Добро владеене на професия, когато работата отговаря напълно на изискванията на дадена сфера на дейност, обикновено се нарича професионализъм , и човек, който владее професия, получава статут професионален .
Професионалистът задоволява нуждите на обществото в производството на необходимия продукт, а обществото от своя страна го възнаграждава с работа, уважение, материални средства за съществуване и развитие.
Професионализмът не е само постигане на високо ниво професионални резултати, не само производителността на труда, но и вътрешно отношениечовек да работи.
От гледна точка на технократизма професионализмът е преди всичко владеенето на нови технологии, техники и средства на труда, съвременни материали. Мотивите зад човешкото поведение остават в сянка. Всъщност, когато говорим за професионализъм, трябва да вземем предвид важността на следните фактори:
· какво мотивира човека в професията;
· от какви ценностни ориентации изхожда, в името на което се занимава с този въпрос;
· какви вътрешни ресурси влага доброволно и по вътрешна мотивация в работата си.
В преследването на новите технологии понякога се сблъскваме с липса на духовност (святост) в работата.
Нека разгледаме редица показатели за професионализма на конкретен човек, за които ще очертаем критериите, като ги илюстрираме с примери за професионализма на лидер.
1. Обективни критерии:степента, в която дадено лице отговаря на изискванията на професията и има осезаем принос към практиката. Обективните критерии за професионализъм са висока производителност на труда, високо качествои надеждност на продукта, постигане на определен социален статус в професията, способност за решаване на различни професионални проблеми и др. Например, в работата на мениджъра обективен критерий може да бъде способността му компетентно да организира и ориентира хората към цели и задачи на производството, обучават, мотивират и контролират действията си в съответствие с производствените изисквания, могат да обединяват екипа.
2. Субективни критерии:доколко дадена професия отговаря на изискванията на човека, неговите мотиви, наклонности, колко е доволен от професията си. В работата на мениджъра субективният критерий за професионализъм може да бъде стабилна лидерска ориентация, разбиране на значимостта и стойността на работата, набор от необходими професионално значими свойства, положително отношение към себе си като професионалист, липса на личностни деформации (склонност към жестокост, грубост, пиянство и др.). По този начин субективните критерии се определят от комбинация от доста висок успех в работата и вътрешно желание за напредване в позиция.
3. Критерии за ефективност:дали човек постига резултатите от работата си, желани в обществото днес. Резултатът от работата на мениджъра се определя от пет основни показателя: ритъм на работа, производителност на труда и доходи на екипа, желание на подчинените за творческо и професионално израстване, благоприятни взаимоотношения между членовете на екипа.
4. Процедурни критерии:използва ли човек, когато постига високи резултатипрогресивни и социално приемливи методи, техники, технологии. В работата на мениджър, работещ с друго лице, ролята на процедурните критерии е особено голяма. Процесът на неговата работа се характеризира със следните данни: как е работил мениджърът, какви професионални знания, техники, техники, технологии е използвал, както и личните му качества: техническо и творческо мислене, способност за убеждаване, толерантност към несходството на друг човек, емпатия 1 и др.
5. Регулаторни критерии:дали човек е усвоил нормите, правилата, стандартите на професията и дали може да възпроизведе високите стандарти на професията на нивото на владеене. Например, за мениджъра, в допълнение към задълбочените познания по техника и технологии, е важно да овладее това, което е натрупано от науката за управление на хората и методите за въздействие върху хората, които са тествани на практика. В работата на лидера има определени норми на комуникация (как е обичайно да се общува), норми за развитие на личността.
6. Прогностични критерии:дали лицето има или търси перспективи за работа и професионално израстване. Така лидерът обикновено има, макар и не винаги осъзнава, своите потенциални възможности („лош войник е този, който не мечтае да стане генерал“). Прогностичните критерии се прилагат, ако обстоятелствата са благоприятни и има подкрепа от екипа и началниците. Сертифицирането има за цел да помогне на мениджъра да види своята перспектива.
7. Критерии за професионално обучение:Готов ли е човек да приеме професионалния опит на другите хора, проявява ли професионална откритост. Лидерът може да бъде отворен за професионално учене, да абсорбира всичко ново, натрупано в професията, понякога дори прекалено гъвкав, вдъхновен под натиска на опита на старши колеги. Затворената личност е признак на нисък професионализъм.
8. Творчески критерии:дали човек знае как да намира нови нестандартни начини за решаване на професионални проблеми, да анализира професионални ситуации и да взема професионални решения. Резултатите от професионалното творчество могат да бъдат: ново разбиране на предмета на работа (нови идеи, закони, концепции), нов подход към методите на професионални действия с предмета на работа (нови модели, нови технологии, правила), ориентация към получаване на принципно нови резултати, привличане на нови групи потребители и др. Професионалното творчество най-често разчита на професионалните умения и опит на специалист, но се случва специалистът да премине на нивото на професионалното творчество, преди да овладее умението, намирайки и предлагайки нови професионални решения, което е много важно да се насърчава в младите работник.
9. Критерии за професионална ангажираност:дали човек умее да уважава честта и достойнството на професията, да вижда нейния уникален принос в живота на обществото.
10. Критерии за конкурентоспособност в професията:дали лицето днес е достигнало достатъчно високо ниво на професионализъм. Във всяка професия е важно да се определи вече установеното ниво на професионално необходими качества, знания и умения. Мениджърът, както всеки служител, има определено ниво на професионално развитие, което се характеризира с:
o производствените резултати, постигнати от неговия екип;
o способността на екипа да влиза в конкурентни отношения на пазара и да показва предимствата на своите продукти;
o способността да се търсят вътрешни производствени ресурси, а не да се търси вината на висшия мениджмънт за грешни изчисления на производството;
o лични ресурси, които мениджърът е използвал за постигане на тези резултати.
Това е, което най-често се оценява при сертифицирането.
По този начин професионалистът е специалист, който е достигнал високо ниво в своята професия, съзнателно се променя и развива в процеса на работата си.
Професионализмът в работата се противопоставя на непрофесионализма. Могат да се отбележат редица отличителни качества на професионалист и непрофесионалист (Таблица 10.1).
Има степен на професионализъм, която може да се нарече суперпрофесионализъм. Супер професионализъмпредполага най-високите постижения и творчески успехи на служителя, когато човек се превръща от субект на труда и професионалист в творец,
Професионално умение и неговата структура.Дейностите за укрепване на законността и реда поставят високи изисквания към професионалните умения на юридическия персонал и те непрекъснато се повишават. Формирането на професионални умения е една от най-важните задачи в обучението на специалист и нейното решение определя основното съдържание и методи на неговото професионално обучение.
Всяка дейност в психологически план се характеризира не само видими движения, но и тези психологически и психофизиологични феномени, които изпълняват програмираща, контролираща и регулаторна роля по отношение на тях. Разбирането им, отчитането на моделите на тяхното формиране и функциониране са важен аспект на научно-ефективния подход към обучението.
Професионално съвършенство,като специфичен аспект на готовността на специалиста за професионални дейности е висока степеннеговата професионална подготовка, позволяваща му компетентно да решава професионални проблеми.
Адвокатът е специалист в областта на юриспруденцията, правната работа и основното в нея - воденето на правни дела, т.е. житейски случаи, които действат като отделни, независими предмети на правно разглеждане (престъпления, граждански спорове, конфликти и други дела, които изискват оценка, разглеждане и решение в съответствие с правилата на закона). Неговото умение като специалист, като човек с професионален опит в правните въпроси се състои в специално правно обучение и професионална психологическа подготовка(фиг. 4.5). Последното се дължи на факта, че умението му е свързано с изкуството да общува, да работи с хора и да им влияе. То не се свежда до безупречното извършване на правно значими действия при осъществяване на правни дела. Невъзможно е да се представят правни казуси така, сякаш те се състоят само в процесуално правилно извършване на правно значими действия (привикване на свидетел, повдигане на обвинение, оглед на местопроизшествието и др.), съставяне на правни документи, обработка на доказателства, провеждане на експертизи , научни заключения и т.н. Невъзможно е от тях да се отстрани човек, да се игнорира зависимостта на успеха на тяхното управление от разбирането и отчитането на неговата психология, индивидуалност и активност. Без това те са като сухо дърво без листа, лишено от живот и превърнато в материя.
