1. Въведение
2. Особености на общуването
2.1 Вербална и емоционална комуникация
3. Умствено развитие
3.1 Говорене и писане
3.2 Сензорно развитие
3.3 Развитие на мисленето
3.4 Развитие на вниманието, паметта, въображението
4. Личност на дете в начална училищна възраст
4.1 Полова идентичност
4.2 Психологическо време на индивида
4.3 Развитие на чувствата
5.1 Училищна готовност
5.2 основни характеристикиучебни дейности
5.3 Влиянието на ученето върху умственото развитие
5.4 Влиянието на обучението върху развитието на личността
6. Литература
1. Въведение
мл училищна възраст(от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето - постъпване в училище. В момента училището приема и родителите изпращат децата си на 6-7 години. Училището поема отговорност чрез различни форми на интервю, за да определи готовността на детето за основно образование. Семейството решава в кое основно училище да изпрати детето: държавно или частно, тригодишно или четиригодишно.
Дете, което влезе в училище, автоматично заема напълно ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователната дейност. Близки възрастни, учител, дори непознати общуват с детето не само като с уникален човек, но и като човек, който е поел задължението (доброволно или принудително) да учи, както всички деца на неговата възраст.
В края на предучилищната възраст детето е в известен смисъл индивидуалност. Той е наясно какво място заема сред хората (той, дете в предучилищна възраст) и какво място ще трябва да заеме в близко бъдеще (ще ходи на училище). С една дума, той открива ново място за себе си в социалното пространство на човешките отношения. До този период той вече е постигнал много в междуличностни отношения: ориентиран е в семейни и роднински връзки и знае как да заеме желаното място сред семейството и приятелите си, което отговаря на социалния му статус. Той знае как да изгражда отношения с възрастни и връстници: има умения за самоконтрол, знае как да се подчини на обстоятелствата и да бъде непреклонен в желанията си. Той вече разбира, че оценката на неговите действия и мотиви се определя не толкова от собственото му отношение към себе си („аз съм добър“), а преди всичко от това как действията му изглеждат в очите на хората около него. Той вече има достатъчно развити рефлексивни способности. На тази възраст значително постижение в развитието на личността на детето е преобладаването на мотива „трябва“ над мотива „искам“.
Един от най-важните резултати от умственото развитие в предучилищното детство е психологическата готовност на детето за училище. И това се крие във факта, че когато детето влезе в училище, то развива психологически свойства, присъщи на самия ученик. Тези свойства могат окончателно да се развият само по време на обучението под влияние на присъщите условия на живот и дейност.
Началната училищна възраст обещава на детето нови постижения в нова област човешка дейност- преподаване. дете в начално училищевладее специални психофизически и умствени действия, които трябва да обслужват писане, аритметични действия, четене, физическо възпитание, рисуване, ръчен труди други видове образователни дейности. Въз основа на образователни дейности, при благоприятни условия за учене и достатъчно ниво на умствено развитие на детето, възникват предпоставки за теоретично съзнание и мислене (D.B. Elkonin, V.V. Davydov).
През периода на предучилищното детство, във възходите и паденията на отношенията с възрастни и връстници, детето се научава да отразява другите хора. В училище, в нови условия на живот, тези придобити рефлексивни способности осигуряват на детето добра услуга при решаване на проблемни ситуации в отношенията с учителя и съучениците. В същото време образователната дейност изисква специално размишление от детето, свързано с умствени операции: анализ на образователни задачи, контрол и организация на изпълнителните действия, както и контрол на вниманието, мнемонични действия, умствено планиране и решаване на проблеми.
Новата социална ситуация въвежда детето в строго стандартизиран свят на взаимоотношения и изисква от него организиран произвол, отговорен за дисциплината, за развитието на извършването на действия, свързани с придобиването на умения в учебната дейност, както и за умственото развитие. Така новата социална ситуация затяга условията на живот на детето и действа стресиращо за него. Всяко дете, постъпило в училище, изпитва повишено психическо напрежение. Това се отразява не само на физическото здраве, но и на поведението на детето.
Дете в предучилищна възраст живее в условията на своето семейство, където изискванията, отправени към него, съзнателно или несъзнателно са свързани с неговите индивидуални характеристики: семейството обикновено свързва своите изисквания към поведението на детето с неговите възможности.
Друго нещо е училището. Много деца идват в клас и учителят трябва да работи с всички. Това определя строгостта на изискванията на учителя и повишава психическото напрежение на детето. Преди училище индивидуалните характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, тъй като тези характеристики бяха приети и взети под внимание от близките. В училище условията на живот на детето са стандартизирани, в резултат на което се разкриват много отклонения от планирания път на развитие: свръхвъзбудимост, хипердинамия, силно инхибиране. Тези отклонения са в основата на страховете на децата, намаляват волевата активност, предизвикват депресия и др. Детето ще трябва да преодолее изпитанията, които са го сполетели.
Общата чувствителност към влиянието на условията на живот на околната среда, характерна за детството, допринася за развитието на адаптивни форми на поведение, отражение и психични функции. В повечето случаи детето се адаптира към стандартните условия. Водещата дейност е учебната. В допълнение към овладяването на специални умствени действия и действия, свързани с писане, четене, рисуване, труд и др., Детето под ръководството на учителя започва да овладява съдържанието на основните форми на човешкото съзнание (наука, изкуство, морал). и др.) и се научава да действа в съответствие с традициите и новите.социалните очаквания на хората.
В новите отношения с възрастни и връстници детето продължава да развива рефлексия за себе си и другите. В образователната дейност, претендирайки за признание, детето упражнява своята воля за постигане на образователни цели. Постигайки успех или претърпявайки поражение, той попада в капана на съпътстващи негативни формации (чувство на превъзходство над другите или завист). Развиващата се способност за идентифициране с другите помага за облекчаване на натиска от негативни формации и развитие в приети положителни форми на комуникация.
В края на детството детето продължава да се развива физически (подобряват се координацията на движенията и действията, образът на тялото и ценностното отношение към физическото аз). Телесната активност, координацията на движенията и действията, в допълнение към общата двигателна активност, са насочени към овладяване на специфични движения и действия, които подпомагат учебната дейност.
Образователните дейности изискват нови постижения от детето в развитието на речта, вниманието, паметта, въображението и мисленето; създава нови условия за личностно развитие на детето.
2. Характеристики на комуникацията
2.1 Вербална и емоционална комуникация
Училището поставя нови изисквания към детето по отношение на развитието на речта: когато отговаряте в клас, речта трябва да бъде грамотна, кратка, ясна в мисълта, изразителна; При общуване речевите структури трябва да отговарят на културните очаквания.
Комуникацията се превръща в специална школа на социалните отношения. Детето все още несъзнателно открива съществуването на различни стилове на общуване. Освен това несъзнателно той изпробва тези стилове въз основа на собствените си волеви възможности и известна социална смелост. В много случаи детето е изправено пред проблема за разрешаване на ситуацията на фрустрирана комуникация.
В действителност в човешките взаимоотношения могат да се разграничат следните типове поведение в ситуации на фрустрация:
1) активно ангажиран, адекватно лоялен тип поведение, стремящ се да преодолее фрустрацията - адаптивна (силно положителна) форма на социално-нормативен отговор;
2) активно ангажиран, неадекватно лоялен тип поведение, фиксиран върху фрустрацията - адаптивна форма на социално-нормативен отговор;
3) активно активиран, адекватно нелоялен, агресивен, фрустрационен тип поведение е негативна нормативна форма на социална реакция;
4) активно ангажираното, адекватно нелоялно, игнориращо, фрустрирано поведение е негативна нормативна форма на социална реакция;
5) пасивен, неангажиран тип поведение - неразвита, неадаптивна форма на социална реакция."
Именно в условията на самостоятелно общуване детето открива различни стилове за възможно изграждане на взаимоотношения.
При активно активиран лоялен тип комуникация детето търси речеви и емоционални форми, които допринасят за установяването на положителни взаимоотношения. Ако ситуацията го изисква и детето наистина е сгрешило, то се извинява, безстрашно, но с уважение гледа в очите на опонента и изразява готовността си да сътрудничи и да продължи напред в развитието на връзката. Този вид поведение на по-младите ученици обикновено не може да бъде наистина практикувана и вътрешно приета форма на комуникация. Само в отделни, благоприятни ситуации на общуване той достига този връх.
