Въведение…………………………………………………………………………………..……3

Глава I. Теоретични основи за изучаване на способностите на по-младите ученици………………………………………………………………………...5

1.1 Концепцията за способностите и тяхната същност……………………………..5

1.2 Връзка между способности, интереси, влечения и наклонности.....9

1.3 Психологически и възрастови характеристики на развитието на по-младите ученици……………………………………………………………………………………13

1.4 Условия за развитие на способностите при деца в начална училищна възраст…………………..………….…………………………………….18

Заключение……………………………………………………………..…….22

Списък с препратки…………………………………………………………..24

Въведение

Уместността на изследването . Един от най-сложните и интересни проблеми в психологията е проблемът за индивидуалните различия. Трудно е да се назове поне едно свойство, качество или черта на човек, които не биха били включени в обхвата на този проблем. Психичните свойства и качества на хората се формират в живота, в процеса на обучение, възпитание и дейност. При едни и същи образователни програми и методи на преподаване виждаме индивидуални характеристики във всеки. Централното място в индивидуалните характеристики на човек са неговите способности; това са способностите, които определят формирането на личността и определят степента на яркост на нейната индивидуалност.

Проблемът с развитието на способностите на ученик в началното училище е актуален, тъй като това качество играе голяма роля в развитието на личността на детето. Способностите са необходими на човек, за да може да опознае себе си, да разкрие присъщите си наклонности и да намери своето място в живота.

Началната училищна възраст е най-благоприятният период за развитие на индивидуалните характеристики. По това време децата проявяват повишен интерес към учебните дейности. Когнитивните интереси са в основата на любознателността, любопитството, желанието да проникнете в дълбините на изучавания предмет, да го сравните и сравните с други академични предмети и да направите някои изводи. Без достатъчно развитие на тези качества не може да се говори за развитие на способностите, а следователно и за успешно учене. Познавателните интереси на детето определят неговото активно отношение към това, което определя посоката и нивото на неговите способности. Ето защо една от задачите на училището е да развие познавателните интереси на всеки ученик. Когато детето учи, дори по един или повече учебни предмети, с ентусиазъм, интерес и голямо желание, неговото мислене, памет, възприятие и въображение, а оттам и неговите способности, се развиват по-интензивно.

Цел на изследването : определят факторите, влияещи върху развитието на способностите на по-младите ученици.

Цели на изследването :

1. Анализирайте психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема.

2. Разгледайте връзката между способностите, наклонностите, интересите и наклонностите.

3. Идентифицирайте условията за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

Теоретична основа на изследването: съставено от трудовете на домашни психолози R.S. Немова, И.В. Дубровина, В.Д. Шадриков и др.

Глава аз Теоретична основаизследване на способностите на по-младите ученици.

1.1. Понятието способности и тяхната същност.

Какво дава основание да се каже, че човек има способности за някаква дейност? Основата е два показателя: скоростта на овладяване на дейността и качеството на постиженията. Човек се счита за способен, ако, първо, бързо и успешно овладява всяка дейност, лесно придобива подходящи умения и способности в сравнение с други хора и, второ, постига постижения, които значително надвишават средното ниво.

От какво зависи това? Защо при равни други условия някои хора овладяват дадена дейност по-бързо и по-лесно и постигат по-голям успех в нея от други? Факт е, че всяка дейност (педагогическа, музикална, конструктивна, математическа и т.н.) поставя определени изисквания към човек върху неговите умствени процеси, работата на анализаторите, скоростта на реакциите и личностните черти. Някои хора може да притежават съответните качества, докато при други те да са слабо развити. Ако хората имат такива индивидуални психологически характеристики, които най-добре отговарят на изискванията на съответната дейност, това означава, че те са способни на тази дейност.

Способностите са вътрешните условия на развитие на човека, които се формират в процеса на неговото взаимодействие с външния свят.

„Човешките способности, които отличават човека от другите живи същества, съставляват неговата природа, но самата природа на човека е продукт на историята“, пише S.L. Рубинщайн. Човешката природа се формира и променя в процеса на историческото развитие в резултат на трудовата дейност. Интелектуалните способности са се формирали, тъй като чрез промяна на природата човек е научил за нея, артистични, музикални и др. се формират заедно с развитието на различни видове изкуства“.

Понятието „способност“ включва три основни характеристики:

Първо, способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг. Това са характеристики на усещанията и възприятията, паметта, мисленето, въображението, емоциите и волята, взаимоотношенията и двигателните реакции и др.

Второ, способностите не се наричат ​​индивидуални характеристики като цяло, а само тези, които са свързани с успеха при извършване на всяка дейност или много дейности. Съществува огромно разнообразие от дейности и взаимоотношения, всяка от които изисква определени способности за изпълнението й на достатъчно високо ниво. Свойства като избухлив нрав, летаргия, безразличие, които несъмнено са индивидуални характеристики на хората, обикновено не се наричат ​​способности, тъй като не се разглеждат като условия за успех при извършване на каквато и да е дейност.

Трето, способностите означават такива индивидуални характеристики, които не могат да бъдат сведени до съществуващите умения, способности или знания на дадено лице, но които могат да обяснят лекотата и скоростта на придобиване на тези знания и умения.

Въз основа на горното може да се изведе следното определение.

Способностите са тези индивидуални психологически характеристики на човека, които отговарят на изискванията на дадена дейност и са условие за нейното успешно изпълнение.

С други думи, способностите се разбират като свойства или качества на човек, които го правят подходящ за успешно извършване на определена дейност. Индикатори за способностите в процеса на тяхното развитие могат да бъдат темпото, лекотата на усвояване и скоростта на напредък в определена област човешка дейност.

Наред с индивидуалните характеристики на психичните процеси (усещания и възприятия, памет, мислене, въображение), способностите са и по-сложни индивидуални психологически характеристики. Те включват емоционално-волеви моменти, елементи на отношение към дейността и някои особености на умствените процеси, но не се свеждат до някакви конкретни прояви (като например педагогически такт, математическа ориентация на ума или естетическа позиция в областта на литературата). творчество).

Всяка дейност изисква от човек не една способност, а редица взаимосвързани способности. Дефицитът или слабото развитие на която и да е конкретна способност може да бъде компенсирано от засиленото развитие на други. Това свойство на компенсаторни способности предоставя широки възможности за овладяване на различни видове дейности. Липсата на отделна частна способност може да бъде компенсирана с постоянство и упорит труд.

Способностите се формират и следователно се откриват само в процеса на съответната дейност. Не можете да говорите за музикални способности, ако детето все още не се е занимавало с поне елементарни форми на музикална дейност, ако все още не е обучавано на музика. Едва в процеса на това обучение ще стане ясно какви са неговите способности, бързо и лесно или бавно ще се формира чувството му за ритъм и музикална памет.

Човек не се ражда способен за тази или онази дейност; неговите способности се формират, формират, развиват в правилно организирани подходящи дейности, през целия му живот, под влияние на обучението и възпитанието. С други думи, способностите са цял живот, а не вродена формация.

При развитието на способностите в процеса на дейност важна роля играе своеобразна диалектика между способности и умения. Способностите и уменията, съвсем очевидно, не са идентични, но все пак са тясно свързани; Освен това тази връзка е взаимна. От една страна, овладяването на умения, знания и т.н. предполага наличието на известни способности, а от друга, самото формиране на способност за извършване на определена дейност предполага развитие на свързани с нея умения, знания и т.н. Тези умения, знания , и т.н. остават нещо напълно външно за човешките способности само докато не бъдат овладени. Тъй като се овладяват, т.е. превръщат се в лична собственост, те престават да бъдат само знания и умения, придобити отвън, а водят до развитие на способности. Да кажем, че като човек наистина владее техниките на обобщение, извод и т.н., въз основа на материала на определена система от знания, той не само натрупва определени умения, но и развива определени способности. Ученето, като истински образователен процес, се различава от обикновеното обучение по това, че развива способности чрез умения и знания.

1.2. Връзката между способностите, интересите, наклонностите и наклонностите.

Способностите са продукт на развитие. Вродените фактори, лежащи в основата на способностите, са наклонностите. Наклонностите се определят като анатомични и физиологични характеристики на мозъка, нервната и мускулната системи, анализаторите или сетивните органи. При раждането всяко дете има определени наклонности за развитие на способности.

Нивото на развитие и съотношението на първата и втората сигнални системи трябва да се считат за наклонности. В зависимост от характеристиките на връзката между сигналните системи на I.P. Павлов разграничава три типа висша нервна дейност: артистичен тип с относително преобладаване на първата сигнална система; тип мислене с относително преобладаване на втората сигнална система; среден тип с относителен баланс на сигналните системи. Хората от артистичния тип се характеризират с яркост на непосредствените впечатления, образност на възприятието и паметта, богатство и яркост на въображението, емоционалност.

Индивидуалните характеристики на структурата на отделните области на мозъчната кора също могат да бъдат наклонностите. В този случай типологичните свойства са частични ("частично" в превод от латински означава "частично", "отделно"), тъй като характеризира работата само на отделни области на мозъчната кора. Частичните свойства могат по-категорично да се считат за съставяне на способности, свързани с работата на зрителния или слуховия анализатор, със скоростта и точността на движенията

Трябва да се помни, че наклонностите не съдържат способности и не гарантират тяхното развитие. Наклонностите са само едно от условията за формиране на способности. Никой човек, колкото и благоприятни наклонности да притежава, не може да стане изключителен музикант, художник, математик или поет, без да се занимава с много и постоянно уместни дейности. Има много примери в живота, когато хора с много благоприятни наклонности никога не са успели да реализират потенциала си в живота и са останали посредствени изпълнители точно в онези дейности, в които биха могли да постигнат голям успех, ако животът им се беше обърнал по различен начин. И обратно, дори при липса на добри наклонности, трудолюбив и упорит човек със силни и стабилни интереси и наклонности към всяка дейност може да постигне определен успех в нея.

Не може да се приеме, че всяка способност има своя специфична склонност. Заложбите са многоценни. Това означава, че въз основа на една и съща склонност могат да се развият различни способности. Например, въз основа на такива наклонности като бързина, точност, финес и сръчност на движението, в зависимост от условията на живот и дейност, способността за плавни и координирани движения на тялото на гимнастичката и способността за фини и точни движения на ръката на хирурга и способността за бързи и пластични пръсти на цигулар.

Ако има благоприятни наклонности и при оптимални условия на живот и дейност, способностите на детето, например музикални, литературни, художествени и математически, могат да се формират много рано и да се развият много бързо (което понякога създава илюзията за вродени способности). Първоначалната предпоставка за развитието на способностите са онези вродени наклонности, с които детето се ражда. В същото време биологично наследените свойства на човека не определят неговите способности. Мозъкът не съдържа тези или онези способности, а само способността да ги формира. Като предпоставка за успешна дейност на човека, неговите способности в една или друга степен са продукт на неговата дейност. С други думи, каквото е отношението на човек към реалността, такъв ще бъде и резултатът. Ако имате наклонности, способностите могат да се развият много бързо дори при неблагоприятни обстоятелства. Въпреки това, отличните наклонности сами по себе си не гарантират автоматично високи постижения. От друга страна, дори при липса на наклонности (но не напълно), детето може при определени условия да постигне значителен успех в съответните дейности.

Развитието на способностите е тясно свързано с развитието на интересите. Интересът е индивидуална характеристика на човек, неговият фокус върху това, което човек смята за най-значимото и най-ценното в света и в живота си. Интересите на хората се различават по съдържание, широта, устойчивост и степен на постоянство.

За способностите на ученика може да се съди, като се наблюдават проявите му в съответните дейности. На практика способностите могат да бъдат оценени чрез комбинация от следните показатели:

1) чрез бързия напредък (темп на напредък) на ученика в овладяването на съответната дейност;

2) от качественото ниво на неговите постижения;

3) според силната, ефективна и устойчива склонност на лицето да се занимава с тази дейност.

Успешното изпълнение на определена дейност, дори и при наличие на способности, зависи от определена комбинация от личностни качества. Само способностите, които не са съчетани с подходящата ориентация на личността, нейните емоционални и волеви свойства, не могат да доведат до високи постижения. На първо място, способностите са тясно свързани с активно положително отношение към съответната дейност, интерес към нея, склонност към нея, която на високо ниво на развитие се превръща в страст, в жизненоважна потребност от този вид дейност.

Тенденцията се изразява в това, че детето по собствено желание интензивно и постоянно се занимава с определен вид дейност и я предпочита пред другите. Интересите и наклонностите към определена дейност обикновено се развиват в единство с развитието на способностите за нея. Например, интересът и склонността на ученика към математиката го карат да изучава интензивно този предмет, което от своя страна развива математическите способности. Развитието на математическите способности осигурява определени постижения, успехи в областта на математиката, които дават на ученика радостно чувство на удовлетворение. Това усещане предизвиква още по-задълбочен интерес към предмета, склонност да го изучаваме още повече.

За успех в дейността, в допълнение към наличието на способности, интереси и наклонности, са необходими редица черти на характера, на първо място, трудолюбие, организираност, концентрация, решителност и постоянство. Без тези качества дори изключителните способности няма да доведат до надеждни, значителни постижения. Много хора вярват, че всичко идва лесно и просто на способните хора, без особени затруднения. Това е грешно. Развитието на способности изисква дълго, упорито учене и много упорит труд. По правило способностите винаги се съчетават с изключителна работоспособност и упорит труд. Не напразно всички талантливи хора подчертават, че талантът е работа, умножена по търпение, това е склонност към безкрайна работа.

1.3. Психологически и възрастови особености на развитието на по-младите ученици.

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години. Границите на тази възраст могат да се стесняват и разширяват в зависимост от използваните методи на обучение: по-напредналите методи на обучение ускоряват развитието, докато по-малко напредналите го забавят. През този период протича по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, което дава възможност за системно обучение в училище. На първо място се подобрява функционирането на мозъка и нервна система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък вече е в голяма степен зряла. Въпреки това, най-важните, специфично човешки части на мозъка, отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена дейност, все още не са завършили своето формиране при децата на тази възраст, в резултат на което регулаторното и инхибиращото влияние на кората на подкоровите структури е недостатъчна. Несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в особеностите на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на дългосрочна концентрация, възбудими и емоционални.

Началото на училищното обучение практически съвпада с периода на втората физиологична криза, която настъпва на 7-годишна възраст (настъпва рязка ендокринна промяна в тялото на детето, придружена от бърз растеж на тялото, увеличаване на вътрешните органи и вегетативно преструктуриране). Това означава, че фундаменталната промяна в системата на социалните отношения и дейности на детето съвпада с период на преструктуриране на всички системи и функции на тялото, което изисква голямо напрежение и мобилизиране на неговите резерви.

Въпреки това, въпреки някои усложнения, отбелязани по това време, които съпътстват физиологичното преструктуриране (повишена умора, нервно-психическа уязвимост), физиологичната криза не толкова влошава, а напротив, допринася за по-успешната адаптация на детето към новите условия. Това се обяснява с факта, че настъпващите физиологични промени отговарят на повишените изисквания на новата ситуация. Освен това за децата, които изостават в общото си развитие поради педагогическа занемареност, тази криза е последният път, когато все още е възможно да наваксат своите връстници

В начална училищна възраст се наблюдава неравномерност в психофизиологичното развитие на различните деца. Разликите в темповете на развитие между момчетата и момичетата също остават: момичетата все още изпреварват момчетата. Посочвайки това, някои учени стигат до извода, че всъщност в по-ниските класове „деца от различни възрасти седят на едно бюро: средно момчетата са година и половина по-млади от момичетата, въпреки че тази разлика не е в календарната възраст .”

