Деца със специални потребности и техните категории. Доклад „Деца със специални потребности: проблеми, педагогически решения. Корекцията на усещанията и възприятията включва

Образованието на деца със специални потребности е едно от основните предизвикателства пред страната. Това е необходимо условие за създаването на едно наистина приобщаващо общество, в което всеки може да се чувства съпричастен и релевантен за своите действия. Ние носим отговорност да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди или други обстоятелства, да реализира пълния си потенциал, да допринесе за обществото и да стане негов пълноправен член.“ Дейвид Блънкет.

Организация на обучението на деца с уврежданияв училище повдига много въпроси сред учители и родители. Как да обучаваме дете, ако има здравословни проблеми или характеристики на умственото развитие, които не му позволяват да учи напълно и да завърши образователната програма без затруднения? Трябва ли едно дете с увреждания да преминава през редовна образователна програма или трябва да има специална програма? Много родители предпочитат да не изпращат детето си със специални нужди на училище, докато други, напротив, смятат, че детето е по-добре социализирано в масово училище. Учителите често могат да бъдат на загуба и да се изправят пред ситуацията да преподават дете с увреждания в обикновена класна стая за първи път.

Кой е той, студент с увреждания? Във Федерален закон № 273, член 2 „За образованието в Руска федерация» ясна дефиниция: „Ученик с увреждания е лице, което има недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдени от психологическа, медицинска и педагогическа комисия (т.е. препоръка на PMPK) и не им позволява да получават образование без създаване на специална условия.”

Нормативните документи показват, че правото на дете с увреждания да получи образование по местоживеене може да се реализира чрез организиране на интегрирано обучение за тях с нормално развиващи се връстници. В нашето общество обаче съществуват редица проблеми, свързани с включването на дете с увреждания в училищната среда по местоживеене:

наличието на стереотипи и предразсъдъци в училищната среда по отношение на уврежданията;

липса на информация сред учениците за уврежданията и за възможностите на техните връстници с увреждания;

липса на достъпна среда и технически средства за рехабилитация, улесняващи учебния процес на учениците със специални образователни потребности;

липса на знания, подходящо обучение и методи за работа с дете със специални образователни потребности в условия образователна институцияпо местоживеене;

нежелание на широката общественост да признае правото на дете със специални образователни потребности да получава образование сред своите връстници без увреждания;

пълно отсъствие или формален характер на индивидуална програма за рехабилитация на дете, насочена към получаване на пълно образование.

Разбира се, има много трудности.

Искам да разгледам тази ситуация от гледната точка на учителя. Какво трябва да направи учителят по предмет, ако в класа има дете (или деца) с увреждания? Как да провеждаме учебния процес в класната стая?

В крайна сметка трябва да уча и развивам не само деца с увреждания, но и „нормални“ деца.

Съгласно Федерален закон № 273 „За образованието в Руската федерация“ се разработва адаптирана версия за ученици с увреждания образователна програма, който осигурява решаването на основните проблеми:

• · Осигуряване на условия? за упражняване правата на студентите със ЗПР да получават безплатно образование;
• · Качествена ли е организацията? корекционно и рехабилитационно? работа;
• · Опазване и укрепване на здравето на учениците с умствена изостаналост въз основа на подобряване на учебния процес;
• · Създаване на благоприятен психолого-педагогически климат за реализация на индивидуалните способности? ученици с умствена изостаналост;
• · Разширяване на материала? база и ресурсно осигуряване на училището за организиране на обучението на дете с умствена изостаналост.

Моята задача като учител е да изградя учебния процес в уроците по руски език и литература по такъв начин, че учениците с увреждания да могат да учат на равна основа с „нормалните“ деца, демонстрирайки положителните резултати от образователните дейности.

Решаването на този проблем е невъзможно без изучаване на специална литература, а именно: причините за умствена изостаналост, които се обсъждат в трудовете на М. С. Певзнер, Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. В. Лебедински, З. И. Калмикова?. Сред тези причини, както леки органични мозъчни увреждания, така и неблагоприятни социални фактори, задълбочавайки изоставането. Кои са основните източници на нарушения? могат да бъдат посочени следните:

• - мозъчно-органични мозъчни увреждания от различен характер и продължителност;
• - наследствена незрялост на мозъка;
• - заболявания вътрешни органи, различни хронични заболявания;
• - дългосрочно излагане на неблагоприятни условия? заобикаляща среда.

В.В. Lebedinsy разграничава 4 основни форми на умствена изостаналост:

• 1. Забавено умствено развитие от конституционален произход (хармоничен? инфантилизъм). Свързани ли са обучителните трудности с мотивационната незрялост? сфери и личността като цяло (преобладават игровите интереси). 2. Забавено психично развитие от соматогенен произход, причинено от хронични инфекции, алергични състояния, вродени и придобити малформации. Мотивацията за учене е намалена поради неблагоприятно физическо и психическо състояние.
• 3. Забавено психично развитие от психогенен произход, свързано с неблагоприятни условия на възпитание. В юношеска възраст при този вид забавяне най-често се наблюдава нежелание за учене.
• 4. Забавеното умствено развитие от церебрално-органичен произход е причинено от негруби? органичен? недостатъчност на централната нервен? системи. Този тип умствена изостаналост е по-често срещан от другите видове, описани по-горе и има повече? цена и тежест на нарушението? Колко емоционален и волеви? сфери, и когнитивни? дейности. Мотивацията за учене е значително намалена.

Z.I. Kalmykova смята, че децата имат? със закъснение? умственото развитие се наблюдават следните прояви:

• - трудности при усвояването на елементарни? грамотността, смятането се съчетават с относително добре развита? реч;
• - способност за запомняне на стихове и приказки;
• - развива се познавателна дейност.

Наблюдения на речта? дейности на децата? със закъснение? умственото развитие показа, че те изпитват значителни трудности при конструирането на изявления: не дават подробен отговор на въпроса на възрастен, не могат да преразкажат дори малки думи? текст, опишете предмет или картина.

Поради недостатъчно? образуване на семантика? страни на речта са:

• - недостатъчно разбиране на инструкции?, задачи за обучение?;
• - трудности при усвояване на образователни понятия - термини;
• - трудности при формирането и формулирането собствени мисли? по време на учебния процес? работа;
• - недостатъчно развитие на комуникацията? реч. Изявления от деца? със закъснение? умственото развитие не е целенасочено.

Въз основа на горното е необходимо да се подготвите за урок в приобщаващ клас като определена форма на дизайн. Основните елементи на дизайна, като вид дейност, са: изграждане на технологичен процес - моделиране на учебно-познавателни? дейности на учениците за усвояване на съдържанието на обучението; планиране на начини за управление на този процес. Дизайнът се прилага при подготовката на учебния процес като цяло и всеки урок поотделно. Дизайн? компонент включва способността на учителя да съпоставя изучаването на материала с настоящите нужди на децата, способността да проектира обещаващи идеи? план за изучаване на материала, способността да планирате свой собствен педагогическа дейност, учителски умения, свързани с моделиране дейността на учениците в класната стая. Продуктът на дизайна е проект за бъдещия образователен процес.

Някой? урокът ще бъде продуктивен както за учителя, така и за учениците, ако отчита: оценка и необходимата корекция на психологическите състояния? по време на целия урок (емоционални - радост, разочарование и др.; психофизически - бодрост, умора, вълнение и др.; интелектуални - съмнение, концентрация и др.); поддържане на високо ниво на мотивация през целия урок с помощта на техниката за изместване на мотива към целта; организиране на диалог, който позволява идентифициране на лични проблеми? значението на изучаването на темата на урока; идентифициране на субективния опит на учениците според предложението? тема; представяне на нов материал, като се вземат предвид психологическите и педагогическите класови характеристики; използване на различни сензорни канали при обяснение на нов материал; приложение дидактически материал; отхвърляне на фронтална работа като основен Урочни форми и широко приложение различни опциииндивидуални?, двойки? или група? работа за развиване на комуникационни умения? ученици (обръщайки голямо внимание на първите етапи на разпределението на ролите и функциите в групи и двойки, поставяйки моралната и технологична основа на комуникационните умения?); задължителна оценка и корекция на образователния процес и резултатите? дейностите на всеки ученик по време на урока; широко използване на самооценка и партньорска оценка; провеждане на рефлексия на урок с деца (какво са научили, какво им е харесало, какво биха искали да променят и т.н.) и много други.

Следвайки общите правила и методи за организиране на образователни дейности? работа на ориентирано към ученика обучение в класната стая, учителят на приобщаващ клас трябва да запомни и вземе предвид тънкостите на включването в работата на дете с определени когнитивни характеристики? дейности, поведение, комуникация. Често ли е така? ученикът не може напълно да се справи с темпото на целия клас, изпълнява задачи на достъпно за него ниво, но под нивото на овладяване на съдържанието на темата или предмета от неговите съученици. Учителят създава? сценарии? урок, трябва да запомни и разбере следното:

1. При организиране на индивидуална работа в урока - попълване на задача на карта, индивидуална задача в тетрадка - е необходимо да се вземе предвид желанието на дете с увреждания да „бъде като всички останали“, да изпълни задачата заедно със съученици. Ако учител даде карта само на един ученик, се създава ситуация на изкуствено откъсване от общообразователната работа. Дете с увреждания ще се чувства по-уверено, ако има възможност да отговаря на дъската и да участва в работа на първа линия.

Например карти с индивидуални самостоятелни задачи, освен детето с увреждания, получават още няколко „слаби“ ученици. В този случай съдържанието и формата на задачата ще съответстват на нивото на овладяване на материала от всеки ученик.

Формирането е положително? образователен? Изпълнението на индивидуални задачи също допринася ли за мотивацията? по избор, когато детето само определя неговата сложност и обем.

Учител в образователни дейноститрябва да използва и дидактически техники за адаптиране и модифициране на образователен материал за дете с увреждания. Например „стъпка по стъпка“ представяне на материала, разделяне на сложна задача на няколко прости; наличие на образец за изпълнение на задачата. Помощта на възрастните трябва да бъде премерена.

• 2. Включването на дете с обучителни и поведенчески затруднения в работата по двойки трябва да става постепенно. Отначало по двойки с него могат да работят деца, които показват ясно положително отношение и са готови да помогнат и подкрепят. Това не са непременно най-добрите ученици, основните? знакът тук е лоялност. Въпреки това, важното нещо, което трябва да запомните тук е, че трябва да бъдете много внимателни при използването на един ученик за подкрепа на друг. Всеки?, дори най-много? мил? Детето бързо се уморява от постоянното бреме на отговорността. Следователно, тъй като „специалното“ дете развива умения? в областта на взаимодействието, формиране на алгоритъм на дейност при работа по двойки, учителят променя неговия състав. По този начин целият клас постепенно придобива опит в общуването със специален ученик. Отначало учителят отбелязва и одобрява не толкова самия резултат, колкото съгласуваността, сплотеността, способността за сътрудничество и т.н. След това работата по двойки може да се организира по други принципи.
• 3. Постепенно ли е включването на дете с увреждания в групова работа? и последователно? характер. Основният критерий за ефективност на групата? Урочната работа в приобщаващ клас става не фокусирана върху успеха „кой е по-голям и по-добър“, а фокусирана върху последователност, взаимопомощ, подкрепа, съвместно вземане на решения?, разработване на компромисни решения? извън ситуацията? и т.н. Същите тези критерии стават водещи не само в класната стая, но и в извънкласните и общоучилищните прояви, като постепенно водят до промяна в структурата на училищната общност. На първо място, когато организирате работа в групи, можете ли да използвате работа с разпределение на функциите? - кога всеки? детето допринася ли своето? принос към обществото? резултат, изпълнявайки задачата си, докато на дете с обучителни затруднения могат да бъдат предложени помощни материали (например, ако трябва да съставите текст, детето използва предварително подготвени фрази, които трябва да бъдат раздадени, или предварително подготвен план. Организация. на работа в група с разпределение на роли? също включва пълно участие на детето въз основа на разбиране на неговите възможности? (например, той може да избере необходимите визуални материали - снимки, диаграми, илюстриращи съдържанието на задачата), или , обратно, изберете готови изречения под картината, като ги подредите в текст.По правило Продуктивната работа е такава работа, при която учениците поемат функцията на учител за едно или група други деца.В същото време, Учениците, играещи ролята на учител, развиват умения за самообучение, контрол и оценка, което от своя страна е условие за развитие на учебната дейност на ученика.В същото време детето, играейки ролята на ученик, в процеса на става? работа с връстник научава необходимото? образователен? материал и трупа опит в преодоляването на трудности?. В същото време работите за преодоляване на трудностите на други хора? ви помага да разберете собствените си. По такъв начин? и двамата ученици печелят от ситуацията.
• 4. Възможно ли е организиране на групи? работа в класната стая е много важна позицията на самия учител и неговите помощници - възпитател (който е родител), учител-дефектолог, образователен психолог. Когато се подготвяте за урок, асистентът на учителя може да помогне при разработването на тактики за организиране на взаимодействието между децата и подготовката на необходимите материали. раздаване? и помощни средства? материал. Много ли е важно за учителя и наставника, когато децата изпълняват групови задачи? По време на урока се включете в работата на групите, проверете дали всичко върви както трябва и предотвратявайте конфликтни ситуации. Учителят по специално образование (педагогичен психолог, специален психолог) в групови часове за коригиране и развитие също развива уменията за работа в група при дете с увреждания, може да помогне на учителя да адаптира съдържанието на учебния материал по темата и да организира напреднало обучение учебен материал.
• 5. В.И. Олешкевич идентифицира два типа организация за приобщаване на деца? с нарушения на психофизическото развитие при взаимодействие: „Включване на специални деца? взаимодействието може да бъде пряко, целенасочено (незабавно) и индиректно (неволево). Участието на ученици с увреждания, наред с нормата, в различни изложби на рисунки, колажи и състезания по занаяти е пример за косвеното им включване в образователната среда. Декорирането на стените на класната стая и училището с работата на специални ученици показва на всички? училище (косвено) техния успех в други дейности. Връщане на децата? в училищния живот се случва почти винаги, например включването им като фенове в текущи спортни и културни събития. Играта на фенове допринася за формирането на опит в емоционалните и оценъчни отношения, формира способността за изразяване на съпричастност към училището, допринася за възпитанието на патриотични чувства. Артистично ли е включването им наравно с всички останали в групата участници? аматьорските представления са изпълнени с огромен потенциал? потенциал за успех. Това уникални ли са? резерв за едно специално дете да придобие безценен опит от взаимодействие и общуване, опит от самопознание и самоосъзнаване, опит от размисъл и демонстрация.

В заключение бих искал да отбележа, че взаимодействието на ученици с различни образователни способности и потребности-мотивационен произход? сфероиди? не възниква от само себе си. Взаимодействието трябва да се преподава през целия период на кооперативно обучение и тази работа трябва да започне веднага щом в класа се появят специални ученици.