Когато активно се активира неадекватно лоялен тип комуникация, детето сякаш отстъпва позицията си без съпротива, бърза да се извини или просто се подчинява на противниковата страна. Готовността да се приеме агресивният натиск на друг без открито обсъждане на ситуацията е опасна за развитието на чувството за личност на детето. Тя мачка детето под себе си и го доминира.
Когато активно се активира адекватно нелоялен, агресивен тип комуникация, детето прави емоционална вербална или ефективна атака в отговор на агресия от друг. Той може да използва открити ругатни или да отвърне на удара с думи като „Ти си глупак!“, „Чувам това от такъв човек!“ и т.н. Откритата агресия в отговор на агресията поставя детето в позиция на равенство по отношение на неговия връстник и тук борбата на амбициите ще определи победителя чрез способността да се окаже волева съпротива, без да се прибягва до демонстриране на физическо предимство.
При активно активиране на адекватен нелоялен, игнориращ тип комуникация, детето демонстрира пълно пренебрежение към насочената към него агресия. Откритото игнориране в отговор на агресия може да постави детето над ситуацията, ако има достатъчно интуиция и рефлексивни способности, за да не прекалява в изразяването на невежество, да не обижда чувствата на разочароващ връстник и в същото време да го поставя на мястото му. Тази позиция ви позволява да поддържате самочувствие и чувство за личност.
При пасивен, неангажиран тип поведение не се осъществява комуникация. Детето избягва общуването, затваря се в себе си (дърпа главата си в раменете си, гледа в определено пространство пред себе си, извръща се, свежда очи и т.н.). Тази позиция опорочава самочувствието на детето и го лишава от самочувствие.
В начална училищна възраст настъпва преструктуриране на отношенията на детето с хората. Както посочи Л.С. Виготски, историята на културното развитие на детето до резултат, който може да се определи „като социогенеза на висши форми на поведение“.
3. Умствено развитие
3.1 Говорене и писане
Първите години от живота на детето, както вече казахме, са чувствителни към развитието на речта и когнитивните процеси. Именно през този период децата развиват усет към езиковите явления, уникални общоезикови способности - детето започва да навлиза в реалността на образно-знаковата система. През детството развитието на речта протича в две основни посоки: първо, интензивно се усвоява лексиката и се усвоява морфологичната система на езика, говорен от другите; второ, речта осигурява преструктурирането на когнитивните процеси (внимание, възприятие, памет, въображение, както и мислене). В същото време нарастването на речниковия запас, развитието граматична структураречта и когнитивните процеси пряко зависят от условията на живот и възпитание. Индивидуалните вариации тук са доста големи, особено в развитието на речта. Нека се обърнем към последователен анализ на речта и когнитивните процеси на детето.
Докато детето влезе в училище, неговият речник се е увеличил толкова много, че може свободно да общува с друг човек по всеки въпрос, свързан с ежедневието и в сферата на неговите интереси. Ако на три години едно нормално развито дете използва до 500 или повече думи, то шестгодишното дете използва от 3000 до 7000 думи. Речник на детето начално училищесе състои от съществителни, глаголи, местоимения, прилагателни, числителни и свързващи връзки.
Без специално образованиедетето няма да може да проведе звуков анализ дори на най-простите думи. Това е разбираемо: самата вербална комуникация не поставя пред детето задачи, в процеса на решаването на които биха се развили тези специфични форми на анализ. Дете, което не може да анализира звуковия състав на думата, не може да се счита за изостанало. Той просто не е обучен.
Потребността от общуване определя развитието на речта. През цялото детство детето интензивно овладява речта. Усвояването на речта се превръща в речева дейност.
Дете, което влиза в училище, е принудено да премине от „собствената си програма“ за речево обучение към програмата, предлагана от училището.
Методистите предлагат следната схема на видовете реч за систематична организация на работата по развитието на речта.
3.2 Сензорно развитие
Дете, което идва на училище, не само различава цветовете, формите, размерите на предметите и тяхното положение в пространството, но може правилно да назове предложените цветове и форми на предмети и правилно да съпостави обектите по размер. Може също така да рисува най-простите форми и да ги оцветява в даден цвят.
Много е важно детето да може да установи идентичността на обектите с един или друг стандарт. Стандартите са примери за основните разновидности на качества и свойства на обекти, разработени от човечеството. Както бе споменато по-горе, стандартите са създадени в историята на човешката култура и се използват от хората като образци, стандарти, с помощта на които се установява съответствието на възприеманата реалност с един или друг образец от система от подредени стандарти.
Ако детето може правилно да назове цвета и формата на предмет, ако може да свърже възприеманото качество с еталона, тогава то може да установи идентичност (топката е кръгла), частично сходство (ябълката е кръгла, но не идеална като топка), несходство (топка и куб) . Внимателно разглеждайки, усещайки или слушайки, детето извършва корелативни действия и проследява връзката на възприеманото с еталона.
В природата има безкрайно разнообразие от цветове, форми, звуци. Човечеството постепенно ги рационализира, свеждайки ги до системи от цветове, форми, звуци – сетивни еталони. За обучението в училище е важно сетивното развитие на детето да е достатъчно високо.
В училищна възраст едно нормално развито дете разбира добре, че една картина или рисунка е отражение на реалността. Затова той се опитва да съпостави картините и рисунките с реалността, да види какво е изобразено в тях. Гледането на рисунка, копие на картина или самата картина, свикнало дете изящни изкуства, не възприема използваната от художника многоцветна палитра като мръсотия, той знае, че светът се състои от безкраен брой искрящи цветове. Детето вече знае как правилно да оцени изображение в перспектива, тъй като знае, че същият обект, разположен далеч, изглежда малък на снимката, но отблизо - много по-голям. Затова той се вглежда отблизо и съпоставя изображения на едни обекти с други. Децата обичат да гледат снимки - все пак това са истории за живота, които те са толкова нетърпеливи да разберат. Рисунките и живописта допринасят за развитието на символната функция на съзнанието и художествения вкус.
3.3 Развитие на мисленето
Характеристика на здравата психика на детето е когнитивната активност. Любопитството на детето е постоянно насочено към разбиране на света около него и изграждане на собствена картина на този свят. Детето, докато играе, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости. Самият той например може да разбере кои предмети ще потънат и кои ще изплуват.
Колкото по-активно е едно дете, толкова повече въпроси задава и толкова по-разнообразни са тези въпроси. Едно дете може да се интересува от всичко на света: колко дълбок е океанът? Как дишат животните там? колко хиляди километра е земното кълбо? Защо снегът не се топи в планините, но се топи долу?
Детето се стреми към знания, а самото придобиване на знания става чрез многобройни "защо?", "как?", "защо?" Той е принуден да оперира със знания, да си представя ситуации и да се опитва да намери възможен начин да отговори на въпроса. Вече казахме, че когато възникнат проблеми, детето се опитва да ги реши, като ги пробва и изпробва, но може и да решава проблемите, както се казва, наум. Той си представя реална ситуация и като че ли действа в нея във въображението си. Такова мислене, при което решението на проблем възниква в резултат на вътрешни действия с образи, се нарича визуално-образно. Образното мислене е основният тип мислене в началната училищна възраст. Разбира се, младши ученик може да мисли логично, но трябва да се помни, че тази възраст е чувствителна към учене въз основа на визуализация.
J. Piaget установи, че мисленето на дете на шест или седем години се характеризира с „центриране“ или възприемане на света на нещата и техните свойства от единствената възможна позиция за детето, позицията, която той действително заема. За едно дете е трудно да си представи, че неговата визия за света не съвпада с начина, по който другите хора възприемат този свят.
Преходът към систематично обучение в училище, към обучение за развитие променя ориентацията на детето в явленията на реалността около него. На преднаучния етап на развитие на мисленето детето преценява промените от егоцентрична позиция, но преходът към овладяване на нови начини за решаване на проблеми променя съзнанието на детето, неговата позиция в оценката на обектите и промените, които се случват с него. Обучението за развитие кара детето да овладее научната картина на света, то започва да се фокусира върху социално развитите критерии.
