Formiranje UUD-a na satu tjelesne kulture.
Pojam "univerzalne aktivnosti učenja" (ULC) označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
Prioritetni cilj školskog odgoja i obrazovanja, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, jest razvoj sposobnosti učenika da samostalno postavlja ciljeve učenja, osmišljava načine njihove realizacije, kontrolira i ocjenjuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja, odnosno sposobnosti podložne samorazvoju i samousavršavanju kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva, a to učenicima otvara mogućnost široke orijentacije kako u različitim predmetnim područjima i u strukturi aktivnosti učenja. Dakle, postizanje sposobnosti učenja uključuje potpuni razvoj svih komponenti aktivnosti učenja od strane učenika. Sam učenik mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sustava univerzalnog aktivnosti učenja(UUD) (FSES 2. generacije).
Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika u nastavi za svaki općeobrazovni predmet hitan je zadatak. Vrlo je važno nužno opisati uvjete pod kojima se to događa.
UUD su generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju studentima navigaciju u različitim predmetnim područjima znanja.
Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:
osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontrolira i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.
Vrste univerzalnih aktivnosti učenja
Što se tiče obrazovnih aktivnosti, treba razlikovati tri vrste osobnih radnji:
osobno, profesionalno samoopredjeljenje;
uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe odgojno-obrazovne aktivnosti i njezinog motiva.
Učenik se mora zapitati: koji je za mene značaj i smisao nastave? - i moći odgovoriti.
moralnu i etičku orijentaciju, pružajući osobni moralni izbor.
Vrste UUD-a formirane na satu fizičke kulture
| Osobno | Regulatorna | kognitivni | Komunikativna |
| 1.Samoopredjeljenje 2. Formiranje značenja | 1. Korelacija između poznatog i nepoznatog 2.Planiranje 4. Sposobnost voljnog napora | 1. Postavljanje ciljeva 2. Isticanje potrebnih informacija 3. Strukturiranje 4.Izbor učinkovite načine rješavanje problema učenja 5. Refleksija 6.Analiza i sinteza 7. Usporedba 8.Klasifikacije 9. Radnje za postavljanje i rješavanje problema | 1. Izgradite produktivnu interakciju između vršnjaka i učitelja 2. Ispitivanje 3. Rješavanje sukoba |
Kako formirati UUD na satu tjelesnog odgoja?
Stručnjaci iz područja fizičke kulture M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko i drugi primjećuju da tradicionalna nastava tjelesne kulture uglavnom rješava dva problema - poboljšanje zdravlja i trening. Ne omalovažavajući značaj nijednog od njih, stručnjaci sugeriraju da to nije dovoljno za “prestiž”, značaj našeg predmeta. Stoga je odlučujući čimbenik modernizacije tjelesnog odgoja, po njihovom mišljenju, povećanje općeobrazovnog potencijala predmeta „Tjelesna kultura“. Zbog pomanjkanja pažnje na opću obrazovnu orijentaciju “ispao” je iz sustava opće obrazovanje; pritom se zadaci sata tjelesne kulture ne rješavaju u potpunosti, što utječe na učinkovitost tjelesne kulture u školi. Za modernizaciju sustava tjelesnog odgoja učenika formuliraju se različiti zadaci koji se mogu kombinirati u dvije skupine:
1. Razvoj individualnih sposobnosti djeteta i stvaranje uvjeta za njihovo samousavršavanje putem tjelesne kulture.
2. Učenje samostalnog traženja potrebnih informacija, svladavanje novih motoričkih radnji promišljanjem već proučenih
U obrazovnoj praksi mnoge poteškoće s kojima se učitelj susreće tijekom nastave tjelesnog odgoja povezane su s nedovoljnim razvojem učenika UUD-a: nespremnost slušanja zadatka, razumijevanja svrhe njegove provedbe, nesposobnosti za timski, grupni rad; učenici ne obraćaju pažnju na ključne točke u proučavanoj motoričkoj radnji i ne mogu se uspoređivati s već proučenim pokretima i sl. S tim u vezi pokret se izvodi neprecizno, zanemaruju se detalji tehnike ili postoje razlozi za neispunjavanje. , što dovodi do pada kvalitete obrazovanja iz predmeta .
Potreba za organiziranjem rada na formiranju UUD-a na nastavi tjelesnog odgoja uzrokovana je trima kvalitativnim okolnostima: pedagoške znanosti, odgojno-obrazovne prakse i Standarda druge generacije.