Осигуряване на алтернативни учебници, близки по съдържание, но по-лесни за четене (за поправителните училища).

По възможност осигурете аудиозапис на текста на учебника, за да може детето да слуша касетата и да следи текста.

Материалът за четене трябва да е удобен за детето.

Учителят може да маркира отделни части от текста с маркер, за да запознае детето със съдържанието.

Възможно е да използвате карти за водене на бележки по ключови теми.

Текстовете за четене не трябва да съдържат неясни думи, фрази или метафори.

Текст с илюстрации е желателен.

Преди да прочетете текста, запознайте детето с последващата задача, която ще изпълнява.

Разделете текста на малки смислени части.

В теста трябва да се записва само основната идея.

При изпълнение на задачи по текст ученикът трябва да може да използва съдържанието.

Въпросите и задачите по текста трябва да са конкретни, ясни и насочени към разбиране на фактическа информация.

Текстовете на учебниците се адаптират съвместно от дефектолог, предметен учител и компютър.

Планиране на класната стая

Опростете задачите за дете с увреждания, като се съсредоточите върху основните идеи.

Заменете писмените задачи с алтернативни. Например, дете диктува отговорите на магнетофон.

Предлагайте задачи за избор въз основа на съдържанието и формата на изпълнение.

Предписване на индивидуални цели и задачи за деца с увреждания.

Осигурете на ученика да изпълнява задачи на компютъра.

Намалете обема на работата, извършвана от ученика.

Осигурете работа по двойки и групи.

Променете правилата, които нарушават правата на децата.

Предлагайте ясни алгоритми за работа.

Използвайте емблематични символи, за да насочвате детето при изпълнение на задачи и планиране на действия.

Осигурете промяна в дейността на учениците по време на урока, като редувате активна работа с почивка.

Детето трябва да може да напусне класната стая и да бъде в „спокойна зона“, ако е подложено на стрес.

Задължително използване на нагледни средства.

В класната стая или на бюрото на детето не трябва да има предмети, които да го отвличат от работата.

Вместо есета и презентации, предлагайте да напишете отговори на въпроси, предписани от учителя.

Задачата, написана на дъската, трябва да се дублира в разпечатката за детето.

Избягвайте да задавате задачи за пренаписване.

Научете как да използвате калкулатор и го използвайте в уроците по математика.

Групирайте подобни задачи заедно.

Формулиране на задачи

Задачата трябва да бъде формулирана както устно, така и писмено.

Задачата трябва да е кратка, конкретна, с един глагол.

Помолете детето си да повтори задачата.

Задачата може да се формулира на няколко етапа.

Когато формулирате задачи, покажете крайния продукт (завършен текст, решение на математическа задача...)

Когато формулирате задачата, застанете до детето.

Дайте възможност на детето да довърши започнатото.

Степен. Опитайте се да отпразнувате доброто поведение на детето си, а не лошото.

Игнорирайте дребни нарушения на дисциплината.

Бъдете подготвени за факта, че поведението на вашето дете може да е свързано с употребата на лекарства.

Измислете някаква „специална“ дума, след като я кажете, детето ще разбере, че не действа правилно.

Използвайте средносрочна оценка, за да отразите напредъка.

Позволете на детето си да препише работата, за да получи по-добра оценка (в бъдеще оценката за преписаната работа ще се взема предвид).

Използвайте система за оценяване с преминал-неуспешен резултат, когато става въпрос за оценка на растежа и развитието на детето.

училище за деца с увреждания

Литература

Альохина С.В. Приобщаващо образование за деца с увреждания // Модерн образователни технологиив работата с деца с увреждания: монография под общ. редактиран от Н.В. Лалетина; сиб. Федер. ун-т, Краснояр. състояние пед. Университет на името на В.П. Астафиева [и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95.

В.В. Лебедински. Разстройства на психичното развитие при деца: Учебник. Москва: Издателство на Московския университет, 1985 г.

В И. Олешкевич „Фактори за успех на съвместното обучение” - Минск: „Четири четвърти”, 2007 г.

В.М. Дюков, Л.А. Boi?dik, I.N. Семенов/: Теоретико-методически основи на приобщаващото образование.

В. Свободин. Приобщаващото образование е най-актуалната тема за страната http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Забавени деца? умствено развитие / Ed. Т. А. Власов?, В. И. Лубовски, Н.А. Ципиной?. - М., 1984.

Л. С. Виготски?. събр. цит.: В 6 тома - М., 1983. - Т. 5. - М., 1993.

Н. Семаго, М. Семенович. Интеграцията е спонтанна и обмислена. “Училищен психолог” № 23, 2005 г.

ТОЙ. Ертанова, М.М. Гордън. Приобщаващо образование: Методика, практика, технология. Москва 2011 г., стр.: 11 - 17, 36, 37.

Разработка и внедряване индивидуално? образователен? програми за деца? с увреждания в началното? училище - Москва: 2012г.

Понятието „Деца със специални образователни потребности” обхваща всички ученици, чиито образователни проблемиизлизат извън границите на общоприетата норма. Общоприетият термин „деца със специални образователни потребности” подчертава необходимостта от предоставяне на допълнителна подкрепа в обучението на деца, които имат определени различия в развитието.

За логично и обосновано може да се приеме дефиницията, дадена от френския учен Г. Льофранко: „Специални нужди е термин, който се използва по отношение на лица, чиито социални, физически или емоционални характеристики изискват специално внимание и услуги и им е дадена възможност да разширят потенциала си.”

В категорията деца със специални образователни потребности се включват деца със специални потребности в психофизическото развитие, деца с хиперактивност и дефицит на вниманието, както и деца с изявени дарби,

Изтегли:

Преглед:

„Музикотерапията като един от методите

корекционно-развиваща работа с деца със специални потребности

Според стратегията съвременно образованиеи въведение професионален стандартучител, който поставя изисквания за използване на специални подходи за обучение и развитие, за да включи всички ученици в образователния процес, включително тези с увреждания, учителят трябва да осигури равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст. Учители предучилищни институции, включително музикалните директори, трябва комплексно да решат този проблем.

Коригиращата и развиваща работа с деца със специални здравни потребности трябва да се основава на интегрирането на образованието, личностно ориентирания подход, на принципите на зачитане на интересите на детето, последователност, приемственост и препоръчителен характер на помощта.

Възможностите за корекция и развитие на музикалното изкуство по отношение на деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности се определят преди всичко от факта, че то е източник на нови положителни преживявания за детето, поражда творчески потребности и начини за тяхното задоволяване, активира потенциални възможности в практичен мюзикъл художествена дейност, осигурява цялостното развитие на детето, т.е. изпълнява най-важните функции: образователна, образователна, социална.

Споменаването на лечебните и корекционно-развиващите ефекти на музиката датира от древни времена. Най-изтъкнатите учени Питагор, Аристотел, Платон посочват лечебните и профилактичните ефекти на музиката. Те вярвали, че музиката установява пропорционален ред и хармония във Вселената, включително тези, нарушени в човешкото тяло. Беше забелязано, че музиката, преди всичко нейните основни компоненти - мелодия и ритъм, променят настроението на човека и възстановяват вътрешното му състояние.

В древните източници има много доказателства, които говорят за чудеса, възникнали под въздействието на музиката. Най-видният лекар на древността, Авицена, е лекувал психични заболявания с музика преди хиляди години. А лекарят Асклепид успокои раздора със звуците на музиката и възстанови слуха със звуците на тръбата. Възприемането на музиката, според древните гърци и римляни, е допринесло за процеса на храносмилане. Демокрит отбелязва лечебния ефект от звука на някои музикални инструменти и препоръчва слушане на флейта за лечение в случаи на фатални инфекции. В произведенията на древногръцкия философ Питагор има описание на това как музиката може да повлияе на емоционалното състояние на човека и да възстанови духовната хармония.

Музикалната терапия също се използва широко в Древен Китайи Индия. Древните китайски подходи за диагностика и лечение с музика се основават на въздействието на музиката върху активните биологични точки на меридианите на човешкото тяло. Лечението на психични и физически разстройства се извършвало чрез излагане на определени тонове, звуци и определени музикални инструменти върху болните части на тялото.

Научното разбиране на механизма на влиянието на музиката върху човешкото тяло започва с края на XIX- началото на 20 век Изследванията разкриват благоприятното въздействие на музиката върху различни системи на човешкото тяло: сърдечно-съдова, дихателна, двигателна, нервна. Много важни бяха изводите, че положителните емоции, получени от общуването с изкуството, въздействат оздравително на психосоматичните процеси в човешкия организъм, облекчават психо-емоционалния стрес, мобилизират резервните сили, стимулират креативността, а отрицателните показват обратния ефект. Именно тези заключения на местни учени са в основата на научната обосновка за използването на изкуство (музика) в корекционната работа с възрастни и деца.

Втората половина на 20 век се свързва с обособяването на музикотерапията като самостоятелно направление в практиката на арттерапията в Европа и САЩ.

Музикалната терапия е метод, който използва музиката като средство за психологическа корекция на състоянието на детето в желаната посока на развитие. Музикалният ръководител подбира и въвежда музикални терапевтични произведения в ежедневието на детето, което минимизира поведенческите и организационните проблеми, повишава представянето на децата и симулира тяхното внимание, памет и мислене. Музикотерапията обикновено се организира в индивидуална и групова форма. Всяка от тези форми може да бъде представена в три типа: рецептивна, активна и интегративна.

Рецептивната музикална терапия включва относително пасивно възприемане на предложените мелодии и основно решава проблеми, свързани с психо-емоционални състояния.

Активната музикална терапия включва активното включване на участника в процеса чрез пеене, движения, свирене на детски музикални инструменти и помага за решаване на проблеми за повишаване на креативността и развиване на комуникативни умения.

Интегративната музикална терапия съчетава подходи на рецептивна и активна музикална терапия.

Каква музика има най-голям терапевтичен ефект? Според наблюдения оптимални резултати се постигат при слушане на класическа музика и звуци от природата.

Многобройни изследвания потвърждават, че класическата музика не само създава усещане за психологически комфорт, но и допринася за развитието на вниманието, интелигентността и креативност, помага за разкриване на вътрешния потенциал на детето в ранна възраст.

Елементи на музикалната терапия се използват в групите на детската градина през деня:

Сутрешният прием започва с музиката на Моцарт, защото тази музика насърчава близкия контакт между възрастен и дете, създава атмосфера на комфорт, топлина, любов и осигурява психологическо благополучие;

Дневният сън се извършва под тиха, спокойна музика. Известно е, че сънят се разглежда като проява на сложно организираната дейност на редица мозъчни структури. Оттук и неговата най-важна роля за осигуряване на нервно-психическото здраве на децата. Музиката по време на сън има лечебен терапевтичен ефект;

Музиката за вечерта помага за облекчаване на натрупаната умора и стресови ситуации през деня. Успокоява, релаксира, нормализира кръвното налягане и работата нервна систематялото на детето.

Предимствата на музикалната терапия са:
1. Абсолютна безвредност;
2. Лекота и простота на използване;
3. Възможност за контрол;
4. Намаляване на необходимостта от използване на други методи на лечение, които са по-стресиращи и отнемащи време.

Всички сме родени с различни способности. Понякога ограниченията са наложени от самата природа. Но това не означава, че децата с увреждания имат по-малък шанс да бъдат щастливи. И за това има решение – музикална терапия.

Преглед:

На музиката с радост:

класове за деца със специални потребности

Във всяко общество има хора, които изискват специално внимание към себе си. Това са хора с увреждания във физическото, умственото или социалното развитие. Такива хора се идентифицират като специална група и обществото и държавата трябва да развият специално отношение към тях.Въпреки това, в различни времена, в зависимост от конкретните културни и исторически условия, отношението към тази категория хора е било много различно: в някои общества , като например Спарта, се отличаваше с изключителна жестокост до тяхното физическо унищожение. Райони на Далечния север. Древен Рим, в други беше милостив и състрадателен. В Русия хората, страдащи от тежки заболявания и ограничени възможности, традиционно са обект на благотворителност и милосърдие. Освен това за тях е било запазено специално място в православната религия. Тези хора имаха „Божието провидение“.

Днес руското законодателство по отношение на грижата и подпомагането на хората с увреждания се доближава до законите и принципите, приети в целия свят, които утвърждават недискриминационно отношение към хората с увреждания и призовават международната общност да създаде условия за интеграция на болни деца в обществото, предоставяйки им равни възможности.

През 2005 г. на базата на Детска музикална школа № 2 на Чайковская е създаден отдел за деца с увреждания (CHD) или отдел за ученици със специални образователни потребности. През годините катедрата има 15 възпитаници по китара, балалайка, вокал, синтезатор и пиано. Продължителността на обучението в отделението за деца с увреждания е 5 години.

Днес имаме 11 ученици. Това са предимно деца с вродена церебрална парализа (умерена и различни формипорязвания), със сърдечно-съдови заболявания. Имаше глухонямо момиче и момиче, което загуби гласа си след автомобилна катастрофа.

Повечето деца трябва да се обучават индивидуално у дома. Само няколко души са доведени на училище от родителите си.

Характерното е, че тези деца винаги очакват часовете по музика с голяма радост, а за учителя е много важно да види желанието и отдадеността на ученика. И когато все още виждате промени, настъпващи в псих емоционално състояниедеца наши, просто започвате да вярвате в магията на музиката.

Интересно е, че при създаването на катедрата никой от учителите нямаше опит в работата със „специални“ деца. За да учим, отидохме в Екатеринбург в специализирано музикално училище № 4, където натрупахме опит (аз също бях в общообразователен поправително училище№ 169 за деца със заболяване като аутизъм). Постепенно се формира собствена образователна система, която има положителен ефект върху здравето на децата с опорно-двигателен апарат и тяхната социална адаптация в обществото.

Спецификата на работата с деца с увреждания е, че средствата, формите на обучение и възпитание на такива деца зависят от вида на аномалиите в развитието, степента и естеството на нарушенията на различни функции, възрастовите възможности, както и от индивидуалните способности. на децата.

Мога да ви дам следния пример: моят ученик Максим Ермолин, който свири на синтезатор с мен, може да свири само с един пръст, момчето използва ръцете си ограничено. Отне му много време да се адаптира към играта и също така работи много върху техниката си. И постигна добри резултати (по неговите стандарти, разбира се).

Зябрина София – когато се упражняваме да свирим на пиано, спецификата на нейното виждане е следната: когато сяда на инструмента, не вижда нотите на клавиатурата, не различава добре клавишите, въпреки че теоретично знае всичко . А такива случаи има много и всичко е индивидуално.

Не е тайна, че социалният кръг на такива деца е стеснен и затворен. И учители допълнително образованиепомогнете им да реализират своя потенциал.