3.4 Развитие на вниманието, паметта, въображението
Образователната дейност изисква развитие на висши психични функции - произвол на вниманието, паметта, въображението. Вниманието, паметта и въображението на младши ученик вече придобиват независимост - детето се научава да овладява специални действия, които му позволяват да се концентрира върху образователни дейности, да запази в паметта си видяното или чутото и да си представи нещо, което надхвърля това, което е било по-рано възприемани. Ако в предучилищна възрастсамата игрова дейност допринесе за количествени промени в развитието на доброволността (увеличаване на доброволността, изразена в концентрация и стабилност на вниманието, дългосрочно запазване на образи в паметта, обогатяване на въображението), след това в начална училищна възраст образователните дейности изискват от детето да възлага специални действия, благодарение на които вниманието, паметта, въображението придобиват ясно изразен доброволен, преднамерен характер. Въпреки това, произволът на когнитивните процеси при деца на шест-седем, десет-единадесет години възниква само на върха на волевите усилия, когато детето специално се организира под натиска на обстоятелствата или по собствен импулс. При нормални обстоятелства все още му е много трудно да организира психичните си функции на нивото на най-високите постижения на човешката психика.
Развитие на вниманието. Познавателна дейностВниманието на детето, насочено към опознаване на света около него, организира вниманието си върху изучаваните обекти за доста дълго време, докато интересът му изсъхне. Ако дете на шест или седем години е заето с игра, която е важна за него, то може да играе два или дори три часа, без да се разсейва. Също толкова дълго той може да бъде фокусиран върху продуктивни дейности (рисуване, проектиране, правене на занаяти, които са значими за него). Подобни резултати от фокусиране на вниманието обаче са следствие от интерес към това, което детето прави. Той ще отслабва, ще бъде разсеян и ще се чувства напълно нещастен, ако трябва да бъде внимателен в дейност, към която е безразличен или изобщо не харесва.
По-малък ученик до известна степен може да планира собствените си дейности. В същото време той устно заявява какво трябва да направи и в каква последователност ще извърши тази или онази работа. Планирането със сигурност организира вниманието на детето.
Развитие на паметта. Когато запаметяването стане условие за успешна игра или е важно за осъществяване на стремежите на детето, то лесно запомня думи в определен ред, стихотворения, последователност от действия и т.н. Детето може съзнателно да използва техники за запаметяване. Той повтаря това, което трябва да се запомни, опитва се да разбере, осъзнае това, което се помни в дадена последователност. Неволното запаметяване обаче остава по-продуктивно. И тук всичко се определя от интереса на детето към бизнеса, с който се занимава.
В училище детето е изправено пред необходимостта да запаметява доброволно. Образователните дейности изискват строго запаметяване на детето. Учителят дава на детето инструкции как да запомни и възпроизведе това, което трябва да се научи. Заедно с децата той обсъжда съдържанието и обема на материала, разделя го на части (по смисъл, трудност на запомняне и др.) и ги учи да контролират процеса на запаметяване. Разбирането е необходимо условие за запаметяване - учителят фокусира вниманието на детето върху необходимостта от разбиране, учи детето да разбира какво трябва да запомни, задава мотивацията за стратегията на запаметяване: запазване на знания и умения не само за решаване на училищни задачи, но също до края на живота си.
Доброволната памет става функция, на която се основава образователната дейност, и детето започва да разбира необходимостта да накара паметта си да работи за себе си. Именно запомнянето и възпроизвеждането на учебен материал позволява на детето да разсъждава върху личните си умствени промени в резултат на потапяне в образователни дейности и да види със собствените си очи, че „да се научиш“ означава да промениш себе си в знанията и да придобиеш способността да извършват доброволни действия.
Развитието на въображението. В начална училищна възраст детето вече може да създава голямо разнообразие от ситуации във въображението си. Формирано в игриво заместване на едни обекти с други, въображението преминава в други видове дейности.
Дете, което има затруднения в Истински живот, възприемайки личната си ситуация като безнадеждна, може да се оттегли в един въображаем свят. И така, когато няма баща и това носи неописуема болка, във въображението можете да откриете най-прекрасното, най-необикновеното - щедър, силен, смел баща. Във вашето въображение можете дори да спасите баща си от смъртна опасност и тогава той не само ще ви обича, но и ще оцени вашата смелост, находчивост и смелост. Баща-приятел е мечтата не само на момчета, но и на момичета. Въображението дава временна възможност да се отпуснете, да се освободите от напрежението, за да продължите да живеете без баща. Когато връстниците потискат - бият, заплашват с насилие, морално унижават, във въображението можете да създадете специален свят, в който детето или решава проблемите си със собствената си щедрост, разумно поведение, или се превръща в агресивен господар, който жестоко отмъщава на своите нарушители. Много е важно да слушате изявленията на детето за неговите връстници, които го потискат.
Психическото развитие на детето, което посещава училище, се променя качествено поради изискванията на образователните дейности. Сега детето е принудено да влезе в реалността на образно-знаковите системи и в реалността на обективния свят чрез постоянно потапяне в ситуации на решаване на различни образователни и житейски проблеми. Нека изброим основните задачи, които се решават в начална училищна възраст: 1) проникване в тайните на езиковата, синтактичната и др. структура на езика; 2) усвояване на значенията и значенията на словесните знаци и независимо установяване на техните фини интегративни връзки; 3) решаване на психични проблеми, свързани с трансформацията на обективния свят; 4) развитие произволни странивнимание, памет и въображение; 5) развитие на въображението като начин за излизане отвъд личния практически опит, като условие за творчество.
4. Личност на дете в начална училищна възраст
На възраст от седем до единадесет години детето започва да разбира, че представлява определена индивидуалност, която, разбира се, е обект на социални влияния. Той знае, че е длъжен да учи и в процеса на учене да променя себе си, присвоявайки си колективни знаци (реч, числа, бележки и др.), колективни понятия, знания и идеи, които съществуват в обществото, система от социални очаквания по отношение на поведението и ценностни ориентации. В същото време то знае, че е различно от другите и преживява своята уникалност, своето „аз“, стремейки се да се утвърди сред възрастни и връстници.
4.1 Полова идентичност
По-младият ученик вече знае за принадлежността си към един или друг пол. То вече разбира, че това е необратимо, и се стреми да се утвърди като момче или момиче.
Момчето знае, че трябва да бъде смело, да не плаче и да дава път на всички възрастни и момичета. Момчето гледа мъжки професии. Той знае каква е мъжката работа. Опитва се да отреже нещо, да набие нещо. Той е много горд, когато усилията му са забелязани и одобрени. Момчетата се опитват да се държат като мъже.
Момичето знае, че трябва да бъде дружелюбно, мило, женствено, да не се кара, да не плюе, да не се катери по огради. Тя се присъединява домашна работа. Когато я хвалят, че е ръкоделие и домакиня, тя се изчервява от удоволствие и срам. Момичетата се стремят да станат като жени.
В класната стая момичетата и момчетата, когато общуват помежду си, не забравяйте, че те са противоположности: когато учителят постави момче и момиче на едно бюро, децата се смущават, особено ако околните връстници реагират на това обстоятелство . При пряка комуникация децата могат да наблюдават известно дистанциране поради факта, че са „момчета“ и „момичета“. Въпреки това началната училищна възраст е относително спокойна по отношение на подчертаната фиксация върху отношенията между половете и ролите.
Езиковото пространство на родния език, което съдържа безкраен брой значения и значения, които определят формирането на психологически нагласи към полова идентификация, започва да оказва специално, скрито влияние върху сексуалната идентификация на дете в начална училищна възраст.
4.2 Психологическо време на индивида
Преценките на дете в начална училищна възраст за неговото минало, настояще и бъдеще са все още доста примитивни. Обикновено дете на тази възраст наистина живее за днес и за близкото бъдеще.
Далечното бъдеще като цяло е абстрактно за ученика от началното училище, но когато му се даде розова картина на бъдещите му успехи, той сияе от удоволствие. Намеренията му да бъде силен, интелигентен, смел мъж или мила, дружелюбна, женствена жена със сигурност са похвални, но днешното дете полага само символични усилия за това, разчитайки на добри импулси.
