При използване на материали от този сайт - и поставянето на банер е ЗАДЪЛЖИТЕЛНО!!!
Видове открити уроци
I. Урок за изучаване и първично консолидиране на нови знания. Вид на обучението: лекция, екскурзия, изследване лабораторна работа, учебно-трудова работилница.
Целта е изучаване и първоначално осъзнаване на нов учебен материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на изучаване.
Организация на началото на урока:
Преглед домашна работа
Подготовка на учениците да учат
Учене на нов материал
Първичен тест за усвояване на знанията
Първично затвърждаване на знанията
Контрол и самопроверка на знанията
Обобщаване на урока
Информация за домашните
II. Урок за консолидиране на знанията.Вид на обучението: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация.
Целта е вторично разбиране известни познания, развитие на умения и способности за прилагането им.
Логиката на процеса на консолидиране на знанията:
Актуализиране на основни знания и коригирането им.
Определяне на границите (възможностите) за използване на това знание: какво може да се определи с негова помощ, къде да се приложи?
Пробно прилагане на знанията
Упражнения по модел и в подобни условия с цел развиване на умения за безпогрешно прилагане на знанията.
Упражнения с пренасяне на знания в нови условия.
III. Урок за цялостно прилагане на знанията на учениците за учене.Вид на обучението: семинар, лабораторна работа, семинар.
Целта е придобиване на способност за самостоятелно комплексно прилагане на знания, умения и способности и пренасянето им в нови условия.
Логика на процеса на комплексно прилагане на ZUN:
Актуализиране на знанията, необходими за творческото приложение на знанията.
Обобщаване и систематизиране на знанията и методите на дейност.
Усвояване на образец на комплексно приложение на ЗУН.
Приложение на обобщени ЗУН в нови условия.
Контрол и самоконтрол на знанията, уменията и способностите.
IV. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.Вид на обученията: семинар, конференция, кръгла маса.
Целта е да се асимилират знания в системата. Обобщаване на индивидуалните знания в система.
Подготовка на учениците: предварително съобщаване на темата (проблема), въпроси, литература.
Въоръжаване на учениците с необходимия материал по време на обобщаващи дейности в урока: таблици, справочници, визуални средства, обобщаващи диаграми, фрагменти от филми. Най-важното в техниката на обобщаване е включването на части в цялото.
Обобщаване на индивидуалните знания в система (от самите ученици)
Обобщаване. Обобщаване на индивидуалните знания от учителя.
V. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията на учениците.
Вид образователни знания: тест, тест, колоквиум, публична проверка на знанията.
Целта е да се определи нивото на овладяване на знанията. Корекция на знания, умения и способности.
В процеса на учебно-познавателната дейност на учениците има дейност, насочена към постепенно решаване на по-сложни задачи поради цялостното обхващане на знанията и тяхното прилагане на различни нива.
Нивото на съзнателно възприети и записани знания. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено.
Нивото на готовност за прилагане на знания по модел и в подобни условия. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено, приложено по модел и в променени условия, където трябва да разпознаете модела.
Ниво на готовност за творческо прилагане на знанията. Това означава: усвоих знания на ниво 2 и се научих да ги пренасям в нови условия.
IV. Комбиниран урок
1. Организационен етап
2. Етап за проверка на домашното
3. Етап на цялостна проверка на знанията
4. Етапът на подготовка на учениците за активно съзнателно усвояване на нов материал
5. Етап на усвояване на нови знания
6. Етап на консолидиране на знанията
7. Етап на информиране на учениците за домашната работа и указания за нейното изпълнение
Самоанализ на урока
Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса? Свързано ли е с предишни уроци?
Какви характеристики на класа бяха взети предвид при планирането на урока?
Какви проблеми бяха планирани да бъдат решени в урока? Каква беше обосновката за този избор на задача?
Каква беше обосновката за избора на структура и вид на урока?
Какво обоснова избора на съдържание, форми и методи на обучение (според елементите на урока)?
Какви условия (образователно-материални, хигиенни, морално-психологически, естетически и временни) бяха създадени по време на урока?
Имаше ли някакви отклонения от плана на урока? Защо? Кои точно? До какво доведоха?
Как можете да оцените резултатите от урока? Решени ли са проблемите му? Ще бъдат ли претоварени учениците?
Какви изводи за бъдещето могат да се направят от резултатите от урока?