В този смисъл значението на музиката е огромно, като едно от универсалните терапевтични средства, въздействащи върху психиката, емоциите и настроението на човека. Процесът на музикално обучение за такива деца несъмнено се различава от обикновените класове със здрави деца - в организацията на поставяне на цели, изисквания за възприемане и усвояване на знания, умения и способности. Основната задача в процеса на отглеждане на деца с анормално развитие включва:

Стимулиране на потенциалните възможности;

Помощ при преодоляване на трудностите на социалната адаптация;

Въвличане на дете с увреждания в света на красотата чрез активиране на неговия творчески потенциал и компенсаторни възможности.

Музикалните класове включват следните раздели:

Логопедични упражнения за развитие на речта, пеене, обучение по музикална грамотност, слушане на музика, музикално-ритмични упражнения и игри, обучение за свирене на музикални инструменти, свирене на музика, игри с пръсти.

Всеки от разделите на музикалното образование, в допълнение към добре познатата насоченост, носи и допълнителна тежест, отговаряйки за постигането на конкретни корекционни цели в цялостния процес на развитие на дете с увреждания.

Пеенето включва и работа върху развитието на артикулационния апарат: артикулационна гимнастика, дидактически игривърху развитието на гласа, дихателните органи, лицевите мускулни групи, стабилизира нервна дейност. Помага за решаване на проблеми в речта, пеенето обогатява детето с нови впечатления, развива инициативност, независимост и в същото време коригира активността на умствените процеси,

Слушането на музика обогатява вътрешен святдете с увреждания, събужда в него способността за съпричастност, съчувствие, има успокояващ, релаксиращ ефект или обратното, насърчава действие и активност в зависимост от настроението и характера на музикалното произведение, учи детето да мисли, фантазира, създава

Нашите занимания включват и свирене на музикални инструменти, което допринася за развитието на фината моторика, координацията на движенията, ритмичния, тембърния, звуковия слух, както и укрепване на паметта.

Свиренето на музика увлича и най-плахите и инертни деца, събуждайки у тях активност за изразяване на чувства на радост и удоволствие от възможността да общуват с музикални инструменти. Особеността на музицирането с тези деца е, че всички изпълнени произведения се изпълняват в ансамбъл с учител, което избягва дискомфорта и обогатява звука.

Важна роля играят музикално-ритмичните упражнения. Това е цял раздел, който включва упражнения за развитие на определени части на тялото, ръцете или краката като компонент.Музикалните и ритмични игри помагат за облекчаване на изолацията, срамежливостта и комплексите, предизвикват положителни емоции и създават желание за участие в музикални и игрови дейности заедно с учител или други деца на съвместни концерти. В такива игри те развиват морални принципи, дружелюбие и добронамереност към хората около тях.

Въз основа на трудовия опит, благодарение на музикалните класове, които включват всички тези секции, се подобряват фините двигателни умения на ръцете, което допринася за положителни промени в развитието на речта, паметта и координацията на движенията.В резултат на ученето познавателната активност и самочувствието на детето се повишават (това е особено очевидно на концерти), децата се изразяват по-активно в различни житейски ситуации, интересът към съвместни дейностис възрастен се развива нуждата на детето да общува чрез реч, психо-емоционалното и мускулното напрежение намалява.

Друг пример - наскоро срещнах бивш възпитаник на вокален клас Иля Лабутин (умерена форма на церебрална парализа) Той сега учи в Москва в технически университет - забелязах значителни промени към по-добро - речта му стана по-ясна и по-разбираема. След като ме попита, той ми каза, че все още пее много и е много благодарен на своя учител.

Контактът с музиката стимулира детето да бъде креативно и насърчава себеизразяването.Често тези дейности могат също да променят настроението му в положителна страна. И пак ще кажа, че тези деца ни очакват с голяма радост, както никое друго здраво дете. И много, много благодарен.

За момчетата, които влизат в нашия отдел, основното е желанието да изучават музика, а не наличието на музикални способности. Приемаме всички. В моята практика имаше случай, когато ученик първоначално нямаше никакви музикални наклонности (или не можахме веднага да ги открием). Дълго „търсихме” нашия път. Изучавахме нотни записи, слушахме много музика: както класическа, така и модерна, запознахме се с вокални ансамбли. И през третата година на обучение решихме да се опитаме да овладеем синтезатора. В момента Максим Ермолин - вече говорих за него (сега възпитаник на нашето училище) свири перфектно на инструмента, успешно се представя на различни градски концерти и състезания. Записвам автоакомпанимента в банка на пистата на секвенсора и изпълнявам мелодията самостоятелно и го правя (както вече казах) с един пръст. Освен ограниченото използване на ръцете, момчето е с атрофирали двигателни функции под кръста. Минаха 3 години, откакто завърши училище, но ние продължаваме да учим. Когато избираме песни, често спорим, преди да стигнем до консенсус.

Вече трета година при мен учат две момичета близначки - София и Лена.

Момичетата са много умни с голям интелект. Много хора се интересуват. Те учат вокал, усвояват успешно нотни записи, свирят на пиано, изпълняват известни песни в ансамбъл и вече ги изпълняват на концерти. Също така се запознаваме и слушаме музикални произведения от различни жанрове, епохи и стилове.

Когато са болни, практикуват конна езда (конете ги лекуват).

И алпийски ски.

Леонтиев Коля, в допълнение към физическото и умствено изоставане в развитието (нарушена реч, дикция, палпация). Но той се старае много и имаме много положителни резултати. За което много се радваме.

Тази година сред учениците ми се появиха две момчета – също братя близнаци. Точно както при момичетата, едно от тях, Алберта, е с по-тежка тежест на заболяването. Той е на домашно обучение. Брат ми е заведен в общообразователно училище.

Алберт учи балалайка в продължение на 2 години.И така се случи, че учителят напусна и, за съжаление, не успя да намери друг. Не е тайна, че не всички учители са съгласни да работят с такива деца - очевидно те не са психически готови (За Настя Хозяшева).

И тъй като аз съм ръководител на катедрата, моя отговорност е да намеря учител за дете или да взема това дете за себе си - така се случи този път.

Търсих китарист за уроци, след това вокален учител. IN В крайна сметкаНамерих синтезатор и предложих на момчето и родителите му да опитат този инструмент. За наша голяма изненада той започна да учи с такъв интерес. За два месеца обучение вече научихме много: свирим песни, избираме песни и ги пеем с удоволствие. И по молба на майка ми те започнаха да учат с брат ми Артур. Сега имам още 2 ученика. Те са общо 5 и работя с всичките вкъщи. А тези, които родителите могат да донесат, раздавам на учителите. И съм много благодарен на тези, които са съгласни.

Активното въвличане на деца със специални образователни потребности в художествено-естетическа дейност се осъществява чрез организиране на концерти и конкурси с прякото им участие. Със съвместни усилия преподаватели и студенти се подготвят за концертите на отдела (новогодишни, коледни концерти, концерти по време на десетилетието на хората с увреждания, концерти за 8 март и 23 февруари, отчетни концерти на отдела), участват в ежегодния общински фестивал на художественото творчество. творчество на хора с увреждания „Цената на успеха”. В близко бъдеще предстои още един фестивал на 25 октомври, на който отново ще вземем участие. Често провеждаме домашни концерти за роднините на детето (идват чичовци, лели, баби и дядовци). Отделът работи в тясно сътрудничество с детската градина „Ромашка“ за деца със зрителни увреждания (идваме при тях с концертна и игрова програма.) И Обществото на хората с увреждания „Ласточка“ Чайковски, с които се провеждат концерти.

Момчетата, разбира се, са много нервни преди представлението, но подкрепата на учителите им помага да се справят с безпокойството си.

Бих искал да отбележа топлата атмосфера на всички концерти на отдела, както и вече традиционните чаени партита, където момчетата общуват помежду си, което е важно за нашите деца.

Пак ще кажа, че основният проблем на катедрата е липсата на преподаватели. В края на краищата, на първо място, тяхна е заслугата, че децата могат да реализират своите творчески способности и да открият своите музикални таланти. Но не всеки е готов да работи със „специални“ деца. Освен знания са необходими търпение, искрен интерес към резултата, човечност и доброта. Нашите учители в отдела за деца с увреждания притежават всички тези качества.

По време надейности с деца с уврежданиятрябва да бъдат изпълнени следните условия:

Бавен, за разлика от здравите деца, темп на учене;

• оптимално включване на децата в предметни практически дейности;
• разчитане на най-развитите положителни качества на детето;
• диференцирано управление на дейността на децата и корекция на техните действия.

На Класове с деца с увреждания,За разлика от класовете с обикновени деца, има много отклонения, свързани с живота, околната среда, външните условия и обществото. Учителят, който работи с такива деца, трябва да бъде чувствителен към всички събития, които тревожат детето.

Също така, като преподава на такива деца, самият учител се учи от тях на воля, състрадание и преосмисля житейските си позиции.

По време на часовете учителите отбелязват усърдието на тези ученици и тяхната изключителна чувствителност към музиката;

Работата с деца с увреждания е много трудна. Събирайки малко по малко малките успехи на детето, аз и моите родители искрено им се радваме като на големи невероятни постижения.

Но най-важното е, че степента на свобода на детето по отношение на света около него се увеличава, оптимизмът и самочувствието му растат и по този начин се осъществява адаптирането му в обществото.

Бих искал да кажа също, че тези деца могат всичко и правят всичко, но го правят по свой начин. И това трябва да се разбере, приеме, коригира... И тогава няма да има никакъв страх в обучението на такива деца.

Списък на използваната литература

1. Арт педагогика и арт терапия в специалното образование / E.A. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Доброволская. – М., 2001.
2. А. Н. Зимина „Основи на музикалното образование в предучилищна институция“.
3. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина „Музика и движение“.
4. Списание "Наръчник на музикалния режисьор".
5. Б.М. Теплов „Психология на музикалните способности“.
6. Д.Б. Кабалевски „Как да разказваме на децата за музиката“.
7. О. Слабода. “Лечение чрез магията на звуците” /. – Санкт Петербург, Вектор, 2008
8. С. Шушарджан “Здраве по ноти” /. - М., Медицина, 1994

Преглед:

музикален директор

Ясно е, че най-често родителите са първите, които забелязват надареността на детето, въпреки че това не винаги е лесно да се направи, тъй като няма стереотип за надареност - всяко дете показва способностите си по свой начин. Най-често дарбата на детето остава незабелязана в семейства, където това дете е първото или единственото. Понякога родителите се съпротивляват да класифицират децата си като надарени. Това очевидно се обяснява с факта, че родителите на надарени деца, като членове на тяхното общество, са подчинени на системата от взаимоотношения и ценности на обществото като цяло.

Надареността на децата често действа като проява на модели възрастово развитие. Всяка детска възраст има своите предпоставки за развитие на способностите. Под влияние на промените във възрастта, образованието, усвояването на нормите на културното поведение, вида на семейното възпитание и др. Възможно е да има „избледняване“ на признаците за надареност на децата. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, демонстрирана от дадено дете за определен период от време. Освен това възникват трудности по отношение на прогнозата за превръщането на надарено дете в надарен възрастен.

Надареност е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.
Надарено детесе откроява със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Музиката е източник на специална детска радост. Предучилищната образователна институция разполага с всичко необходимо за извършване на работа по музикално образование. Кабинетът по музика е оборудван музикален център, микрофони за пиано, телевизор, DVD плейър. Груповите стаи са оборудвани с всички необходими учебно-дидактически пособия, оборудване и играчки за музикални кътове. Децата с удоволствие разглеждат албуми с портрети на композитори, играят на „тиха клавиатура“ и пеят, играят музикални и образователни игри. Създават се такива условия за практикуване на музика в ежедневието.

Започваме да идентифицираме музикални способности при деца от 2-годишна възраст. Даваме много топлина и обич на нашите деца, отваряйки им вратата към света на красотата. По време на занятията им се предлага ясно илюстриран музикален материал, музикални и дидактически игри и авторски методи на Т. Тютюнникова, А. Н. Буренина, Мерзлякова, О. П. Радинова.

В ранна възраст детето естествено открива красотата на музиката, нейната магическа сила и в различни музикални дейности разкрива себе си и своя творчески потенциал. Благодарение на компетентните класове, бебето постепенно развива ухо за музика, а музикалното и ритмично развитие естествено се влива в ритъма на живот на децата. За да консолидирам ефекта от ранното музикално и ритмично развитие, създавам сгъваеми папки с препоръки и репертоар от песни в помощ на родителите. Надареността често се проявява в успеха на дейностите, които имат

спонтанен, аматьорски характер. Например дете, което е запалено по пеенето, може с ентусиазъм да изпълнява научени песни у дома. детска градинапесни, песнопения,

танци, но не и да проявява подобна активност директно в урока по музика.

В художествено-естетическата дейност се отличават хореографски, сценичен, литературно-поетичен, изобразителен и музикален талант. Надареността действа като интегрална проява на различни способности за целите на конкретни дейности. Децата с удоволствие участват в изучаването на музикален и ритмичен материал за музикалната приказка „Колобок“, участват в театрални дейности, учат и изпълняват стихотворения, песни, танци, водят хороводи и участват в представления. Понякога родителите, по време на парти или забавление, научават за признаци на надареност у децата си. Присъствието на родителите на празник или забавление в детска градина, концертна зала или на масово градско събитие създава мощен стимул за децата да работят върху музикален материал. А изпълнението на песен или танц заедно с мама или татко оставя много радостни спомени в паметта на децата.

Формирането на музикалната система при музикално надарени деца е подчинено на общите модели на развитие на музикалните способности в онтогенезата и се характеризира с: бързо развитие на емоционалната реакция към музиката и сензорните компоненти на тази система; ярко и интензивно развитие на музикалното мислене, опосредствано от бързото усвояване на музикален език. Високото ниво на креативност и интелигентност при тези деца служи като основа за хармоничното развитие на репродуктивните и продуктивни компоненти на музикалното мислене.

Музикално надарените деца в предучилищна възраст често се оказват артистично надарени като цяло, като показват способности за изобразителни, литературни и други видове артистични дейности. Диагностиката на музикалността е процес, състоящ се от последователни годишни цикли на диагностични изследвания и систематични наблюдения върху музикалното развитие на детето. Структурата на диагностиката на музикалността и музикалните способности се определя от структурата на музикалността и нейните съставни музикални способности, приети в изследването. Диагностиката на децата се извършва строго индивидуално.

При деца с общи наклонности към надареност, но без музикални способности, изразени на първия етап, музикалността е в процес специални класовесе развива много интензивно, очевидно главно поради интелектуални механизми. Затова препоръчвам на родителите на детето след завършване на предучилищна образователна институция да продължат заниманията с хореограф, учител по вокал или инструменти. Нашите деца учат в училището по изкуствата, учат в хореографско танцово студио „Очарование“, участват в градски и регионални конкурсни програми. Те участват в градски празнични програми "8 март", "Ден на майката", "Ден на защитниците на отечеството", "Ден на детето", "Ден на победата".