Ориз. 4.5. Психологическа структура на професионалните умения на адвокат
Специална правна подготовка на адвокат, неговите знания.Свързва се с наличието на специалист, набор от съответни професионални знания, умения и способности.
Професионалните знания са професионално важна информация, която е станала собственост на съзнанието (включително паметта) на специалист. В психиката те се представят под формата на образи на обекти и явления, термини, понятия, категории и техните системи, фиксирани в паметта (теории, научни учения, съдържание на академични дисциплини, професионални концепции, информация, документи, препоръки, инструкции, и т.н.). Въз основа на знанията професионалистът разбира живота, правната сфера, ситуацията, планира решения на задачите, които стоят пред него, обмисля начини за изпълнение на служебни функции, изучава възникващи проблеми, очертава цели и задачи за решаването им, подготвя решения, избира курсове на действие, контролира и оценява поведението си . Колкото по-дълбоко и по-задълбочено разбира всичко това, толкова по-висок е неговият професионализъм, толкова по-успешни са неговите дейности. В ситуации на конфронтация и борба с престъпник, специалистът печели, ако знае повече, разбира по-дълбоко всички аспекти и техните тънкости.
Тенденциите в промените в областта на законността и реда, разширяването и сложността на задачите пред служителите на юридическите лица, повишените изисквания към ефективността на тяхната дейност при стриктно спазване на върховенството на закона и зачитане на правата на гражданите повишават ролята на професионалните знания. Промени се не само ролята на знанието, но и изискванията към неговата многостранност, задълбоченост, съдържание и дълбочина. Имаме нужда от знания, които са фундаментални, научни, изчерпателни, уместни и практически значими. Следователно формирането на знания е първоначалната задача при обучението на специалист и развитието на неговите умения.
Адвокатът е лице, което професионално е усвоило правни знания. Професионално означава строго научна основа, изчерпателно, задълбочено, съзнателно, убедено, твърдо. Специалистът трябва да владее фундаментални и специализирани, приложни знания. Основни знания -общо, систематично, подробно, задълбочено познаване на правото, неговите основни закони, механизми, разпоредби и свързаните с тях области. Те формират основата професионално образование, осигуряват визия за широките и далечни хоризонти на своята професионална дейност, способността винаги да изхождат не от тясно професионални, \ извън държавните интереси, да осъществява всеобхватно балансиран, съдържателен, интегриран подход при решаване на проблемите.
Специализирани професионални познанияимат пряко практическо значение. Това са знания в конкретна област на правоприлагането, осигуряващи смислено изпълнение на професионални действия и решаване на проблеми.
Съвременни изискваниясъдържащи се в новите закони за образованието в Русия, задължават хармонично да съчетават формирането на фундаментални и специализирани знания сред учениците, за да предотвратят падането на първите под нивото, предвидено от държавата образователни стандарти, да не свеждаме обучението до професионален коучинг, но и да не допускаме обратната крайност – голата абстрактност на обучението, изолирането му от живота.
Професионални умения.Колкото и да са важни знанията, професионалистът е преди всичко човек, който знае как да действа професионално и да получава практически резултати. Психологическите компоненти на майсторството, които гарантират това, са професионални умения и способности. Професионален умение Наречен автоматизиран начин за извършване на действие, който осигурява ефективностпоследният. Свойства на уменията: бързина, точност, икономичност (извършва се с минимално възможно усилие и разход на енергия), механичност (извършва се без да се концентрира върху техниката на действие), стереотипност (еднакво представяне по време на повторения), консерватизъм (трудност при промяна), надеждност (резистентност към деструктивни фактори - прекъсвания в работата, намеса, негативни психични състояния на специалиста), успех.
Уменията са автоматизирани компоненти на съзнателната дейност. Те освобождават съзнанието на специалиста от черна работа, т.е. от запомняне на различна информация, техники, препоръки какво и как да се прави, от контролиране на движенията на ръцете и краката, от мислене за спазване на най-простите правила. Те ви позволяват автоматично да извършвате действия, които сте усвоили, и в същото време да концентрирате вниманието си върху нещо друго, не по-малко важно: да наблюдавате ситуацията, вашия събеседник, да ги оценявате, да мислите за начини за преодоляване на трудностите, начини за постигане на по-добро резултат и т.н. Би било обаче неправилно уменията да се наричат несъзнателни. Те винаги действат като начини за съзнателно извършвана дейност и винаги са в периферията на съзнанието, което ги държи под контрол. Убедително потвърждение за това е фактът на мигновено активно включване на съзнанието, когато изпълнението на дадено умение среща някаква трудност, нарушаване на стереотипното му изпълнение. Уменията ви позволяват да действате успешно в трудни ситуации, когато няма време за размисъл и трябва да издържите изпитанията, да пестите енергия и да поддържате висока производителност.
Физиологичната основа на уменията се формира от укрепени системи от условни рефлекторни нервни връзки (функционални системи, динамични стереотипи). Последните се формират в резултат на многократно повторение на едни и същи действия. В същото време се повтарят усещанията, възприятията, процесите на паметта, вниманието, представите, въображението, мисленето, а не само мускулните, физиологичните процеси. Преходите от един елемент на действие към друг, процесите на програмиране, разбиране, контрол, оценка и регулиране на действията постепенно се опростяват, улесняват и съкращават. В резултат на това психологическата култура на умението се развива под формата на многократно и добре обмислена „умствена картина“ на действие, във всичките му детайли и вариации, състояща се от система от образи, идеи и вербални и логически връзки. Умението се основава на физиологични и психологически системи, които са взаимосвързани. Това, което наблюдаваме под формата на бързи, точни и в същото време естествено изпълнявани движения и действия на опитен специалист, е само външен израз на установената „вътрешна схема на умение“, която играе програмираща, оценъчна и регулираща роля във връзка към действието, което се развива навън и съставлява неговото вътрешно съдържание.
Във „вътрешната диаграма” на умението се разграничават компонентите и връзките на „входа” – сензорни (усещания и възприятия, които осигуряват бързо и фино улавяне на промените в средата, използваното оборудване, работата на другите служители, собствената собствени ръце, крака, тяло и т.н.), които са важни за извършване на действието. , „център“ - умствен и „изход“ - моторен. Техният дял в различните умения не е еднакъв. В зависимост от преобладаването на определен тип връзка се разграничават умения сензорни(усещания и възприятия), психическиИ мотор.Пример за професионални сетивни умения на служител правоохранителните органиможе да има умения за наблюдение, проверка на документи, проверка; оценки на разстояния, размери на обекти; идентифициране на лице въз основа на identikit; откриване (чрез зрение, слух, обоняние и др.) на фини, но професионално важни признаци; идентификация и оценка психическо състояниесъбеседника, различавайки интонациите на гласа му и изражението на очите му; своевременно разкриване на скрити приготовления на задържания за някакви действия и др. Жестовете на контрольор, уверено изпълнение на техники за задържане на престъпник или самозащита, манипулиране на контролите на превозното средство, боравене с оборудването на следствения куфар, движение на ръцете при претърсване на човек, бързо изтръгване на пистолет от кобура и др. - професионални двигателни умения. Умения за работа с документи, съставянето и попълването им според стандарта, четене на карта, бърза оценка на ситуацията, интуитивни решения, бързи изчисления, самоконтрол, спазване на определени норми и разпоредби на инструкциите (процедурна последователност на разпита , оглед на мястото на инцидента по определен модел - отклоняваща се или сближаваща се спирала, отдясно наляво или обратно и т.н.) са примери за професионални умствени действия. Често и комплекспрофесионални умения, съдържащи признаци на сензорни, двигателни и умствени умения в различни пропорции: речеви умения, комуникационни умения, умения за реагиране при извънредни ситуации трафик, умения за проверка на документи за самоличност на граждани, стрелба с пистолет, работа на персонален компютър и др.
