Надарените деца ясно демонстрират необходимостта от изследователска и търсеща дейност - това е едно от условията, което позволява на учениците да се потопят в творческия процес на обучение и възпитават у тях жажда за знания, желание за открития, активна умствена работа и самопознание .
В образователния процес развитието на надарено дете трябва да се разглежда като развитие на неговия вътрешен потенциал за дейност, способност да бъде автор, творец, активен творец на живота си, да може да си постави цел, да търси начини за да го постигне, да е способен на свободен избор и отговорност за него и да се възползва максимално от способностите си.
изследвания;
Частично търсене;
проблем;
проективна;
Форми на работа:
Работа в клас (работа по двойки, в малки групи), многостепенни задачи, творчески задачи;
Консултиране по възникнал проблем;
дискусия;
Много важно:
Олимпиади по предмети;
Интелектуални маратони;
Различни състезания и викторини;
Игри с думи и забавления;
Проекти на различни теми;
Ролеви игри;
Индивидуални творчески задачи.
По правило талантливите деца показват:
Висока продуктивност на мисленето;
Лесно свързване;
Способност за прогнозиране;
Висока концентрация.
Когато работите с надарени деца, трябва да можете да:
Обогатете учебната програма, напр. актуализиране и разширяване на съдържанието на обучението;
Стимулиране на познавателните способности на учениците;
Работи диференцирано, осигурява индивидуален подход и консултира учениците;
Взема информирани психолого-педагогически решения;
Анализирайте вашата учебна и образователна дейност и целия клас;
Подбират и подготвят материали за колективни творчески дейности.
Една от основните характеристики на надарените деца, която силно пречи на дисциплинираното му обучение в училище, е постоянното нежелание да се занимава с неща, които не са му интересни. Такива деца се стремят да учат сами, те се нараняват и обиждат, ако възрастните се опитват да ръководят обучението им.
Едно от мненията модерни учителие че за обучение на деца с високи способностиТрябва да има специализирани паралелки или училища. По-добре е такова дете да бъде заобиколено от подобни деца и да учи по програми, които съответстват на неговото ниво на интелигентност. Освен това надарените деца имат възможност да завършат училище и да отидат в колеж по-рано. Това им дава предимство - те могат да направят кариера по-рано и да постигнат творчески успехи в избраната от тях област.
Друго нещо е, че талантливите деца не трябва да бъдат „изключение“. По-младото поколение трябва да се състои от такива деца (в една или друга посока), а това означава, че тези деца трябва да запълнят всичко образователни институции. Ако обаче последното отсъства, тогава проблемът се е появил преди да сме успели да го забележим.
Организация на работа с надарени деца училищна възраст.
MBOU средно училище № 3 с. Серафимовски MR Туймазински район на Република Беларус,
„Надареността на един човек е малък кълн, който едва се е излюпил от земята и изисква голямо внимание. Необходимо е да се грижите и да се грижите за него, да правите всичко, за да расте и да дава изобилни плодове.
Днес проблемът с идентифицирането, развитието и подкрепата на талантливи деца е изключително актуален за Русия. Разкриването и реализацията на техните способности и таланти са важни не само за надареното дете като индивид, но и за обществото като цяло. Надарените, талантливи деца и младежи са потенциалът на всяка страна, който й позволява да се развива ефективно и градивно за решаване на съвременни икономически и социални задачи. В тази връзка от съществено значение е работата с надарени и силно мотивирани деца.
Руският президент Владимир Путин говори за важността на този проблем.
Ето една от точките в посланието до Федералното събрание Руска федерация: «… Необходимо е да се завърши създаването на общонационална система за откриване и подкрепа на талантливи деца. Всеки трябва да има възможност да развива своите способности от ранна възраст, независимо от нивото на доходите, социалния статус на родителите и местоживеенето на семействата. Възлагам на правителството да вземе предвид тази препоръка при въвеждането на нови образователни стандарти и да разработи стандарт за финансиране на глава от населението за педагогическа подкрепа за деца с изявени дарби.
Идентифицирането на талантливи деца и организирането на систематична работа е една от основните задачи модерно училищеи образователна практика в контекста на модернизацията на руската образователна система.
Ø Участие на децата в работата на неправителствените образователни институции.
Ø Състезания, олимпиади, интелектуални игри, викторини.
Ø Обобщаване и систематизиране на материали и резултати от работа с надарени деца - „Портфолио“.
Не нова, но популярна форма на работа с надарени деца от начална училищна възраст е изследователската дейност на учениците, която допринася за развитието и индивидуализацията на личността, както и за формирането на мотивация у учениците за придобиване на знания. Уроците от околния свят са идеални за това. Изследователският урок ви позволява да поставяте сериозни проблемни въпроси и изследователски задачи, а жаждата на детето за „мистерии“ го превръща в „изследовател“. Успехът от изпълнението на такива задачи създава „интелектуална“ радост и положителни емоции.
Проблемът с развитието на надареността в нашето училище е актуален, имаме условия за развитие на учениците и е необходимо да се идентифицират техните способности. Съществуват различни формии методи за работа с надарени деца, но на преден план излиза формирането на интелектуалните способности. Независимо от нивото на таланта и дори нивото на интелектуалните способности, е необходимо да се развиват техните творчески качества. Важно условие е възможността да се намерят талантливи деца сред многото ученици. Процесът на идентифициране на надарени деца се основава не само на такива обективни данни като нивото на академично представяне, но и на опита на учителя и неговата интуиция. Тази задача - да се идентифицират възможно най-много деца с признаци на надареност и да им се осигурят благоприятни условия за подобряване на присъщите им дейности - е една от най-важните в работата на учителя и класния ръководител.
Идентифицирането на надарените деца в начална училищна възраст започва с първото посещение при психолог или учител при постъпване в 1 клас (може и в детската градина). Не може да се каже, че основното училище си сътрудничи активно с предучилищна. През цялата година децата идват на занимания в предучилищното училище. Ние се занимаваме с този вид работа повече от 10 години. Основното съдържание на работата в подготвителния период: работа със семействата, консултации с учители, логопед, работа върху приемствеността между детската градина и училището, обучение на родителите, класове с деца. След това идентифицирането на надарените се случва в процеса на обучение на детето въз основа на наблюдение, изучаване психологически характеристики, реч, памет, логическо мислене. Почти цялата първа година от обучението на детето е насочена към идентифициране на способностите. По правило такива деца имат по-високи интелектуални способности, възприемчивост към учене, творчески способности и прояви в сравнение с мнозинството; доминираща активна когнитивна потребност; изпитайте радостта от придобиването на знания. Още в първи клас се идентифицират способни математици, читатели, художници и просто активисти. Учителят трябва да привлече такива деца, за да му помогне чрез игра в началния етап. От опит мога да кажа, че тази техника работи. За да развие идентифицираните способности на детето, учителят кани родителите да запишат детето или в училище за допълнително образование, или в кръг, секция и т.н. Тук е важно да си сътрудничите с родителите и да им предоставите помощ в развитието на детето . Освен това решаваме още един проблем: въвличаме родителите в сътрудничество и семейно единство. Чрез идентифициране на деца, способни на изследователска дейност, ние ги каним да направят малко проучване по всеки предмет или тема. Обикновено децата участват активно в такава работа: провеждат изследвания, търсят материали, потвърждаващи този факт, изготвят компютърна презентация, започвайки от първи клас. Използвайки този подход, ние решаваме редица други образователни проблеми: учим децата да имат достъп до различни източници на информация, да обработват информация и да внушават интерес към четенето. Трябва да се отбележи, че след идентифициране във вашето училище млади изследователи, провеждаме училищна научно-практическа конференция. Най-малките участници са първокласници. Разбира се, помагат им и възрастни: учители, родители. Но децата от 4 клас се справят с всичко сами. От трети клас в нашата област се провежда интелектуален маратон за началните училища, където се събират най-надарените в тази област. Няма нужда да казваме каква подготовка се провежда с децата преди това в класната стая и в училище: индивидуални уроци от учител с талантливо дете, диференциран подход по време на урока, индивидуална домашна работа, участие в училищна олимпиада. Ако такава работа е систематична, тогава ще има резултати.
По правило талантливите деца имат добри резултати във всесъюзни игри като „Кенгуру“, „Руска мечка“, „ЧИП“, „Инфознайка“, „Купата на Гагарин“ и др. И това, което е страхотно, е, че самите ученици се интересуват от датата на състезанието включва други деца. Не е ли това познавателна дейност?
Жизнеспособността на системата за работа с надарени деца се потвърждава от наличието на победители и призьори на различни нива на олимпиади по предмети и развитие (окръжни, републикански, общоруски), състезания за ученически изследвания, творчески и спортни състезания и състезания. Благодарение на системната работа талантливите деца стават успешни.
В заключение бих искал да кажа, че за да бъде успешна работата с надарени деца, е необходимо да се създадат определени условия за работа:
· Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на екипа и във връзка с това повишено внимание към проблема за развитие на положителна мотивация за учене.
· Създаване и непрекъснато усъвършенстване на методическа система за надарени деца.
· Признание от персонала на учителите и ръководството на училището, че прилагането на система за работа с талантливи деца е една от приоритетните области на работата на образователната институция.
Няма магия, няма чудо,
Изкуството започва с просто...
Намерете ключа към детската душа,
За да може да нарисува целия свят...
Вижте синьото в очите на небето,
Увийте зимната гора с акрилен шал,
Вижте дъгата, наследник на дъжда
И в тази дъга изведнъж виждаш... себе си!
СИСТЕМА ЗА РАБОТА С ДЕЦА С ДАРОВИТИ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ
Уместност
„Надареността на един човек е малък кълн, който едва се е излюпил от земята и изисква голямо внимание. Необходимо е да се грижите и да се грижите за него, да правите всичко, за да расте и да дава изобилни плодове.
Днес проблемът с идентифицирането, развитието и подкрепата на талантливи деца е изключително актуален за Русия. Откриването и реализирането на техните способности и таланти е важно не само за едно надарено дете, като индивид, но и за обществото като цяло. Надарените и талантливи деца и младежи са потенциалът на всяка страна, който й позволява да се развива ефективно и конструктивно да решава съвременните икономически и социални проблеми. В тази връзка работата с надарени и силно мотивирани деца е изключително необходима.
Руският президент Владимир Путин говори за важността на този проблем.
Ето една от точките в посланието до Федералното събрание на Руската федерация: «… Необходимо е да се завърши създаването на общонационална система за откриване и подкрепа на талантливи деца. Всеки трябва да има възможност да развива способностите си от ранна възраст, независимо от нивото на доходите, социалния статус на родителите и местоживеенето на семействата."
Идентифицирането на талантливи деца и организирането на систематична работа е една от основните задачи на съвременните училища и образователна практика в контекста на модернизацията на руската образователна система.
Всяко нормално дете има огромни възможности за развитие. Но това не означава, че при еднакви условия можем да очакваме еднакви способности във всички деца. Наистина има деца, които изрично или косвено се открояват сред връстниците си по способността си да учат. И тези деца наистина изискват специален подход, защото колкото по-голяма е разликата им с връстниците им, толкова по-богати са перспективите за тяхното личностно развитие.
Следователно е необходимо да се занимаваме с надарени деца, но с ясното разбиране за това проблем за идентифициране, обучение и развитиенадарените деца е сложен, лежащ в пресечната точка на горните проблеми.
Въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт
От септември 2011 г. Федералната държава образователен стандарт(наричан по-долу GEF). Федералният държавен образователен стандарт се основава на системно-деятелен подход, който сред многото планирани резултати включва: образование и развитие на лични качества, които отговарят на изискванията на съвременното общество; отчитане на индивидуалните характеристики на учениците; разнообразие на тяхното развитие, осигуряващо растеж на творческия потенциал и познавателните мотиви.