Личното минало има двойно значение за по-малките ученици. Първо, детето вече има свои спомени. Образите от паметта му са ярки и емоционални. Дете на 7-12 години обикновено се освобождава от ранна детска амнезия. Паметта съхранява визуални идеи, които се възпроизвеждат под формата на обобщени спомени, които се трансформират в тази възраст чрез обогатяване на детето с житейски опит и символна култура на езика. Детето обича да се „връща“ в детството и да преживява скъпи за него истории. Днес тези истории му носят удовлетворение и открита радост. По правило детето се стреми да се освободи от лошите спомени. Второ, в периода на адаптация към училище в първи и втори клас много деца изразяват искрено съжаление, че са пораснали. Тези деца биха искали да се върнат назад във времето в предучилищното си детство без потискащите и изтощителни задължения на учене и учене. Учениците от трети и четвърти клас също могат да имат желание да станат малки и да не ходят на училище. В този случай детето се нуждае от психологическа подкрепа и подкрепа.
4.3 Развитие на чувствата
Нови аспекти на чувствата на дете в начална училищна възраст се развиват преди всичко в рамките на образователните дейности и относно образователните дейности. Разбира се, всички тези чувства, които са се появили в него в предучилищна възраст, продължават да остават и да се задълбочават в ежедневните отношения с любимите му близки възрастни. Социалното пространство обаче се разшири - детето постоянно общува с учителя и съучениците си по законите на ясно формулирани правила.
Друго много важно чувство за една развита личност също е съпричастността към другите.
Емпатията е преживяване на нещо заедно с друг (други), споделяне на чужд опит; това също е действие към някого, към когото човек съчувства. Развитата способност за съпричастност включва целия диапазон на това състояние: първо, това е състрадание (съжаление, предизвикано от нещастието на друг човек) и съчувствие (отзивчиво, съпричастно отношение към преживяванията, нещастието на друг); второ, това е радост (чувството на удовлетворение от радостта и успеха на друг).
Детето се учи на емпатия чрез механизма на имитация. Следването на модел се нарича имитация. Имитацията възниква чрез копиране на поведение и чувства. Въз основа на физиологични механизми се възпроизвеждат действия, постъпки, мимики, пантомими. Имитацията на чувствата възниква въз основа както на физиологични, така и на психологически механизми.
Детето се учи на емпатия чрез имитация на външните прояви на това човешко състояние и чрез имитация на действия, които съпътстват емпатията.
Имитирането на действията на емпатия, които възрастните показват един към друг, към деца и животни, води детето до точката, в която то се научава да проявява всички външни атрибути на емпатия и всъщност е в състояние да изпита кратки изблици на емпатия към другите. Чувствата, които възникват у детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите на приказки, разкази и стихове. Най-ярко съчувствието се проявява при слушане на приказки и истории, когато става дума за герой, който е в беда.
Учителят може да вдъхновява. За да направи това, той трябва да притежава техниката на внушението. Тук не е необходим аргумент. Предложението е въздействие върху волята, съзнанието, мотивацията за определени действия, предимно чрез първата сигнална система. Това влияние се осъществява чрез глас, интонация и изражение на лицето. Сугестивната реч е различна от наративната реч. С помощта на интонограф и електронен компютър беше показана разликата физически характеристикисугестивна реч от разказ. От психологическа гледна точка особено значими са ефективността, емоционалността на говорещия и степента на доверие в казаното. Ако учителят постоянно се отнася към завистта, злорадството и арогантността с отвращение и възмущение, тогава вдъхновяващата сила на неговите чувства ще даде положителни резултати.
Учителят може да работи върху имитативна идентификация, върху механизма за идентифициране на дете със значим възрастен. Дете в начална училищна възраст е все още много подражателно. И тази имитация се засилва от промяната на мястото в системата на социалните отношения - пристигането на детето в училище. Несигурността, която детето изпитва в училище, увеличава неговата имитация.
Имитацията на детето може да бъде неволна или доброволна.
Неволната имитация води до заимстване на поведението на съученици и учители. Тази имитация се основава на физиологичния имитационен механизъм - на демонстрирания модел. Тук детето несъзнателно заема действието.
Доброволната имитация е акт на воля, който надгражда неволната имитация. В този случай детето целенасочено възпроизвежда това или онова действие, опитвайки се да го пресъздаде надеждно в съответствие с модела. Повтаряйки срички след учителя и възпроизвеждайки фонеми, детето овладява своя роден и други езици чрез механизмите на неволно и доброволно подражание. Чрез тези механизми детето овладява действия физическа култура, визуални изкуства, пеене, работни умения и др.
Емпатията е много важна социално значително качествоможе да получи своето специално развитие чрез имитиране на поведението на учителя с децата по отношение на техния неуспех и успех. Ако учителят, оценявайки знанията на детето, го информира за провала и в същото време му съчувства и се разстройва от него, тогава точно така ще се държат децата в бъдеще.
5. Образователни дейности
5.1 Училищна готовност
Постъпването в училище е повратна точка в живота на детето. Отличителна черта на позицията на студента е, че обучението му е задължителна, социално значима дейност. За това той е отговорен пред учителя, училището и семейството. Животът на ученика е подчинен на система от строги правила, които са еднакви за всички студенти. Основното му съдържание е усвояването на знания, общи за всички деца.
Важен аспект на психологическата готовност за училище е достатъчното ниво на волевото развитие на детето.
Особено място в психологическата готовност за училище заема овладяването на специални знания и умения, традиционно свързани с училищните умения - грамотност, смятане, решаване на аритметични задачи.
За готовността за учене училищна програмаТова се доказва не от самите знания и умения, а от нивото на развитие на когнитивните интереси и познавателната активност на детето. Общото положително отношение към училището и ученето не е достатъчно, за да осигури устойчиво успешно обучение, ако детето не е привлечено от самото съдържание на знанията, придобити в училище, не се интересува от новите неща, които научава в класната стая, ако не е привлечени от самия процес на учене.
Училището поставя особено високи изисквания към мисленето на детето. Детето трябва да може да идентифицира същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията и да прави изводи.
Друг аспект на умственото развитие, който определя готовността на детето за училище, е развитието на речта - притежаването на способност да описва предмет, картина, събитие по последователен, последователен, разбираем за другите начин, да предава хода на мислите си, да обяснете това или онова явление или правило.
Специален проблем- адаптация към училище. Ситуация на несигурност винаги е вълнуваща. А преди училище всяко дете изпитва изключително вълнение. Навлиза в живота в нови условия в сравнение с детската градина. Може също така да се случи дете в по-ниските класове да се подчини на мнозинството против собствените си желания. Затова е необходимо да се помогне на детето в този труден период от живота му да намери себе си, да го научи да носи отговорност за действията си.
5.2 Обща характеристика на образователната дейност
Образователната дейност на детето се развива толкова постепенно, чрез опита на навлизане в нея, колкото всички предишни дейности (манипулативни, предметни, игрови). Учебната дейност е дейност, насочена към самия ученик. Детето научава не само знания, но и как да овладее тези знания.
Образователните дейности имат своя собствена структура. Д. Б. Елконин идентифицира няколко взаимосвързани компонента в него:
1) образователна задача - какво трябва да научи ученикът, методът на действие, който трябва да се научи;
2) учебни дейности- какво трябва да направи ученикът, за да формира извадка от изучаваното действие и да възпроизведе този модел;
3) контролно действие - съпоставка на възпроизведеното действие с извадката;
4) действието на оценката - определяне на това колко ученикът е постигнал резултата, степента на промените, които са настъпили в самото дете.
Крайната цел на образователната дейност е съзнателната образователна дейност на ученика, която той сам изгражда според присъщите й обективни закони. Образователната дейност, първоначално организирана от възрастен, трябва да се превърне в самостоятелна дейност на ученика, в която той формулира образователна задача, извършва образователни действия и контролни действия, извършва оценка, т.е. Учебната дейност чрез отражението на детето върху нея се превръща в самообучение.
Висшите психични функции, според L.S. Виготски, се развиват в колективните взаимодействия на хората. Л.С. Виготски формулира общия генетичен закон на културното развитие: „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива, първо социално, след това психологическо, първо между хората, като интерпсихична категория, след това вътре в детето, като интрапсихична категория. Това се отнася както за произволното внимание, така и за логическата памет, за формирането на понятия, за развитието на волята. Психологическата природа на човек е съвкупността от човешки взаимоотношения, пренесени вътрешно. Този трансфер вътре се извършва при условие на съвместна дейност на възрастния и детето. В учебната дейност – учители и ученици.