Преходът към систематично обучение поставя високи изисквания към умствената дейност на децата, която все още не е стабилна и тяхната устойчивост на умора е ниска. И въпреки че тези параметри се увеличават с възрастта, като цяло производителността и качеството на работа на младшите ученици е приблизително наполовина по-ниска от съответните показатели на старшите ученици.

В началната училищна възраст настъпват значителни промени в умственото развитие на детето: качествено се трансформира когнитивната сфера, формира се личността, формира се сложна система от взаимоотношения с връстници и възрастни.

Тази възраст е свързана с прехода на детето към систематично обучение. Началото на училищното обучение води до радикална промяна в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими отговорности, изпълнението на които получава обществена оценка. Цялата система от житейски взаимоотношения на детето се преустройва и до голяма степен се определя от това колко успешно то се справя с новите изисквания.

Образователната дейност става водеща дейност в начална училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на учениците от началното училище и са основата, която осигурява развитие на следващия възрастов етап. Водещата роля на учебната дейност не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно и в други видове дейности - игра, работа и общуване.

Преходът към системно обучение създава условия за развитие на нови познавателни потребности на децата, активен интерес към заобикалящата ги действителност, овладяване на нови знания и умения. Тази възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на когнитивните процеси: те започват да придобиват индиректен характер и стават съзнателни и доброволни. Детето постепенно овладява умствените си процеси, научава се да контролира възприятието, вниманието и паметта.

Според Л. С. Виготски с началото на училищното обучение мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето и става доминираща функция. В хода на системното обучение, насочено към овладяване на научни знания, се развива словесно-логическото и концептуалното мислене, което води до преструктуриране на всички останали когнитивни процеси: „паметта на тази възраст става мислене, а възприятието става мислене“. Овладяването на основите на теоретичното съзнание и мислене по време на учебната дейност води до появата и развитието на такива нови висококачествени формации като размисъл, анализ и вътрешен план за действие. През този период способността за доброволно регулиране на поведението се променя качествено. „Загубата на детска спонтанност“, която настъпва в тази възраст, характеризира ново ниво на развитие на мотивационно-потребностната сфера, което позволява на детето да действа не директно, а да се ръководи от съзнателни цели, социално развити норми, правила и начини за поведение. По-младите ученици могат да преминат от един вид дейност към друг без много затруднения или вътрешни усилия.

През началната училищна възраст започва да се развива нов тип взаимоотношения с другите хора. Безусловният авторитет на възрастен постепенно губи позицията си и връстниците започват да стават все по-важни за детето.

По този начин централните неоплазми в началната училищна възраст са:

1. Качествено ново ниво на развитие на доброволната регулация на поведението и дейността.

2. Рефлексия, анализ, вътрешен план за действие.

3. Развитие на ново познавателно отношение към реалността.

4. Ориентация към група връстници.

Първите години на училище са години на много забележимо развитие на интересите. И основният е когнитивният интерес, интересът към разбирането на света около нас. Развитието на интересите преминава от интереси към отделни факти, изолирани явления към интереси, свързани с разкриване на причини, закономерности, връзки и взаимовръзки между явленията.

С развитието на уменията за четене бързо се развива интерес към четенето и литературата. От средата на втори клас се наблюдава диференциация на образователните интереси. Ако първокласниците се интересуват от ученето като цяло, тогава ученикът от втори клас се интересува повече от решаването на задачи и се интересува от уроците по рисуване.

Във връзка с формирането на интереси и наклонности започват да се формират способностите на учениците. По правило на тази възраст е твърде рано да се говори за съществуващи способности, но учениците, които демонстрират относително високо нивоспособности по математика, музика, рисуване.

1.4. Условия за развитие на способностите на по-младите ученици.

Както вече беше отбелязано, способностите се формират и развиват в дейността. Следователно, за да се развият способностите, е необходимо детето да се включва от ранна възраст в дейности, достъпни за неговата възраст. Още в предучилищна възраст децата се учат да рисуват, извайват, учат се да пеят правилно, да разпознават мелодии и да усещат техния ритъм. Малко по-късно те започват да конструират, опитват се да съставят истории и прости стихотворения. С постъпването в училище възможностите за въвличане на детето в една или друга дейност значително се разширяват. Специална роля тук принадлежи на различни творчески среди.

Децата в начална училищна възраст са отворени, възприемчиви и любознателни. Именно тази възраст е най-податлива на възпитанието и развитието на способностите на детето.

Една от задачите на образователната система е всестранното развитие на способностите на всички деца. Едностранчивото, тясно, едностранчиво развитие на детето, когато то проявява ярки способности във всяка област с дълбоко безразличие към всичко останало, е погрешно. Разбира се, интересът, свързан със способностите, трябва да доминира, но в същото време учителят се стреми към цялостно, хармонично развитие на личността на детето и разширяване на неговия кръгозор. Само такова развитие осигурява истинския разцвет на способностите. В началното училище основната задача е да се развият общите способности на всички деца и да се развие интерес към ученето като цяло в контекста на образователните дейности, водещи в тази възраст.

Всяко нормално и психически здраво дете има общите способности, необходими за успешно обучение в училище, с други думи, за усвояване на учебен материал в рамките на училищната програма. Понякога едно дете може да изглежда неспособно по определен академичен предмет. Това се дължи на липсата на ученик на определени знания и умения, определени прояви на темперамент.

В допълнение към общите способности за учене, всеки ученик има възможност да развие специални способности. Няма деца, които да не са способни на нищо. Просто трябва да помогнете на детето да намери себе си, да му покажете неговите възможности. Тук ролята на учителя е голяма. Той е този, който формира способностите и таланта на учениците и умело ръководи тяхното развитие.

Способностите се формират и развиват в дейностите, в които намират приложение. Неактивното дете, безразлично към всякакъв вид работа, обикновено не показва способности. Упоритата работа винаги е в основата на развитието както на общи, така и на специални способности. Без много упорита работа способностите не се развиват, остават само потенциални възможности за тяхното успешно формиране.

Но не всяка дейност, в която е включено детето, автоматично формира и развива способности за това. За да може една дейност да има положителен ефект върху развитието на способностите, тя трябва да отговаря на определени условия.

На първо място, дейността трябва да предизвиква силни и трайни положителни емоции и удоволствие у детето. Детето трябва да изпита чувство на радостно удовлетворение от дейността, тогава ще има желание да се включи в нея по собствена инициатива, без принуда. Живият интерес, желанието да се върши работата възможно най-добре, а не формалното, равнодушно и равнодушно отношение към нея са необходими условия дейността да има положителен ефект върху развитието на способностите.

Тъй като способностите могат да дадат плод само когато са съчетани с дълбок интерес и стабилна склонност към съответната дейност, учителят трябва активно да развива интересите на децата, като се стреми тези интереси да не са повърхностни, а сериозни, дълбоки и ефективни.

Второ, дейностите на детето трябва да бъдат възможно най-креативни. Например, за да се развият литературни способности, е полезно постоянно и систематично да се практикува писане на есета, разкази и стихове и последващият им подробен анализ; Полезни са специалните екскурзии в природата с акцент върху наблюдението и естетическото възприемане на действителността, последвани от колоритно и изразително описание на видяното и чутото. Ако дейността на детето е творческа, нерутинна по природа, тогава тя постоянно го принуждава да мисли и сама по себе си се превръща в доста привлекателна дейност като средство за тестване и развитие на способности. Такава дейност винаги е свързана със създаването на нещо ново, откриването на нови знания, откриването на нови възможности в себе си. Такива дейности засилват положителната самооценка, повишават нивото на стремежи, генерират самочувствие и чувство на удовлетворение от постигнатия успех.

Трето, важно е да организирате дейностите на детето така, че то да преследва цели, които винаги леко надхвърлят съществуващите му възможности и нивото на активност, което вече е постигнало. Децата с вече изградени способности се нуждаят особено от все по-сложни и разнообразни творчески задачи.

Ако извършваната дейност е в зоната на оптимална трудност, тоест на границата на възможностите на детето, тогава това води до развитие на неговите способности, реализирайки това, което Л. С. Виготски нарече зоната на потенциално развитие.

Развитието на способностите на децата се улеснява от различни форми на извънкласна и извънучилищна работа. Това са различни математически, музикални, литературни и технически клубове. Важно е да се развие склонност към ръчен труд, което е характерно по-специално за всички младши ученици. По време на часовете по труд в началното училище децата правят прости изделия от пластилин, картон и хартия, като проявяват изключителна изобретателност, изобретателност и креативност. В тези часове учениците развиват способността да организират и планират своите дейности и развиват умения за самоконтрол.

При възпитанието на способностите на децата е необходимо да се развива тяхната постоянство в преодоляването на трудностите, без които най-благоприятните наклонности и способности няма да дадат резултати. Ранното проявление на способностите при учениците често е предпоставка за развитие на голям талант, но ако проявените способности не се развиват и подхранват, те избледняват. Развитието на способностите на ученик в началното училище изисква добра воля, търпение и вяра в способностите на детето от страна на възрастен, което е в основата на педагогическия професионализъм.

Заключение

Въз основа на теоретичния анализ на психологическата литература могат да се направят следните изводи.

Способностите са свойства и качества (индивидуални характеристики) на човек, които го правят подходящ за успешно извършване на всякакъв вид дейност. Способностите се формират и следователно се откриват само в процеса на съответната дейност. Тоест, човек не се ражда способен за тази или онази дейност, но участвайки в дейността, той развива своите способности за нея.

Трябва да се подчертае тясната и неразривна връзка на способностите с наклонностите, интересите и наклонностите. Наклонностите влияят върху процеса на формиране и развитие на способностите. Но наклонностите са само предпоставка за развитието на способностите, те са едно, макар и много важно, от условията за развитие и формиране на способности. Благоприятната среда, възпитанието и обучението допринасят за ранното пробуждане на наклонностите. Интересът се проявява в желанието да се разбере обектът, да се проучи задълбочено във всички подробности. Интересът се проявява в склонността на човек да се занимава с дейности, свързани предимно с предмета на интерес. За по-малките ученици предметът на интерес са образователните дейности. Въпреки това, за да може образователната дейност да има положителен ефект върху развитието на способностите, тя трябва да отговаря на определени условия:

1. Тази дейност трябва да предизвиква силни и трайни положителни емоции у детето.

2. Дейностите на ученика трябва да бъдат възможно най-креативни.

3. Важно е да организирате дейността на ученика така, че той да преследва цели, които винаги леко надхвърлят текущите му възможности.

По отношение на проблема, който стои пред нас, ние се интересувахме от въпроса какви фактори влияят върху развитието на способностите на по-младите ученици. Въз основа на анализ на литературата могат да се идентифицират следните фактори:

1. Изходната предпоставка са вродените наклонности.

2. Време за идентифициране на способности.

3. Развитие на способности за дейности, към които има интерес.

4. Сътрудничество между учител и дете.

Педагогическата задача е да се вземат предвид тези фактори в развитието на способностите на по-младите ученици и тяхната личност като цяло.

Списък на използваната литература

1. Азарова, Л.Н. Как да развием творческата индивидуалност на младшите ученици // Начално училище. – 1998, - № 4.

2. Виготски, Л.С. Въображение и творчество в детството / L.S. Виготски. – М., 1981.

3. Давидов, В.В. Психично развитие в начална училищна възраст / V.V. Давидов. – М., 1973.

4. Давидов, В.В. Проблеми на развиващото образование / V.V. Давидов. – М., 1986.

5. Дубровина, И.В. Психология / I.V. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Енориаши. – М.: „Академия“, 2001 г

6. Иличев, Л.Ф. философски енциклопедичен речник / L.F. Иличев, Н.Н. Федосеев. – М., 1983.

7. Крутецки, В.Н. Психология / V.N. Крутецки. – М.: Образование, 1986.

8. Немов, Р.С. Психология: Книга. 1 / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997.

9. Немов, Р.С. Психология: Книга 2 / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998.

10. Петрунек, В.П. Младши ученик / V.P. Петрунек, Л.Н. Рам – М., 1981.

11. Шадриков, В.Д. Развитие на способности // Начално училище. -№5, 2004г.

12. Елконин, Д.Б. Избрани психологически произведения / Д.Б. Елконин. – М., 1989.

Способности в начална училищна възраст

Въведение……………………………………………………………………..

1.1. Различни подходи към изследване на проблема със способностите………

1.2. Понятието способности в психологията. ……………………………

1.3. Видове способности…………………………………………………………..

Глава 2. Проблемът за способностите в началната училищна възраст.

2.1. Психолого-педагогически характеристики на децата в начална училищна възраст…………………………………………………………………………………………….

2.2. Развитие на способностите в начална училищна възраст…………

Глава 3. Експериментална работа върху развитието на творческите способности на децата в начална училищна възраст

3.1. Методика на експерименталната работа……………………….

3.2. Анализ на резултатите от изследването…………………………………………………………

Изводи……………………………………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………

Списък на използваната литература……………………………………….

Приложение

Въведение

Уместност проблеми. Проблемът за развитието на способностите не е нов за психолого-педагогическите изследвания, но все още е актуален. Не е тайна, че училищата и родителите са загрижени за развитието на способностите на учениците. Обществото е заинтересовано хората да започнат да работят точно там, където могат да донесат максимална полза. А за това училището трябва да помогне на учениците да намерят своето място в живота.

Основната задача на началното училище е да осигури развитието на личността на детето. Източниците на пълноценно развитие на детето са два вида дейности.

Първо, всяко дете се развива, като овладява миналия опит на човечеството чрез запознаване със съвременната култура.

Този процес се основава на образователни дейности, които са насочени към оборудване на детето със знания и умения, необходими за живота в обществото.

Второ, в процеса на развитие детето самостоятелно реализира своите възможности чрез творческа дейност. За разлика от учебната дейност, творческата дейност не е насочена към овладяване на вече известни знания.

Той насърчава инициативата на детето, самореализацията и въплъщението на собствените му идеи, които са насочени към създаване на нещо ново.

Извършвайки тези видове дейности, децата решават различни проблеми и с различни цели.

Терминът „способност“, въпреки неговата дългогодишна и широко разпространена употреба в психологията, се дефинира двусмислено в литературата. Общоприето определение е:

Възможности – това е нещо, което не се свежда до знания и умения, а осигурява бързото им придобиване, затвърждаване и ефективно използване в практиката.

Значителен принос в развитието обща теорияспособности, внесени от учения B.M. Теплов. Според него понятието „способност“ съдържа три идеи. Първо, способностите означават индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг. На второ място, способностите не се наричат ​​всички индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха при извършване на всяка дейност. Трето, понятието „способност“ не се ограничава до знанията, уменията и способностите, които вече са развити от дадено лице. Способности, казва Б.М. Теплов, не може да съществува освен в постоянен процес на развитие. Способност, която не е развита чрез практика, се губи с течение на времето, тъй като човекът спира да я използва.

Цел на изследването : да се идентифицират и тестват на практика педагогически условия, които допринасят за развитието на способностите на ученик от началното училище (използвайки примера на творческите способности).

Обект на изследване: развитие на способностите на децата в начална училищна възраст.

Предмет на изследване : процесът на развитие на творческите способности на младши ученик.

Изследователска хипотеза: Процесът на развитие на творческите способности на младши ученик ще бъде по-ефективен, ако:

- създадени са условия, които насърчават развитието на творческите способности, както в академичните, така и в извънкласните дейности на ученика;

- развиващата работа с деца се основава на диагностична основа;

Въз основа на целта, хипотезата и отчитайки спецификата на предмета на изследване се определят: задачи :

1. Проучване и анализ на научна и методическа литература и практически опит по проблема.

2. Осигурете диагностика за развитието на творческите способности.

3. Определяне на формите и съдържанието на работа за развитие на творческите способности на по-младите ученици както в клас, така и в извънкласни дейности.

За постигане на целта на изследването и решаване на проблемите са използвани: изследователски методи : теоретичен анализ на научна и методическа литература, научни изследвания, проучване на преподавателския опит, диагностични методи.