Sat tjelesnog odgoja trebao bi imati visoka razina motoričke gustoće, uz korištenje materijala za formiranje UUD-a, već razvijenih u suvremenoj znanosti i praksi. Kako nastava tjelesne kulture ne bi ispala iz općeg smjera odgojno-obrazovnog procesa, a ujedno i uspješno rješavala uskopredmetne zadaće tjelesne kulture, potrebno je izraditi metodiku, t.j. identificirati metode i tehnike pomoću kojih je moguće provesti formiranje UUD-a u učenika od 5. do 9. razreda ne dovodeći u pitanje ostale zadatke sata tjelesnog odgoja.
1. Nepotrebno je izmišljati nova sredstva tjelesnog odgoja. Sat se mora organizirati na nov način, pozivajući se na um učenika, na njihove osjećaje. Prioritet se mora dati samostalnosti učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, već sami rješavali motorički zadatak.
2. Zadaci moraju biti primjereni dobi. Ako se djeca u dobi od 11-12 godina mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke prema svom modelu, tada bi se do 9. razreda trebala kretati u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i ispunjavati zadatak na temelju verbalnog opisa vježbe. Možete stvoriti uvjete da sami učenici stvaraju fotografije, crteže, dijagrame.
3. Mogućnosti za formiranje UUD imaju različite faze trening kretanja.
Da, na pozornici elementarno učenja, pozornost treba posvetiti određivanju očekivanog ishoda učenja, kao i radu s učeničkim idejama o proučavanoj motoričkoj radnji (učenici pokazuju kako je, po njihovom mišljenju, potrebno izvesti motoričku radnju), pronalaženju od strane učenika naknadnih izvođenje radnji koje su po tehnici bliske novoproučenoj.
Na pozornici dubinski studija, preporuča se organizirati rad u skupini za izvođenje niza vježbi na tablicama, slikama, stvoriti uvjete za usmjeravanje pažnje na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnike motorno djelovanje.
Na pozornici poboljšanje- prepoznavanje pojedinih pojedinosti tehnike motoričkog djelovanja na temelju vlastitog iskustva i iskustva suboraca; samostalno stvaranje raznih uvjeta i situacija za primjenu vježbe te korištenje poznatih metoda za njezinu provedbu.
4. Svaki dio kurikuluma, kao i različiti programski materijal o tjelesnoj kulturi, imaju različite potencijale u formiranju UUD-a.
Nastavnik mora uzeti u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD) sa sljedećim pokazateljima:
Zdravstveno stanje djece;
Sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
Želja za prihvaćanjem i odlučivanjem zadatak učenja;
Vještine komunikacije s vršnjacima;
Sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
Formiranje univerzalnih odgojnih radnji: osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih - u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih subjekti. Univerzalne obrazovne aktivnosti, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja, formiranje vještina, slike svijeta i glavne vrste učeničkih kompetencija, uključujući društvene i osobne.
Bibliografski popis
Balsevich, VK Glavne odredbe koncepta intenzivne inovativne transformacije nacionalnog sustava tjelesne kulture i sportskog obrazovanja djece, adolescenata i mladih u Rusiji / VK Balsevich // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2002. - br. 3. - Str.33-35.
Baranov, A. A. Formiranje sposobnosti adolescenata za suradnju u procesu tjelesne i zdravstvene kulture / A. A. Baranov, M. Yu. Zaitseva // Fizička kultura. - 2006. - Broj 5. - str. 15-18.
Lubysheva, L. I. Tehnologija za provedbu inovativnih projekata za poboljšanje sustava tjelesnog odgoja na regionalnoj razini / L. I. Lubysheva. – 2003. Lukyanenko, V.P. Koncept modernizacije sustava srednjeg tjelesnog odgoja u Rusiji / V.P. Lukyanenko. - M .: Sovjetski sport, 2007. - 120 str.
Ogledni programi osnovnog općeg obrazovanja. tjelesna kultura. - M .: Obrazovanje, 2010. - 64 str.
Savezni državni standardi općeg obrazovanja druge generacije. Objašnjenje. - M .: Obrazovanje, 2008. - 14 str.
Formiranje univerzalnih odgojnih radnji na satu tjelesne kulture
Pripremljeno
nastavnik fizičke kulture
Dergachenko E.A.
