (simultano se rješava više didaktičkih zadataka)

2. Sadržaj znanja

Jednotematski (klasične lekcije u odjeljku za učenje)

Kompleks

Integriran

3. Oblik organizacije

Tradicionalno

Netradicionalni (nastava - natjecanja, nastava - kazalište, nastava - konzultacije, nastava - igre uloga, nastava - međusobno učenje, nastava - dražbe, nastava - nedoumice, nastava - putovanja, nastava - koncerti, nastava - igre: istraživanje provode stručnjaci, terenska čuda, Što? Gdje? Kada?, KVN itd.)

- Svaka od ovih vrsta nastave razlikovat će se po strukturi glavnog dijela.

3. Razlika između cjelovitog i integriranog sata

Kompleks - ovo je cjelovitost, sastavljena od zasebnih dijelova (umjetnost, vrste dječjih aktivnosti). Opširna nastava obično se održava jednom u tromjesečju umjesto nastave glazbe ili likovne kulture. Sveobuhvatna lekcija temelji se na gradivu poznatom djeci. U ovoj lekciji rješavaju se zadaci svake od aktivnosti.

Na primjer : prije crtanja svečane gradske ulice, djeca pjevaju pjesmu o prazniku, čitaju poeziju.

^ Integrirana nastava sugeriraju dublji oblik međusobnog povezivanja, prožimanja različitih sadržaja odgoja i obrazovanja djece. U integraciji je jedna vrsta aktivnosti ključna, dok druge pomažu širem i dubljem razumijevanju. Integrirana lekcija usmjerena je na učenje novog materijala. Sat je planiran na zajedničku temu za više predmeta, može ga izvoditi više odgajatelja. Integracija sadržaja obrazovnog materijala događa se oko određene teme.

Na primjer: Lekcija "Bajkovita ptica - labud" uključivala je sljedeće metodičke tehnike:

Priča o načinu života i karakteristikama svojstvenim ovim pticama

Razgovor: ponašanje ljudi u odnosu na životinjski svijet

Rasprava o slici labuda iz bajki "Divlji labudovi", "Priča o caru Saltanu", "Ružno pače"

Slušanje ulomka iz baleta "Labuđe jezero" Čajkovskog, Saint-Saens "Labud"

Izvršenje kreativnog zadatka: pokažite kako se labud kreće uz glazbu.

Ispitivanje slika Rylova "U plavom prostoru", Vrubela "Princeza labudova"

Crtanje letećih labudova.

Ova lekcija kombinira zadatke u odjeljcima djeteta i svijeta oko njega, razvoj govora i književnog čitanja, glazbe, vizualne aktivnosti. A svrha svih ovih zadataka je da se kod djece stvori ideja o nevjerojatnoj ptici - labudovima.

4. Praktični zadatak

Učitelji dobivaju kartice s kratkim opisom aktivnosti. Potrebno je utvrditi kojoj vrsti zanimanja pripadaju, koje vrste aktivnosti kombiniraju.

Utvrdite koja je vrsta otvorene nastave koju izvode nastavnici.

5. Priprema nastavnika za nastavu

Priprema nastavnika za nastavu sastoji se od tri faze: planiranje nastave, priprema opreme, priprema djece za nastavu.

Planiranje nastave:

Odaberite programski sadržaj, ocrtajte metode i tehnike, detaljno razmislite o tijeku lekcije

Napravite plan – nacrt koji uključuje:

-Programski sadržaj (obrazovni zadaci)
-oprema
- pripremni rad s djecom (po potrebi)
- tijek sata i metodičke tehnike

Potrebno je planirati ne jednu lekciju, već sustav, postupno komplicirajući i konsolidirajući materijal. Koristimo metodičku literaturu, ali je ne prepisujemo mehanički, već je primjenjujemo vodeći računa o karakteristikama djece.

Priprema opreme:

Uoči sata odaberite opremu, provjerite je li u dobrom stanju, ima li dovoljno didaktičkog materijala itd.

Neke aktivnosti potrebno je pripremiti unaprijed (npr. ako trebate pokazati proklijalo sjeme biljke, ono mora biti proklijano unaprijed)

Prilikom izvođenja izleta, učitelj mora unaprijed otići na mjesto, odabrati objekte za promatranje, razmisliti o tome kako će djeca biti smještena, odabrati najkraći i najsigurniji put.