Глава 1. Състоянието на проблема със способностите в съвременната психология

Където няма място за проявление на способности,

там също няма способности.

Л. Фойербах.

1.1. Различни подходи към изследване на проблема за способностите

Формирането и развитието на съвременното психологическо учение за способностите започва сравнително късно - през 19 век, когато психологията се обособява като самостоятелна наука.

Проблемът за способностите постоянно се поставя пред човек от живота. Винаги е било толкова важно, колкото и вълнуващо. Способностите се формират в хода на живота на хората, променят се с промените в обективните условия, поради което се възпитават и трансформират. Животът е този, който ни изправя пред факта, че общият талант винаги е фонът, на който се разкриват способностите. Това можем да видим в много трудове на различни психолози. В областта на психологията и физиологията и в изследването на способностите има редица общи идеи и подходи. Но в тези многобройни трудове все още няма нито едно изследване, което да повдигне въпроса за онези физиологични характеристики, които са свързани с понятието способност.

Така през 18 век Хелвеций, заемайки крайни позиции по въпроса за способностите, отрича естествената природа на способностите. Хелвеций е демократичен в своята теория. Той стигна до пълното отричане на естествените наклонности, като по същество идентифицира проблема за произхода на социалното неравенство с проблема за индивидуалните различия между хората.

Учението на Волф беше общопсихологично, тоест засягаше свойствата на психологическите процеси, общи за всички хора, без индивидуални различия. Ако сега говорим за различията в паметта, темперамента, емоциите, интелигентността, като за индивидуалните характеристики на психиката на всеки човек, тогава основното за възгледите на Волф е утвърждаването на присъствието в другите на добре познат комплекс от способности, независими една от друга, проявяващи се в различни аспекти на психологическата дейност.

Значителен принос в теорията на способностите направи V.G. Белински. Неговите произведения вече съдържат доста последователно и изключително съдържателно учение за способностите. В.Г. Белински имаше възможност да разчита на оригиналните мисли на своите предшественици, освен това постоянната литературна критична дейност и анализ на произведения на изкуството го насърчиха да мисли за способностите, тяхната природа и различия.

Под способности Белински разбира потенциалните естествени сили на индивида. Той вярваше, че способностите се основават на природни даденостичовешкото тяло.

Подобно на Белински, Чернишевски вярваше, че способностите са природен дар. Н.Г. Чернишевски разбра, че за развитието на способностите са необходими определени условия. Той пише, че великите гении са надарени от природата, но техните таланти могат да се развият само в определени социални условия, и то точно такива, които дават възможност за тяхната активна дейност. Идеите на Чернишевски за проблема с надареността послужиха като отправна точка за развитието на материалистическата теория за способностите, която се основава на дейността като източник и условие за развитието на човешките способности.

За първи път въз основа на конкретно изследване въпросът за причините и произхода на способностите е поставен от Ф. Галтън. Неговият труд „Наследствеността на таланта, неговите закони и последствия“ стана отправна точка на множество изследвания.

Б.М. Теплов в статията си „Способности и надареност“ разбира способностите като индивидуални психологически способности, които отличават един човек от друг. Способностите включват само тези характеристики, които са от значение за изпълнението на всяка дейност. Той смята, че такива прояви като избухливост, летаргия, бавност, памет и др., не могат да бъдат класифицирани като способности. Способностите, смята Теплов, не могат да бъдат вродени. Способностите „се основават на определени вродени характеристики и наклонности“. Способностите съществуват само в развитие и те се създават и развиват само в процеса на дейност.

Много внимание беше отделено на разработването на проблема за способностите на S.L. Рубинщайн в трудовете си „Основи обща психология“ и „Битие и съзнание”.

Рубинщайн разбира способността като пригодност за определена дейност. Способностите могат да се оценяват по постиженията, по темпото духовно израстване, а именно: чрез лекота на усвояване и скорост на напредък.

Основата на способностите, според Рубинщайн, са „наследствено фиксирани предпоставки за тяхното развитие под формата на наклонности“. Заложбите се разбират като анатомични и физиологични характеристики на човешкия нервно-мозъчен апарат.

„Развивайки се на базата на наклонностите, способностите все още са функция не на самите наклонности, а на развитието, в което наклонностите влизат като отправна точка, като предпоставка.“

Развитие на творческите способности на младши ученици в процеса на обучение.

Соколова Е.В.

Концепцията за способностите.

Способностите са онези умствени качества, които позволяват на човек относително лесно да придобива знания, умения и способности и успешно да се занимава с всяка дейност.

Проблемът за способностите е един от съвременните психологически проблеми с голямо теоретично и практическо значение. Способностите се отнасят до диференциалното ниво на личността. Следователно, когато говорят за способности, те имат предвид високи постижения в дейността на едни в сравнение с други. Височината на постижението зависи от редица условия, обективни и субективни; например, високите академични постижения на ученика зависят от умението на учителя, отношението на учителя към ученика, както и от подготовката на самия ученик, неговите знания, способности и умения и накрая, неговите способности.

Някои способности са свързани с добра памет. Ясно се проявяват способностите в умствената дейност на човека. Голямо значениеза способности, той също има творческо въображение.

Способностите не се свеждат до знания, умения и способности, въпреки че се проявяват и развиват на тяхна основа.

Има общи и специални способности, при наличието на общи способности човек може успешно да се занимава с различни видове дейности. Учениците с общи способности обикновено учат добре и лесно по всички предмети. Специалните способности позволяват на човек успешно да се занимава с всяка специфична дейност. И така, има математически, технически, литературни, музикални и визуални способности.

Комбинацията от изключителни способности, които определят особено успешното, независимо и оригинално изпълнение на всяка дейност, се нарича талант. Талантливите хора включват тези, които са способни на творческа дейност.

Най-високото ниво на талант се нарича гений.

Способностите на човека са тясно свързани с неговите наклонности. Следователно интересът към някаква дейност и страстта към нея често показват наличието на способности за този вид дейност.

Сред всички видове способности се разграничават творческите способности. Те определят създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, с една дума, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност.

Творческите способности включват:

способност за поемане на рискове;

дивергентно мислене;

гъвкавост в мисленето и действията;

бързо мислене;

способността да изразявате оригинални идеи и да изобразявате нещо ново;

богато въображение;

възприемане на двусмислени неща;

високи естетически стойности;

развита интуиция.

Критерии за оценка на способностите.

При развитието на умствените и други способности на учениците трябва да се вземат предвид следните условия:

образователните дейности трябва да се организират в съответствие с принципа: „ние разбираме явленията на реалността, като им влияем, по-специално, най-дълбоките и най-специфични знания на хората се постигат в процеса на тяхната промяна“. (S.L. Rubinstein) Този принцип на обучение показа по-специално, че решаването на сложни проблеми се извършва на по-високо ниво на абстракция от решаването на прости, а степента на сложност и степента на трудност често не съвпадат в практика.

Субективните способности на ученика трябва постоянно да се съотнасят с обективните изисквания. Постоянното взаимодействие между обекта и познаващия субект значително влияе върху характеристиките на неговото мислене, което зависи от съдържанието на обекта, анализиран от индивида.

За да се определи нивото на развитие на индивида и естеството на неговите способности, не е достатъчно да се установи дали той може да изпълни определена задача; необходимо е да се вземе предвид напредъкът на тази задача. В този случай трябва да се обърне внимание на такава характеристика на хода на дейността като способността за учене, която се проявява в нивото на обобщение, производителност и оригиналност на дейността в нови условия и когато се променят изискванията към индивида.

Тези фактори могат да служат като отправна точка за оценка на нивото на развитие на способностите.

При определяне на нивото на развитие на способностите също е важно да се установи какво определя грешките, които учениците допускат при изпълнение на задачи: невнимание, пропуск в знанията, неспособност да анализират първоначалните данни, да подчертават важни аспекти и да обобщават. Характерът на грешките доста точно ще покаже какви мерки да се предприемат. Което позволява на учителя да подобри способностите на ученика.

Ролята на обучението в развитието на способностите.

При разглеждането на конкретните условия на обучение и тяхното значение за развитието на способностите е необходимо да се има предвид, че

Учениците развиват своите способности не само в образователни дейности.

Условията на обучение и педагогическите методи са преди всичко важни за развитието на умствените способности.

Предметно съдържание на обучението като фактор за развитие на способностите.

Ако основното условие за развитието на способностите е интензивното взаимодействие с всеки обект на реалността, тогава в обучението това означава следното:

разкриване на теоретичното съдържание на учебния предмет, неговата систематизация и ориентация към основните структури на научното познание;

практическо използване на придобитите знания, разработване на система от методи за обобщение;

идеологическо разбиране на съдържанието на учебния материал;

системно изграждане на всички нива на образование и учебни предмети, насърчаване на развитието на умствените способности, което се реализира в целеви настройки и съгласуване на учебните програми по отделните предмети.

Как да развием творчески способности.

Условия за развитие на творчески способности:

ранен старт. Първите импулси към развитието на способностите започват с ранно плуване, ранна гимнастика, ранно ходене или пълзене, т.е. от много ранно, според съвременните представи, физическо развитие. И по-късно ранното четене, ранното броене, ранното запознаване и работа с всякакви инструменти и материали също дават тласък за развитието на способности, и то много различни.

доколкото е възможно, заобиколете детето предварително с такава среда и такава система от взаимоотношения, които да стимулират най-разнообразните му творчески дейности и постепенно да развиват у него точно това, което в подходящия момент е способно да се развие най-ефективно. Именно това е второто важно условие за ефективното развитие на способностите.

Това условие произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Способностите се развиват толкова по-успешно, колкото по-често човек достига тавана на своите възможности в своите дейности и постепенно издига този „таван“ все по-високо.

На детето трябва да се даде по-голяма свобода при избора на дейности, при редуването на задачите, при продължителността на едно занимание, при избора на начин на работа и др. Тук желанието на детето, неговият интерес и емоционален подем служат като надеждна гаранция, че дори голямото психическо напрежение ще бъде от полза за бебето.

Предоставената на детето свобода не само не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, добронамерена помощ от възрастните. Най-важното и трудно тук може би е да не превърнем свободата в безнаказаност и помощта в намек. Не можете да направите за едно дете това, което то може да направи само, помислете вместо него, когато то може да го измисли само. За съжаление, намекът е често срещана форма на „помагане“ на деца, но само ВРЕДИ на каузата!

Има страхотна формула за K.E. Циолковски, повдигайки завесата върху тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на никого.“

Очевидно това е пътят към развитието на творческата страна на интелекта, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант. Наша отговорност е да помогнем на детето да поеме по този път. Образователните игри служат пряко за тази цел.

Същността и характеристиките на образователните игри.

Образователните игри се основават на обща идея и имат следните характерни черти:

всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от картон или пластилин, части от конструктори и др.

задачите се дават на детето в различни форми: под формата на модел, плосък изометричен чертеж, чертеж; писмени или устни инструкции и др. И по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.

Задачите са подредени приблизително по нарастваща трудност, т.е. използват принципа на народните игри: от просто към сложно.

задачите имат много широк спектър от трудности: от понякога достъпни за 2-3 годишно дете до надхвърлящи възможностите на средния възрастен. Следователно игрите могат да предизвикват интерес в продължение на много години.

постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. развивайте творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където у детето се формират само изпълнителски качества.

Не можете да обясните на детето метода и процедурата за решаване на проблеми и не можете да го предложите нито с дума, нито с жест, нито с поглед.

Не можете да изисквате и да гарантирате, че детето ще реши проблема от първия опит. Може още да не е пораснал, да не е узрял и трябва да изчака седмица, месец или дори повече.

Решението на задачата се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на математическа задача, а под формата на рисунка, модел или конструкция, изработена от кубчета, тухли, части от строителен комплект, т.е. под формата на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

Повечето образователни игри не се ограничават до предложените задачи, а позволяват на децата и родителите да създават нови версии на задачи и дори да измислят нови образователни игри, т.е. участват в творчески дейности от по-висок ред.

Образователните игри позволяват на всеки да се издигне до „тавана“ на своите възможности, където развитието е най-успешно.

В образователните игри беше възможно да се комбинира един от основните принципи на учене от просто към сложно с много важния принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до „тавана“ на своите възможности. Този съюз позволи на играта да реши няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности:

Първо, образователните игри могат да осигурят „храна“ за развитието на творчески способности от много ранна възраст;

Второ, техните съпътстващи задачи винаги създават условия, които насърчават развитието на способностите;

Трето, издигайки се независимо всеки път до своя „таван“, детето се развива най-успешно;

Четвърто, образователните игри могат да бъдат много разнообразни по своето съдържание и освен това не търпят принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество;

Пето, играейки тези игри с децата си, бащите и майките тихомълком придобиват много важно умение - да се сдържат, да не пречат на детето да мисли и взема решения, да не правят вместо него това, което то може да направи само.

Има много образователни игри, например: „Unicube“, „Monkey“, „Dots“, „Clock“, „Bricks“, „Knots“ и др.

Измерване на креативността.

Оценката на творческите способности е важен компонент в процеса на установяване на надареността на децата. В момента оценката на креативността се извършва главно въз основа на методите на Torrance (1966).

Тестове на Торанс за визуално творческо мислене, форми A и B.

Този тест на Торънс е невербален и покрива измеренията на мислене като плавност, точност, въображение и оригиналност. Тестът е предназначен за оценка на способностите на деца на възраст над 5 години. Тестът изисква от субекта да изпълнява задачи като конструиране на картини: на детето се дава лист хартия с изображение на ярко оцветена неправилна фигура, която то трябва да използва като отправна точка за конструиране на собствен образ; завършване на картина, използване на успоредни линии или кръгове за композиране на картини.

Тестове на Торанс за вербално творческо мислене, форми A и B.

Целта на този тест е да оцени вербалната креативност на деца и възрастни. Тестването обхваща такива характеристики като способността да се задават информативни въпроси, да се установяват възможни причини и последствия във връзка със ситуации, изобразени в поредица от снимки, да се предлагат оригинални начини за използване на обикновени предмети, да се задават нестандартни въпроси за добре познат обект и да се направи предположения.

Креативност в действие и движение.

Този тест, най-новият в създаването, е разработен като допълнение към серията Torrance за определяне на способностите при деца в предучилищна и начална училищна възраст. Задачите на този тест са проектирани по такъв начин, че да дадат на детето възможност да демонстрира своите творчески способности в процеса на свободно движение във всяка стая. Качествените показатели, изследвани с помощта на тестови данни, са подобни на тези от предишните два теста: лекота, гъвкавост, точност и оригиналност на мисленето.

В допълнение към тестовете на Torrance има и други методи за идентифициране на творчески способности. Например техники: „Скулптура“, „Рисунка“, „Словесна фантазия“.

Методика „Словесна фантазия”.

По време на историята въображението на детето се оценява по следните критерии:

скорост на процесите на въображението;

необичайност, оригиналност на въображението;

богатство на въображението;

дълбочина и детайлност на образите;

впечатлителност, емоционалност на образите.

За всяка от тези характеристики историята получава от 0 до 2 точки.

0 точки.Поставя се, когато тази характеристика практически липсва в историята.

1 точка.Разказът се получава, ако този знак е налице, но изразен относително слабо.

2 точки.Една история работи, когато съответната характеристика не само присъства, но и е изразена достатъчно силно.

Скорост на процесите на въображението:

Ако в рамките на една минута детето не е измислило сюжет за историята, тогава експериментаторът сам предлага сюжет и дава нула точки за скоростта на въображението.

Ако детето само измисли сюжета на историята до края на определената минута, то получава една точка.

Ако детето е успяло да измисли сюжет за приказка много бързо, в рамките на 30 секунди, или ако в рамките на 1 минута е измислило не един, а поне два различни сюжета, тогава се дават две точки.