Видове открити уроци
Хареса ли? Моля, благодарете ни! За вас е безплатно, а за нас е голяма помощ! Добавете нашия сайт към вашата социална мрежа:1. Структура на урока за усвояване на нови знания: 1) Организационен етап. 3) Актуализиране на знанията. 6) Първична консолидация. 7) Информация за домашната работа, инструкции как да се попълни 8) Рефлексия (обобщаване на урока) | 3. Структура на урок за актуализиране на знания и умения (урок за повторение) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните работи, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческо решаване на поставените задачи. 4) Актуализиране на знанията. § с цел подготовка за контролния урок § с цел подготовка за изучаване на нова тема 6) Обобщаване и систематизиране на знанията |
2 Структура на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на опорни знания на учениците. Актуализиране на знанията. 3) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация учебни дейностистуденти. 4) Първична консолидация § в позната ситуация (типично) § в променена ситуация (конструктивно) 5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи) 6) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните | 4. Структура на урока за систематизиране и обобщаване на знанията и уменията 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Обобщаване и систематизиране на знанията Подготовка на учениците за общи дейности Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси). 5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация 6) Наблюдение на ученето, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им. 7) Рефлексия (обобщаване на урока) Анализ и съдържание на резултатите от работата, правене на изводи въз основа на изучения материал |
5. Структура на урок за контрол на знания и умения 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на развитие на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик). Контролните уроци могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци, комбиниращи устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура 4) Рефлексия (обобщаване на урока) | 6. Структура на урок за коригиране на знания, умения и способности. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Резултати от диагностика (мониторинг) на знания, умения и способности. Определение типични грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за отстраняването им и подобряване на знанията и уменията. В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на обучение. 4) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните 5) Рефлексия (обобщаване на урока) |
7. Структура на комбиниран урок. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Първично усвояване на нови знания. 5) Първоначална проверка на разбирането 6) Първична консолидация 7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им. 8) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните 9) Рефлексия (обобщаване на урока) |
Самоанализ на урока по Федералния държавен образователен стандарт
Подобряването на уменията на учителя и образователния процес до голяма степен зависи от добре организирания самоанализ на урока. Учителят се затруднява при моделиране и конструиране модерен урок, самоанализът ще му позволи да идентифицира причините за липсата на ефективност при решаването на определени учебни и образователни задачи в класната стая и да ги вземе предвид при по-нататъшното проектиране на учебния и образователния процес. За учител интроспекцията на урока и рефлексивната дейност като цяло става особено важна, защото учител, който не се е научил да разбира собствените си действия, който не знае как да погледне назад и да възстанови хода на урока, едва ли някога наистина дълбоко овладяване на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение.
Самоанализ урокът ви позволява да:
- правилно формулирайте и поставяйте цели за вашите дейности и дейностите на учениците в урока;
- развийте способността да установявате връзки между условията на вашето педагогическа дейности средства за постигане на целите;
- развиват способността за ясно планиране и предвиждане на резултатите от своята преподавателска работа;
- да формира самосъзнанието на ученика, когато той започне да вижда връзката между методите на действие и крайния резултат от урока.
Самоанализът на урока - средство за самоусъвършенстване на учителя
План за саморефлексия на урока
1. Характеристики на класа:
- междуличностни отношения;
- недостатъци в биологичното и умственото развитие;
- недостатъци в подготовката на класа.
2. Място на урока в изучаваната тема:
- характера на връзката между урока и предходните и следващите уроци.
3. Характеристики на общата цел на урока, посочени в дидактически цели: образователни, развиващи и възпитаващи.
4. Характеристики на плана на урока:
- съдържание на учебния материал;
- методи на обучение;
- техники на преподаване;
- форми на организация на познавателната дейност.
5. Как беше структуриран урокът според плана:
- анализ на етапите на урока, т.е. как използваните обучителни и възпитателни елементи са повлияли на хода на урока (положително, отрицателно) и крайния резултат.
6. Структурен аспект на самоанализа на урока:
- анализ на всеки елемент от урока;
- приносът му за постигане на резултата;
- доказателства за оптималния избор на всеки елемент от урока.
7. Функционален аспект:
- до каква степен структурата на урока отговаря на общата цел;
- съответствие с възможностите на класа;
- анализ на стила на взаимоотношения между учител и ученици;
- влияние върху крайния резултат от урока.
8. Аспект на оценка на крайния резултат от урока:
- формиране на универсални образователни дейностина урока;
- определяне на разликата между общата цел на урока и резултатите от урока;
- причини за раздялата;
- заключения и самочувствие.
СИСТЕМЕН ПОДХОД КЪМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ САМОАНАЛИЗ НА УРОКА
аз Кратка обща характеристика на класа
1. Обща подготовка на класа:
- умението на децата да работят по двойки;
- умение на децата за работа в малки групи;
- способността да се изслушват един друг и да взаимодействат фронтално;
- способността да се самооценявате и да се оценявате взаимно.
2. основни характеристикикомуникация.
3. Какво надделява: конкуренция или сътрудничество? Проблемът с лидерите и аутсайдерите.
4. Участие на децата в образователни дейности и общото ниво на формирането му в класната стая.
5. Общи характеристики на усвояването на програмата до този момент.
II. Анализ на ефективността на проекта за урок
1. Реалността на целта на урока.
2. Как да организираме работата в клас?
3. Какво е планирано да се изучава? За какво? Ролята на този материал в темата. Самият учител познава ли този материал достатъчно дълбоко?
4. Какви концепции са предназначени за изучаване на учениците? На какви други концепции разчитат? Какви концепции са в основата?
