Основните правописни единици са правописите. По-специфични единици от ортограмите са идентификационните характеристики на ортограмите. По-големите правописни единици са правописни правила.
Правописът се нарича „този или онзи правопис в дума или между думи, който може да бъде изобразен с различни графични знаци, но от които само един се приема за правилен, или, с други думи, това е правопис в дума, който съответства към определено правописно правило.“
Таблица 17
Идентификационни особености на правописите
| Вид правопис | Идентификационни знаци |
| гласни букви съгласни | - липса на стрес; Сибиланти и С пред гласни; Край на думата; Съгласна група; N пред гласни в края на думата |
| не означаващи звуци б неразделителни | - меки съгласни; Съскащи думи в края; - [ca] в края на глаголите |
| b и b разделяне | - звук [a] след съгласни и пред гласни e, e, yu, i, и |
| главни букви | - начало на изречение, текст; Наличие на собствени имена и собствени заглавия |
| тире | - Трудни думи; Префикси some~, in-, by, Суфикси -всяко, -или, -какво; Частици - нещо. |
| непрекъснати и разделителни изписвания (интервал) | - не, нито, бих, същото; предлози, сложни думи |
| тире (при прехвърляне) | край на реда |
Правописът не се съдържа във всяка дума, нито на всяка граница на думата, например в думите къща, катран, лак и между думите красиво цвете, човек чете, че няма правопис.
За да намерите правописа в дума, трябва да знаете техните идентифициращи характеристики. Примери за идентифициране на характеристики на правописа могат да бъдат намерени в таблицата, съставена от M.T. Баранов.
След като се определи идентификационният признак, по който може да се открие изписването, трябва да се уточни условието за избор на правилните изписвания в думите, т.е. определят какво трябва да се напише в конкретен случай.
Условията за избор са фонетични, словообразуващи, морфологични, синтактични и семантични характеристики на думите, които помагат да се определи кои букви трябва да бъдат написани.
Едно правописно правило обикновено съчетава 2-3 условия за избор. Например, в правилото за правописа на гласните O и £ в наставката на прилагателните -OV (-EB), изборът им зависи от ударението (фонетично състояние), от позицията на гласната след сибиланта (фонетично състояние) , по местоположението му в суфикса (словообразувателно условие). Те са общо три. Правилото е формулирано по следния начин: „В наставките на прилагателни след сибиланти буквата О се пише под ударение, а без ударение се пише буквата Е“. Например: таралеж, стотинка, пазач, рамо.
Фонетичните характеристики на думите са позицията и естеството на фонемата (ударение, неударение, мекота, гласност и оглушаване), например: далечен (далеч), приятел, дървета, голям, нисък.
Словообразувателните особености са в коя част на думата се намира правописът или думата има един и същ корен, например: красива, буболечка, градина - градина.
Морфологичните условия показват частта на речта и нейните характеристики: задължение (съществително, II клас, имп.), употреби (глагол, I sp., 3 буквални единици).
Синтактичните условия показват връзката на думите, например:
Семантичните условия определят значението на думата или значението на част от думата, например: седнете на пейка, побелявайте рано, крайбрежна (близост).
1. Коя е основната правописна единица?
2. Какво се нарича правопис?
3. Съдържа ли се правописът във всяка дума?
4. Използвайки таблица 18, характеризирайте идентифициращите характеристики на правописните модели.
5. Какво е условието за избор на правопис?
6. Какви са условията за избор, какво включват и какво обозначават?
O Упражнение 75
Препишете текста, подчертайте думите с правопис. Назовете вида на правописа, идентифициращия признак и условието за избор.
Горски поток
Вървя по брега на любимия си поток в много ранна пролет. На плитко място течащата вода се натъква на преграда в корените на смърчовите дървета и затова клокочи в корените и пуска мехурчета. Веднъж родени, тези мехурчета бързо се втурват към ново препятствие в далеч видима снежнобяла бучка.
Водата среща нови и нови препятствия, а това не й помага, само се събира на потоци, сякаш свива мускулите си в неизбежна борба.
Треперенето на водата от слънцето хвърля сянка върху ствола на дървото, върху тревата, а сенките бягат по стволовете, по тревата и в това трептене се ражда и бръмчи звук, сякаш тревата расте на музика.
И тогава има голямо запушване и водата сякаш роптае и това ропотене и плискане се чуват далеч.
И под звука на потока се отварят смолисти пъпки и тревата се издига изпод водата и по бреговете.
Дайте примери за правопис, чието обяснение предоставя 2-3 или повече условия за избор.