Необичайността и оригиналността на въображението се оценява, както следва:

Ако едно дете просто разказа нещо, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, то получава 0 точки за този критерий.

Ако детето преразказва познатото, но в същото време въвежда нещо ново в него, тогава оригиналността на въображението му се оценява с 1 точка.

ако едно дете излезе с нещо, което не можеше да види или чуе никъде преди, тогава оригиналността на въображението получава оценка от 2 точки.

Богатството на въображението на детето се проявява и в разнообразието от изображения, които използва. При оценката на това качество на процесите на въображението се записва общият брой различни живи същества, обекти, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в историята на детето.

ако общо посоченият брой надвишава 10, тогава детето получава 2 точки за богатство на въображението.

ако общият брой части от посочения вид е в диапазона от 6 до 9, то детето получава 1 точка.

ако в историята има малко знаци, но като цяло има поне 5, тогава се дават 0 точки.

Дълбочината и детайлността на образите се определя от това колко разнообразна е историята в представянето на детайли и характеристики, свързани с изображението, което играе ключова роля или заема централно място в историята.

0 точки – централният обект на разказа е изобразен много схематично, без детайлна разработка на неговите страни.

1 точка – ако при описване на централния обект на разказа неговата детайлност е умерена.

2 точки – основният образ на разказа е описан достатъчно подробно, с много различни детайли, които го характеризират.

Впечатлителността и емоционалността на въображаемите образи се оценяват по това дали предизвикват интерес и емоции у слушателите.

ако изображенията са безинтересни, банални и не правят впечатление на слушателя, тогава според обсъждания критерий фантазията на детето е 0 точки.

ако образите на историята предизвикват интерес от страна на слушателите и някаква емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро изчезват, тогава впечатлителността на въображението на детето получава оценка от 1 точка.

ако детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя, към което, веднъж възбудено, не изчезва и дори се засилва към края, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др. – 2 точки.

Така максималният брой точки, които едно дете може да получи за своето въображение в тази техника е 10 точки, а минималният е 0 точки.

Нива на развитие:

10 точки – много висока;

8 – 9 точки – висок;

4 – 7 точки – средно;

2 – 3 точки – ниска;

0 – 1 точка – много ниска.

Заключение.

За бързо прехвърляне на способност от едно ниво на друго, по-високо ниво на развитие, е необходимо:

интересувайте детето от творчески дейности;

научете го да владее основните методи за творческо решаване на проблеми;

дават възможност на самите ученици да проявяват по-голяма активност и самостоятелност при решаване на образователни и социални проблеми.

Можете да заинтересувате детето си в творчески дейности, като използвате различни творчески задачи, упражнения и упражнения в уроците (примерните задачи са изброени в приложението). Развиващите творчески игри са добър стимулатор за развитието на творческите способности.

Също така е много важно да запомните, че творческото поведение на децата е силно повлияно от поведението на възрастните, които децата уважават. Възрастните не трябва да критикуват творческите начинания на децата, а трябва да бъдат подкрепа и подкрепа за тях във всичко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Творчески задачи.

Руски език: игра „Възел за памет“.

Неударена гласна в основата.

Една сричка в думата винаги е под ударение. Произнася се с особена сила в гласа. Отбелязва се с наклонена черта над гласната.

цветя - 2 гласни, 2 срички, 2-ра ударена, неударена гласна в основата на думата, промяна (цвят), гласната се чува ясно ди се пише в неударена позиция.

Как да проверя за неударена гласна в основата на думата?

Направете отговор, като използвате следния пример:

Лесной –

Те пееха -

пих -

пристигна -

цветя -

избяга -

над реката -

Не бъди мързелив -

Разделете думите на срички за прехвърляне, посочете ударената сричка в тях: смърчова гора, бреза, пън, близо, среща, таралежи, весел, Елена, ще се върна, къпина, таралеж.

Игра "Поле на чудеса".

M_lodia

Sn_jok

Vol_ball

Диница

Забележка

Ралаш

рокля_

платно _ nts _

Забележка

Жиха

Ралаш

слънца_

рокля_

етаж _

дела _

черно_

топло_

Е... (таралеж)

Е... (миеща мечка)

Е... (Бъркане)

E... (единица)

Е...Е...Е (евангелие)

E...E...E...E (седмично)

В...ТКА

П...РЯ

Обяснете значението на думите.

Начертайте един от обектите. Поставете рисунката в албум за копиране.

Съставете думи с дадените букви и буквосъчетания: li, la, sa, to, lo, do, ny, s.

Колко звука има? Защо?

Математика: Игра с аритметични кубчета.

За да играете са ви нужни 3 зара, единият от които е различен по цвят от другите два. Всеки играч хвърля всички зарове подред. Сборът от числата, хвърлени на два зара от един и същи цвят, се умножава по числото, хвърлено на третия зар, и произведението се записва. В края на играта (броят пъти за хвърляне се договаря предварително) резултатите се сумират. Този с най-голям сбор от всички получени числа печели.

За да играете, имате нужда от един зар. Всеки играч записва числата от 1 до 10 в колона на лист хартия и поставя знак за умножение пред всяко число. Играчите се редуват да хвърлят заровете десет пъти подред. Числата, хвърлени на зара, се умножават с числата на листа хартия. След десетото хвърляне се сумира общият резултат. Този с най-голяма сума печели.

Задачата е шега:„От Москва до Тула“.

По обяд автобус с пътници тръгва от Москва за Тула. Час по-късно велосипедист тръгва от Тула за Москва и се движи по същата магистрала, но, разбира се, много по-бавно от автобуса. Когато пътници с автобус и велосипедист се срещнат, кой от тях ще бъде по-далеч от Москва?

Обяснение: пътниците, които срещнахме, са на едно и също място и следователно на същото разстояние от Москва.

Образователна институция

„Беларуски държавен педагогически университет

На името на Максим Танк"

Факултет по начално образование

Катедра Педагогика и психология на началното образование

Развитие на творческите способности на младши ученици в процеса на обучение

ВЪВЕДЕНИЕ

1 Същността на понятията „творчество“, „творчески способности“

2 Развитие на способностите на детето в начална училищна възраст

Заключения по първа глава

1 Диагностика на творческите способности

2 Интерпретация на резултатите от експерименталната работа

Изводи по втора глава

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Актуалността на проблема е свързана с непрекъснато нарастващите нужди модерно обществов активни личности, способни бързо да реагират на промените, да поставят нови проблеми, да намират качествени решения в ситуации на избор и непрекъснато да усъвършенстват знанията, натрупани от обществото. В момента развитието на творческите способности на учениците е едно от основните изисквания, които обществото поставя пред образованието. Промените във всички области на живота се случват с безпрецедентна скорост, това се дължи на непрекъснато нарастващия обем информация. Знанието остарява по-бързо, отколкото човек може да го използва. За да живеете и действате успешно в съвременния свят, трябва да сте постоянно подготвени за промени, като същевременно запазите своята уникалност.

В Кодекса за образованието на Република Беларус целите на образованието са формирането на знания, способности, умения и интелектуалното, морално, творческо и физическо развитие на личността на ученика.

Основната цел на училището е социална институцияв съвременните условия е разнообразното развитие на децата, техните познавателни интереси, творчески способности, общи образователни умения.

Най-ефективната област за развитие на творческите способности на децата е изкуството и художествената дейност. За това спомагат часовете по изобразително изкуство, трудово обучение, музика и др.

В продължение на много години проблемът за развитието на творческите способности на учениците привлича вниманието на представители на различни области на научното познание - философия, педагогика, психология и др.

Когато детето влезе в училище, то става субект на различни видове дейности, развива потребност от разширяване на сферата на самореализация като субект. Той обаче няма необходимостта и способността да промени себе си. И двете могат да възникнат, да се оформят и развият в процеса на обучение. Днес един от основните принципи на актуализиране на съдържанието на образованието е личната ориентация, която включва развитието на творческите способности на учениците, индивидуализацията на тяхното обучение, като се вземат предвид интересите и наклонностите за творческа дейност. Стратегията на съвременното образование е да даде на всички ученици, без изключение, възможността да демонстрират своите таланти и целия си творчески потенциал, което предполага възможността да реализират личните си планове. Тези позиции съответстват на хуманистичните тенденции в развитието на националното училище, което се характеризира с ориентация на учителите към личните възможности на учениците. В същото време целите на личностното развитие се извеждат на преден план, а предметните знания и умения се разглеждат като средства за постигането им.

Като методическа основа е избран системен и личностно-деятелен подход, който съответства на съвременните концептуални позиции на образованието. Ревизията на учителя на обичайните интерпретации на процеса на обучение предимно като комуникация на знания, формиране на умения и ни позволява да вземем предвид субективния творчески опит, индивидуалните психологически характеристики на по-младите ученици, да разгледаме в единство различни видове творчески задачи и методи за тяхното прилагане, определят съотношението на видовете творческа дейност в образователния процес, което би осигурило ефективността на развитието на творческите способности на учениците.

Цел на изследването: Да се ​​идентифицират и тестват на практика ефективни методи, форми и средства за работа за развитие на творчески способности в процеса на обучение.

Разширете понятията „креативност“, „творчески способности“.

Идентифицирайте спецификата, методите и средствата за развитие на творчески способности в процеса на обучение.

Да се ​​разработи система от часове за развитие на творческите способности на по-младите ученици, като се използва примерът на трудовото обучение.

Определете ефективността на разработената система за обучение.

Обект на изследване: образователен процес в началното училище.

Предмет на изследване: процесът на развитие на творческите способности на ученик от началното училище.

За постигане на целта на изследването и решаване на поставените проблеми са използвани следните методи: теоретичен анализ на научна и методическа литература, научно изследване, изследване на преподавателския опит, педагогически експеримент; тестване, наблюдение.

Изследователска база: Държавна образователна институция Средно училище № 92, Минск

Практическото значение на резултатите от изследването се състои в обосноваването на необходимостта от използване на разнообразни методи в уроците по труда, за да се развият творческите способности на по-младите ученици, а разработеният материал ще бъде търсен и от учителите начални класове.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ КАТО ПРОБЛЕМ В ПЕДАГОГИКАТА И ПСИХОЛОГИЯТА

1.1 Същността на понятията „творчество“, „творчески способности“

Разбира се, невъзможно е да се разбере природата на творческите способности, без да се разбере същността на творчеството, въпреки че по този въпрос има много противоречиви преценки, мнения, теории и др.

Н. Роджърс пише: „Креативността е процес, който може да доведе до създаването на някакъв продукт. Такъв продукт може да бъде стихотворение, рисунка, музикално произведение или танц.“

Е. Л. Яковлева разбира творчеството като реализация на индивидуалността на човека.

Най-приемливото разбиране на творчеството е дадено например в „Речника“ на С. И. Ожегов: „Творчеството е създаването на нови по замисъл културни и материални ценности“ или определението на А. Г. Спиркин: „Творчеството е духовна дейност, резултатът от която е създаването на оригинални ценности, установяването на нови, неизвестни досега факти, свойства и модели на материалния свят и духовната култура.

По този начин можем да кажем, че творчеството се определя като човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат новост и социална значимост, тоест в резултат на творчеството се създава нещо ново, което не е съществувало преди.

В психолого-педагогическата литература се разграничават следните видове творчество: научно, техническо, художествено, музикално, литературно, педагогическо творчество с различните им подвидове. Между някои от тях има доста тесни връзки.

Научното творчество е свързано с откриването на явления и общи закономерности на развитие на реалния свят. Сред характеристиките на научното творчество назоваваме следното:

разчитане на абстрактно, вербално и логическо мислене при решаване на изследователски проблем;

продуктът на научното творчество е ново знание, съществуващо под формата на образи, концепции, заключения, теории и абстрактни идеи;

процесът на научно творчество се състои в изследване на това, което наистина съществува, но все още не е достъпно за нашето съзнание (неизвестно). Резултатът от изследването е придобиването на нови знания или открития;

Процесът на научно изследване може да има както емпиричен, така и теоретичен характер. Емпиричното изследване е резултат от разбирането и обобщаването на непосредствената практическа работа с изучавания обект в процеса на наблюдение и експеримент. Теоретичните изследвания са свързани с усъвършенстването и развитието на концептуалния апарат на науката и косвеното познание на обективната реалност, с развитието на теории, основани на материала на емпиричните изследвания;

научното творчество най-често е колективно, тъй като дори хипотези, теории и разкрити факти, изложени от отделни учени, са обект на обсъждане, рецензия и критика от колеги;

има историческа предопределеност на научните открития, обусловена от необходимостта от прогрес на обществото на един или друг етап от неговото развитие;

често научните идеи и открития изпреварват времето си, в резултат на което рядко се оценяват от съвременниците им и получават потвърждение едва след няколко десетилетия, а за много изключителни учени славата често идва само посмъртно.

Техническото творчество е свързано с практическото (технологично) преобразуване на реалността. То е близко по своите психологически характеристики до научното творчество, но има и различия.

Разчита се на нагледно-образни и нагледно-действени компоненти на мисленето.

Процесът на техническото творчество се изразява в изобретяване, проектиране, а негов продукт е изобретяването на механизми и конструкции, отговарящи на нуждите на практиката. Оттук и неговата рационалност и утилитаризъм.

Това, което е изобретено, не съществува преди създаването му, въпреки че се основава на вече съществуваща техническа база, на постигнатото ниво на технически прогрес.

Художественото творчество е свързано с естетическото развитие на действителността и задоволяването на естетическите потребности на хората. Характеристиките му:

разчитане предимно на нагледно-образното мислене, въпреки че са важни както абстрактно-логическото, така и нагледно-действеното мислене;

основният компонент на художественото творчество е емоционален, най-висшето проявление на което е опитът на човек за катарзис, т.е. върхово преживяване, възприемано като пречистване;

художественото творчество се реализира в специална форма на обществено съзнание - изкуството, а продуктът на художественото творчество е художествен образ, съдържащ се в някакъв материален обект (картина, скулптура, литературно произведение и др.);

рационалната страна на художественото творчество е скрита и често няма утилитарна цел и не изисква прилагане на практика, като изобретение или нещо ново научно познание;

художественото творчество създава възможност за многоценно отразяване на едно и също произведение от различни хора, което е свързано със субективността на възприятието, развития вкус и др.

Педагогическото творчество е търсене и откриване на нещо ново в областта педагогическа дейност. Първият етап от това творчество е откриването на нещо ново за себе си, откриването на нестандартни начини за решаване на педагогически проблеми. Тези методи вече са известни, описани, но не са използвани от учителя. Следователно говорим за субективна, а не за обективна новост или това, което се нарича иновация. Също така е възможно да се използва старият метод, прием в нови условия. Вторият етап е откриването на нещо ново не само за себе си, но и за другите, т.е. иновация. Това е например разработването на нов метод на обучение, който е ефективен за данни или всякакви условия на педагогическия процес. Особен вид педагогическо творчество е импровизацията - намиране на неочакваното педагогическо решениеи нейното въплъщение “тук и сега”. Процесът на импровизация включва четири етапа: 1) педагогическо прозрение; 2) мигновено разбиране на интуитивно възникнала педагогическа идея и мигновен избор на пътя за нейното изпълнение; 3) публично въплъщение на тази идея и 4) разбиране, т.е. незабавен анализ на процеса на прилагане на педагогическата идея.

Creati ?креативност (от английски create - създавам, създавам) - творческите способности на индивида, характеризиращи се с готовност да приемат и създават фундаментално нови идеи, които се отклоняват от традиционните или приети модели на мислене и са включени в структурата на надареността като независима фактор, както и способността за решаване на проблеми, които възникват в статичните системи. Според американския психолог Ейбрахам Маслоу това е творческа ориентация, която е вродено присъща на всеки, но се губи от мнозинството под влияние на съществуващата система на възпитание, образование и социална практика.