Сред ключовите направления за развитие на образованието в рамките на националната образователна инициатива „Нашите ново училище» специално място заема разработването на система за подкрепа на надарени деца, подобряване на развитието на творческа среда за идентифициране на надарени деца
Реформите, извършени в националната образователна система през последното десетилетие, са насочени към хуманистично, личностно ориентирано и развиващо образователни технологиипромени отношението към учениците, които демонстрират изключителни способности. Постепенно в общественото съзнание започва да се формира разбирането, че преходът към ерата на иновативните технологии е невъзможен без запазване и увеличаване на интелектуалния потенциал, тъй като това е един от решаващите фактори. икономическо развитиедържави. Следователно създаването на условия, които осигуряват ранното откриване, обучение и образование на талантливи деца, реализацията на техния потенциал, е едно от обещаващите направления за развитие на образователната система.
Най-важен приоритет в такава ситуация става интелектът, творческото развитие на тези, които по-късно ще станат носители на водещите идеи на обществения процес. Следователно талантливите деца трябва да се разглеждат като национално богатство на страната и да бъдат в центъра на специални педагогически и социални програми, тъй като най-големите надежди за подобряване на условията на живот и просперитет на Русия са свързани с талантливи млади хора.
Също така, за записване на резултатите от академичните и външните образователни дейностиСъздадено е „Портфолио”, което служи като добър стимулатор за образователната им дейност, т.к отразява постиженията на децата.
Днес има социална поръчка за творческа личност, следователно, в неговата педагогическа дейностОбръщам голямо внимание на този проблем, особено след като всеки учител знае, че важен период в развитието и формирането на личността е началният период на обучение. Именно тази възраст е най-податлива на образование и развитие. креативностдете. Децата в начална училищна възраст са най-отворени, възприемчиви и любознателни.
Цели и задачи
Началната училищна възраст е период на усвояване, натрупване и усвояване на знания, което означава, че най-важният проблем на нашето общество е запазването и развитието на надареността. Преди учителите начални класовеОсновната задача е да се насърчи развитието на всеки индивид. Ето защо е важно да установим нивото на способностите и тяхното разнообразие в нашите деца, но също толкова важно е да можем правилно да осъществяваме тяхното развитие.
Ако ученикът от първи клас е подготвен за факта, че трябва да се научи да създава, изобретява, да намира оригинални решения, тогава формирането на личността ще се осъществи на базата на обогатяване на нейния интелектуален профил...
Цели и задачи на системата за работа с надарени деца.
Аз съм учител, което означава, че моят основен мишена– да възпитаваме всеки ученик да бъде успешен. Моите задачи:
Идентифициране на надарени деца и създаване на система за работа с деца;
Създаване на условия за оптимално развитие на надарените деца.
Подбор на учебни помагала, които насърчават развитието на самостоятелно мислене, инициативност и изследователски умения, творчество в клас и извънкласни дейности;
даване съвременно образованиеизползване на диференциация в урока въз основа на индивидуалните характеристики на децата;
Развитие в надарените деца на качествено високо ниво на представи за картината на света, основани на общочовешки ценности.
Научно-методическа и информационна подкрепа за развитието на надарени деца;
Социална и психологическа подкрепа за деца с изявени дарби
Очаквани резултати.
Реализация на творческия потенциал на децата
класове в клубове, секции, награди в състезания, положителна динамика на напредъка на учениците.
Методически резултати:
Създаване на база данни, включваща информация за деца с различни видове надареност;
Разработване и прилагане на програми за подкрепа и развитие на талантливи деца, създаване на система за взаимодействие с началното училище и родителите на учениците;
Използване на диагностика за идентифициране и проследяване различни видовенадареност;
обобщаване и систематизиране на материали от педагогическата дейност
Отличителни черти на надарените деца
1. Имат по-високи интелектуални способности, възприемчивост към умения, творчески способности и прояви в сравнение с повечето други връстници.
2. Имат доминираща, активна, неудовлетворена когнитивна потребност.
3. Изпитайте радост от умствената работа.
1. Деца с необичайно високо общо умствено развитие при равни други условия.
2. Деца с признаци на специална умствена надареност - надареност в определена област на науката и изкуството.
3. Студенти, които по някаква причина не постигат успех в обучението си, но имат ярка познавателна активност, оригиналност на умствения състав и изключителни умствени резерви.
Модел на надарено дете:
Човек, който е физически, духовно, морално и социално здрав;
човек, който е способен самостоятелно да намери изход от проблемна ситуация, да извършва търсещи дейности, да провежда изследвания, да отразява дейностите, да притежава средствата и методите на изследователската работа;
лице, способно да извършва самостоятелна дейност;
човек с многостранна интелигентност, компенсаторни способности и висока култура;
човек, който се ръководи в живота си от универсални човешки ценности и норми, който възприема друг човек като човек, който има право на свобода на избор и себеизразяване;
човек, който е готов да направи съзнателен избор и да овладее професионално образователни програмииндивидуални области на знанието, като се вземат предвид наклонностите, установените интереси и индивид
Принципи на работа с надарени деца
1. Принципът на диференциация и индивидуализация на образованието (най-високото ниво на изпълнение на което е разработването на индивидуална програма за развитие на надарено дете).
2. Принципът на максимално разнообразие от предоставени възможности
3. Принципът за осигуряване на свобода на избор на учениците на допълнителни образователни услуги.
4. Принципът на напредналото обучение.
5. Принципът на комфорт във всяка дейност
6. Принципът на развиващото обучение.
7. Принципът за повишаване на ролята на извънкласните дейности на талантливи деца чрез клубове, секции, избираеми и клубове по интереси.
8. Принципът на нарастващо внимание към проблема за междупредметните връзки в индивидуалната работа с учениците.
9. Принципът за създаване на условия за съвместна работа на учениците с минимална роля на учителя.
За мен е много важно преди всичко да науча децата да мислят самостоятелно, да търсят необходимата информация и да сравняват факти. Тогава те няма да спрат да учат през целия си живот, независимо от професията си, надминавайки мен и себе си. Лев Николаевич Толстой пише: „Знанието е знание само когато се придобива чрез усилията на мисълта, а не чрез паметта...“.
Развитие на творческия потенциал
Организирам работата си в групата за развитие на творческия потенциал на децата, както следва:
1. Както знаете, във всеки бизнес, на първо място, това е важно мотивация.
По-малките ученици са може би най-активните ученици във всяко училище. Но ако в началото се интересуват от всичко, имат желание да се пробват във всичко, то към 3-4 клас интересът постепенно избледнява и тук е важно да не ги пропускате.
За да ме мотивират за различни видове дейности, използвам техники като:
- „почетно място в класа“.
Психологически готин часовник(часове за самоопределение в класната стая „Пътуване до света на себе си“, „Приказна терапия за ученици“),
Създаване на портфолио с последващо публично представяне.
2. Следващ етап - диагностикаспособностите на учениците, което е един от важните аспекти в работата с надарени деца.
Извършва се на два етапа:
-Етап на предварително търсене
Основната точка на работа на това ниво е събирането на предварителна информация за детето. По правило информацията се събира от четири източника: от родители, учители, психолози и самите деца и се събира в психолого-педагогически карти.
- Тестова диагностика(определяне нивото на стартовите възможности).
В работата си използвам следната диагностика:
Проучване на училищната мотивация,
Карта "Интереси и потребности"
Стратегия за работа с надарени деца
Успехът на работата с надарени деца до голяма степен зависи от това как е организирана работата с тази категория ученици начално училище. При идентифицирането на надарени деца се взема предвид техният успех във всяка дейност: образователна, художествена, физическа и др. Този етап (1-4 години обучение) се характеризира с факта, че децата с желание овладяват съдържанието на уменията на обучението под ръководството на учител и самостоятелно. На този етап е много важно да се организират класни и извънкласни дейности като единен процес, насочен към развитие на творческите и познавателни способности на учениците, да се предложат редица допълнителни образователни услуги, при които всеки ученик да реализира своите емоционални и физически потребности. Класната стая и извънкласните дейности трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че ученикът да може да демонстрира своите способности в голямо разнообразие от области на дейност. Това е важно като източник за придобиване на нови знания и нов опит и трябва да служи като основа за трансформиране на тези знания в други области на дейност в класната стая.
Условия за успешна работа с надарени ученици.
Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на екипа и във връзка с това повишено внимание към проблема за развитието на положителна мотивация за учене.
Създаване и постоянно усъвършенстване на методическа система за работа с надарени деца.
Учителят трябва да бъде:
Страстен за работата си;
Способен за експериментална, научна и творческа дейност;
Професионално компетентен;
Интелектуален, морален и ерудиран;
Проводник на съвременни педагогически технологии;
Психолог, педагог и умел организатор на учебния процес;
Експерт във всички области на човешкия живот.
Форми на работа с надарени ученици.
- творчески работилници;
- групови заниманияот паралелни класове със силни ученици;
- групи по интереси;
- състезания;
- интелектуален маратон;
- участие в олимпиади;
- работа по индивидуални планове;
- научни конференции.
Етапи на работа с надарени ученици.
Всяко дете е уникално, но въпреки цялата индивидуална уникалност на реалните прояви на детската надареност, има доста черти, които са характерни за повечето надарени деца. Освен това, наред с дълбоките, скрити от непрофесионалното око, има доста такива, които често се проявяват в поведението на детето, в общуването му с връстници и възрастни и, разбира се, в познавателната дейност. Тяхната ценност се крие във факта, че почти винаги могат да бъдат забелязани не само от психолозите, но и от учителите в детските градини, учители в училище, родители в ранен период. Основното е да забележите своевременно характеристиките на детето и да развиете дарбата му. Организацията на работа с надарени деца в началното училище може да бъде разделена на няколко етапа:
Етап 1- през периода на предучилищна подготовка;
Етап 2– прием в 1 клас;
Етап 3- в процеса на обучение в началното училище.
Етап 1
Работата с надарени деца започва още в периода на предучилищна подготовка.
Нашето училище си сътрудничи с предучилищна образователна институция. Началните учители провеждат класове с деца в предучилищна възраст, за да се подготвят за училище. През този период започва първото запознанство с бъдещите първокласници.Учителите често посещават класове, провеждани от учители в детските градини, наблюдават деца в предучилищна възраст, общуват с тях, организират игри, състезания и викторини. Опитът показва, че такава комуникация помага на детето в предучилищна възраст бързо да се адаптира към училищния живот. Учителят има обща картина кои ученици ще дойдат в неговия клас.
Дългогодишният трудов опит ми позволи да идентифицирам определен списък от качества, характерни за бъдещите творци:
Рано придобиват знания в избраната от тях област.
Те показват висока интелигентност и добра памет.
Страстен към работата си, енергичен.
Те демонстрират подчертана независимост, желание за самостоятелна работа и индивидуализъм.
Умеят да се контролират.
Те имат желание да контактуват с други талантливи хора, млади и стари.
Те могат да придобият практически опит и бързо да придобият артистичен и интелектуален опит.
Но основният показател за надареността на детето в детската градина според мен е неговото любопитство. Любопитството, което се прояви доста рано, продължава да бъде най-важната отличителна черта на талантлив човек на всички етапи от възрастта. Убеден съм, че при възпитанието на творец е много важно любопитството с времето да прерасне в любов към знанието – любознателност, а последното – в устойчива психическа формация – познавателна потребност.
Етап 2
При приемане на деца в предучилищна възраст в 1 клас учителят трябва да проведе интервю, а училищният психолог трябва да наблюдава поведението на детето. Наред с показателите за „знания“, подчертайте за себе си основните признаци, които проявява едно талантливо дете:
образователна инициатива;
високо ниво на развитие на логическото мислене;
оригиналност и гъвкавост на мисленето;
висока концентрация на внимание;
отлична памет;
независимост;
лидерство (не винаги).
