ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
4 ЧАСА
Първи урок.
Л. Н. Толстой: детство, началото на литературната дейност.
"Кавказкият затворник" — истинска история
И. Л. Н. Толстой: детство, началото на литературната дейност. "Кавказкият затворник" — истинска история
Петокласниците четат историите на Л. Н. Толстой за деца от „ABC“, например: „Баща и синове“, „Лъжец“, „Двама другари“, „Лъв и куче“, „Филипок“, „Акула“, „Скок“; Обикновено знаят за романите „Война и мир” и „Анна Каренина”. По време на часовете по четене им разказаха за училището за селски деца, организирано от Лев Толстой в Ясна поляна.
В учебника е дадена кратка и съдържателна уводна статия.
Учителят може да говори за Толстой, като избира факти, които ще бъдат интересни за децата.
Лев Толстой е на 23 години, когато брат му Николай го убеждава да отиде с него в Кавказ. Кавказ по това време беше най-опасното място в Руска империя. IN началото на XIX V. По настоятелни искания на грузинския крал Георги XII Грузия е присъединена към Русия. След това по време на руско-иранската и руско-турската война Азербайджан е присъединен към Русия, а след това и Армения. Така цялото Закавказие попада под властта на руския цар. Но в Кавказ живееха планинари, които пречеха на свободното движение по пътищата, ограбени и ограбени.
През 1817 г. царското правителство започва Кавказката война, която продължава до 1864 г., след което затихва за известно време, след което се възобновява с нова сила. В резултат на това Кавказ беше присъединен към Русия. В началото на войната на границата са построени крепостите Грозная, Внезапная, Прочен Окоп и др., в които са разположени войски. Казаците бяха заселени по цялата граница. Те живеели със семействата си в селата, обработвали земята и участвали във военни действия. От другата страна на границата живееха черкезите (както се наричаха чеченците и ингушите). Те се бият срещу властта на руския цар, нападайки отряди, крепости и села. Кавказка войнабеше много жесток.
— Колко години е продължила войната, докато Толстой пристигне там?
Войната продължава 31 години (от 1817 до 1851 г., когато Л. Н. Толстой пристига в Кавказ).
Лев Толстой смяташе, че ще открие невероятни приключения в Кавказ и първоначално беше разочарован. По-късно Л. Толстой разбира какво е особеното на хората, които трябва да срещне. Кавказът остава завинаги в душата на писателя. Двадесет години по-късно Толстой написа разказа „Кавказкият затворник“ специално за деца, който той наречеистинска история.
— На колко години е бил Толстой, когато е написал разказа „Кавказкият пленник“?
- Какво мислиш, че е?истинска история?
Писателят разказва в художествена форма история, която наистина се е случила в живота.
След това можете да прочетете материалите от учебника „От историята на историята „Кавказкият затворник““Друг възможен подход към това произведение е да научите повече за историята на историята, след като я прочетете, и да сравните истинската история с художествената творба.
II. "Кавказки пленник". Коментирано четене
Преди да се запознаем с историята, нека обясним товаТолстой нарича планинците татари, но това не е обозначение на националност: по времето на Толстой всички мюсюлмани като цяло са се наричали така.
Учителят започва да чете историята.
Историята е написана за ABC, предназначена за селски деца и съдържа много думи и изрази, които се считат за остарели в съвременната реч. Някои от тези думи и изрази могат да бъдат коментирани, докато четете; други се нуждаят от специално внимание.
Домашна работа
Прочетете историята до края.
Урок втори.
Жилин и Костилин —
аз Загряване на артикулацията
II. Жилин и Костилин — два различни характера, две различни съдби
Разговор
Нека започнем работата, като разберем впечатленията от историята.
— Беше ли ви интересно да прочетете историята? Какви епизоди предизвикаха тъга, съчувствие, радост? Кои епизоди бихте искали да препрочетете?
— Кой от героите предизвика уважение, кой враждебност?
— Защо историята се казва „Кавказки затворник“, а не „Кавказки затворници“, защото имаше двама затворници?
Историята се нарича „Кавказки затворник“, а не „Кавказки затворници“, защото писателят обръща основно внимание на историята за Жилина. Жилин и Костилин са героите на историята, но само Жилин може да се нарече истински герой.
Изготвяне на сравнителна таблица
Първо, нека обсъдим значението на фамилните имена на героите.
Напредък:Учениците се редуват да четат текста на приказката. Откривайки определения или факти, които характеризират героите от една или друга страна, учениците, по предложение на учителя, спират да четат и записват цитат, черта на характера или действие на героя в таблицата. Съставянето на таблицата ще бъде завършено у дома.
Опция за маса
| качество | Жилин | Костилин |
| Значението на фамилното име | Вени - кръвоносни съдове, сухожилия. Жилест - слаб, мускулест, с изпъкнали вени | Патерица - пръчка с напречна греда, поставена под мишницата, служеща за опора на куци или с болни крака при ходене. |
| Външен вид | „И въпреки че Жилин не беше много висок, той беше смел“ | „А Костилин е с наднормено тегло, дебел мъж, целият червен и потта просто се лее от него.“ |
| Преднамереност | „Трябва да отидем в планината, за да погледнем, в противен случай вероятно ще изскочат иззад планината и вие няма да го видите.“ „Жилин вече я нахрани предварително“ (кучето) | |
| Отношение към коня | „Конят близо до Жилин беше ловен кон (той плати сто рубли за него в стадото като жребче и сам яздеше) ...“ „...Мамо, извади го, да не ти се закачи кракът...“ | „Конят се пържи с камшик ту от едната, ту от другата страна.“ |
| Храброст - малодушие | „—...жив няма да се дам...“ „—...Да бъдеш плах с тях е по-лошо.“ | "И Костилин, вместо да чака, веднага щом видя татарите, той хукна колкото може по-бързо към крепостта." "И Костилин се уплаши." „Костилин падна от страх“ |
| Поведение в плен | „Жилин написа писмо, но го написа грешно на писмото, за да не стигне. Той си мисли: „Ще си тръгна“. „И той се оглежда за всичко, опитвайки се да разбере как може да избяга. Ходи из селото, подсвирква си, или седи, занимавайки се с някаква ръчна работа - или вае кукли от глина, или плете плитки от клонки. А Жилин беше майстор на всякакви ръкоделия. | „Костилин отново писа у дома, той все още чакаше парите да бъдат изпратени и се отегчаваше. По цял ден седи в обора и брои дните, докато пристигне писмото; или спи" |
| Татарско мнение за пленниците | "джигит" | "Смирни" |
| Наблюдателност, любопитство | „Жилин започна малко да разбира техния език.“ „Жилин се изправи, изкопа по-голяма пукнатина и започна да гледа.“ | |
| Издръжливост, смелост | „Той скача от камъче на камъче и гледа към звездите“ | „Костилин продължава да изостава и да стене“ |
| Лоялност, преданост | „...не е хубаво да изоставяш другар“ | Костилин остави Жилин в беда и потегли на кон |
Домашна работа
Завършете компилирането на таблицата.