Постепенното увеличаване на потенциала на съществуващите в културата умствени операции и методи на образователна дейност е естествен начин за развитие на индивидуалната интелигентност и нейната социализация. Но в теорията за съдържанието и структурата на образователните дейности в продължение на десетилетия изкристализира идеята, че основата на развиващото обучение е неговото съдържание и методи за организиране на обучението. Тази позиция е разработена от L.S. Виготски, а след това Д.Б. Елконин и В.В. Давидов. От основно значение за теоретиците на условията за усвояване на знания е идеята на Л. С. Виготски, че „ученето играе водеща роля в умственото развитие, преди всичко чрез съдържанието на придобитите знания“. Конкретизирайки тази позиция, В. В. Давидов отбелязва, че „развиващият характер на образователната дейност като водеща дейност в началната училищна възраст се дължи на факта, че нейното съдържание е теоретично знание“. Натрупаните от човечеството научни знания и култура се усвояват от детето чрез развитие на образователни дейности. В. В. Давидов, изучавайки образователната дейност на младшите ученици, пише, че тя „се изгражда в съответствие с метода на представяне научно познание, с начин на издигане от абстрактното към конкретното.” Мисленето в процеса на образователната дейност е до известна степен подобно на мисленето на учен, който представя резултатите от своите изследвания чрез смислени абстракции, обобщения и теоретични концепции. В същото време се предполага, че знанието, характерно за други „високи“ форми на обществено съзнание, също получава възможност да бъде цялостно възпроизведено по подобен начин - художественото, моралното и правното мислене извършва операции, които са свързани с теоретичното знание.
5.3 Влиянието на ученето върху умственото развитие
Проблемът за развиващото обучение и образование се разработва в нашата страна от много десетилетия. Първоначално се обръща внимание на развитието на уменията за учене. В резултат на това се установи, че начално обучениеняма съществен ефект върху умственото развитие на децата. Л.В. Занков пише, че постигането на добро качество на знанията и уменията в началните класове не е съпроводено с успех в развитието на детето. Формираната система на образование, генерирана специално историческо развитиеобразователна дейност, наложи преструктуриране на теорията и практиката на образователната дейност. В края на 60-те години се извършва преструктуриране на началното образование, една от целите на което е да се увеличи ролята на образованието в умственото развитие на децата.
При асимилиране по-малки ученицитеоретични знания, възникват условия, които благоприятстват формирането на психологически образувания, които определят психическото развитие - рефлексия, анализ и планиране.
Относителният успех дава възможност на учителя да види какво придобива всеки от неговите ученици. Анализирайки текущия и относителен успех на детето, Л.С. Виготски, наред с нивото на действителното развитие на детето, изтъкна концепцията за зоната на проксималното развитие, която маркира „разстоянието между нивото на неговото действително развитие, определено с помощта на задачи, решавани самостоятелно, и нивото на детето възможно развитие, определено с помощта на проблеми, решени от детето под ръководството на възрастни и в сътрудничество с неговите по-интелигентни другари ... Нивото на действителното развитие характеризира успехите на развитието, резултатите от развитието към вчерашния ден и зоната на проксималното развитие характеризира умственото развитие за утрешния ден. Съзряването на умствената функция на детето става не само според сложни закони на развитие, но и благодарение на съучастието на възрастен, който поема върху себе си мисията да ръководи детето, да извършва възпитателни действия с него, така че утре то да може да изпълнява тях независимо. За динамиката на умственото развитие и за успеха в училище се оказва, че основни функции, узряли днес, като функции, които са в етап на съзряване: важно е не толкова какво детето вече е научило, а по-скоро това, което то може да научи.
Трябва отново да се обърнем към идеята на Л.С. Виготски, че във всяка възраст развитието се основава на различни функции. В ранна възраст водеща функция е възприятието, след това паметта и мисленето. В действителност преходът от една функция към друга не става на етапи възрастово развитие. Всяко дете има свои собствени специални доминанти в развитието на функциите. Така в условията на училищното образование, насочено първоначално към развитието логично мислене, се появяват деца, които явно не са готови да се развиват психически по предложения начин. Визуално-фигуративното мислене може да доминира в тях, те се нуждаят от образни опори за решаване на проблемни ситуации (от образователни задачи до ситуации от ежедневието). Н.С. Лейтес описва този тип детско развитие и показва, че то има не само отрицателна страна, но и потенциално носи със себе си възможности за творчество. Когато съпоставя абсолютния успех в образователните дейности на дете в начална училищна възраст с ранна надареност, учителят може да направи грешка: не всеки случай на абсолютен успех ни разкрива бъдещ интелектуален и бъдещ талант. В същото време не всеки случай на изоставане в развитието очевидно предопределя провал в перспективите за умствено развитие. След като преди това изследва проявите на надареност и умствена изостаналост, N.S. Лейтес показа, че има много варианти за развитие. Развитието на всяко дете има свои перспективи - това трябва да се помни. С детето трябва да общувате преди всичко като индивид, а не като с успешен или неуспешен ученик.
5.4 Влиянието на обучението върху развитието на личността
Умственото развитие на детето се влияе основно от учебните дейности. В този случай усвояването и развитието на речта в образователната система са от решаващо значение. Спонтанното придобиване на реч през първите години от детството трябва да бъде заменено с програмно развитие в контекста на училищното образование.
Програмното развитие на речта включва следните видовеобучение и развитие на детето.
Първо, усвояването на книжовен език, подчинен на нормата. Това включва и развиване на рефлексия за съотношението между книжовния и некнижовния език. Детето все още е много чувствително към корекции от възрастен, лесно възприема думите на учителя, който показва, че тази реч съответства книжовен езикили вулгарен, разговорен, далеч от изискванията на речта. Второ, овладяването на четенето и писането. Както четенето, така и писането са речеви умения, които разчитат на езиковата система, на познаване на нейната фонетика, графика, речник, граматика и правопис. Успехът в овладяването на четенето и писането се определя от уменията за конструиране на речта, характеристиките на изразяване на мисли и възприемане на речта на другите.
Трето, речта на учениците отговаря на определено ниво на изисквания, под които детето не трябва да бъде, тъй като заема позицията на ученик.
Ученето предявява своите изисквания речеви упражнения. Това е преди всичко системно обучение за придобиване и развитие на речта. Всички упражнения имат разумна последователност и връзка. Всеки урок, насочен към развитие на речта, има свои собствени изисквания към ученика.
Съвременните методи за развитие на речта определят основните умения на учениците. Необходимите умения включват:
1) умения, свързани с осъзнаването на темата, която детето трябва последователно да разкрива; 2) умения, свързани с планиране на сюжетна линия и планиране, натрупване на материал за предстоящ разказ или есе;
3) умения, свързани с планирането на самия разказ или есе (сюжет, композиция и др.);
4) умения, свързани с езиковата подготовка на разказ или есе;
5) умения, свързани с изграждането и писането на самия текст, както и контрол и коригиране на текста. (По материали от М. Р. Лвов.)
Речевите стереотипи са толкова силни, че дори в речта на човек, който е избрал езиците за своя професия като възрастен и е усвоил повече от един чужд и роден език, не, не, да, и народните говори, научени в детството, се изплъзват. Това обстоятелство обаче не трябва да бъде извинение нито за учителя, нито за ученика. Овладяването на културната реч е норма на умственото развитие на съвременния човек.
Развитието на речта се улеснява от умственото развитие - способността за пълна и правилна оценка на ситуацията, анализ на случващото се, както и способността за идентифициране на проблем. Това включва и способността за логично правилно описване на обсъжданата ситуация (последователно, ясно подчертаване на основното). Детето трябва да може да не пропуска нищо значимо, да не повтаря едно и също нещо и да не включва в историята това, което не е пряко свързано с тази история. Също така е важно да се следи точността на речта.
6. Литература
1. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - 4-то изд., - М., 1999. - 456 с.
2.3. Спомен за по-малки ученици
Паметта на по-младите ученици се характеризира с неволност. Децата най-лесно запомнят материал, който е бил включен в тяхната активна дейност, с който са взаимодействали пряко, както и този, с който са пряко свързани техните интереси, мотиви и потребности. Първокласниците (както и предучилищните) са доминирани от добре развита неволна памет, която осигурява запаметяването на информация, която е емоционално наситена за детето. Но не цялата информация, която децата трябва да запомнят в училище, представлява интерес и привлекателност за тях. Следователно само неволната, непосредствена, емоционална памет не осигурява изпълнението на изискванията на образователните дейности, чието успешно изпълнение изисква доброволно, целенасочено запаметяване на учебен материал. Промяната на водещата дейност от игра към учене стимулира значителни промени в процесите на паметта на децата.