5. Какво знаят учениците за изучаваното понятие?
6. Същността на характеристиките на изучаваното понятие, което трябва да бъде в центъра на вниманието на учениците.
7. Какви учебни дейности трябва да извършват учениците, за да овладеят тази концепция и общ метод на действие?
8. Как водата на ученика беше проектирана в учебната задача?
9. Как беше проектирано изпълнението на останалите етапи от решаването на образователния проблем?
10. Планът на урока предвиждаше ли реални трудности, които децата могат да срещнат при решаването на учебна задача? Бяха ли предвидени възможни грешки на учениците?
11. Какви са критериите за усвояване този материалпланирани в проекта на урока?
12. Общо заключение за реалността и ефективността на проекта на урока.
III. Как беше реализиран урокът въз основа на неговото намерение?
1. Съвпада ли целта на урока с крайния му резултат? Каква е празнината? Възможно ли беше изпълнението на планираната програма? Ако да защо? Ако не, защо не?
2. Съответства ли формата на организация на заявената цел на урока? Учителят успя ли да поеме ролята на равноправен участник в дискусията?
3. Как учителят създаде ситуация на успех в началото на урока?
4. С какви средства е създадена ситуацията учениците да приемат учебната задача? Как това повлия на по-нататъшния ход на нейното решение?
5. Учебната задача прие ли се от учениците?
6. Колко ефективно беше извършен етапът на трансформиране на проблемните условия?
7. Как учителят създава ситуация, в която децата приемат учебни дейности като моделиране и трансформиране на модела?
8. Какви форми е използвал учителят, за да организира решаването на конкретни проблеми? Нивото на задачите, тяхната „интересност” от гледна точка на езиков или математически материал?
9. Как беше организиран контролът? Контролът мина като самостоятелно действиеили е бил включен в други дейности? Какво контролира ученикът: процеса на извършване на действието или само резултата? Кога е упражнен контрол: в началото на действието, по време на действието или след неговото приключване? Какъв арсенал от средства и форми е използвал учителят, за да овладее контролното действие от децата?
10. Когато работят, децата разчитат ли на собствената си оценка или прибягват до оценката на учителя?
IV. Оценяване на целостта на урока
1. До каква степен съдържанието на урока отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?
2. На какво ниво беше организирано взаимодействието ученик-ученик, ученик-учител, ученик-група в урока?
3. Характеризирайте взаимодействието на етапите на учебна задача по време на самостоятелно решаване. Идентифицирайте най-силните и най-слабите етапи (от гледна точка на качеството на тяхното изпълнение) и тяхното влияние върху крайния резултат от урока.
4. Рефлексивна дейност на учениците в резултат на решаване на учебна задача.
Видове съвременни уроци.
Типологията на уроците е важен дидактически проблем. Тя трябва да помогне за подреждането на данните от уроците, система за широк спектър от цели, тъй като представлява основата за сравнителен анализ на уроците, за преценка какво е сходно и какво е различно в уроците. Липсата на точна и обоснована типология на уроците възпрепятства повишаването на ефективността на практическите дейности.
Видът на урока отразява конструктивните особености на водещата методическа задача.
Видове уроци
Тип урок | Със специално предназначение | Ефективност на ученето |
Урок за първоначално представяне на нови знания | Първично усвояване на нови предметни и метапредметни знания | Възпроизвеждане на правила, концепции, алгоритми със собствени думи, извършване на действия според модел или алгоритъм |
Урок за формиране на начални предметни умения, овладяване на предметни умения | Прилагане на придобитите предметни знания или методи за образователни действия в условия на решение образователни задачи(задачи) | Правилно възпроизвеждане на образци от задачи, безгрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни задачи |
Урок за прилагане на метапредметни и предметни знания | Прилагане на универсални образователни действия в контекста на решаване на образователни проблеми повишена сложност | Самостоятелно решаване на задачи (упражнения) с повишена сложност от отделни ученици или класния екип |
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията по темата | Систематизиране на предметни знания, универсални образователни дейности (решаване на предметни проблеми) | Способност за формулиране на обобщено заключение, ниво на развитие на UUD |
Урок за преглед на знанията по предмета | Консолидиране на знанията по предмета, формиране на UUD | Безпогрешно изпълнение на упражненията, решаване на задачи от отделните ученици и екипа на класа; устни отговори без грешки; способност за намиране и коригиране на грешки, оказване на взаимопомощ |
Пробен урок | Проверка на предметните знания и умения за решаване на практически задачи | Резултати от контролна или самостоятелна работа |
Поправителен урок | Индивидуална работа върху допуснатите грешки | Самостоятелно намиране и коригиране на грешки |
Интегриран урок | Интегриране на знания за конкретен обект на изследване, получени по различни начини | Задълбочаване на знанията за урочния материал чрез прилагане на интердисциплинарни знания |
Комбиниран урок | Решаване на задачи, които не могат да бъдат завършени в един урок | Планиран резултат |
Нетрадиционни уроци (образователна екскурзия, учебно пътуване, лабораторен семинар, урок в библиотеката, музей, компютърен клас, предметен кабинет) | Приложение на UUD при изучаване на явления от заобикалящия свят в реални житейски ситуации; творчески репортаж; способност за използване лабораторно оборудване; способност за използване на допълнителни източници на информация |
|
Урок за решаване на практически, дизайнерски проблеми | Практическа насоченост на изучаването на теоретичните принципи | Използване на средства курс на обучениеза да изучаваме околния свят |
Маршрутизиране.