Качествените промени в професионалните умения в съвременните условия се изразяват в увеличаване на дела на „входните“ и особено на „времевите“ връзки. Зад привидно прости и често неизискващи специално майсторство движения и действия (натискане на бутон, попълване на протокол, наблюдение на лицето на събеседник, ходене по улицата, оглед на местопроизшествието!, разпит и др.) се крие сложен когнитивен , волева и емоционално богата вътрешна дейност . Въпреки това, за отделни специалисти (тези, които участват в борбата с организираната престъпност, решаващи проблемиза неутрализиране на терористи, въоръжени престъпници и т.н.), рязко са се увеличили и изискванията за двигателни умения - различни методи за водене на силна борба срещу престъпниците, тяхното потискане и задържане. Промени в психологическите характеристики на много професионални умения на адвокатите, различни специалистиправоприлагащите органи са поставили по-високи изисквания към методологията на тяхното формиране и пълното развитие на всички свойства на уменията.
По съдържание и функционални характеристики уменията на специалиста са много разнообразни: умения за работа с документи, умения за работа с комуникационна техника, умения за използване на оръжие и специално оборудване, компютърни умения, умения за извършване на професионални действия, умения за анализ на ситуацията и анализиране на резултатите от действията и т. Уменията могат да бъдат простоИ комплекс.Индивидуалните автоматизирани движения са пример за прости умения. Сложните умения включват простите като елементи на по-сложни структури. По този начин дори умението за стрелба с пистолет в най-простите условия включва умението за правилно задържане на пистолет, умението за прицелване и умението за натискане на спусъка. Високото професионално съвършенство винаги се характеризира с владеене на предимно сложни умения.
Професионални умения. Професионални умения- ъъъ това е комплексен метод за успешни професионални действия, овладян от специалист в нестандартни, необичайни, трудни ситуации. Основава се на умствено възпитание, съчетаващо знанията и уменията на специалист със специално обучение за използването им при действие в подобни ситуации. Умението има елементи на автоматизъм, но като цяло винаги се изпълнява съзнателно. 1 За разлика от умението, умението ясно и активно представя мисленето. Ако уменията осигуряват уверени и ефективни действия в стандартни, почти идентични, повтарящи се ситуации, тогава уменията - в нестандартни, забележимо различни един от друг, когато се повтарят. Те се изразяват в обучението на специалиста, за да може той да проучи и разбере уникалността на ситуацията, да вземе подходящо решение, да промени реда и методите на действие, така че да отговарят на реалностите на ситуацията; действайте смислено, като се контролирате и правите необходимите корекции в действията за постигане на целта. Винаги има елемент на креативност в умението. Свойства на уменията:адекватност на ситуацията, смисленост, гъвкавост, скорост на изпълнение, която отговаря на ситуацията, надеждност, успех.
Разграничете простоИ комплексумения. Ако използваните знания не трябва да се трансформират и от тях пряко следва какво и как да се направи, тогава, действайки по съответния начин, специалистът демонстрира просто умение. Често такива умения са начален етап от формирането на някакво умение и нямат самостоятелно значение за овладяването.
Друго нещо са сложните умения. Те носят в себе си характеристиките, които са подчертани в определението за умение, дадено по-горе. Комплексното умение включва знания и умения, но самото то никога няма да се превърне в умение. Например (такива професионални действия като оглед на местопрестъпление, разпит, задържане на въоръжен престъпник, лично разследване, разузнаване Разпит, патрулиране, разкриване на престъпление по горещи следи, освобождаване на заложници, обучение на подчинен, превантивен разговор и много други, колкото и пъти да се извършват от един и същ служител на реда, никога няма да се извършват необмислено, механично, автоматично.Всеки път той ще трябва да мисли, да търси, да твори и да проявява независимост.
Уменията се класифицират и по други критерии, например по съдържанието на действията, по специалности, по условията на действията. Има и умения на юрист, умения на организатор-мениджър, умения за работа с хора и др.
Комплексни професионални умения -венецът на специалното обучение и професионални умения на специалист по правоприлагането. Неслучайно в Русия висококвалифицираните специалисти са били наричани занаятчии. Формирането на професионални умения у юристите е най-важната задача за тяхното обучение.
Преподаване на студенти по право образователни институции, подобряване на уменията чрез практика, ангажиране в самообразование и самообучение - винаги трябва да определяте точния списък от знания, умения и способности, които трябва да бъдат придобити и подобрени по време на обучението и когато изучавате всеки учебна дисциплина, през този период на работа върху себе си и ги формирайте, като вземете предвид техните свойства, психологически характеристики и особености на формирането.
1 Някои теоретици дори определят умението като автоматизиран компонент на умение, което го прави успешно и лесно за изпълнение (вижте: Казански Н.Г., Назарова Т.О.Дидактика. - М., 1990. - С. 30).
Същност и съдържание педагогическо съвършенствое най-пълно отразено в следното определение: педагогическо умение е комплекс от лични качества на учителя, неговите професионални знания и умения, които осигуряват високо ниво на професионална дейност. Лични качестваучител, неговите професионални знания и умения се проявяват в професионалната му дейност интегрално, в методически технологии за обучение, възпитание и развитие на учениците. Очевидната логика на направеното определение ни позволява да включим следните основни елементи на структурата на педагогическото майсторство: личните качества на учителя, професионалните знания, педагогическите умения и технологиите.
Педагогически постижения
Личен компонент
Информационно-теоретичен компонент
Педагогически умения
Професионално-педагогическа насоченост
Общи и педагогически способности
Специални, методически, психологически и педагогически знания
Педагогическа техника
гностичен
Конструктивен
Организационни
Комуникация
Индивидуален стил на дейност
Водещото място в сложния синтез на свойства, които определят педагогическото умение на учителя, принадлежи на личностния компонент като единството на неговия мотивационно-ценностен компонент (професионално-педагогическа ориентация) и индивидуално-психологически характеристики (общи и професионално-педагогически способности).
Съществува доста обширен списък с онези лични качества, които според различни изследователи трябва да притежава един майстор учител. Важни професионални качества, според A.K. Маркова, включват:
педагогическа ерудиция,
педагогическо целеполагане,
педагогическо (практическо и диагностично) мислене,
педагогическа интуиция,
педагогическа импровизация,
педагогическо наблюдение,
педагогически оптимизъм,
педагогическа находчивост,
педагогическа прозорливост,
педагогическа рефлексия.
Целостта на личността предполага нейното структурно единство, наличието на онези системни свойства, които обединяват всички останали и са в основата на нейната цялост. В структурата на личността на учителя тази роля принадлежи на професионално-педагогическа насоченост , което според В. А. Сластенин формира рамка, която държи заедно и обединява всички основни професионално значими свойства на личността на учителя.
В основата на професионалната и педагогическа ориентация на личността на учителя е системата от нейни ценностни отношения към педагогическа дейност, залегнали в професионални и ценностни ориентации. Наличието на социално и професионално значими ценностни ориентации в индивида осигурява добросъвестно отношение към работата, насърчава търсенето, творчеството и до известна степен компенсира недостатъчно развитите умения и способности; липсата на положителна ориентация може да причини професионален колапс, загуба на съществуващи умения. Изпълнявайки прогностична, дизайнерска функция, професионалните ценностни ориентации позволяват на учителя да изгради модел на своята дейност, който се превръща в насока в неговото саморазвитие и самоусъвършенстване.
Едно от основните професионално значими качества на личността на учителя е неговата „лична ориентация“. Според Н. В. Кузмина личностната ориентация е един от най-важните субективни фактори за достигане на върха в професионалната и педагогическата дейност.
Изборът на стратегии за основна дейност определя, според Н.В. Кузмина, три вида ориентация: 1) истински педагогическа, 2) формално педагогическа и 3) фалшиво педагогическа. Само първият тип ориентация допринася за постигане на високи резултати в преподавателската дейност. „Истински педагогическата ориентация се състои в стабилна мотивация за формиране на личността на ученика чрез средствата на преподавания предмет, за преструктуриране на предмета в очакване на формирането на първоначалната потребност на ученика от знания, носител на която е учител.”
Успехът на дейността на учителя се определя и от индивидуалните психологически предпоставки за формиране на педагогически умения, които включват, на първо място, общи и педагогически способности .