Създаването на специална артистична атмосфера и музикална среда е мощен стимул за музикалното и общото развитие на децата.

Преглед:

Последен урок „Играчки“

(Развитие на ритмичните способности на деца с говорни нарушения в часовете по музика с елементи на логоритмиката)

Селекция от музикален, игрови, танцов и песенен материал: Е. Фоминих

Мастеринг на аудио файлове: О. Ликов

Мишена: преодоляване на говорните нарушения при децата чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера чрез музикална и логоритмична дейност.

Задачи:

образователен:

Да се ​​формират двигателни умения, връзката между музика, движение и слово;

Развиват пространствени концепции, творческа дейност;

Развийте координацията, превключваемостта на движенията;

Въвеждане на ритмика;

образователен:

Да възпитава и развива чувство за ритъм, способността да усеща ритмична изразителност в музиката и движенията;

Да развият способността за възприемане на музикални образи и способността да се движат ритмично и изразително в съответствие с този образ;

Подобрете лични качества, чувство за колективизъм;

поправителен:

Развийте речевото дишане;

Развийте артикулационния апарат;

Развийте фонематично съзнание;

Разработване на граматична структура и свързана реч;

Формират и развиват слухово и зрително внимание и памет.

Структура на интегриран урок:

Движения към музиката: кръгъл танц, частични и маршируващи стъпки;

Танц с предмети:

„Цветен грах“ - с топки

Танц - песен „О, какви лъжици“ O.N. Васковская

Песен с елементи на пръстова гимнастика, ритмопластика: Девочкина О.А. „Кон”, „Зайче” към стихове на А. Барто;

Песен "Самолет" от Тиличеева със свирене на металофони"

Логопедична гимнастика;

Шумов оркестър „Палава полка” от А. Филипенко

Игра за музикален магазин

Игра „Вземи и дай“ от Тютюнникова

герои:

Водещ

Чаровница

Продавач

Деца: Мече, 2 зайчета.

Оборудване: къща на магьосница, витрина, играчки за украса, дървени лъжици, инструменти за шумен оркестър - металофон, маракаси, барабани, карти за артикулационна гимнастика, шапки за играта „Муз. магазин”, орехи за играта „Вземи и дай”.

Децата влизат в залата под музиката „Малка държава“ и се подреждат в шахматна дъска.

001. Малък провинциално пеещи деца

Водещ: Здравейте момчета.(скандиране)

Днес ще отидем в една необикновена вълшебна страна, но първо ще се поздравим!

Музикален поздрав:

Стъпка, поклон,

Застанаха на място.

„Здравей!“ - казаха момчетата.

Стъпка, седни,

Стъпка и стомана -

„Здравейте!“, казаха момичетата.

Е, гостите повтарят и ни отговарят единодушно: здравейте!

Водещ: Колко готино и интересно се поздравихме и сега сме на път!(сложи си ръцете, сложи краката и тръгни на пътя)

Звучи фоновата музика „Гном” от О. Юдахина, децата пеят и изпълняват движения според текста на песента.

002. Всички видове стъпала

Водещ:

1. Точно по пътеката,

Нашите крака ходят

Вървим весело

Вдигаме коленете си.

(стъпка март)

2. Спокойно и красиво

Въртим се в кръг

Сякаш на път

Ние водим хоро.

(кръгла танцова стъпка)

3. Поседнете малко,

Искаха да се удавят

Тропаме с крака

Вървим весело.

(стъпка с крак)

Водещ: Добре. Тук сме?

Звучи музика и от приказна къща излиза магьосница.

003. Изходът на магьосницата

чаровница: Здравейте приятели. Знам, че сте отишли ​​в една вълшебна страна и разбира се, ще ви помогна да стигнете до там. И тази кутия ще ви помогне.

Какво има в кутията, какво дрънка в кутията? (пее)

деца: прави предположения...

чаровница: Да видим - това са вълшебни ядки! Ако потупате ритъма върху тях, можете да влезете във вълшебната страна на играчките!

Знаете ли как да играете с ядки?

(Децата сядат на колене в кръг)

Игра T.E. Тютюнникова „Взе и даде”, муз."Тумба-хей" (Холандия).

004. Игра с ядки

1 ФРАЗА: 1 орех се поставя на лявата ръка, а децата го покриват на своето място и го подават на съседа. 6 такта 4/4

(Отучаване на думи"ОТ МЕН", "ОТ СЪСЕДА", "ВЗЕТО", "ДАРЕНО")
Ако загубите, те вземат втория орех

ФРАЗА 2: докоснете ритъма|| III ||III ||II I||II I|| II I||III

Кажете думите: едно, две, едно, две, три

При загуба те отново поставиха 2-рия нът пред себе си

ФРАЗА 3 : повторете 1 фраза, без думи:6 такта 4/4 в края - вдигнете ръцете си с ядки НАГОРЕ!

чаровница: О, какво е това в ъгъла на плика?

„Картини, изобразяващи АРТИКУЛАЦИОННА ГИМНАСТИКА“

(Изпълнете под метроном)

Към бавно темпо на метронома:

1. Да отворим широко уста като гладен хипопотам.
2. Часовникът чука тик-так и езикът ни може да го направи.
3. Децата седнаха на люлката и полетяха по-високо от смърча, нагоре-надолу, хайде, език, дръж се.

Бърза скорост:

1. Аз съм пуйка „Балди-Балда“ - бягайте във всички посоки.
2. Конят цъка по пътеката, цъкайте силно с език - той също ще издаде силен звук.

Щом свърши гимнастиката. Топката се търкулва в средата на залата!

чаровница: И ето я първата играчка!

005. Моята смешна звънтяща топка

ТОПКА

(ритмично рецитиране на музика)

006. Бална ритъмдекламация

1. Моята весела, звънтяща топка,
Къде избяга?
Жълто, червено, синьо,
Не те гони!

2. Удрях те с длан.
Вие скочихте и тропахте силно.
Вие петнадесет пъти подред

Скочи в ъгъла и обратно.

3. И тогава се търкаляхте
И той не се обърна.
Претърколи се в градината
Стигнах до портата

4. Претърколи се под портата,
Стигнах до завоя.
Там попаднах под едно колело.
Пукна се, пукна - това е всичко!

Чува се звук на самолет

чаровница: Сега втората играчка се втурва към нас, познайте кой издава този шум?

006. Звук от самолет

чаровница: Точно така, звукът на самолет. Пилоти, към летището!

Децата вървят в маршов ход, подреждат се в полукръг и рецитират стихотворението:

Ние сами ще построим самолета

Да летим над горите.

Да летим над горите,

И тогава ще се върнем при мама

На командата „Запалете двигателите и летете“ - те се движат хаотично из залата. По команда: Кацане - „Летят към столовете“

Остават 3 човека и пускат песента на металофони:

Песен на Е. Тиличеева „Самолет” със свирене на металофони

007. Самолет

Чаровница : Копитата щракат силно. Познайте кой бърза към нас?

009. Коне

Звучи началото на „Кончето Зорка”.Ломовой (децата разпознават коня)

010. Кон Зорка

Песента „Обичам коня си“ се изпълнява с движения (текст на А. Барто, музика на Девочкина)

Скрийнсейвърът звучи - ръмжене на мечка (виж "Мюзикъл Оливие" № 1 - 2013 г.http://art-olive.ru/besplatno.html )

Чаровница : Някой друг идва ли при нас?

Пее песни толкова силно!

Влиза мечка с кошница с лъжици.

011. Мечка

Чаровница : Кликокрака мечка върви през гората,

Непохватното мече ни носи лъжици.

Мечка: И аз ще играя с теб,

Да се ​​чукаме с лъжици!

Всяка песен за Spoons, по избор на музикалния директор.

Водещ: Кой друг се втурва към нас?(звучи фрагмент „Зайче“), отговарят децата.

012. Зайчета

Водещ: Нека изпеем песен за едно зайче

Песента „Зайче” се изпълнява с движения (текст А. Барто, музика Девочкина)

чаровница: Няма ли да навредите на играчките? Хайде, зайче, излез и ни донеси инструментите.

Зайчето излиза под музиката:

зайче: Защо сте седнали?
Вземете всички инструменти.
Как можеш да играеш?
Трябва да го покажем на всички ни.

Оркестър "Палава полка"

(музика на Филипенко)

013. Палава полка (Филипенко)

чаровница: Момчета, знаете ли къде имат дом играчките?

Така е - правят се фабрично, но купуват ли се?

И ние ще отидем с вас до магазина.

Влез в колата, запали я, да тръгваме...

014. Бибика-мик

(седят на столове - коли)

Игра за музикален магазин

Продавач:

Виж в магазина

Всички изложени играчки:

Страхотни зайчета,

Мечки и коне

Всички седят по рафтовете,

Те искат да играят с нас.

(Н. Воронина)

Да видим какви играчки има в нашия магазин.(Всяка играчка има своя собствена музика. (зайчета 012 - 1 човек, коне 09 – 2 души, самолет 08 - 1 човек, мечка 011 - 1 човек))

Всяка играчка изпълнява движения на собствена музика. С края на музиката свършва и „фабриката“. Купувачът избира играчката, която харесва. След това всички се връщат по „вагоните-столове“.

чаровница:

Слънцето тичаше по пътеката,

Слънцето разпръсна ярък грах.

Момчетата взеха цветен грах,

И изиграхме хоро за прощаване с тях.

Танц "Цветен грах"

(За описание на танца вижте края на сценария)

015. Цветен грах

С последните фрази танцьорите си тръгват. Към тях ще се присъединят и децата на мл. възраст. Сбогуват се с движение на ръцете и се връщат обратно в групата.

Цветен грах

(червено, синьо, жълто)

(Музика А. Варламов, текст В. Кузмина)

За да загубят, те отиват в 2 редици, променяйки се в един.

1. Ще събера цветен грах в дланите си

(кръстосани движения на ръцете със завъртане наляво и надясно, краката на петата)

И ще превърна граха в забавна игра

(протягайте ръцете си напред с топката последователно)

Жълтият грах е нашата котка,

(ръцете нагоре, завъртете се настрани с двете ръце, покажете само тези, за които се пее, останалите имат ръце зад гърба си)

Сините полка точки са котешки очи.

Червени точки - уши за обеци

И тогава ще получите котешка красота.

Ако загубят, те се престрояват в 2 кръга

2. Цветният грах изгаря на слънце,

(седнете, изправете се, завъртете се)

Палавите момчета искат да играят с мен.

Жълтият грах е нечии крака,

(подредете в общ кръг според думите на песента)

Сини точки - нечий силен поглед.

Червен грах - устата на Антошка,

Оказа се малко непоседливо братче.

(В губещ марш те разширяват кръга, вървейки с гръб)

3. Цветен грах

разпръснат в тревата,

Но трима от тях останаха

(Коленичи. Удари топки)

в широк ръкав.

(движение последователно с ръце нагоре и надолу)

Но трима от тях останаха

(Коленичи. Удари топки)

в широк ръкав.

(движение последователно с ръце нагоре и надолу)

Жълт грах

(направете порта в центъра)– есенни скици,

Син грах

(движения с ръце встрани под GOAL)–капки дъжд.

Червен грах

(Приближават ПОРИТЕ от двете страни)–Ще го сложа в кошница,

Тихо тръгване по приказна пътека.

(Преобразуване в един ред)

Тихо тръгване по приказна пътека.

Ако загубите, повторете: (кръстосани движения на ръцете със завъртане наляво и надясно, краката на петата) - 2 удара, (изпънете ръцете напред с топката последователно) - 2 удара,

Почетненски образователен комплекс "училище-лицей"

Красноперекопски районен съвет

Автономна република Крим

ДЕТЕ С СПЕЦИАЛНИ УВРЕЖДАНИЯ

Подготвени

учител начални класове

Филипчук Е.В.

Село Почетное, 2014 г

ДЕТЕ С СПЕЦИАЛНИ УВРЕЖДАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

(Информационен материал в помощ на преподавателския състав)

Понятието „деца със специални образователни потребности” обхваща всички ученици, чиито образователни проблеми надхвърлят общоприетата норма. Общоприетият термин „деца със специални образователни потребности” подчертава необходимостта от предоставяне на допълнителна подкрепа в обучението на деца, които имат определени различия в развитието.

За логично и обосновано може да се приеме дефиницията, дадена от френския учен Г. Льофранко: „Специални нужди е термин, който се използва по отношение на лица, чиито социални, физически или емоционални характеристики изискват специално внимание и услуги и им е дадена възможност да разширят потенциала си.”

Ако говорим за приобщаващо образование, имаме предвид преди всичко специалните образователни потребности на децата с увреждания в тяхното психофизическо развитие.

Приобщаващо образование е система от образователни услуги, която се основава на принципа за гарантиране на основното право на децата на образование и правото да учат по местоживеене, което включва обучение в общообразователна институция.

Децата със специални потребности в психофизическото развитие са разделени на следните категории:

С увреден слух (глух, глух, с увреден слух);

С увредено зрение (слепи, слепи, с намалено зрение);

С интелектуални затруднения (умствена изостаналост, с умствена изостаналост);

С говорни нарушения;

С нарушения на опорно-двигателния апарат;

Със сложна структура на нарушенията (умствено изостанали слепи или глухи, сляпо-глухи и др.);

С емоционално-волеви разстройства и деца с аутизъм.

Децата със специални потребности имат, както всички останали деца, определени права, включително правото да получат качествено образование.

Целта на това ръководство е да информира учителите за същността на различните психофизични разстройства и да даде конкретни препоръки за обучение на такива деца.

1.Речеви нарушения

Речевите нарушения включват:

Дислалия (нарушения на говора);

Ринолалия (нарушения на звука на речта и гласовия тембър, свързани с вроден дефект във формирането на артикулационния апарат);

Дизартрия (нарушения на звуковата реч и мелодично-интонационната страна на речта, причинени от недостатъчна инервация на мускулите на артикулационния апарат);

заекване;

Алалия (липса или недоразвитие на речта при деца поради органично локално увреждане на мозъка);

Афазия (пълна или частична загуба на реч, причинена от органични локални лезии на мозъка);

Общо недоразвитиереч;

Нарушено писане (дисграфия) и четене (дислексия).

Повечето от тези нарушения се елиминират в предучилищна и младша възраст училищна възраст. В същото време има случаи, когато тези нарушения не се преодоляват в средните и гимназиалните училища.

Учениците с говорни увреждания имат функционални или органични аномалии в централната нервна система. Често се оплакват от главоболие, гадене и световъртеж. Много деца продължават да имат проблеми с равновесието, координацията на движенията, недиференцираните движения на пръстите и артикулационните движения. По време на тренировка те бързо се изтощават и изморяват. Те се характеризират с раздразнителност, възбудимост и емоционална нестабилност. Те продължават да имат нестабилност на вниманието и паметта, ниско ниво на контрол върху собствената си дейност, нарушена когнитивна дейност и ниска умствена дееспособност.

