Теоретични основи на научноизследователската работа. Основи на изследователската дейност. Лекционен курс. Материално-техническо осигуряване на дисциплината

Държава Камчатка Технически университетКатедра по технология на рибни продукти V.M. Datsun ОСНОВИ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА Курс на лекции по дисциплината „Основи на научните изследвания“ изследователска работа» за студенти, обучаващи се по специалности от направления 655900 „Технология на суровини и продукти от животински произход”, 655600 „Производство на хранителни продукти от растителни суровини”, 655700 „Технология на хранителни продукти за специално предназначение и обществено хранене”, 552400 „ Технология на хранителните продукти” на всички форми на обучение Петропавловск-Камчатски 2004 1 UDC 001.89(07)+371.385 BBK 72.4(2) 73 D21 Рецензент S.N. Максимова, кандидат на техническите науки, доцент в катедрата по технология на животинските продукти, Далекоизточен държавен технически университет Datsun V.M. D21 Основи на научноизследователската работа: Курс лекции. – Петропавловск-Камчатски: КамчатГТУ, 2004. – 53 с. Очертани са целта и целите на изучаването на дисциплината, процедурата за извършване на изследване, планиране и провеждане на експеримент, изготвяне на текста на научна работа и нейните приложения, както и процедурата за нейната защита. Лекционният курс е предназначен за самостоятелна работа на студенти, обучаващи се по специалности в направления 655900 „Технология на суровини и продукти от животински произход”, 655600 „Производство на хранителни продукти от растителни суровини”, 655700 „Технология на хранителни продукти за спец. цели и обществено хранене”, 552300 “Хранителни технологии” от всички форми на обучение. Може да се използва като учебник за специализанти. UDC 001.89(07)+371.385 BBK 72.4(2) 73 © KamchatSTU, 2004 © Datsun V.M., 2004 2 ВЪВЕДЕНИЕ Дисциплината „Основи на научните изследвания“ е въведена с решение на катедрата и е предназначена да насърчава развитието на студентите умения и способности за решаване на научни проблеми. Общият брой часове е 68, от които 17ч. – лекции. Останалото време се изразходва за самостоятелна работа . Дисциплината завършва с тест. По време на учебния процес студентите трябва да придобият способността да обосноват посоката на научните изследвания, да постигнат резултати и да се научат да прилагат придобитите знания при решаване на професионални проблеми, като използват съвременни научни методи. Овладяването на научни методи на изследване допринася за формирането на научен начин на мислене у бъдещите специалисти, което спомага и за по-доброто овладяване на професията. Лекция 1. НАУЧНА РАБОТА ПО ВАШАТА СПЕЦИАЛНОСТ 1. Научната работа като основна форма на научна работа. 2. Основни понятия на изследователската работа. 1. Научното изследване като основна форма на научна работа От творческата концепция до окончателния дизайн на научната работа, научните изследвания се извършват индивидуално. Съвременното научно-теоретично мислене се стреми да проникне в същността на изучаваните явления и процеси. Това е възможно при условие, че има цялостен подход към обекта на изследване, разглеждане на този обект в неговото възникване и развитие, тоест прилагането на исторически подход към неговото изследване. Новите научни резултати и натрупаните преди това знания са в диалектическо взаимодействие. Най-доброто и прогресивното от старото преминава в новото и му придава сила и ефективност. Да учиш в научен смисъл означава да провеждаш проучвателни изследвания, сякаш гледаш в бъдещето, да прилагаш научна прогноза и добре обмислени изчисления, да бъдеш научно обективен. Фактите не могат да бъдат отхвърлени само защото са трудни за обяснение или за намиране на практическо приложение. Научното изследване задължава не само съвестно да се изобрази или просто да се опише изучаваното явление, но и да се открие връзката му с това, което е известно или от опит, или от предишни изследвания. Да се ​​изследва означава да се измери нещо, което може да бъде измерено, да се покаже числената връзка на изучаваното явление с известното, да се търси причинно-следствена връзка 3 между разглежданите явления, факти и събития. Когато се концентрира върху основните или ключови въпроси, е необходимо да се вземат предвид така наречените косвени факти, които на пръв поглед изглеждат незначителни. Когато се изследва, не е достатъчно да се установи нов научен факт, важно е да се даде обяснение от гледна точка на науката, да се покаже неговото теоретично или практическо значение. Натрупването на научни факти в процеса на изследване е творчески процес, който винаги се основава на плана (идеята) на изследователя, неговото име. Идеите се раждат от практиката, наблюденията върху света около нас и нуждите на живота. Развитието на една идея до етапа на решаване на проблем става като планиран процес на научно изследване. 2. Основни понятия на научноизследователската работа Езикът на науката е много специфичен. Той съдържа много понятия и термини, които са в обращение в научна дейност. Основата на езика е съставена от думи и изрази с терминологичен характер: Реферат на дисертация – научна публикация под формата на брошура, съдържаща резюме на изследването, проведено от автора. Аналогията е разсъждение, при което от сходството на два обекта по едни признаци се прави заключение за тяхното сходство по други признаци. Актуалността на една тема е степента на нейната значимост в даден момент и в дадена ситуация за решаването на даден проблем. Аспектът е ъгълът, от който се разглежда обектът на изследване. Хипотезата е научно предположение, изтъкнато за обяснение на всякакви явления. Дедукцията е вид извод от общото към частното, когато от маса частни случаи се прави обобщено заключение за цялата съвкупност от такива случаи. Дисертацията е научно произведение, изпълнено под формата на ръкопис, научен доклад, публикувана монография или учебник. Служи като квалификационна работа, предназначена да демонстрира научноизследователското ниво на изследването, представено за академична степен. Идеята е определяща позиция в система от възгледи, теории и т.н. Индукцията е вид извод от конкретни факти, положения до общи заключения. Информация: – рецензия – вторична информация, съдържаща се в рецензии на научни документи; – релевантна – информация, съдържаща се в описанието на прототипа на научен проблем; – реферат – вторична информация, съдържаща се в първични научни документи; 4 – сигнализация – вторична информация с различна степен на колапс, изпълняваща функцията на предварително предупреждение; – справка – вторична информация, която се систематизира кратка информациявъв всяка област на знанието. Рецензията е научен документ, съдържащ систематизирани научни данни по дадена тема, получени в резултат на анализ на първоизточници. Обект на изследване е процес или явление, което поражда проблемна ситуация и е избрано за изследване. Дефиницията е един от начините за предотвратяване на недоразумения в комуникацията, спора и изследването. Предмет на изследване е всичко, което е в границите на обекта на изследване в определен аспект на разглеждане. Концепцията е мисъл, която отразява отличителните свойства на обектите и връзките между тях. Принципът е основната, изходна позиция на всяка теория, учение или наука. Проблемът е голям, обобщен набор от формулирани научни въпроси, които обхващат област на бъдещи изследвания. Разграничават се следните видове проблеми: – изследване – комплекс от свързани изследователски теми в границите на една научна дисциплина и в една област на приложение; – комплексна научна – взаимовръзка на изследователски теми от различни области на науката, насочени към решаване на най-важните национални икономически проблеми; – научна – набор от теми, обхващащи цялата научноизследователска работа или част от нея; Преценката е мисъл, с помощта на която нещо се потвърждава или отрича. Теорията е доктрина, система от идеи или принципи. Набор от обобщени разпоредби, които формират наука или нейния клон. Изводът е мисловна операция, чрез която от определен брой дадени съждения се извлича друго съждение, което е по определен начин свързано с първоначалното. Фактическият документ е научен документ, съдържащ текстова, цифрова, илюстративна и друга информация, отразяваща състоянието на предмета на изследване или събрана в резултат на изследователска работа. Претенция за изобретение – описание на изобретението, съставено по утвърден образец и съдържащо резюменеговата същност. Формулата за откритие е описание на откритие, съставено в одобрена форма и съдържащо изчерпателно изложение на неговата същност. 5 Лекция 2. ОБЩА МЕТОДОЛОГИЯ НА НАУЧНОТО ТВОРЧЕСТВО 1. Обща схема прогрес на научните изследвания. 2. Използване на методите на научното познание. 1. Обща диаграма на напредъка на научните изследвания Целият напредък на научните изследвания може да се представи под формата на следната логическа диаграма: – обосновка на актуалността на избраната тема; – поставяне на целта и конкретните задачи на изследването; – определяне на обекта и предмета на изследването; – избор на изследователски метод (методология); – описание на изследователския процес; – обсъждане на резултатите от изследването; – формулиране на изводи и оценка на получените резултати. Обосновката на уместността на избраната тема е началният етап на всяко изследване. Покритието на уместността трябва да бъде лаконично. Няма особена нужда да започваме да го описваме отдалеч. Достатъчно е да се покаже същността на проблемната ситуация в рамките на една машинописна страница, от която ще се види актуалността на темата. Научните изследвания се провеждат за преодоляване на определени трудности, които се проявяват в така наречените проблемни ситуации, когато съществуващите научни знания се оказват недостатъчни за решаване на нови проблеми на знанието. Проблемът в науката е противоречива ситуация, която изисква своето решение. От доказването на актуалността на избраната тема е логично да се премине към формулиране на целта на провежданото изследване, както и посочване на конкретни задачи, които трябва да бъдат решени в съответствие с тази цел. След това се формулират обектът (процесът или явлението, което генерира проблемната ситуация и е избрано за изследване) и предметът (това, което е в границите на обекта) на изследването. Много важен етап от научното изследване е изборът на изследователски методи, които служат като инструмент за получаване на фактически материали, като необходимо условие за постигане на целта, поставена в такава работа. Описанието на изследователския процес е основната част от дисертационния труд, която обхваща методологията и техниката на изследване с помощта на логически закони и правила. Много важен етап от научното изследване е обсъждането на неговите резултати, предварителната оценка на теоретичната и практическата стойност на научната работа. Крайният етап на научното изследване е заключенията, които съдържат нещо ново и съществено, което съставлява научните и практически резултати от работата. 