Relevantnost
Hitna i nova zadaća u skladu sa zahtjevima Standarda je osigurati razvoj univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti kao psihološke komponente temelja obrazovanja.
Univerzalne aktivnosti učenja osiguravaju "sposobnost učenja", sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
Univerzalne aktivnosti obuke
Riječ je o generaliziranim radnjama koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja.
UUD funkcije
- osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontrolira i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
- stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja,
- formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.
osobnim
regulatorni
kognitivni
komunikativna
Osobne univerzalne aktivnosti učenjaosobno, profesionalno, životno samoodređenje
moralna i etička orijentacija, evaluacija probavljivog sadržaja osigurava osobni moralni izbor
formiranje značenja, uspostavljanje veze između svrhe odgojno-obrazovne djelatnosti i njezinog motiva
ispravak
kontrolirati
planiranje
postavljanje ciljeva
prognoziranje
Regulatorni UUD
samoregulacija
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenjaAktivnosti učenja logike
Analiza, sinteza;
Izbor osnova i kriterija za usporedbu, razvrstavanje;
Podnošenje prema konceptu;
Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
dokaz, hipoteze
Iskaz i rješenje problema
Formulacija problema;
Samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode
općeobrazovni
Samoizbor, formuliranje cilja;
Pretraga i odabir informacija;
Strukturiranje znanja itd.
Znakovno-simboličke radnje
Pretvaranje modela
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenjaplaniranje suradnje u učenju s učiteljem i vršnjacima
rješavanje sukoba
sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću
upravljanje ponašanjem partnera
postavljanje pitanja – proaktivna suradnja
Popis UUD-a na satu tjelesnog odgoja Suvremeni zadaci
- Razvoj individualne sposobnosti djeteta i stvaranje uvjeti za njihovo samousavršavanje putem tjelesne kulture.
- Obrazovanje načine za samostalno traženje potrebnih informacija, razvoj nove motoričke radnje promišljanjem već proučavanih pokreta, istraživačkih i konstruktivnih aktivnosti, nalaz njihovi načini rješavanja problemskih situacija u motoričkoj aktivnosti.
- Prioritet se mora dati autonomiji učenika.
- Zadaci trebaju biti primjereni dobi.
- Apelirajte na um učenika, na njihove osjećaje.
Nastavnik mora uzeti u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD) sa sljedećim pokazateljima:
Zdravstveno stanje djece;
Napredak u glavnim predmetima;
Razina razvoja govora;
Stupanj znanja ruskog jezika;
Sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
Želja za prihvaćanjem i rješavanjem problema učenja;
Vještine komunikacije s vršnjacima;
Sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
Očekivani rezultati:
student
dobiti bolje znanje potrebno za tjelesni razvoj;
omogućiti pristup netradicionalnim izvorima informacija;
povećati interes za predmet;
povećati aktivnost učenika u nastavi, dinamički sati, šetnje;
povećati učinkovitost samostalnog rada
učitelj, nastavnik, profesor
implementirati temeljno nove oblike i metode poučavanja;
povećati razinu korištenja vizualizacije i vizualizacije u satu;
povećati estetsku privlačnost lekcije;
uključiti učenike u korištenje ICT-a
U naše vrijeme glavni je normativni dokument na kojem se grade i osmišljavaju ishodi učenja Druga generacija GEF-a. Novi standard nameće sljedeće zahtjeve za ishode učenja (slika 1):
Sl. 1. Zahtjevi GEF-a za ishode učenja
Kako bi se osigurali takvi rezultati, Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja predviđa:
Osobni rezultati osiguravaju se kroz formiranje temeljnih nacionalnih vrijednosti; predmet– kroz formiranje osnovnih elemenata znanstveno znanje, a metasubjekt rezultati – kroz univerzalne aktivnosti učenja (u daljnjem tekstu UUD).
Razmotrimo detaljnije treću komponentu - UUD. UUD u širokom smislu– “sposobnost učenja”, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog iskustva. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog svladavanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa. Ovladavanje UUD-om od strane učenika ključ je uspješnog razvoja bilo kojeg predmeta. Budući da je glavna značajka UUD-a njihova metasubjektivnost, njihovo formiranje rezultat je rada nastavnika iz svih predmeta.
Ali stručnjaci uvijek imaju pitanje: je li potrebno formirati UUD na satovima tjelesnog odgoja?