Тема на урока | ||||
Тип урок | ||||
Дата на урока | ||||
Образователни ресурси | ||||
План на урока | ||||
Цели на урока | ||||
Форми и методи на обучение | ||||
Основни термини и понятия | ||||
Планирани образователни резултати: Ще научи: Ще има възможност да научи: | ||||
Организационна структура на урока | ||||
Етап на урока | Дейности на учителя | Студентски дейности | Форми на организиране на взаимодействието в класната стая | UUD |
Организиране на времето | ||||
Актуализиране на знанията | ||||
Учене на нов материал | ||||
Първично разбиране и затвърдяване | ||||
Обобщение на урока. Отражение | ||||
Домашна работа |
Подготовката за урок включва идентифициране на задачи, насочени към развиване на умения и способности, получаване и усвояване на нови знания. Учителят трябва да коригира представянето на материала, така че децата да научат конкретна тема колкото е възможно повече, като същевременно използва подход, ориентиран към ученика.
Този тип урок включва няколко етапа:
Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на опорни знания на учениците.
Съобщаване на темата, целта, целите на урока и мотивиране на учебната дейност на учениците.
Възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на изучаване.
Обобщаване и систематизиране на знанията.
Обобщаване на урока и отчитане на домашното.
Като средство за възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците, както и като мотивация за учебна дейност, могат да се използват упражнения, по време на които учениците се запознават с основните свойства на понятията.
Както показва практиката, подготовката на учениците за изучаване на нов материал чрез визуални упражнения дава по-добри резултати в сравнение със ситуацията, когато учителят се стреми да „опресни“ основните знания чрез теоретични въпроси на учениците, „сухи“ формулировки на теореми и определения.
На етапа на възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на обучение, се разглеждат упражнения, изпълнението на които води до идеята за доказване на теорема или до запознаване със съществените характеристики на понятията , както и упражнения, в процеса на които учениците самостоятелно „откриват“ нови знания.
На етапа на обобщаване и систематизиране на знанията се асимилират основните свойства на концепцията, които съставляват нейната дефиниция, техниките и се разбира връзката на изучаваното с това, което е било изучено преди това. Следователно на този етап трябва да се използват упражнения за овладяване на структурата на определението на понятието и за овладяване на техниките за неговото използване.
Домашните най-често се предлагат с цел затвърждаване на научения материал в клас. Ефективността на домашната работа зависи от перспективите за по-нататъшно използване на резултатите от домашната работа на учениците, от това колко активно се използват при придобиването на нови знания. Ето защо, когато се определя домашното, трябва да се предвиди възможността да се използва за задълбочаване на изучавания материал, за възпроизвеждане на основни знания, особено тези, които се използват при обяснението на нов материал.
Като пример, помислете за урок по темата: „Мономиал“, една от целите на който ще бъде: формирането на концепцията за мономиал и способността да намирате неговите числени стойности; актуализиране на основни знания и умения.
Основните знания включват понятията алгебричен израз, произведение, числен фактор, буквен фактор; към умения - записване на алгебричен израз по елементите му, открояване на елементите на даден алгебричен израз. Актуализирането на знанията се осъществява чрез упражнения.
1. От този набор от алгебрични изрази изберете тези, които са продукти на няколко фактора:
а) 5а 3 б;
б) 8ab 2 + c;
G) 9a 2 b 4 b 2 a;
Посоченото условие е изпълнено от алгебрич
изрази: 5а 3 б; 9a 2 b 4 b 2 a; ; .
Ако учениците не изброят 7 алгебрични израза, както се изисква; ;.
2. Създайте нов алгебричен израз, като използвате израза 5а 3 бИ .
Възможни отговори на учениците:
5a 3 b+; 5а 3 б-; 5a 3 b:; 5a 3 b*.
Резултатът от такива упражнения е концепцията за моном. След това се формулира определението за моном и се предлагат упражнения за разпознаване на мономи.
3. Кои от следните изрази са мономи:
а) 3a 2 bxy * ; б) ; V) ; d) *2 9 e) f) (-7)a * b*9c; g) –n 5 h) – mnc? Назовете числовите и азбучните множители на мономите.
4. Запишете няколко алгебрични израза, които са мономи.
5. Запишете няколко монома, които се различават само по числения си коефициент.
6. Попълнете празните места:
а) 18a 6 b 4 =2a 3 …*…b; б) -36mn 2 c 5 =36mc 2
Можете също така да използвате упражнения за писане на словесни твърдения под формата на алгебрични изрази и обратно.