Подгответе устно есе на тема „Жилин и Костилин“.
Урок трети.
Жилин и татарите. Жилин и Дина. Мисълта на писателя за приятелството между различните народи като естествен закон на човешкия живот. Снимки на природата в приказката
аз Проверка на домашните
Нека обобщим резултатите от работата, като сравним двамата герои: писателят противопоставя слабостта и пасивността на Костилин с активността, издръжливостта и човечеството на Жилин. Смелостта и издръжливостта му помогнаха да избяга при своя народ, преодолявайки всички препятствия.
Основната идея на историята е да покаже, че не можете да се откажете дори при най-трудните обстоятелства, трябва упорито да постигате целта си.
II. Жилин и татарите. Жилин и Дина. Мисълта на писателя за приятелството на различните народи като естествен закон на човешкия живот
Разговор
— Как е показан животът на селото: през очите на Костилин или през очите на Жилин? Защо?
Каним учениците да намерят описания на живота на селото в текста, да прочетат и преразкажат тези описания близо до текста.
Сутринта татарското село изглеждаше мирно и спокойно на Жилин. Хората се събуждат, всеки се занимава с работата си, жените носят вода, момчетата играят. Жилин преброи десет къщи и татарска църква с кула (т.е. джамия с минаре).
Когато Жилин влезе в къщата, той видя, че стените са гладко намазани с глина и стаята е добра. По стените висят скъпи килими, а по килимите оръжия в сребро. Печката е малка, а подът е глинен и чист. Предният ъгъл е покрит с плъсти, върху тях има килими, а върху килимите - пухени възглавници. Тук татарите седят и се лекуват.
Жилин наблюдава как се обличат татарите, мъже и жени, и забелязва, че те много обичат среброто. В къщата забелязах, че те първи оставиха големите обувки на прага, а в другите, вътрешни обувки, седнаха на килимите. Жилин също забеляза как те мият ръцете си и се молят след хранене. Слугите не се допускат върху килими с възглавници. Жените само сервират храна, но не сядат с мъжете.
Нека насочим вниманието на децата към описанието на погребението на татарина, към подробностите, разказващи за услугите и живота на жените в селото.
- Защо възрастната жена счупи първата кукла на Дина?
Мюсюлманската традиция забранява изобразяването на хора. Освен това старицата сигурно се е ядосала на руснака.
— Как се отнасяха татарите към Жилин? Защо Абдул-Мурат се влюби в Жилин?
Татарите уважаваха Жилин, защото той не се остави да бъде сплашен, когато поискаха откуп от него, и защото знаеше как да направи много. Собственикът Абдул каза, че се е влюбил в Жилин. Червеният татарин и старецът, който живееше под планината, мразеха всички руснаци и Жилина също.
— Разкажете ни за връзката между Дина и Жилин. Защо Дина помогна на Жилин?
Жилин беше благодарен на Дина за нейната помощ. Дина помогна на Жилин, донесе му храна, защото Жилин прояви милост към нея, направи й кукла, а след това и втора. След гръмотевичната буря той направи играчка за децата - колело с кукли. Описвайки приятелството на момиче и пленен руски офицер, Толстой иска да каже, че чувството на вражда не е вродено. Чеченските деца се отнасят към руснаците с простодушно любопитство, а не с враждебност. И Жилин се бие с възрастните чеченци, които го нападнаха, но не и с децата. Той се отнася с уважение и благодарност към смелостта и добротата на Дина. Ако баща й беше разбрал, че Дина помага на Жилин, той щеше да я накаже жестоко.
Авторът иска да каже, че враждата между народите е безсмислена, че приятелството между хората е норма на човешкото общуване и потвърждава това с примера на приятелството на Жилин и Дина.
III. Снимки на природата в приказката
Изразително четене
Имайте предвид, че в историята няма дълги описания: картините на природата са кратки и стегнати.
Нека прочетем описанието на планините, които Жилин видя, докато седеше на върха на планината (глава четвърта), от думите: „Убедих малкия, да вървим“ - до думите: „И така той мисли, че това много нещо е руска крепост.
— Какво е особеното в това описание?
Обърнете внимание, че има много малко прилагателни. Пейзажът е показан като в действие.
— Къде другаде в историята виждаме образ на природата, сякаш активно съпътстваща човешките действия?
Изразително четем епизода от шеста глава, от думите: „Жилин се прекръсти, хвана с ръка ключалката на блока...“ - до думите: „Можете да чуете само реката, която бълбука отдолу“.
Ще се стремим текстът на разказа да бъде чут в урока при четене на учениците. Историята за второто бягство на Жилин трябва да се прочете изцяло.
Домашна работа
Запишете редки, остарели думи и изрази и ги обяснете. (Разделете класа на четири до пет групи и поканете всяка група да работи с текста на една от главите.)
Четвърти урок
Краткост и изразителност на езика на разказа. История, сюжет, композиция, идея на произведението
Урок за развитие на речта
I. Краткост и изразителност на езика на разказаТази работа вече е започнала в предишен урок. Нека насочим вниманието на учениците към кратките изречения, в които е написана историята. Краткостта и в същото време дълбочината са основните предимства на историята.
Работа с речник (в групи)
Работата по обясняване на значението на думите чрез подбор на синоними и позоваване на обяснителни речници е много важна. Групата определя един или двама представители, които се подготвят да отговорят от нейно име. След това слушаме отговора на учениците за значението на редките думи.
Значителен брой думи и изрази изискват внимание. Нека помним, че това, което изглежда естествено и разбираемо за нас, възрастните, може да създаде значителни трудности за децата. В същото време непознаването на значението дори на една дума в изречението (особено ако е ключова) често прави цялото изречение неразбираемо за децата.
Глава първа
Оправи ми ваканцията- резервира почивка.
Провеждане на войници- войници, придружаващи група хора; сигурност.
Слънцето вече е залязло за половин ден- обяд мина.
Ще нападна татарите— Изведнъж ще срещна татари.
Ловен кон- кон, който не се нуждае от бутане, който лесно разбира какво трябва да се направи.
Отнесе го нагоре по хълма— конят и неговият ездач лесно се изкачиха по стръмната планина.
Камшикът се запържва- удря го силно с камшика.
Започна да съкращава— започна да дърпа поводите, за да спре коня.
Конят се развихри- Конят препуска и не може да спре.
Треперене- изтръпна.
Ногай – ногайци- хора в Русия, те говорят езика на тюркската група.
Глава втора
Распояская- без колан.
Бешмет- мъжко и женско люлеещо се облекло, носено под кафтан, чекмен, черкеска у народите Централна Азия, Кавказ, Сибир.