Da biste odgovorili na pitanje, razmotrite zahtjeve za ishode učenja u tjelesna kultura ogleda se u Primjeri programa osnovno opće obrazovanje iz tjelesne kulture (sl. 2.):
sl.2. Rezultati nastave predmeta "Fizička kultura"
Stručnjaci iz područja fizičke kulture (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko i drugi) primjećuju da tradicionalna nastava fizičke kulture uglavnom rješava dva problema - wellness i trening. Ne omalovažavajući značaj nijednog od njih, stručnjaci sugeriraju da to nije dovoljno za “prestiž”, značaj našeg predmeta. Stoga je odlučujući čimbenik u modernizaciji tjelesnog odgoja, po njihovom mišljenju, povećanje opće obrazovanje potencijal predmeta „Tjelesna kultura“. Zbog nedostatka pozornosti na opću obrazovnu orijentaciju “ispao” je iz sustava općeg obrazovanja; pritom se zadaci sata tjelesne kulture ne rješavaju u cijelosti, što utječe na učinkovitost tjelesne kulture u školi.
Modernizirati sustav tjelesnog odgoja učenika, raznih zadataka, koji se mogu kombinirati u dvije grupe (slajd):
1. Razvoj individualnih sposobnosti djeteta i stvaranje uvjeta za njihovo samousavršavanje putem tjelesne kulture.
2. Učenje samostalnog traženja potrebnih informacija, ovladavanje novim motoričkim radnjama promišljanjem već proučenih pokreta, istraživačkim i konstruktivnim aktivnostima, pronalaženjem vlastitih načina rješavanja problemskih situacija u motoričkoj aktivnosti.
Očito je da se sposobnosti i ishodi učenja u većoj mjeri odražavaju u opisanim zadacima, i to metapredmetnim.
U obrazovnoj praksi mnoge poteškoće s kojima se učitelj susreće tijekom nastave tjelesnog odgoja povezane su s nedovoljnim razvojem učenika UUD-a: nespremnost slušanja zadatka, razumijevanja svrhe njegove provedbe, nesposobnosti za timski, grupni rad; učenici ne obraćaju pažnju na ključne točke u proučavanoj motoričkoj radnji i ne mogu se uspoređivati s već proučenim pokretima i sl. S tim u vezi pokret se izvodi neprecizno, zanemaruju se detalji tehnike ili postoje razlozi za neispunjavanje. , što dovodi do pada kvalitete obrazovanja iz predmeta .
Dakle, potreba za organiziranjem rada na formiranju UUD-a na nastavi tjelesnog odgoja posljedica je tri kvalitativne okolnosti: pedagoške znanosti, odgojno-obrazovne prakse i Standarda druge generacije.
Kao što je gore spomenuto, meta rezultati predmeta osigurana kroz formiranje UUD-a. Sve dok ih ima dovoljno veliki broj vrste UUD-a, tada je u okviru predmeta „Tjelesna kultura“ nemoguće da jedan nastavnik formira sve UUD.
Stoga je definicija strukture i sadržaja UUD-a, koja je dodijeljena u moderna škola posebno mjesto zauzima rad samih nastavnika. Prema anketi nastavnika, popis UUD-a na satu TZK može biti sljedeći (Tablica 1).
stol 1
Vrste UUD-a formirane na satu fizičke kulture
| Osobno | Regulatorna | kognitivni | Komunikativna |
| 1. Samoopredjeljenje 2. Značenje-obrazovanje | 1. Korelacija između poznatog i nepoznatog 2. Planiranje 3. Evaluacija 4. Snaga volje | 1. Formuliranje cilja 2. Isticanje potrebnih informacija 3. Strukturiranje 4. Odabir učinkovitih načina rješavanja problema učenja 5. Refleksija 6.Analiza i sinteza 7. Usporedba 8.Klasifikacije 9. Radnje za postavljanje i rješavanje problema |
1. Izgradite produktivnu interakciju između vršnjaka i učitelja 2. Ispitivanje 3. Rješavanje sukoba |
Poteškoća leži u činjenici da sat tjelesnog odgoja treba imati visoku razinu motoričke gustoće, au slučaju korištenja materijala za formiranje UUD-a, već razvijenih u moderna znanost i praksi, potrebno je provesti prisilne zastoje. Stoga, kako satova tjelesnog ne bi ispala opća orijentacija obrazovni proces, a ujedno i uspješno riješen uskogrudan zadaće tjelesne kulture, potrebno je izraditi metodologiju, t.j. identificirati metode i tehnike pomoću kojih je moguće provesti formiranje UUD-a u učenika od 5. do 9. razreda ne dovodeći u pitanje ostale zadatke sata tjelesnog odgoja.