Проблемът за способностите в руската психология е проучен доста дълбоко. С този проблем се занимават такива светила на руската психология като Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплов и др. Концептуалният апарат, съдържанието и основните положения на теорията на способностите са разработени главно в трудовете на тези учени.

На първо място, ние изхождаме от съответните теоретични концепции, разработени в трудовете на Б. М. Теплов и С. Л. Рубинщайн. Известно е, че под способности Б. М. Теплов разбира определени индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, които не се свеждат до съществуващия запас от умения и знания, които човек вече има, но определят лекотата и скоростта на тяхното придобиване.

Като се има предвид структурата на способностите, S.L. Rubinstein идентифицира два основни компонента:

„оперативно“ - рационализирана система от тези методи на действие, чрез които се извършват дейности;

„ядро“ - умствени процеси, които регулират операциите: качеството на процесите на анализ и синтез.

Структурата на способностите, предложена от Рубинщайн, от една страна, ни позволява да избегнем фатализма, тъй като чрез формирането на система от операции позволява развитието на самото ядро, а от друга страна, обяснява трудностите, които тестологията е срещал. Оценката, базирана на резултата, а не на процеса, не позволява еднозначно тълкуване на резултатите от теста, тъй като формирането на операционната система се влияе от редица чисто социални фактори. Фактът, че децата от интелигентни и заможни семейства, на чието образование се обръща специално внимание, се справят по-успешно с тестови задачи, само показва, че постигнатият резултат не може да се тълкува като проява на „ядрото“ на умствените способности. Ако не считаме „интелигентността“ за научна абстракция, тогава „ядрото“ всъщност представлява това, което Я. А. Пономарев нарича формална интелигентност.

IN Педагогически енциклопедичен речник способността се тълкува като индивидуални психологически характеристики на човек, които са условия за успешното изпълнение на определена дейност. Те включват както индивидуални знания и умения, така и готовност за усвояване на нови начини и техники на дейност.

В психологическата и педагогическата литература се разграничават специални и общи способности.

„Общи - включват (успех на човек в голямо разнообразие от дейности) умствени, финес и точност на ръчните движения, развита памет, перфектна реч.

Специалните способности са способности, които са необходими за успешното изпълнение на всяка конкретна дейност - музикална, артистична, изобразителна, математическа, литературна, конструктивно-техническа и др. Тези способности също представляват единството на индивидуалните частни способности.

Специални - определят успеха на човек в конкретни видове дейности, които изискват наклонности и тяхното развитие в музикални, математически, езикови, технически, литературни, артистични и творчески, спортни.

Наличието на общи способности у човека не изключва развитието на специални и обратното. И често те взаимно се допълват и обогатяват.”

Отличават се също академичните и творчески способности. Първите определят успеха на обучението и образованието, придобиването на знания, умения, способности и формирането на личностни качества от човека. Второто е създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност.

Има най-малко три основни подхода към проблема за творчеството. Те могат да бъдат формулирани по следния начин.

1. Няма творчески способности като такива. Интелектуалният талант действа като необходимо, но не достатъчно условие за творческата дейност на индивида. Основна роля в определянето на творческото поведение играят мотивациите, ценностите и личностните черти (А. Таненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). Тези изследователи включват когнитивния талант, чувствителността към проблемите и независимостта в несигурни и трудни ситуации като основни черти на творческата личност.

Отделно стои концепцията на Д. Б. Богоявленская, която въвежда концепцията за творческата активност на индивида, вярвайки, че тя се определя от определена психическа структура, присъща на творческия тип личност. Творчеството, от гледна точка на Богоявленская, е ситуативно нестимулирана дейност, проявяваща се в желанието да се надхвърли даден проблем. Творческият тип личност е присъщ на всички новатори, независимо от вида им на дейност: пилоти-изпитатели, художници, музиканти, изобретатели.

2. Творческите способности (креативност) са независим фактор, независим от интелигентността (Дж. Гилфорд, К. Тейлър, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В „по-мека“ версия тази теория твърди, че има лека връзка между нивото на интелигентност и нивото на креативност. Най-развитата концепция е „теорията на интелектуалния праг“ на Е. П. Торанс: ако IQ е под 115-120, интелигентността и креативността формират един фактор; с IQ над 120 креативността става независима стойност, тоест няма креативни хора с ниска интелигентност, но има интелектуалци с ниска креативност.

Предположението на Торанс кореспондира учудващо добре с данните на Д. Пъркинс, според който за всяка професия има по-ниско допустимо ниво на развитие на интелигентността. Хората с IQ под определено ниво не могат да овладеят дадена професия, но ако IQ е над това ниво, тогава няма пряка връзка между интелигентността и нивото на постижения. Личните ценности и черти на характера играят основна роля при определянето на успеха в работата.

3. Високото ниво на развитие на интелигентността предполага високо ниво на творчески способности и обратното. Няма творчески процес като специфична форма на умствена дейност. Тази гледна точка беше и се споделя от почти всички експерти в областта на разузнаването (Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стърнберг и др.).

Айзенк, въз основа на значителни (но все още ниски) корелации между IQ и тестовете на Гилфорд за дивергентно мислене, изрази мнението, че креативността е компонент на общия умствен талант. Вайсберг твърди, че творческото мислене се диагностицира от качеството на продукта, а не от това как е произведен. Всеки познавателен процес, от негова гледна точка, се основава на минало знание и включва неговата трансформация в съответствие с изискванията на задачата.

1.2 Развитие на способностите на детето в начална училищна възраст

креативност творческа надареност способност

Проблемите на творчеството са широко разработени в руската психология и педагогика. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като определена комбинация от фактори или да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на творческото мислене (A.V. Brushlinsky).

Психолози като Б. М. имат голям принос в развитието на проблемите на способностите и творческото мислене. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецки, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Илясов, В. И. Панов, И.В. Калиш, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др.

Придържайки се към позицията на учените, които определят творческите способности като независим фактор, чието развитие е резултат от преподаването на творческа дейност на по-младите ученици, ще подчертаем компонентите на творческите способности на по-младите ученици:

· креативно мислене,

· творческо въображение,

· прилагане на методи за организиране на творческа дейност.

Има страхотна формула на K.E. Циолковски, повдигайки завесата върху тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на никого.“

Очевидно това е пътят към развитието на творческите способности, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант. Наша отговорност е да помогнем на детето да поеме по този път. Ето защо е важно да се определят спецификата и методите за развитие на творческите способности.

Методите са техниките и средствата, чрез които се развиват творческите способности.

Нито един от методите не е универсален, добри резултати могат да се постигнат с различни методи. Ефективното педагогическо взаимодействие е възможно само при разумно съчетаване на няколко непротиворечиви метода на обучение. Проблемът с оптимизацията е формулиран недвусмислено: при съществуващи условия изберете от методите тези, които осигуряват най-голяма ефективност на обучението.

В работата си трябва да използвате следните методи за развитие на творческите способности на учениците:

·евристичен;

· изследвания;

·проблем;

·Търсене

Именно тези методи на преподаване позволяват на учителя да предостави на учениците повече независимост и творческо изследване.

„Особена роля в съвременния образователен процес играят активните методи на обучение, които разчитат не само на процесите на възприятие, памет, внимание, но преди всичко на творческо продуктивно мислене, поведение и комуникация. Методите се наричат ​​активни, защото в тях както ролята на учителя (вместо ролята на информатор - ролята на мениджър), така и ролята на обучаемия (информацията не е цел, а средство за овладяване на операции и действия, развиване на личностни качества) се променя значително. Съвременните методи за активно обучение включват:

· игрово/социално/симулационно моделиране;

бизнес игри;

· анализ на конкретни ситуации (казуси);

· метод за активен социологически тестван анализ и контрол (MASTAC), отразяващ в лабораторни условия тънкостите на житейските колизии.”

Методите на играта осигуряват търсене на решения в динамични, нестабилни условия и могат да предоставят повече от експеримент: те ви позволяват да изработите и сравните няколко възможни варианта. Емоционалното отношение, конкурентоспособността, правилната мотивация и страстта премахват влиянието на изкуствеността.

Необходимо е да се отбележи особеното значение на методите на проблемно обучение в образователен план: те формират и развиват творческата познавателна активност на учениците, допринасят за правилното разбиране на проблемите на мирогледа.

Проблемното обучение е насочено към формирането и развитието на способността за творческа дейност и потребността от нея, тоест по-интензивно влияе върху развитието на творческото мислене на учениците. Но за да се реализира най-добре тази функция на проблемно базирано обучение, не е достатъчно да се включи случаен набор от проблеми в учебния процес.

Въз основа на проучената литература е възможно да се идентифицират определени условия за успешното развитие на творчески способности, които благоприятстват тяхното формиране. В психологическата и педагогическата литература такива условия са:

Смяна на ролята на ученика. Фундаментална промяна в ролята на ученика в класната стая, според която той трябва да се превърне в активен участник в обучението, като има възможност да избира, да задоволява своите интереси и потребности и да реализира своя потенциал. В процеса на изпълнение на творчески задачи е необходимо личностно-дейностно взаимодействие между ученици и учител. Неговата същност е неразделността на прякото и обратното въздействие, осъзнаването на взаимодействието като съвместно творчество.

Комфортна психологическа среда. Създаване на комфортна психологическа среда, благоприятна за развитието на способностите: насърчаване и стимулиране на детското желание за творчество, вяра в силите и възможностите на учениците, безусловно приемане на всеки ученик, зачитане на неговите нужди, интереси, мнения, изключване на коментари и осъждания. Отрицателните емоции (безпокойство, страх, неувереност в себе си и др.) Влияят негативно върху ефективността на творческата дейност, особено при деца в начална училищна възраст, тъй като те се характеризират с повишена емоционалност. Важен е и благоприятният психологически климат в ученическия колектив, който преобладава, когато се създава атмосфера на добронамереност, грижа към всеки, доверие и взискателност.

Създаване на вътрешна мотивация за учене. Необходимост от вътрешна мотивация за учене с фокус върху креативността, високо самочувствие и самочувствие. Само на тяхна основа е възможно успешното развитие на творческите способности. Тогава когнитивната нужда, желанието на детето, неговият интерес не само към знанието, но и към самия процес на търсене, емоционалното издигане ще послужат като надеждна гаранция, че по-големият психически стрес няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Правилна педагогическа помощ на детето. Ненатрапчива, интелигентна, приятелска помощ (не съвет) от възрастни. Не можете да направите нещо за дете, ако то може да го направи само. Не можете да мислите вместо него, когато той сам може да го разбере.

Съчетаване на различни форми на работа. Оптималната комбинация от фронтални, групови и индивидуални форми на работа в урока в зависимост от целите за изпълнение на творческата задача и нейното ниво на сложност. Предпочитанието за колективни и групови форми се дължи на факта, че съвместното търсене позволява да се комбинират знанията, уменията и способностите на няколко души и спомага за повишаване на интензивността на рефлексията, която играе важна роля в процеса на създаване. нещо ново. В процеса на размисъл ученикът осъзнава не само творческата дейност като такава, но и себе си в творчеството (неговите нужди, мотиви, възможности и т.н.), което му позволява да коригира своя образователен път.

Интердисциплинарен. В процеса на решаване на творчески проблеми, като правило, е необходимо да се използват знания от различни области. И колкото по-сложен е проблемът, толкова повече знания трябва да се приложат за решаването му.

Създаване на ситуация на успех. Творческите задачи трябва да се дават на целия клас. При изпълнението им се оценява само успехът. Учителят трябва да вижда индивидуалност във всяко дете. Не трябва да подготвяте творчески задачи лично за най-способните ученици и да ги предлагате вместо редовни задачи, които се дават на целия клас.

Самостоятелност при изпълнение на творческа задача. Независимото решаване на задачи от детето, които изискват максимални усилия, когато детето достигне „тавана“ на своите възможности и постепенно повдига този таван все по-високо. Необходими са сложни, но изпълними творчески задачи за децата, които стимулират интереса към творческата дейност и развиват съответните умения.

Разнообразие от творчески задачи както по съдържание и форми на тяхното представяне, така и по степен на сложност. Оптималната комбинация от творчески и конвенционални образователни задачи съдържа богати възможности за развитие и гарантира, че учителят работи в зоната на най-близкото развитие на всеки ученик.

Последователност и последователност в развитието на творческите способности на младшите ученици. Епизодичният характер на творческите упражнения и задачи, предвидени във всяка програма начално образование, не допринася за активирането на творческата дейност на учениците и следователно не оказва ефективно въздействие върху развитието на творческите способности на децата.

За да развиете творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище, е необходимо да предложите разнообразни задачи:

· класифицира предмети, ситуации, явления по различни признаци;

· установяване на причинно-следствени връзки;

· виждат връзки и идентифицират нови връзки между системите;

· разгледайте системата в процес на развитие;

· правят прогнозни предположения;

· подчертават противоположни характеристики на обект;

· идентифицират и формулират противоречия;

· отделни противоречиви свойства на обектите в пространството и времето;

· представляват пространствени обекти.

· Творческите задачи се диференцират по такива параметри като

· сложността на проблемните ситуации, които съдържат,

· сложността на умствените операции, необходими за решаването им;

· форми на представяне на противоречията (явни, скрити).

· В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи.

Задачи от III (първоначално) ниво на сложност се представят на ученици от първи и втори клас. Обектът на това ниво е конкретен обект, явление или човешки ресурс. Творческите задачи на това ниво съдържат проблемен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метод за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачите от второ ниво на сложност са една стъпка по-ниска и са насочени към развиване на основите на системното мислене, продуктивното въображение и главно алгоритмичните методи на творчество.

Под обекта в задачите от това ниво е понятието система , както и системни ресурси. Представени са под формата на неясна проблемна ситуация или съдържат явни противоречия.

Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците.

Задачи I (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност. Това са отворени проблеми от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. Биосистемите, полисистемите и ресурсите на всяка система се разглеждат като обекти. Този тип задачи се предлагат на студенти от трети и четвърти курс. Те са насочени към развиване на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното използване на алгоритмични и евристични методи на творчество.

Избраните от учениците творчески методи при изпълнение на задачи характеризират съответните нива на развитие на творческото мислене и творческото въображение. По този начин преходът към ново ниво на развитие на творческите способности на по-младите ученици се случва в процеса на натрупване на творческа дейност от всеки ученик.

III ниво - включва изпълнение на задачи на базата на изброяване на варианти и натрупан творчески опит в предучилищна възраст и евристични методи. Използват се следните творчески методи:

· метод на фокусен обект,

· морфологичен анализ,

· метод на тестови въпроси,

· определени типични техники на фантазията.

· Ниво II - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на евристични методи и TRIZ елементи, като:

· метод на малки хора

· методи за преодоляване на психологическата инерция,

· системен оператор,

· ресурсен подход,

· закони за развитие на системите.

Ниво I - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на инструменти за мислене TRIZ:

· адаптиран алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми,

· техники за разрешаване на противоречия в пространството и времето,

· типични методи за разрешаване на противоречия.

Домашни психолози и учители (Л. И. Айдарова, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. И. Колмикова, В. А. Крутецки, Д. Б. Елконин и др.) подчертават значението на образователните дейности за формирането на творческо мислене, когнитивна дейност и натрупването на субективни опит в творческите търсещи дейности на учениците.

Опитът на творческата дейност, според изследователите, е независим структурен елемент от съдържанието на образованието:

· прехвърляне на предишни знания в нова ситуация,

· независимо виждане на проблема, алтернативни решения,

· комбиниране на вече научени методи в нови и различни.