Ш Специален проблем в регулирането на стандартите писмен езике разграничението между правописни и неправописни грешки. Някои изписвания, които изглеждат като правописни грешки, всъщност са говорни грешки. Те включват: 1) неправилно образуване на форми: „бъдеще“, „жаден“ (по аналогия с формата „следващ“), „вози“ (по аналогия с „мисли“), „карам“ (по аналогия с кихане);
2) използването на дума с различно значение, въпреки че е близко по звучене до необходимото значение: „подкрепен от мъгла“ вместо „обвит от мъгла“, „невеж“ вместо „невежа“; 3) отражение на разговорното произношение: „сериозно“, „телевизьор“, „поздравления“.
Посочените примери са неправилността не само на писмената, но преди всичко на устната реч.
За разлика от това истинските правописни грешки не са придружени от неправилно произношение, тъй като както с приетия правопис (седна на тревата, живот, докосване), така и с неправилен правопис (седна на тревата, живот, докосване) думите, дадени в скоби, са чете (произнася се) правилно.
Правописните грешки са разнородни по природа. Те могат да бъдат разделени на: 1) действителен правопис („възхищавам се“, „връстници“, „с вас“, „красив“, „казва“); 2) графични и правописни („zhyzn“, „tsipochki“, „chischa“);
3) граматически и правописни („дръжте се“, „на Мария“, „с Репин“).В последните случаи, за да изберете правилния правопис, не е достатъчно да знаете само правилото за правопис: когато прилагате правилото, от което се нуждаете да разчита на граматиката.
Можете да изтеглите готови отговори за изпита, измамни листове и други образователни материали във формат Word на
Използвайте формата за търсене
§ 18. Правописни модели и техните характеристики
подходящи научни източници:
- Дерматоглифи на пръсти и физически способности
Абрамова Тамара Федоровна | Дисертация за научна степен доктор на биологичните науки. Москва - 2003 г | Дисертация | 2003 | Русия | docx/pdf | 9,06 MB
03.00.14 - Антропология в биологичните науки. Релевантност на проблема. Възможността за ранно разпознаване и прогностична оценка на фенотипните прояви на генотипа е един от водещите компоненти
- Стимулът като метод на правно регулиране
Киселева Олга Михайловна | Дисертация за научна степен кандидат на юридическите науки. САРАТОВ - 2000г | Дисертация | 2000 | Русия | docx/pdf | 4,06 MB
Специалност 12.00.01 - Теория на правото и държавата; история на правото и държавата; история на политическите и правни учения. Съответствие на темата на изследването. Специфика на развитието на съвременната публика
- Cheat sheet по теория на държавата и правото на Русия
| Cheat sheet | 2016 | Русия | документ | 0,11 MB
1. Понятие, характеристики и функции на държавата. 2. Теории за произхода на държавата - теории, които обясняват смисъла и характера на промените, условията и причините за възникване на държавата. Включен в темата
- Отговори на изпитни въпроси по дисциплината „Земеделско право“
| Cheat sheet | 2016 | Русия | docx | 0,28 MB
- Човешка анатомия, физиология, патология. Отговори на изпитни въпроси
| Отговори за тест/изпит| 2017 | docx | 1,49 MB
1. Предметът на изучаване на човешката анатомия, физиология и патология. Връзката им с педагогиката, психологията, невропатологията и други дисциплини. Ролята на познанията по анатомия, физиология и патология на човека за
, учител-логопед, БОУ "76 гимназия"
Предмет: Идентификационни характеристики на правописните модели като средство за развитие на правописна бдителност
Сред областите на работа за предотвратяване и премахване на дизортографията при по-малките деца, развитието на правописна бдителност заема важно място. Както пише той, „липсата на правописна бдителност или лошото му формиране е една от основните причини за допусканите грешки. Тази причина отрича доброто познаване на правилата и способността да ги прилага: ученикът не вижда правописни модели в процеса на писане.
Така концепцията " правописна бдителност"предполага способността за бързо откриване на правописни модели в текста и определяне на техните видове. Правописната бдителност е неразривно свързана със способността да се оцени всеки звук в думата и да се разграничи в каква позиция се намира. Да имаш правописна бдителност означава да можеш да оцениш звучаща дума от гледна точка на наличието на „проблемни места“ в думата - слаби позиции. Способността да откривате и проверявате правописа, преди да го напишете, е основно правописно умение.
Невъзможно е да се развият стабилни правописни умения, без да се развие способността за откриване на идентифициращи характеристики на правописни модели. Идентификационните характеристики на правописа са вид сигнали, признаци на правописа. Те принуждават ученика да слуша внимателно устната реч и активират речево-слуховото внимание за търсене на правопис. За съжаление, резервите, съдържащи се в познаването на теоретичната информация за идентифициращите характеристики на правописа и способността на учениците да разпознават правописа на ухо въз основа на тези характеристики, не се използват достатъчно в училищната практика.