Priprema djece za nastavu

Stvorite interes za budući rad

Upozorite djecu na početak sata unaprijed (10 minuta) kako bi djeca imala vremena završiti svoje igre i uskladiti se s lekcijom

Organizirati rad dežurnih u pripremi za nastavu

6. Sažimanje

Oblici organiziranja obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Oblik organizacije obuke je način organiziranja obuke, koja se provodi određenim redoslijedom i načinom.

Obrasci su različiti:

· prema broju sudionika,

· prirodu interakcije između njih,

· načini obavljanja stvari,

· mjesto održavanja.

U vrtiću se koriste frontalni, grupni, individualni oblici organiziranog učenja.

Individualni oblik organizacije treninga omogućuje vam individualizaciju učenja (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva puno nervoznih troškova od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.

Grupni oblik organizacije treninga (individualno-kolektivno). Grupa je podijeljena na podskupine.Osnova odabira: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne prema stupnju razvoja. U isto vrijeme, učitelju je prije svega važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacije obuke . Rad s cijelom grupom, jasan raspored, jedinstveni sadržaj.Istovremeno, sadržaj obuke u frontalnoj nastavi može biti i umjetnička aktivnost. Prednosti obrasca su jasne organizacijska struktura, jednostavno rukovanje, mogućnost interakcije djece, isplativost obuke; nedostatak - poteškoće u individualizaciji treninga.

Glavni oblik organizacije odgoja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova je neposredno obrazovna djelatnost (GCD). Neposredno obrazovne aktivnosti organiziraju i provode učitelji u skladu s glavnim program općeg obrazovanja DOW. GCD se provodi s djecom svih dobnih skupina vrtića. U dnevnoj rutini svake skupine određeno je vrijeme GCD-a, u skladu sa "Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija".

Neposredno obrazovne aktivnosti organiziraju se u svim područjima odgojno-obrazovnog rada s djecom: upoznavanje s drugima, razvoj govora, glazbeni odgoj, likovna umjetnost, dizajn, formiranje elementarnih matematičkih pojmova i tjelesna kultura.

Prilikom dirigiranja ističe tri glavna dijela:

Prvi dio- uvođenje djece u temu lekcije, postavljanje ciljeva, objašnjavanje što djeca trebaju učiniti.

Drugi dio- samostalna aktivnost djece za ispunjavanje zadatka učitelja ili plana samog djeteta.

Treći dio- analiza izvršenja zadatka i njegova ocjena.

Organizacijski zahtjevi direktno obrazovne aktivnosti

Higijenski zahtjevi:

· neposredno obrazovna djelatnostprovode se u čistoj, prozračenoj, dobro osvijetljenoj prostoriji;

· - učitelj stalno prati pravilno držanje djeteta,

· - Izbjegavajte preopterećenje djece u učionici.

· omogućiti izmjenu različitih vrsta dječjih aktivnosti ne samo u različitim razredima, već i tijekom jedne lekcije.

Didaktički zahtjevi

· - točna definicija obrazovnih zadataka GCD-a, njegovo mjesto u zajednički sustav obrazovne aktivnosti;

· - kreativno korištenje svih didaktičkih načela u jedinstvu pri izvođenju GCD-a;

· -odrediti optimalan sadržaj GCD-a u skladu s programom i stupnjem obučenosti djece;

· - izabrati najracionalnije metode i tehnike poučavanja, ovisno o didaktičkom cilju GCD-a;

· -osigurati djetetovu kognitivnu aktivnost irazvoj karakteraGCD, racionalno korelirati verbalno, vizualno i praktične metode za svrhu lekcije;

· koristiti u svrhu učenja didaktičke igre(tablotisak, igre predmetima (zapletno-didaktičke i dramatizacijske igre)), verbalne i igrovne tehnike, didaktički materijal.

· -sustavno pratiti kvalitetu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti.

Organizacijski zahtjevi

· imati dobro osmišljen plan za provođenje GCD-a;

· jasno definirati svrhu i didaktičke zadatke GCD-a;

· kompetentno odabrati i racionalno koristiti različita nastavna pomagala, uključujući TCO, ICT;

· održavati potrebnu disciplinu i organiziranost djece tijekom GCD-a.

· ne miješajte proces učenja s igrom, jer u igri dijete u većoj mjeri ovladava načinima komunikacije, ovladava međuljudskim odnosima.

· GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama ne bi se trebao provoditi prema školskim tehnologijama;

· GCD treba provoditi u određenom sustavu, povezanom sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u razredu koriste se u slobodnim aktivnostima);

· Organizacija procesa učenja je korisna integracija sadržaja, koja vam omogućuje da proces učenja učinite smislenim, zanimljivim za djecu i pridonosi učinkovitosti razvoja. U tu svrhu provodi se integrirana i cjelovita nastava.