Анализ на основните психологически новообразувания и естеството на водещите дейности на този възрастов период, съвременни изискваниякъм организацията на обучението като творчески процес, който ученикът и учителят в известен смисъл сами изграждат; Ориентацията в тази възраст към предмета на дейност и методите за нейното преобразуване предполага възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса на познание, но и в такива видове дейности като създаване и преобразуване на конкретни обекти, ситуации, явления и др. творческото прилагане на знанията, придобити в процеса на обучение.

Психологическата и педагогическата литература по този въпрос дава дефиниции на творческите дейности.

Познание - ...образователни дейностиученик, разбирайки го като процес на творческа дейност, който оформя знанията им.

В начална училищна възраст за първи път се появява разделяне на игра и труд, тоест дейности, извършвани в името на удоволствието, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между играта и работата, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Значението на въображението в началната училищна възраст е най-висшата и необходима човешка способност. В същото време именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И особено интензивно се развива между 5 и 15 години. И ако този период на въображението не е специално развит, тогава настъпва бързо намаляване на активността на тази функция.

Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, личността обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството, науката и т.н.

По-малките ученици извършват повечето от активните си дейности с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйно въображение, те са ангажирани с ентусиазъм в творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческото въображение. Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал и се нуждаят от аналогии и подкрепа при обща липса на житейски опит, въображението на детето също идва на помощ. Следователно значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринася за по-добро опознаване на заобикалящия свят, себеоткриване и самоусъвършенстване на индивида, а не да се развива в пасивно мечтание, заменящо реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да засили познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст обичат да се занимават с художествено творчество. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна и свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение и творческо мислене. Тези функции предоставят на детето нов, необичаен поглед върху света.

Те допринасят за развитието на мисленето, паметта, обогатяват индивида житейски опит! Според Л.С. Виготски, въображението осигурява следната дейност на детето:

· изграждане на имидж, крайния резултат от дейността му,

· създаване на програма за поведение в ситуации на несигурност, създаване на образи, които заместват дейностите,

· създаване на изображения на описаните обекти.

Формирането на много интереси е много важно за развитието на детето.

Трябва да се отбележи, че ученикът като цяло се характеризира с когнитивно отношение към света. Такава любопитна ориентация има обективна цел. Интересът към всичко разширява житейския опит на детето, въвежда го в различни видове дейности и активира различните му способности.

Децата, за разлика от възрастните, могат да се изразяват в артистични дейности. С удоволствие се изявяват на сцена, участват в концерти, състезания, изложби и викторини. Развитата способност на въображението, характерна за децата в начална училищна възраст, постепенно губи своята активност с напредване на възрастта.

Заключения по първа глава

Въз основа на анализираната педагогическа литература можем да кажем, че творчеството се определя като човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат новост и социална значимост, тоест в резултат на творчеството се създава нещо ново, което все още не е съществуват.

Творческите способности са способностите на индивида, характеризиращи се с готовност да приемат и създават фундаментално нови идеи, които се отклоняват от традиционните или приети модели на мислене и са включени в структурата на надареността като независим фактор, както и способността за решаване на проблеми които възникват в статичните системи.

Добри резултати могат да се постигнат чрез използване на различни методи в учебния процес, тъй като нито един от методите не е универсален. Ефективното педагогическо взаимодействие е възможно само при разумно съчетаване на няколко непротиворечиви метода на обучение. Проблемът с оптимизацията е формулиран недвусмислено: при съществуващи условия изберете от методите тези, които осигуряват най-голяма ефективност на обучението.

Обхватът на творческите проблеми, решавани в началния етап на обучение, е необичайно широк по сложност - от намиране на повреда в двигател или решаване на пъзел, до изобретяване на нова машина или научно откритие, но същността им е една и съща: когато се решават , възниква опит на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и др. всичко това заедно съставлява творчески способности.

Творческата дейност, която е по-сложна по своята същност, е достъпна само за хората.

Училището винаги има за цел: да създаде условия за формиране на личност, способна на творчество и готова да служи на съвременното производство. Ето защо Начално училище, работещи за бъдещето, трябва да бъдат насочени към развитието на творческите способности на индивида.

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ ПО ВРЕМЕ НА ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ

2.1 Диагностика на творческите способности

Целта на нашия експеримент: да проверим ефективността на методите и средствата за развитие на творческите способности, като използваме примера на уроците по трудово обучение.

Като експериментална база избрахме ученици от 3B и 3C клас на училище № 92 в Минск.

Трябваше да идентифицираме творческите способности на децата, да определим техните творчески способности.

Въз основа на това бяха определени етапите на експерименталната работа. Изявление.. Формиращ.Контрол

Цели на констатиращия експеримент:

Определяне на нивата на формиране и степента на развитие на творческите способности. В експерименталната работа взеха участие 42 ученици.

При провеждане на изследването в два класа бяха създадени същите условия, които повлияха на резултатите от теста:

· сложност на проблемите;

· време, определено за отговори.

Констативен етап

За определяне на първоначалното ниво на творчески способности беше избрана следната методика.

„ДИАГНОСТИКА НА НЕВЕРБАЛНАТА КРЕАТИВНОСТ“

(метод на E. Torrance, адаптиран от A.N. Voronin, 1994)

Условия:

Тестът може да се проведе индивидуално или в група. За да създаде благоприятни условия за тестване, мениджърът трябва да сведе до минимум мотивацията за постижения и да ориентира участниците в теста да изразяват свободно своите скрити способности. В този случай е по-добре да се избягва открита дискусия относно съдържателния фокус на методологията, т.е. няма нужда да съобщаваме, че се тестват творчески способности (особено творческо мислене). Тестът може да се представи като техника за оригиналност , възможност за изразяване в образен стил и др. При възможност времето за тестване не е ограничено, за всяка снимка се отделят приблизително 2-3 минути. В същото време е необходимо да се насърчават участниците в теста, ако мислят дълго време или се колебаят.

Предложената версия на теста е набор от снимки с определен набор от елементи (линии), с помощта на които субектите трябва да завършат картината до някакъв смислен образ. Тази версия на теста използва 6 картинки, които не се дублират в началните си елементи и дават най-надеждни резултати. (Приложение А)

Тестът използва следните индикатори за креативност:

Оригиналност (Op), която разкрива степента на несходство на образа, създаден от субекта, от образите на други субекти (статистическа рядкост на отговора). Трябва да се помни, че няма две еднакви изображения; съответно трябва да говорим за статистическата рядкост на типа (или класа) рисунки. Атласът, приложен по-долу, показва различни видове рисунки и техните условни имена, предложени от автора на адаптацията на този тест, отразяващи общите съществени характеристики на изображението. Трябва да се има предвид, че конвенционалните имена на рисунките по правило не съвпадат с имената на рисунките, дадени от самите субекти. Тъй като тестът се използва за диагностициране на невербалната креативност, имената на картините, предложени от субектите, се изключват от последващ анализ и се използват само като помощ за разбиране на същността на картината.

Уникалност (Un), дефинирана като сбор от изпълнени задачи, които нямат аналози в извадката (атлас от чертежи).

Указания за теста.

Ето формуляр с полунарисувани картинки. Трябва да завършите рисуването им. Можете да завършите рисуването на всичко и по какъвто начин пожелаете, а формулярът може да се завърта. След като завършите чертежа, трябва да му дадете заглавие, което трябва да бъде подписано на реда под чертежа.

Обработка на резултатите от теста

Необходимо е да се сравнят завършените снимки с наличните в атласа, като се обърне внимание на използването на подобни детайли и семантични връзки; Ако намерите подобен тип, присвоете на този чертеж оригиналността, посочена в атласа. Ако атласът не съдържа този вид рисунка, тогава оригиналността на тази завършена картина се счита за 1.00, т.е. тя е уникална. Индексът на оригиналност се изчислява като средноаритметично от оригиналностите на всички снимки, индексът на уникалност се изчислява като сбор от всички уникални снимки. Използвайки процентилната скала, конструирана за тези два индекса въз основа на резултатите от контролната извадка, можем да определим показателя за невербална креативност на дадено лице като неговото място спрямо тази извадка (Таблица № 2.1):

Таблица 2.1 - Индикатор за невербална креативност на човек

Високо ниво Средно ниво Ниско ниво10%20%40%60%80%100%20,950,760.670,580,480,003421100 Забележка: 1 - процент на хората, чиито резултати надвишават определеното ниво на креативност; 2 - стойност на индекса на оригиналност; 3 - стойност на индекса на уникалност.

Таблица 2.2. - Резултати от констатиращ експеримент за изследване на степента на развитие на творческите способности.

Клас на ниво Висок Среден Нисък3 “B”156-3 “C”1623

Резултатите показват, че основно всички деца, с изключение на 3, имат напълно нормален творчески потенциал. Те имат качества като любопитство. Те притежават качествата, които им позволяват да бъдат креативни. В бъдещи дейности те могат да се докажат като творчески надарени хора.

Но има проблеми, които забавят този процес. Те трябва да работят повече върху своята креативност.

По този начин на учениците от началното училище трябва да се предложи специфична методическа програма, която да им помогне да развият творческите си способности. Резултатите от експерименталната работа позволяват да се очертаят начини за по-нататъшно изследване на този проблем и да се разработят препоръки за бъдещото обучение на по-младите ученици.

Формиращ етап.

Целта на този етап е да има благоприятен ефект върху развитието на творческите способности на децата в процеса на работа с помощта на игрови технологии.

За експеримента избрах клас 3 „Б“, тъй като въпреки доста високото ниво на развитие на творческите способности, именно в този клас има 3 ученици с ниско ниво на развитие на творческите способности.

Като пример давам един от уроците. (Приложение Б)

Урок "Цветя на телена основа."

Този урок включва игра за пътуване. На всяка спирка децата получиха гатанка. Когато учениците познаха, им беше показан образец на цвете от мъниста. Всеки продукт беше анализиран по форма и брой части. След анализа децата и учителят планираха работа за завършване на продукта.

След играта учениците сами изработиха цветя върху телена основа.

До края на урока направихме изложба и анализ на творбите.

Следващите уроци по труда (Приложение Б) и впоследствие включваха разнообразни игри, като основният беше игровият аспект на уроците, игрите бяха с творчески характер.

2.2 Интерпретация на резултатите от експерименталната работа

След етапа на формиране беше проведено тестване за идентифициране на творческия потенциал на децата; за това бяха използвани същите методи, както на етапа на установяване. При тестването на контролния етап бяха създадени идентични условия в два класа. Резултатите бяха въведени в таблица № 2.3

Таблица 2.3 - Резултати от изследване на нивата на развитие на творческия потенциал при децата след провеждане на формиращ експеримент.

Клас на ниво Висок Среден Нисък3 “B”166-3 “C”192-

Сравнение на експерименталната група на констатиращия и контролния етап може да се види в таблица № 2.4.

Таблица 2.4 - Резултати от експерименталната работа в 3 “B”

Ниво Етап Високо Средно Ниско Посочване1713Контрол1920

Таблицата показва какво влияние има етапът на формиране върху развитието на творческите способности на децата в 3 „Б“ клас. Нито едно дете не остана на ниско ниво на развитие на творчески способности.

Така ясно видяхме, че ако в процеса на трудово обучение учителят използва методи за развитие на творческо мислене, използва игрови методи и учи децата да възприемат нетрадиционен подход към решаването на проблем, тогава могат да се развият творчески способности. Творческите способности не се дават по рождение и не възникват от нищото. А за развитието им са необходими условия. Ние се опитахме да създадем такива условия, като направихме експеримент. Разбира се, когато се извършва такава работа, е необходимо да се вземе предвид броят на децата, тяхното ниво на развитие, здраве и възможности.

Трябва да се отбележи, че систематичната и последователна работа играе важна роля тук. Безсистемната работа не може да доведе до положителен резултат. Само творчески работещ учител може да възпитава творчески мислещи ученици.

Изводи по втора глава

По време на експерименталната работа беше проверена ефективността на методите и средствата за развитие на творческите способности на примера на уроците по трудово обучение

Използваните методи и средства допринасят за развитието на творческите способности на учениците. Работата ни се извършваше дълго време и систематично, като постепенно се усложняваше. Следователно това доведе до положителен резултат. А също и защото бяха изпълнени условията за формиране на творчески способности: благоприятна среда, свобода на избор, вълнение, неограничено действие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

IN курсова работаБяха разкрити понятията „творчество“ и „творчески способности“ и бяха разгледани проблемите на развитието на творческите способности на по-младите ученици в процеса на обучение. За целта беше анализирана разнообразна психологическа и педагогическа литература.

От гледна точка на проблема, който стои пред нас, ни интересуваше кои са признаците, въз основа на които изследователите разкриват спецификата на творческото мислене, отразяват ли и доколко неговите репродуктивни и продуктивни аспекти. Анализът на литературата показа, че във всеки случай, когато става дума за творчество, те говорят за появата на нещо ново. По този начин творческото мислене е създаването на нови образи въз основа на натрупаните знания.

Развитието на творческите способности е сложен и важен въпрос, чието успешно прилагане се подпомага от създаването на необходимите условия и използването на ефективни методи. И самият учител трябва да бъде толерантен към проявите на креативност на децата, дори ако те не са в подходящия момент или просто ни се струват глупави. Трябва да можете да ги видите навреме, да ги насърчите и да им дадете възможност да се проявят отново.

В експерименталната част на изследването диагностицирахме творческите способности на младши ученици, след което работихме с тях в уроци по трудово обучение. Проведените тестове позволиха да се идентифицират недостатъците и да се очертаят начини за подобряване на творческия потенциал на децата. Това даде възможност да се разработят и провеждат часове по уроци по труда, като се използват методически техники за развитие на творчески способности.

На последния етап от изследването беше проведен контролен етап, чиято цел беше да се определи ефективността на експерименталното изследване. Повтарящите се методи показаха, че нивото на творческо мислене на учениците се повиши до ново качествено ниво.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1.Ананьев Б. Г. Избрани трудове по психология. В два тома./ Б. Г. Ананьев. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския университет, 2007 г. - Том 1 - 412 с.

.Асовская А. В., Цветкова Л. А., Яничева Т. Г. Изучаване на творчеството на младши ученици // Ананьевски четения, 97: резюмета на научно-практическата конференция. Санкт Петербург, 1997

.Афанасиева О. В. Творчеството: свобода и необходимост: същността на творчеството. Начини за повишаване на творческата активност./ О. В. Афанасьева. - М., 1995.

.Бадмаев Б.Ц. Психологията в работата на учителя: В 2 книги / Б. Ц. Бадмаев - М.: Хуманитарно издателство ВЛАДОС, 2000 - Кн. 2: Психологическа работилница за учители: развитие, обучение, образование. - 160-те.

.Баришева Т.А. Творчество. Диагностика и развитие: Монография./ T.A. Баришева. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, 2002. - 205 с.

.Басейн Е.Я. Психология на художественото творчество./ Е.Я. Басейн.- М.: Знание. 1985. - 80 с.

.Богоявленская Д.Б. Вчера и днес психологията на творчеството / В книгата: Творчеството в изкуството изкуството на творчеството / Изд. JI. Дорфман, К. Мартиндейл и др. - М.: Наука; Значение, 2000. - 549 с.

.Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. / Л. С. Виготски. - Санкт Петербург, 1997.

.Гаврилова Е.Д. Дидактическите игри като средство за развитие на творческото мислене на учениците: Реферат на кандидата на педагогическите науки. 13.00.01. Санкт Петербург, 2002. - 20 с.

.Галкина Т. В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие на творчеството: Развитие и диагностика на способностите./ Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева. - М., 1991. -326 с.

.Зимняя И. А. Педагогическа психология. / Winter I. A. - M .: Издателство MSSI, MODEK, 2010 - 448 с.

.Илин Е.П. Психология на творчеството, творчеството, надареността./ Е.П. Илин - Санкт Петербург: Питър, 2009 - 434 с.