Хъркане мокро— муцуната е мокра.
Обшит с галун. Галун- дебела лента или плитка, често със сребърна или златна нишка.
марокански обувки. Мароко- тънка, мека, обикновено ярко оцветена кожа, изработена от кози или овчи кожи.
Ръкави с червена гарнитура— ръкавите са обшити с червено (галон, ширит, панделка).
Monisto от руски петдесет долара- огърлица от руски монети от 50 копейки (по това време петдесет копейки бяха сребърни).
Църквата им, с кула- джамия с минаре.
Чисто като ток. Текущ— платформа за вършитба; Гумното винаги е чисто, защото тук се събира зърното и се измита плявата.
Чувствах- плътен дебел материал от филцова вълна.
Краве масло, разтворено в чаша— краве масло (масло) лежи, разтопено, в чаша.
Таз- дървени кръгли или продълговати съдове, тук - за измиване на ръцете.
Пистолетът спря рязко- пистолетът не е стрелял, т.е. не е стрелял поради неизправност на оръжието или патрона.
Глава трета
Три аршина. Аршин- мярка за дължина, равна на 71,12 см; три аршина - 2,13 м.
Одобри ги- здраво, здраво поставен, прикрепен.
Хърка и се обръща (старец)- ще започне да диша възмутено, така че да се появи звук, подобен на хъркане, и ще се извърне, за да не гледа човек от различна вяра.
Сгушени зад камък- скрий се зад камък, придържайки се към него.
Глава четвърта
Под мишниците и под плешивите глави- под мишниците и зад краката под сгъвките на коленете.
Заробел— почувствах се плах и уплашен.
Глава пета
Овцата пърди в ъгъла- овцата кашля конвулсивно в къта, тоест в обора за дребен добитък.
Височините започнаха да се спускат. Висожари, или Стожари, или Плеяди - отворен звезден куп в съзвездието Телец; през лятото Стожари стои високо в небето през първата половина на нощта, а през втората половина на нощта постепенно се спуска към хоризонта.
мариновани. Малц- продукт, който се приготвя от зърно, покълнало във влага и топлина, след това изсушено и едро смляно; Туктуршия- стана влажен (изпотен), сякаш отпуснат (слаби мускули), летаргичен.
Глава шеста
Остър камък- камъкът е остър.
Ще легна в гората, отпред- Ще се скрия в гората, ще изчакам деня, ще изчакам тъмнината.
Нека обобщим:краткостта на езика на разказа го прави разбираем и увлекателен, използването на древни народни думи прави разказа изразителен и запомнящ се.
II. История, сюжет, композиция, сюжетна идея
В учебника дадени са определения:идея, сюжет, история, епизод. Определение съставможете да го потърсите в речникаучебник. Ще работим с тях въз основа на това, което децата знаят за разказването на истории от часовете по руски език. Да запишем определенията в тетрадка.
Сюжетът е верига от събития, които се случват в произведението.
— Какъв е сюжетът на разказа „Кавказкият затворник”?
Историята е малко повествователно произведение, което е обединено от един сюжет и се състои от няколко епизода.
— Кои от прочетените в 5. клас произведения можем да наречем разкази?
Композицията е явление, което е познато на децата на ниво представяне.
Композицията е изграждането на произведение, подреждането на части, епизоди и образи в значителна времева последователност.
Да кажем, че такава последователност никога не е случайна.
Композицията на историята „Кавказкият затворник“ се основава на нейния сюжет. Нека подчертаем в работатаекспозиция, сюжет, развитие на действието, кулминация, развръзкаИ епилог.
ЕкспозицияИ епилогДумите на Толстой са бързи и се побират в една или две фрази.
Началото- Получаване на писмо от майка ви. Действието се развива бързо и води докулминация- Второто бягство на Жилин.
Развръзка- Жилин успява да стигне до хората си.
(Често понятието композиция на повествователна творба се дава в уроците по руски език, така че тук не пишем подробно за структурните елементи на композицията на повествователна творба.)
Нека поговорим за въпрос 7учебник:
— Какво е взел писателят от мемоарите на офицер Ф. Ф. Торнау, каква е измислицата на автора? Какви идеи, мисли, чувства иска да предаде на читателя авторът на историята?
Толстой взе от мемоарите си идеята за приятелството на пленен офицер с татарско момиче, което дотича да го види и му донесе храна. F. F. Tornau казва, че е нахранил кучето, което го е пазило. Той рисувал фигури и резбовал дърво, така че дори черкезите го молели да им издълбае пръчки. Толстой използва тези факти, леко ги променя. От живота си той взел спомени за това как чеченците го преследвали и почти го взели в плен.
Писателят използва измислицата на автора. Той излезе с идеята, че има двама затворници, и измисли историята за първото и второто бягство. Авторът иска да внуши у читателите чувство на гордост от руския офицер, който е бил заловен, докато се бие с врагове, държал се е достойно в плен и успял да избяга.
Идея — основната идеявърши работа.
Идеята на историята е, че упоритостта и смелостта винаги побеждават. Писателят осъжда враждата между народите и я смята за безсмислена.
Домашна работа
Подгответе писмен отговор на въпроса: каква според вас е идеята на историята на Л. Н. Толстой „Кавказкият затворник“?
Лична
Регулаторни:
Когнитивна
Комуникация
Вижте съдържанието на документа
„Л.Н. Толстой. Разказ за един писател. "Кавказки пленник". Историческа основа и сюжет на повестта.“
Обобщение на урока по литература
клас: 5а
Дата на: 1.12.2016
Предмет: Л.Н. Толстой. Разказ за един писател. "Кавказки пленник". Исторически фон и сюжет на разказа.
Целите на учителя : запознайте се с биографията на великия руски писател, заинтересувайте учениците от неговото творчество; разкажете историята на създаването на произведението, говорете за събитията, отразени в историята; обяснете значението на жанровата дефиниция на „истинска история“ и основната идея на произведението.
Планирани резултати от изучаването на темата:
Предметни умения : знаясъдържание на прочетеното произведение; да бъде в състояние давъзприемат и анализират текст, определят жанр литературна творба, формулирайте идеята, проблемите на творбата, характеризирайте героя.
Метасубект UUD (универсален учебни дейности):
Лична: има положително отношение към ученето, познавателната дейност, придобива нови знания и умения и усъвършенства съществуващите.
Регулаторни:приема и записва учебната задача; планира (в сътрудничество с учителя и съучениците или самостоятелно) необходимите действия, операции, действия според плана.
Когнитивна: разбира информацията, представена в картинна, схематична, моделна форма, използва знаково-символични средства за решаване на различни образователни задачи.
Комуникация: изгражда малки монологични изказвания, извършва съвместни дейностипо двойки и работни групи, като се отчитат конкретни образователни и познавателни задачи.