- Nepotrebno je izmišljati nova sredstva tjelesnog odgoja. Sat se mora organizirati na nov način, pozivajući se na um učenika, na njihove osjećaje. Prioritet se mora dati samostalnosti učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, već sami rješavali motorički zadatak.
- Zadaci trebaju biti primjereni dobi. Ako se djeca u dobi od 11-12 godina mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke prema svom modelu, tada bi se do 9. razreda trebala kretati u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i ispunjavati zadatak na temelju verbalnog opisa vježbe. Možete stvoriti uvjete za učenike za izradu fotografija, crteža, dijagrama.
- Mogućnosti za formiranje UUD-a imaju različite faze učenja motoričke radnje. Da, na faza početnog učenja pozornost treba posvetiti određivanju očekivanog ishoda učenja, kao i radu s učeničkim idejama o proučavanoj motoričkoj radnji (učenici pokazuju kako je, po njihovom mišljenju, potrebno izvesti motoričku radnju), pronalaženju od strane učenika naknadnom izvođenju radnje koje su po tehnici bliske novoproučenoj. Na faza dubokog učenja preporuča se organizirati rad u skupini za izvođenje niza vježbi prema tablicama, crtežima, stvoriti uvjete za usmjeravanje pozornosti na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnike motoričkog djelovanja. Na faza poboljšanja- prepoznavanje pojedinih pojedinosti tehnike motoričkog djelovanja na temelju vlastitog iskustva i iskustva suboraca; samostalno stvaranje raznih uvjeta i situacija za primjenu vježbe te korištenje poznatih metoda za njezinu provedbu.
- Svaki dio nastavnog plana i programa, kao i različiti programski materijali iz tjelesne kulture, imaju različite potencijale u formiranju UUD-a.
Formiranje univerzalne odgojne radnje na satu tjelesnog odgoja
Posebnost novog saveza državni standard obrazovanje je njegov djelatni karakter koji postavlja glavni cilj razvoja učenikove osobnosti.
Obrazovni sustav odbija tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, tekst standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osposobljavanja. Zahtjevi za ishodima učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio jezgre novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UUD). UUD se razumije kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "metapredmetne radnje". Za UUD je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Danas je UUD od velike važnosti. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja, uključujući organizaciju samog procesa asimilacije. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju polagati u svim lekcijama. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:
1) osobni; 2) regulatorni; 3) kognitivni; 4) komunikativna.
Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih akademskih predmeta.
Univerzalne kompetencije učenika fizičke kulture su:
Pokušavam razviti u lekciji:
- sposobnost organiziranja vlastite aktivnosti, odabira i korištenja sredstava za postizanje svog cilja;
- sposobnost aktivnog uključivanja u kolektivne aktivnosti, interakcije s vršnjacima u postizanju zajedničkih ciljeva;
- sposobnost prenošenja informacija u pristupačnom, emocionalno živopisnom obliku u procesu komunikacije i interakcije s vršnjacima i odraslima.
Osobnim rezultatima svladavanja sadržaja programa tjelesne kulture od strane učenika smatram razvoj sljedećih vještina:
- aktivno sudjelovati u komunikaciji i interakciji s vršnjacima na načelima poštovanja i dobre volje, uzajamne pomoći i empatije;
- pokazati pozitivne osobine ličnosti i upravljati svojim emocijama u raznim (nestandardnim) situacijama i uvjetima;
- pokazati disciplinu, marljivost i ustrajnost u postizanju ciljeva;
- pružiti nezainteresiranu pomoć svojim vršnjacima, pronaći zajednički jezik i zajedničke interese s njima.
Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja aktivnostima kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje vlastitih radnji, procjenu uspješnosti asimilacije.
Kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja proučavanog sadržaja.