7. Запишете алгебричния израз: а) удвоете произведението на числата m и n; б) утроете произведението на квадрата на числото p и числото g.
8. Разтълкувайте изразите: а) 4ab; б) a5b.
Например изразът 4ab може да се тълкува като:
Произведение на числата 4, a и b;
Произведение на числата 4a и b;
Площ на правоъгълник със страни 4a и b.
9. Намерете числените стойности на монома:
5abc с a=2, b= , c=.
10. Намерете значението на израза:
(-0,125)a с a= 14, b=8.
Организацията на упражненията може да бъде различна:
- решение на дъската;
Анализ на образа на Манилов. Следвайте текста на втора глава, за да видите как е създаден портретът на Манилов.
Кога се провежда първата среща със собственика на земята?
Срещаме Манилов в първата глава. „Собственикът Манилов... имаше сладки като захар очи“, „ръкува се много дълго“.
Многократно описание на очи, усмивка, „приятно лице“; „чертите на лицето му не бяха лишени от приятност, но тази приятност изглежда имаше твърде много захар в нея“; „усмихваше се примамливо, беше рус, със сини очи; докато сънува, очите му станаха изключително сладки и лицето му придоби най-доволно изражение...”
Гогол завършва описанието на портрета на Манилов с лаконична фраза: „разкривайки на лицето му изражение, което е не само сладко, но дори досадно...“
пързалкаизобразяващи образа на Манилов от различни художници: A.A. Агин „Чичиков и Манилов”, В.Е. Маковски „Манилови“, Кукриникси „Манилови“.
Кой художник, според вас, успя най-точно да се доближи до героя, описан от Гогол?
С какви думи от текста може да се озаглави всяка една от картините?
Кой детайл в описанието на героя е доминиращ? Какъв смисъл е вложил авторът в него?
(Преобладаващата сянка в описанието на героя е темата за захарта и сладостта, която се превръща в досаден мотив, който почти безмилостно придружава Манилов. Преследвайки усмивката, гласа и фразите на Манилов с досадно „сладки“ сравнения, авторът гарантира, че читателят има чувство, близко до физическото отвращение.)
Какво се крие зад усмихнатото лице на Манилов? Как самият автор характеризира героя?
(Най-приятната усмивка на Манилов за всеки е знак за дълбоко безразличие към всичко около него. Такива хора са лишени от способността да изпитват гняв, скръб, дълбока човешка радост. Това се потвърждава от прякото описание на автора: „В първата минута на разговор с него няма как да не кажеш: колко приятен и мил човек!На следващата минута няма да кажеш нищо, а на третата ще кажеш: „Дявол знае какво е!“ и ще се размърдаш. на; и ако не се отдалечите, ще почувствате смъртна скука.“)
С помощта на какви детайли Гогол придава комична окраска на образите на своите герои?
(Неразделна част от портретната рисунка на Гогол, която свързва външния вид на героя с духовния облик в едно цяло, са също пози, жестове, движения, мимики, облекло. Именно с тяхна помощ писателят засилва комичното оцветяване на образите. , разкриващи истинската социална същност чрез индивидуалните черти на героя.
Особено изразителен в това отношение е Манилов, чиито жестове показват умствена импотентност, неспособност да разбере онова, което надхвърля границите на неговия жалък свят.)
Проследете темпото на живота на Манилов, идентифицирайте художествени детайли, които помагат на писателя да реализира своя план.
(След като анализират няколко пасажа, учениците стигат до извода, че събитията около Манилов се развиват изключително бавно или по-скоро не се развиват. Гогол създава само привидността на самия живот).
Какви са характеристиките на речта на Манилов? Какво показват те?
(Речта е особено изтънчена. „Магнетизмът на душата; именният ден на сърцето; храмът на самотния размисъл; този стол вече е определен за гост“, казва Манилов, човек, от когото не можете да очаквате нищо. .. дума.” Навикът да живее за сметка на крепостните развити в характера му има черти на апатия и мързел, които убиват всяка способност за мислене и полезна дейност).
С помощта на какви подробности или скици писателят разкрива същността на Манилов?
Как го характеризира?
(Присмехът на Гогол го дебне навсякъде. Всеки детайл от ситуацията излага собственика си, всяка стъпка се обръща срещу него. Гогол е особено безмилостен към различни видове претенции на своя „герой“. Той позволява на всяка от тях да се разгърне в цялата си слава, а след това с едно прецизно движение я разбива на пух и прах. Така Манилов си фантазира например как строи мостове и замъци – а авторът посочва два фотьойла, които мечтателят не си прави труда да тапицира осем години.
Осъждането и осмиването на негативното е най-важната черта на сатирата на Гогол. Това е нещо повече от подигравка - това е безмилостна присъда, която се прилага от писателя.)
Каква е отличителната черта на Манилов по отношение на другите?
(Основната му социално-психологическа черта е желанието да угоди на всички и винаги: учтивостта и учтивостта са неговият „печат“.)