Най-значимите промени в развитието на паметта при учениците от началното училище се състоят в постепенно увеличаване на характеристиките на произвола на процесите на паметта, които стават съзнателно регулирани и медиирани, което се дължи главно на значително повишаване на изискванията за ефективност на паметта, високо нивокоето е необходимо при извършване на учебна дейност. Мнемоничната дейност на по-младите ученици, както и тяхната образователна дейност като цяло, стават по-произволни и смислени, както се вижда от идентифицирането на мнемоничните задачи и овладяването на техниките и методите на запаметяване от децата. Децата започват да осъзнават и идентифицират специална мнемонична задача (задача за запаметяване), която се различава от другите образователни задачи. Идентифицирането на мнемоничните задачи започва в предучилищна възраст, но децата в предучилищна възраст не винаги могат да идентифицират тези задачи или ги идентифицират с голяма трудност. Още през първата година от обучението самите мнемонични задачи на децата се диференцират: децата осъзнават, че определен материал трябва да се запомни буквално, част от информацията трябва да бъде преразказана близо до текста или със собствени думи и да могат да я възпроизвеждат след дълъг период от време от време.
Способността на децата в начална училищна възраст да запаметяват доброволно варира през цялото им обучение в началното училище и варира значително сред първокласниците и учениците в 3-4 клас. За първокласниците е по-лесно да се осъществи отношението „запомнете“, отколкото „запомнете с помощта на нещо“, а децата по-лесно запомнят материала, без да използват никакви средства, отколкото чрез разбиране и организиране на материала, което се отразява на работата на паметта. Тъй като образователните задачи стават по-сложни, отношението „запаметяване без използване на никакви средства“ става изключително неефективно и това принуждава по-малките ученици да търсят начини да организират паметта си. Най-често тази техника се повтаря многократно - универсален начин, осигуряващи механично съхранение на информация. В 1-2 клас, където от ученика се изисква само да възпроизведе малко количество материал, този метод на запаметяване позволява на човек да се справи с Цели на обучението. Но често той остава единственият за по-младите ученици през целия период на обучение, което се дължи на липсата на овладяване на семантични техники за запаметяване и недостатъчно формиране на логическа памет.
По-младите ученици постепенно овладяват различни мнемонични техники - техники за запаметяване. Първо, учениците използват най-основните техники - продължително изследване на материала, многократното му повторение, разделянето му на части, които често не съвпадат със семантични единици. Децата в начална училищна възраст постепенно овладяват най-важната техника за запаметяване - разделяне на текст на семантични единици и съставяне на план. Когато използват тази техника, първокласниците трудно разделят текста на смислови части, не могат да подчертаят същественото, основното във всеки пасаж, често при разделянето само механично разделят запомнения материал, за да запомнят по-лесно по-малките части на текста. Особени трудности за по-младите ученици са разделянето на текста на семантични части от паметта. Децата разделят текста на семантични части по-добре, когато възприемат текста директно.
Без специално целенасочено обучение техниките за запаметяване се формират спонтанно и често се оказват непродуктивни. Ниското ниво на развитие на мнемоничните процеси и неспособността на детето да помни пряко влияят върху ефективността на неговите образователни дейности и в крайна сметка върху отношението му към ученето и училището като цяло. Само няколко деца от началното училище могат самостоятелно да преминат към по-сложни, рационални методи за доброволно запаметяване. Повечето деца научават тези техники чрез специално обучение, насочено към развиване на смислено запаметяване. Смисленото запаметяване се основава на използването на сложни умствени операции (анализ, синтез, сравнение), които децата овладяват постепенно в процеса на обучение, и включва разделяне на материала на семантични единици, семантично групиране, семантично сравнение и др., както и използването на различни външни средства за запаметяване. В началните класове широко се използват и мнемонични техники за сравнение и корелация. Запаметеният материал обикновено се свързва с нещо вече добре познато и се сравняват отделни части и въпроси в запаметения материал. Първо, учениците от началното училище използват тези методи в процеса на директно запаметяване, разчитайки на външни спомагателни средства (обекти, модели, снимки), а след това на вътрешни (сравняване на нови и стари материали, съставяне на план и др.).
Свързаните с възрастта характеристики на паметта на по-младите ученици включват по-лесно и по-продуктивно запаметяване на визуален материал, отколкото вербален материал. В словесния материал децата по-добре запомнят имената на предметите и много по-трудно абстрактните понятия. Резултатите от запаметяването се наблюдават главно на ниво разпознаване: първокласниците гледат текста и вярват, че са го научили, защото изпитват чувство за познатост. Други основни свързани с възрастта характеристики на паметта на по-малките ученици са:
Пластичност на паметта, проявяваща се в пасивно запечатване и бързо забравяне;
Избирателният характер на паметта, който определя по-доброто запаметяване на емоционално привлекателен и интересен материал и този материал, който трябва да бъде запомнен по-бързо;
Повишена произволност на запаметяването, разчитане на различни семантични връзки;
Постепенно освобождаване на паметта от необходимостта да се разчита на възприятие, намалявайки значението на разпознаването;
Запазване на образния компонент на паметта и тясната му връзка с активното въображение;
Повишаване на нивото на доброволно регулиране на мнемоничните действия, което се характеризира с формулирането на мнемонична задача, наличието на мотив за запаметяване, естеството на мнемоничното отношение и използването на мнемонични техники (фиг. 2.3).
Характеристики на развитието на паметта в начална училищна възраст:
Пластичност и избирателност на паметта;
Увеличаване капацитета на паметта, повишаване на точността и системността на възпроизвеждането;
Повишена случайност на запомняне;
Овладяване на различни специални методи за запаметяване;
Подобряване на логическата памет;
Освобождаване на паметта от зависимост от възприятието;
Превръщане на възпроизвеждането в контролиран процес;
Образност на паметта и тясната й връзка с активното въображение;
Повишаване на нивото на доброволно регулиране на мнемоничните действия.
Ориз. 2.3.Свързани с възрастта характеристики на паметта при по-младите ученициКато цяло, както доброволната, така и неволната памет се подобряват значително през началната училищна възраст, паметта се променя количествено и качествено и става по-продуктивна. От първи до четвърти клас капацитетът на паметта на детето се увеличава средно 2-3 пъти. В развитието на доброволната памет при по-младите ученици има и аспект, свързан с писмената реч и рисуването. Тъй като децата овладяват знакови и символични средства и писмена реч, те също овладяват опосредствано запаметяване, използвайки такава реч като знаково средство.
Важни условия за развитието на паметта са интересът на детето към знанието, положително отношение към индивида учебни предметии за ученето като цяло, неговата активна позиция, високо ниво на когнитивна мотивация, специални упражненияза запаметяване, усвояване на методи и стратегии за запаметяване, свързани с организацията и семантичната обработка на запомнената информация, наличието на отношение към запаметяването на материала.
Казус
На учениците от втори клас бяха дадени две истории за запомняне и предупредени, че едната от тях трябва да бъде разказана на следващия ден, а втората трябва да бъде запомнена „завинаги“. Няколко седмици по-късно беше проведено проучване сред ученици и беше установено, че те помнят историята по-добре, когато се четат с намерението да я запомнят „завинаги“.
Разчитане на мисленето, използването на различни методи и средства за запаметяване (групиране на материала, разбиране на връзките на различните му части, съставяне на план, опорни точки, класификация, структуриране, схематизиране, аналогии, асоциации, прекодиране, завършване на материала, серийна организация на материала и др.) допринася за превръщането на паметта на младши ученик в истинска висша умствена функция, характеризираща се с осъзнатост, посредничество и произвол.
Има подобрение в логическите, семантична памет, който се основава на използването на умствените процеси като опора, средство за запаметяване. Като умствени методи за запаметяване в начална училищна възраст се използват семантична корелация, класификация, идентифициране на семантични опори и съставяне на план и др. Воробьова отбелязва, че развитието на логическата памет протича на три етапа: на първия етап децата овладяват логическите операции на мисленето; на втория етап отделните операции се комбинират в техники за логическо мислене, докато логическата памет все още функционира на неволно-интуитивна основа; третият етап се характеризира с развитието на логически методи за запаметяване, т.е. произволното използване на мисленето за мнемонични цели, превръщането на умствените действия в мнемонични умения (Таблица 2.3).