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Klasifikacija nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi (prema S.A. Kozlova)

Didaktički zadatak

1. Nastava asimilacije novih znanja, vještina;

2. Nastava za učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina;

3. Nastava kreativne primjene znanja i vještina;

4. Složeni razredi, gdje se nekoliko zadataka rješava istovremeno.

1. Klasična nastava u pedagoškim odsjecima;

2. Integrirani (uključujući sadržaj iz nekoliko dijelova obuke).

Oblici organizacije učenja u svakodnevnom životu

Tijekom dana učitelj ima priliku provoditi obuku koristeći različite oblike organiziranja djece, postoje frontalni oblici obrazovanja:

· hoda, koji se sastoji od:

Promatranja prirode, okolnog života;

mobilne igre;

rad u prirodi i na gradilištu;

Samostalne aktivnosti igranja;

· izleti;

· igre:

Igranje uloge;

Didaktičke igre;

Igre dramatizacije;

Sportske igre;

· dežurstva djece u blagovaonici, u učionici

· raditi:

Kolektivno;

Kućanstvo;

Rad u kutku prirode;

Umjetnički rad;

· zabava, praznici;

· eksperimentiranje;

· projektna aktivnost;

· čitanje beletristike;

· razgovori;

· lutkarska predstava;

· slobodne večeri;

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi izdvaja se posebno vrijeme u procesu održavanja režimskih trenutaka, organizira se individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju je sljedeće vrste aktivnosti:

· predmetna igra,

· rad,

· sportski,

· produktivan,

· komunikacija,

· igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

Fetisova Natalija Anatolijevna

Postoji takva profesija - obrazovati i poučavati djecu. Onaj tko ga je izabrao, svjesno je zakoračio na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svatko ima drugačiju sudbinu u profesiji. Neki jednostavno ispunjavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo tamo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele uvijek iznova ponavljati isti put s različitim skupinama djece.

NASTAVA U DOU. GLAVNE ZNAČAJKE. KLASIFIKACIJA

Okupacija- to je organizirani oblik obrazovanja i vremensko razdoblje procesa učenja koje može odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktičke zadatke, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja).

Zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Osnovna strukturna jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Glavni znakovi okupacije:

Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije nastave;

Prema vremenskom intervalu, potrebno je od 10-15 minuta (u mlađoj predškolskoj dobi) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);

Vodeća uloga u satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i savladavanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;

Grupa - glavni organizacijski oblik udruživanja djece u razredu, sva djeca su približno iste dobi i razine obuke, odnosno grupa je homogena (s izuzetkom heterogenih ili mješovitih grupa), glavni sastav grupa je održava se za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima u danu;

Praznici se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju vremenskom razdoblju školski praznici(što je važno i za potrebe kontinuiteta predškolske odgojne ustanove i škole);

Godina završava podvođenjem sažetaka kognitivni razvoj osobnost svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u razredu).

Razine lekcije:

1. viši: predviđanje načina prijenosa aktivnosti do rezultata postavljenih ciljevima učenja na temelju povratnih informacija i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom nastavnog sata.

3. prosjek: otkrivanje znanja i vještina djece te priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata.

4. Kratak: organizacija interakcije s djecom, objašnjavanje novog materijala prema unaprijed planiranom planu, bez intenziviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokog učenje (tijekom promatranja djece predškolske dobi):

Izdvajanje i osvještavanje problema, cilja, pitanja, zadatka;

Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;

Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost izbora rješenja);

Logika mišljenja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu s promijenjenim situacijama;

Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (iz stereotipa);

Traženje svrsishodne varijante (prelazak ili promjena varijante).

Tradicionalna zanimanja i njihova klasifikacija

Razvrstavanje tradicijskih zanimanja logično je izvršiti na temelju odabranih zadaća i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi, analizirajući metodičke preporuke za suvremene programe, neprikladno je izdvajati zasebnu vrstu sata za učenje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, budući da je svaki sat ponavljanje, konsolidacija i proširenje. dječjih ideja.

Klasifikacija nastave, predstavljena u "Pedagogiji" V. I. Loginova, dovodi do mješavine vrsta nastave s metodama i tehnikama poučavanja. Autori suvremenih programa predstavljaju klasifikaciju nastave za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, u Kognitivne aktivnosti "duge" dijele se na sljedeće vrste:

Informativni;

radionice;

Završni;

poučne priče;

Izleti;

- za glazbene djelatnosti:

dominantan;

Tematski;

- u programu "Od djetinjstva do mladosti":

Analitički;

kreativan;

Teorijski itd.

Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koje treba riješiti i strukturu nastave, metode, tehnike i redoslijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.

Stoga će dolje prikazana klasifikacija pomoći u određivanju vrsta nastave koja se provodi za bilo koju vrstu aktivnosti u bilo kojem programu, njihovu usklađenost s odabranim zadacima i strukturama.

Netradicionalne aktivnosti i parametri za njihovu procjenu

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Natjecateljski razredi (postrojeni na temelju natjecanja između djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti i sl.

Nastava-KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i održava se kao matematički ili književni kviz).

Kazališna nastava (igraju se mikroscene koje djeci nose kognitivne informacije).

Razred – igre zapleta i uloga (učitelj ulazi u igru ​​zapleta i uloga kao ravnopravan partner, predlažući radnju igre i tako rješavajući probleme učenja).

Konzultantska nastava (kada dijete uči “horizontalno”, konzultirajući se s drugim djetetom).

Aktivnosti međusobnog učenja (dijete „savjetnik“ uči drugu djecu kako dizajnirati, primijeniti, crtati).

Nastava-aukcije (provode se kao društvena igra "Menadžer").

Zanimanja-sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece poput: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pliva - tone itd.)

Lekcije formule (ponuđene u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne studije (ur. J. Rodari). (Kompilacija kreativnih priča temeljenih na korištenju dvaju predmeta, od čije se promjene položaja mijenja radnja i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Nastava-koncerti (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).

Dijaloška nastava (vodi se prema vrsti razgovora, ali je tema odabrana relevantna i zanimljiva).

Nastava kao što je "Istragu vode stručnjaci" (rad s dijagramom, karta vrtićke skupine, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Nastava kao što je "Polje čuda" (provodi se kao igra "Polje čuda" za čitajuću djecu).

Nastava "Intelektualni kasino" (vodi se po tipu "Intelektualni kasino" ili kvizovi s odgovorima na pitanja: što? gdje? kada?).

Zahtjevi zanimanja

1. Korištenje najnovijih dostignuća znanosti i prakse.

2. Provođenje u optimalnom omjeru svih didaktičkih načela.

3. Osiguravanje uvjeta za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima za organizaciju dječjih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (odnos različitih aktivnosti, sadržaja).

6. Komunikacija s prošlim razredima i oslanjanje na razinu koju je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika izgradnje lekcije, jedna linija sadržaja.

9. Emocionalna komponenta lekcije (početak i kraj lekcije uvijek se održavaju na visokom emocionalnom naletu).

10. Povezanost sa životom i osobno iskustvo svako dijete.

11. Razvoj dječjih vještina za samostalno stjecanje znanja i nadopunjavanje njihovog volumena.

12. Temeljita dijagnostika, predviđanje, osmišljavanje i planiranje svakog sata od strane nastavnika.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza).

Usporedba.

Metoda modeliranja i oblikovanja.

metoda pitanja.

metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti(prof. S. A. Smirnov)

Igra i zamišljene situacije.

Izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki i sl.

Igre dramatizacije.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novine.

Humor i šala (edukativni strip).

Metode poučavanja i razvijanja kreativnosti(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalna zasićenost okoline.

Motivacija dječjih aktivnosti.

Proučavanje objekata i pojava žive i nežive prirode (anketa).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u kretanju - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Trikovi u igri.

Humor i šala.

Eksperimentiranje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasna znanja (nagađanja).

Pretpostavke (hipoteze).

Opširna i integrirana nastava.

„Rječnik stranog jezika riječi":

kompleks -

integracija - obnavljanje, nadopunjavanje, sjedinjavanje u cjelinu bilo kojih dijelova.

"Rječnik ruskog jezika" SM. Ozhegov:

kompleks - skup, kombinacija nečega, bilo kakvi prikazi;

integracija - spajanje dijelova u cjelinu.

"Sovjetski enciklopedijski rječnik":

kompleks - skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu;

integracija - pojam koji označava stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sustava, organizma u cjelinu, kao i proces koji do tog stanja dovodi. Proces zbližavanja i povezivanja znanosti koji se odvija usporedo s procesima njihove diferencijacije.

Pozivamo učitelje predškolski odgoj Tjumenjska regija, YNAO i Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra objavljuju vaše metodički materijal:
- pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video), oblika rada s obiteljima i učiteljima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?