6 2. Използване на методите на научното познание Методите на научното познание могат да бъдат общи и специални. Методологическата основа на научната дейност се основава на критериите за обективност, съответствие с истината, историческата истина и моралните критерии. Методологични източници на изследване могат да бъдат трудовете на водещи местни и чуждестранни учени. Повечето специални проблеми на конкретни науки и дори отделни етапи от тяхното изследване изискват използването на специални методи за решаване. Специалните методи за решаване са много специфични и се определят от естеството на обекта, който се изследва. В целия изследователски процес се използват общи методи на научно познание. Те се разделят на три групи: – методи на емпирично изследване (наблюдение, сравнение, измерване, експеримент); – методи, използвани както на емпирично, така и на теоретично ниво на изследване (абстракция, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделиране и др.); – методи теоретични изследвания(изкачване от абстрактно към конкретно и др.). Наблюдението е активен познавателен процес, основан на работата на сетивните органи на човека и неговата обективна материална дейност. Това е най елементарен метод , който по правило действа като един от елементите в други емпирични методи. Наблюдението трябва да отговаря на редица изисквания, най-важните от които са: – системност; – фокус; - дейност; - систематичност. Сравнението е един от най-разпространените методи за познание. Тя ви позволява да установите приликите и разликите между обекти и явления от реалността. За да бъде плодотворно сравнението, то трябва да отговаря на две основни изисквания: – да се сравняват само такива явления, между които може да има известна обективна прилика; - за познаване на обекти, тяхното сравнение трябва да се извършва според най-важните, значими (по отношение на конкретна познавателна задача) характеристики. Използвайки сравнение, информацията за даден обект може да бъде получена по два различни начина: – като пряк резултат от сравнението; - като заключение по аналогия. 7 Измерването, за разлика от сравнението, е по-точен когнитивен инструмент. Измерването е процедура за определяне на числената стойност на определено количество с помощта на единица за измерване. Най-важният показател за качеството на едно измерване и неговата научна стойност е точността. Сред емпиричните методи на научно познание измерването заема приблизително същото място като наблюдението и сравнението. Експериментът е частен случай на наблюдение. Експерименталното изследване на обекти в сравнение с наблюдението има редица предимства: – в процеса на експериментиране става възможно да се изследва определено явление в неговата „чиста форма“; – експериментът ви позволява да изучавате свойствата на обектите на реалността при екстремни условия; – най-важното предимство на експеримента е неговата повторяемост. Използването на модели позволява прилагането на експерименталния метод на изследване към такива обекти, пряката работа с които е трудна или дори невъзможна. Методите, използвани на емпирично и теоретично ниво на изследване, включват абстракция, анализ и синтез, индукция и дедукция. Процесът на абстракция е набор от операции, водещи до получаване на резултат (абстракция). Абстракцията има универсален характер в умствената дейност. Същността на този метод е умствената абстракция от маловажни свойства, връзки, отношения, обекти и едновременното избиране и записване на един или повече аспекти на тези обекти, които интересуват изследователя. Съществува разлика между процеса на абстракция и резултата от абстракцията, наречен абстракция. Процесът на абстракция е тясно свързан с други изследователски методи и преди всичко с анализа и синтеза. Анализът е метод на научно изследване чрез разделяне на предмет на съставни части. Синтезът е комбинацията от части, получени по време на анализ, в нещо цяло. Методите за анализ и синтез в научното творчество са органично свързани помежду си и могат да приемат различни форми в зависимост от свойствата на обекта, който се изучава, и целта на изследването. На етапа на повърхностно запознаване с обекта се използват директен и емпиричен анализ и синтез. Реципрочният или елементарен теоретичен анализ и синтез се използва широко като средство за постигане на същността на изследваното явление. Структурно-генетичният анализ и синтез позволява да се проникне най-дълбоко в същността на даден обект. Този вид анализ и синтез изисква да се изолират в едно сложно явление такива елементи, такива връзки, които представляват най-централното, най-важното нещо в тях, тяхната „клетка“, която има решаващо влияние върху всички други аспекти на същността на обекта. . За изучаване на сложни развиващи се обекти се използва историческият метод. Използва се само там, където по един или друг начин историята на обекта става обект на изследване. 8 От изброените методи нека разгледаме метода на изкачване от абстрактното към конкретното. Възходът от абстрактното към конкретното (метод на теоретично изследване) е обща форма на движение на научното познание, законът за отразяване на реалността в мисленето, разделяйки процеса на познание на два относително независими етапа. На първия етап се осъществява преход от сетивно-конкретното, от конкретното в реалността към неговите абстрактни определения. Единичен обект е разчленен и описан с помощта на много понятия и преценки. Вторият етап от процеса на познаване е изкачването от абстрактното към конкретното. Същността му се състои в движението на мисълта от абстрактни дефиниции на обект. Лекция 3. ОБЩА МЕТОДОЛОГИЯ НА НАУЧНОТО ТВОРЧЕСТВО 1. Приложение на логическите закони и правила. 2. Изводни съждения (индуктивни и дедуктивни). 3. Правила за конструиране на логически дефиниции. 1 Приложение на логическите закони и правила Законът за тъждеството. Според закона за тъждеството предметът на мисълта в рамките на един аргумент трябва да остане непроменен, т.е. А е А (А = А), където А е мисъл. Законът изисква по време на комуникацията всички понятия и преценки да бъдат недвусмислени, елиминирайки неяснотата и несигурността. Външно еднаквите словесни конструкции могат да имат различно съдържание и, обратно, една и съща мисъл може да бъде изразена по различни начини. Първото явление се нарича омонимия, второто - синонимия. Законът на противоречието изразява изискването за последователност на мисленето. Две твърдения не могат да бъдат верни едновременно, едното от които потвърждава нещо, а другото отрича едно и също нещо. Законът за изключената среда - от две противоречиви твърдения, едното е невярно, а другото е вярно. Трети няма. Значението на закона за изключената среда за провеждане на научна работа се състои в това, че той изисква последователност в представянето на фактите и не допуска противоречия. Законът за достатъчната причина изразява изискването за доказателства за научни заключения, валидност на преценките, което се формулира по следния начин: всяка истинска мисъл има достатъчно основание. Всяка преценка, която използваме в научна работа, преди да се приеме за истина, трябва да бъде оправдано. Този закон помага да се отдели истинското от фалшивото и да се стигне до правилното заключение. 9 2. Изводни съждения (индуктивни и дедуктивни) Дедуктивният е умозаключение, при което се прави заключение за определен елемент от множеството въз основа на знания общи свойствапросто много. Индукцията обикновено означава извод от частното към общото, когато въз основа на знания за част от обектите на класа се прави заключение за класа като цяло. Индукцията (или обобщението) може да бъде пълна или частична. Пълният се състои в изучаване на всеки случай, включен в класа от явления, за които се правят изводи. Повечето от показателите, дадени в научните текстове, са резултат от списъци отделни примери, методите за валидиране на използването им в текстове са следните: – установяване дали примерът, залегнал в основата на обобщението, е правилен; – разберете дали примерът има отношение към заключението; – определя дали са дадени достатъчно примери; – определят дали избраните примери са типични. В научните изследвания обектът често са единични събития, обекти и явления, които са уникални по своите индивидуални характеристики. Когато ги обясняваме и оценяваме, е трудно да се използват едновременно дедуктивни и индуктивни разсъждения. В този случай те прибягват до извод по аналогия, когато оприличават ново единично явление на друго, известно и подобно единично явление и разширяват получената преди това информация към първото. Не всички аналогии са логични, така че тяхната проверка е необходима. Има два начина да ги проверите: 1) наистина ли е подходящо да се сравняват явления?; 2) има ли съществена разлика между тях? Преценката за причинно-следствената зависимост е друга версия на индукцията, която играе особено важна роля в научен текст. Във всеки спорен случай на заключение за причинно-следствена зависимост се прилагат следните правила за проверка: 1. Възниква ли предполагаемият ефект, когато предполагаемата причина отсъства? Ако отговорът е „да“, тогава не можете да твърдите, че предходният феномен е единственият възможна причина. В този случай или няма връзка между двете явления, или има друга възможна причина. 2. Липсва ли предполагаемият ефект, когато предполагаемата причина е налице? Ако отговорът е „да“, тогава нямате право да твърдите, че последващото явление е единственото възможно следствие. Или няма връзка между двете явления, или има друго възможно следствие. 3. Не е ли единствената връзка между ефекта и неговата предполагаема причина само случайното възникване на един след друг? Този метод ни позволява да идентифицираме характерна грешка в разсъжденията за причината, добре известна като „след това, следователно, според 10