(Манилов е спокоен наблюдател на всичко, което се случва; злоупотреби, подкупници, крадци за него са „най-уважаваните“ хора. Манилов е неопределена личност, няма живи човешки желания. Той е мъртва душа, „толкова“ -така че, нито този, нито онзи” човек.)
Може ли изобщо да се говори за маниловщина?
(Да, и маниловщината е социално явление, особен психологически тип личност, който е присъщ на много и често бележи пълната неприязън на човек към активната работа. Затова писателят упорито предупреждава читателя за възможността от трагична пропаст между мечти и реалност.)
Консолидация. Заключение
Гогол подчертава празнотата и незначителността на героя, прикрити от сладката приятност на външния му вид и детайлите на обзавеждането на имението му.
В Манилов няма нищо негативно, но няма и нищо позитивно. Той е празно място, нищо. Следователно този герой не може да разчита на трансформация и прераждане: в него няма какво да се преражда. Светът на Манилов е свят на фалшива идилия, път към смъртта. Не напразно дори пътят на Чичиков към изгубената Маниловка е изобразен като път към никъде. И затова Манилов, заедно с Коробочка, заема едно от най-ниските места в „йерархията“ на героите на поемата. Образът на Манилов олицетворява универсален човешки феномен - „маниловщината“, тоест склонността към създаване на химери и псевдофилософстване.
Отражение
Характер на героя | Образование, реч | Качества | Свободно време Манилов |
||
„Само Бог може да каже какъв характер има Манилов. Има раса от хора, известни с името: нито този, нито онзи, нито в град Богдан, нито в село Селифан. Манилов е мечтател и мечтите му са напълно разведени от реалността, „колко добре би било, ако внезапно се построи подземен проход от къщата или се построи каменен мост през езерото“. Той е толкова типичен, сив, безхарактерен, че дори няма определени наклонности към нищо, няма име и бащино име. | В лицето на Манилов „изражението е не само сладко, но дори досадно, подобно на онази смес, която умният светски лекар безмилостно подслади...“. Отрицателно качество: „чертите на лицето му не бяха лишени от приятност, но тази приятност изглежда имаше твърде много захар в нея“. Самият Манилов е външно приятен човек, но това е, ако не общувате с него: „В първата минута на разговор с него не можете да не кажете: какъв приятен и мил човек! На следващата минута няма да кажеш нищо, а на третата ще кажеш: „Дявол знае какво е!“ - и ще продължите по-нататък; и ако не си тръгнеш, ще почувстваш смъртна скука.“) С него няма какво да се говори, той е скучен събеседник. | Манилов се смята за добре възпитан, образован, благороден, но в кабинета на Манилов две години подред има книга с отметка на страница 14. Той показва „красива душа“ във всичко, оживени маниери и любезно чуруликане в разговор. След като се хвана за всяка тема, мислите на Манилов се носят в далечината, в абстрактни мисли. Изисканата деликатност и топлота на Манилов се изразяват в абсурдни форми на неудържима наслада: „зелева чорба, но от сърце“, „Първи май, имен ден на сърцето“; чиновниците, според Манилов, са изцяло най-уважаваните и най-приветливите хора. Най-често срещаните думи в речта са: „скъпи“, „разрешете“, да неопределени местоименияи наречия: някакъв, този, някакъв, онзи... Манилов мечтае за съсед, с когото може да говори „за учтивост, за добро отношение, да следва някаква наука“, „колко наистина би било добре, ако живеем така заедно, под един покрив или под сянката на някой „Нещо за философстване върху бряста.“ За размисъл Истински живот, и още повече, този герой не е способен да взема никакви решения. Всичко в живота на Манилов: действие, време, смисъл - е заменено от изтънчени словесни формули. | Положителни качества - ентусиазъм, съчувствие (Манилов все още запазва съчувствие към хората), гостоприемство. Манилов е семеен човек, обича жена си и децата си, искрено се радва на пристигането на гост, опитва се по всякакъв начин да му угоди и да направи нещо приятно. И има сладки отношения със съпругата си. Любовта на Манилов и съпругата му е пародийна и сантиментална. Отрицателно - Манилов беше лошо управление, бизнесът „по някакъв начин вървеше сам“. Лошото управление на Манилов ни се разкрива по пътя към имението: всичко е безжизнено, жалко, дребнаво. Манилов е непрактичен - той поема сметката за продажба и не разбира ползата от продажбата на мъртви души. Той позволява на селяните да пият, вместо да работят, неговият чиновник не си знае работата и като земевладелеца не знае и не иска да управлява домакинството. Манилов е скучен събеседник, от него „няма да чуете оживени или дори арогантни думи“, че след разговор с него „ще почувствате смъртна скука“. Манилов е земевладелец, който е напълно безразличен към съдбата на селяните. Гогол подчертава бездействието и социалната безполезност на собственика на земята: икономиката някак си върви от само себе си; икономката краде, слугите спят и се мотаят... | Къщата на Манилов е отворена за всички ветрове, тънките върхове на брезите се виждат навсякъде, езерото