По време на часовете
Разнообразието на този човек винаги е изненадвало света.
И. А. Бунин
аз. Въведениеза живота и творчеството на писателя(учебник, стр. 229-230).
Лев Николаевич Толстой е роден на 28 август 1828 г. в имението Ясна поляна. Тук той прекарва по-голямата част от живота си. Неговият дом, заобикалящата го природа и общуването със селяните оказаха огромно влияние върху бъдещия писател. „Без моята Ясна поляна трудно мога да си представя Русия и моето отношение към нея. Без Ясна поляна може би ще виждам по-ясно общи закони, необходимо за моето отечество, но няма да го обичам до пристрастяване“, пише Л. Н. Толстой.
Ясна поляна премина на Толстой от князете Волконски. Имението е дадено като зестра на майката на писателя Мария Николаевна (Волконская). Бащата на Толстой, граф Николай Илич Толстой, е представител на благородно, но бедно дворянско семейство. Той служи в армията, но лошото здраве и лошото финансово състояние го принудиха да подаде оставка. Оженил се и започнал земеделие в Ясна поляна. Това, което писателят цени най-много в баща си, е любовта му към образованието и хуманното отношение към селяните. (Никой никога не е бил наказван физически в имението.)
Семейството има пет деца: Николай, Дмитрий, Сергей, Лев и Мария.
Лев Николаевич не помнеше майка си: тя почина рано, момчето беше на година и половина. Татяна Александрова Ерголская, далечна роднина на Толстой, участва в отглеждането на децата. Тя се отнасяше добре с децата, обграждаше ги с грижа, обич и топлина.
Слуги за деца бяха взети от крепостни селяни. Близостта до хората от „ниските слоеве“ изигра роля голяма роляв нравственото развитие на бъдещия писател.
От ранна възраст Толстой тънко възприема красотата на родната си природа: полета по време на жътва, брези през пролетта, тъмна гора. Той обичаше животните, особено конете, и яздеше коне до дълбока старост. Писателят нарече детството си най-щастливото време в живота си.
През 1837 г. семейството се премества в Москва. Шест месеца по-късно баща ми почина в Тула. Още година и половина по-късно бабата умира, последвана от леля си, сестрата на бащата, баронеса Остен-Сакен, която беше настойник на децата. След тези нещастия друга сестра на Николай Илич Толстой, Пелагея Илинична Юшкова, поема попечителството над сираците. През 1841 г. тя премества всички деца при себе си в Казан.
Всички деца на семейството, израствайки, влязоха в Казанския университет. През 1844 г. Лев Николаевич за първи път постъпва във Факултета по източни езици, но година по-късно се прехвърля в Юридическия факултет. Неудовлетворен от обучението си в университета, през 1847 г. Толстой подава молба за изключване и заминава за Ясна поляна.
През май 1851 г. заминава за Кавказ, за да се присъедини към действащата армия, където брат му Николай служи като артилерийски офицер. Участвал в битки.
Писателят е живял дълго време интересен живот. Толстой умира през ноември 1910 г.
II. Разговор за вече прочетени произведения на Л. Н. Толстой за деца.
Учениците преразказват накратко произведенията, говорят за любимите си герои (истории „Акула“, „Скок“, „Булка“, „На огъня“ и други).
III. Въведение към статиите в учебника: „От историята на историята „Кавказкият затворник“, „От мемоарите на Ф. Ф. Торнау“ (учебник, 230-231).
Съобщение за жанровата дефиниция на произведението „истинска история“: под „разказ“ се разбира всяко малко повествователно произведение. Думата „истина“ дава възможност да се разбере, че събитията наистина са се случили. Лесно е да се досетите, че описаните събития са имали реална основа. Така се ражда рядка жанрова форма - „истинската история“.
азV. Четенеази азазглави от историята(учебник, стр. 232-241).
Въпроси:
1. Защо историята се нарича „Кавказкият затворник“?
2. Кой беше наречен "кавказкият затворник" в историята?
3. Назовете причината, която принуди Жилин да тръгне на пътуването си.
4. Каква беше опасността от пътеката?
5. Какво накара Жилин и Костилин да се откъснат от охраната и да продължат напред?
6. Как се разбраха да се държат героите, когато напуснаха конвоя, и как се държаха, когато срещнаха планинците?
7. Разкажете ни как бяха заловени Жилин и Костилин.
8. Как се определя съдбата на Жилин и след това на Костилин в плен?
9. Какво кара Жилин да се пазари и да даде грешен адрес?
Преглед:
Открит урок по литература в 6 клас
Л. Н. Толстой „Кавказкият затворник.” Исторически събития, отразени в историята. Урок по извънкласно четене.
Цели на урока: 1) разбиране на съдържанието на историята на Л. Н. Толстой „Кавказкият затворник“; способността да се подчертаят основните проблеми, повдигнати от автора в работата;
2) въвеждане на децата в самостоятелни изследователски и творчески дейности; развитие на умения за анализ произведение на изкуството, логично мислене;
3) възпитание на духовно-нравствена личност, уважаваща човешкото достойнство, с толерантно отношение към националния въпрос, ясно разбираща понятието „чест“.
Оборудване: компютър, проектор, портрет на писателя, презентация на урока.
По време на часовете:
Здравейте, скъпи гости, здравейте, скъпи момчета! Днес продължаваме да изучаваме произведенията на Лев Толстой. Днес ще разгледаме историята „Кавказкият затворник.” (слайд № 1)
И така, момчета, в няколко урока получихте казуси със задачи, трябваше да се разделите на групи и да се подготвите. Преди група 1 да говори, искам да се обърна към група 2: трябва внимателно да слушате другарите си, да разберете задачата, да оцените работата на първата група: начин на общуване, способност за поведение пред публика, пълно разкриване на факти.
Първият случай на вашата група.Проучете историята на историята.
(Децата от група 1 изпълняват)
- В средата на 19в
В Кавказ се водеше тежка и кръвопролитна война. Цар Николай I изпраща своите войски да завладеят кавказките земи. Живеещите там планински народи оказват упорита съпротива на царските войски. По стръмни планински пътища, в гори и клисури, при пресичане на реки планинците устройват засади и пленяват руски войници и офицери.
Л. Н. Толстой в Кавказ
По това време Л. Н. Толстой е на военна служба в кавказката армия и участва във военните действия на руските войски. Един ден, пътувайки далеч от своя отряд, той почти беше заловен. Писателят е спасен от беда от своя спътник и приятел, чеченецът Садо. Така беше.