.Карелин А.Г. Голяма енциклопедия на психологически тестове. А.Г. Карелин. - М .: Eksmo, 2007 - 416 страници.

.Кедров Б. М. По въпроса за психологията на научното творчество // Въпроси на психологията, 1957. номер 6.

.Конишева Н. М. Методи на трудовото обучение за младши ученици: Основи на обучението по дизайн. / Н. М. Конишева - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 192 с.

.Леонтиев А. Н. Психологически основи на детското развитие и обучение. / А. Н. Леонтиев. - М.: Смисл, 2009 - 426 с.

.Махмутов M.I. Модерен урок: Въпроси на теорията./ M.I. Махмутов. - М.И. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

.Роджърс К. Към теория на творчеството: Поглед към психотерапията. Ставането на човека./ К. К. Роджърс. - М., 1994. С. - 74-79.

.Rubinshtein S.L. Проблеми на общата психология./ S.L. Рубинщайн. - М.: Педагогика, 1973. -423 с.

.С. И. Ожегов, Речник на руския език. - М .: Издателство: Оникс, свят и образование, 2008 г. - 1200 с.

.Теплов Б. М. В книгата: Психология / Изд. К. Н. Корнилова, А. А. Смирнова и Б. М. Теплов. - М., 1948. С. - 408.

.Усмапов В. Г. Психология на общите способности / В. Г. Усмапов - Санкт Петербург: Издателство "Петър", 1999. - 368 с.

.Яковлева Н.А. Художествено сътворчество в изкуството и педагогиката. Към дефиницията на понятието / В сборника: Художествен образи педагогическия процес. Брой 1./ Н.А. Яковлев - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 1997. - с. 8-17

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ФОРМУЛЯР ЗА РЕГИСТРАЦИЯ ЗА СТИМУЛ

Фамилия име _________________________________

Възраст _______ Дата _______________

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тема: „Цветя върху телена основа“

Цел: Затвърдете концепцията за плетене с мъниста.

Образователни - затвърдяване и самостоятелно използване на техниката за плетене на тел

Развитие - развитие на творческо въображение, естетически вкус, формиране на самостоятелно мислене

Образователни - възпитаване на любовта на децата към природата, опознаване на растенията от родния край, възпитание на дисциплина, постоянство, внимание, обективно самочувствие и взаимопомощ.

Форма на урока: урок-пътешествие.

Методи: Обяснително-илюстративен, репродуктивен, игрови.

Оборудване: карта за пътуване, фигурка на старец от Лугович, готови образци на занаяти, диаграми, книги.

Материали и инструменти: Ножици, мъниста, медна тел, салфетки, чинии за мъниста.

План:. Организационен момент 1-2 мин. Уводен разговор. 3-4 мин. Игра-пътуване през цъфтяща поляна (теория, практика, затвърдяване на придобитите знания) 5-7 мин. Практическа работа 15 - 17 мин. Физкултурна минута 2-3 мин. Обобщаване на урока. 2 - 3мин

По време на часовете:. Организиране на времето

Поздрав, проверка на готовността на децата за урока, мерки за безопасност. Определяне на темата, поставяне на цели и задачи.. Уводна беседа

Учител: Момчета, днес имаме необичаен урок. Един мой стар приятел ни покани на гости. Моят приятел не е прост човек. Той е магьосник, собственик на цъфтяща поляна. Той говори езика на цветята и тъй като не го познавате, ме инструктира да говоря вместо него. И името му е Старецът-ливада. Това е един много стар и мъдър човек, той знае и може много и може би ще ни каже нещо. На поляната на Стареца ни очакват много изненади. Мисля, че ще се радвате да го посетите. Но преди да отидем при Стареца от поляната, нека си припомним какво трябва да направите първо, когато дойдете на гости?

Деца: Кажи здравей.

Учителят: Точно така, трябва да кажете здравей с уважение, не забравяйте! Ще извикаме стареца, като пляскаме с ръце, а след това ще го извикаме: „А-а-а, Стария Ливадник!“ Пригответе се, да започваме...

Появява се фигурка на Стария ливаден човек: „Здравейте, млади ръкоделчици. Каня ви да предприемете пътешествие из моята вълшебна поляна и да се срещнете с нейните обитатели." Игра за пътуване

Фигурката на стареца е закрепена на пътната поляна, където е отсечена пътеката за неговото движение.

Вижте колко красиви цветя и билки има на поляната. Междувременно много растения са застрашени от изчезване. Замърсяването на въздуха, неправилното отношение към природата и изхвърлянето на отпадъци водят до негативни последици: изчезването на редки растения и животни, включени в Червената книга. Червената книга е червен светофар: спрете, огледайте се, помислете! На нашата планета остават все по-малко и по-малко кътчета от девствена природа, затова трябва да се отнасяме към нея с грижа и докосване.

И ето го първият жител на моята поляна. Кой се криеше зад тези листа? нека познаем:

Аз съм люляково цвете

Много тесен лист.

Момчетата ме видяха

На поляната играе на криеница.

По някаква причина ми казват

Те казаха: "Обади ми се."

Деца: Бел.

Учител: Точно така, браво! (Изважда готов образец на цвете иззад листата) Нека да разгледаме отблизо това цвете.

Каква форма има, от какви части се състои, какво е значението на всяка част?

Колко еднакви части има в продукта, каква е формата на частите, как са свързани частите?

Какви мъниста са използвани и защо? Какви други материали се използват за направата на камбаната? Детски отговори.

След анализ на образеца учителят планира и определя последователността на предстоящите работни действия и операции при изпълнение на звънеца.

Учител: Момчета, ботаническите учени разделят камбаните на триста вида; те растат в нашата страна и съседните страни (Украйна, Русия).

От юни до септември по поляните на нашата родина цъфтят камбанки. Повечето от видовете им обаче са на ръба на изчезване и се нуждаят от защита.

Не берете диви камбанки за букети. Набраните цветя моментално ще увехнат и е почти невъзможно да ги съживите във ваза. Нека радват очите ни със сините си венчета в полетата и краищата на гората.

Учител: И ето следващата ни спирка и отново Старият ливаден човек ни задава гатанка:

Има къдрица в полето,

Бяла риза,

Златно сърце,

Какво е?

Децата отговарят: „Лайка“

Пробата се анализира и се анализират стъпките за нейното изпълнение.

Учителят: Луговичок продължава по пътя си. И ето мистериозните листа, които крият обитателя на поляната от нас. Слушайте внимателно.

Те са видими - невидими,

Не можете да ги преброите!

И кой ги е измислил -

Весело, синьо?

Трябва да са били откъснати

Част от небето

Направихме малка магия

И направиха цвете.

Детски отговори. Анализ и анализ на пробата. Производство.

Учителят: Вижте, момчета, има пънове по пътя на Стария ливаден човек и той е стар и много уморен, затова реши да си почине малко. Междувременно ще започнем да правим незабравки.

Нека да разгледаме инструкциите и технологичните карти за изработка на цветя, те ще ни помогнат бързо да изпълним задачата.. Практическа работа

Провежда се практическа работа, по време на която учителят дава необходимите консултации индивидуално на всяко дете и оказва съдействие.

По време на самостоятелна работа учителят разказва легендата за незабравката.

...Един ден богинята на цветята Флора слязла на земята и започнала да дава имена на цветята. Тя даде име на всички, не обиди никого и искаше да си тръгне, но изведнъж чу слаб глас зад себе си:

Не ме забравяй, Флора! Дай и на мен име!

Флора се огледа - никой не се виждаше. Исках пак да си тръгна, но гласът повтори:

Не ме забравяй Флора! Моля, дайте ми име!

И едва тогава Флора забеляза сред билките малко синьо цвете.

"Добре", каза богинята, "бъди незабравим." Заедно с моето име те дарявам с чудотворна сила - ти ще върнеш паметта на онези хора, които започват да забравят близките си или родината си...

V. Физкултурна минутка

Учителят: Нека направим динамична почивка.

Затворете очи и правете кръгови движения с тях: наляво - нагоре - надясно - надолу, след това в обратна посока. Правете движения с бавно темпо. След това леко погладете клепачите си с върховете на пръстите си, отворете очи и направете няколко бързи мигащи движения.

Изложба и анализ на произведенията.

Учителят: Нашето пътуване, момчета, е към своя край. Нека да разгледаме и да покажем на стареца-ливада какви цветя имаме.

Обсъдете резултатите от работата с децата (погледнете всяко цвете, отбележете кой е успял и върху какво още трябва да се работи, похвалете децата).

Обобщаване. Отражение.

Учителят: Момчета, нека да се сбогуваме и да украсим поляната на нашето пътуване с още цветя.

Ако сте били в страхотно настроение днес в клас, тогава „засадете“ червено цвете, ако сте били в добро настроение, жълто, ако сте били в лошо настроение, синьо.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

клас III кв

Урок № Тема на урока Цел на урока Методи и техники Дейности на учителя Дейности на учениците Резултати от обучението MK, материали, инструменти ИЗРАБОТВАНЕ НА ПРОДУКТИ ОТ ХАРТИЯ И КАРТОН17 Тъкане от ленти хартия Насърчаване на формирането на умения за анализиране на дизайна на продукти, подобряване на способността за маркиране на ленти с помощта на линийка, проектиране и производство на продукти от ленти хартия чрез тъкане проблем разговор разказ консултация самостоятелна работа метод на гатанка проекти Демонстрира равнинни и обемни изделия от ленти. Напомня технологията за изработване на ленти от хартия. Въвежда нов метод - тъкане. Демонстрира и сравнява плетеници от хартия, плат, слама, конци и други материали. Напомня последователността на маркировката на платното. Обяснява и показва последователността на маркиране на основата за тъкане, последователността на тъкане Организирайте работното място. Анализирайте обемни и равнинни продукти, направени от ленти хартия. Казват туберкулоза. Изрежете основата за тъкане от албума. Използвайте основа с нанесени маркировки или го направете сами. Направете продукт с шахматно тъкане (мат, кошница, отметка) Маркирайте и нарежете хартия на ленти. Спазва правилата за маркиране на хартиени ленти. Изработва продукти с шахматна оплетка Подложка, линийка, квадрат, молив, ножици, четка за лепило, лепило 18 Моделиране от ленти хартия Подобряване на уменията за анализиране на дизайна на продукти от ленти хартия, подобряване на способността за маркиране на ленти с помощта на линийка , проектиране и производство на продукти със сложни форми от ленти от тъкане на хартия Консултация с разказ самостоятелна работа Метод на проекта Анализ на дизайна Упражнения „Измислете 10 начина за използване на продукта“ Демонстрира приложения, направени с помощта на тъкане. Анализира характеристиките на изпълнението на плетени елементи. Напомня технологията на тъкане. Показва и обяснява последователността на подготовка на апликационни елементи, в които се използва тъкане.Организира работното място. Казват туберкулоза. Анализирайте приложенията. Опишете техниката на изпълнение на елементи (равнинна, обемна апликация, тъкане). Предлагат продуктите си с плетени елементи. Изпълнете колективна апликация, като използвате тъкане от хартиени ленти; Маркирайте и нарежете хартия на ленти. Изработва изделия с тъкане. Проявява креативност при разработването на дизайна на продукти с тъкане.основна дъска, линийка, квадрат, молив, ножици, четка за лепило, лепило, ножици19 Моделиране от велпапе Запознайте се с печатащ и опаковъчен картон, техните свойства, научете как да подготвите велпапето за работа, изработване на апликации от велпапе игра разговор с елементи на ТРИЗ „Три думички” консултация практическа работа Провежда разговор „Какво се прави от картон?” " Демонстрира различни видове картон, като посочва отличителните черти на велпапето. Организира опитна работа за изследване свойствата на полиграфията и велпапето. Демонстрира апликации от велпапе. Демонстрира техники за залепване на велпапе върху основа Организира работно място. Назовете различните видове хартия и картон. Анализирайте свойствата (разгледайте, напипайте, завъртете, огънете). Изпълнете упражнения за подготовка на велпапе за работа и рязане на ленти. Залепете готови ленти от картон върху основата. Апликации “Пеперуда”, “Лодка” Има представа за видовете картон и тяхното приложение. Обяснява и спазва правилата за подготовка на велпапе за работа, изпълнява апликация от велпапе подложка, ножица, четка за лепило ИЗРАБОТКА НА ИЗДЕЛИЯ ОТ МЪНИСТА ВЪРХУ ТЕЛЕНА ОСНОВА 210 Мъниста. Изработване на калинка Формиране на представи за понятието мъниста, запознаване с историята на мънистата. Научете как да правите мъниста върху основа от тел Ролева игра с история на гатанка „Калинка“ Практическо упражнение „Помислете за 10 начина да използвате мъниста“ Представя концепцията за мъниста. История на произход. Демонстрира продукта и обяснява същността на връзките. Играе играта "Калинка". Обяснява технологията на изработка на изделието Организира работното място. Те преподават и наблюдават туберкулоза. Анализира се дизайнът на калинката и се определя броят на частите. Изработване на продукта Има разбиране за концепцията за мъниста, запознаване с историята на произхода им, техниките на изработка Ножици, мъниста, медна тел, салфетки, чинии за мъниста. 211Цветя върху телена основа Затвърдете концепцията за мъниста, усъвършенствайте уменията за проектиране на продукти Разговор Игра за пътуване Разказ Практическа работа Декориране на поляна от цветя Провежда игра за пътуване. Обяснява и демонстрира технологията за изработка на изделия. Предлага възможности за изработка. Оказва помощ при изпълнение Организира работното място. Участвайте в игра за пътуване. Анализирайте дизайна на продукта незабравка и определете броя на частите. Изпълнение на продукта. Подреждат изложба на творби Затвърдяват уменията за плетене на мъниста на телена основа Полянка за цветя. Фигурка Old Meadow Man. Ножици, мъниста, медна тел, салфетки, чинии за мъниста. ЖИЛИЩНА ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКА ЗА ПРАЗНИКА 212 Моделиране на карнавален костюм Разширяване на идеята за дизайн, формиране на представа за стилистичното единство на костюма, въвеждане на опциите за дизайн на маски история консултация анализ на дизайна независима работа проект метод упражнение „Елате с история” Провежда разговор „Карнавал”, по време на който говори за различни карнавални костюми, методи за тяхното производство, фокусира се върху необходимостта от поддържане на стилистичното единство на костюма. Демонстрира маски, които се различават по дизайн и дизайн. Наблюдава разработването на дизайнерски опции за различни маски. Оказва помощ при изработката на декоративни елементи. Обяснява и показва последователността на закрепване на връзките към маската Организира работното място. Те предлагат свои собствени версии на карнавален костюм и оценяват възможностите. Анализирайте дизайна на демонстрираните маски. Те разработват собствен дизайн на маската. С помощта на паус и копирна хартия контурите на основната част на маската се прехвърлят върху картон. Продуктът е разкроен и проектиран в съответствие с разработения проект. Прикрепете конци Има представа за карнавал и карнавални костюми, разработва проект за дизайн на маска, съставя производствена последователност и изпълнява маската Листове цветна хартия, паус, копир, картон, лепило, панделка, подложка, ножици, молив, владетел, четка за лепило 213 Моделиране в техниката на оригами (основна форма на водна бомба) Подобрете способността за огъване на хартия, научете как да правите фигури, използвайки метода на многократно огъване въз основа на основната форма на „водна бомба“. Разговор, Консултация, Игра „Да-Не“, Практическа работа Актуализира опита на учениците в областта на оригами. Напомня ми правилата за сгъване на хартия и символина диаграмите. Въвежда нова основна форма - „водна бомба“. Демонстрира нова операция - "надуване" и посочва символа й. Организира работното място. Разказват какви фигури са направени с помощта на техниката оригами в предишни класове.Изпълняват упражнения за сгъване на основната форма „водна бомба“, фигури от нея и извършване на нова операция „надуване“. Сгъва и проектира изделия по предложените в учебника образци Спазва правилата за сгъване на хартия. Чете и разбира схеми за изработване на фигури чрез техниката оригами. Прави фигурка от основната форма на „водна бомба” Лист с брошура за оригами, подложка, ножици 214 Моделиране с помощта на техниката оригами (основна форма на катамаран) Укрепване на способността за сгъване на хартия, научаване как да сгъвате основната форма на „катамаран”, направете фигури с помощта на метода на многократно огъване на базата на основната форма „катамаран” сюжетни гатанки ролева игра „Калинка” метод на проекта практическа работа упражнение „Създай история” Обяснява правилата и демонстрира последователността на изработване на основната форма „катамаран” , показва продукти, произведени на негова основа. Демонстрира техники за огъване на модул от основна форма. Организира групова работа по колективно изработване на „топка” по индивидуално изработени модули Организира работно място. Посочени са основните изисквания за прилагане на технологията за производство на продукти с помощта на техниката оригами. Изпълнете упражнения, за да получите основната форма на „катамаран“. Правете упражнения за многократно сгъване на хартия. Модулът за топката е изработен на базата на основната форма „катамаран“. Сглобява подготвени модули в единна структура (екипна работа) Чете и разбира схеми за изработване на изделия чрез техниката оригами. Произвежда основната форма "катамаран" и продуктите, базирани на нея. Спазва правилата съвместна дейност, анализира собствената си дейност и резултата от съвместната работа Лист, брошура за оригами, лепило, подложка, ножица, четка за лепило

креативност творческа надареност способност

Проблемите на творчеството са широко разработени в руската психология и педагогика. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като определена комбинация от фактори или да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на творческото мислене (A.V. Brushlinsky).