Komunikativne akcije pružaju prilike za suradnju: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i provoditi na koordiniran način zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, biti sposobni pregovarati, voditi raspravu, ispravno izražavati svoje misli, podržavati jedni druge i učinkovito surađivati kako s učiteljem tako i s vršnjacima. Složenost formiranja UUD-a na satu tjelesnog odgoja leži u činjenici da sat tjelesnog odgoja mora imati visoku razinu motoričke gustoće, a u slučaju korištenja materijala za formiranje UUD-a potrebno je provoditi prisilne stanke.. Stoga je, kako bi nastava tjelesnog odgoja rješavala usko usmjerene zadatke, potrebno identificirati metode i tehnike koje se mogu koristiti za formiranje UUD-a istovremeno i dati sadržajne rezultate učenicima za svladavanje sadržaja. programe fizičke kulture. Temelj takve metodologije trebao bi biti slijedeći principe:
jedan). Zadaci trebaju biti primjereni dobi i sposobnostima djece.
2). Prioritet studentske autonomije. Gdje je moguće i sigurno, učenicima treba omogućiti da djeluju samostalno; tako da ne pamte gotove materijale, već sami rješavaju motorički zadatak.
3). Formiranje UUD-a mora se provoditi sustavno, u svim fazama učenja motoričke radnje. U fazi početnog učenja pozornost treba posvetiti definiranju cilja, odnosno očekivanog ishoda učenja, kao i radu s učeničkim idejama o motoričkoj radnji koja se proučava (učenici pokazuju kako se po njihovom mišljenju potrebno je za izvođenje motoričke radnje). U fazi dubinskog proučavanja moguće je organizirati rad u skupini za izvođenje niza vježbi prema tablicama, slikama, stvoriti uvjete za usmjeravanje pažnje na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnike motoričkog djelovanja. U fazi poboljšanja potrebno je identificirati pojedinačne pojedinosti tehnike motoričkog djelovanja na temelju vlastitog iskustva i iskustva suboraca; uvježbavanje vježbi u raznim uvjetima i situacijama.
4). Korištenje problematičnog dijaloga. U udžbenicima "Fizička kultura" ovo načelo podupire posebna metodička aparatura.Počevši od 2.-3. razreda uvode se problemske situacije koje potiču učenike na postavljanje ciljeva, postavljaju se pitanja za ažuriranje potrebno znanje, donosi se zaključak do kojeg bi učenici trebali doći na satu.Podjela teksta na naslove omogućuje vam da naučite učenike kako sastaviti plan. Konačno, kod prezentiranja materijala u skladu s ovom tehnologijom, sama prezentacija edukativni materijal je problematično. U skladu s ovom tehnologijom, učenici na satu sudjeluju u zajedničkom otkrivanju znanja na temelju cilja sata kojeg su sami učenici formulirali. Djeca razvijaju sposobnost određivanja cilja svojih aktivnosti, planiranja rada za njegovu provedbu i vrednovanja rezultata postignuća u skladu s planom.
5). Načelo upravljanog prijelaza s aktivnosti na situacija učenja na aktivnost u životnoj situaciji i od zajedničke odgojno-spoznajne aktivnosti na samostalnu aktivnost. U početku, zajedno s učiteljem, učenici izvode reproduktivne zadatke koji im omogućuju razumijevanje teme, zatim dolaze na red produktivni zadaci u kojima učenici pokušavaju primijeniti stečeno znanje u novoj situaciji. Na kraju, na kraju proučavanja tema učenici rješavaju životne probleme (imitiraju situacije iz života). Dakle, dolazi do prijelaza s čisto predmetnih zadataka na zadatke koji su prvenstveno usmjereni na formiranje univerzalnih aktivnosti učenja.
U svojoj praksi na nastavi fizičke kulture u U osnovnim razredima često koristim tehnologije igara, kako grupne tako i igre u paru, jer te tehnologije dopuštajuprirodni i opuštenoj atmosferi za formiranje osobnog, regulatornog, kognitivnog i komunikativna UUD.
Na satovima tjelesnog odgoja djeca uče međusobno komunicirati ne samo u igri, već i izvan nje - u svakodnevnom životu. Sudjelovanjem u igrama i natjecanjima djeca proširuju krug prijatelja, stječu iskustvo u komunikaciji sa strancima.