Дефиниция на предметната област, обект и предмет на изследване Обектът е процес или явление, което генерира
проблемна ситуация и взето от изследователя за
изучаване.
Обектът е нещо, което е в рамката, в границите
обект. Обектът е тази част научно познание, С
с които се занимава изследователят.
Предмет на изследване е този аспект на проблема
чрез изследване на което опознаваме целия обект,
подчертаване на неговите основни, най-съществени характеристики.
Предмет на дисертационното изследване е най-често
отговаря на дефиницията на своята тема или е много близо до
него. Обект и предмет на изследване като научни
категориите са свързани като общи и специфични.

Дефиниция на предметна област, обект

Обектната област е сферата на науката и практиката, в
където се намира обектът на изследване.
Обект на изследване е носителят на проблема, на
към които е насочена изследователската дейност.
Обектът на изследване в педагогиката и психологията е определен
процес, някакво явление или явление, което
съществуват независимо от субекта на познанието и върху които
обръща се внимание на изследователя например: това е процес
формиране на нова образователна система,
ефективността на определена технология.

Предмет на изследване

Предмет на изследване – разпределен в обекта за
специално изследване на връзка, връзка, зависимост
между елементи, механизми и условия на изучаваното
процес.
В предмета на изследване тези свойства или
отношения в обекта, които в случая подлежат на
дълбоко специализирано изследване. В същото
различни обекти могат да бъдат избрани в обект
изследвания.
Обектът съдържа в концентрирана форма
насоки за търсене, най-важните задачи, техните възможности
решения с помощта на подходящи средства и методи.

Три етапа на изследване

Етап на постановка - от избора на тема до дефинирането
задачи и развитие на хипотези – до голяма степен
може да се извърши по общ метод за всички изследвания
логическа диаграма (проблем - тема - обект - субект -
научни факти – изходна концепция – водеща идея и
дизайн – хипотеза – изследователски цели). Логиката на това
части от научни изследвания, макар и не съвсем еднозначни,
все още е до голяма степен дадено.
Етап на изследване – дава се логиката на този етап
само в самата общ изглед, Тя е много променлива и
двусмислени (избор и проектиране на методи и
методи за търсене – проверка на хипотези – дизайн
предварителни изводи – тяхната проверка и уточняване
– изготвяне на окончателни заключения).

Три етапа на изследване

Крайният етап - логиката на този етап включва
тестване (обсъждане на заключенията, тяхното представяне
публичен), дизайн на работа (доклади, доклади,
книги, дисертации, препоръки, проекти и др.) и
прилагане на резултатите в практиката.
Следва циклограма на изследователския процес:
1. Постановка
2,3,4. Същинският етап на изследване
5.6. Крайният етап

Циклограма на процеса
изследвания

Според V.I. Загвязински (3) етапи на логическа конструкция
педагогически изследванияи приблизително
последователността от стъпки в първия етап може да бъде
представете си така.
Има три такива етапа:
От избора на тема до определянето на цели, задачи и
развитие на хипотези; той може до голяма степен
се извършва по общ метод за всички изследвания
логическа диаграма (проблем – тема – обект – субект –
научни факти – водеща идея и план – цели и
изследователски цели). Логиката на тази част от научната
търсене, макар и не съвсем еднозначно, но все пак в
до голяма степен дадено.

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

От избора на методи до правенето на изводи; –
логиката на втория етап на работа може само да бъде уточнена
в най-общ вид (избор на методи – проверка на хипотези –
конструиране на предварителни заключения – им
изпитване, експериментална проверка и изясняване -
правене на окончателни заключения).
Включва прилагане на получените резултати в практиката
и литературно оформление на творбата. Към внедряване
резултатите на практика са равни на участие в
различни конференции, на които се изнасят доклади
резултати, както и публикуване на статии и резюмета.

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

Стъпка 1 – избор на обект на изследване,
това е или:
а) обхват на практическа дейност (обучение
определен предмет в определени класове
– младши, среден, старши), или
б) отразяването му в областите на научната проблематика
(теория на обучението за развитие, принцип
индивидуален подход и др.).