Понятието „идентифициращи характеристики на правописа“
Понятието „идентифициращ признак на правописен модел“ е въведено в методиката на преподаване на руски език в средата на 60-те години на 20 век „за обозначаване на условията за избор на конкретен правописен модел“ във връзка с проблема с правописната бдителност .
През 1970 г. той изяснява съдържанието на понятието, определяйки идентификационния признак на правописен модел като специален сигнал за наличието на правописен модел в дума или между думи и в същото време едно от условията за избор на специфичен правописен модел. Беше предложен общ списък на идентифициращите характеристики на различните видове правопис.
1. Несъответствие между буква и звук.
2. Издаване на звуци най-голямото числонесъответствия (опасни звуци). Необходимо е да научите децата възможно най-рано да забелязват такива „опасни“ звуци (букви) в думите, такива позиции в думите, такива двойки звуци:
Гласни - а, о, и, д;
Двойки звучни и беззвучни съгласни;
Съчетания: жи-ши, ча-ша, чу-шу;
Съчетания: стн-сн, здн-зн, в които могат да се появят непроизносими съгласни;
Съгласни p, k, f, t, s, sh в края на думата, които могат да се окажат слаби позиции на фонемите b, g, v, d, z, zh;
Букви и, д, д, ю;
Меки съгласни;
Окончанието, съединението на префикса и корена и много други.
3. Морфеми: корен, представка, наставка, окончание; свързване на гласни в трудни думио; повтаряща се частица xia(s). Комбинация от морфеми - два префикса, 2-3 наставки.
Общидентифициращи характеристики на правописа са:
1) несъответствие между звук и буква, между произношение и писане;
2) „опасни” звуци и звукосъчетания (букви и буквосъчетания), запомнянето им и постоянното внимание към тях;
3) морфеми, тяхното изолиране, прогнозиране на правописни модели в тях и проверка.
Що се отнася до несъответствието между букви и звуци, правопис и произношение - основната характеристика на модела на правопис, тази функция „работи“ само в случаите, когато учениците чуват дума и в същото време виждат нейното буквено изображение. Въпреки това, в процеса на писане от диктовка, ученикът от началното училище често не може да открие несъответствия между звуци и букви.
„Опасни“ звуци и звукови комбинации (букви и буквени комбинации) са самите звуци (звукови комбинации, мястото на звуците в думи, букви, буквени комбинации), които дават най-голям брой несъответствия. По време на учебния процес децата запомнят набор от онези звуци и звукови комбинации (букви и буквени комбинации), които могат да представляват правописни модели и да доведат до грешки. Учениците се запознават с повечето от тези комбинации още в периода на обучение за четене и писане.
За да се научи да намира третия отличителен признак на ортограмите - морфеми в думи, комбинации от морфеми, ученикът трябва да овладее темата „Словообразуване“. Като може да идентифицира морфема в дума, ученикът целенасочено търси правопис, тъй като знае кои правописи могат да бъдат намерени в префикса, кои в корена, кои в края или на кръстопътя на морфемите. Таблицата „Диаграма на минно поле“, предложена в ръководството за родители „Как да научим детето си да пише без грешки“, може да помогне за това. Диаграмата ясно показва кои изписвания могат да бъдат намерени във всяка част от думата. Въоръжен с такъв „детектор за мини“ - индекс за идентифициране на характеристиките на правописа в различни морфеми, ученикът може постепенно да овладее умението да намира правопис във всяка част от думата.
Тези групи идентификационни характеристики могат да бъдат класифицирани като общи за повечето изписвания. В допълнение към общите идентификационни признаци, всеки тип правопис също има лични знаци,присъщи само на един тип, понякога на група от подобни изписвания.
КласификацияИидентифициране на характеристиките на правописа.
Има няколко класификации на идентифициращи характеристики на правописа, които не само не си противоречат, но и се допълват взаимно.
Класификация на идентификационните признаци на изписването на букви според слаби и силни позиции;
Класификация на идентификационните признаци на ортограмите според техните общи и специфични признаци;
Класификация на идентифициращите характеристики на правописа (като се вземат предвид принципите на правописа);
1. Класификация на идентификационните характеристики на правописа от буквен тип според слаби и силни позиции.