Възможности - такива индивидуални психологически характеристики на човек, които са най-важното условие за успешното изпълнение на определен вид дейност.
Те се разкриват и проявяват в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на техниките и методите на тази дейност. Наборът от умения, необходими на учителя, включва както общи, необходими за извършване на всяка дейност, така и специални, които осигуряват специфична педагогическа дейност. В същото време самите специални способности, като относително независими образувания, представляват неразделна част от общия талант и до голяма степен се определят от него. Трябва също така да помним, че способностите не са нещо вродено, те се развиват въз основа на наклонности в процеса на определени дейности.
Общи способности се определят преди всичко от психофизиологичното развитие на индивида: неговия темперамент, характер, интелигентност. Според В. А. Якунин интелигентността е най-важният фактор, определящ успеха на преподавателската дейност. Изследването, което той проведе, показва, че нивото на показателите за интелигентност на учителите-майстори значително надвишава подобни показатели на учителите, които не са майстори. Интелигентността играе решаваща роля при осъществяването на почти всички видове дейности на учителя (прогностична, дизайнерска и конструктивна, рефлексивна и когнитивна).
В най-общ вид педагогически способности бяха представени от В. А. Крутецки, който им даде съответните общи определения:
1. Дидактически способности - способността да се предава учебен материал на учениците, като се прави достъпен за децата, да им се представи ясно и разбираемо материала или проблема, да се събуди интерес към темата, да се събуди активна самостоятелна мисъл у учениците. Учител с дидактически способности знае как, ако е необходимо, да реконструира и адаптира учебния материал по подходящ начин, да направи трудното лесно, сложното просто, неразбираемото, неясното разбираемо. Професионалните умения включват способността не само да представят знанията разбираемо, да представят материала по популярен и разбираем начин, но и способността да организират самостоятелната работа на учениците, самостоятелно да получават знания, интелигентно и фино да „дирижират“ познавателната дейност на учениците и насочете го в правилната посока.
2. Академични способности - способности в съответната област на науката (математика, физика, биология, литература и др.). Способният учител познава предмета не само в обем курс на обучение, но много по-широко и по-дълбоко, той непрекъснато следва откритията в своята наука, владее абсолютно свободно материала, проявява голям интерес към него и провежда поне много скромна изследователска работа.
3. Перцептивни способности – способност за проникване вътрешен святученическо, ученическо, психологическо наблюдение, свързано с фино разбиране на личността на ученика и неговите временни психични състояния. Способен учител, възпитател, по незначителни признаци, малки външни прояви, открива най-малките промени във вътрешното състояние на ученика.
4. Речеви способности - способността ясно и ясно да изразявате своите мисли и чувства чрез реч, както и изражение на лицето и пантомима. Речта на учителя винаги се отличава с вътрешна сила, убеденост и интерес към това, което казва. Изразяването на мисли е ясно, просто и разбираемо за учениците.
5. Организационните способности са, на първо място, способността да организирате студентски екип, да го обедините, да го вдъхновите за решаване на важни проблеми и, второ, способността правилно да организирате собствената си работа. Организирането на вашата собствена работа предполага умение правилно да я планирате и контролирате сами. Опитните учители развиват уникално усещане за време - умение правилно да разпределят работата във времето и да спазват сроковете.
6. Авторитарни способности - способността за пряко емоционално и волево влияние върху учениците и способността да се спечели авторитет от тях на тази основа (въпреки че, разбира се, авторитетът се създава не само на тази основа, но например въз основа на отличен познаване на предмета, чувствителност и такт на учителя и др.). Авторитарните способности зависят от цял комплекс от лични качества на учителя, по-специално от неговите волеви качества (решителност, издръжливост, постоянство, взискателност и др.), Както и от чувството за лична отговорност за обучението и възпитанието на учениците, убеждението на учителя, че е прав, от способността да предаде това убеждение на своите ученици.
7. Комуникативни способности - способност за общуване с деца, способност за намиране на правилния подход към учениците, за установяване на отношения с тях, които са целесъобразни от педагогическа гледна точка, наличие на педагогически такт.
8. Педагогическото въображение (или предсказуеми способности) е способност, изразяваща се в предвиждане на последствията от действията, в образователния дизайн на личността на учениците, свързана с идеята за това какво ще стане ученикът в бъдеще, в способността да прогнозира развитието на определени качества на ученик.
9. Способността за разпределяне на вниманието едновременно между няколко вида дейности е от особено значение за работата на учителя. Способен, опитен учител внимателно следи съдържанието и формата на представяне на материала, развитието на своите мисли (или мислите на ученика), в същото време държи всички ученици в полето на вниманието, е чувствителен към признаци на умора, невнимание , неразбиране, забелязва всички случаи на нарушение на дисциплината и накрая, следи собственото си поведение (стойка, изражение на лицето и пантомима, походка).
Понастоящем концепцията за педагогически способности, разработена от Н. В. Кузмина и нейното училище, доказва, че педагогическата система включва пет структурни елемента (цели, образователна информация, средства за комуникация, ученици и учители) и пет функционални елемента: изследване, проектиране, конструктивен, комуникативен, организационен. Същите тези елементи са функционални елементи на индивидуалната педагогическа дейност (гностична, изследователска, дизайнерска, конструктивна, комуникативна, организационна), което ни позволява да говорим за пет големи групи общи способности със същото име, които са в основата им.
Н. В. Кузмина разграничава две нива на педагогически способности: перцептивно-рефлексивни и проективни способности. Първото ниво на педагогически способности, според Н. В. Кузмина, - перцептивно-рефлексивни способности - включва „три вида чувствителност“: усещане за обект, свързано с емпатия и оценка на съвпадението на нуждите на учениците и изискванията на училището; чувство за пропорция или такт и чувство за участие. Тези прояви на чувствителност са в основата на педагогическата интуиция.
Второто ниво на педагогически способности, според Н. В. Кузмина, са проективни способности, свързани с чувствителността към създаването на нови, продуктивни начини на преподаване. Това ниво включва гностични, дизайнерски, конструктивни, комуникационни и организационни способности. Липсата на всяка от тези способности е специфична форма на неспособност.
Гностични способности се проявяват в бързото и творческо овладяване на методите на обучение от учениците, в изобретателността на методите на преподаване. Гностичните способности, според Н. В. Кузмина, осигуряват натрупването на информация от учителя за неговите ученици и за себе си.
Гностичният компонент е система от знания и умения на учителя, които са в основата на неговата професионална дейност, както и определени свойства на познавателната дейност, които влияят върху нейната ефективност. Последното включва способността за изграждане и тестване на хипотези, чувствителност към противоречия и критична оценка на получените резултати. Системата от знания включва идеологически, общокултурни нива и ниво на специални знания.
Общите културни познания включват познания в областта на изкуството и литературата, информираност и способност за ориентиране по въпроси от религията, правото, политиката, икономиката и социалния живот, проблемите на околната среда; наличие на значими интереси и хобита. Ниското ниво на тяхното развитие води до едностранчивост на личността и ограничава възможностите за обучение на учениците.
Специалните знания включват познания по предмета, както и познания по педагогика, психология и методика на преподаване. Знанията по предмета се оценяват високо от самите учители и техните колеги и като правило са на високо ниво. Що се отнася до знанията по педагогика, психология и методика на обучение във висшето образование, те са най-слабото звено в системата. И въпреки че мнозинството от учителите отбелязват липсата на тези знания, все пак само малка част от тях се занимават с психологическо и педагогическо образование.
Важен компонент на гностичния компонент на педагогическите способности са знанията и уменията, които са в основата на самата познавателна дейност, т.е. дейности за придобиване на нови знания.
Ако гностичните способности са в основата на дейността на учителя, тогава дизайнерските или конструктивните способности са решаващи за постигането на високо ниво на педагогическо умение. Именно от тях зависи ефективността на използването на всички други знания, които могат или да останат мъртви, или да участват активно в обслужването на всички видове педагогическа работа. Психологическият механизъм за реализиране на тези способности е умственото моделиране на образователния процес.