На интервюто трябва да присъстват и родителите на бъдещия първокласник, които да попълнят анкетната карта.
Психологът и учителят могат да задават въпроси на родителите по време на интервюто. В резултат на това още при приемането в 1 клас ще се формира впечатление за детето, неговите възможности и способности. Основното ще стане ясно в каква среда се е развило бебето, отгледано и израснало.
Опитът показва, че най-често талантливите деца растат в интелигентни семейства. И въпросът тук изобщо не е в специалните гени на гения - природата ги е разпределила поравно между всички деца. Става дума за семейната атмосфера, за системата от семейни ценности.
Не е тайна, че много родители насърчават и биха искали да развият когнитивните нужди и различни способности на детето си. Но те го правят, естествено, по различни начини и, за съжаление, не всички.
Етап 3
Младата училищна възраст е период на усвояване, натрупване и усвояване на знания. Успехът на този процес се улеснява от характерните черти на децата на тази възраст: доверчиво подчинение на авторитета, повишена чувствителност, впечатлителност и наивно игриво отношение към много от това, което срещат. При по-младите ученици всяка от изброените способности се изразява предимно от положителната си страна и това е уникалната уникалност на тази възраст. Някои от характеристиките на по-младите ученици избледняват през следващите години, докато други променят значението си в много отношения. Трудно е да се оцени действителното значение на признаците на способностите, проявени в детството, и още повече да се предвиди по-нататъшното им развитие. Често се открива, че ярките прояви на способностите на детето, достатъчни за първоначален успех в някои дейности, изобщо не отварят пътя към реални, социално значими постижения в бъдеще. При работа с надарени деца в началния етап на обучение се наблюдават връзките между природните наклонности, обществото, в което се развива и възпитава детето, и създаването на оптимални условия за развитие на неговия талант.
Изводи:
При работа с надарени деца се вземат предвид личностните и възрастови характеристики на всяко дете, естеството на семейните отношения и развитието на емоционалните и волеви качества на децата, създават се условия родителите да овладеят начини за формиране на положително „аз- концепция” в детето като най-важното условие за пълното реализиране на потенциалните възможности на надареното дете.
Това позволява на всяко дете да се самореализира, идентифицира голяма група от талантливи и надарени деца в ранен етап на обучение и създава среда за всеки лицеист да развие мотивация за знания и творчество, интелектуална и лична инициатива
Форми и методи на творческо обучение за по-млади ученици
Практиката показва, че децата с рано разцъфтяла интелигентност срещат трудности в първите дни на училище. И причината е, че ученето често започва с нещо, което вече не е „интересно“. Именно те, най-любознателните, често скучаят в класната стая след първите уроци. Вече умеещи да четат и смятат, те трябва да бездействат, докато другите учат азбуката и основните аритметични операции. Разбира се, много зависи от това как се провежда обучението, но без значение как учителят се опитва да третира учениците индивидуално, когато се занимава с цял клас, той е лишен от възможността да се съсредоточи върху силните ученици. Интелигентен и активен ученик, който се опитва да привлече вниманието, като бързо и лесно изпълнява всички задачи, скоро може да се превърне в тежест както за учителя, така и за неговите връстници.
Активно използвам диференциран подход, различни форми и методи на творческо обучение
Постепенен подход на по-малките ученици към независимо решениепроблемите се извършват с помощта на частично търсенеили евристичен метод. Една от техниките на този метод е евристичният разговор
Същността на такъв разговор е, че въпросите се обмислят предварително, всеки от които стимулира ученика да извърши малко търсене. Разглеждайки всички въпроси, учениците разбират ново за тях явление.
Максимална когнитивна активност се постига с помощта на изследователски метод. Знанията, придобити чрез собствени наблюдения и експерименти, обикновено са най-трайни. Педагогически изследванияви позволяват свободно да търсите необходимата информация и да развивате умения за самостоятелна работа. Изследванията и наблюденията насърчават ученика в началното училище да мисли мащабно, да търси причинно-следствени връзки в изучаваните явления и да прави самостоятелни заключения и обобщения.
Организацията на изследователската дейност на студентите се осъществява чрез учебния процес:
1. Използвайте в урока, като вземете предвид възрастовите насоки, педагогически технологии, основани на използването на изследователския метод на преподаване:
развиваща образователна технология,
технология за използване на схеми и символни модели,
хуманно-личностна технология на обучение,
усъвършенствана технология за обучение;
дейности по проекти;
2. Провеждане на различни видове нетрадиционни уроци, които включват ученици, извършващи образователно изследване или негови елементи:
урок - изследване,
урок - пътуване,
урок - творчески отчет,
урок - защита изследователски проекти.
3. Провеждане на обучителен експеримент.
4. Студенти, завършващи дългосрочно домашна работас изследователски характер.
При избора на формата на работа се отчитат възрастовите особености на децата, техните интереси и наклонности. Един от най-трудните етапи на учебно-изследователската работа с деца от методическа гледна точка е моментът на първоначалното включване на учениците в собствената им изследователска дейност. Първата стъпка в този въпрос, както и в много други, често изглежда най-трудна и трябва да започне точно на първия етап от обучението.
Формируеми компоненти на изследователската култура на ученика
1–2 клас:
включване в урока на задачи, насочени към създаване на последователност от действия;
решаване на задачи по комбинаторика, логически задачи с понятията „истина“, „лъжа“;
извършване на работа за идентифициране на причинно-следствените връзки;
обучение в техники за наблюдение и описание;
запознаване с терминологията, някои понятия за изследователските методи;
придобиване на опит в работата с речници и други източници на информация;
извършване на колективни изследвания по определен план.
3-ти клас:
провеждане на дългосрочни изследвания с помощта на съществуващи знания и умения:
провеждане на търсене на информация, подчертаване на основното;
провеждане на експерименти, провеждане на наблюдения, защита на съобщения и доклади.
4 клас:
формиране на четивна компетентност;
формиране на желание и основа за способността за учене: способността да се вижда границата между известното и непознатото;
съпоставяне на резултатите с извадката, намиране на грешки и тяхното отстраняване, разработване на критерии за оценка на творческата работа;
формиране на техники и умения за образователно сътрудничество.
Напоследък го използвам активно на работа. метод на проекта.
Основен мишенавключване на младши ученици в проектни дейности - стимулиране на познавателната активност, разкриване на индивидуални творчески наклонности, формиране на умения за планиране и провеждане на научни изследвания, индивидуализация на процеса на обучение, образование и развитие. Организация дейности по проектаот 2-3 клас допринася за развитието на следните знания, умения и способности:
самостоятелно идентифициране на проблем, доказване на факти, явления, модели;
намерете няколко варианта за решаване на идентифицирания проблем и обосновете най-рационалния от тях;
класифицират, сравняват, анализират и обобщават изучаваните явления и закономерности;
провеждат събиране на данни, експерименти, изтъкват и обосновават хипотези;
прилагат научни методи на изследване;
проектирайте работата си;
преглеждат и оценяват собствената си работа, както и работата на други ученици.
Полезни за развитието на логическото мислене при по-малките ученици са дешифрирането и композирането криптограми, лабиринти, упражненияза сравнение и контраст
Голяма роля играят задачите за идентифициране на семантични елементи в масата от образователна информация, решаване на творчески проблеми, когато децата, в допълнение към задаването на въпроси, получават нова информация, съставяне на логически вериги от формули, намиране физически терминив произволно избран тест.
За да се намери решение на конкретен проблем, не само метод на наблюдение, експерименти, моделиране, но също фантазия, преувеличение, мозъчна атака, чиято основна задача е колективно да събере възможно най-много идеи.
Работа с надарени деца в класната стая
Намерете точка на растеж
За успешна работа с надарено дете се опитвам да го намеря силна странаи му дайте възможност да го изрази, да усети вкуса на успеха и да повярва във възможностите си. Да покажеш силна страна означава способността да отстъпиш училищна програмане се ограничава от неговия обхват. Следването на този принцип разкрива проблем: често точката на растеж е извън училищната програма.
Идентифициране на индивидуалните характеристики
Надареността не лежи на повърхността. Учителите трябва да владеят добре методиката за определянето му. Повечето учители вярват твърде много в тестването и нямат достатъчно информация за учениците. Смята се, че дете с висок интелект трябва да превъзхожда другите по всички учебни предмети. Следователно учителите очакват от него най-голяма емоционална и социална зрялост и са убедени, че той не се нуждае от специална помощ.
Развитие на лидерски умения
Творческата личност се характеризира със способността самостоятелно да избира сфера на дейност и да върви напред. В образователна институция това се улеснява от добре обмислена методология на преподаване, предназначена не само за предаване на знания, но и за развиване на „способността за мислене“.
В работата си с група даровити деца използвам:
Метод на имплантиране . Позволява на учениците чрез сетивни, образни и умствени представи да се „преместят“ в изучавания обект, да го почувстват и опознаят отвътре.
Метод на евристични въпроси. Отговори на седем ключови въпроса: Кой? Какво? За какво? Където? как? Кога? как? и различните им комбинации пораждат необичайни идеи и решения по отношение на изследвания обект.
Метод на сравнение. Това дава възможност да се сравняват версиите на различни ученици, както и техните версии с културни и исторически аналози, формирани от велики учени, философи и др.
Метод на изграждане на концепция . Насърчава създаването на колективен творчески продукт – съвместно формулирана дефиниция на понятие.
Метод за пътуване в бъдещето. Ефективен във всяка обща образователна област като начин за развиване на умения за предвиждане и прогнозиране.
Метод на грешката . Това включва промяна на установеното негативно отношение към грешките, замяната му с конструктивно използване на грешките за задълбочаване на образователните процеси. Намирането на връзки между грешка и „правилност“ стимулира евристична активност на учениците и ги кара да разбират относителността на всяко знание.
Методът на изобретяване. Позволява ви да създадете продукт, непознат преди това на учениците, в резултат на определени творчески действия.
Методът „само ако...“. Помага на децата да нарисуват картина или да напишат описание на това какво би се случило, ако нещо се промени в света. Изпълнението на такива задачи не само развива въображението, но и ви позволява да разберете по-добре структурата на реалния свят.
"мозъчна атака" (А. Ф. Осбърн). Позволява ви да съберете голям брой идеи в резултат на освобождаване на участниците в дискусията от инерцията на мисленето и стереотипите.
Метод на обръщане или обръщане . Насърчава използването на фундаментално противоположна алтернатива на решението. Например, обектът се изследва отвън, а проблемът се решава, като се изследва отвътре.
В процеса на работа като учител стигнах до извода, че дете, което не е усвоило техниките на образователни дейности в начално училищеучилище, в средно ниво неизбежно отива в категорията на неуспелите. Учене чрез метод на дейност осигурява осъществяването на образователен процес, при който на всеки етап от обучението едновременно се формират и усъвършенстват редица интелектуални качества на индивида.
Правилното използване на метода на обучение, базиран на дейности, в часовете в началното училище и в извънкласните дейности ще оптимизира образователния процес, ще премахне претоварването на учениците, ще предотврати училищния стрес и най-важното ще направи обучението в училище единен образователен процес
кажете една дума в час, така че първокласникът да отвори очи и да каже: о, каква прекрасна учителка стои пред мен.
Малките деца мислят в картини. В уроците давам възможност да мисля, а не „бързо, бързо, не виждам ръцете си“. Задавам въпроси, които нямат отговор, но трябва да се замислят. Така че в час търсим, шепнем и решаваме. Създавам ситуация на успех, комфорт и си сътруднича с децата. Обичам хумора. А децата обичат учителите с хумор. Те не могат да живеят без хумор, без усмивка, без радост.