Pokušavam organizirati sat na nov način, apelirajući na um učenika, na njihove osjećaje. Prioritet se mora dati samostalnosti učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, već sami rješavali motorički zadatak, ali to nije uvijek moguće
Trudim se odabrati zadatke primjerene dobi djece i programu. Ako se djeca u dobi od 11-12 godina mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke prema svom modelu, tada bi se do 9. razreda trebala kretati u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i ispunjavati zadatak na temelju verbalnog opisa vježbe. Možete stvoriti uvjete da sami učenici stvaraju fotografije, crteže, dijagrame.
Sam učenik mora postati „arhitekt“ i „graditelj“ vlastitog obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD)
Zaključno, želio bih to reći bilo koji pedagoška tehnologija koji se koriste u nastavi tjelesnog odgoja učitelj treba preispitati iobojena kreativnim, emocionalnim odnosom prema vaš posao i iskrena ljubav za djeca.
Nastavnik mora uzeti u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD) sa sljedećim pokazateljima:
- zdravstveno stanje djece;
- sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
- želja za prihvaćanjem i rješavanjem problema učenja;
- komunikacijske vještine s vršnjacima;
- sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
Formiranje UUD-a na satu tjelesnog odgoja
Obrazloženje izbora metodičke teme nastavnika:
U naše vrijeme glavni je normativni dokument na kojem se grade i osmišljavaju ishodi učenjaDruga generacija GEF-a.Novi standard nameće sljedeće zahtjeve za ishode učenja (slika 1):
Sl. 1. Zahtjevi GEF-a za ishode učenja
Kako bi se osigurali takvi rezultati, Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja predviđa:
Osobni rezultatiosiguravaju se kroz formiranje temeljnih nacionalnih vrijednosti; predmet – kroz formiranje temeljnih elemenata znanstvenog znanja, i metasubjekt rezultati – kroz univerzalne aktivnosti učenja (u daljnjem tekstu UUD).
Razmotrimo detaljnije treću komponentu - UUD. UUD u širem smislu - "sposobnost učenja", t.j. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog iskustva. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog svladavanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa. Ovladavanje UUD-om od strane učenika ključ je uspješnog razvoja bilo kojeg predmeta. Budući da je glavna značajka UUD-a njihova metasubjektivnost, njihovo formiranje rezultat je rada nastavnika iz svih predmeta.
Ali stručnjaci uvijek imaju pitanje: je li potrebno formirati UUD na satovima tjelesnog odgoja?
Da biste odgovorili na pitanje, razmotrite zahtjeve za ishode učenja utjelesna kultura ogleda se u Ogledni programi osnovnog općeg obrazovanja iz tjelesne kulture (sl. 2.):
sl.2. Rezultati nastave predmeta "Fizička kultura"
Stručnjaci iz područja fizičke kulture (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko i drugi) primjećuju da tradicionalna nastava fizičke kulture uglavnom rješava dva problema -wellness i treniranje. Ne omalovažavajući značaj nijednog od njih, stručnjaci sugeriraju da to nije dovoljno za “prestiž”, značaj našeg predmeta. Stoga je odlučujući čimbenik u modernizaciji tjelesnog odgoja, po njihovom mišljenju, povećanjeopće obrazovanjepotencijal predmeta „Tjelesna kultura“. Zbog nedostatka pozornosti na opću obrazovnu orijentaciju “ispao” je iz sustava općeg obrazovanja; pritom se zadaci sata tjelesne kulture ne rješavaju u cijelosti, što utječe na učinkovitost tjelesne kulture u školi.
Modernizirati sustav tjelesnog odgoja učenikadrugačiji zadataka , koji se mogu kombinirati u dvije grupe (slajd):
1. Razvoj individualnih sposobnosti djeteta i stvaranje uvjeta za njihovo samousavršavanje putem tjelesne kulture.
2. Učenje samostalnog traženja potrebnih informacija, ovladavanje novim motoričkim radnjama promišljanjem već proučenih pokreta, istraživačkim i konstruktivnim aktivnostima, pronalaženjem vlastitih načina rješavanja problemskih situacija u motoričkoj aktivnosti.
Očito je da se sposobnosti i ishodi učenja u većoj mjeri odražavaju u opisanim zadacima, i to metapredmetnim.
U obrazovnoj praksi mnoge poteškoće s kojima se učitelj susreće tijekom nastave tjelesnog odgoja povezane su s nedovoljnim razvojem učenika UUD-a: nespremnost slušanja zadatka, razumijevanja svrhe njegove provedbe, nesposobnosti za timski, grupni rad; učenici ne obraćaju pažnju na ključne točke u proučavanoj motoričkoj radnji i ne mogu se uspoređivati s već proučenim pokretima i sl. S tim u vezi pokret se izvodi neprecizno, zanemaruju se detalji tehnike ili postoje razlozi za neispunjavanje. , što dovodi do pada kvalitete obrazovanja iz predmeta .