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

Стъпка 2 – идентифициране на проблема и темата на изследване. IN
По същество темата трябва да съдържа проблем.
Следователно, за съзнателен подбор и
формулирането на темата изисква подчертаване
изследователски проблем.
Проблемът е нещо непознато в науката. Същност
проблеми – противоречие между научни факти и
тяхното теоретично разбиране, между конкуриращите се
научни теории.
Правилното формулиране на проблема е ключът към успеха
научно търсене.

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

Стъпка 3 – по-нататъшният процес на развитие на проблема е свързан
с определянето на обекта и предмета на изследването.
„Обектът на изследване е набор от такива свойства и
отношения, които съществуват независимо от
познаващ, обективно, но се отразява от него,” –
напомня V.I. Загвязински. Той смята
незаконен и погрешен избор като
обект на следната област на обективната реалност:
“обучение по руски език в началното училище”,
би било по-правилно да наречем обекта „управление на процесите“
учене на ученици...“ или „педагогическо ръководство
майсторство..."

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

Във всеки от обектите можете, като правило,
подчертават много изследователски теми.
Например: Предметната област на дидактиката е
учебния процес като цяло.
А. Обектите могат да бъдат:
проектиране на преподаване от учителя;
взаимодействие между учител и ученик;
усвояване на знания и методи на дейност;
развитие на мисленето на учениците, или тези, или
друго лични качества.

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

–
Обекти на изследване (за втория вариант
обект):
начини за поставяне на познавателна задача
учител и условията за неговото осъзнаване и приемане
студент;
съотношение на алгоритмично и безплатно
изградени елементи в педагогически
лидерска и образователна дейност;
и т.н.

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

Стъпка 4 – определят се основните задачи от предмета
проучвания, те обикновено се представят 3 - 4.
Най-често първата задача е да се идентифицира същността,
природа, структура, закони на функциониране и
развитие на обекта, който се изучава;
второто е разкриването на общите методи на трансформация
обект, изграждане на неговите модели;
трето – създаване, разработване на специфични методи
педагогическо въздействие, практ
препоръки

Етапи на изграждане на логиката на педагогическото изследване

Стъпка 5 – изследователят трябва да предвиди резултата,
дефинирайте в основни линии резултата от работата: форма
такова очакване е хипотеза. Разграничете
работа средно и научно (реално)
хипотези.

Характеристика на етапите на изследване

На етапа на постановката те явно доминират
качествени подходи и характеристики на личността
изследвани, въпреки че те от своя страна разчитат на
някои количествени характеристики (избор на тези
или други ценности, академично представяне, победи в
Олимпиади, характер и брой нарушения).
На проучвателния етап, количествени и
качествени характеристики и методи се появяват в
единство (взаимно се обуславят).
На последния етап ролята на количествените
показатели нараства още повече, въпреки че решаващата роля
продължава да възпроизвежда тяхното съдържание (качество)
интерпретация.

Последователност на изследователските дейности в обектно-предметния блок

Отделяне от предметната област и практическата сфера на процеса,
който ще се изучава – обект на изследване
Осъзнаване на този процес в структурата на по-сложни процеси
реалност
Идентифициране на предмета на изследване (или субекти), т.е. аспекти
(когнитивни позиции, точки за отчитане и наблюдение), връзки,
взаимоотношения, взаимни влияния, методи на дейност, които ще станат
да се изучава задълбочено.
Осъзнаване на необходимостта от провеждане на всички изследвания в рамките
предмет.
Определяне на емпиричната основа на изследването (място, институция,
тип проба и др.)

Подбор и формулиране на теми, проблеми и обосновка на тяхната актуалност

Темата на изследването е областта на производството
изследователска дейност.
Проблемът е противоречива ситуация, възникнала в
резултатът от работата, която определи темата на изследването и
изисквайки неговото разрешение в резултат на изследване
работа. Проблемът определя тактиката и стратегията на изследването.
Определянето на релевантността на изследването е задължително
изискване за всяка изследователска работа.
Уместността може да се състои например от необходимост
получаване на нови данни; трябва да проверя нов
методи и др. Уместността на темата винаги е оправдана с
отчитайки практическата необходимост от решаване на проблемите
въпроси.

Обосновка на уместността на изследването

Релевантността на изследването е степента, в която е
значение в момента и в тази ситуация
за решаване на конкретен проблем, задача или
въпрос.
Актуалността на изследователския проблем е
изискване за изучаване и решаване на това
проблеми в обществото.
Обосновка на уместността на изследването е
обяснение на необходимостта от изучаване на тази тема
и провеждане на изследвания в процеса на общ
знания.

Обосновка на релевантността
изследвания
Обосновката за актуалността на изследователската тема е
основно изискване за изследователска работа.
Съответствие на темата на изследването
поради следните фактори:
запълване на празнини в науката;
по-нататъшно развитие на проблема в съвр
условия;
собствена гледна точка по въпрос, по който няма единна
мнения;
обобщаване на натрупания опит;
обобщаване и насърчаване на знанията по осн
въпрос;
поставяне на нови проблеми с цел привличане
общественото внимание.
Уместността на изследователската работа може да бъде
при необходимост от получаване на нови данни, проверка
напълно нови методи и т.н.

изберете своя собствена тема:
Аналитичен преглед на постиженията на дадена наука
области под авторството на компетентни специалисти.
Водени от принципа на повторението. Този принцип
предполага следване на темата по логиката на вече направеното
изследвания, но с помощта на подобрени
изследователски методи, които биха ни позволили да изясним и
разширяване на съществуващите знания за обекта и предмета и
също ги проверете.
Темите могат да бъдат предварително предложени на науката
хипотези, които се нуждаят от изясняване, проверка и
доказателство.

Няколко практически стъпки и техники за помощ
изберете своя собствена тема:
Метод на търсене. Осигурява запознаване
изследовател с първоизточници: спец
литература, най-новите произведения в едн
научен клон, както и сродни клонове на науката, и
формиране на тема въз основа на анализ на текущ
проблеми на тези свързани отрасли или дисциплини.
Теоретичен синтез на съществуващи изследвания,
теории, резултати от практически изследвания, критични аналитични и описателни материали.
Търсенето на тема може да се извърши в „естествени“ условия
научно и творческо общуване на начинаещ изследовател
с компетентни специалисти в избраната област
изследвания.

Цели на изследването
Целта на изследването е идеална визия на резултата, която
ръководи човешката дейност.
Изследовател за постигане на целта и
проверка на положенията на формулираната от него хипотеза
идентифицира конкретни цели на изследването.
Най-типичните цели:
Определяне на характеристиките на неизучени преди това явления;
Идентифициране на връзката между определени явления;
Изследване на развитието на явленията;
Описание на ново явление;
Обобщение, идентифициране на общи закономерности;
Създаване на класификации.
Можете да си поставите цел:
разкрие...
Инсталирай…
оправдавам...
Изяснете... развийте...
Развивайте….

Изследователски проблем
Задачата на изследването е да избере начини и средства за
постигане на целта в съответствие с изложената хипотеза.
Целите се формулират най-добре като твърдения.
какво трябва да се направи, за да се постигне целта.
Поставянето на цели се основава на разделяне на целта
изследване на подцелите.
Списъкът със задачи се основава на принципа на най-малкото
сложни до най-сложни, трудоемки и техния брой
определя се от дълбочината на изследването.
Задачите обикновено се разделят на практически и образователни:
Практическите задачи са предназначени да помогнат
директна трансформация на околната среда
реалност.
Когнитивните задачи включват подниво на емпиричните
познавателни задачи.