От особен педагогически интерес за мен е използването модерни технологии, тъй като те са насочени към развиване и реализиране на способности. На различни етапиуроци и извънкласни дейностиИзползвам информационни и комуникационни технологии.
Проектни дейности
Основният фактор за новостта на работата с надарени деца върху използването на информационни и комуникационни технологии за учителите е дейности по проекта.
Отчитането на възрастовите възможности на по-младите ученици обаче изисква редица уточнения в методологията за организиране на проектирането и изследователската технология:
в началните класове проектирането и изследователската дейност трябва да станат специален предмет на обучение;
изследователският проект на по-младите ученици е до голяма степен предопределен (подсказан) от възрастни;
като обем това е мини-проект,
според метода на изграждане - “квазиизследване”;
по форма - това е групов дизайн, възможна е индивидуална работа на ниво извършване на индивидуални действия;
В рамките на програмата "Образование за бъдещето" компютърните програми и техните възможности трябва да станат специален предмет за развитие на по-малките ученици по време на изпълнението на проекта.
Организацията на обучението чрез проектиране и изследване изисква фундаментални промени в дейността на учителя.
Включване на детето в дизайнерски и изследователски дейности, използвани са интерактивни методи на обучение (техники), като групова дискусия, мозъчна атака, мислеща звезда, ролеви бизнес игри. Използването на такива методи се основава на независимостта и активността на студентите в хода на проектирането и изследването.
На различни етапи от организирането на дизайнерските и изследователските дейности на студентите действам в различни ролеви позиции:
| Ролеви позиции | Вид дейност |
| Дизайнер: | проектира основните етапи на проектирането и изследователските дейности на студентите преди тяхното изпълнение; |
| Фасилитатор-консултант: | насърчава самостоятелното търсене на проблеми и техните решения, умее да задава въпроси от изследователски тип, като същевременно създава атмосфера на безопасно изразяване от учениците на техните мнения; |
| Координатор: | помага за проследяване на движението на търсенето, свързвайки или противопоставяйки отделни твърдения, а също така изпълнява процедурни функции (например определяне на реда на твърденията). |
Учителят може да изгради всички горепосочени позиции, при условие че разполага с подходящите средства. Такива средства включват:
емоционални позиции (например неразбиране, съмнение, внимателен слушател);
игрови позиции (например вдъхновяващ герой, клиент, дебат).
Изводи:
Като цяло използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес засилва образователния ефект;
подобрява качеството на усвояване на материала;
изгражда индивидуални образователни траектории на учениците;
осъществява диференциран подход към учениците;
организира едновременно деца с различни способности и възможности.
Използване на здравословни технологии при работа с надарени деца
« За да направите детето умно и разумно, направете го силно и здраво: оставете го да работи, да действа, да бяга, да крещи, нека бъде в постоянно движение.
Съгласно последните законодателни документи в областта на предучилищното, началното и общо образованиепрограмите трябва да са насочени към защита и насърчаване на здравето на детето. Освен това понятието „качество на руското образование“ не се ограничава до обучение, набор от знания и умения, а се свързва с възпитанието, понятието „качество на живот“. Тези понятия се разкриват чрез категории като „здраве“, „социално благополучие“, „себереализация“ и „сигурност“. Наистина, можем да говорим за качество на образованието, когато то съдържа здравеопазваща и укрепваща здравето основа.
Социологическите проучвания твърдят, че физическата активност на по-малките ученици е с 50% по-ниска от тази на предучилищните, а за гимназистите е само 25% от времето им на будност. Три училищен урок физическа култура, разбира се, не може да компенсира липсата на движение на децата. В резултат на това жизненият им тонус намалява, умората настъпва по-бързо, което от своя страна води до бездействие. Ето защо днес учителят е принуден да ориентира учениците както към физическо, така и към духовно самоусъвършенстване, да помогне за развитието на нуждата от независими физически упражнения и да ги научи да ги използват през свободното време за възстановяване на активността.
Особено тревожни са талантливите деца, които показват симптоми на стрес: детето не може да контролира емоциите си, да се сдържа, възбудимостта се повишава, в същото време има спад в академичните постижения и рискът от психосоматични заболявания се увеличава. Определят се основните причини за тези явления: заседнал начин на живот, недоволство от себе си. Децата с признаци на интелектуална надареност, но с физическа незрялост, се отличават с физическа форма, която не е подходяща за тяхната възраст. Полагам усилия за изравняване на дисбаланса в сътрудничество с медицински специалисти.
Съставя се психологическа характеристика на личността на ученика, която ще помогне да се идентифицират характеристиките на физическото и умствено развитиедете.
Цел: осигуряване на здравето на учениците.
Отчитане на особеностите на всеки ученик.
Създаване на благоприятен микроклимат в класната стая и в извънкласния живот.
Използването на техники, които допринасят за възникването и запазването на интереса към учебния материал.
Създаване на условия за себеизява на учениците.
Иницииране на различни дейности.
Предотвратяване на липсата на физическа активност.
Очаквани резултати:
Предотвратете умората и умората.
Повишаване на мотивацията за учебна дейност.
Повишаване на образователните постижения.
Организация на работа съгласно Федералните държавни образователни стандарти
С въвеждането на GEF от второ поколение в началното училище учителите трябва да научат детето не само да четат, смятат и пишат, което все още се преподава доста успешно, но също така трябва да внушат две групи нови умения. Първата включва група от универсални учебни дейности, които формират основата на способността за учене: умения за решаване на творчески проблеми и умения за търсене, анализиране и интерпретиране на информация. Второто е формирането на мотивация за учене у децата, подпомагане на самоорганизацията и саморазвитието им.
1-ви етап– овладяване на групова работа . Формират се комуникативни UUD, които осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на другите хора, способността да слушате и да участвате в диалог.
2-ри етап – организиране на междугрупова дискусия . На този етап децата развиват регулаторни UUD: способността да приемат и поддържат учебна задача, да планират нейното изпълнение, да контролират и оценяват своите действия и да правят подходящи корекции в тяхното изпълнение. Специалните техники, включени в тази програма, ще помогнат на учителя да започне образователната дискусия: задачи - капани; проблеми, които нямат решение; задачи с липсващи данни и други.
На третия етап формира се пълноценен субект на колективна дейност , когато групата е в състояние самостоятелно да оцени учебна задача, да избере начин за съвместна работа, диалог, анализ, доказване, моделиране и оценка. Има формиране на регулаторни, комуникативни и когнитивни UUD.
Основата на моите дейности по прилагането на второто поколение Федерални държавни образователни стандарти е системно-активен подход към обучението с помощта на иновативни технологии. Собствените образователни дейности на учениците са важен компонент на системно-дейностния подход. Може да се изрази с формулата “дейност-личност”, т.е. „каквато дейност, такава и личността” и „извън дейността няма личност”. UD се превръща в източник вътрешно развитиеученик, формирането на неговите творчески способности и лични качества.
В началото на учебната година провеждам стартова диагностика, с цел идентифициране на основните проблеми, характерни за по-голямата част от студентите, и в съответствие с тях планирам система на работа за осигуряване на личностни и метапредметни резултати. Той ясно проследява холистичната работа по формирането на образователно обучение чрез предметни линии на развитие, извънкласни дейности, използване на проектна технология, технология за продуктивно четене, групова работа и работа по двойки.
Работата по формирането на UUD се основава на следния алгоритъм:
планиране,
образуване,
диагностика,
План за корекция
Избор на задачи,
Отражение
За обобщаване на резултатите за първото полугодие се разработва диагностична карта на успеваемостта на образователните резултати на учениците от 1 клас.
Важно е да се отбележи такава нормативна универсалност образователно действиекато отражение. Рефлексията на действията на учениците предполага тяхното осъзнаване на всички компоненти на учебната дейност. Тя беше неразделна част от всички уроци в класа. За да оценят работата си в клас, децата използват така наречените карти „светофар“, както и емотикони с фрази.
Както вече казах, Федералният държавен образователен стандарт на NEO определя личните, метапредметните и предметните резултати като резултати от усвояването на основната образователна програма, следователно в края на всяко тримесечие и учебна година бяха проведени тестове в класната стая, за да се идентифицира личностното развитие на първокласник. Системата от диференцирани задачи предоставя на учениците възможност за самостоятелен избор на задачи и определяне на дейности, адекватни на степента им на подготовка.
В допълнение, за проследяване на качеството на учене от първокласници по отделни предмети се използва мониторинг, чието създаване се основава на Изискванията за резултатите от усвояването на основни образователни програми съгласно Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, където основно внимание се отделя на личните, метапредметните и резултати по предмета. Методика за проследяване (Инструментариум) - ниво на знания по предмета, лични наблюдения на преподавателя, контролни секции, тестове...
Процесът на придобиване на знания от учениците е индивидуален, затова използвам различни форми на диагностика, които наблюдават работата в урока, които отчитат способността за учене и нивата на умения на всеки ученик в класа.
Извънкласни дейности
За да се определят интересите на учениците към извънкласните дейности в нашето училище, на родителите на първокласниците и техните деца се предлагат анкетни карти, въз основа на резултатите от които се формират групи деца за занимания по интереси.
Извънкласните дейности в класната стая са организирани така, че да се осигури баланс между двигателно-активни и статични дейности. Формата на тяхното изпълнение е напълно различна от системата за урочно обучение и е представена от следните области:
общ интелектуалец
Следобед децата не показват признаци на умора, активни са и с удоволствие се занимават с творчески дейности. През годината се провеждат редица родителски срещи, на които се обсъждат успехите и проблемите на децата, представят се резултатите от извънкласните дейности – творческите разработки на учениците.
Въвеждането на часове за извънкласни занимания на учениците увеличава възможностите на училището за разширяване на обхвата на предоставяните образователни услуги и създава възможности за организиране на индивидуална проектна и изследователска работа с учениците
Въз основа на резултатите от първия етап на обучение си представям такъв завършил основно училище: това
Студент с интерес към научните изследвания
Комуникационни умения
Отговорност
Притежаване на умения за самоорганизация и здравословен начин на живот.
Опитът от въвеждането на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение ми позволи да заключа, че този вид реформа на системата за работа на образователна институция е необходима, тъй като стандартите от второ поколение са средство за осигуряване на стабилност на дадено ниво на качество на образованието и неговото постоянно възпроизвеждане и развитие.
Работа с родители
Детето не е аморфна маса, а създание, криещо в себе си сили, каквито не могат да бъдат намерени на цялата планета. Тази сила на духа, ума и сърцето, скрити в детето, ако бъде доведена до съвършенство, ще се превърне в суперсила, способна да трансформира, обогатява, украсява всичко около него - и в себе си.
Но въпросът е, че каквито и сили да се крият в едно дете, самото то няма да може да развие нищо в себе си, дори няма да може да се изправи на краката си, камо ли да се издигне до нивото на човек.
Създаването, отглеждането, създаването на човек от него е сериозна задача за мъдри възрастни, обичащи възрастни.
Триединство на обучението и възпитанието: учител-ученик-родител. Виждам тази връзка като социално партньорство, живот заедно с децата в сътрудничество. А сътрудничеството е възможно, ако се изгражда с общи усилия, при спазване на няколко основни условия, използване на модерно образователни технологии, в който се увеличават шансовете за взаимно разбирателство между учители, деца и родители.
Родителите са първите възпитатели и учители на детето, така че тяхната роля във формирането на неговата личност е огромна.
В рамките на работата с надарени деца се работи с родителите, които са съюзници и помощници на учителя в работата с децата.