Дизайнерски способности се проявяват в способността за представяне на крайния резултат от образователното обучение в задачи-задачи, разположени във времето за целия период на обучение, което подготвя учениците за самостоятелно решаване на проблеми.
Способностите за проектиране осигуряват стратегическата насока на преподавателската дейност и се проявяват в способността да се фокусирате върху крайната цел, да решавате текущи проблеми, като вземете предвид бъдещата специализация на студентите, когато планирате курс, вземете предвид мястото му в учебната програма и установете необходими връзки с други дисциплини и др. Такива способности се развиват само с напредване на възрастта и с увеличаване на преподавателския опит.
Конструктивни способности се проявяват в създаването на творческа работна атмосфера на съвместно сътрудничество, активност и чувствителност към изграждането на урок, който най-точно отговаря на поставената цел за развитие и саморазвитие на ученика.
Конструктивните способности осигуряват изпълнението на тактическите цели: структуриране на курса, избор на конкретно съдържание за отделни раздели, избор на форми на провеждане на занятия и др. Всеки практикуващ учител трябва да решава проблемите на проектирането на учебния процес в университета всеки ден. Могат да бъдат идентифицирани няколко компонента на педагогическото умение (Д. Алън, К. Рейн). Елементите на тази микросхема могат да служат като индикатори за нивото на овладяване на преподавателските дейности:
1. Промяна на стимулацията на ученика (може да се изрази по-специално в отказа от монолог, монотонен начин на представяне на учебния материал, в свободното поведение на учителя в класната стая и др.).
2. Привличане на интерес с помощта на вълнуващо начало (малко известен факт, оригинална или парадоксална формулировка на проблема и др.).
3. Педагогически компетентно обобщаване на урока или неговата отделна част.
4. Използване на паузи или невербални средства за комуникация (погледи, мимики, жестове).
5. Умело използване на система от положителни и отрицателни подкрепления.
6. Задаване на насочващи и проверяващи въпроси.
7. Поставяне на въпроси, които карат ученика да обобщава учебния материал.
8. Използване на дивергентен тип задачи за стимулиране на творческата активност.
9. Определяне на концентрацията и степента на участие на ученика в умствената работа чрез външни признаци на неговото поведение.
10. Използване на илюстрации и примери.
11. Използване на техниката на повторение.
Комуникационни умения се проявяват в установяването на контакт и педагогически целесъобразни взаимоотношения. Тези способности се осигуряват, според Н. В. Кузмина, от четири фактора: способността за идентифициране, чувствителността към индивидуалните характеристики на учениците, добре развитата интуиция и сугестивните свойства. Да добавим фактора култура на речта (съдържание, въздействие).
Нивото на развитие на комуникативна способност и компетентност в общуването определя лекотата на установяване на контакти между учител и ученици и други учители, както и ефективността на тази комуникация по отношение на решаването на педагогически проблеми. Комуникацията не се ограничава до предаване на знания, но изпълнява и функцията на емоционално заразяване, предизвикване на интерес, насърчаване на съвместни дейности и т.н.
Оттук и ключовата роля на общуването, наред със съвместните дейности (в които то също винаги заема най-важно място) в обучението на учениците. Университетските преподаватели вече трябва да станат не толкова носители и предаватели на научна информация, а по-скоро организатори на познавателната дейност на студентите, техните самостоятелна работа, научно творчество.
Ролята на учителя се променя коренно и рязко се увеличава ролята на ученика, който не само започва самостоятелно да планира и извършва познавателни дейности, но и за първи път получава възможност да постигне социално значими резултати в тази дейност, т. да направи творчески принос към обективно съществуваща система от знания, да открие това, което учителят не е знаел и до какво не е могъл да доведе ученика, като планира и описва дейността си в детайли.
За да се управлява процесът на развитие и формиране на студентите, е необходимо правилно да се определят характеристиките на личностните черти на всеки от тях, внимателно да се анализират условията на техния живот и дейност, перспективите и възможностите за развитие на най-добрите качества. Без използването на психологически знания е невъзможно да се развие цялостна подготовка и готовност на студентите за успешна професионална дейност, да се осигури високо ниво на тяхното обучение и образование, единство на теоретичното и практическото обучение, като се вземе предвид профилът на университета и специализацията на завършилите. Това става особено важно в съвременните условия, в условията на социална криза, когато кризата се премести от сферата на политиката и икономиката в областта на културата, образованието и възпитанието на човека.
Организационни умения се проявяват в селективна чувствителност към начините за организиране на учениците в група, в усвояването на учебен материал, в самоорганизацията на учениците, в самоорганизацията на собствените дейности на учителя.
Организационните способности служат не само за организацията на самия процес на обучение на студентите, но и за самоорганизирането на дейността на преподавателя в университета. Дълго време им е отредена подчинена роля: условията за обучение на специалисти в университетите традиционно остават непроменени, а при организирането на учебната дейност на студентите се дава предпочитание на изпитани във времето и добре усвоени форми и методи. Между другото, установено е, че организационните способности, за разлика от гностичните и конструктивните, намаляват с възрастта.
НА. Аминов смята, че в основата на диференциацията на педагогическите способности е успех. Има два вида: индивидуални (постиженията на човек по отношение на себе си във времето) и социални (постиженията на един човек по отношение на постиженията на други хора). Първият тип е индивидуален (ресурс) успех, вторият е конкурентоспособност.
Под действителни способности (терминални способности) Аминов разбира именно тези индивидуални психологически характеристики на човек, които не само осигуряват неговия успех във всяка дейност, но и повишават неговата конкурентоспособност, т. успех в ситуации на съперничество (конкуренция) с други във всяка област. За повишаване на конкурентоспособността на човека, според класификацията на В. А. Богданов, решаващата роля принадлежи на такъв умствен процес като въображението, това е способността да се измисли и внедри нещо ново, което дава предимство на един човек пред другите. Следователно развитието на въображението (креативността) може да се счита за ключов компонент на перцептивните способности.
Аминов нарича методите (психологическите ресурси), чрез които човек постига успех в самореализацията (личностното израстване) без конкуренция с другите, инструментални способности, които се разделят на две групи: общи (перцептивни) и специални. Последните, според Н. А. Аминов, включват емоционални, волеви, мнемонични, внимание, въображаеми (идейни) способности. Терминалната способност (повишаване на конкурентоспособността) за преподавателска дейност предполага преобладаването в неговата структура на резистентност към развитието на синдром на емоционално прегаряне (изчерпване на емоционалните ресурси).
Важно свойство на педагогическата дейност е устойчивостта към „синдром на емоционално прегаряне“ или психофизиологично изтощение.
Позовавайки се на Е. Малер, Н. А. Аминов дава списък на основните и незадължителни признаци на този синдром: 1) изтощение, умора; 2) психосоматични усложнения; 3) безсъние; 4) негативно отношение към клиентите; 5) негативно отношение към работата; 6) небрежно изпълнение на задълженията си; 7) повишен прием на психостимуланти (тютюн, кафе, алкохол, лекарства); 8) намален апетит или преяждане; 9) негативна самооценка; 10) повишена агресивност (раздразнителност, гняв, напрежение); 11) повишена пасивност (цинизъм, песимизъм, безнадеждност, апатия); 12) чувство за вина.
НА. Аминов подчертава, че последният симптом е характерен само за хора, които поради професията си общуват интензивно с други хора. В същото време той предполага, че „синдромът на емоционално прегаряне“ засяга по-силно учителите, които показват професионална непригодност. Качеството на устойчивост към развитието на този наистина субективен синдром (тъй като се развива в процеса и резултата от дейността) се определя от индивидуалните психофизиологични и психологически характеристики, които до голяма степен определят самия синдром на изгаряне.
Моля, обърнете внимание, че документацията и доставката на награди отнема от 2 седмици до 2 месеца.
Новини
Днес е Денят на социолога!
На 14 ноември руските социолози празнуват своя професионален празник - Ден на социолога, който все още не е официално одобрен.
Годишнина от Великата октомврийска социалистическа революция!.
7 ноември е паметна дата в Русия - Ден октомврийска революция 1917 г. Създаден с федералния закон на Руската федерация от 21 юли 2005 г. „За изменение на Федералния закон „За дните военна слава(победни дни) на Русия“.