Специална група сред децата с говорни увреждания са децата с увреждания в четенето и писането.

Затрудненията с разбирането на текст (дислексия) се характеризират като неспособност да се разбере печатен или ръкописен текст и да се трансформира в думи.

При дислексия се наблюдават следните видове грешки по време на четене: заместване и смесване на звуци, четене буква по буква, пренареждане и др.

Помощта за такива деца трябва да бъде изчерпателна и да се извършва от група специалисти: невролог, логопед, психолог, учител. Ефективността на работата до голяма степен се определя от навременността на прилагане на дейностите и избора на оптимален метод и темп на обучение.

Нарушени умения за писане - дисграфия - изкривяване или заместване на букви, изкривяване на звуковия компонент на структурата на думата, нарушение на елитния правопис на думите, аграматизъм. Класификацията на дисграфията се основава на незрялостта на някои операции на процеса на писане:

Артикулаторно-акустичната дисграфия се проявява в замени и пропуски на букви, които съответстват на пропуски и замествания в устна реч;

Дисграфията, основана на нарушение на фонемното разпознаване, се проявява в заместването на букви, съответстващи на фонемично подобни звуци, въпреки че в устната реч звуците се произнасят правилно; (работата за премахване на тези два вида нарушения е насочена към развитие на фонематичното възприятие: изясняване на всеки звук, който се заменя, развитие на артикулационни и слухови образи на звуци);

Дисграфия, основана на нарушение на анализа и синтеза на речта, което се проявява в изкривяване на звуко-буквената структура на думата, разделянето на изреченията на думи;

Граматичната дисграфия е свързана с недоразвитие на граматичната структура на речта (морфологични и синтактични обобщения);

Работата за премахване на тези два вида нарушения е насочена към изясняване на структурата на изречението, развитие на функциите на флексия и способността да се анализира съставът на дума въз основа на морфологични характеристики.

Оптичната дисграфия е свързана с недоразвитие на зрителния анализ и синтез и пространствени представи, които се проявяват в замени и изкривявания на буквите при писане; оптичната дисграфия включва и огледално писане;

Работата е насочена към развиване на визуални възприятия, разширяване и представяне на визуална памет, формиране на пространствени представи и развитие на визуален анализ и синтез.

заекване– едно от най-сложните и продължителни говорни нарушения. Лекарите го характеризират като невроза (дискоординация на свиването на мускулите на говорния апарат). Педагогическа интерпретация: това е нарушение на темпото, ритъма, плавността на речта с конвулсивен характер. Психологическа дефиниция: това е нарушение на говора с преобладаващо увреждане на комуникативната му функция. Речевият спазъм прекъсва речния поток със спирания от различен тип. Конвулсии се появяват само при произнасяне на реч. Заекването може да бъде невротично или подобно на невроза.

При заекване с детето работят логопед, невролог, психотерапевт, психолог и учител. Само екип, включващ тези специалисти, може експертно да разработи мерки за преодоляване на заекването.

Логопедът може да предпише защитна терапия - режим на мълчание, а лекарят може да предпише целия комплекс от лечение, който се препоръчва при невротични състояния при деца. Независимо от формите на заекването, всички деца, в допълнение към логопедичната терапия, се нуждаят от логоритмични класове, медикаменти и физиотерапевтично лечение.

Когато забележите, че във вашия клас има ученик, който има подобни затруднения, консултирайте се с учители, които са преподавали на детето в предишни години.

Свържете се с психолог и логопед, говорете с родителите си. използвайте всички инструкции и препоръки на специалисти.

Съставът на екипа, който организирате, определя правилността на диагнозата, коригиращите стратегии и избора на необходимите мерки за успешно обучениедете от твоя клас.

Попитайте ученика за трудностите, които изпитва, докато възприема, обработва и прилага информация (нов материал). Определете каква информация ученикът не възприема.

Предложете други начини (ако ученикът не може да чете, обяснете устно, ако не разбира на ухо, подайте писмено).

Разберете за възможността за използване на специални компютърни програми (например преобразуване на печатен текст в аудио възпроизвеждане) и други технически методи в зависимост от характеристиките на обучението на конкретен ученик.

2. Деца с умствена изостаналост

Забавеното умствено развитие може да се дължи на различни причини.

По-специално, това са: наследствена предразположеност, нарушена мозъчна функция по време на вътреутробното развитие, сексуални усложнения, хронични и продължителни заболявания в ранна възраст, неподходящи условия на възпитание и др.

В зависимост от тези фактори има различни форми на забавяне.

- Конституционален и соматогенен произход – детето е миниатюрно и външно крехко, структурата на неговата емоционално-волева сфера съответства на по-ранна възраст, честите заболявания намаляват възможностите на родителите, общата слабост на тялото намалява продуктивността на неговата памет, внимание, работоспособност , и инхибира развитието на когнитивната дейност.

- психогенен произход – причинени от неподходящи условия на възпитание (прекалена грижа или недостатъчна грижа за детето). Развитието се забавя поради ограничаване на комплекса от стимули и информация, която идва от околната среда.

- Мозъчно-органичен произход – упорити и комплексни, причинени от увреждане на мозъка на детето поради патологични влияния (предимно през втората половина на бременността). Характеризира се с намалена способност за учене дори при ниско ниво на умствено развитие. и се изразява в затруднено усвояване на учебния материал, липса на познавателен интерес и мотивация за учене.

Значителна част от децата с умствена изостаналост, след като са получили навременна корекционна помощ, овладяват програмния материал и се „изравняват“ след завършване. основно училище. В същото време много ученици и следващите години на обучение изискват специални условия за организиране на педагогическия процес поради значителни трудности при усвояването на учебния материал.

Ученик, който има такива затруднения, изисква внимателно психологическо и педагогическо проучване за определяне на оптимални и ефективни методиобучение. Работата с родителите на такива деца е изключително важна, тъй като тяхното разбиране за естеството на затрудненията и подходящата помощ в семейството допринасят за преодоляване на обучителните трудности.

Фокусирайте се върху силните страни на ученика и надграждайте върху тях по време на учебния процес. В същото време бъдете готови, че ще трябва постепенно да попълвате пропуските в знанията, уменията и способностите на ученика.

Представете учебното съдържание на малки парчета, като използвате мултисензорен подход (слухов, визуален, манипулативен). Повторете и затвърдете наученото колкото е възможно повече.

Ангажирайте ученика, поддържайте положителна мотивация. обучение.

Опитайте се да забавите темпото на учене, като вземете предвид умствената издръжливост и умствения капацитет на ученика. Бъдете търпеливи, ако нещо трябва да се обясни или покаже на ученика повече от веднъж. Намерете най-добрия начин да общувате с него (обяснете нов материалпреди урока, по време на урока, дайте писмен план на теза, алгоритъм на действия и др.).

Разделете задачата на отделни малки части. Ако е необходимо, съставете писмен алгоритъм за поетапно изпълнение на задачата. Давайте устни инструкции една по една, докато ученикът се научи да запаметява няколко едновременно.

Практикувайте приложното използване на знанията, придобити от ученика.

Заедно с ученика анализирайте задачата стъпка по стъпка.

Разнообразявайте учебни дейностиВъпреки това, осигурете плавен преход от една дейност към друга.

Задачите трябва да са подходящи за способностите на учениците и да избягват чувството за постоянен провал.

Дайте на учениците достатъчно време да изпълнят задачата и практическо приложениенови умения и способности, в същото време изпълнението на една задача за достатъчно дълго време може да го умори.

Не оставяйте преодоляването на учебните проблеми единствено на родителите си. Помогнете им да разпознаят и най-малките успехи на ученика и да ги затвърдят. Учениците с обучителни затруднения не изискват авторитарни подходи в семейните отношения, а уравновесено, добродушно отношение към детето.

Преодоляването на обучителните трудности е резултат от дългогодишна и упорита работа на учители, психолози, родители и дори терапевти.

3.Деца със зрителни увреждания

Днес в Украйна зрителното увреждане е на първо място сред другите заболявания. Към тази група спадат слепите (около 10%) и слабовиждащите (хора с намалено зрение). Хората с пълна липса на зрителни усещания или тези, които имат само частично светлинно възприятие (зрителна острота до 0,004), се считат за слепи. Зрително увредено - тези, които имат значително намаление на зрението (в диапазона от 0,05 до 0,2 при използване на коригиращи очила).

Основната причина за намалена зрителна острота са вродени заболявания или очни аномалии (70% от случаите). Факторите, довели до очни аномалии, са изключително разнообразни. Ендогенните (вътрешни) фактори включват наследственост, хормонални нарушения на майката и плода, Rh несъвместимост, възраст на родителите, метаболитни нарушения и др. Ендогенни (външни) фактори включват различни интоксикации, инфекциозни и вирусни заболявания и др.

Честите зрителни нарушения включват микрофталмос, анофталмос, катаракта, глаукома, атрофия на зрителния нерв, дегенерация на ретината, астигматизъм, миопия, далекогледство и др.

Заболяването на очите води до комплексни нарушения на зрителната функция - намалява остротата, зрителното поле се стеснява, пространственото зрение се нарушава.

Поради непълна или изкривена среда идеите на такива деца са напълно обеднени, разпокъсани и получената информация се помни лошо. Децата изпитват затруднения при четене, писане, практическа работа; бързо се уморяват, което води до намаляване на умствената и физическата работоспособност. Ето защо те изискват дозирано зрително напрежение и охранителен режим при организацията на учебния процес.

Поради факта, че зрението на учениците може да се промени по време на обучение (офталмологичните препоръки се променят съответно), е необходима координирана работа на учители, училищен лекар, офталмолог и родители, които трябва да контролират допустимите физически и зрителни натоварвания на ученика.

При организиране на образователния процес за такива ученици учителят трябва да вземе предвид офталмологичните данни за степента на загуба на зрението, естеството на заболяването, характеристиките на неговия ход и прогнозата за бъдещето (възможността за влошаване или подобрение). Като се има предвид това, учителят трябва да е запознат с препоръките на офталмолога относно използването на конвенционални и специални корекционни мерки (очила, контактни лещи и др.), както и допълнителни методи, които подобряват зрението (увеличени лещи, проектори, тифологични устройства, аудиозаписи, специални компютърни програми, които трансформират писмен текст в аудио и др.). Учителят трябва да знае за кой от учениците очилата са предназначени за постоянна употреба и кой за работа само на дълги или близки разстояния и да следи за спазването на определен режим от децата.

На всеки 10-15 минути ученикът трябва да почива 1-2 минути, докато прави специални упражнения.

Осветеността на работното място трябва да бъде минимум 75-100 cd/кв.м.

Премахнете всички препятствия по пътя към работното място на ученика.

В нагледните помагала е препоръчително да увеличите шрифта.

Когато пишете на дъската, опитайте се да подредите материала по такъв начин, че ученикът да не го слива в непрекъснат ред. Разберете кой цвят ученикът вижда най-добре.

Позволете на учениците да се приближат до дъската или визуалното помагало, за да видят по-добре какво е написано.

Изразете това, което пишете.

Стремете се да дублирате всичко, което пишете на дъската, с листчета.

Обърнете внимание на качеството на раздаването: трябва да е матова, а не лъскава хартия, шрифтът трябва да е голям и контрастен.

Учениците със зрителни увреждания се нуждаят от повече време за изпълнение на задачите и четене на текст. Не претоварвайте ученика с четене на големи текстове, докато самостоятелно обработвате материала; по-добре е да го обясните отново устно, уверете се, че той разбира всичко.

За предмети като литература, история, география можете да използвате фонотеки литературни произведенияи други учебни материали, които учителят може да използва за индивидуални уроци с ученици с увредено зрение.

Препоръчително е да прегледате изискванията за писмена работа. Понякога ученик с увредено зрение трябва да пише с помощта на шаблон, за да позиционира текста правилно на страницата и да се придържа към линиите.

Често проверявайте разбирането на ученика по материала, даден в урока.

Гледайте позата на ученика, като в същото време не го ограничавайте, когато доближава текста много близо до очите си.

Детето може да има трудности да види изражението на лицето ви и да не разбере, че се обръщате към него. По-добре е да се приближите до него и, докосвайки го, да го извикате по име.

Не правете излишни движения и не закривайте източника на светлина, не използвайте невербални методи за комуникация (кимане с глава, движения на ръцете и др.).

4. Деца с увреден слух

Терминът „увреждане на слуха“ често се използва за описание на широк спектър от нарушения на слуха, включително глухота.

Сред причините за загуба на слуха са следните: сексуална травма, инфекциозни заболявания, възпаление на средното ухо, възпаление, последствия от употребата на подходящи лекарства.

Глухотата се определя като пълна липса на слух или неговото значително намаляване, в резултат на което възприемането и разпознаването на устната реч е невъзможно.

В сравнение с глухите, децата с намален слух (увреден слух) имат слух, който с помощта на аудиоусилвателна апаратура позволява да възприемат речта на другите и да говорят самостоятелно. Деца, които имат загуба на слуха от 15 до 75 dB, се считат за увреден слух, над 90 dB се считат за глухи (според педагогическата класификация).

Загубата на слуха се компенсира частично със слухови апарати и кохлеарни импланти. При нормални условия на обучение децата с увреден слух формират речева комуникация и развиват речев слух, което им дава възможност да учат успешно в общообразователни училища и да получат висше и професионално образование.

В същото време е необходимо да се вземат предвид някои характеристики на учениците с увреден слух. Някои хора с увреден слух могат да чуват, но възприемат отделни звуци фрагментарно, особено началните и крайните звуци в думите. В този случай е необходимо да говорите по-силно и ясно, като изберете обема, приет от ученика. В други случаи е необходимо да се намали височината на гласа, тъй като ученикът не може да възприема на слух високите честоти. Във всеки случай учителят трябва да се запознае с медицинското досие на ученика, да се консултира с училищния лекар, отоларинголог, учител на глухи, логопед, родители и учители, с които ученикът е учил предишни години. Консултирайте се със специалисти относно възможностите на индивидуалния слухов апарат на ученика и специалните задачи за развитие на речевото дишане.

Научете как да проверите дали вашият слухов апарат работи правилно.

Запознайте се със специални технически средства, които ръководят ефективността на учебния процес. Препоръчително е учебното заведение да придобие необходимото оборудване.

Ученикът трябва да седи достатъчно близо, за да вижда ясно учителя, съучениците и визуалните помагала. Той трябва ясно да вижда артикулационния апарат на всички участници в урока.

Използвайте възможно най-много визуална информация.

Уверете се, че ученикът получава цялата информация. Аудио информацията трябва да бъде подкрепена и дублирана от визуалното възприемане на текст, таблици, справочни диаграми и др.