повишение психолого-педагогическиродителски знания;
включване на родителите в образователния процес;
взаимодействие между лицея и родителите в развитието на способностите на детето
Основни принципив работата с родителите са:
Откритост към родителите
Учителят се стреми семействата на децата редовно да получават необходимата и надеждна информация за живота на класа и образователните постижения на техните деца. За да направи това, той предоставя на семействата основна информация за учебната програма, напредъка на децата, важни събития в класната стая, а също така създава условия родителите да искат да посещават обучителни сесии.
Зачитане на интересите и възможностите на всяко семейство
Учителят изучава и обсъжда с родителите интересите и нуждите на всяко семейство и изгражда работата си въз основа на отчитане на неговите възможности.
Намерете своите съюзници в родителите си
Учителят обсъжда с родителите най-различни въпроси от живота на детето и се стреми да изработи съвместни решения, които са в основата на двустранното сътрудничество.
Насърчаване на семействата да имат по-близък контакт помежду си
Учителят помага на семействата да открият и задоволят общите си интереси, насърчава семействата да участват съвместно в подготовката на децата за различни конкурси, игри и състезания.
В работата с родителите активно се използват различни форми.
Разработено от мен предметработа с родители на даровити деца.
Работейки по проблема „Работа с надарени деца в началното училище“, тя раздели родителите на няколко типа:
« активисти"
"съзерцатели"
"наблюдатели"
"Практики"
"активисти"
Тези родители постоянно предлагат на децата си образователни игри, дейности и интереси.
С известна упоритост и последователност тази стратегия дава резултати. Но често детето има вътрешен протест, дори и при външно подчинение. Понякога това се изразява в повишена умора на детето от всяка интелектуална дейност.
"съзерцатели"
Родителите поверяват определянето на способностите и тяхното развитие в детето на специално обучени хора. В момента има много услуги от този вид. Те включват групи за развитие на предучилищна възраст, групи за подготовка за училище и всички видове специализирани класове в училищата. Разбира се, при добро ниво на такива услуги, ползите за детето са несъмнени. Но при условие, че родителите няма да прехвърлят напълно тревогите за неговото развитие върху раменете на специалистите.
"наблюдатели"
Родителите не са активни в развитието на детето си. Те вярват, че ако на човек се даде подарък, той няма да отиде никъде, няма да изчезне и определено ще се прояви някъде. Последните проучвания обаче опровергават тази гледна точка. Надареността съществува само в постоянно движение, в развитие; тя е вид градина, която трябва да се обработва неуморно. Творческият дар не търпи застой и самодоволство. Съществува само в динамика – или се развива, или заглъхва.
"Практики"
Родителите не се стремят да контролират напълно развитието на способностите на детето, но му предоставят възможности за избор и се опитват да избират добро училище. Най-важното в такива семейства е атмосферата на ярки познавателни интереси на самите родители. Самите те са постоянно запалени по някаква дейност, четат много, избират образователни програми по телевизията, опитват се да посетят нова изложба, без да налагат всичко това на детето, но му дават възможност сам да намери подходяща дейност. Както се оказва, тази стратегия за саморазвитие е най-ефективната.
Училищното образование е областта, в която основно се формират личностни качества и творчески способности. Средната и по-голямата възраст са най-привлекателни за родителите от гледна точка на развитието на интелектуалните и творчески способности на детето, но за да бъде ефективна работата с надарени деца, тя трябва да започне в ранна възраст, в началното училище. Задачата в такива условия е да се осигури психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа, семействата с способни и надарени деца трябва да разработят система от препоръки за родителите относно отглеждането, развитието и образованието на децата. Може да се разреши чрез:
1. Разпитване на родителите за определяне на основните подходи на родителите към този проблем.
2. Лекции за родители.
3. Подбор на научна и практическа литература за родители.
4. Системата за обучение на деца в системата допълнително образование.
Сред дейностите за работа с родители значително място заема четенето за тях на научно-популярни серии от лекции по проблемите на развитието, обучението и образованието на надарени деца. Това са лекции от следния характер:
Концепцията за надареност.
Видове надареност.
Надареност и пол.
Психологически аспекти на надареността.
Кариерно ориентиране на надарени деца.
Социална адаптация на надарено дете.
Родителите трябва да приемат децата си такива, каквито са, а не да ги гледат като носители на талант. Техните таланти израстват от личността на индивида и техните постижения в крайна сметка зависят от това как се развива тази личност.
Надарено детеняма да може да реализира способностите си без създадените за това условия. Средата трябва да е такава, че детето да може да черпи информация от нея, да му помага да се реализира, постоянно да разширява зоната си на близко развитие и да формира мотивационна сфера. За да се постигне това, различни кръгове, клубове и секции трябва да работят в различни посоки. Участието в различни състезания и олимпиади извън училище също стимулира развитието на надарените деца.
Необходима е разумна система за насърчаване на успеха на талантливото дете. Много е важно да се формулира концепцията за резултат не в името на наградата, а в името на самоусъвършенстването и саморазвитието.
дайте на детето си време да помисли и размишлява;
Опитайте се редовно да общувате със специалисти по подаръци и родители на надарени деца, за да сте в крак с актуалната информация;
опитайте се да развиете способностите на детето във всички области. Например, за интелектуално надарено дете, класовете, насочени към развитие на творчески, комуникативни, физически и артистични способности, биха били много полезни;
избягвайте да сравнявате децата едно с друго;
Дайте на детето си възможност да намира решения без страх от грешки. Помогнете му да цени преди всичко собствените си оригинални мисли и да се учи от грешките си;
насърчават добрата организация на работата и правилното управление на времето;
насърчават инициативата. Позволете на детето си да прави свои играчки , игри и модели от всякакви налични материали;
насърчавайте задаването на въпроси. Помогнете на детето си да намери книги или други източници на информация, за да получи отговори на своите въпроси;
Дайте на детето си възможност да извлече максимума от житейския опит. Насърчавайте хобита и интереси в голямо разнообразие от области;
не очаквайте, че детето винаги ще показва своя талант във всичко;
Бъдете внимателни, когато коригирате детето си. Прекомерната критика може да заглуши творческата енергия и чувството за собствено достойнство;
Намерете време за общуване като семейство. Помогнете на детето си да изрази себе си .
Родителите трябва да се стремят да развият в децата си следните личностни качества:
увереност, основана на чувство за собствено достойнство;
разбиране на силните и слабите страни в себе си и в другите;
интелектуално и творческо любопитство;
уважение към добротата, честността, дружелюбието, съпричастността и търпението;
навикът да разчитате на собствените си сили и желанието да поемете отговорност за действията си;
способност за намиране на общ език и радост в общуването с хора от всички възрасти, раси, социално-икономически и образователни нива.
Родителите ще създадат отлични условия за развитие на тези качества, ако демонстрират чрез собственото си поведение, че:
те ценят това, което искат да възпитат в детето морално, социално или интелектуално;
точно изчисляват момента и степента на реакция на потребностите на детето;
те разчитат на собствените си сили и позволяват на детето сам да търси изход от настоящата ситуация, да решава всяка задача, която може да направи (дори ако самите те могат да направят всичко по-бързо и по-добре);
Те практически не оказват натиск върху детето в училищните му дела, но винаги са готови да помогнат при необходимост или да предоставят допълнителна информация в област, към която детето проявява интерес.
Ефективност на системата за работа
Смятам, че най-важният резултат от работата, извършена с надарени и способни деца, е висока мотивация за учебни дейности, повишаване на степента на самостоятелност на учениците при получаване на знания и усъвършенстване на умения, развиване на умения за работа с научно-популярна, учебна и справочна литература и развиване на творческите способности на учениците. Освен това се увеличи познавателната активност на децата, участието им в различни състезания, олимпиади и състезания. Резултатите от извършената работа се доказват от следните данни.
Предметни олимпиади
Разкриването на интелектуалния потенциал на децата, определянето на техните творчески способности и наклонности към отделните предмети са основната стъпка в работата с надарени деца. Олимпиадите играят основна роля за развиване на интерес към предметите.
Предметните олимпиади са състезания сред ученици в различни области на знанието.
Целта на олимпиадата е да повиши нивото на знания и умения на надарените ученици, да развие и поддържа интерес към ученето, желанието за самореализация, формирането на умения за планиране и самоконтрол.
Препоръчително е да се провеждат олимпиади по математика, руски език, литературно четене, към околния свят в края на учебната година – март, април, веднъж годишно в два кръга (първият – квалификационен – клас, вторият – паралелен). Всички от класа участват в първия кръг, а победителите от квалификационния кръг участват във втория кръг. През учебната година се извършва усилена работа за подготовка на учениците за олимпиадата. На учениците се предлагат въпроси и задачи по предмети, препоръчва се справочна литература, дават се занимателни упражнения.
Материалите за олимпиадата включват няколко вида задачи. Те предоставят както програмни материали, така и материали повишена сложност. При изпълнение на такива задачи ученикът демонстрира способността да класифицира, обобщава, прогнозира резултата и „включва“ интуицията и въображението.
Олимпиадата е преди всичко празник за децата. Затова преди началото на олимпиадата се предвижда да се проведе тържествено събрание, на което да се чуят поздравления и пожелания за успех в интелектуалното състезание.
Индикатори за ефективността на прилагането на система за работа с надарени деца:
Удовлетвореност на децата от заниманията им и увеличаване на броя на тези деца.
Вдигам ниво индивидуални постижениядеца в образователни области, за които имат способности.
Адаптация на децата към обществото в настоящето и в бъдещето.
Повишаване нивото на знанията на децата по общопредметни и социални компетентности, увеличаване на броя на тези деца.
Курсове за напреднали, състезания и семинари ми помагат да разбера съвременните изисквания за работа с надарени деца.
Изучавайки опита на други хора, с удоволствие споделям своя собствен. Винаги се радвам да помогна на колегите си.
1. Заедно с учители и родители, проектирайте образователните дейности на конкретен ученик.
2. Осигурете самоанализ на успеха на ученика и по-нататъшното личностно развитие.
3. Дайте шанс на всеки ученик да заеме по-висока позиция в класирането.
4.Напред академична годинаучителите по предмети да реализират повече
задълбочена подготовка на учениците за участие в олимпиади.
Педагогически заповеди за отглеждане на надарени деца:
Приемайте всичко, което е в детето, като естествено, в съответствие с неговата природа, дори и да не отговаря на вашите знания, културни представи и морални принципи. Ако детето крещи или тича по коридорите, това е, на първо място, законна и специална проява на неговата вътрешна енергия и едва на второ място, нарушение на правилата на социално поведение. Единственото изключение е отхвърлянето в детето на това, което заплашва здравето на хората и собственото му здраве.
Приемането на всички прояви на детето, както положителни, така и отрицателни, съпътстват неговата положителна самореализация. Ако по всякакъв начин помагаме и одобряваме културната работа на детето, стимулираме неговите творчески идеи, тогава те ще растат и ще се развиват в него. Грешките и недостатъците, върху които очевидно не е концентрирано вниманието на учителя, ще изчезнат, без да получат външно енергийно попълване.
Опитайте се да не учите детето си на нищо директно. Винаги се учете сами. Тогава детето, като е с вас, винаги ще вижда, усеща и знае как да учи. По време на часовете по изкуство рисувайте себе си; ако всеки съчинява приказка, съчинете и вие; По математика решавайте задачи заедно с вашите ученици.
Не задавайте на децата си въпроси, на които знаете отговора (или си мислите, че знаете). Търсете истината с тях. Понякога можете да приложите проблемна ситуация с решение, което знаете, но в крайна сметка винаги се стремите да бъдете с децата в същото неведение. Почувствайте радостта от съвместното творчество и откривателство с тях.