Хипотеза
Поставяне на задачи, дефиниране на система от понятия, концепция.
Изследователят подготвя „пробив“, свой, макар и малък,
отваряне, а след това ще последва инструментирането и проверката му
истина и въплъщение.
Формата на такова очакване, прогнозиране на резултатите
хипотезата е обосновано предположение за това как
по какъв начин и с какви средства може да се получи желаният резултат.
Движението се извършва под формата на хипотеза
към нови, по-дълбоки обобщения, базирани на прозорливост.
Прогнозата се извършва под формата на ретроспекция, анализ
минало, идентифициране на неговите тенденции и екстраполация,
разширяване на тези тенденции в бъдещето.

Формулиране на хипотеза
Хипотезата се определя като научно обоснована
предположение за това, което е пряко наблюдавано
явление.
Хипотезата е един вид епицентър на изследване,
се осъществява както на макро, така и на микро ниво.
Новото знание възниква и се развива под формата на хипотеза,
нова теория. В хипотезата е, че е синтетично представен
съдържателна и процедурна страна на творческото търсене:
оригиналната концептуална рамка, идея и намерение за нея
изпълнение. Препоръчително е да формулирате хипотезата по схемата"
Ако..., тогава..., тъй като..." - което ви позволява да приложите
описателни, обяснителни и прогностични функции
хипотези.

Основни свойства на хипотезата:
Несигурност на истинската стойност.
Съсредоточете се върху разкриването на това
явления.
Правене на предположения за резултатите
разрешаване на проблеми.
Възможност за предлагане на „проектно“ решение
проблеми

Етапи на развитие на хипотезата
Хипотезата е процес на развитие на мисълта.
Разбира се, за да дадем общ пример за изграждане на хипотеза за
Не във всички случаи на живот е възможно.
Това се дължи на факта, че условията за разработване на хипотеза
зависят от уникалността на практическите дейности,
а също и върху спецификата на разглеждания проблем.
Въпреки това е възможно да се определят общите граници на етапите,
който минава процес на мисленев хипотеза.
Основните етапи на разработване на хипотеза са:
1) представяне на хипотеза;
2) развитие на хипотеза;
3) проверка на хипотези.
Нека разгледаме по-подробно съдържанието и характеристиките на всеки етап.
подробно.

Предлагане на хипотеза
За да се изложи хипотеза, е необходимо да има
някакъв набор от факти, свързани с
наблюдавано явление, което би оправдало
вероятността за определено предположение, обяснено
неизвестен. Следователно изграждането на хипотеза е свързано с
преди всичко със събирането на факти, които имат
отношение към явлението, което обясняваме,
и не съвпадат със съществуващото обяснение.
Въз основа на събраните факти се изразява
предположение за това какво е изследваното нещо
явление, т.е. формулира се хипотеза в тесен смисъл
думи.
Предположението е направено в резултат на логически
обработка на събраните факти. Факти, въз основа на които
е изложена хипотеза, която може да бъде разбрана логически в
форма на дедукция, индукция или аналогия. Номинация
предположенията съставляват основното съдържание на хипотезата.

а) предположението не трябва да е логично
противоречив;
б) предположението трябва да е фундаментално
проверими.
Има два вида проверимост - практическа и
принципен.
Предположението е практически проверимо, ако
може да се чекира дадено времеили в
сравнително кратък период от време.
Предположението е фундаментално проверимо,
кога може да се провери (ако не в близко бъдеще)
време, после някой ден).

Едно предположение трябва да се превърне в хипотеза
отговарят на следните изисквания:
в) предположението не трябва да противоречи на предишното
установени факти, които да обяснят кое то
предназначени. Ако вече е на етап формиране на хипотеза
фактите противоречат на предположението, следва
прибягват до различна формулировка.
г) предположението трябва да се обяснява възможно най-широко
кръг от явления. Това изискване позволява две или повече
хипотези, които обясняват същия набор от явления, изберете
най-оптималният.

Развитие на хипотеза
Развитието на хипотезата е свързано с извеждането на лог
последствия. Считайки изложената хипотеза за вярна,
от него се извеждат редица следствия, които
трябва да съществува, ако е предвидено
причина. Логически следствия, извлечени от хипотези
не могат да се идентифицират със следствия - връзки в причинно-следствената верига на явленията, винаги хронологично
следвайки причината, която ги е причинила.
Сравнение на последствията, получени от предположението с
установени факти от действителността дава
възможност да се опровергае или потвърди хипотезата
истина е.
Това се прави чрез процеса на тестване на хипотеза.

Изисквания към хипотезите
1. Не трябва да съдържа концепции, които не са получени
емпирична интерпретация, в противен случай не подлежи на проверка.
2. Не трябва да противоречи на предварително установени научни
факти.
3. Трябва да бъде просто формулиран.
4. Добрата хипотеза се отнася за по-широк кръг от хора
явления, отколкото областта, в която пряко
провеждат се изследвания.
5. Трябва да е проверимо по принцип за даденост
ниво на теоретични знания, методическо оборудване и
възможности за практически изследвания.

Тестване на хипотези
Тестването на хипотези обикновено се извършва чрез
практики.
Хипотезата е породена от нуждите на практиката и най-вече
практиката решава дали една хипотеза е вярна или невярна.
При проверка на хипотеза се използва и логическа логика.
съоръжения. Тестване на хипотеза, превръщането й в надеждна
познанието е сложен и продължителен процес. Следователно то
не може да се сведе до нито едно логическо действие.
При проверка на хипотеза се използват различни форми и
начини да го потвърдите или опровергаете.
хипотези.
Същността на този метод е, че
предполагаеми отделни факти или явления по време на
последващите познания се потвърждават (или не
потвърдено) от практиката на наблюдение.

Директно потвърждение (отказ)
хипотези
Следва логично потвърждение (опровержение).
косвено, тъй като са известни явленията, които са се случили
в миналото или съществуващи в момента, но
недостъпни за прякото сетивно възприятие.
Логическо доказателство (опровержение) на хипотеза в
в зависимост от метода на обосновка може да се извърши в
форма на пряко или косвено доказателство (опровержение).
Настъпва директно потвърждение (опровержение) на хипотезата
чрез потвърждаване или опровергаване на изведеното логическо
последици от новооткрити факти.
Логичният процес на извеждане на последствия от изложеното
предположения и оправдания за истина или лъжа
хипотези, както вече беше отбелязано, се извършват много често
под формата на условно категорично заключение.

Директно потвърждение (отказ)
хипотези
Косвеното доказване протича чрез опровержение
(потвърждение) и изключване на всички неверни (истини)
предположения, въз основа на които твърдят
надеждност (фалшивост) на единствения останал
предположения.
Изводът в това заключение може да се разглежда като
надежден ако
първо е изградена изчерпателна серия
предположения, обясняващи изследваното явление,
второ, в процеса на тестване на хипотези,
(потвърдени) всички неверни (верни) предположения.
Предложение, посочващо оставащата причина, в
в този случай ще бъде уникален и изразен в него
знанията вече няма да изглеждат като проблематични, а като
надежден.

Научността на хипотезата
Предположения и предположения могат
до известна степен субективно
характер, разчитат на интуитивно усещане,
индивидуално провидение; хипотезата е
по-скоро предположение
оправдано, използвайки натрупани
научно познание по конкретен предмет
област и нейните закони, то
екстраполира това знание, предполага
влиянието на известното върху непознатото и
обратно. Това е целта на науката
хипотези.
.

Хипотеза и теория

елементи:
-основа, т.е. оригинален, натрупан от науката
знания, данни, получени от наблюдение,
експериментално или по друг начин,
служещи като основа за
предположения;
-трудност, непоследователност на знанията и
някои факти, получени от науката,
съзнателно, но не се обяснява с осн
(настоящи знания), т.е. проблемно
ситуация.