Тип буква правопис | Идентификационни особености на правописите |
|
Слаби позиции | Силни позиции |
|
Неударена гласна | Наличие на съскане и c пред гласни |
|
съгласни | Край на думата Група съгласни | H пред наставката, N преди края |
ь неразделителен | Меки съгласни | -[tsa] в края на глаголите, Съскащи думи накрая |
ь и ъ разделителни | Звук [th] след съгласни и пред гласни. |
|
2. Класификация на идентификационните характеристики на ортограмите според техните общи и частни характеристики
Правописно име | Идентификационни характеристики (общи и специфични) | ||
Неударени гласни в корена (проверяеми и непроверяеми) | а) липса на ударение; б) гласни a, o, i, e; в) място в дума | ||
Звучни и беззвучни съгласни | а) сдвоени съгласни b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, w-sh; б) място в дума (в основата, в абсолютния край на думата или пред съгласна) | ||
Непроизносими съгласни | а) „опасни” комбинации от звуци или букви stn, zdn, sn, zn и др.; б) място в дума | ||
Разделяне b | наличието на звук [j] след мека съгласна, наличието на гласни i, e, yu, e | ||
Разделяне на ъ | а) наличие на звук след съгласна, наличие на гласни e, i, yu, e (гласни звукове [e], [a], [y], [o] след [j]; б) място на правопис: на кръстовището на префикса, завършващ на съгласна и корен | ||
Разделно писане на предлозите, продължително писане на представките | а) наличието на звукова комбинация, която може да се окаже предлог или префикс; б) част от речта: глаголът не може да има предлог, предлогът се отнася до съществително или местоимение |
||
Главна буква в собствените имена | а) място в дума: първа буква; б) значението на думата: заглавие или име |
||
Главна буква в началото на изречението | а) място в дума: първа буква; б) място в изречението: първа дума |
||
Комбинации zhi, shi, cha, sha, chu, schu | наличие на комбинации в една дума |
||
ь в края на съществителните след сибиланти | а) наличието в края на думата на винаги меки съскащи ch и sh или винаги твърди sh и zh; б) част на речта: съществително име; в) пол: мъжки или женски |
||
Неударени окончания на съществителни | а) място на изписване: в края; б) присъствие в края неударено е-и; в) част на речта: съществително име |
||
Правопис на окончанията на прилагателните - леле, - му | а) наличието на такава комбинация; б) мястото им: в края на думата; в) част от речта: прилагателно |
||
Правопис на неударени лични окончания на глаголи | а) част от речта: глагол; б) място: в края на думата; в) наличието на познати окончания ut - yut, at-yat, липса на ударение; г) глаголно време: сегашно или бъдеще |
3. Класификация на отличителните белези на ортограмите
Характеристика на класификацията на идентифициращите характеристики на правописа, представена в учебното ръководство „Логопедична работа за корекция на дизортографията в младши ученицис общо недоразвитиереч”, е, че в допълнение към общите и частните отличителни белези на правописа се посочват принципите на правописа, на които тези правописи съответстват. Така например правописът „Ненапрегнати гласни (проверени) в корена на думата“ съответства на морфологичния принцип на писане. Сред общите и частните идентификационни признаци на правописа (това, което децата разпознават) авторът включва като напр
А. Неударено (липса на ударение върху коренния гласен звук).
Б. Гласни [a], [o], [e], [i] като най-„опасни”. Б. Неударената гласна е в корена. Гласните [a], [o], [e], [i] се наричат най-опасни.
Всъщност обаче в ненапрегната позиция звуците [o], [e] в корените на думите не се произнасят. Вместо това се чува или [a], или [i] и затова има „опасност“ да изберете грешна буква. Самото присъствие на тези звуци в корена на думата в ненапрегната позиция показва необходимостта от проверка. Децата трябва да обърнат внимание на този факт.
Много ефективен за научаване на разпознаване на правописни знаци техника на моделиране . При моделирането на ортограма се вземат предвид нейните общи и специфични идентифициращи характеристики. Използват се символи, общоприети в училищната практика: коренът на думата е дъга, силна позиция на гласна или съгласна е знак плюс, слаба позиция е знак минус. Използването на модели се основава на теория формиране на умствени действияи преминава през следните етапи:
Намиране на идентифициращи характеристики на ортограмите по отношение на външната реч с помощта на материални опори (символи, диаграми)
Намиране на идентифициращи характеристики на правописа само в термините на речта;
Намиране на идентифициращи характеристики на правописа по отношение на вътрешната реч (в умствено отношение).
Тази последователност от работа ви позволява да развиете умението за определяне на основните идентификационни характеристики и минималното ортографско поле на ортограма с постепенно прехвърляне на процеса на намирането им във вътрешната равнина. Това се дължи на факта, че визуално-фигуративното мислене е характерно за по-младите ученици. Въвеждането на схематично изображение на ортограма ви позволява да трансформирате ортограмата в модел или диаграма, което създава условия за развитие на визуално-схематично, логично мислене. Умението за разпознаване на отличителните черти на правописните модели ще бъде стабилно, ако самите ученици са участвали в тяхното „откриване“.