Таблица 2.3
Етапи на развитие на логическата памет на младшите ученици
Първи етап. Овладяване на логически мисловни операции
Втора фаза. Добавяне на отделни операции към техники за логическо мислене, функциониране на логическата памет на неволно-интуитивна основа
Трети етап. Развитие на техники за логическо запаметяване, произволно използване на мисленето за мнемонични цели, трансформиране на умствени действия в мнемонични умения
Казус
Овладяването на мнемоничната техника на структуриране от учениците в началното училище може да започне с извършване на речев акт: след като прочетат текста, децата се научават да идентифицират темата в съвместна дискусия, основна идеяи семантични части, определят темата на всяка от тях и техните взаимоотношения. След това постепенно когнитивните действия се прехвърлят на вътрешния умствен план: когато четат текст, децата идентифицират семантични части в съзнанието си и след това ги назовават на учителя. В бъдеще учениците имат задачата да използват подходящи умствени действия, за да запомнят текста.
Но дори и успешно да усвои съответните умствени операциии използването им като средство за запаметяване, по-младите ученици не стигат веднага до използването им в образователни дейности. Второкласниците все още не демонстрират необходимостта да ги използват самостоятелно. До края на началната училищна възраст децата все повече започват да се обръщат към нови методи за запаметяване при работа с учебен материал. Оптималното развитие на логическата памет на децата в начална училищна възраст става при спазване на редица условия, свързани с организацията на обучението на децата на техники за запаметяване, техните практическо приложение, обучение на ученици на самоанализ на мнемоничната дейност, правилно формулиране на задачата за запаметяване от възрастни:
Необходимостта да се формира у децата ясна представа за различни мнемонични техники;
Постановка на мнемоничен проблем, посочващ начини за разрешаването му;
Предоставяне на възможност на децата да избират мнемонични техники с последващ анализ на ефективността на избраните техники при решаване на конкретни проблеми със запаметяването;
Насърчаване на децата от възрастни: учители и родители, да използват различни техники за обработка на материал за решаване на мнемонични проблеми.
Спазването на горните условия позволява да се постигнат значителни промени в работата на паметта на по-младите ученици, които се проявяват в съзнателното доброволно използване от децата на рационални мнемонични техники при организиране на запаметяването, което от своя страна води до увеличаване на производителността на паметта .
напр. Заверткина формулира редица принципи за развитието на мнемоничните способности на по-младите ученици:
Принципът на взаимовръзка на работните механизми когнитивни способности– т.е. набор от методи за обработка на запаметен материал, което води до повишаване на производителността на процесите на паметта, а именно: до увеличаване на скоростта, обема, точността на запаметяване и възпроизвеждане на материала; да се повиши силата на неговото запаметяване и запазване; да се увеличи възможността за правилното му запомняне и възпроизвеждане;
Принципът на включване на процеса на развитие на мнемоничните способности в общия процес интелектуално развитиемладши ученици;
Принципът на индивидуалния подход, реализиран чрез диагностициране на първоначалното ниво на развитие на мнемоничните способности на учениците и индивидуален подбор на система от упражнения за развитие, които коригират универсалността на образователните програми;
Принцип структурна организацияпрограма за развитие в съответствие с начините за организиране на мнемическа дейност по нейния предмет;
Принципът на психолого-педагогическо сътрудничество и съвместна дейност на участниците в образователния процес.
Началната училищна възраст може да се счита за чувствителна за формирането на доброволна памет, следователно на този възрастов етап е целенасочена психологическа и педагогическа развойна работа за овладяване на мнемонична дейност, като се вземе предвид индивидуални характеристикидетска памет. Показатели за нивото на развитие на мнемоничните способности на младши ученик като цяло могат да се считат за производителността на запаметяването въз основа на функционалните и оперативни механизми на мнемоничните способности, наличието на техники за обработка на запаметена информация, степента на осъзнаване на използването и владеене на мнемонични техники, степента на формиране на способността за регулиране и управление на мнемоничните процеси.
В учебника се разглежда значението на социалната ситуация на развитие в началната училищна възраст и общи въпросиПсихология на развитието на учениците от началното училище. Динамиката на развитието на младши ученик от 1 до 4 клас е представена според основните параметри на когнитивната, регулаторната и социално-комуникативната сфера на личността на младшите ученици; Разглежда се формирането на вътрешната позиция на младши ученик. Особено внимание се отделя на векторите и рисковете за развитие в начална училищна възраст. Всяка глава от учебника е придружена с въпроси за преговор по темата, задачи за семинари, изследователски задачи, справочни материали и списък с препоръчителна литература (основна и допълнителна).
Стъпка 1. Изберете книги от каталога и натиснете бутона „Купи”;
Стъпка 2. Отидете в секцията „Количка“;
Стъпка 3. Посочете необходимото количество, попълнете данните в блокове Получател и Доставка;
Стъпка 4. Щракнете върху бутона „Продължете към плащане“.
В момента закупуването на печатни книги, електронен достъп или книги като подарък за библиотеката на сайта на ELS е възможно само при 100% авансово плащане. След плащане ще получите достъп до пълния текст на учебника в рамките на Електронната библиотека или ще започнем да изготвяме поръчка за Вас в печатницата.
внимание! Моля, не променяйте начина си на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали метод на плащане и не сте успели да извършите плащането, трябва да направите поръчката си отново и да я платите с друг удобен метод.
Можете да заплатите поръчката си по един от следните методи:
- Безкасов метод:
- Банкова карта: трябва да попълните всички полета на формуляра. Някои банки ви молят да потвърдите плащането - за това на вашия телефонен номер ще бъде изпратен SMS код.
- Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с платежната услуга, ще предложат собствен формуляр за попълване. Моля, въведете коректно данните във всички полета.
Например за " class="text-primary">Sberbank OnlineНеобходими са номер на мобилен телефон и имейл. За " class="text-primary">Алфа БанкЩе ви трябва влизане в услугата Alfa-Click и имейл. - Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите поръчката си чрез тях. За да направите това, изберете подходящия метод на плащане и попълнете предоставените полета, след което системата ще ви пренасочи към страница за потвърждение на фактурата.
Олга Олеговна Гонина
Психология на началната училищна възраст
Учебно издание
© Гонина О.О., 2015
© Издателство ФЛИНТ, 2015
Предговор
Курсът по психология за начална училищна възраст е един от най-важните в подготовката на бакалаврите в направленията „Психология” и „Психология”. Учителско образование". Усвояването на дисциплината създава основата за пълноценно усвояване на педагогически знания, както и знания в областта на други психологически дисциплини. Бъдещите специалисти трябва да знаят основните модели на формирането на водещия тип дейност и други видове дейност на дете в начална училищна възраст, развитието на когнитивните психични процеси и личностните черти на този етап от онтогенезата, характеристиките на възможните лични и поведенчески проблеми на учениците от началното училище и да могат да използват диагностични инструменти за идентифициране на характеристиките на психиката на децата, да създават оптимални условия за тяхното психическо развитие.
Този учебник е съставен с цел да развие идеите на учениците за основните закономерности на психическото развитие на дете в начална училищна възраст, методите за тяхната диагностика и корекция. Съдържанието на ръководството е фокусирано върху научен подходкъм изучаването на моделите на умственото развитие: идеи за движещи силиразвитие на психиката, за общите модели и логиката на развитието на психиката на по-младите ученици, знания за характеристиките на социалната ситуация, водещите дейности и новообразувания на психиката на по-младите ученици.