27 октомври, неделя - Ден на автомобилиста!
Денят на автомобилния транспорт е професионален празник не само на шофьорите, но и на ремонтните работници, инженерно-техническите работници и всички, чиято работа е свързана с автомобилите.
Тази неделя работниците от хранително-вкусовата промишленост ще празнуват професионалния си празник в Русия!
Денят на работниците в хранително-вкусовата промишленост е създаден по време на СССР през 1966 г. и оттогава традиционно се празнува на третата неделя на октомври.
Поздравления за професионалния празник на работниците в земеделието и преработвателната промишленост!
Денят на работниците в селското стопанство и преработващата промишленост е празник на работниците в полето и селското стопанство, ръководителите и специалистите на селскостопанските предприятия, фермите, учените в областта на селското стопанство, селската интелигенция, работниците от хранително-вкусовата промишленост.
професионално съвършенство
Международният проект "Професионално съвършенство" е разработен през 2008 г. В същото време Междусекторният съвместен комитет по наградите и Международният обществен съвет за нефинансови стимули започнаха да го прилагат. С подкрепата на Съюза на индустриалците и предприемачите, Търговско-промишлената камара, в тясно сътрудничество с Фондацията за професионално образование в Санкт Петербург. А.Г. Неболсин и Международната фондация за подкрепа на социалните иновации, проектът „Професионално съвършенство“ се развива активно.
Бяха учредени и регистрирани Златен медал „За професионални постижения“ и Сребърен медал „За професионални постижения“, както и нови оригинални форми за награждаване на труда на най-добрите служители на предприятието - Международната награда „За професионални постижения“ и Национална награда „За трудови постижения“.
Професионалистът е специалист, който е в състояние да реши всеки проблем в своята сфера на дейност. За такива специалисти има уважителна дума "майстор". Професионалистът трупа ценен опит през годините и винаги е отворен за нови знания. Насърчаването на такива майстори и признаването на техния опит е важна задача за мениджъра. Изработени от специалисти на Монетния двор в Санкт Петербург, символите за признание за професионални постижения имат за цел да подчертаят най-достойните представители на професията, които са посветили време, усилия и душа на своята работа.
Професионално съвършенствопредставлява най-високо нивослужителят владее професията (специалността) и предполага редица качества: висока квалификация и компетентност, надеждност и отговорност, технологична култура и самодисциплина. Освен това професионалното съвършенство винаги е свързано с професионалното творчество.
Признание за професионални постижения
Във всяко предприятие, във всяка организация може да се наблюдава една и съща картина: някои служители (и, за съжаление, по-голямата част от тях) се занимават с професионална дейност без миг, без да се стремят да придобият нови знания и да постигнат изключителни резултати. Такива хора, като правило, се задоволяват с малко и не трябва да очаквате от тях специално усърдие и каквито и да било постижения. За щастие има и работници, които се стремят да постигнат най-високото професионално съвършенство, като за целта се стараят да придобият нови знания и умения, като в хода на дейността си не се страхуват да експериментират и създават нещо принципно ново.
Може да има няколко причини за инертността на служителите:
- грешен избор на професия;
- липса на професионални познания;
- липса на стимул за професионално израстване.
Тъй като успехът и ефективността на всеки бизнес и предприятие пряко зависят от професионализма и настроението на персонала, изключително важно е да се обърне достатъчно внимание на развитието на адекватна система за мотивация, която да насърчава специалистите да се развиват професионално.
Компетентността, квалификацията и професионализмът на занаятчиите и специалистите се установяват в самото предприятие (по-специално от съответните тарифни и квалификационни комисии, съвети) или на специализирани тематични конкурси. В този случай се вземат предвид последните постижения и/или резултати на кандидата конкурсни работи. Състезанията за професионални умения по правило се провеждат в няколко категории наведнъж - за оценка на работата на специалисти от различни отдели.
Потвърдено професионално съвършенство, като правило, се възнаграждава в предприятието с повишаване на ранга или повишение, материални бонуси, ценни награди, сертификати, дипломи и специални наградни знаци. Като стимул служителят може да разчита на получаване на по-интересна работа (поръчки).
Признание за успехите на служителите, които са се доказали професионално съвършенство, като награждаването им се препоръчва да се извършва под формата на тържествени публични церемонии. Това позволява не само да мотивира обещаващи специалисти и да стимулира целия екип, но и повишава престижа на организацията в очите на нейните служители.
Морално насърчаване, включително за професионално умение,трябва да е навременна (да следва постиженията), а критериите за възнаграждение да са възможно най-ясни и прозрачни. Само в този случай можете да разчитате на очаквания ефект.
Професионални умения на учителя. Понятието „лекторско умение” и психологическото му въздействие върху аудиторията. Характеристики на основните комуникативни умения на учителя. Основните методи, използвани от ораторите за завършване на реч.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Есе по педагогика
Тема: „Лекторски умения и комуникативна компетентност като психологическа същностпрофесионално съвършенство."
Съдържание
- Въведение
- Заключение
- Библиография
Въведение
Множество изследвания на учени и практика показват, че младите учители, започващи учителската си кариера, изпитват трудности при установяването на педагогическа комуникация и взаимоотношения с учениците в областта на личните контакти.
Дали педагогическото общуване ще бъде оптимално зависи от учителя, от нивото на неговите педагогически умения и комуникативна култура. Само учител с подходящо ниво на умения ще може да внуши на учениците култура на общуване. Трябва също да се отбележи, че в основата на педагогическото умение лежи комуникативната компетентност на учителя. Наред с основните форми на комуникация между преподавателя и студентите, можем да подчертаем лекционната сесия. Разбира се, успехът на такава комуникация ще зависи от професионалните умения на учителя и по-специално от неговите лекторски умения.
Проблемът за комуникативното взаимодействие между учител и ученик е актуален днес и затова е избрана темата на есето:
„Лекторската и комуникативната компетентност като психологическа същност на професионалното съвършенство.“
Цели на тази работа:
1) Дайте понятието професионално умение на учител, разгледайте компонентите на професионалното умение;
2) Изучаване на концепцията за „лекторство“ и нейното психологическо въздействие върху аудиторията;
3) Разширете термина „комуникативна компетентност“ и характеризирайте основните комуникационни умения на учителя.
1. Професионално умение на учителя
Проблемът за педагогическото умение заема важно място в изследванията на съветски и чуждестранни учени. Голям принос за развитието на проблема за педагогическата дейност и уменията на учителите направиха изследванията, проведени под ръководството на Н.В. Кузмина, което позволи да се идентифицират редица модели на преподавателска дейност и да се определят критерии за ефективност на дейността на учителя. Такъв модел е психологическа структурадейност на учителя, която представлява връзката, системата и последователността на неговите действия, насочени към постигане на неговите цели чрез решаване на педагогически проблеми. Тази структура отразява всички умения, необходими за решаване на педагогически проблеми, възникващи в процеса на реализиране на целите на педагогическата система, които съответстват на петте функционални компонента на тази структура: гностичен, дизайн, конструктивен, комуникативен и организационен.
Гностичната дейност на учителя се свързва преди всичко със способността му да използва знанията за методите на преподаване в работата си. Доброто разбиране на основните методически принципи и техники е основата, без която обучението по този предмет е немислимо.
Дизайнерските умения на учителя са свързани с дългосрочно планиране. За разлика от дизайнерските умения, конструктивните умения са свързани с планирането на работата за предстоящия урок. Тези умения са отразени предимно в плановете за уроци на учителя. Комуникативните качества на учителя обикновено включват гласово производство, изражение на лицето и пантомима, контрол на емоциите, настроението и др. Желаните качества включват артистичност, чувство за хумор и общителност. Необходимите организационни умения на учителя включват способността да възпитава у учениците умения за самостоятелна работа, способността за използване на яснота, както и умения, свързани с организацията на самия учебен материал.
Основата за развитието на професионалните умения на учителя са професионалните знания. Професионалните знания са насочени, от една страна, към дисциплината, която преподава, а от друга, към студентите.