Съставеният правописен модел ще ви помогне да разберете и лесно да възпроизведете правилото за правопис. Въз основа на идентифициращите характеристики на правописните модели се съставят алгоритми за правописни действия.
По този начин познаването на идентифициращите характеристики на правописните модели и способността да ги намирате е задължително условие за формирането на правописна бдителност. Особено важно е да се развие способността за откриване на правопис в системата на работа за предотвратяване и коригиране на дизортография при ученици.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Работата на Азов върху корекцията на дизортографията при ученици от началното училище с обща недоразвитост на речта: Учебно-методическо ръководство - М., Руски университетПриятелство на народите, 2007 г
2. Алгазина правописни умения: Наръчник за учители. – М., 1987
4. Богоявленско владеене на правописа. / – М., 1966
5. Богоявленски принципи на овладяване на правописа, преподаване на правопис /// Начално училище. –2003 - № 4-С.39
6. и др.. Проблеми на формирането на знания, знания и умения у учениците // Въпроси на психологията, - 1983 - № 5-С.64
7. Жедек преподава правопис/ Теоретична основаобучение по руски език в началното училище // Изд. . – М.: Просвещение. с.
8. и др.. Методика на обучение по руски език в начално училище/ ,. Светловская – М.: Образование, 19 с.
9. Лвовски правопис в началното училище///Начално училище. –1984 г. No 12-S.67
10. Лвов в началното училище/. – М.: Просвещение, с.
11. Shklyarova научи детето си да пише без грешки. Издателство "Грамотей", 2003 г., с.4
„Изведнъж приятел се натъжи, скоро отново ще срещне враг...“ Но защо се натъжи и читателят на тези редове? Съпричастност към лирическия герой? Несъмнено. Но има и нещо невидимо на пръв поглед. Ами ако се опитате да прочетете изречението на глас? Пригответе се езикът да се разклати и да избухне. Нека да разберем какво е група съгласни. Ще бъде интересно.
Група от съгласни: колко?
“Вдр”, “взгр”, “стн”, дори странното “сдр” на кръстовището на думите... Такъв брой съгласни на квадратен сантиметър явно е твърде много за езика на обикновения човек. И това явление се нарича просто и образно: сливане на съгласни. Какво е това?
За да обясним ясно какво е сливането на съгласни, нека да разгледаме какво се нарича норма и отклонение от нея на всеки език. От гледна точка на фонетиката най-удобната схема за произношение е редуването на гласна и неслучайно думи като „мама“, „баба“, „биби“ децата най-бързо и лесно усвояват от възрастните . Такива думи са удобни за изучаване на всеки чужд език.
Какво за тях?
Неслучайно италианският език се смята за един от най-мелодичните. Изобилието от гласни и честото им редуване със съгласни прави речта звънлива и преливаща, което струва само добре познатите „amore“ или „cinema“.
Също така в нормални граници е група от две съгласни. В тази група са включени много руски думи, например „приятел“, „враг“, „звон“, „плач“. Известен с разнообразните си комбинации от съгласни Немски. „Schmetterling“, „Duft“, „Schritt“ - тези думи са изразителни по свой начин, красиви в своята яснота и лесни за запомняне.
Но сръбски и чешки езиципо-малко късметлия. „Чрли връх“, което просто означава „черен връх“, звучи адски. А зад зловещото „трдло” се крие вкусна кифличка. И това изобщо не са изключения.
Грузинският език бие рекорди за трудни за произнасяне думи. Просто погледнете стойността на „gvprtskvnis“ - девет последователни и отделно произнесени съгласни.
IN английски езикима дума latchstring (въже от резе) - 6 съгласни подред. Струва си да се отбележи, че в тази комбинация има 5 звука [le tchstr ing]. Бързаме да успокоим всички изучаващи английски, че съгласните са рядкост. Максимумът тук е 4 съгласни във формите множествено число: опити, изблици, а също и в шести, дванадесети.
Думи с три съгласни също са често срещани в руския език. „Въздишка“, „плач“, „възрастен“, „стреми се“, „отмъщение“... Лесно можете да забележите, че такива шумни трио се появяват (и ето още един пример!) в началото на думата. Тази опция все още е повече или по-малко приемлива. И тук кратки формиНякои прилагателни могат да ви накарат да се усмихнете. Кръгъл, мил, тъп, безчувствен - възможно ли е да се каже за човек „Той е безчувствен“ и да не се усмихне? Дори тази характеристика да е вярна. Защо това се случва?