Когато започвате разговор, проверете вниманието на ученика: кажете името му или го докоснете с ръка. Когато се обръщате и говорите с ученик, гледайте го така, че да вижда всичките ви движения (артикулация, изражение на лицето, жестове).

Преди да започнете да обяснявате нов материал или инструкции за изпълнение на задачи, уверете се, че ученикът ви гледа и слуша.

Не покривайте лицето си с ръце, не говорете, докато се обръщате от ученика. Ако е необходимо, направете бележка на дъската и след това с лице към класа повторете написаното и коментирайте.

Говорете достатъчно силно, с нормално темпо, без да се увличате с артикулация, движейки устните си.

От време на време се уверете, че ученикът ви разбира. Но в същото време не му задавайте нетактични въпроси за това.Ако ученик поиска да повтори нещо, опитайте се да перифразирате информацията, като използвате кратки прости изречения.

Ако не разбирате речта на ученика, помолете го да я повтори отново или запишете какво иска да отговори.

Ако обяснявате сложен материал, който съдържа термини, формули, дати, фамилни имена, географски имена, препоръчително е да се даде на ученика в писмен вид. Използвайте раздавателни материали, които по-добре предават съдържанието на урока.

Уверете се, че всички думи в текста са ясни. Опростете текста, когато е възможно.

Инициирайте устната комуникация на учениците. Не го прекъсвайте, дайте му възможност да изрази мислите си.

5. Деца с опорно-двигателен апарат

Такива нарушения се срещат при 5-7% от децата и могат да бъдат вродени или придобити. Сред заболяванията на опорно-двигателния апарат са:

Болести на нервната система: церебрална парализа; полимиелит;

Вродени патологии на опорно-двигателния апарат: вродено изкълчване на пръстите на крака, тортиколис, кърлежи и други деформации на краката; аномалии на гръбначния стълб (сколиоза); недоразвитие и дефекти на крайниците: необичайно развитие на пръстите; атрогрипоза (сакат от раждането);

Придобити заболявания и увреждания на опорно-двигателния апарат: наранявания на гръбначния мозък и крайниците; полиартрит; заболявания на скелета (туберкулоза, остеомиелит); системни заболявания на скелета (хондродистрофия, рахит).

При всички тези деца водещото заболяване е недоразвитието, увреждането или загубата на двигателни функции, а доминиращата сред тях е церебралната парализа (около 90%).

За да се адаптира социалната среда, е необходимо да се подготвят учителите и учениците от училището или класа да възприемат дете с такива увреждания като обикновен ученик.

Деца с церебрална парализа (ЦП)

Церебралната парализа възниква поради увреждане на мозъка на плода по време на пренаталния период или по време на раждането. Сред факторите, които водят до церебрална парализа, са костна недостатъчност, родова черепно-мозъчна травма, интоксикация по време на бременност, инфекциозни заболявания и др. Честотата на церебралната парализа в популацията е 1,7 случая на 1000 деца.

Характерни за детската церебрална парализа са двигателните нарушения (парализа, непълна парализа), невъзможност за контрол и координация на движенията, слабост на движенията, нарушения на грубата и фината моторика, пространствената ориентация, говора, слуха и зрението, в зависимост от това кои части на мозъка са засегнати. увреден, нестабилен емоционален тон. Тези състояния могат да се засилят при вълнение, неочакван контакт с детето, преумора и желание за извършване на определени целенасочени действия. Колкото по-тежко е увреждането на мозъка, толкова по-тежка е церебралната парализа. Церебралната парализа обаче не прогресира с времето.

В зависимост от тежестта на лезията, такива деца могат да се движат самостоятелно, в инвалидни колички или с помощта на проходилки. В същото време много от тях могат да учат в общообразователно училище, при условие че за тях е създадена среда без бариери и са снабдени със специални устройства (устройство за писане, шини, които помагат за по-добър контрол на движенията на ръцете; работно място, което прави възможно поддържането на подходяща позиция на тялото).

Обикновено децата с церебрална парализа може да се нуждаят от различни видове помощ. Специалното обучение и услугите могат да включват физиотерапия, трудова терапия и логопед.

Физиотерапияпомага за развитието на мускулите, за да се научите да ходите, да седите и да поддържате баланс по-добре.

Ерготерапияподпомага развитието на двигателните функции (обличане, хранене, писане, извършване на ежедневни дейности).

Логопедични услугиспомагат за развитието на комуникационни умения и коригират нарушената реч (която е свързана със слаби мускули на езика и ларинкса).

В допълнение към терапевтичните услуги и специалното оборудване, децата с церебрална парализа може да се нуждаят от помощни технологии. В частност:

Комуникационни устройства(от прости към по-сложни). Комуникационни табла, например със снимки, символи, букви или думи. Ученикът може да общува чрез посочване с пръст или очи върху рисунки и символи. Има и по-сложни комуникационни устройства, които използват гласови синтезатори, за да ви помогнат да „говорите“ с другите.

Компютърни технологии (от прости електронни устройства до сложни компютърни програми, които работят от прости адаптирани ключове).

Научете повече за церебралната парализа, организациите, които предоставят помощ, и ресурсите, от които можете да получите полезна информация.

Понякога да видят ученик с церебрална парализа ги кара да се чувстват така, сякаш няма да могат да учат като другите. Обърнете внимание на отделното дете и научете директно за неговите или нейните специални нужди и способности.

Консултирайте се с други учители, които са преподавали на вашето дете в предишни години, относно проектирането на учебна среда специално за този ученик. Родителите знаят по-добре за нуждите на детето си. Те могат да ви кажат много за специалните нужди и способности на ученика. Като поканите във вашия екип физиотерапевт, логопед и други специалисти, можете да разработите най-добрите подходи по отношение на конкретен ученик, от гледна точка на неговите индивидуални и физически възможности.

Пътят на ученика до работното му място трябва да бъде безпрепятствен (удобно отваряне на вратите, достатъчно широки проходи между бюрата и др.). Помислете как ще стигне до час, ще се движи в границите на училището, ще използва тоалетната и т.н. Най-вероятно в образователна институцияще трябва да направите подходящи архитектурни промени (рампа, специални парапети, приспособления в тоалетната и др.).

Може да се наложи член на персонала или ученик да бъде на разположение, за да помага на ученика с церебрална парализа по всяко време (задържане на вратите, докато количката е набутана вътре, докато слиза по стълбите или когато преодолява бързеи). Такива помощници трябва да бъдат инструктирани от специалист (ортопед, физиотерапевт, инструктор по ЛФК).

Научете се да използвате помощни технологии. Намерете експерти във и извън училището, които да ви помогнат. Помощните технологии могат да направят вашия ученик независим (помощи за писане, компютърни добавки и т.н.).

С помощта на специалисти или родители оборудвайте работното място на ученика, като вземете предвид неговото физическо състояние и характеристиките на развитието на образователните умения.

Консултирайте се с физиотерапевт относно рутинните упражнения на ученика, почивките и необходимите упражнения. Напомнете на ученика за това и се уверете, че той не се преуморява.

Понякога децата с церебрална парализа могат да получат намален слух при високочестотни тонове, като същевременно поддържат нискочестотен слух. Стремете се да говорите с ниски тонове, уверете се, че ученикът чува добре звуците t, k, s, e, f, sh.

Необходимо е да се намалят изискванията към писмените работи на студентите. Може би ще му е удобно да използва специални устройства, компютър или други технически средства.

Уверете се, че необходимите материали, учебни помагала и нагледни помагала са в обсега на ученика.

Не обграждайте ученика с безкрайно покровителство. Помогнете, когато знаете със сигурност, че не може да овладее нещо или когато поиска помощ.

Ученикът се нуждае от повече време, за да изпълни задачата. Адаптирайте съответно упражненията, разработете задачи под формата на тестове и т.н.

6. Деца с хиперактивност и дефицит на вниманието

Едно от честите нарушения, характерно според различни източници, е 3-5 – 8-15% от децата и 4-5% от възрастните. Причините за това състояние все още се проучват. Сред факторите, които го причиняват, са наследствени и соматични заболявания. Соматичното (от гръцки - мело, телесно) в медицинската практика се използва за определяне на явления, които са свързани с тялото, за разлика от явления от психическо естество. Заболяването в този смисъл се разделя на соматично и психично. Такива деца изпитват комплекс от клинични, физиологични и биохимични промени, понякога определени минимални мозъчни дисфункции (група от различни патологични състояния, които се проявяват в комбинирани нарушения на възприятието, двигателните умения и вниманието). В същото време това състояние може да има редица други разстройства: неврози, умствена изостаналост, аутизъм. Понякога хиперактивността с дефицит на вниманието е трудно да се разграничи от нормалното развитие с двигателна активност, характерна за определена възраст, и от темпераментните характеристики на отделните деца. Обикновено това състояние се наблюдава по-често при момчетата.

Между характерни особеностихиперактивността с дефицит на вниманието може да бъде прекомерна активност, нарушено внимание, импулсивност в социално поведение, проблеми в отношенията с другите, поведенчески разстройства, затруднения в обучението, нисък академичен успех, ниско самочувствиеи т.н.

Ако детето не получи навременна психологическа и педагогическа помощ, в юношеството това състояние може да прерасне в антисоциално поведение.

Учител, който е забелязал чертите на хиперактивността с дефицит на вниманието, трябва да включи специалисти в екипа: психолог, невролог, терапевт и родители. В някои случаи може да се наложи лечение с лекарства. В ежедневната работа и общуването с ученика всички членове на екипа трябва да се придържат към изградената обща стратегия на поведение. Семейното психологическо обучение ще бъде полезно, което ще намали нивото на стрес в семейството, ще намали вероятността от конфликти в социалното взаимодействие с детето и ще развие уменията на родителите за положителна комуникация с него.

Препоръчително е да поставите детето на първото бюро, то ще бъде по-малко разсеяно.

Графикът на урока трябва да отчита ограничената способност на ученика да се съсредоточи върху възприемането на материала.

Дейностите в урока трябва да бъдат структурирани за ученика под формата на карта с ясно формулирани действия и алгоритъм за изпълнение на задачата.

Инструкциите трябва да са кратки и ясни и да се повтарят няколко пъти.

За ученика е трудно да се концентрира, така че той трябва да бъде натискан няколко пъти, за да изпълни задачата, да наблюдава този процес, докато не бъде завършен, и да адаптира задачите, така че ученикът да има време да работи с темпото на целия клас.

Изисквайте изпълнение на задачата и я проверете.

Намерете различни възможности за ученика да говори пред класа (например как е изпълнил задачата, какво е правил по време на дежурство, как се е подготвил творческа работаи т.н.).

Учебен материалНеобходимо е, ако е възможно, да го направите толкова нагледно, че да задържа вниманието и да бъде възможно най-информативно.

Хвалете детето си, използвайте обратна връзка, реагирайте емоционално на малки постижения, повишете неговото самочувствие и статус в екипа.

Необходимо е постоянно да се интересува ученикът, по-рядко да се посочват недостатъците и да се намерят правилни начини за посочване на грешки.

Необходимо е да се развие положителна мотивация в ученето.

Разчитам на силни страниученик, празнувайте специалните му успехи, особено в дейности, към които проявява интерес.

При неадекватни прояви или действия на ученик да се придържа към тактиката на поведение, избрана от екипа от специалисти.

Комуникирайте и си сътрудничете с родителите на ученика възможно най-тясно и често.

7. Деца с ранен детски аутизъм (неконтактни деца)

Ограниченото общуване на детето може да бъде следствие от различни причини: страх, плахост, емоционални смущения (депресия) и ниски комуникационни потребности.

Характеристики на характеристиките на децата с малък контакт:

1) невъзможност за организиране на съвместна игра и установяване на приятелски отношения с връстници;

2) липса на чувствителност към хората, безразличие към прояви на любов, физически контакт;

3) негативни реакции на поздрави;

4) недостатъчност на контакт лице в лице и лицева реакция;

5) повишено ниво на тревожност от контакт с други хора;

Редица характеристики на деца със синдром на ранен детски аутизъм:

Фиксиран или „сляп“ поглед;

Не обича физическия контакт, избягва прегръдките;

Неадекватна реакция към нови неща;

Липса на контакт с връстници (не общува, опитва се да избяга);

Обича звукови играчки и такива, които се движат;

Агресия към животни, деца, автоагресия;

Забавено дъвчене и умения за самообслужване;

Отказ от общуване, ехолалия, говорене за себе си в трето лице;

Помощ за детето: сесии с психолог, осигуряване на внимание и любов, чувство за сигурност, ангажиране с докосване, реакции на лицето, независимост, музика, поезия, сгъване на пъзели.

Корекционна работа при аутизъм.

Корекционната работа с аутисти се разделя грубо на два етапа.

Първи етап : „Установяване на емоционален контакт, преодоляване на негативизма в общуването с възрастни, неутрализиране на страховете.“

Възрастните трябва да запомнят 5-те „не“:

Не говорете високо;

Не правете резки движения;

Не гледайте директно към галата на бебето;

Не контактувайте директно с детето;

Не бъдете прекалено активни и натрапчиви.

За да се установи контакт, е необходимо да се намери подход, който да отговаря на възможностите на детето и да го насърчи да взаимодейства с възрастен. Контактите и комуникацията се основават на подпомагане на елементарни, неадекватни на възрастта, ефективни прояви и стереотипни действия на детето чрез игра. За да организира началните етапи на общуване, възрастен трябва спокойно и концентрирано да направи нещо, например да нарисува нещо, да сглоби мозайка и т. Изискванията в началото трябва да са минимални. Може да се счита за успех, че детето не напуска страната на възрастния и пасивно следва действията на възрастния. Ако детето не изпълнява задачи, вниманието му трябва да се превключи към по-лесни, не трябва да го натискате или да го карате да реагира негативно. След като изпълните задачата, трябва да се зарадвате на успеха заедно. За повдигане на настроението се организират игри с емоционални прояви: музика, светлина, вода, сапунени мехури. Емоционалният дискомфорт на детето се намалява чрез постоянно наблюдение. Един от показателите за това състояние са двигателните умения, силата на гласа и повишените стереотипни движения.

Специални игри, които подчертават безопасността на ситуацията, помагат за облекчаване на страховете.

Необходимо е да изберете правилните игри, книги, стихотворения, като изхвърлите тези, които могат емоционално да травматизират детето.

Втора фаза: „Преодоляване на трудностите на целенасочената дейност на детето.“

Обучение в специални норми на поведение, развитие на способности.

Целенасочените дейности са много важни за децата с аутизъм. Те бързо се уморяват и се разсейват дори от интересни занимания. Това може да се предотврати чрез честа смяна на видовете дейности и отчитане на желанията и готовността на детето за взаимодействие с учителя. Съдържанието на заниманията с дете е дейност, която то обича, която поддържа състояние на приемливи сетивни усещания, т.е. необходимо е да се вземат предвид интересите на детето.