Съдържанието на професионалните знания е знанието академичен предмет, неговите методи, както и педагогика и психология. Въз основа на професионалните знания се формира педагогическото съзнание - принципите и правилата, които определят действията и действията на учителя.
Могат да се разграничат следните професионални знания:
познаване на вашия предмет;
познания по психолого-педагогически дисциплини;
познаване на методите на преподаване и възпитание;
познаване на предимствата и недостатъците на своята личност и дейности.
Педагогическите умения, които допринасят за овладяването на педагогически техники, могат да бъдат разделени на две групи:
Първата група е свързана със способността на учителя да управлява поведението си:
владеене на вашето тяло (мимики, пантомима);
управление на емоциите, настроението (облекчаване на прекомерния психически стрес, създаване на творческо благополучие);
социално - перцептивни способности (внимание, въображение);
речева техника (дишане, гласопроизводство, дикция, темп на речта).
Втората група е свързана с възможността за въздействие върху индивида и екипа и разкрива технологичната страна на процеса на обучение и обучение:
дидактически, организационни, комуникативни умения;
технологични методи за представяне на изисквания, управление на педагогическата комуникация и др.
Както беше отбелязано по-горе (вижте въведението), един от проблемите в модерна системаобразование е проблемът с неправилно организираната комуникация между учител и ученици. Това се дължи преди всичко на липсата на комуникативна компетентност на учителите. Една от формите на комуникация между учител и ученици (студенти) е урок или лекция. Успешната лекционна сесия поставя основата на връзката между учителя и студентите, а също така създава познавателен интерес. В тази връзка в следващите глави ще разгледаме понятията „лекционни умения“ и „комуникативна компетентност“ на учителите. Именно тези понятия съставляват психологическата същност на професионалното умение на учителя.
2. Понятието „лекторство” и психологическото му въздействие върху аудиторията
Лекцията е уникален жанр на научен стил със специфични характеристики: собствена терминология, фразеология и етикет, приети в научната общност. Но лекцията е в същото време жанр на ораторията, различен от книжния стил. Академичната лекция, представяща определена наука, разкрива методи и термини, чието познаване е абсолютно необходимо на студентите. Лекторът обаче не трябва да прекалява с научната терминология. Според типологията на И.П. Павлов може да определи три основни стила на лекционно преподаване.
1) Преподавателите на стила на мислене при четене се фокусират върху съдържанието и се грижат за максимално научно представяне. Те не дават от голямо значениевъншна форма на лекцията.
2) Преподавателите по артистичен стил се фокусират върху образите в своите лекции пълна картиназаяви. Лекторите от този стил имат ярка, образна дума.
3) Лекционният стил от среден тип съчетава основните характеристики на мисленето и художествения стил. Съчетава богатство на съдържанието, отлична лекционна композиция и експресивна реч.
Типологията на хората на умствения труд на Павлов има показателен характер. Следователно би било грешка механично да се разделят всички учени на три типа, а преподавателите, съответно, на тези, принадлежащи към три стилови групи. Още по-лошо е, когато лекторът се приписва на някакъв стил. Но типологията на Павлов за пореден път ни убеждава, че личността на преподавателя се разкрива във всяка лекция и това обстоятелство трябва да се вземе предвид.
Всичко е важно: съдържанието, интонацията, начинът на представяне, жестовете и изражението на лицето. Трябва да се помни, че почти половината от информацията се предава чрез интонация. Едни и същи думи, изречени по различен начин, могат да доведат до противоположни резултати. Трябва да говорите достатъчно силно, ясно, отчетливо, изразително и просто, за да осигурите разбираемост, не монотонно, но и не на приспивателни „вълни“ (по-високи или по-ниски).
Емоционалността на речта трябва да съответства на съдържанието и да отчита ситуацията.
Максимална ефективност се постига с хармония на мисълта и думата, осигуряваща логическа перспектива на речта и яснота, съчетана с простота на представяне. Колкото по-сухо и по-абстрактно е изложението, толкова по-ниска е неговата емоционалност, толкова по-слабо е възприемането на речта. Но емоционалността не се ограничава само до външни прояви, важна е силата и убедеността, които могат да бъдат подкрепени само от вътрешната нужда да се говори, породена от бизнес необходимост. Изнасянето на лекции и морализаторството е недопустимо, но и ласкателството към публиката също е недопустимо. Ораторът трябва да се съобразява с хората, които ще съставят неговата аудитория. Представата за образованието, професията и възрастта на публиката е само първоначална информация. Те могат да помогнат да превърнете слушателите в заинтересовани събеседници. Хората обичат да се обръщат към тях лично, като партньори в разговор.
Лекотата на позата, способността да гледате публиката в очите, гъвкавостта и искреността на интонацията, шегите и много други ще спомогнат за създаването на усещане за баланс и комфорт и ще вдъхнат доверие на тези, които слушат.
Вниманието, разбира се, трябва да се поддържа през цялата реч, но трябва да го спечелим от самото начало.
Методите, които най-често се използват от ораторите за завършване на реч, са:
1. Обадете се или обжалвайте.
2. Заключение.
3. Цитат.
4. Стимулиращ стимул.
5. Лично намерение.
Повечето добри лектори използват метода на импровизацията. Трябва да се подчертае, че речта е много внимателно планирана, но думите никога не се запомнят. Вместо това, лекторът оставя настрана схемата и се упражнява да говори на глас, променяйки думите всеки път. Така речта му ще бъде също толкова проверена и изпипана, колкото и запомнена, и, разбира се, по-изразителна, весела, гъвкава и спонтанна.
Методически аспекти на представяне на лекционния текст
Постигането на дидактически цели зависи от това как лекторът „чете“ текста на своята лекция. Съществуват психологически характеристикивъзприятие устна реч. Лекторът трябва да представи материала по такъв начин, че слушателите:
1) разбра информацията;
2) това би предизвикало техния интерес;
3) за да имат време да си водят бележки върху информацията, възприемана слухово или визуално - и то не механично, а смислено;
лекторски умения ораторска компетентност
4) да имате възможност за краткотрайна релаксация по време на „пикове на вниманието“.
Лекционните умения предполагат способността да се използва текстът на лекцията.
Познаването на текста и сценария на лекцията е необходимо за успешната му интерпретация и същевременно управление на работата на студентите. Текстът регулира речевата дейност на учителя и не му позволява да се увлече, забравяйки за ограничението във времето. Необходимо е да се култивира способността не само да се коментират, обобщават и водят бележки, но и да се „контрактира“ устно изложение, без да се нарушава неговата информативност, ако обстоятелствата го изискват.
Лекторът трябва да може да управлява процеса на водене на бележки.
Учениците, особено младшите, не знаят как да пишат бележки. Често молят преподавателя да им диктува. Те трябва да бъдат научени на способността да извличат информация от устна реч и да я обработват в бележки: подчертайте основното, пропуснете маловажното, използвайте съкращения, съкращения и др.
Лекторството, както вече беше отбелязано, е тясно свързано с психологията, а именно с психологията на управлението на публиката.
Също така е необходимо да се познават правилата на логиката, които помагат да се избере най-рационалната композиция на лекция, да се създаде последователна, последователна система от аргументи, изводи и заключения.
Основната психологическа задача на оратора е да събуди и поддържа интереса на публиката към изречените думи.
Пробуждането, формирането, развитието и поддържането на вниманието на слушателите към речта на лектора, заедно със задоволяването на интереса им към темата на лекцията или речта, е може би най-трудният компонент на ораторското изкуство.
Както беше отбелязано по-горе, кризите на вниманието се появяват на определени интервали: първата настъпва на 15-20 минути, втората на 30-35 минути. Във всяка публика възниква ситуация на отслабено внимание, тъй като това е психофизиологичен процес.
Психологическото изкуство на оратора се проявява в способността да се изглаждат кризисните пикове, доколкото е възможно, с оптималната комбинация от ораторски техники: превключване на вниманието, шега, оригинален пример по време на лекцията и др.
Резултатите от социологическо проучване показаха, че слушателите оценяват различни компоненти на лекция, доклад или реч:
43% - актуалност на темата, професионализъм;
39% - искреност, правдивост на лектора;
32% - дълбочина на анализ на поставените проблеми;
31% - изразителност на речта, остроумие;
19% - логика на представяне на материала.