Хипотеза и теория
Структурната хипотеза се състои в следното
елементи:
- изложеното предположение
(формулиран), за да обясни това
факт, за разрешаване на трудността;
-последствия, произтичащи от това
предположения и сравнение с
реалност;
- заключение за истина или лъжа
предположения.

Видове изследвания
Проучването може да бъде
описателен, предполагам
получаване на емпирична информация,
като относително цялостен
представа за изучавания феномен,
или аналитичен, насочен
за анализ, откриване на причините
в основата на явлението и обусловеността
неговия характер.

Видове изследвания
Проучването може да бъде
разузнаване (пилот, висш пилотаж), ако
се делят на еднократни (когато проблемът се решава
никога не се връщай) и
многократно, както и наблюдение (надлъжно)
когато по даден сценарий проучване чрез
определен период от време се повтаря или
се извършва редовно (като, да речем, преброяване
население). Разнообразие от повтарящи се
изследванията се оказват панелни изследвания,
при контакт след определен период
време на едни и същи хора.

Видове изследвания
Теренните проучвания се извършват при нормални,
природни условия за изследваната общност.
Лаборатория - в специално създадени условия
за изследване (например фокус група).
Проучването може да бъде
емпиричен: въз основа на действия, дела,
поведението на хората и/или
теоретичен, основан на същ
свойства, условия, идентифицирани в предишни
изследвания или конструирани по друг начин без
пряко позоваване на емпирични
реалност.

Така,
Да се
методически
параметри
педагогическото изследване включва:
проблем, тема, обект, задачи, хипотеза и
защитени разпоредби и основните критерии
качествата на педагогическото изследване са
критерии за уместност, новост, теоретичност и
практическо значение.
Уточнено
елементи
научен
апарат
изследването обикновено се намира в дисертация
или
квалификация
работа
приблизително
V
следната последователност:

Параметри на педагогическото изследване
обосновка на уместността на изследването,
формулиране на научен проблем,
цел на изследването,
обект на изследване,
предмет на изследване,
изследователски цели,
изследователска хипотеза,
методологическа основа на изследването,
изследователски методи,
етапи на изследване,
теоретична новост,
практическо значение,
надеждност на резултатите от изследването,
разпоредби, представени за защита,
тестване на работата.

Задачи за практически занятия
1. Трябва ли образователните изследвания да имат предимство?
практика? При какви условия е възможно това?
2. Законно ли е в педагогическите изследвания?
използвайте понятието: „човешки ресурс“,
„човешки капитал“, „индустрия на знанието“?
3. Каква е разликата между субективността на научния изследовател, която се счита за нежелана и
възпрепятства постигането на истината, от субективността
– влиянието на личността, нейните характеристики, нагласи върху
методология и резултати от изследването? Владимир Швейцер

Една променяща се Европа, въпреки всички прилики в проблемите, пред които е изправена, не е хомогенен организъм, лишен от национална специфика. Тук, както и преди, има водещи държави и има държави от „втора линия“, които оказват определено влияние върху хода на европейските и световни събития. Има и такива, които по различни причини все още не могат да кажат своята тежка дума в частта за решения относно икономически, политически и социални проблемимодерност.

В тази ситуация, която е естествена за периода на преход от старата Европа на две скорости към Европа, стремяща се към създаване на единно пазарно пространство и демократични структури на властта, териториалният размер на държавите и броят на населението на всяка от тях намаляват. и по-маловажни. Много по-важен фактор е степента на интеграция на съответната държава в общоевропейското икономическо, политическо и социално пространство, способността да се намери „национална ниша“ във все по-сложната система на международни отношения.

Понятията „голямо“ и „малко“ европейски държавиРазличните държави на европейския континент се отнасят изключително до категориите на своята диференциация според размера на територията, която заемат, и броя на хората, живеещи на нея. Вярно, тук веднага възниква въпросът: има ли ясни общоприети критерии, ясни цифрови показатели, по които може да се определи коя държава е „голяма“ и коя е „малка“?...

Министерство на образованието и науката Руска федерация

Държавно средно образование

професионално образование „Санкт Петербургски държавен колеж физическа култураи спорт, икономика и технологии"

Истомина Ксения Алексеевна

по дисциплината: Основи на изследователската дейност

Тема: Основи на изследователската дейност

Специалност: Мениджмънт

Група: 452

Учител

Н.В. Гронская

Санкт Петербург - 2010 г

Въведение 2

Раздел 1. Същността на изследователската дейност на студентите 4

1.1. Развитие на изследователската дейност на студентите 4

1.2. Теоретични основи на работа 5

Раздел 2. Основни изследователски инструменти 7

2.1. Методи на изследване 7

2.2. Цели и видове изследвания 9

2.3.Организация на научноизследователската работа 11

Препратки 14

Въведение

Практическо значение на работатае, че въпросът за изследователската дейност на студентите от педагогическия колеж като един от аспектите на професионалното обучение на бъдещите учители е актуален в момента, все още не е достатъчно засегнат в научната и методическата литература и може да бъде полезен на всеки, който участва в разработването на учебно-методически комплекс за студенти при изпълнение и защита на окончателна квалификационна работа на образователни институции от този тип.

Тази статия разкрива основните видове изследователска работа, методическите подходи за провеждане и организация на изследването. Ролята на научните изследвания в човешката практика е много важна. Развитието на изследователската дейност на студентите е една от основните насоки за модернизиране на системата на средното специално образование. Същевременно в среднопед образователни институцииобикновено се свързва с психологически и педагогически изследвания в рамките на производствената практика, прилагането курсова работаи дипломи квалификационни работии така нататък.

Работата се състои от два раздела, въведение и списък с литература.

Раздел 1. Същността на изследователската дейност на студентите

1.1. Развитие на изследователската дейност на студентите

Развитието на изследователската дейност на студентите е една от основните насоки за модернизиране на системата на средното специално образование. В същото време в средните педагогически образователни институции това обикновено се свързва с психологически и педагогически изследвания в рамките на производствената практика, завършване на курсова работа и окончателни квалификационни документи и др.

Формирането на изследователски умения на студентите в педагогическия колеж става в процеса на изучаване на педагогика и психология, предметни учебни дисциплини и основите на образователната и изследователската дейност.

Професионалното образование се отличава от общото образование по своята яснота при определяне на образователния резултат, което е отражение на обществения ред. Обучението в контекста на прилагането на разширено професионално образование трябва да има прогнозиращ характер и да формира качествата на личността, от които завършилият ще се нуждае в бъдеще.

Една образователна институция днес се нуждае от учители, които владеят диагностични методи и методи за личностно развитие на децата; умеят да подчертават личните значения в съдържанието на образованието; знаят как да учат децата да мислят и действат творчески. В същото време ролята на изследователската работа на студентите е доста голяма в развитието на такива качества на специалист като професионализъм и компетентност, независимост и творчески подход към бизнеса, формиране на умения за непрекъснато учене и актуализиране на знанията им .

В момента е въведена в действие Програмата за развитие на средното образование. Говори се за основните тенденции в развитието на съдържанието на средното педагогическо образование, включително засилване на общонаучната и общопрофесионалната подготовка; интелектуализация на съдържанието на средното педагогическо образование; приемственост на съдържанието на средното и висшето педагогическо образование. Една от областите на иновативна дейност в системата на средното педагогическо образование е развитието на изследователската дейност на студентите от педагогическите образователни институции. .