Където съгласните се сливат
Целият смисъл е къде се появява комбинацията от съгласни: в края на думата, в средата или в началото. По правило началото на всяка дума се произнася с по-голяма вокална сила и скорост. Това улеснява артикулирането на няколко съгласни подред, сякаш летят във въздуха. Оттук и скритата енергия на думата "експлозия" - комбинацията от съгласни тук описва идеално това явление. Думите „излитане“ и „изстрел“ са сходни по ефект. Много често такива думи означават рязко, стремително и краткотрайно действие. Съгласете се, че такава комбинация от съгласни е много оправдана. И красив.
Думите с група съгласни в края, напротив, звучат тежко. Кедър, бобър, факт... Но щом застанете в края на думата, комбинацията от съгласни почти се губи: „тундра“. Същото се случва и с формите за множествено число: „кедри“, „факти“. Но формите за множествено число на някои съществителни могат да забавят темпото на речта: „чувства“, „действия“, „набори“.
Мястото на срещата може да бъде променено
Говорейки за „мястото за срещи“, не може да не споменем произволната комбинация от съгласни на кръстовището на думи или морфеми . Класически пример от лошо стихотворение за деца: „Куклата е бясна.“ При такъв пандиз от глухи съгласни не само куклата ще полудее! Подсвиркването [s] и [z] напълно разтваря невинното [v] между тях, изтрива границите на думите и, когато се произнася бързо, прави фразата трудна за разбиране.
Контрастратегия, филтърпрес, бургомистърство, раздържавяване... Тези чудовища в буквена форма са просто думи, които нямат голям късмет с префикси и наставки. Често чуждият произход на префикса (контра-), или на корена (бургомистър), или и на двата корена (филтър и преса) е виновен. Струва си да се радваме, че като правило те имат тясна специализация.
Изпадане от клипа
Здравейте! Толкова е лесно да се каже тази дума. Но писането не е много добро. Три съгласни в началото и четири в средата правят една от най-дружелюбните думи да изглежда забранителна. Но какво направи човешкият език? Много просто. Премахнах неясния звук [v] от произношението. Някои отиват дори по-далеч, съкращавайки го до „здравей“, „драст“ или „дарова“. Въпросът е в едно - ако една дума се използва много често в ежедневната реч, нейното произношение не трябва да затруднява разговора. „Слънце“, „късно“, „сърце“, „кръстник“ в устната реч щастливо са загубили неудобните съгласни, които ненужно напрягат езика. Но вижте родствените „слънчево“, „закъсняване“, „сърдечно“, „кръщене“. Много подобни, но различни думи. Последователността на съгласните в тях е разделена на две части от гласни, като всеки съгласен звук получава своя част от силата.
Има ли такова нещо като твърде много публичност?
Вече разбрахме, че много съгласни подред са лоши и неудобни за гладката човешка реч. Но какво да кажем за дългите последователности от гласни?
Аудио оборудване, хидроаероионизация, радиоактивност... Лесно е да се забележи, че комбинациите от гласни се появяват на кръстовището на корените в сложните думи. Обикновено те са сложни научни термини, които рядко използваме в ежедневието. Ако се опитате да прочетете такива думи на глас, ще чуете, че те неволно са разделени на две или три по-къси (според броя на стъблата). Гласните обаче са по-лесни за обработка поради по-голямото участие на гласа в произношението им.
Извивки на езици
Изглежда, че сливането на съгласни е идеално явление за усуквания на езици. Тук езиците на всички се разбиват на пух и прах! Нека анализираме най-популярните усуквания на езици на руски език.
- Саша вървеше по магистралата и смучеше сушилня.
- Трева в двора, дърва за огрев на тревата. Не режете дърва върху тревата в двора си.
- В плиткото лениво ловихме михалица и я разменяхме за лин. Не си ли ти, който ме молеше сладко за обич, който ме примамваше в мъглите на Лимана.
Оказа се много пъстра картина. Всеки известни усуквания на езици, оказва се, не съдържат нито една яростна комбинация от съгласни! Максимумът тук е две съгласни подред [dr], [tr], [shk]. Но тези комбинации са широко разпространени и не създават трудности.
По принцип усукванията на езици са насочени към усъвършенстване на прости срички съгласна-гласна, които са подобни една на друга. По този начин tongue twister подобрява темпото и плавността на речта едновременно.
Има няколко усуквания на езици с групи съгласни. Те обаче не са толкова известни.
- Избършете портрета. Избършете внимателно портрета.
- Поддръжката на автомобил е по-скъпа от харченето на пари за транспорт.
- Маршрутът беше маршрутизиран, но не беше маршрутизиран.
Такива словесни упражнения няма да направят речта по-елегантна и затова е по-добре да използвате старите, изпитани и изпитани плодове на народното изкуство.
Обобщете
Групирането на съгласни е явление, което съществува в много езици по света. За някои езици това е норма, но за други е неприемливо. Много често изобилието от съгласни го затруднява устна речи влошава разбирането (особено на кръстовището на думите). Въпреки това, това явление придава изразителност на някои думи, особено ако се използват в началото на лексемата. Разклащането и експлодирането на езика понякога е много полезно.