Малко преди този инцидент Садо купи млад кон, който се оказа добър състезател. Приятели - Толстой и Садо - според кавказкия обичай, размениха коне. Садо даде на Толстой своя кон, а той му даде своя силен пейсер. И така, когато чеченците започнаха да изпреварват приятелите му, Толстой лесно можеше да се измъкне от тях на бърз кон, но за нищо на света не би се съгласил да изостави своя другар в беда. Садо имаше пистолет, но се оказа незареден. Садо обаче не беше на загуба. Той заплашително насочи пистолета си към приближаващите го преследвачи и им се развика. Но те искаха да хванат живи Садо и Толстой и затова не стреляха. Те бяха особено ядосани на своя съплеменник Садо, който беше приятел с руския офицер. Преследвани от чеченците, Толстой и Садо се приближиха толкова много до крепостта Грозни, че часовият видя преследването и вдигна тревога. От крепостта веднага се появиха конни казаци; Чеченците, преследвайки Толстой и Садо, се върнаха и се втурнаха в планините. В памет на този инцидент Садо даде на Толстой своята сабя.(втората група оценява отговорите)
Разпределение на казус за 2 група
Проучете историята на създаването на историята на Лев Толстой „Кавказкият затворник“
„Мемоари на кавказки офицер“ от Ф. Ф. Торнау
Докато работи върху „Война и мир“, Толстой се запознава с „Мемоарите на кавказкия офицер“, публикувани в списание „Руски вестник“, чийто автор е полковник от кирасирския полк Ф. Ф. Торнау. Авторът съобщава при какви обстоятелства е бил заловен от планинците, как влюбеното в него момиче Аслан Коз се е опитало да му помогне, защо първият му опит за бягство е бил неуспешен и как е успял да се освободи от плен. Толстой не само се запознава с мемоарите на Торнау, но и ги използва за разказа си „Кавказкият затворник“.
Ето още една версия.През 1838 г. се появява история, наречена "Кавказки затворник. Истинска история. "Библиографът на Толстой Н. Н. Гусев съобщава, че Лев Николаевич е можел да чете тази история като дете, но интересният факт е, че не е момиче, а момче, което помага на затворника, който преди това е бил заловен и е научил техния език (Първата група оценява отговорите)
Какво заключение можем да направим от всичко, което чухме? (Историята се основава на реални събития, които отразяват конкретна историческа епоха)
Заключение на учителя: Кавказката война (1817-1864) продължи 47 години, най-дългата война на Руската империя с планинските народи на Северен Кавказ (чеченци, дагестанци, осетинци)
Много писатели се занимават с темата за Кавказ.Връщайки се в Русия, Толстой пише в дневника си, че се влюбва в тази „дива земя, в която двете най-противоположни неща - войната и свободата - са толкова странно и поетично съчетани.“ ( слайд № 2)
Друг случай - задачата за група 1 беше да проучи кой от писателите е засегнал темата за Кавказ и дали в литературата има произведения с подобно име.
През 1821 г. A.S. Пушкин създава стихотворение, в което изобразява „ренегат на светлината“, „приятел на природата“, убеден, че естественото състояние на човека е неговата свобода и независимост. Седем години по-късно се появява стихотворението на М.Ю. Лермонтов, написана под влиянието на Пушкин и под същото име. И през 1872 г. читателите се запознаха с историята на L.N. „Кавказкият пленник“ на Толстой е за руски офицер, който е заловен от чеченците и отново бяга при собствения си народ. Историята се основава на реално събитие и има сходство на сюжета с едноименната история, публикувана в списанието „Библиотека за четене“ през 1838 г., подписано от М. Н. Темата за Кавказ е актуална и днес, например В. Разказът на Маканин "Кавказки затворник"»
Казус – задача за група 2: проучете връзката на историята с модерността Слайд №.
Връзката между разказа и съвременността.Разказ на Л. Н. Толстой и филм на С. Бодров
Действието се развива през 90-те години по време на чеченска война(всъщност това е паралелът на автора с войната в Чечня в началото на 90-те години. Филмът показва Дагестан. Това се потвърждава от ясно изразения агресивен планински терен и аварския диалект, говорен от местните жители. По отношение на пейзажа и растителността, територията на Чечения е много различна от Дагестан). Двама руски военнослужещи, Саня и Иван, са пленени от Абдул-Мурат, жител на планинско село. Синът на Абдул-Мурат също е в плен и баща му иска да организира размяна. Междувременно дъщерята на Абдул-Мурат Дина се привързва към затворника...
Участваха известни актьори. Може би някои от вас са запознати с тях.
Олег Меншиков – Саня
Сергей Бодров – Иван Жилин
Сузана Мехралиева - Дина
Джемал Сихарулидзе - Абдул-Мурат
Александър Буреев - Хасан
Валентина Федотова - майката на Жилин
Алексей Жарков – Маслов
Евдокия Вишнякова – медицинска сестра
Момчета, когато четете историята, срещате непознати думи
(работят в речници, търсят значението на новите думи, написани на дъската. Може да се направи паралел с татарския език, че подобни думисе срещат и на татския език - бишмет, демонстрират продуктите на Арската национална обувна фабрика - татарски ичиги (читек), като се обръща внимание на орнамента, който също е изработен от кожа.)
Коментари от тълковния речник на Ожегов
BESHMET За някои народи от Кавказ и Централна Азия: горни, люлеещи се, обикновено ватирани дрехи.
ГАЛУН. Кръпка от златен или сребърен ширит, панделки на униформи; Това е самата плитка, панделка.
SAFIAN Тънка и мека козя или овча кожа, специално дъбена и боядисана в ярки цветове.
IV. Приложение на придобитите знания
Знаем сюжета на разказа, запознати сме със съдържанието на разказа. Нека проверим знанията си, като използваме примера с въпроси за тази история. Знак (+), ако смятате, че тезата е вярна, знак (-), ако смятате, че е неправилна.
1. Събитията се разиграха през есента
2. Жилин беше нисък на ръст, но беше смел
3. Жилин беше заловен, защото Костилин го остави сам
4. Татарите поискаха откуп за Жилин в размер на 500 рубли
5. Жилин написал грешен адрес и решил да избяга
6. В плен Жилин беше тъжен, отегчен и чакаше откуп
7. По време на първото си бягство Костилин се показа като слаб човек
8. Вторият път Жилин бяга сам
9. По време на бягството му помагат Дина и руски войници
10. След бягството остава да служи в Кавказ, но не излиза на почивка
(децата получават задачата индивидуално, след изпълнение се сменят помежду си - взаимна проверка)
Колеги колко руски офицери са били пленени?Обърнете внимание на заглавието на разказа.Защо Лев Толстой като говори за двама руски офицери говори само за един човек в заглавието?
Казахте, че главните герои са Жилин и Костилин, но историята се нарича „Кавказкият затворник“. Един затворник, как може това? Кой има предвид Толстой? И как се отнасят героите един към друг? Днес трябва да отговорим на тези въпроси. За да отговорим правилно на този въпрос, нека пишем сравнителни характеристикигерои.