Искрено се възхищавайте на всичко красиво, което виждате около себе си. Открийте красотата в природата, науката, изкуството и в действията на хората. Нека децата ви подражават в такава наслада. Чрез имитация на чувства ще им се разкрие самият източник на красотата.
Не правете нищо за нищо. Ако си с деца, значи си учител във всеки един момент. Всяка ситуация е педагогическа за вас. Знайте как да го създадете сами или да използвате възникналата ситуация за решаване на образователни проблеми. Ученик, който се намира в образователна ситуация, винаги придобива в резултат лични знания и опит, собствено заключение. Това е по-добре, отколкото да му излъчваме и обясняваме общи истини. Но не забравяйте да помогнете на детето да разбере и формулира своите резултати, оценки, заключения.
Считайте съзнателното наблюдение на детето за ваш основен педагогически метод. Всичко, което прави или не прави, е външен израз на вътрешното му същество. Винаги се опитвайте да разберете вътрешното чрез външното. Бъдете „преводач“ на всички негови действия и дела. Гледайте, слушайте, мислете за ученика. Обсъдете с него неговите успехи и проблеми. Дори да го направите без него, ще му помогнете.
Заключение
Съвременното общество изисква хора, които са интелектуално и творчески развити, притежаващи комуникативни умения, способни да мислят нестандартно, уверени в своите сили и способности, физически и психически здрави. Училището, изпълнявайки социалната поръчка, също трябва да насърчава развитието на детето в името на самото дете, особено ако то „се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в един или друг вид дейност“.
Учебната практика показва, че с целенасочената организация на учебните дейности, формирането и развитието на уменията и способностите на учениците протича много бързо, тъй като този процес се контролира и регулира от учителя.
Изпълнението на програмата „Училище на Русия“ чрез използване на подход, базиран на дейност, създава необходимите условия за развитието на способностите на учениците да мислят самостоятелно, да се ориентират в нова ситуация и да намерят свои собствени подходи за решаване на проблеми.
В образователния процес се повишава емоционалната реакция на учениците към учебния процес, мотивацията за учебни дейности и интересът към овладяване на нови знания, умения и тяхното практическо приложение. Всичко това допринася за развитието на творческите способности на учениците, устна реч, способността да формулирате и изразявате своята гледна точка, активира мисленето.
Дейностният подход създава условия за формиране на учебно-познавателна активност на учениците и тяхното личностно развитие; за социално и социално-психологическо ориентиране в заобикалящата действителност. Тези задачи се решават чрез съвместни и самостоятелни учебни и познавателни дейности на учениците за решаване на система от взаимосвързани образователни задачии поддръжка на вътрешна мотивация.
Обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че работата с надарени и способни деца в началното училище е важна и необходима част от дейността на учителя. Кой друг освен учител може да помогне на децата да разкрият своите таланти? Затова и занапред смятам да продължа да работя с надарени деца, като ще следя напредъка им и занапред.
И още нещо: важно е да запомните, че „Ако човек върви в опашка под ритъма на барабани, който не е в крак с другарите си, помислете за това, това може да се дължи на това, че той чува ритъма на напълно различни барабани ...“
„Работа с надарени деца в начална училищна възраст в класната стая и извън учебните часове“
Проблемът с надареността и организацията на работа с надарени деца в модерна системаобразованието става все по-актуално във връзка с протичащите социално-икономически трансформации в държавата, като приоритет иновативни формиразвитие на производството, обществото, личността.
Най-модерно образователни проектиима за цел да развие индивидуалната надареност на индивида, който притежава ключови компетенции, които му позволяват да бъде успешен в своята професионална и социална сфераотношения. От образователна гледна точка целта на системата за работа с надарени е да постигне оптимално съответствие на условията на определена образователна среда с потребностите на определена социална група.
Едно от най-важните направления на държавната образователна политика, насочено към създаване на условия и възможности за успешна социализация и ефективна самореализация на по-младото поколение, за развитие на неговия потенциал в интерес на Русия, за осигуряване на конкурентоспособността на страната и укрепване на нейния национална сигурност, е идентифицирането, придружаването и подкрепата на талантливи деца.
В съобщението, озвучено от Д.А. Медведев, Федералното събрание на Руската федерация обърна специално внимание на националната образователна стратегия - инициативата „Нашето ново училище“ за работа с надарени и талантливи деца.
Проблемът за надареността е комплексен проблем, в който се пресичат интересите на различни научни дисциплини. Системата за развитие на надареността на детето трябва да бъде внимателно изградена, строго индивидуализирана и нейното прилагане трябва да се случи в доста благоприятен възрастов период. Детството е период на формиране на способности, личност и бързи интегративни процеси в психиката.
„Талантът на човек е малък кълн, който едва е изникнал от земята и изисква специално внимание. Трябва да се грижим за него и да го пазим, да го гледаме, да правим всичко необходимо, за да расте и да дава обилен плод.”
В. А. Сухомлински
В съвременното руско общество има нарастваща нужда от хора, които мислят нестандартно, креативни, активни и способни да решават възложените проблеми по нестандартен начин и да формулират нови, обещаващи цели. В тези условия подкрепата, развитието и социализацията на надарените деца несъмнено се превръща в един от приоритетите на образователната система. Процесът на идентифициране, обучение и образование на надарени деца и талантливи деца представлява нова задача за подобряване на образователната система, тъй като обучението на надарени деца днес е модел за обучение на всички деца утре. Една от областите на развитие на образованието е системата за подкрепа на талантливи деца.
За да се реши този проблем, е необходимо последователно разглеждане на редица конкретни проблеми: първо, какво е „надареност“; второ, какви са основните характеристики на критериите за формирането му и методите за идентифициране; трето, как се проявява и формира в класната стая.
В съответствие с това установихме, че има няколко дефиниции на понятието"надареност" . РечникД. Н. Ушакова определя това понятие като талант, надареност, една или друга степен от това, умствена надареност.
Надарен - човек, който има някакви свойства, качества, способности. (Обяснителен речник на Ушаков. Д.Н. Ушаков. 1935-1940). В речника на Ожегов тази дума се обяснява като „надареността е същата като талант“ (Тълковен речник на Ожегов. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова 1949-1992).
Анализът на съществуващите теоретични възгледи ни позволи да формулираме като работни определения, коитонадареност е сложно психично образувание, в което се преплитат когнитивни, емоционални, волеви, мотивационни, психофизиологични и други психични свойства, потенциални наклонности и специални способности, чието развитие или угасване се определя от фактори от личен, социален и педагогически характер.
Надарено дете е дете с изявен интелект и нестандартно мислене, индивидуални наклонности и способности, тяхната комбинация, креативност и висока мотивация за дейност, което води в процеса сложно взаимодействиеличен потенциал, социокултурна среда и професионална педагогическа подкрепа за високи постижения и изключителни резултати в една или повече области.
Дидактически подходи в обучението
Отличителните черти на надарените деца, както отбелязват психолозите, са: високо ниво на мислене и интелигентност, когнитивна потребност, отлична памет, добра развита реч, голям речников запас.
Все още остава нерешен въпросът как да се идентифицират надарените деца. Първо, не губете време. Идентифицирането на надареността на децата е много важно за изграждането на педагогическа система, насочена към развитието на интелектуалните и творчески способности на учениците. Трябва да се отбележи, че са разработени тестове, които успешно идентифицират надарените деца. Методологията за диагностициране на надареността се основава на модела на американския учен Джоузеф Рензули, който разглежда надареността като комбинация от интелектуални способности, мотивация и креативност. Сред педагозите и психолозите има поне две гледни точки относно образованието на надарени хора. Според един от тях за обучението на надарени деца е необходимо да се създадат специални класове и специални образователни институции. Според друга гледна точка, талантливите деца трябва да бъдат обучавани заедно с всички деца, в противен случай те няма да се научат да живеят сред „обикновени“ хора, да общуват и работят с тях.
Трябва да се помни, че разглеждаме проблема с развитието на дарбата на децата в контекста образователни дейностипровеждани в традиционно масово училище. Много теоретични и практически открития на руската педагогическа психология и дидактика са в добро съответствие с нуждите и характеристиките на умствено изострените деца. Това са идеите за разширяване на съдържателните единици чрез смислено обобщение (В. В. Давидов), проблемен подход към преподаването (А. М. Матюшкин и др.), използването на справочни диаграми и сигнали (В. Ф. Шаталов), използването на разширени дидактически единици (П. М. .Ердниев). Всички тези подходи трябва да бъдат проучени във връзка със ситуацията на обучение на надарени деца.
Има различни видове надареност. Например по вид дейност:
– интелектуален - детето има повишено любопитство, изключителна интелигентност, пълно потапяне в умствената дейност и др.;
– креативни – лекота на генериране на идеи, способност за предлагане на качествено различни, неповтарящи се решения, оригиналност на мисленето и др. (обърнете внимание: това не е художествено-естетически талант и не интелектуален талант, като има различни гледни точки за връзката между интелектуален и творчески талант);
– академичен, изявен в успешно обучениеотделни учебни предмети, при изразена селективност на интересите на детето (много често в ущърб на други учебни предмети);
– художествено-естетически: изобразителни, музикални, литературни, актьорски;
– социален или лидерски (най-скоро признатият тип талант и все още спорен), свързан с лесното установяване на контакти и високото качество междуличностни отношения;
– психомоторни (т.е. спортни) – характеризират се със способността на човек да има обективна информация за своите движения, да контролира точно движенията си и да ги управлява (моторни, сетивни и когнитивни способности).
По този начин работата с надарени деца включва три етапа:
Отчитане на успеха на децата във всеки вид дейност;
Индивидуализация на творческите възможности и способности на детето;
Формиране, задълбочаване и усъвършенстване на изключителните способности на ученика.
Диагностиката на талантливи деца се извършва ежегодно от психологическата служба и учителите на училището за своевременно идентифициране и създаване на оптимални организационни и педагогически условия за развитие на учениците.
Разбира се, в този процес е необходимо да се отчете и определи ролята, мястото и значението на всеки академичен предмет. Следователно съвременното училище е изправено пред задачата да създаде условия, които подпомагат и развиват индивидуалността на детето, неговите способности, реализират и развиват потенциала му и осигуряват образователните потребности на надарените деца, така че в бъдеще тези способности да се превърнат в техните постижения.
Връзката между факторите на надареността и външната среда
След като идентифицира талантливи деца, учителят трябва да ги заинтересува от техния предмет, значението му в съвременното интегрирано развитие на обществото, да ги научи да мислят логично, да обогатят знанията и речника си, да ги ангажират с творчески задачи за решаване на проблеми, да дадат тласък на творчеството и събудете въображението, направете всичко възможно за развитието на техните таланти.
Съществува противоречие между възможностите и способностите на един творчески надарен индивид и образователните услуги, които обикновеното средно училище му предлага.
В тази ситуация голяма роляа отговорността пада върху учителя, като основен субект на дидактическия процес. Според нас системата за работа с надарени деца може да бъде разделена на три части:
1-урочна дейност - традиционни уроци, иновативни уроци: уроци с ИКТ, проекти, кръгла маса, екскурзия, дебат, диспут, пресконференция, ролева игра, интегрирани уроци;
2-извънкласна работа: предметни олимпиади, предметни десетилетия, специални курсове, изследователска работа, консултации, творчески домашни работи;
3-система на допълнително образование – дистанционни олимпиади, дистанционни курсове, самостоятелна работаученици, езиково портфолио.
Според нас прилагането на създаване на условия за личностно развитие в образованието се извършва главно в обучителни сесии, тоест в урок, в който се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата, нивото на знания по предмета и нивото на обучение като цяло сметка. Урокът е основа за работа с надарени деца, но в този случай той изисква различен състав, различно съдържание и различна организация на учебно-познавателната дейност на учениците.