Преминаване на учебно заведение към съвременни условияповишени за работа на стандарт на по-високо ниво проблемразработване на набор от организационни и педагогически условия за формиране на изследователски умения на студентите.

Предмет на изследването епсихолого-педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците.

В съответствие с обекта и предмета са поставени следните задачи:

Определяне на същността на педагогическата изследователска дейност в процеса на подготовка на бъдещ учител;

Да се ​​идентифицират условията за ефективна организация на изследователската дейност на учениците чрез уроци по методи на екологично образование;

1.2.Теоретична основа на работа

Екологичното образование като сложен проблем на нашето време се превърна в обект на внимание на философски и социологически изследвания, които разглеждат екологичните проблеми като универсални.

Основните положения на Концепцията за устойчиво развитие (Конференция на ООН по заобикаляща среда 1992), Закон на Руската федерация „За опазване на околната среда“ (1991), Концепции за екологично образование на Руското отворено общество (1994).

Проблемите на екологичното образование бяха обект на изследване на A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Суравегина и други, които разработиха общи теоретични и методически аспекти на екологичното образование за по-младото поколение.

Научноизследователската работа е организирана в колежа с предназначениеосигуряване на по-съзнателно и дълбоко усвояване учебен материала, придобиване от студентите на първоначални изследователски умения.

В тази връзка считаме за важно да развиваме теоретичното мислене на учениците в обучението по екология и природни науки. Възможността за формиране на предпоставки за теоретично мислене в по-младото поколение е проверена в изследванията на Н. Н. Поддяков, Т. В. Христовская, Л. Е. Игнаткина, Н. И. Ветрова, А. Ф. Говоркова, А. М. Гаврилова и други научни изследователи.

Раздел 2. Основни изследователски инструменти

2.1. Изследователски методи

За решаване на поставените и изследвани проблеми, комплекс от методи.

Теоретичен: анализ на научна психологическа и педагогическа литература по разглеждания проблем, проучване на документи по образователни въпроси, анализ и използване на диагностични техники по изследователски въпроси, анализ и обобщение на вътрешния опит, причинно-следствен анализ на полученото обобщение и моделиране на данни, запознаване с публицистична литература.

Емпирични: наблюдение, анкетиране, тестване, самооценка.

Изследването е важно не само за познаване на нова област, но и като метод на обучение в системата на професионалното образование. Още през 60-те години на миналия век в теорията на познанието възниква специално направление - теорията на научното търсене, която разглежда процеса на познание от гледна точка на творческата дейност на конкретен субект. Вниманието на философите е насочено към структурата на научното изследване, неговата логика; те идентифицират основните категории на процеса на научно изследване - проблем, факт, система.

Емпиричното изследване, което се основава на проблем, отразяващ едно или друго противоречие на реалността, насърчава изследователя към творчески търсещи дейности: правят се различни предположения, излагат се научни хипотези, определят се методи за тяхното тестване - различни видове експерименти. Резултатът от извършената работа са нови факти, които изследователят анализира, осмисля и сравнява с утвърдени теории. Изследването, като творческа дейност на всички етапи, интензивно развива мисленето на този, който се занимава с него. Ето защо изследователската процедура служи като стандарт за учителите, които изследват методите за обучение на ученици.

През 60-70-те години на ХХ век. теоретиците започват да търсят нови методи на обучение в училище във връзка с нарастващата нужда на обществото от развитие на активно творческо мислене у учениците. Търсенето ги води към създаване проблемен метод на обучение, което е най-ясно представено в монографичното изследване на М. И. Махмутов.

Напоследък проблемно-базираното обучение е широко възприето в живота на всички нива на обучение през целия живот: с деца в предучилищна възраст се провеждат дейности за търсене и експериментиране; Учениците често изпълняват творчески задачи, пишат творчески есета и са обект на проучвателна практическа работа, която е последвана от курсови и дипломни проекти в средното и висшето професионално ниво. Проблемно-изследователският метод се превръща в един от водещите методи за обучение на деца и младежи. Ето защо конкретното и подробно запознаване на студентите с различни педагогически изследвания може да изпълнява, наред с функцията на теоретична обосновка, и учебна функция.

Без методически познания е невъзможно компетентно провеждане на педагогическо изследване. Такава грамотност се постига чрез овладяване на методическа култура, чиито компоненти са: проектиране и изграждане на учебния процес; осъзнаване, формиране и творческо решаване на педагогически проблеми; методическа рефлексия.

В нашия случай се организират изследователски дейности в областта на екологичното образование и това е нов подход към опознаването на природата и поставя редица проблеми, които се решават чрез научното търсене на съвременните изследователи С. Н. Николаева, Л. М. Маневцова , N.A.Ryzhova и др.Техните произведения съдържат отговори на много проблемни въпроси, включително следното:

Какво представлява екологичното образование за децата и как се различава от запознаването им с природата? Какво е съдържанието на екологичното образование?

Възможно ли е децата в предучилищна възраст и на каква възраст да разбират факти, които отразяват взаимовръзката на природни обекти и природни явления?

Способни ли са децата да разберат процедурни, дългосрочни природни явления и техните естествени промени?

Децата идентифицират ли определението за живот и как се отнасят към проявленията на живите същества?

Кои аспекти на околната среда децата разбират спонтанно, в процеса на онтогенетично развитие и кои могат да научат в процеса на систематично обучение под ръководството на възрастен?

Как и по какви методи трябва да се осъществява екологичното образование на децата в предучилищна институция и в семейството?

Изследователската работа е организирана в колежа с цел да се осигури по-съзнателно и задълбочено усвояване на учебния материал, а студентите да придобият първоначални изследователски умения. Резултатът от тази работа са изказвания на кръгли маси, семинарни уроци, конференции и на IGA.

На проблема с изследователската работа са посветени редица изследвания на М. А. Данилова, Б. П. Есипова, П.И. Пидкасисти, М. М. Поташник, Г. И. Шчукина и др.. И така, според П. И. Pidkasisty, показател за определяне на степента на развитие на изследователската дейност сред учителите е постепенна промяна в техните академична работа: от елементарно възпроизвеждане на прочетеното до възникване на траен интерес към изучаваните явления, обекти, към самия процес на познание и потребност от нови знания.

2.2. Цели и видове изследвания

В хода на изследването се решава двойна задача: придобиват се умения и способности за изучаване на специализирана литература, провеждане на изследвания и в същото време знания по педагогика, методология, психология и основите на образователната и изследователската дейност. придобиват конкретно съдържание и се консолидират в хода на пряката работа с децата. В резултат на това се повишава нивото на методическа подготовка на бъдещите учители.

Научните работи (текстове), които са резултат от изследователската дейност на студентите, трябва да отговарят на определени изисквания. Те трябва да отразяват съвременно нивои перспективите за развитие на отрасъла на науката, в рамките на който се провежда изследването. Това изискване се изпълнява чрез изучаване и критичен сравнителен анализ на научна литература по избраната област или тема. В резултат на това се прави кратко описание на проблема и се изяснява състоянието на неговото решение към настоящия момент.

На първо място, необходимо е да се постигне съгласие относно концепциите (не забравяйте, че всички концепции в хуманитарните науки са по същество договорни). Какво е абстракт? Как се различава от доклад, схема, научен доклад, курсова или дипломна работа?

Ето някои видове научни статии:

анотация– кратко описание на текста, книгата, статията, ръкописа, разкриващо съдържанието, където се записват основните проблеми, повдигнати в текста, мненията, оценките и изводите на автора (за видовете анотации вижте Приложението).

Докладвай– публично съобщение по конкретна тема, което насърчава развитието на изследователски умения и разширява познавателния интерес.