Група № 1. 1) Намерете в текста и запишете подробности, които характеризиратвъншен вид Жилина и Костилина. Попълнете таблицата с кратки цитати.
2) Запознайте се с речниковите статии за думитесмелост и колода и опишете героите.
Дръзко - смел, смел, доблестен, смел, освен това, ефективен, интелигентен, за когото смелостта винаги носи успех.
Палуба – легнало дебело дърво, дънер или значително дебело парче; тромав, непохватен човек.
3) Помислете защо текстът не съдържа подробно описание на външния вид на героите? Върху какво авторът насочва вниманието на читателите?
Група №2. Как Черният татарин нарича Жилин и Костилин по време на разговор за откуп (глава 2)? Обяснете какво означават тези думи чрез подбор от синоними. Как те характеризират героите?
(Той нарича Жилина „джигит“ - браво, Костилина - „кротка“). Първоначално думата "джигит" означава "ездач", човек, скачащ на кон, това предполага качества като смелост, смелост и смелост.
Изберете от текста словесни описания на действията, свързани с поведението на героите в плен (глава 3) по време на бягството (глава 5). Как ключовите думи характеризират Жилин и Костилин? Слайд № 6-7
Изводът на учителя: Животът зависи от характера, от избора, който човек сам прави. Трябва да разберем, че нашата съдба зависи до голяма степен от поведението ни. Войната подлага на изпитание хората. За мнозина войната е изпитание за сила, издръжливост, човечност. Тук хората са в гранични ситуации от тях зависи по-нататъшната им съдба: да действат или да умрат безразлично?Хора силни духом, отговорни към всички, притежаващи човешко достойнство, в такива ситуации знаят как да вземат правилното решение.
Нека обърнем внимание на красноречивите имена на героите (отговорите на учениците) Защо тогава авторът говори за един затворник в заглавието?
Група № 1. 1) Вижте записа в речника за думатапленничество.
Плен – робство.
Пленен – пленен, роб.
Да пленявам – 1) да пленявам, 2) да съблазнявам, привличам, подчинявам.
2) Преобразуване фразата „кавказки пленник“ според примера: морски бряг - морски бряг. Запишете получените опции и обяснете значението на получените изрази.
1) Чии роби са били героите? Как са се измъкнали от плен?
2) Защо Жилин не искаше да отиде при майка си след освобождаването си, а остана в Кавказ? (вижте края на историята).
Група № 2 3) Как разбирате значението на поговорката „Всеки е пленник на своите страсти.“ Кой е кавказкият затворник според тази поговорка?
1 гледна точка:
Затворник на кавказците е човек, държан в плен от врагове. Избяга от Жилин и откупи Костилин.
2-ра гледна точка:
Кавказки пленник е човек, свързан с Кавказ, привлечен от него: „Не, явно това не е моята съдба. И той остана да служи в Кавказ.Той е запленен от Кавказ, запленен от планините. Съдбата на Жилин е да остане в Кавказ. Ако иска да промени съдбата си, нищо добро няма да се случи. Така той се опитва да напусне Кавказ заедно с Костилин - и е заловен. Тогава той бяга от плен заедно с Костилин - и отново е заловен. Тогава той бяга от плен сам и се озовава при своите хора. Ако иска да напусне Кавказ, той със сигурност ще бъде заловен отново. И историята никога няма да свърши. И Жилин решава да прекъсне тази верига. Той е кавказки затворник. Това е неговата съдба. И се примирява със съдбата си. Той решава да остане пленник на Кавказ. Повторенията приключват. И историята на Толстой също свършва.
3 гледна точка:
„Всеки е в плен на своите страсти“. Тази поговорка може да бъде напълно свързана с образа на Костилин. Героят е не само в татарски плен, но и в плен на своята слабост, егоизъм и не може да избяга от този плен. Той не издържа на изпитанията, които Жилин преодолява. Жилин успя да оцелее, да пусне корени във враждебна среда, успя да спечели дори враговете си; сам решава проблемите си, без да ги прехвърля върху плещите на другите; беше силен, „жикав“.
Според вас какви качества трябва да притежава един офицер? (отговори на децата)
Остава ви още една казусна задача - Какво е чест, намерете дефиниции в различни речници (Ожегов и Дал) Изберете няколко поговорки за честта (отговори на децата) Слайд №; 4,5
Чуйте прекрасното стихотворение на Владимир Слепак „Офицерска чест“
Офицерската чест е съвестта и Бог,
Атакуващ марш под силен огън,
Болката от раздялата и мъдростта на житейските пътища,
Химн на смелите, достойните и смелите. Офицерската чест никога няма да бъде предадена,
Няма да изпусне знамето на гвардията,
Той ще отдаде благодарност на побелелите ветерани
Няма да изневеря на свещената клетва...
Офицерската чест не е интрига, не отмъщение,
Не скандал, не дуел, не предателство,
Просто, ако офицерската чест е жива,
Това означава, че има пиедестал на държавата!
Вл.Слепак
Децата рецитират наизуст стихотворението на Лариса Риндова „Офицерска чест“.
Изводът на учителя: Войната е кръвопролитие, тя е трагедия, осакатени съдби, независимо кога и къде се е случила.Войната оставя горчив привкус в сърцата, разбива животи, унищожава всичко живо до основи...
Ето как става: печели този, който си поставя цел, вярва в нея и прави всичко, за да я постигне. Тези, които нямат воля, които са слаби духом, губят силата си.
Жилин е пример за истински руски офицер и истински мъж.
IN училищен курсРуската литература разглежда въпроса защо разказът се нарича „Кавказкият затворник“ от Л.Н. Толстой. В края на краищата той можеше да използва всяко друго име, което да отразява същността на работата. Например „Жилин“, „Бягство“, „Бягство от кавказкия плен“ или накрая „Кавказкият затворник“. За отговори трябва да се обърнете към живота на Лев Николаевич или към сюжета на самата история.
Невъзможно е да се каже със сигурност за влиянието на известни произведения, можем само да спекулираме. Най-вероятно Толстой решава да създаде по-жизнена работа, без романтика. Неговата история има щастлив край, за разлика от трагедиите, разиграли се в стиховете на Пушкин и Лермонтов. Все пак произведението е написано за деца по специална поръчка за ABC.
2. Отразяване на актуалния въпрос за руските пленници в Кавказ.
В средата на 19 век в Кавказ имаше ожесточена война. Той е отразен в много произведения на руската литература. Лев Николаевич очерта своята визия по въпроса за пленничеството. Ето защо той избра подходящото име.
3. Спомени за случка от живота ви.
В дневниците си писателят описва инцидент, случил се в Кавказ. Той почти беше заловен. Може би историята разкрива чувствата му в този момент. Може също да се предположи, че Жилин е олицетворение на самия Лев Николаевич, така би се държал той, ако бъде заловен от планините.