В началото на работата с дете неговите стереотипи се играят активно.

По време на обучението възрастният е зад детето, тихо помага и създава чувство за независимост при извършване на действия.

Необходимо е да се дозира похвала, за да не се развие зависимост от намека. Неадекватната реакция на детето показва преумора или неразбиране на задачата.

Дете с аутизъм има специфична нужда да поддържа последователност в средата и да следва рутина. Необходимо е да се използва режим, график, снимки, рисунки и да се редуват работа и почивка.

Трябва да се използват специфични техники за социална адаптация. Възрастният трябва не само да заинтересува детето, но и да разбере вътрешния свят, да заеме позиция на разбиране на реалността.

На първо място се коригира емоционалната сфера. Емоционалните процеси обикновено са онази сфера на умствено съществуване, която зарежда и регулира всички останали функции: памет, внимание, мислене и др. За съжаление на децата с аутизъм са нужни много усилия, за да развият по-висши чувства: съчувствие, емпатия. Те не развиват правилната емоционална реакция в различни ситуации.

Въз основа на резултатите от прегледа на детето, а индивидуална картакорекции.

Установете положителна емоционална връзка.

Използват се детски стереотипи.

Научете детето на езика на чувствата, обърнете внимание на емоционалното състояние на хората и животните.

Преподавайте поведенческа етика на емоционална основа, анализирайте света на емоциите. В бъдеще развитието на творческите способности и идеи позволява на детето да възприема адекватно литературните приказки.

Учителите не трябва да използват травматични думи „уплашихте се...“, „не се получи...“. Задачата на учителя е да предотврати растежа на негативизма и да преодолее комуникационната бариера.

Едно от направленията на работа е социално-битовата адаптация на децата и формирането на умения за самообслужване.

8. Психически инфантилизъм

Психичният инфантилизъм е форма на психологическа незрялост на детето, която при неправилно възпитание води до забавяне на свързаната с възрастта социализация и поведението на детето като неотговарящо на възрастовите изисквания за него.

Насърчава инфантилизма: хипоксия, инфекции, интоксикация по време на бременност, конституционно-генетични, ендокринно-хормонални фактори, асфиксия при раждане, тежки инфекциозни заболявания през първите месеци от живота. Също така егоцентрично и тревожно-уязвимо родителство.

Първата версия на психичния инфантилизъм - истинска или проста - се основава на забавено развитие на челните дялове на мозъка, причинено от горните фактори.

В резултат на това детето забавя формирането на концепцията за норми на поведение и общуване, развива понятията „невъзможно“ и „необходимо“, чувство за дистанция в отношенията с възрастните, забавяне на съзряването на способността за правилна оценка ситуации, предвиждат развитие на действия, заплахи.

Децата с проста форма на психичен инфантилизъм се оценяват в поведението си като 1-2 години по-млади от истинската си възраст.

Психичният инфантилизъм не е обща умствена изостаналост. Ако е налице, децата извършват фразова реч в обичайния период и дори по-рано, задават въпроси в пълно съответствие с възрастовите стандарти, овладяват своевременно четене и броене, умствено активни. Често изразяват оригинални мисли и възприемат природата по свеж начин. Родители и възпитатели се смущават от тяхната спонтанност, неадекватно за възрастта им поведение и неспособност да се адаптират към реалността. Не че не са в състояние да обмислят действията си, най-вероятно просто не мислят за тях. Жизнеспособността на инфантилното дете не е разстройство, а емоционалност, която минава през ръба; тяхното безгрижие не е резултат от умствена изостаналост, а наивност на дете, което не си представя, че може да бъде обидено. Те са мили и не желаят зло, техният маниер свободно да се обръщат към възрастните не е някаква грубост или безцеремонност, а някаква кучешка радост от живота и онова безразсъдно оживление, когато няма представа какво е възможно и какво не е. Психически инфантилните деца наивно канят възрастен да тича или да играе с тях, без да осъзнават, че възрастните нямат време за това. Във всичко следват от себе си, от своето възприятие за живота. Затова те показват веселие, ако плачат, не е за дълго и не помнят злото. Възрастните често се възхищават на спонтанността на детето, докато реалността на адаптацията в училище не тласка родителите да се консултират с психиатър.

Връстниците подхождат към такива деца като към равни, но комуникацията не се получава, защото... те очевидно изглеждат по-млади в техните взаимодействия. Децата не са много независими. Те не знаят как да направят нищо, защото... това, което изискваше усилие, беше направено за тях от другите. След като усети реалностите на живота, такова дете първо е изненадано, а след това силно смутено - дори до прояви на истерична невроза.

Неправилното възпитание усложнява инфантилността на волевия фактор при децата. Волевият компонент е присъщ на темперамента, но тази страна, както и другите, не е развита.

Вторият вариант на психичния инфантилизъм е обща психофизическа незрялост от инфантилен тип.

Причините са същите като в първия вариант. Във втория вариант обаче незрелостта засяга и физическото развитие. Тези деца са миниатюрни, слаби, крехки. Децата се развиват своевременно в двигателното и психо-речево развитие, своевременно придобиват всички умения и способности за рисуване, броене и четене. Често децата имат склонност към музика, но съзряването на висшите им ориентировъчни функции е забавено. Времето тече, а детето не е готово за общуване с връстници и е изключително зависимо. Състоянието на детето предизвиква загриженост сред родителите, той често се разболява, за разлика от децата от първия вариант на психичния инфантилизъм.

Тревожното възпитание “защитава” детето и възпитава инфантилността в него. Правилното възпитание може да спаси детето от незрялост. На 6-8 годишна възраст дозата е по-висока психични функциии има повишаване на качествата на мъжествеността. След завършване на пубертета детето се отличава от връстниците си с ниския си ръст и миниатюрен вид, с физическа сила и нормално здраве. Дете, което е умствено инфантилно във втория тип, не се насърчава в развитието си. Детето ще следва връстниците си с около 1 година след тях. И тогава той постепенно се изравнява с връстниците си. Всичко, което е необходимо, е търпението, любовта и мъдростта на родителите.

Третият вариант на психически инфантилизъм.

Детето се ражда психически и физически здраво, но като го предпазват от реалността, родителите забавят социализацията му поради егоцентричния или тревожен характер на възпитанието. Често такива случаи се случват сред онези родители, които са мечтали за дете и наистина са го очаквали с нетърпение. Възхищават се и се забавляват с него, като го задържат на 2-3 години.

Този тип инфантилизъм се дължи изцяло на неправилно възпитание, когато здраво дете е станало незряло и развитието на фронталните функции на мозъка е специално забавено. В този случай инфантилизмът се култивира чрез хиперпротекция и се изолира от връстниците и живота.

Дете с вроден умствен инфантилизъм или придобит през първите месеци от живота се лекува от психоневролог. Лечението трябва да насърчава съзряването на висшите невропсихични функции. По показания на детето се провежда и консултация с ендокринолог.

Основното в преодоляването на психическия инфантилизъм е правилното възпитание. Усилията са насочени преди всичко към социализацията на детето.

Педагози и родители въздействат на детето чрез игрови методи, практикувайки необходимото за успешна адаптация в детската градина.

Ако инфантилно дете под 7-годишна възраст не е готово за училище, тогава е по-добре да го задържите за още 1 година и да го изпратите на училище с развита позиция на ученик.

9.Деца със синдром на Даун

Характеристики на развитието на деца със синдром на Даун.

Вече няма съмнение, че децата със синдром на Даун преминават през същите етапи като нормалните деца. Въз основа на това са разработени общи принципи на обучение модерни идеиза развитието на децата, като се вземат предвид специфичните характеристики, присъщи на децата със синдром на Даун. Те включват:

1. Бавно формиране на концепции и развитие на умения:

Намалена скорост на възприемане и бавно формиране на отговор;

Необходимост Голям бройповторения за усвояване на материала;

Ниско ниво на обобщаване на материала;

Загуба на тези умения, които не са достатъчно търсени.

2. Ниска способност за работа с няколко концепции едновременно, което се свързва с:

Трудности, които детето има, когато трябва да комбинира нова информация с вече научен материал;

Трудност при прехвърлянето на научените умения от една ситуация в друга. Замяна на гъвкавото поведение, което отчита обстоятелствата, с модели, т.е. еднотипни, запомнени и повтарящи се действия;

Трудности при изпълнение на задачи, които изискват работа с няколко атрибута на обект или извършване на верига от действия.

3. Неравномерно развитие на детето в различни области (двигателни, речеви, социално-емоционални) и тясната връзка на когнитивното развитие с развитието на други области.

4. Характеристика на предметното практическо мислене е необходимостта от използване на няколко анализатора едновременно за създаване на цялостен образ (зрение, слух, тактилна чувствителност, проприоцепция). Най-добри резултати се получават чрез зрително-телесен анализ, т.е. Най-доброто обяснение за детето е действие, което то извършва, имитирайки възрастен или заедно с него.

5.Нарушено сетивно възприятие, което е свързано с намалена чувствителност и чести зрителни и слухови увреждания.

6. Децата със синдром на Даун имат различни начални нива и темпото на тяхното развитие също може да варира значително.

10. Деца с минимална мозъчна дисфункция (MCD)

Според руски учени 35-40% от децата имат отклонения във функционирането на централната нервна система (това са предимно отклонения във функционирането на мозъка, придобити вътреутробно). Отнася се за функционални нарушения, които изчезват с узряването на мозъка. Често се свързва с умствена изостаналост, психопатия, в началото на училище.

Функционалните отклонения във функционирането на централната нервна система не се считат от лекарите за сериозен дефект, на 1-2 години те се отстраняват от диспансерния регистър, ако родителите не проявяват загриженост. От основното образование този процес протича лавинообразно. Често децата в тежки случаи се насочват към психиатър, психолог или логопед. Коригирането на стари случаи е много трудно.

Характеристики:

неврози;

заекване;

Девиантно поведение;

Асоциални прояви.

Какво отличава децата с ММД от нормалните деца:

Умора, намалена умствена ефективност;

Способността за доброволно регулиране на поведението (направяне на план, придържане към обещание) е рязко намалена;

Зависимост на умствената дейност от социалната активност (една - двигателна дезинфекция, в претъпкана среда - дезорганизация на дейността);

Намален капацитет на RAM;

Визуално-моторната координация е неразвита (грешки при писане, преписване, зачеркване);

Промяна на ритъма на работа и релаксация в мозъка (състояние на преумора, ритъмът на работа е 5-10 минути, ритъмът на релаксация е 3-5 минути, детето не възприема информация; (има грамотни и неграмотни текстове, вземете химикал и не запомнете; кажете нещо грубо и не си спомнете) Те са подобни на изтритите епилептични припадъци, но разликата е, че детето продължава дейността си.

Характерни недостатъци:внимание, работна памет, повишена умора.

Препоръки:след втория урок прекарайте един час в релаксация: разходки, закуска, след което възобновете работата. Групови форми на работа, които не изискват тишина и дисциплина, психотерапия и игрови методи на обучение.

Хипердинамичен синдром.

Хипердинамичните и хиподинамичните синдроми се основават на микроорганични нарушения на мозъка, които възникват в резултат на вътрематочно гладуване на кислород; нараняванията при микрораждания водят до минимална церебрална дисфункция (MCD). Няма груби органични нарушения, но има много микронарушения на кората и подкоровите структури на мозъка.

Основните функции:

Нестабилност на вниманието;

Двигателно дезхибиране, което се проявява в първите месеци от живота на детето, когато е трудно да държи бебето в ръцете си. Хипердинамичното дете се движи като живак. Ръцете на такова дете постоянно работят: те мачкат нещо, обръщат го, откъсват го, откъсват го.

Пиковата проява на хипердинамичния синдром е 6-7 години и при благоприятни образователни условия намалява с 14-15 години. При неправилни условия на възпитание се проявява в съдбата на възрастен.

Често хипердинамичните деца стават лидери в групи от трудни тийнейджъри и пренебрегват ученето.

Хиподинамичен синдром.

MMD се среща при всяко четвърто дете. По време на микрородовата травма се нарушават подкоровите структури на мозъка, детето е замръзнало, неактивно и летаргично.

Отслабените телесни мускули и лошата координация допринасят за натрупване на наднормено тегло, което води до изолация на детето от групата. Такива деца приличат на хора с умствена изостаналост и само майката знае, че детето е интелигентно.

Слабото представяне в училище смущава детето, защото смущава майка му. Децата често се стремят да седят на последното бюро, да бъдат незабелязани, избягват уроците по физическо, а връстниците им им дават прякори. Детето е летаргично не само физически, но и емоционално и психически.

Помогне:да заинтересуваш някого с нещо, да се отнасяш с него мило; развийте физическа активност, диета.

Често се появяват диартрия и дисграфия - лош почерк, липсващи гласни, огледално писане. Необходима е помощ от невролог и психиатър. Препоръчва се обучение в санаториални училища и по-лек учебен режим.

Специални образователни потребности е термин, който наскоро се появи в модерно общество. Той влезе широко разпространен в чужбина по-рано. Появата и разпространението на концепцията за специални образователни потребности (СОП) предполага, че обществото постепенно съзрява и се опитва по всякакъв начин да помогне на деца, чиито жизнени възможности са ограничени, както и на тези, които поради обстоятелствата се оказват в трудна ситуация. житейска ситуация. Обществото започва да помага на такива деца да се адаптират в живота.

Дете със специални образователни потребности вече не е дете с аномалии и нарушения в развитието. Обществото се отдалечава от разделянето на децата на „нормални“ и „ненормални“, тъй като между тези понятия има много илюзорни граници. Дори и с най-обикновени способности, детето може да претърпи забавяне в развитието, ако не му се обърне нужното внимание от родителите и обществото.

Същността на понятието деца със специални потребности

Специалните образователни потребности е понятие, което постепенно трябва да измести от популярната употреба термини като „анормално развитие“, „нарушения в развитието“, „отклонения в развитието“. Тя не определя нормалността на детето, а акцентира върху факта, че то не се отличава особено от останалите членове на обществото, но има нуждата от създаване на специални условия за неговото обучение. Това ще направи живота му по-комфортен и максимално близък до този, воден от обикновените хора. По-специално, обучението на такива деца трябва да се извършва с помощта на специфични средства.

Обърнете внимание, че „деца със специални образователни потребности“ не е име само за тези, които страдат от умствени и физически увреждания, но и за тези, които нямат. Например, когато необходимостта от специално образование възниква под въздействието на някакви социокултурни фактори.

Заемане на термин

Специалните образователни потребности е концепция, която е използвана за първи път в доклад в Лондон през 1978 г. относно трудностите при обучението на деца с увреждания. Постепенно започва да се използва все по-често. В момента този термин е станал част от образователна система V европейски държави. Също така е широко разпространен в САЩ и Канада.

В Русия понятието се появи по-късно, но не може да се твърди, че значението му е просто копие на западния термин.