Има четири основни подхода за работа с надарени деца: ускоряване, задълбочаване, обогатяване и проблематизиране. Всички тези подходи изискват нестандартни форми на уроци, като диференцирана работа, многостепенна технология, създаване на проекти, уроци с ИКТ, урок за дебат, урок за екскурзия, урок за телеконференция, ролева игра, интегриран урок, който ви позволява да поддържате и поддържане на интерес към предмета, развитие на познавателната активност на учениците, основана на факти, явления, социокултурен компонент историческо развитиенация. Диференцираният подход в този случай означава определяне на количеството, качеството и последователността на упражненията, задачите, задачите, които изискват мисловни операции с различно количество и качество. Най-ценното от тази гледна точка е, че това се случва незабележимо за учениците, тоест всички работят в един ключ, например обсъждат прочетен текст, житейска ситуация, необичайна случка, действие.
Що се отнася до многостепенната технология, тя включва невидимото разделение на децата на надарени, напреднали и обикновени. Многостепенна технология - когато талантливите деца се събират в една група по време на уроци и учат по специална програма.
Много внимание се обръща на образователното сътрудничество, колективната творческа дейност, тоест работата в екип или група, когато всяка група получава една и съща задача. В същото време се уточнява ролята на всеки ученик при изпълнението на задачата. Силният ученик играе ролята на учител: помага за разбирането на прочетеното, граматическите структури, речника и коригира грешките, ако е необходимо. Смята се, че подобна организация на дейността позволява на всеки да се реализира в най-добрата степен на своите възможности и способности; виждат и усещат продукта на собствената си дейност, с други думи, всеки ученик се развива като индивид чрез колективна творческа дейност, анализира и сравнява себе си с другите, прави планове за бъдещето - да не бъде по-лош от другите.
Едно от ефективните средства за решаване на този проблем е и методът на проекта като активен начин за обучение на талантливи деца. Това е практичен и ефективен метод за цялостно развитие на дарбата на детето, възпитаване на неговата самостоятелност и образователен успех. Предимствата на проектните дейности са очевидни, защото те:
включва интегрирана междукултурна работа;
насърчава социалното и културно развитие;
чрез участие в продуктивни дейности децата могат да изпитат радостта от успеха;
прави учебния процес динамичен и привлекателен;
проектите развиват независимост, тъй като децата се учат не само да имат собствено мнение, но и да вземат решения;
Проектът всестранно развива детето, обогатява образователното му ниво
има положителен ефект върху емоционалното развитие на детето.
Важен компонент при организирането на обучение по метода на проекта е социалното взаимодействие, тъй като междуличностната комуникация, изградена според определени принципи, ви позволява да видите проблема, да създадете атмосфера на творчество, комфорт, което допринася за проявата на индивидуалността на всеки ученик. .
Но това изисква учителят да работи по определен начин етап по етап:
А- учителят предлага проблем за обсъждане, резултатът от работата е личната позиция на учителя по този проблем, която той представя на учениците логично и доказуемо (като пример);
B- учениците сами идентифицират проблема и колективно решават идентифицирания проблем;
B-студентите сами идентифицират и решават проблема.
Всъщност такава организация на дейността реализира теорията за постепенното формиране на умствените действия (П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина).
По този начин учителят, като професионалист и като личност, е основният субект на дидактическия процес, който трябва да притежава:
Подходяща теоретична и практическа подготовка за работа с деца с изявени дарби;
Способност за разпознаване на признаци на надареност;
Способност за структуриране на обучението в съответствие с резултатите от диагностиката;
Доброта, чувствителност, чувство за хумор;
Емоционална стабилност;
Способността да координирате действията си с действията на родителите.
Способност за самоанализ;
Всичко казано по-горе показва, че при обучението в сътрудничество учителят придобива и нова, много важна роля - организатор и вдъхновител на самостоятелни образователни, познавателни, комуникативни и творчески дейности на учениците.
В процеса на обучение на талантливи деца е важно да се търсят най-ефективните форми на класове. Класно-урочната форма на организиране на образователни дейности може или да насърчи, или да попречи на развитието на интелектуалните и творческите способности на детето. Основните начини за работа с надарени деца в тези условия са диференциация и индивидуализация.
Традиционно най-често срещаните форми на работа с надарени деца са Всеруска олимпиадаи научна конференция за ученици. Тези прояви са с утвърдени традиции и заемат специално място сред интелектуалните състезания. Тези интелектуални състезания са доказан начин за идентифициране на деца с изявени способности, мотивация и възможности за по-нататъшно развитие и реализация на тези способности.
Методът на проекта включва ученически изследователски дейности. Образователните изследвания, провеждани от студентите извън учебното време, позволяват свободно търсене на необходимата информация; Редовните наблюдения и измервания развиват способността на учениците за самостоятелна работа. При организирането на такава работа, проектно-ориентираното обучение се използва широко както в уроците, така и в извънкласните дейности, в които учениците поставят и решават свои собствени проблеми, кулминирайки в създаването на продукт от тяхната работа.
Помага за развитието на творческите способности на учениците следните видоведейности:
1. Включване на ученици в проект и изследователска работа. Това прави учебния процес интересен; разширява знанията извън рамките на темата; да направят учебния процес динамичен и привлекателен; учениците стават творчески изследователи; получавате удовлетворение от работата.
2. Използването на ролеви игри, които активират творческия процес в урока; включват елементи на драматизация; предоставят възможност за организиране на дискусия и оживен обмен на мнения; включват неформална комуникация.
3. Използване на творчески задачи, например измисляне на гатанка; създаване на чайна дума, кръстословица, ребус; състезания за есе;
4. Извънкласна работа по предмета: предметни седмици; олимпиада; почивни дни; маратони, вечери и др.
Форми на работа с надарени ученици:
- творчески работилници;
- избираеми;
- групи по интереси;
- състезания;
- интелектуален маратон;
- олимпиади (училищни, областни, областни, междуобластни);
- научно-практически конференции;
- избираеми дисциплини;
- работа по индивидуални планове;
Принципи на педагогическата дейност при работа с надарени деца:
· принципът на максимално разнообразие от предоставени възможности за личностно развитие;
· принципът за повишаване на ролята на извънкласните дейности;
· принцип на индивидуализация и диференциация на обучението;
· принципът за създаване на условия за съвместна работа на учениците с минимално участие на учителя;
· принципът на свобода на студентите да избират допълнителни образователни услуги, помощ и наставничество.
личностни чертии поведенчески черти на учителите на надарените.
Личността на учителя е водещ фактор във всяко обучение. Ситуацията с учител за надарени деца не е изключение. Тъй като всеки добър учител трябва да бъде образец на педагогически добродетели, учителят, който работи с високоинтелигентни деца, е в очите на.
Междуличностното общуване, което насърчава оптималното развитие на деца с изключителна интелигентност, трябва да бъде полезно, подкрепящо и недиректно. Това се определя от следните характеристики на идеите и възгледите на учителя:
Убеждения за другите: Другите са способни да решават собствените си проблеми, те са приятелски настроени, имат добри намерения и имат чувство за собствено достойнство, което трябва да бъде ценено, уважавано и защитавано. Околните имат желание за творчество, те са източник на положителни емоции, а не на отрицателни
Самоубеждения: Вярвам, че съм свързан с другите, а не отделен и отчужден от тях, компетентен съм в решаването на текущи проблеми, отговорен съм за действията си и заслужавам доверие, обичан съм, привлекателен съм като личност
Целта на учителя: да помогне на ученика да развие и развие способностите си, да му окаже подкрепа и помощ.
Според изследователите поведението на учителя за надарени деца в класната стая в процеса на учене и конструиране на техните дейности трябва да отговаря на следните характеристики:
Той разработва гъвкави, персонализирани програми;
Създава топла, емоционално безопасна атмосфера в класната стая;
Осигурява на учениците обратна връзка;
Използва различни стратегии за учене;
Уважава личността;
Допринася за формиране на положителна самооценка на ученика;
Уважава неговите ценности;
Насърчава креативността и въображението;
Стимулира развитието на умствените процеси Най-високо ниво;
Проявява уважение към индивидуалността на ученика.
Успешният учител за надарените е преди всичко отличен учител по предмет, който дълбоко познава и обича своя предмет. В допълнение към това той трябва да притежава такива качества, които са от съществено значение при общуването с всеки надарен ученик. И накрая, учителят се нуждае от специални качества, свързани с определен тип надареност: интелектуална, творческа, социална, психомоторна, артистична.
Урочна система „Умка“.
за идентифициране и развитие на надарени деца в началното училище
Галина Николаевна КОЗЕЛ,
начален учител,
Държавно образователно заведение "Масолянский"
учебно-педагогически комплекс
детска градина - общообразователно училище."
ВЪВЕДЕНИЕ
Модерно обществоподарява на съвременна личноствсе по-високи изисквания: човек трябва не само да получи необходимите знания и умения, но и да може творчески да ги прилага. Следователно една от задачите на съвременното училище е развитието на творческите способности и творческото мислене на учениците; формирането на пълноценна, самостоятелно мислеща, вземаща решения личност.
В начална училищна възраст мисленето на детето се развива интензивно, което води до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщайки ги в доброволни, регулирани процеси. Един младши ученик обикновено мисли специфични категории. Развитието на теоретичното мислене се предшества от развитието на способността за абстрахиране и обобщение. Към момента на прехода към гимназияДецата трябва да се научат да разсъждават самостоятелно, да правят изводи, да контрастират, да сравняват, анализират, да откриват общото и частното и да установяват модели. Ето защо в началното училище трябва да се обърне специално внимание на развитието на логическото мислене и творческите способности на учениците.
УМКА КЛАСОВА СИСТЕМА
Системата за уроци „Умка“ е разработена за ученици от началното училище и е насочена към решаване на проблемите с развитието на интелектуалните способности на детето. Системата е цялостна: спомага за разширяване на мирогледа на учениците; е фокусиран върху подготовката на учениците от началното училище за прехода към средното образование.
Цел на програмата:
Систематично развитие на интелектуалните способности, формиране на устойчив интерес и положителна мотивация за учене у учениците.
Задачи:
Развиват умения и способности за изпълнение на логически и творчески задачи от различни посоки; умения за самостоятелна дейност, определяне на целта, планиране на етапи на работа, самоконтрол, самоанализ, самооценка.
Развиване на мисловните процеси и индивидуалните способности на учениците, културата на устната и писмената реч, независимостта на творческото мислене на учениците в изследователската дейност и способността за прилагане на придобитите знания на практика.
Да култивира комуникативна култура, внимание и уважение към другарите, толерантност към чуждото мнение.
Системата е предназначена за 34 часа(в размер на 1 час седмично), от които 4 часа - курсът "Въведение в училищния живот", 4 часа - диагностика и идентифициране на надареността, 4 часа - оценка на нивото на формиране на устойчива потребност от мисловен процес, 2 часа - празници „Станахме ученици“ и „Сбогом на буквара“.
Урочната система Umka се основава на учене научни трудовеот обща психология, психология на способностите и надареността (L. B. Ermolaeva-Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina), върху способността за планиране на образователни и когнитивни дейности в съответствие с функционалните системи и чувствителни (оптимални) периоди на развитие на детето, изучаване и използване в дейността на съвременните постижения на педагогическата и психологическата наука и практика.
Предпочитание се дава на методи и техники на обучение, които стимулират сложни познавателни процеси, които насърчават самостоятелната дейност на учениците, насочена към тяхното творчество. Системата се основава на личен подход за развитие на способността за решаване на логически, нестандартни, творческо-търсени, словесно-дидактически, пространствено-комбинаторни и други познавателни задачи.
За постигане на поставените цели се използват: методиобучение:
Устни: разговор, беседа, разказ, обяснение, работа с книга.