писания не според произношениетоса наречени изписвания, т.е. правилен правопис (с думи тр Ауау, но и маркираните букви са изписвания). Вместо правопис в една дума може да бъде написана друга буква - неправилен правопис, т.е. грешка: ето ика -подчертана буква - изписване (правилно изписване); „ето w ka" - маркираната буква е правописна грешка (т.е. неправилен правопис). Ученикът по писане има постоянно състезание в ума си, избор между правопис и грешка. Има много причини за появата на грешки (вместо правописни) (вижте ги по-долу).
Всеки тип правопис има свои собствени лесно запомнящи се знаци или идентифициращи характеристики:
За ортограми - гласни букви: неударени гласни ( Да се Атекущ,ул дНа, позиция на гласните след сибиланти и ц (и дхората,ц Ирк);
За правопис - съгласни букви: сливане на съгласни ( аз сн th,бум жилищен комплексА), край на думата ( холо д ,Но и );
За правописите - букви b И ъ : а) за разделяне ъ И b наличието на звука [th’] след съгласна ( с[да] м, седем[у а]); б) в неотделяне b наличието на меки съгласни в група съгласни (Но гло, сър[l’] да, ко[н'] ki, ба[н'] тиково дърво), наличието на сибиланти в края на думата ( ро и b,скръб ч ,предене ч b,д w b,напълно w b,дали w b), наличието в произношението на глаголи [ca] ( Купа цаз,къпе се цаз);
Ортограмите имат главни букви: началото на изречението, наличието на собствени имена ( байкал) и собствени имена ( INстрахотен ОТНОСНОполитическа война);
За изписване без букви: присъствие Не И нито едно , предлози и съюзи, представки V- , някои , от- , наставки -или , някой ден , -да , -s(s) , -ох , -на него , сложни думи, край на реда.
Идентификационните характеристики се придобиват постепенно, докато човек се запознава с нови видове правописни модели. Те изпълняват огромна преподавателска роля, ако учителят върши подходящата работа.
45. Методика за работа върху правописно правило.
Психологическа наукаПовдигнат е изключително важен въпрос за необходимостта от обучение на учениците на методи на умствена работа. Това се казва в статията на D.N. Богоявленски: „... методите на умствена работа по прилагането на теоретичните знания на практика трябва да се обръщат не по-малко внимание в обучението, отколкото на асимилацията на съдържанието на научни понятия или правила. Алгазина Н.Н. Формиране на правописни умения. - М. “Просвещение”. 1987 г
Ето защо е важно да се намерят начини за изучаване на правописа, които помагат на учениците да развият мисловни умения. За да направите това, е необходимо да обясните не само същността на правилата за правопис, но и как да ги използвате на практика, т.е. определя кога да се приложи дадено правило; определи кое правило трябва да се приложи; в каква последователност трябва да се анализира думата, за да се приложи съответното правило в конкретния случай.
За тази цел, когато изучава всяко правило за правопис, учителят запознава учениците със схемите за писмен и устен анализ на правописа и неговия образец, а също така използва обяснително писане.
Схемата за синтактичен анализ на правописа се определя от:
Последователност.
Важно е да се отбележи, че понякога отделни точки на анализ, посочващи каква операция, какво действие трябва да извърши ученикът, предвиждат стъпка, която далеч не е елементарна. Самата тази операция може да се състои от няколко стъпки.
Да приемем, че схемата за синтактичен анализ казва: „Определете склонението на съществително.“ Може ли тази операция да се счита за елементарна? Очевидно не.
Студентът трябва:
Поставете съществителното, което го интересува Именителен падежединствено число;
Обърнете внимание на края;
Определете рода на съществителното.
Сложната операция за определяне на склонението на съществителното име се отработва, преди да бъде включено в схемата за анализ на правописа (по време на изучаването на граматическия материал).
И така, схемата за синтактичен анализ е предписание, което определя какви съществени характеристики на правописа и в каква последователност писателят трябва да идентифицира, за да приложи правилно съответното правило за правопис; с други думи, схемата за правопис е предписание, което определя съдържанието и последователност от умствени действия за прилагане на правописните правила в писмената практика.
Преди всичко нека се спрем на съдържанието на анализа, т.е. върху какви съществени признаци ученикът трябва да установи, за да прилага правилно правилата. Тези съществени характеристики са посочени при формулирането на правописните правила. Например:
След съскащи и С в наставките на прилагателните О се пише под ударение, без ударение -Е: стотинка, таралеж, но: плюш, калико.