е напълно обрасло с водна леща, но беседката в градината е помпозно наречена „Храм на самотното отражение“. Къщата на господаря стои на юг; близо до сивите колиби на село Манилов няма нито едно дърво - „само един дънер“. Печатът на скуката, недостига и несигурността на цвета лежи върху всичко, което заобикаля Манилов: сив ден, сиви колиби. В къщата на собствениците всичко също е неподредено и скучно: копринената качулка на съпругата е бледа на цвят, стените на кабинета са боядисани „с някаква синя боя, като сива“..., създавайки „усещане за странна ефимерност на изобразеното.” Ситуацията винаги ясно характеризира героя. При Гогол тази техника е доведена до сатирична точка: неговите герои са потопени в света на нещата, външният им вид е изтощен от нещата. | Манилов прекарва времето си в беседка с надпис „Храм на самотното отражение“, където му хрумват различни фантастични проекти (например да построи подземен проход от къщата или да построи каменен мост през езеро). В кабинета на Манилов две поредни години има книга с отметка на страница 14. Има пепел, разпръсната в капачки и тютюнева кутия, купчини пепел, избити от лула, са спретнато на масата и прозорците, потънал в съблазнителни мисли, той никога не излиза на нивата, а междувременно мъжете се напиват... |
Переверзева Наталия Петровна
Приложение No1
Методическа разработка на урок по литература в 6. клас
Тема на урока„Ролята на художествените описания (портрет, пейзаж, интериор) в идеологическата и образна структура на произведението (по разказа на И. С. Тургенев „Бирюк“).
Образователен комплектредактиран от G.S. Меркина.
Целта на урока:
образователен:преподавам
анализ на художествените описания на историята (портрет, пейзаж, интериор), за да се разкрие тяхната роля в идеологическата и фигуративната структура на произведението, изследване на позицията на автора - тоест цялостно възприемане и интерпретация на произведението;
разграничаване на техники за изобразяване на художествени образи на произведение и намиране на образно изразителни средства (сравнения, метафори, епитети);
развитие:
развитие на умения за замислено четене, внимателно и внимателно отношениекъм художественото слово;
развитие на асоциативно-образно мислене, наблюдателност, памет;
разширяване на речниковия запас и развитие на речевата дейност;
възпитаване:насърчаване на интерес към руснаците национални проблеми, произходът на руския национален характер; разбиране на езика на природата, музиката и човешката изобразителна дейност.
Тип урок:урок за получаване на нови знания
челен; индивидуален; група
Методи на обучение:глаголен; визуален; проблемно-търсена, дедуктивна, практична.
Методи на дейност на учителя: евристичен разговор; работа с речници; аналитична работа с текст.
технология: компютър (ползване на мултимедия).
Оборудване:мултимедиен проектор, запис на музиката на Свиридов „Дървен Рус“, портрет на И.С. Тургенев, изложба „Интериор на селска колиба от 19 век“, речник на Дал, репродукции на картини на руски художници на теми от селския живот.
По време на часовете
Организиране на времето
Продължаваме да работим върху историята на I.S. Тургенев "Бирюк". Чуйте музиката на Свиридов „Дървена Русь“, след което споделете впечатленията, които тази музика е оставила в душата на всеки от вас.
какво беше настроението ти (Възникна тревожно чувство, сякаш душата ме боли. Представих си порутени селски колиби, просяци, които вървят по пътя. Създаде се безнадеждно, меланхолично настроение).
Как тези чувства резонират с вашето впечатление от историята „Бирюк”? (Историята оставя тежко чувство в душата, както и музиката).
В кой момент от историята се вписва тази музика? (До началото и до края на разказа. Тази музика звучи като горчив размисъл на автора).
Поставяне на целта на урока. Мотивация за учебна дейност
Музиката ми помогна да се настроя да науча историята. Когато замислено четете Тургенев, забелязвате колко голямо място заемат художествените описания на външния вид на човека, природата и обзавеждането на дома на героя.
Посочете целта на урока? (Погледнете в творческата лаборатория на писателя, за да разберете каква роля играят художествените описания в разкриването на характера на героя, проблемите на произведението и проследете взаимодействието на техниките на автора за изобразяване на художествен образ).
Актуализиране на знанията
Работете като литературни критици. Помислете за всички художествени описания на историята „Бирюк“, докато се развива сюжетът. По-лесно е да решим труден проблем заедно, затова ще работим в групи.
Първично усвояване на нови знания.Презентационните слайдове представят задачи за всяка група.
Задачи за група 1 - „Пейзаж“:
1. Изразително прочетете фрагмент от текст, описващ началото на гръмотевична буря („Бурята се приближаваше ... Дъждът се изля в потоци“).
2. Кои думи по-точно и образно предават състоянието на природата, цветовете, миризмите, звуците? (Назовете ключовите думи. Кои части на речта преобладават?)
3. Как ви кара да се чувствате този пейзаж?