Dakle, potreba za organiziranjem rada na formiranju UUD-a na nastavi tjelesnog odgoja posljedica je tri kvalitativne okolnosti: pedagoške znanosti, odgojno-obrazovne prakse i Standarda druge generacije.
Kao što je gore spomenuto, rezultati metasubjekata osiguravaju se kroz formiranje UUD-a. Budući da postoji prilično velik broj tipova UUD-a, nemoguće je da jedan nastavnik formira sve UUD u okviru predmeta "Tjelesna kultura".
Stoga je definiranje strukture i sadržaja UUD-a, kojemu se u suvremenoj školi daje posebno mjesto, djelo samih nastavnika. Prema anketi nastavnika, popis UUD-a na satu TZK može biti sljedeći (Tablica 1).
stol 1
Vrste UUD-a formirane na satu fizičke kulture
Osobno | Regulatorna | kognitivni | Komunikativna |
1.Samoopredjeljenje 2. Značenje-obrazovanje | 1. Korelacija između poznatog i nepoznatog 2.Planiranje 3. Evaluacija 4. Sposobnost voljnog napora | 1. Postavljanje ciljeva 2. Isticanje potrebnih informacija 3. Strukturiranje 4. Odabir učinkovitih načina rješavanja problema učenja 5. Refleksija 6.Analiza i sinteza 7. Usporedba 8.Klasifikacije 9. Radnje za postavljanje i rješavanje problema | 1. Izgradite produktivnu interakciju između vršnjaka i učitelja 2. Ispitivanje 3. Rješavanje sukoba |
Poteškoća leži u činjenici da sat tjelesnog odgoja treba imati visoku razinu motoričke gustoće, a u slučaju korištenja materijala za formiranje UUD-a, koji su već razvijeni u suvremenoj znanosti i praksi, potrebno je provoditi prisilne stanke. Stoga, kako satova tjelesnog ne bi ispalaopća orijentacijaobrazovni proces, a ujedno i uspješno riješen uskogrudan zadaće tjelesne kulture, potrebno je izraditi metodologiju, t.j. identificirati metode i tehnike pomoću kojih je moguće provesti formiranje UUD-a u učenika od 5. do 9. razreda ne dovodeći u pitanje ostale zadatke sata tjelesnog odgoja.
- Nepotrebno je izmišljati nova sredstva tjelesnog odgoja. Sat se mora organizirati na nov način, pozivajući se na um učenika, na njihove osjećaje. Prioritet se mora dati samostalnosti učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, već sami rješavali motorički zadatak.
- Zadaci trebaju biti primjereni dobi. Ako se djeca u dobi od 11-12 godina mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke prema svom modelu, tada bi se do 9. razreda trebala kretati u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i ispunjavati zadatak na temelju verbalnog opisa vježbe. Možete stvoriti uvjete za učenike za izradu fotografija, crteža, dijagrama.
- Mogućnosti za formiranje UUD-a imaju različite faze učenja motoričke radnje. Da, nafaza početnog učenjapozornost treba posvetiti određivanju očekivanog ishoda učenja, kao i radu s učeničkim idejama o proučavanoj motoričkoj radnji (učenici pokazuju kako je, po njihovom mišljenju, potrebno izvesti motoričku radnju), pronalaženju od strane učenika naknadnom izvođenju radnje koje su po tehnici bliske novoproučenoj. Nafaza dubokog učenjapreporuča se organizirati rad u skupini za izvođenje niza vježbi prema tablicama, crtežima, stvoriti uvjete za usmjeravanje pozornosti na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnike motoričkog djelovanja. Nafaza poboljšanja- prepoznavanje pojedinih pojedinosti tehnike motoričkog djelovanja na temelju vlastitog iskustva i iskustva suboraca; samostalno stvaranje raznih uvjeta i situacija za primjenu vježbe te korištenje poznatih metoda za njezinu provedbu.
- Svaki dio nastavnog plana i programa, kao i različiti programski materijali iz tjelesne kulture, imaju različite potencijale u formiranju UUD-a.