Урокзапочва с разглеждане на социалната ситуация на развитие и водещи дейности в началната училищна възраст. Следва описание на други видове дейности, характерни за учениците от началното училище: игрови, комуникативни, продуктивни и трудови, което се дължи на подхода на дейността към анализа на психиката на децата. Следните глави са посветени на моделите на развитие на когнитивната сфера на децата: усещания и възприятия, внимание, памет, мислене, въображение, реч. Описани са основните възрастови особености на когнитивното развитие на децата, посоките на количествените и качествени промени в психичните функции и е разкрит процесът на формиране на структурата в когнитивната сфера. Характеризират се особеностите на личностното развитие на детето в начална училищна възраст: модели на развитие на сферата на самосъзнанието, мотивационно-потребната сфера, възрастови характеристики на емоционалната и волевата сфера, морално развитие. В този случай се обръща специално внимание на разглеждането на външните и вътрешни факториразвитие на личността, определящи движещи сили и условия за личностното развитие на детето. Последната глава на учебника е посветена на представянето на някои аспекти на психологическата подкрепа за развитието на по-младите ученици: проблемите на психологическата готовност за училище и адаптацията на децата към училищното образование, училищен провал, лични и поведенчески проблеми на учениците от началното училище, основите на психокорекционната работа с деца в начална училищна възраст.
След всяка глава има текстове за самоподготовка, въпроси и задачи за самоконтрол на знанията, както и практически и изследователски задачи за задълбочен анализ и практическо осмисляне на изучавания материал, психодиагностични техники, които могат да се използват за изследване на характеристиките на развитието на различни видове дейности, личностни характеристики и особености на когнитивните процеси на децата. Списъци с препоръчана литература след всяка глава също ще помогнат за организирането самостоятелна работаза изучаване на психология в начална училищна възраст. Със същата цел приложението съдържа Контролни въпросив целия курс на дисциплината, теми на доклади и резюмета. Текстът на учебника е придружен от практически примери, рисунки и таблици, които позволяват по-доброто разбиране и усвояване на фактическия материал по психология на началната училищна възраст.
Във връзка с други дисциплини от основната част от професионалния цикъл на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, дисциплината „Психология на началната училищна възраст“ предоставя инструменти за развитие на професионалните компетенции на бакалавър по психологическо и педагогическо образование.
При изучаване на дисциплината „Психология на началната училищна възраст“ бакалавърът трябва да притежава следните компетенции:
Модели на развитие на различни видове дейности в начална училищна възраст;
Характеристики на когнитивното и личностно развитие на дете в начална училищна възраст;
Основните насоки и съдържание на психологическата подкрепа за развитието на по-младите ученици.
Прилага придобитите теоретични знания в работата в образователни и образователни институции;
Анализирайте свързаните с възрастта характеристики на умственото развитие на по-младите ученици;
Край на уводния сегмент.
Текстът е предоставен от liters LLC.
Можете да платите книгата безопасно по банков път с карта Visa, MasterCard, Maestro, от сметка на мобилен телефон, от платежен терминал, в салон MTS или Svyaznoy, чрез PayPal, WebMoney, Yandex.Money, QIWI Wallet, бонус карти или всеки друг удобен за вас метод.
Курсът по психология за начална училищна възраст е един от най-важните в подготовката на бакалаврите в направленията Психология и Психолого-педагогическо образование. Усвояването на дисциплината създава основата за пълноценно усвояване на педагогически знания, както и знания в областта на други психологически дисциплини. Бъдещите специалисти трябва да знаят основните модели на формирането на водещия тип дейност и други видове дейност на дете в начална училищна възраст, развитието на когнитивните психични процеси и личностните черти на този етап от онтогенезата, характеристиките на възможните лични и поведенчески проблеми на учениците от началното училище и да могат да използват диагностични инструменти за идентифициране на характеристиките на психиката на децата, да създават оптимални условия за тяхното психическо развитие.
Този учебник е съставен с цел да развие идеите на учениците за основните закономерности на психическото развитие на дете в начална училищна възраст, методите за тяхната диагностика и корекция. Съдържанието на учебника е фокусирано върху научен подход към изучаването на закономерностите на психическото развитие: идеи за движещите сили на психическото развитие, за общите модели и логиката на развитието на психиката на по-младите ученици, знания за характеристиките на социалната ситуация, водещите дейности и новообразуванията на психиката на по-младите ученици.
Социална ситуация на развитие в начална училищна възраст.
Спецификата на социалната ситуация на развитие в начална училищна възраст се състои в преструктурирането на системата на отношенията на детето със заобикалящата го реалност, свързана с влизането в училище. Младата училищна възраст се характеризира с факта, че детето придобива нов статус: става ученик и водещата дейност се променя от игра към учене. Образователната дейност е социално значима и поставя детето в нова позиция по отношение на възрастни и връстници, променя самочувствието му, възстановява отношенията в семейството. По този повод Д.Б. Елконин отбеляза, че образователната дейност е социална по своето съдържание (включва усвояване на всички постижения на културата и науката, натрупани от човечеството), социална по смисъл (тя е социално значима), социална по своето изпълнение (извършва се в съответствие със социално развити норми), тя е лидер в начална училищна възраст, т.е. в периода на формиране.
Преходът към образователна дейност се извършва на фона на противоречие, което възниква в социалната ситуация на развитие на детето: детето в предучилищна възраст надхвърля потенциала за развитие на ролевите игри, отношенията, които има с възрастни и връстници по отношение на играта. Съвсем наскоро отношенията, регулирани от игралната роля, правилата за игра, бяха източник на развитие на детето, но сега тази ситуация се е изчерпала. Отношението към играта се промени, предучилищното дете все по-ясно разбира, че заема незначителна позиция в социалната среда. Все по-често той има нужда да върши работа, която е необходима и важна за другите, и тази потребност се развива във вътрешната позиция на ученика. Детето придобива способността да надхвърли конкретна ситуация и да се погледне сякаш отстрани, през очите на възрастен. Ето защо кризата, която възниква по време на прехода към училище, се нарича криза на загуба на спонтанност. Социалната ситуация на развитие по време на прехода от предучилищна към начална училищна възраст се характеризира, от една страна, с обективна промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения, от друга страна, със субективно отражение на тази нова позиция. в преживяванията и съзнанието на детето. Именно неразривното единство на тези два аспекта определя перспективите и зоната на най-близкото развитие на детето в този преходен период. В същото време действителната промяна в социалната позиция на детето не е достатъчна, за да промени посоката и съдържанието на неговото развитие. За целта е необходимо тази нова позиция да бъде приета и осмислена от самото дете и да се отрази в придобиването на нови значения, свързани с образователната дейност и новата система на училищни отношения. Само благодарение на това става възможно реализирането на новия потенциал за развитие на предмета.
Съдържание
Предговор
Глава 1 Характеристики на социалната ситуация на развитие и дейност в начална училищна възраст
1.1. Социална ситуация на развитие в начална училищна възраст
1.2. Образователни дейности на младши ученици
1.3. Трудова дейност на младши ученици
1.4. Комуникация на младши ученици
1.5. Игрови дейности на младши ученици
1.6. Продуктивни дейности за по-млади ученици. Въпроси и задачи за самоконтрол
Работилница
Препоръчителна литература
Глава 2 Развитие на умствените процеси при по-младите ученици
2.1. Възприемане на по-малките ученици
2.2. Вниманието на по-малките ученици
2.3. Спомен за по-малки ученици
2.4. Мисля за по-малките ученици
2.5. Характеристики на развитието на въображението на по-младите ученици
2.6. Развитие на речтадеца в начална училищна възраст Въпроси и задачи за самоконтрол
Работилница
Препоръчителна литература
Глава 3 Развитие на личността на ученик от началното училище
3.1. Сфера на самосъзнанието на младши ученик
3.2. Емоционална сфера на децата от началното училище
3.3. Развитие на волевата регулация на поведението и волевите черти на личността на по-младите ученици
3.4. Мотивационно-потребностната сфера на младшите ученици
3.5. Нравствено развитие на децата Въпроси и задачи за самоконтрол Работилница
Препоръчителна литература
Глава 4 Психологическа подкрепа за развитието на по-младите ученици
4.1. Психологическа готовност за училище
4.2. Психологическата адаптация на децата към училищното образование
4.3. Проблемът с неуспеха в училище
4.4. Личностни и поведенчески проблеми на по-младите ученици
4.5. Психокорекционна работа с ученици от начален етап. Въпроси и задачи за самоконтрол
Работилница
Препоръчителна литература
Библиография
Приложения
Приложение 1 Въпроси за тест и изпит по психология в начална училищна възраст
Приложение 2 Тестови задачипо психология на началната училищна възраст
Приложение 3 Примерни теми за курсова работа и тезисипо психология на началната училищна възраст.