Групи деца със специални потребности

Съвременната наука разделя контингента на децата със СОП на три групи:

• с характерни увреждания, дължащи се на здравословно състояние;
• изправени пред затруднения в обучението;
• живеещи в неблагоприятни условия.

Тоест в съвременна дефектологиятерминът има следното значение: специалните образователни потребности са условията на развитие на дете, което изисква заобикаляне, за да постигне онези задачи за културно развитие, които при нормални условия се изпълняват по стандартни начини, вкоренени в съвременната култура.

Категории деца с особености на умственото и физическото развитие

Всяко дете със СОП има свои собствени характеристики. Въз основа на това децата могат да бъдат разделени на следните групи:

• характеризиращ се с увреждане на слуха (пълна или частична липса на слух);
• с проблемно зрение (пълна или частична липса на зрение);
• с интелектуални аномалии (тези с;
• които имат говорни увреждания;
• има проблеми с опорно-двигателния апарат;
• със сложна структура на нарушения (сляпо-глухи и др.);
• аутисти;
• деца с емоционално-волеви разстройства.

OOP, общ за различни категории деца

Експертите идентифицират ООП, които са общи за децата, въпреки различията в техните проблеми. Те включват нужди като:

• Обучението на деца със специални образователни потребности трябва да започне веднага щом се установят нарушения в нормалното развитие. Това ще ви позволи да не губите време и да постигнете максимални резултати.
• Използването на специфични средства за осъществяване на обучението.
• Специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма, трябва да бъдат въведени в учебната програма.
• Диференциация и индивидуализация на обучението.
• Възможност за максимизиране на образователния процес извън институцията.
• Удължаване на учебния процес след завършване. Да се ​​даде възможност на младите хора да учат в университет.
• Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и др.) в обучението на деца с проблеми, включване на родителите в образователния процес.

Общи недостатъци, които се наблюдават в развитието на децата със СОП

Учениците със специални образователни потребности имат общи характерни недостатъци. Те включват:

• Липса на знания за заобикаляща среда, тясна перспектива.
• Проблеми с грубата и фината моторика.
• Бавно развитие на речта.
• Трудност при доброволно регулиране на поведението.
• Липса на комуникация.
• Проблеми с
• Песимизъм.
• Неспособност да се държи в обществото и да контролира собственото си поведение.
• Ниско или твърде високо самочувствие.
• Липса на самочувствие.
• Пълна или частична зависимост от другите.

Действия, насочени към преодоляване на общите недостатъци на децата със специални потребности

Работата с деца със специални образователни потребности е насочена към използване на специфични методи за отстраняване на тези общи недостатъци. За целта по стандартните общообразователни предмети училищна програмаПравят се някои промени. Например въвеждането на пропедевтични курсове, тоест уводни, кратки, улесняващи разбирането на детето. Този метод помага за възстановяване на липсващи сегменти от знания за околната среда. Може да се въведе допълнителни елементикоито помагат за подобряване на грубите и фини двигателни умения: физическа терапия, творчески клубове, моделиране. Освен това могат да се провеждат всички видове обучения, които да помогнат на децата със специални нужди да се осъзнаят като пълноценни членове на обществото, да повишат самочувствието и да придобият увереност в себе си и своите способности.

Специфични недостатъци, характерни за развитието на децата със специални образователни потребности

Работата с деца със специални образователни потребности, освен решаване на общи проблеми, трябва да включва и решаване на проблеми, които възникват в резултат на техните специфични увреждания. Това е важен нюанс на образователната работа. Специфичните недостатъци включват тези, причинени от увреждане на нервната система. Например проблеми със слуха и зрението.

Методиката за обучение на деца със специални образователни потребности отчита тези недостатъци при разработването на програми и планове. В програмата за обучение специалистите включват специфични предмети, които не са включени в редовната училищна образователна система. Така децата със зрителни проблеми се обучават допълнително на пространствена ориентация, а ако имат увреден слух, им се помага да развият остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци по формиране на устна реч.

Задачи на обучението на деца със СОП

• Организиране на образователната система по такъв начин, че да увеличи максимално желанието на децата да изследват света, да развиват практически знания и умения и да разширяват хоризонтите си.
• деца със специални образователни потребности с цел идентифициране и развитие на способностите и наклонностите на учениците.
• Стимулиране на самостоятелно действиеи вземане на собствени решения.
• Формиране и активизиране на познавателната дейност на учениците.
• Полагане на основите на научния мироглед.
• Осигуряване на цялостно развитие на самодостатъчна личност, която може да се адаптира към съществуващото общество.

Тренировъчни функции

Индивидуалното обучение на деца със специални образователни потребности е предназначено да изпълнява следните функции:

• Развиване. Тази функция предполага, че процесът на обучение е насочен към развитието на пълноценна личност, което се улеснява от придобиването на съответните знания, умения и способности от децата.
• Образователни. Не по-малко важна функция. Обучението на деца със специални образователни потребности допринася за формирането на техните основни познания, които ще залегнат в основата на информационния фонд. Съществува и обективна необходимост от развиване на практически умения в тях, които да им помогнат в бъдеще и значително да опростят живота им.
• Образователни. Функцията е насочена към формирането на цялостно и хармонично развитие на индивида. За тази цел учениците се обучават по литература, изкуство, история, физическа култура.
• Поправителен. Тази функция включва въздействие върху децата чрез специални методи и техники, които стимулират когнитивните способности.

Структура на корекционно педагогическия процес

Развитието на децата със специални образователни потребности включва следните компоненти:

• Диагностика и мониторинг. Диагностичната работа е една от най-важните при обучението на деца със специални образователни потребности. Тя играе водеща роля в процеса на корекция. Той е показател за ефективността на всички дейности за развитие на децата със СОП. Това включва проучване на характеристиките и нуждите на всеки ученик, който се нуждае от помощ. Въз основа на това се разработва програма, групова или индивидуална. Също голямо значениеима изследване на динамиката, с която детето се развива в процеса на обучение в специално училище по специална програма, оценка на ефективността на образователния план.
• Физическо възпитание и здраве. Тъй като по-голямата част от децата със СОП имат отклонения във физическото развитие, този компонент от процеса на развитие на учениците е изключително важен. Включва часове по физическа терапия за деца, които им помагат да се научат да контролират тялото си в пространството, да практикуват точни движения и да доведат някои действия до автоматизм.

• Образователни и образователни. Този компонент допринася за формирането на всестранно развити личности. В резултат на това децата със СОП, които доскоро не можеха да съществуват нормално на света, стават хармонично развити. Освен това в процеса на обучение се обръща голямо внимание на процеса на обучение на пълноценни членове на съвременното общество.
• Корекционно-развиващи. Този компонент е насочен към развитието на пълноценна личност. Тя се основава на организирани занимания на деца със специални потребности, насочени към получаване на знания, необходими за пълноценен живот и усвояване на исторически опит. Това означава, че учебният процес трябва да се основава по такъв начин, че да увеличи максимално желанието за знания на учениците. Това ще им помогне да догонят в развитието си своите връстници, които нямат увреждания в развитието.
• Социално-педагогически. Именно този компонент завършва формирането на пълноценна личност, готова за самостоятелно съществуване в съвременното общество.

Необходимостта от индивидуално обучение на дете със специални образователни потребности

За деца със специални потребности могат да се използват две групи: сборна и индивидуална. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното обучение се провежда в специални училища, където специални условияза такива деца. Когато общува с връстници, дете с проблеми в развитието започва активно да се развива и в някои случаи постига по-големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време е необходима индивидуална форма на обучение за дете в следните ситуации:

• Характеризира се с наличието на множество нарушения в развитието. Например при тежка умствена изостаналост или при обучение на деца с едновременни увреждания на слуха и зрението.
• Когато детето има специфични аномалии в развитието.
• Възрастови характеристики. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добри резултати.
• При обучение на дете у дома.

Но всъщност е изключително нежелателно за децата със СОП, тъй като това води до формиране на затворена и несигурна личност. В бъдеще това води до проблеми в общуването с връстници и други хора. С колективното обучение повечето деца развиват комуникативни способности. В резултат на това се формират пълноценни членове на обществото.

По този начин появата на термина „специални образователни потребности” показва съзряването на нашето общество. Тъй като тази концепция прехвърля дете с увреждания и аномалии в развитието в категорията на нормалните, пълноценни индивиди. Обучението на деца със специални образователни потребности е насочено към разширяване на техния кръгозор и формиране на собствено мнение, като ги учи на уменията и способностите, които са им необходими, за да водят нормален и пълноценен живот в съвременното общество.

Всъщност специалните образователни потребности са онези потребности, които се различават от тези, предлагани на всички деца в масовите училища. Колкото по-широки са възможностите за тяхното задоволяване, толкова по-голям е шансът на детето да получи максимално ниво на развитие и подкрепата, от която се нуждае в трудния етап на израстване.

Качеството на образователната система за деца със специални образователни потребности се определя от индивидуалния подход към всеки ученик, тъй като всяко „специално“ дете се характеризира с наличието на собствен проблем, който му пречи да води пълноценен живот. И често този проблем може да бъде решен, макар и не напълно.

Основната цел на обучението на деца със специални потребности е да се въведат изолирани преди това индивиди в обществото, както и да се гарантира, че всяко дете, класифицирано в тази категория, постига максимално нивообразование и развитие, активизиране на желанието му да разбира света около себе си. Изключително важно е да ги формираме и развиваме в пълноценни личности, които да станат неразделна част от новото общество.

Деца със специални потребности. Деца, които изискват специално внимание. Деца... Те са просто деца. Те, като всички деца, искат любов и грижа за себе си. И аз ги обичам. Обичам те дълбоко, обичам те горещо, обичам те като майка.

Наскоро момченцето Гриша, което е с детска церебрална парализа, направи първите си самостоятелни стъпки. Когато видите това, сълзи напълват очите ви. Сълзи от радост, сълзи от щастие.
И Саша вече знае как да покаже как пилето кълве и как птиците летят. Преди това той „не е виждал“ или „чувал“ никого, но сега той вече посещава групата и прави първия си напредък.
И аз имам много такива деца. И всеки върви по своя път, по своя маршрут. И те наистина се нуждаят от любящи родители, внимателни психолози и учители до себе си.

Спомням си себе си като студент първа година, пишейки първата си курсова работа по патопсихология. Спомням си как по-късно жадно четях книги по детска психиатрия и специална психология, как исках да си намеря работа в психоневрологичния отдел. Не се получи.
Но съвсем случайно попаднах в Лвовския център „Джерело“, който работи с деца със специални нужди. И там разбрах, че мога да дам много на тези деца.

Това, което всеки трябва да знае
Съвети за всеки ден за родителите на всички деца, независимо от характеристиките им - изоставане в развитието, синдром на Даун, детска церебрална парализа.

1. Създайте среда за игра.
Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта. И всичко, което искаме да преподаваме, което искаме да развиваме, трябва да се прави с игри.
За да започнете, изберете време за вашата игрова сесия. Не трябва да бързате за никъде и никой не трябва да ви разсейва. И вашето бебе трябва да е весело и енергично, а не уморено или гладно.

Когато започвате занятия с детето си, изключете всички източници на външен шум - телевизия, радио, телефон. Това ще помогне на бебето да се концентрира върху това, което му казвате, а шумът на фона в такива случаи е много обезпокоителен.
Докато учите или говорите с детето си, опитайте се винаги да бъдете на едно ниво с него и с лице към него, тогава бебето ще може лесно да установи зрителен контакт с вас, да вижда очите, устата, изражението на лицето ви, да разбира какво правите и копирайте вашите действия.
Не забравяйте да решите къде ще провеждате занятия - в коя стая, на килима или на масата. Когато избирате, вземете предвид основното условие - възможно най-малко разсейващи фактори (и това могат да бъдат не само играчки и предмети от околната среда, но дори и шарка върху тапета). Често се препоръчва да се провеждат класове на празна маса. Редувате се да давате на детето определени играчки и след изпълнение на задачата веднага ги отстранявате от полезрението му. Важно е предварително да обмислите всички задачи и съответните играчки да лежат до вас. Ходенето и търсенето на играчки из стаята незабавно ще разсее детето и ефективността на заниманието ще намалее.

За да улесните детето си да успее да овладее дадено умение, разделете задачата на малки стъпки. Не се опитвайте да го научите на нова дейност наведнъж. Детето трябва да знае какво точно го учат, за какво го хвалят и какво трябва да умее. Например, когато приучавате дете към гърне, започнете с най-важното - способността да вършите бизнеса си в гърне.

Радвайте се и го хвалете. Той ще овладее всички останали операции - събуване на панталона, после обуване - постепенно. Бъдете търпеливи и детето ще започне да прави всичко, което се изисква от него, първо под ваше наблюдение, а след това самостоятелно. Основното е да започнете с най-лесната задача и постепенно да я усложнявате. Можете да го направите обратното, като промените реда на действията.
Метод на обратната последователностДобре е да научите детето как да сглобява пъзели, различни вложки геометрични форми. Възрастният добавя всички елементи на картината, с изключение на последния. Оставете детето само да я постави и се зарадвайте на получената картинка. Не забравяйте да похвалите детето си за сглобяването на картината. И не забравяйте, колкото повече улеснявате детето си в началото на ученето, толкова по-склонно ще бъде то да учи по-нататък.

Родителите често забелязват, че добрите играчки не предизвикват никакъв интерес у децата им, за разлика от тенджери, лъжици, вилици и щипки. Но в това няма нищо лошо, всяко средство е подходящо за учене. Можете да тренирате умения за сортиране първо с големи и малки лъжици, след това с червени и сини чорапи, с ядки и киви и т.н. Основното е, че бебето го намира за интересно. Не забравяйте да го хвалите и награждавате за успех и просто така.

Какво е награда?Те могат да бъдат техните любими лакомства, милувки и целувки, да играят любимата си игра или да правят любимото си нещо. Но най-важното е, че „наградите“ трябва да са малки, раздавани веднага и да остават под ваш контрол. Ако например „наградите“ детето си с бисквитки, скрийте торбичката с тях зад гърба си и давайте на детето си по една за всяка изпълнена задача. Ако след първия успех дадете на детето си целия пакет, това ще е краят на вашия урок. Малкият ученик трябва да осъзнава пряката връзка между своите действия и наградата.
Децата разбират обещание като „направи това и това и за това утре ще се люлеем на люлката“ едва когато пораснат. Важно е да запомните, че ако не искате да подкупвате детето си с бонбони през целия му живот, трябва постепенно да намалявате стойността на „наградата“ и да гарантирате, че детето се радва на успеха си.

Статията използва материали от книгата на Сара Нютен „Игри и занимания със специално дете“, Москва, 2004 г.

Валери Кукса, ръководител на Център за ранна помощ за деца с умствена изостаналост, говорни нарушения, синдром на Даун и аутизъм