4. Съответствие със съдържанието.
Струва ли си да търсим сложен подтекст там, където го нямаше? Просто от всички възможни варианти за имена на затворника беше избран този.
Резюме
Главният герой е офицер Жилин, служил в Кавказ. Веднъж той получи писмо от майка си, в което жената съобщава, че е намерила чудесен партньор за сина си. Време му беше да се прибере да остане и по възможност да направи сватба.
Войникът тръгнал на път. Времето беше размирно - имаше война между Русия и Кавказ. Затова придвижването на населението на крепостта се извършва с фургон, придружаван от войници няколко пъти седмично.
Жилин не можеше да язди с конвоя поради бавното му движение, така че той пое водачеството. Към него се присъедини друг руски военен, Костилин. След като се отделят от ескорта, те са нападнати от татарите, които вземат руснаците в плен.
Затворниците са затворени в плевня и са принудени да пишат писма до роднините си с молба да изпратят откуп. Костилин веднага се подчини. И Жилин написа писмо, но адресът, който посочи, беше неправилен, защото възрастната му майка нямаше толкова пари, а синът й не искаше да я разстройва.
Костилин нетърпеливо чака отговор от дома, а неговият „съквартирант“ разработва план за бягство. Жилин не губи време напразно: той прави занаяти и ремонтира различни неща. Той поставя глинени кукли на покрива, така че момичетата, живеещи наблизо, да ги виждат.
Само дъщерята на собственика Дина се осмели да вземе куклата. Тя си играеше с него с удоволствие: обличаше го, люлееше го, слагаше го в леглото. Но жената, която живееше под един покрив с момичето, се ядоса и я разби. Тогава Жилин направи играчката още по-добра от предишната и я даде на Дина. В знак на благодарност тя донесла на пленника кана с мляко.
Така станаха приятели. Дъщерята на собственика се привърза към Жилин и тайно му носеше мляко и сирене. Той обича да прави различни кукли за нея. След като научил, че затворникът има златни ръце, собственикът му донесъл счупен часовник. Понеже Жилин ги поправи, татаринът му даде един от старите си бешмети.
Скоро целият квартал разбра, че руският затворник е майстор на всички занаяти. И тогава татарите започнаха да идват при него, всеки със собствена молба. Веднъж дори поискаха да излекуват пациент. Така установи Жилин добра връзкас много жители на селището. Доброто му сърце спечели дори кучето на собственика му, което той успя да опитоми.
Офицерът копае в обора и постепенно проучва най-добрия начин за бягство. Няколко дни след събуждането на убития татарин Жилин решава да избяга. Той убеждава Костилин да избяга с него. През нощта затворниците изпълняват плана си.
Стигайки до гората, Костилин забавя, краката му кървят. Той моли да го остави, но Жилин дори не иска да чуе за това и влачи другаря си на гърба си. Случи се така, че бегълците бяха видени от един татарин, който караше през гората. Той уведомил собственика и останалите жители за бягството. Руснаците бързо бяха настигнати с кучетата.
Един татарин предлага да убие затворници, които са твърде бързи, но собственикът отказва. Този път другарите бяха хвърлени в яма и поставени на окови. Принудиха ме отново да пиша на семейството си за откупа. И предупредиха, че ако няма пари до две седмици, ще бъдат убити.
При такива условия Жилин губи надежда да се върне у дома. Но Дина, която носи храна, се оказва неговото спасение. Тогава Жилин реши да я помоли за помощ. През нощта момичето донесе дълга пръчка, по която затворникът се катери. Костилин отказва предложението на Жилин да избяга и тогава затворникът сам избяга.
Руският офицер запомни трогателната раздяла с Дина до края на живота си. Момичето се разплака, привърза се към мил мъж. По пътя дъщерята на собственика сложи сладкиши със сирене в джобовете на Жилин. В знак на благодарност затворникът потупа Дина по главата и изчезна в тъмнината.
Блокът пречи на Жилин да ходи, той се изтощава и след това започва да пълзи. Така беглецът стига до степта, зад която имаше руски войници. Докато пресича откритото пространство, Жилина е забелязана от татарите и започва преследване. От отчаяние беглецът започва да вика за помощ и да маха с ръце.
За щастие войниците чули вика и пристигнали по-бързо от татарите. Така се спасява офицерът, който след всички събития остава да служи в Кавказ. И никога не се е прибирал. Мислеше, че това не е съдба. Костилин също беше спасен - роднините му го купиха за пет хиляди.
От съдържанието става ясно, че героят Жилин не е известен на читателите по фамилно име. Ето защо, ако наречете произведение с неговото име, няма да е ясно какво ще се обсъжда. В края на краищата, същността на историята не е да се разкаже за личността на руския офицер. Основната идея е да се разкаже на читателите за съдбата на руските затворници в Кавказ. В крайна сметка името на Жилин никога не е посочено, външният му вид не е описан, защото този образ е събирателен.
Това е интересно:
В литературата има няколко произведения със същото име „Кавказкият затворник“, едно стихотворение принадлежи на ръката на А. С. Пушкин, второто - на М. Ю. Лермонтов. Има и разкази: от неизвестен автор, подписани Н. М. и написани от Л. Н. Толстой. Подобна история беше разкрита на света от В. Маканин, която той нарече „Кавказкият затворник“.
В разказа на Владимир Маканин „Асан“, който разказва за военните действия в Чечня, главен геройноси фамилното име Жилин, като Толстой.
По творбата са заснети няколко филма със същото име. Единият от тях е класическа филмова адаптация, а вторият се развива по време на войната в Чечня.
Може би Толстой е използвал материали от други произведения, когато е писал историята. Това могат да бъдат едноименните произведения на същия Пушкин или Михаил Юриевич Лермонтов, както и неизвестният Н. М. Историята на последния автор предизвика известно напрежение в Толстой, тъй като съдържаше някои грешки, които писателят не допускаше в работата си . Също така работата може да се основава на „Мемоари на кавказки офицер“ - бележки на полковник Торнау.
Интересно е да се спекулира защо това или онова произведение се нарича по този начин, въпреки че някои от тях са имали напълно различни работни заглавия. Така например мнозина се интересуват защо историята се нарича „Ася“ от И. С. Тургенев или „Анна Каренина“ от Л. Н. Толстой. Разбира се, само самият автор може да каже със сигурност.
Цели и задачи на урока: 1. Запознаване с живота на великия руски писател, философ и общественик Л.Н. Толстой. 2. Разберете историята на създаването на историята на Л. Толстой „Кавказкият затворник“. 3. Имайте представа къде и кога се развива историята и кои са нейните герои. 4. Познайте в общи линии сюжета на историята. 5. Разберете идеята (основната идея) на тази работа.