Нагледни: таблица, демонстрация, чертежи, технически и интерактивни средства за обучение, Интернет ресурси.
Практически: упражнения, самостоятелна работа върху задачи, програмиран метод на обучение.
Индуктивни и дедуктивни методи.
Частично търсене или евристичен метод.
Изследователски метод.
Контрол: устен индивидуален и фронтален, взаимен контрол, тестове, изпълнение на творчески задачи, състезания за ерудит, постерни презентации на творчески работи с логически задачи, създадени от деца в екипи.
Системата предвижда тренировъчни сесиив различни форма:
Индивидуална самостоятелна работа.
Работете по двойки.
Групови форми на работа.
Диференцирана работа (обяснете).
Фронтален преглед и контрол (това форма на работа ли е?).
Самооценка на свършената работа. (това форма на работа ли е?).
Дидактическа игра.
Конкуренция.
Урок 1. Идентифициране на нивото на надареност на децата в начална училищна възраст
Прогрес на урока
1. Уводен разговор.
Учител.Момчета, тази година започваме уроци за развитие на творчески способности. Часовете ни няма да имат оценъчен, а образователен и развиващ характер. Основното нещо не е „Каква оценка получих днес в клас?“, а „Какво научих днес?“
Не се обезсърчавайте, ако отговорът на даден въпрос не ви хрумне веднага. Следвайте правилото: „Ако днес не се получи, утре със сигурност ще се получи, просто трябва да го искате!“ И можете сами да оцените успеха си и символите ще ви помогнат в това.
Червено знаме - страхотно.
Жълт флаг - добре.
Зелен флаг - само част от задачите са изпълнени по желание.
Син флаг - не се получи както исках.
За часовете всеки от вас трябва да има: работна книга, цветни моливи, обикновен молив, химикалки с цветни пасти, линийка, кибрит или пръчици за броене.
Редът на работа в часовете ще бъде следният:
За да се подготвим за работа, нека направим малко „мозъчна гимнастика“.
По време на загрявката ще трябва да дадете правилните отговори на въпроси възможно най-бързо, които са предназначени да тестват вашата интелигентност, скорост на реакция и памет. Имайте предвид, че много от задачите имат уловка. Бъди внимателен!
След това ще направим няколко упражнения за насърчаване на развитието на паметта, вниманието, въображението и мисленето.
По време на „забавната почивка“ ще играем.
След това ще решим няколко логически, творчески и търсещи задачи.
Нека направим графична диктовка.
И накрая, нека обобщим урока и да оценим себе си.
Вярвам, че ще успеете!
2. „Мозъчна гимнастика“.
Поклащайки глава (упражнението стимулира мисловните процеси). Инструкции.Дишайте дълбоко, отпуснете раменете и наклонете главата си напред. Оставете главата си бавно да се люлее от една страна на друга, докато дъхът ви освобождава напрежението. Брадичката очертава леко извита линия през гърдите, докато шията се отпуска. (Изпълнете за 30 секунди).
"Мързеливи осмици" (упражнението активира мозъчните структури, отговорни за запаметяването и повишава стабилността на вниманието).
Инструкции.Начертайте осмици във въздуха в хоризонтална равнина три пъти с всяка ръка, а след това с двете ръце.
"Капачка за размисъл" » (подобрява вниманието, яснотата на възприятието и речта).
Инструкции.„Сложете шапка“, тоест леко завъртете ушите си от върха към лоба три пъти.
"Остри очи"
Инструкции.С очите си нарисувайте 6 кръга по часовниковата стрелка и 6 кръга обратно на часовниковата стрелка.
"Стреляне с очите" (упражнението служи за предотвратяване на зрителни увреждания).
Инструкции.преместете очите си наляво и надясно, нагоре и надолу 6 пъти.
3. Загрейте.
Колко: (дайте отговори)
Дни в седмицата, включително почивните дни?
Пръстите на десния крак?
Задни и предни крака на гъска?
Сезони, есенни месеци?
Месеци от годината, различни от лятото?
Джуджета в Снежанка?
Човешки очи и вежди?
Букви в името на страната ни?
Ъгли за квадрат?
Опашки за две котки?
Идентифициране на нивото на развитие на когнитивните процеси
Задача No1.
Инструкции.Числата са написани в един ред в образеца. Всяко число има свой собствен модел. Обмислете ги. След като кажа: „Старт!“, трябва да попълните всички празни клетки под числата, както е направено в примера. Бъди внимателен, числата не са подредени. Имате 2 минути за изпълнение на задачата. Когато кажа "Спри!", оставяте химикалките и изпълнявате задачата.
Има ли 2 опции за маса? Или всяко дете трябва да попълни и двете таблици?
Задача No2.((моля, проверете верността на фигурите. Моля, дайте пример за изпълнение на задачата)
Инструкции.Прочетете думите и начертайте схематично обектите, които изобразяват в предложените фигури.
домино мрежа къща
Самолет с букви
делтаплан
5. Забавна почивка.
Учител.А сега да си починем. Почивката при нас ще бъде активна и полезна. Упражнението е предназначено за координация на движенията. Първо докоснете дясното си ухо с лявата си ръка, а след това докоснете върха на носа си с дясната ръка; след това бързо сменете позицията на ръцете: дясната ръка е лявото ухо, лявата ръка е носът. (5 пъти).
6. Продължаване на работата.
Задача No4.(Извършва се за проверка на нивото на развитие на слуховата памет и слуховото възприятие.)
Инструкции.Слушайте внимателно поговорките и записвайте само имената на числата.
Седем неприятности - един отговор.
Две по рода си.
От четирите страни.
По-добре да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти.
Три години чакат обещаното.
Като опакото на ръката ми.
Задача No5.
Инструкции.Помислете колко дълго трябва да бъде парче тел, за да направите такава дъга. Начертайте отсечка. (дайте правилния отговор)
Задача No6(задача за проверка на разбирането относителна позицияобекти в равнина).
Инструкции.Начертайте краставицата отляво на цвеклото, но отдясно на морковите.
(дайте пример за изпълнение на задачата)
Задача No7.
Инструкции.Нарисувайте липсващата кукла.
(дайте пример как да изпълните задачата правилно)
7. Графична диктовка.
Познайте гатанката:
Аз съм под цветна шапка
Стоя на собствения си крак,
Имам си навици.
Винаги играя на криеница. ( Гъба).
1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.
Как децата виждат от тази задача, че трябва да нарисуват още 2 клетки вътре в стъблото на гъбата? И долната линия? (маркирани в червено)
8. Резултати от урока. Отражение.
Какво работихме в клас?
Кои задачи ви харесаха най-много? Защо?
Какво не се получи от първия път? Защо?
9. Самооценка на дейността на учениците
Оцветяване на знамената в подходящ цвят. Изчисляване на резултатите. (моля, опишете процеса: кой издава знамената? Как децата определят в какъв цвят да боядисат знамето? На каква база се изчисляват резултатите).
Анализ на работата
Въз основа на получените резултати за задачи 1-4 се определя количеството:
попълнени клетки под номерата за две минути - показател за концентрация, нейната стабилност при монотонна работа; (посочете в точки или числа какво се счита за високо, средно, ниско ниво на концентрация)
правилно попълнените клетки са показател за способността за разпределяне на вниманието; (посочете в точки или числа какво се счита за висок, среден, нисък показател за способността за разпределяне на вниманието)
завършени рисунки - показател за яркостта и силата на въображението; (как се оценява?)
точно изобразени и оцветени рисунки - показател за пълнотата на възприятието, нивото на развитие на визуалната памет, (посочете в точки или числа това, което се счита за индикатор за високо, средно, ниско ниво на развитие на визуалната памет)
дебелите линии и линии в изображението са показател за точността на възприятието; (посочете в точки или числа какво се счита за висок, среден, нисък показател за точност на възприятието)
точки в запис - индикатор за способността да забележите фините детайли по време на възприятието; записани числа - показател за развитието на слуховата памет. (посочете в точки или числа какво се счита за високо, средно, ниско)
В задача № 5 трябва да се обърне внимание на правилността на начертания сегмент - показател за развитието на въображението и способността за трансформиране на дадена фигура.
Какво и как се определя в задача No6?
В задача № 7 трябва да обърнете внимание на правилността на нарисуваната матрьошка - показател за способността да забележите съществуващ модел и да го приложите, за да изпълните предложената задача.
Резултатите от изпълнението на изброените задачи се въвеждат в таблицата.
1. Моля, предоставете формата на таблицата.
2. Дайте пример за попълване на тази таблица - не е много ясно в каква форма се въвеждат данните там.
3. Ако има блок от упражнения за идентифициране на надарени деца, логично е да се предположи, че въз основа на резултатите от неговото изпълнение ще бъде възможно да се идентифицират надарени деца. Какви критерии се използват за оценка на степента на надареност на детето? При какъв брой точки/точки??? Дали детето се счита за надарено или не?
Урок 2. Мислене и логика.
1. Загрейте(дайте верни отговори)
Колко пъти трябва да измерите, за да отрежете веднъж?
Какъв е сборът от последните две цифри на тази година?
Какво е числото на "b" в името на първия месец на есента?
Двама братя караха двуколесни велосипеди, а сестра им – триколесен. Колко колела имаше общо?
Имената на кои месеци завършват на "t"?
Какви птици могат да бъдат пощальони?
Коя дата е следващата събота?
Какво има зад заека и какво има пред чаплата?
Коя дата беше преди 5 дни?
Най-голямото двуцифрено число?
2. Развитие на концентрацията
Задача No1.
Инструкции.Без да движите ръката си по редовете, а само следейки с поглед, определете кои числа отговарят на буквите. (моля, посочете верните отговори)
Задача No2.
Инструкции.Пребройте колко петоъгълника има на снимката. (верен отговор. Подходящ ли е правоъгълникът за тази задача?)
Света, Марина и Даша седяха на пейката. Света е отдясно на Марина, Марина е отдясно на Даша. Следователно в средата имаше…(отговор)
Гена е по-умен от Вася, Артем е по-умен от Гена. Следователно най-умният...…(отговор)
Тимур не обича да ходи на училище, когато се ваксинират. Днес той се върна в добро настроение. Следователно, ……(отговор)
Проверка на задачите. Рисуване на дъската. Показване на опциите за решение на лъча. (примерна снимка)
5. Логически задачи за развиване на способността за разсъждение.
Работа в групи.
Инструкции.Пред вас има 2 групи задачи. Прочетете ги, изберете една група задачи, които ви харесват най-много, и ги решете.
I група.
Задача No1.
„Колко ученици има във вашия клас?“ ─ попита Гриша Федя. Федя, след като помисли малко, отговори: „Ако извадите от най-голямото двуцифрено число, написано като две осмици, и добавите най-малкото двуцифрено число към полученото число, тогава ще получите точно броя на учениците в нашия клас.” Колко ученици има в този клас, пребройте и напишете. (отговор)
Задача No2.
На три шатри бяха раздадени различни количества сладолед. Освен това третият донесе толкова, колкото и първите два заедно. И първият донесе повече от втория. Колко кутии сладолед са донесени във всяка палатка, ако са донесли общо 10 кутии? (отговор)
II група.
Задача No1.
Маша и Таня имат по едно куче Жучка и Полкан. Какво куче има Таня, ако Маша има Жучка? Дайте имената на кучетата.
Задача No2.
Лиза, Галя и Нина живеят в различни къщи. Първата къща е висока каменна къща, втората е висока дървена къща, третата е ниска каменна къща. Запишете кой в коя къща живее, ако Галя и Нина живеят във висока, а Нина и Лиза живеят в каменна. (отговор)
8. Графична диктовка.
1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.