Така виждаме, че критериите за оценка на публиката съчетават мотивация, психология на възприятието и удовлетворение на естетическото чувство. Следователно, за успешна реч, ораторът се нуждае от комбинация от тези компоненти.
3. Комуникативна компетентност на учителя
Много изследвания в областта на педагогиката и психологията (А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузмина, А. А. Бодалев и др.) Са посветени на въпросите на комуникативната дейност на учителя, неговите комуникативни възможности и др.), Които правят възможно да се определи комуникативната компетентност като съвкупност от знания и умения в областта на речевата и невербални средстваза адекватно възприемане и отразяване на действителността в различни ситуациикомуникация.
Основните компоненти на комуникативната компетентност като личен ресурс включват интелигентност, общ възглед, система междуличностни отношения, специални професионални знания, както и потенциал за личностно развитие и израстване в овладяването на езикови и комуникативни дейности.
Основата на комуникативната компетентност е педагогическата комуникация, дефинирана като организация на дейности и взаимоотношения на образователни субекти, насочени към осъществяване на образователни, развиващи и образователни задачи. Понятието „комуникативна компетентност“ обаче е по-широко от „педагогическа комуникация“. Първият е многофункционалните видове човешка дейноств необятното поле на общуването „човек с човек”. Педагогическата комуникация има граници, определени от задачите на образователния процес, неговото съдържание и възможните начини за тяхното решаване. Основни субекти на педагогическото общуване в сферата на професионалното образование са учителят и ученикът.
Комуникативната компетентност е в основата на професионализма на учителя, защото общуването с децата е същността на преподавателската дейност. Има сложна структура, състояща се от специфична система научно познаниеи практически умения.
Комуникационните умения на учителя се състоят от няколко блока:
· социално-психологически блок
Социално-психологическият блок включва способността да се убеждават учениците да общуват, да правят благоприятно впечатление (умение за самопредставяне), да отразяват, да разбират уникалността на всяко дете и група, да използват психологически средства -
вербални, невербални, психологически механизми на комуникативно въздействие.
· Морално-етичен блок
Структурата на морално-етичния блок включва способността за изграждане на комуникация на хуманна, демократична основа, да се ръководи от принципите и правилата на професионалната етика и да утвърждава личното достойнство на всяко дете.
Естетичен блок
Естетическият блок включва уменията: да хармонизира вътрешни и външни личностни прояви, да бъде артистичен, естетически изразителен. Да въведе учениците във висока култура на общуване, да активизира техния емоционален тонус и оптимистичен мироглед, да изпитат радостта от общуването и усета за красивото.
Технологичен блок
Структурата на технологичния блок включва умения за: използване на учебни и образователни средства, методи, техники, стил на управление на комуникацията и спазване на педагогически такт.
Органично съчетават комуникативното и съдържателното взаимодействие и осигуряват неговата образователна ефективност.
Специфично личностно качество на учителя в структурата на комуникативната компетентност е педагогическата общителност.
Съществен белег на педагогическата общителност е личното влечение (от лат. attrachere - привличам, привличам) на учителя като предпоставка за изпитване на радостта от общуването с децата.
Водещите признаци на педагогически комуникационни умения включват следното:
1. Потребността от общуване с деца;
2. Положителният му емоционален тон;
3. Доминиращото преживяване на удовлетворение от него;
4. Взаимно лично привличане (учител и ученици);
5. Разбиране на децата, способност за установяване на индивидуални и групови контакти;
6. Конструктивно разрешаване на междуличностни противоречия;
7. Хуманизъм и демократизъм на общуването;
По този начин виждаме, че понятието „комуникативна компетентност" е пряко свързано с професионалното умение на учителя и е средство за постигане на педагогическо майсторство. Комуникативната компетентност включва разнообразни комуникативни умения, които са психологически инструмент за пълно постигане на целите на обучението.
Заключение
Докато изучавахме тази тема, стигнахме до следните заключения:
1) Основата за развитието на професионалните умения на учителя са професионалните знания. А знанието от своя страна поражда умения. Има 2 групи умения, които трябва да притежава един майстор учител: първата група е свързана със способността на учителя да управлява поведението си, втората група е свързана със способността да влияе върху индивида и екипа.
Съответно лекторските умения и комуникативната компетентност са в основата на професионалните умения на учителя.
2) Успешната лекционна сесия полага основата на връзката между учителя и студентите, а също така създава познавателен интерес. В допълнение, лекторските умения са пряко свързани с психологията на управлението на публиката. Ето защо е много важно учителят да владее напълно изкуството на преподаване.
3) Понятието „комуникативна компетентност" е пряко свързано с професионалното умение на учителя и до известна степен е средство за постигане на педагогическо майсторство. Комуникативната компетентност включва многостранни комуникативни умения, които са психологически инструмент за пълно постигане на целите на обучението.
Библиография
1) Буланова-Топоркова М.В. педагогика и психология гимназия, урок. - Ростов n/d: Феникс, 2002.
2) Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Растянников П.В. Диагностика и развитие на компетентност в общуването: специален семинар по социална психология. М., 1990.
3) Риданова I.I. Основи на педагогическата комуникация. - М., 1998.
4) Смирнов С.Д. педагогика и психология висше образование: от дейност към личност. - М .: Аспект Прес, 1995.
5) Станкин M.I. Компоненти на педагогическото умение. // СПО № 9, 1996 г
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Понятието "педагогическа дейност" и състава на нейните функции. Социономична изпълнителска метаактивност. Подходи към дейността на учителя като творчески процес. Лични качества на учителя. Основните характеристики на педагогическото умение.
презентация, добавена на 16.02.2014 г
Проблемът за развитието на педагогическите умения на университетски преподавател, видове учители. Особеността на педагогическата дейност е свързана със спецификата на нейния обект, който е човек. Проблемът за връзката между творчеството на учителя и алгоритъма на действие.
статия, добавена на 10/08/2009
Общи изисквания към лектор, лектор. Комплекс от трудности на публичното говорене. Съдържание, идейна насоченост на лекцията. Познаване на законите на комуникацията и управлението на публиката. Подобряване на лекторските умения. Основните видове високоговорители, техните характерни особености.
резюме, добавено на 10/08/2009
Формиране на артистичност като основа на професионалните преподавателски умения. Специфика на педагогическата работа. Бързо и гъвкаво реагиране на възникнали педагогически задачи. Сравнителна характеристика на педагогическото и актьорското майсторство.
резюме, добавено на 22.06.2012 г
Същността и основните функции на педагогическата дейност. Индивидуални психологически характеристики на личността на учителя. Концепцията за педагогическа позиция. Педагогическо майсторство, професионализъм и педагогическа техника. Умението на учителя в класната стая.
презентация, добавена на 15.01.2015 г
Анализ на педагогическата литература по проблема за актьорските умения на учителите. Разглеждане на основните проблеми на младите специалисти. Разработване на обучението „Педагогически и актьорски умения“, като се определят особеностите и спецификата на неговото провеждане.
дисертация, добавена на 15.08.2014 г
Същността на анализа на урока: цел, етапи, видове, съдържание. Педагогическото умение е комплекс от лични и бизнес качества и професионална компетентност на учителя. Педагогическият анализ като функция на училищния мениджмънт, неговата роля за повишаване на уменията на учителя.
курсова работа, добавена на 26.03.2011 г
Същността на понятието "методическо умение", структура, основни компоненти и етапи на формиране. Елементи методическа култура. Иновативни аспекти в усъвършенстване на методическите умения. Диагностика на методическите умения на учителите по чужд език.
дисертация, добавена на 07/06/2012
Система на работа K.D Ушински. Педагогическото умение в разбирането на A.S. Макаренко. Особености модерно училищеи влиянието му върху формирането на педагогическите умения на учителя. Видове професионални знания. Ролята на жените в отглеждането и възпитанието на децата.
курсова работа, добавена на 28.04.2014 г
Същността на професионалното умение на културния специалист. Основни нива на професионална компетентност на специалист. Въведение в начините за подобряване на професионалните умения: академично образование, информационни технологии, състезания.