Квалифицирана работа – изследователска работа, която разширява знанията в областта на теорията, практиката, методологията на клоновете на науката; разработване на конкретни начини за решаване на изучавания проблем.

Курсова работа– самостоятелно теоретично или експериментално изследване на отделни части от учебния процес, общи подходи за решаване на изучавания проблем.

Резюме- кратък запис на съдържанието на нещо, подчертавайки основните идеи и разпоредби на работата.

Планирайте– компактно отразява последователността на представяне на материала (видове планове.

Теза- кратко резюме на позиция, идея, както и една от основните мисли на лекция, доклад или есе.

Есесе разглежда като една от формите за отчитане на резултатите от изследователската дейност на практикуващите учители. За разлика от синопсис, който е съкратена версия на представянето на текст на друг автор, резюмето е нов авторски текст, нов в представянето, систематизирането на материала, в позицията на автора, в сравнителния анализ, но не непременно нов в идеите. Думата „абстракт“ в превод от латински означава „кратко писмено изложение на същността на даден проблем“.
Въз основа на горното, обобщаването е създаването на нов текст, който излага същността на проблема въз основа на класификация, обобщение, анализ и синтез на един или повече източници.

Резюмето е основна дейност в експерименталната работа; резултатите от междинните изследвания и разработването на конкретни начини за решаване на изучавания проблем ще бъдат представени в крайната квалификационна работа. Това още веднъж подчертава взаимосвързаността на всички видове изследователска работа и необходимостта от тяхното постепенно развитие.

2.3.Организация на научноизследователската работа

В литературата се срещат понятия „научноизследователска работа” и „учебно-изследователска работа”, които се тълкуват различно. По този начин изследователската работа се разбира като дейност на студента, която разкрива независимо творческо проучване на дадена тема. Образователната и изследователската работа се разбира като владеене на творческа технология, запознаване с експериментални техники и научна литература (6, стр. 96). По този начин учебните изследвания и научноизследователската работа на студентите се допълват взаимно. От горните определения става ясно, че съществената разлика между тях е степента на самостоятелност при изпълнение на изследователската задача от студента и новостта на резултата.

По този начин терминът „образователна, научна и изследователска работа на студентите“ може да се разбира като процес на придобиване на знания и развитие на умения за творчески изследователски дейности, което за тази цел включва в началния етап въвеждането на елементи на научно изследване в образователният процес в колежа, след това в университета и след това - самостоятелната изследователска работа на студента по проблема.

Изследователската работа се организира в колежите, за да се осигури по-съзнателно и задълбочено усвояване на учебния материал от студентите, придобиващи първоначални изследователски умения.Резултатът от тази работа са речи на студентски научни конференции, резюмета, курсови и дисертации, евентуално публикации (статии или тези). Изследванията могат да се извършват както по общи въпроси на педагогиката или психологията, така и по конкретни методи. В хода на изпълнението му се решава двойна задача: придобиват се умения и способности за изучаване на специализирана литература, провеждане на научни изследвания и в същото време знанията по педагогика, психология и методика придобиват конкретно съдържание и се консолидират в курса за пряка работа с деца. В резултат на това се повишава нивото на методическа подготовка на бъдещите учители.

Можете да започнете да овладявате технологията за провеждане на изследвания от първата година по време на часовете по всички академични дисциплини (както теоретични, така и практически). Въпреки това е препоръчително специално обучение по специалния курс „Основи на образователната и изследователската дейност“. В същото време задачата при изучаването на предмета „Методи на екологичното образование“ на първия етап е да се установи връзката между изучаваните предмети и практиката, по време на която се формират изследователските умения и способности на учениците.

За постигане на резултата от педагогическото изследване на студентите е приложима следната последователност:

1) Актуализиране на проблема (откриване на проблема и определяне на посоката на бъдещо изследване);

2) Определяне на обхвата на изследването (формулирайте основните въпроси, на които бихме искали да намерим отговори);
3) Избор на тема за изследване (опитайте се да определите границите на изследването възможно най-стриктно);

4) Разработване на хипотеза (развийте хипотеза или хипотези, включително нереалистични - трябва да бъдат изразени провокативни идеи);

5) Идентифициране и систематизиране на подходи към решението (изберете методи за изследване);

6) Определяне на последователността на изследването;

7) Събиране и обработка на информация (запис на придобитите знания);

8) Анализ и обобщение на получените материали (структурирайте получения материал, като използвате известни логически правила и техники);

9) Изготвяне на доклад (дава дефиниции на основни понятия, изготвя доклад за резултатите от изследването);

10) Доклад (защитавайте го публично пред връстници и възрастни, отговаряйте на въпроси).

По този начин изброените характеристики съставляват система, всички елементи на която в идеалния случай трябва да съответстват един на друг и да се допълват взаимно. По степента на тяхната последователност може да се съди за качеството на самата научна работа.

Неразделна част от професионалното обучение на бъдещия учител по време на колежа е учебната и изследователската работа. Първият включва обучение на студентите по методология и изследователски техники и задълбочаване на знанията им по педагогическа теория, вторият включва целенасочено и систематично участие в изследователски дейности. Ето защо, много сериозно внимание при обучението на специалисти се обръща на формирането на изследователски знания и умения на студентите, независимостта на творческия подход към бизнеса и формирането на способността за непрекъснато учене.

В часовете на учениците се обясняват целите и задачите на образователната и изследователската дейност, изискванията за провеждане на изследователска работа, когато се запознават със съдържанието на предмета, се използва изследователски подход към преподаването - това е начин за запознаване на учениците с методите на научното познание, важно средство за формиране на техния научен мироглед, развиване на мисленето и когнитивната независимост.

Библиография

1 Анисимов О.С. Методическа култура на педагогическата дейност и мислене. М.: Икономика, 2007

2 Ерастов Н.П. Култура на умствения труд. М.: 2005 г

3 Загвязински В.И. Методология и техники на дидактически изследвания. М.: Педагогика, 2006

4 Краевски В.В. Методология на педагогическото изследване: Наръчник за учители-изследователи. М .: Издателство SamGPI, 2005. стр. – 205

5 Кругликова Л.Е. Изисквания към курсовата работа и тезиси. М: МПУ, 2006

6 Мазилов В.А. Формиране на творчески подход към изпълнението на педагогическата дейност като приоритетна задача за обучение на специалист в педагогическия университет // Московски педагогически бюлетин, 2008. - № 3. С.58.

7 Сластенин В.А. Педагогика: Иновационни дейности. Сластенин В.А., Подимова Л.С. М.: ИЧП "Издателство Магистър", 2006. – 306 с.

8 Чечел И.Д. Управление на изследователската дейност на учители и ученици в съвременното училище. М.: "ЕДИНСТВО". – 406 стр.

1. Образователни изследвания дейностпо география като фактор за развитие на комуникативните компетентности на гимназистите

   Дипломна работа >> Педагогика

   ... база изследвания дейностипроектантската задача е на първо място При проектирането изследвания дейностиученици като Основи...включване на ученици в образователни изследвания дейност. На базана тази техника от нас...

2. ОсновиОценяване дейности

   Право >> Икономика

   ... дейностипредмет на оценката дейности. 1.1. Закон за оценката дейностиВ руската федерация базаправна уредба на оценката дейности... На базадългосрочни статистически наблюдения по спец изследванияинституции. ...

3. Основипредприемачески дейности (4)

   Резюме >> Икономика

   РЕЗЮМЕ по дисциплината: Икономика на предприятието Основипредприемачески дейностиСъдържание Предприемачество като модерна форма... обект. Договор за изпълнение на научна изследвания