Психолози като Б. М. имат голям принос в развитието на проблемите на способностите и творческото мислене. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецки, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Илясов, В. И. Панов, И.В. Калиш, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др.

Придържайки се към позицията на учените, които определят творческите способности като независим фактор, чието развитие е резултат от преподаването на творческа дейност на по-младите ученици, ще подчертаем компонентите на творческите способности на по-младите ученици:

· креативно мислене,

· творческо въображение,

· прилагане на методи за организиране на творческа дейност.

Има страхотна формула на K.E. Циолковски, повдигайки завесата върху тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на никого.“

Очевидно това е пътят към развитието на творческите способности, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант. Наша отговорност е да помогнем на детето да поеме по този път. Ето защо е важно да се определят спецификата и методите за развитие на творческите способности.

Методите са техниките и средствата, чрез които се развиват творческите способности.

Нито един от методите не е универсален, добри резултати могат да се постигнат с различни методи. Ефективното педагогическо взаимодействие е възможно само при разумно съчетаване на няколко непротиворечиви метода на обучение. Проблемът с оптимизацията е формулиран недвусмислено: при съществуващи условия изберете от методите тези, които осигуряват най-голяма ефективност на обучението.

В работата си трябва да използвате следните методи за развитие на творческите способности на учениците:

· евристичен;

· изследване;

· проблемни;

· Търсене

Именно тези методи на преподаване позволяват на учителя да предостави на учениците повече независимост и творческо изследване.

„Особена роля в съвременния образователен процес играят активните методи на обучение, които разчитат не само на процесите на възприятие, памет, внимание, но преди всичко на творческо продуктивно мислене, поведение и комуникация. Методите се наричат ​​активни, защото в тях както ролята на учителя (вместо ролята на информатор - ролята на мениджър), така и ролята на обучаемия (информацията не е цел, а средство за овладяване на операции и действия, развиване на личностни качества) се променя значително. Съвременните методи за активно обучение включват:

· игрово/социално/симулационно моделиране;

· делови игри;

· анализ на конкретни ситуации (казуси);

· метод за активен социологически тестван анализ и контрол (MASTAC), отразяващ в лабораторни условия тънкостите на житейските колизии.”

Методите на играта осигуряват търсене на решения в динамични, нестабилни условия и могат да предоставят повече от експеримент: те ви позволяват да изработите и сравните няколко възможни варианта. Емоционалното отношение, конкурентоспособността, правилната мотивация и страстта премахват влиянието на изкуствеността.

Необходимо е да се отбележи особеното значение на методите на проблемно обучение в образователен план: те формират и развиват творческата познавателна активност на учениците, допринасят за правилното разбиране на проблемите на мирогледа.

Проблемното обучение е насочено към формирането и развитието на способността за творческа дейност и потребността от нея, тоест по-интензивно влияе върху развитието на творческото мислене на учениците. Но за да се реализира най-добре тази функция на проблемно базирано обучение, не е достатъчно да се включи случаен набор от проблеми в учебния процес.

Въз основа на проучената литература е възможно да се идентифицират определени условия за успешното развитие на творчески способности, които благоприятстват тяхното формиране. В психологическата и педагогическата литература такива условия са:

Смяна на ролята на ученика. Фундаментална промяна в ролята на ученика в класната стая, според която той трябва да се превърне в активен участник в обучението, като има възможност да избира, да задоволява своите интереси и потребности и да реализира своя потенциал. В процеса на изпълнение на творчески задачи е необходимо личностно-дейностно взаимодействие между ученици и учител. Неговата същност е неразделността на прякото и обратното въздействие, осъзнаването на взаимодействието като съвместно творчество.

Комфортна психологическа среда. Създаване на комфортна психологическа среда, благоприятна за развитието на способностите: насърчаване и стимулиране на детското желание за творчество, вяра в силите и възможностите на учениците, безусловно приемане на всеки ученик, зачитане на неговите нужди, интереси, мнения, изключване на коментари и осъждания. Отрицателните емоции (безпокойство, страх, неувереност в себе си и др.) Влияят негативно върху ефективността на творческата дейност, особено при деца в начална училищна възраст, тъй като те се характеризират с повишена емоционалност. Важен е и благоприятният психологически климат в ученическия колектив, който преобладава, когато се създава атмосфера на добронамереност, грижа към всеки, доверие и взискателност.

Създаване на вътрешна мотивация за учене. Необходимост от вътрешна мотивация за учене с фокус върху креативността, високо самочувствие и самочувствие. Само на тяхна основа е възможно успешното развитие на творческите способности. Тогава когнитивната нужда, желанието на детето, неговият интерес не само към знанието, но и към самия процес на търсене, емоционалното издигане ще послужат като надеждна гаранция, че по-големият психически стрес няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Правилна педагогическа помощ на детето. Ненатрапчива, интелигентна, приятелска помощ (не съвет) от възрастни. Не можете да направите нещо за дете, ако то може да го направи само. Не можете да мислите вместо него, когато той сам може да го разбере.

Съчетаване на различни форми на работа. Оптималната комбинация от фронтални, групови и индивидуални форми на работа в урока в зависимост от целите за изпълнение на творческата задача и нейното ниво на сложност. Предпочитанието за колективни и групови форми се дължи на факта, че съвместното търсене позволява да се комбинират знанията, уменията и способностите на няколко души и спомага за повишаване на интензивността на рефлексията, която играе важна роля в процеса на създаване. нещо ново. В процеса на размисъл ученикът осъзнава не само творческата дейност като такава, но и себе си в творчеството (неговите нужди, мотиви, възможности и т.н.), което му позволява да коригира своя образователен път.

Интердисциплинарен. В процеса на решаване на творчески проблеми, като правило, е необходимо да се използват знания от различни области. И колкото по-сложен е проблемът, толкова повече знания трябва да се приложат за решаването му.

Създаване на ситуация на успех. Творческите задачи трябва да се дават на целия клас. При изпълнението им се оценява само успехът. Учителят трябва да вижда индивидуалност във всяко дете. Не трябва да подготвяте творчески задачи лично за най-способните ученици и да ги предлагате вместо редовни задачи, които се дават на целия клас.

Самостоятелност при изпълнение на творческа задача. Независимото решаване на задачи от детето, които изискват максимални усилия, когато детето достигне „тавана“ на своите възможности и постепенно повдига този таван все по-високо. Необходими са сложни, но изпълними творчески задачи за децата, които стимулират интереса към творческата дейност и развиват съответните умения.

Разнообразие от творчески задачи както по съдържание и форми на тяхното представяне, така и по степен на сложност. Оптималната комбинация от творчески и конвенционални образователни задачи съдържа богати възможности за развитие и гарантира, че учителят работи в зоната на най-близкото развитие на всеки ученик.

Последователност и последователност в развитието на творческите способности на младшите ученици. Епизодичният характер на творческите упражнения и задачи, предвидени във всяка програма за основно образование, не допринася за активирането на творческата дейност на учениците и следователно няма достатъчно ефективен ефект върху развитието на творческите способности на децата.

За да развиете творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище, е необходимо да предложите разнообразни задачи:

· класифицира предмети, ситуации, явления по различни признаци;

· установяване на причинно-следствени връзки;

· виждат връзки и идентифицират нови връзки между системите;

· разглеждане на системата в процес на развитие;

· правят прогнозни предположения;

· подчертаване на противоположни характеристики на обект;

· откриване и формулиране на противоречия;

· отделни противоречиви свойства на обектите в пространството и времето;

· представят пространствени обекти.

· Творческите задачи се диференцират по параметри като

сложността на проблемните ситуации, които съдържат,

· сложност на умствените операции, необходими за решаването им;

· форми на представяне на противоречията (явни, скрити).

· В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи.

Задачи от III (първоначално) ниво на сложност се представят на ученици от първи и втори клас. Обектът на това ниво е конкретен обект, явление или човешки ресурс. Творческите задачи на това ниво съдържат проблемен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метод за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачите от второ ниво на сложност са една стъпка по-ниска и са насочени към развиване на основите на системното мислене, продуктивното въображение и главно алгоритмичните методи на творчество.

Обектът в задачите от това ниво е понятието „система“, както и системните ресурси. Представени са под формата на неясна проблемна ситуация или съдържат явни противоречия.

Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците.

Задачи I (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност. Това са отворени проблеми от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. Биосистемите, полисистемите и ресурсите на всяка система се разглеждат като обекти. Този тип задачи се предлагат на студенти от трети и четвърти курс. Те са насочени към развиване на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното използване на алгоритмични и евристични методи на творчество.

Избраните от учениците творчески методи при изпълнение на задачи характеризират съответните нива на развитие на творческото мислене и творческото въображение. По този начин преходът към ново ниво на развитие на творческите способности на по-младите ученици се случва в процеса на натрупване на творческа дейност от всеки ученик.

III ниво - включва изпълнение на задачи на базата на изброяване на варианти и натрупан творчески опит в предучилищна възраст и евристични методи. Използват се следните творчески методи:

метод на фокусни обекти,

· морфологичен анализ,

· метод на тестови въпроси,

· индивидуални типични похвати на фантазията.

· Ниво II - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на евристични методи и TRIZ елементи, като:

Методът на малките хора

· методи за преодоляване на психологическата инерция,

системен оператор

· ресурсен подход,

· закони на развитие на системите.

Ниво I - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на инструменти за мислене TRIZ:

· адаптиран алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми,

· техники за разрешаване на противоречия в пространството и времето,

· стандартни методи за разрешаване на противоречия.

Домашни психолози и учители (Л. И. Айдарова, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. И. Колмикова, В. А. Крутецки, Д. Б. Елконин и др.) подчертават значението на образователните дейности за формирането на творческо мислене, когнитивна дейност и натрупването на субективни опит в творческите търсещи дейности на учениците.

Опитът на творческата дейност, според изследователите, е независим структурен елемент от съдържанието на образованието:

Прехвърляне на предишни знания в нова ситуация,

· независимо виждане на проблема, алтернативни решения,

· комбиниране на вече усвоени методи в нови и различни.

Анализ на основните психологически новообразувания и характера на водещата дейност на този възрастов период, съвременните изисквания към организацията на обучението като творчески процес, който ученикът и учителят в известен смисъл изграждат сами; Ориентацията в тази възраст към предмета на дейност и методите за нейното преобразуване предполага възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса на познание, но и в такива видове дейности като създаване и преобразуване на конкретни обекти, ситуации, явления и др. творческото прилагане на знанията, придобити в процеса на обучение.

Психологическата и педагогическата литература по този въпрос дава дефиниции на творческите дейности.

Познанието е „... образователната дейност на ученик, разбирана като процес на творческа дейност, която оформя знанията им“.

В начална училищна възраст за първи път се появява разделяне на игра и труд, тоест дейности, извършвани в името на удоволствието, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между играта и работата, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Значението на въображението в началната училищна възраст е най-висшата и необходима човешка способност. В същото време именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И особено интензивно се развива между 5 и 15 години. И ако този период на въображението не е специално развит, тогава настъпва бързо намаляване на активността на тази функция.

Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, личността обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството, науката и т.н.

По-малките ученици извършват повечето от активните си дейности с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйно въображение, те са ангажирани с ентусиазъм в творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческото въображение. Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал и се нуждаят от аналогии и подкрепа при обща липса на житейски опит, въображението на детето също идва на помощ. Следователно значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринася за по-добро опознаване на заобикалящия свят, себеоткриване и самоусъвършенстване на индивида, а не да се развива в пасивно мечтание, заменящо реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да засили познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст обичат да се занимават с художествено творчество. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна и свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение и творческо мислене. Тези функции предоставят на детето нов, необичаен поглед върху света.

Те допринасят за развитието на мисленето, паметта и обогатяват неговия индивидуален жизнен опит! Според Л.С. Виготски, въображението осигурява следната дейност на детето:

· изграждане на имидж, краен резултат от дейността му,

· създаване на програма за поведение в ситуации на несигурност, създаване на образи, които заместват дейности,

· създаване на изображения на описваните обекти.

Формирането на много интереси е много важно за развитието на детето.

Трябва да се отбележи, че ученикът като цяло се характеризира с когнитивно отношение към света. Такава любопитна ориентация има обективна цел. Интересът към всичко разширява житейския опит на детето, въвежда го в различни видове дейности и активира различните му способности.

Децата, за разлика от възрастните, могат да се изразяват в артистични дейности. С удоволствие се изявяват на сцена, участват в концерти, състезания, изложби и викторини. Развитата способност на въображението, характерна за децата в начална училищна възраст, постепенно губи своята активност с напредване на възрастта.

Заключения по първа глава

Въз основа на анализираната педагогическа литература можем да кажем, че творчеството се определя като човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат новост и социална значимост, тоест в резултат на творчеството се създава нещо ново, което все още не е съществуват.

Творческите способности са способностите на индивида, характеризиращи се с готовност да приемат и създават фундаментално нови идеи, които се отклоняват от традиционните или приети модели на мислене и са включени в структурата на надареността като независим фактор, както и способността за решаване на проблеми които възникват в статичните системи.

Добри резултати могат да се постигнат чрез използване на различни методи в учебния процес, тъй като нито един от методите не е универсален. Ефективното педагогическо взаимодействие е възможно само при разумно съчетаване на няколко непротиворечиви метода на обучение. Проблемът с оптимизацията е формулиран недвусмислено: при съществуващи условия изберете от методите тези, които осигуряват най-голяма ефективност на обучението.

Обхватът на творческите проблеми, решавани в началния етап на обучение, е необичайно широк по сложност - от намиране на повреда в двигател или решаване на пъзел, до изобретяване на нова машина или научно откритие, но същността им е една и съща: когато се решават , възниква опит на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и др. всичко това заедно съставлява творчески способности.

Творческата дейност, която е по-сложна по своята същност, е достъпна само за хората.

Училището винаги има за цел: да създаде условия за формиране на личност, способна на творчество и готова да служи на съвременното производство. Следователно едно начално училище, което работи за бъдещето, трябва да бъде насочено към развитието на творческите способности на индивида.