Според формулировката на това правило студентът трябва да определи:
а) в коя морфема има гласна, която следва сибиланта;
б) част на речта;
в) място на ударението.
Що се отнася до последователността на анализиране, препоръчително е да се вземе предвид следното: първо се извиква идентифициращата характеристика; второ, такъв съществен признак или такива съществени признаци, с помощта на които ученикът трябва да подведе правописа под правилото; трето, такъв съществен признак или такива съществени признаци, чието определяне ще позволи да се реши въпросът за писането на даден правопис.
Възниква въпросът в какъв ред трябва да се разглеждат тези съществени характеристики. Когато го решавате, трябва да се ръководите от следното: първо се вземат предвид онези съществени признаци на правописа, чието изясняване при определени обстоятелства може да премахне необходимостта от определяне на други съществени признаци.
Така че, когато се определя последователността на анализа на правописа, трябва да се вземе предвид следното: първо се посочва идентифициращият признак на правописа, след това „селективният“ признак (или „селективни“ характеристики), след това „окончателният“ признак ( или „окончателни“ функции).
Може да има само една идентификационна характеристика на ортограма, например неударена гласна, звукът [n] в суфикс. Следователно на етапа на идентификация не е необходимо да се установява последователността на анализа на правописа. Що се отнася до „селективните“ и „крайните“ характеристики на една ортограма, може да има две или повече от тях. В този случай на етапите „селективен“ и „окончателен“ е необходимо да се установи последователността на анализа на правописа. В този случай човек трябва да се ръководи от следното: първо се определя знак, чието установяване може да премахне необходимостта от изясняване на друг знак или други признаци.
Обяснително писмо.
Обяснителното писане помага на учениците да се научат да използват правилата за правопис.
Под обяснително писмо се разбира писмо от студенти с устно или писмено обяснение на правописните модели (V.A. Dobromyslov). В опита на учителите от Липецк устното обяснение на правописа непосредствено преди написването на дума и по време на нейното писане получи името на коментирано писане. По-приемливо от наша гледна точка е терминът „обяснително писмо“.
При изпълнение на упражнения като чийтинг и писане на диктовки учениците обясняват правописа устно или писмено, т.е. посочете в определена последователност всички съществени признаци, чиято съвкупност определя правилния правопис (направете правописен анализ).
При даване на писмено обяснение ползвайте условни съкращенияи подчертаване, което се съобщава на учениците, когато се дава образец на писмен анализ.
Конвенционалните съкращения и графичните означения позволяват на учениците да обяснят писмено всички правописи, разглеждани в училище, т.е. записвайте умствени действия в процеса на прилагане на правила според схемите, предложени от учителя.
Що се отнася до устното обяснение на правописа, то обикновено представлява последователно изявление от типа разсъждение. В този случай мисленето и речта на учениците се развиват и правилата за правопис се разбират дълбоко.
Устното обяснение на правописа, което представлява подробно разсъждение в съответствие със схемата за анализ на правописа, е особено подходящо да се извършва непосредствено след обяснението на съответното правописно правило (когато учениците овладеят подробното разсъждение, водещо до определяне на желания правопис ), по време на повторение и по време на работа върху грешки.
Същото трябва да се каже и за писменото обяснение на правописа. Но писмено обяснение има и когато отпадне необходимостта от подробни мотиви. Учениците при определяне на правописа установяват само съществени фонетични и граматични признаци, като използват условни съкращения (вж. Приложение №) и подчертават. В същото време писменото обяснение задължава всички ученици да анализират правописа, т.е. се научава да прилага правилата и помага на учителя да идентифицира грешки в анализа, които водят до неправилен правопис. В последния случай е възможно при работа върху грешки и по-нататъшно затвърждаване на правописните правила да се обърне внимание на това, което учениците все още не са научили и каква е причината за грешките.
Важно е да се подчертае следното: за да се научат учениците да прилагат правилата за правопис, те трябва по време на упражненията да обясняват правописа, преди да напишат думи, които съдържат съответния правопис.
И още едно обстоятелство трябва да се обърне внимание. Необходимо е учениците да се обучават да обясняват правописа по време на слухово възприемане на текст.
„За целите на правописа“, пише D.N. Богоявленски, - абсолютно необходимо е да се развие способността бързо, с напредването на работата (например при диктовка), да се разпознават морфеми и граматически категории. В същото време трябва да се отбележи, че както по време на диктовки, така и по време на всички видове творческа писмена работа, ученикът трябва да определи всичко това или чрез слухово възприятие на текста, или чрез вътрешното му произношение. Следователно изглежда естествено да научим учениците да извършват граматичен анализ на ухо по време на часовете по граматика. Алгазина Н.Н. Формиране на правописни умения. - М. "Просвещение", 1987 г.