Имение Л.Н. Толстой, Ясна поляна се превърна в литературна столица на света по време на живота на писателя. Не само местни, но и чужди (френски, английски, немски, скандинавски, индийски, американски, китайски) вестници и издателства изпратиха свои представители, за да разберат какво ще каже Великият учител (както наричаха Толстой) за събитията, които се случват в Светът. Романи, новели, разкази, дневници, писма, журналистически статии - всичко отразяваше „прозрачната светлина на душата“ на Толстой, неговия хуманизъм. Безпощаден към себе си, той не се грижи нито за себе си, нито за другите, изисквайки истината във всичко – и в живота, и в литературата.
София Андреевна Толстая (съпругата на писателя): „Ние не допускахме никакъв лукс в къщата и в нашите общи навици. Облякоха децата и се облякоха много просто; Те също се хранеха много просто. Самият той (Л. Н. Толстой) цяло лято работеше със селяните: ставаше призори и се случваше да се събудя в пет или шест часа, а леглото му вече беше празно, той тихо отиваше на работа, така че за да не ме събуди. По цели дни или ореше, или косеше трева или ръж. Сам носеше сено, което събираше за вдовици и сираци.
Като дете L.N. Толстой и братята му вярвали, че в света съществува магическа зелена пръчка. На него е написано нещо, което трябва да унищожи цялото зло в света. И тогава всички хора ще станат щастливи, няма да има болести, проблеми. Всички ще се обичат, всички ще станат братя мравки. Л. Толстой завещава да го погребе там, където той и братята му играят братя-мравки.
През януари 1852 г. L.N. Толстой влезе военна служба, служи първо в Кавказ, където след това борбасрещу планинците. Кога започна Кримска война, прехвърлен в Дунавската армия, участва в знаменитата отбрана на Севастопол и е номиниран за регистрирано оръжие за проявената смелост в битките. В руската литература той е първият, който представя войната правдиво, „в кръв, в страдание, в смърт“.
Цар Николай I изпраща своите войски да завладеят кавказките земи. Живеещите там планински народи оказват упорита съпротива на царските войски. По стръмни планински пътища, в гори и клисури, при пресичане на реки планинците устройват засади и пленяват руски войници и офицери.
Веднъж Л. Толстой, пътувайки далеч от своя отряд, почти беше заловен. На писателя помогна неговият чеченски приятел Садо. Така беше. Малко преди този инцидент Садо купи отличен кон и го даде на Толстой. Л. Толстой му даде своя пейсър. Всичко е по кавказкия обичай. И така, когато чеченците започнаха да изпреварват приятелите му, Л. Толстой лесно можеше да се измъкне от тях на бързия си кон, но никога не би се съгласил да изостави своя другар в беда за нищо на света. Садо имаше пистолет, но се оказа незареден. Садо обаче не беше на загуба. Той заплашително насочи пистолета си към приближаващите го преследвачи и им се развика. Но те искаха да вземат Толстой и Садо живи и затова не стреляха. Накрая приятелите се приближиха толкова много до крепостта Грозни, че часовой видя преследването и вдигна тревога. Помощта напусна крепостта и чеченците се върнаха.
Татарите уважават Жилин, защото той „беше майстор на всички видове ръкоделие“. „Веднъж изля кукла, с нос, с ръце, с крака и в татарска риза, и я сложи на покрива. Татарите отишли за вода. Дъщерята на собственика Динка видяла куклата и извикала татарките. Слагат каните, гледат, смеят се.” Правеше играчки, украсяваше пръчици, поправяше часовници, дори лекуваше... Прости хораВсички нации ценят еднакво майсторството. За Толстой трудът е това, което обединява всички хора и помага за преодоляване на националното разединение.
Жилин е мил и любознателен човек. Интересува се от живота, обичаите и бита на планините. Но всички мисли на главния герой са за бягство. Той внимателно изследва района, опитвайки се да определи пътя си към свободата. „От селото има друга планина, още по-стръмна; и зад тази планина има друга планина. Между планините синее гората, а има още планини - все по-високи и по-високи..."
Първото бягство беше неуспешно, Жилин беше разочарован от своя събрат Костилин - нерешителен, безотговорен, егоистичен. И тук отново Жилин и Костилин са в запасите. „Жилин чува, че ги съдят, какво да прави с тях. Някои казват, че трябва да ги изпратим по-нататък в планините, но старецът казва: „Трябва да ги убием... Те няма да платят нищо, само ще създадат проблеми. И е грях да се хранят руснаците. Убий и всичко свърши. „Животът стана напълно лош за тях.“
Този старец не винаги е живял с омраза. „Той имаше три жени и осем сина. Всички живееха в едно село. Дошли руснаците, опустошили селото и убили седем сина. Един син остана и го предадоха на руснаците. Старецът го намери и го уби. Войната го лиши от семейството и изкорени всичко човешко в него. Този образ служи и за изразяване на мислите на Толстой за нехуманността на войната.
Освобождавайки се от плен, Дина помогна на Жилин да избяга. Това е безкористен акт; освобождаването на затворника я поставя в опасност. Но тя връща добро за добро, обича Жилин. Според писателя за възрастните е трудно да намерят общ език, защото са във военно положение. Но децата не са заразени с изкривени възгледи, за тях е по-достъпно истинско човешко разбиране за доброто и злото. И Толстой изгражда сюжета върху образа на приятелството между хора от различни националности, показва възможностите за такова приятелство, дори ако народите са разделени от война.
Идея - основната идея на произведение (разказ, приказка, стихотворение) Историята е малко повествователно произведение, обединено от сюжет и състоящо се от един или повече епизоди. Сюжетът е верига от събития, случващи се в произведението. Изображение на едно събитие, което има начало и край, се нарича епизод. Идеята на разказа е многостранна. Толстой показва какво разделя хората и какво ги свързва. Това, което ни разделя, е враждебността към чуждото, неразбираемото, другото, било то позицията на противниците във войната, различните религии и различни националности. Това, което обединява хората, е добротата, способността за съчувствие и уважението към другия човек. Винаги има допирни точки между хората, които ви позволяват да уважавате друг човек и да се борите с враждебността и недоверието. Друга идея е свързана с тази идея: смел човек, който уважава себе си и другите, който не се предава в трудна, дори безнадеждна ситуация, е достоен за уважение и свобода. Тази идея се изразява в контраста между образите на офицерите. При същите условия един герой (Жилин) проявява воля, смелост, находчивост, активно се бори, докато другият (Костилин) се подчинява на обстоятелствата, чака външна помощ и проявява егоизъм.
Домашна работа Прочетете историята „Кавказкият затворник“. Отговорете (устно) на въпроси 1 – 4 (страница). Намери в тълковен речникзначението на думите "вена" и "патерица". Опитайте се да направите заключение за значението на фамилиите на героите.