4. Каква е ролята на образа-символ на гръмотевична буря? Как пейзажът е свързан с развитието на цялата история „Бирюк”? Направете диаграма за използване на техники за създаване на пейзаж.
Задачи за група 2 - "Интериор":
1. Измислен разказ (описание на дома на Бирюк).
2. С какво чувство ловецът-разказвач описва хижата на Бирюк? Как това описание помага да се разбере характерът на героя?
3. Кои думи в описанието са ключови? Заключете защо е необходимо описание на хижата в тази история? (Пътят от описанието на дома [интериора] до разбирането на характера на героя). Направете диаграма за използване на техники за създаване на интериор.
Задачи за група 3 - „Портрет“:
1. Защо е необходим портрет в работата? Идентифицирайте техники за описание на герой. Направете диаграма за използване на техники за създаване на портрет.
2. Измислен разказ (описание на външния вид на главния герой).
Определете впечатлението, направено от Бирюк върху разказвача, означава артистичен изразезик, допринасяйки за създаването на портрет на „рядък човек“.
3. Какво научихме за Бирюк благодарение на този портрет? Как портретът помага да се разбере характерът на героя?
4. Защо лесовъдът, човек, близък до природата, чувствителен към нея, получи такъв прякор - Бирюк?
5. Какво означава думата "бирюк" (според речника на V.I. Dahl)? Този прякор отговаря ли на истината за горския? Какво направи героя необщителен и мрачен?
6. Как портретът на човек-крадец помага на читателя да разбере действията му?
Първична консолидация.
1. Речазгрупи - „Пейзаж“:
Тургенев е майстор на пейзажа. Чуваме звуците на природата, усещаме миризмите, виждаме цветовете. Този фрагмент от текст - описание на гръмотевична буря - ни настройва за факта, че има конфликт пред нас.
Още в самото начало на разказа се очертава паралел между човека и природата. Този епизод съдържа изобилие от глаголи: „напреднал“, „надигнал се“, „бързал“, „преместен“, „удебелен“, „бръмчал“, „беснял“, „почукал“ и т.н.
Промените в природата подчертават и засилват прилагателните, причастията, наречията и сложните изречения.
Появата на всеки от героите е свързана със светкавица, дъжд и гръмотевична буря. Дъждът в тази история помага да се разбере какво се случва, особено конфликтът, който се разгръща между човека и горския, и позицията на разказвача.
Гръмотевична буря и дъжд показват не само природно явление, но и вътрешното състояние на героите. Гръмотевична буря е символ на конфликт. Пейзажът ни помага да разберем характерите на героите и проблемите на взаимоотношенията между хората.
Заключение: Пейзажът изпълнява различни функции в произведението: може да предаде или да засенчи настроението на героите или да изрази отношението на автора към случващото се. Пейзажът в разказа „Бирюк” предава отношението на автора към случващото се. Конфликтът се разрешава на фона на дъжд. Авторът оживява и хуманизира природата. В разказа природата плаче – вали. Гръмотевичната буря е символ, тя не е само природен феномен; Бирюк - заплахата от крадци; гръмотевична буря - психологическото състояние на човека, неговият страх, отчаяние, превърнало се в гняв. (Групата представя диаграмата, която е съставила.)
Изпълнение на група 2 - „Интериор“:
Горската колиба беше ниска и празна, задимена и мизерна. В центъра на хижата висеше люлка, до нея имаше малка пейка, в ъгъла имаше купчина парцали, а на пейката имаше пистолет. Дори факлата на масата горя тъжно. Сърцето на ловеца-разказвач се сви от тъжната картина.
Мизерията на хижата се подчертава от съществителни и прилагателни: „парцало палто от овча кожа“, „купчина парцали“, „две тенджери“, „треска“, „люлка“, „фенер“.
Интериорът показва бедността на горския. Благодарение на това описание придобиваме по-дълбоко разбиране за характера на Бирюк, неговата мрачност, изолация и самота. Той не получава нищо за усърдната си служба. Той служи „не от страх, а от съвест“. (Групата представя диаграмата, която е съставила.)
Изпълнение на група 3 - „Портрет“:(Групата представя диаграмата, която е съставила.)
Работа с таблицата „Портрет в руската литература“:
Методът за портретна характеристика на главния герой е "импресиен портрет". За разказвача Бирюк изглежда силен, смел човек. Той е чувал много за горския, затова го гледа с „двойно любопитство” и „търси” в портрета му онова, което да подчертае „редкия човек” в героя.
Бирюк е висок, физически силен мъж. Изражението на лицето му е строго и неприветливо. Черна брада покриваше половината от лицето му, очите му блестяха от смелост и смелост.
Бирюк беше мълчалив. Той честно изпълнява задълженията си за опазване на гората. Чувството за дълг е над всичко за него. Самият горски е беден, той разбира причината за кражбата. В него се борят чувствата на съвестта и състраданието. Това остави отпечатък върху неговия характер.
Според речника на Дал думата „бирюк” има няколко значения: 1) звяр, вълк; 2) необщителен, мрачен човек. Руският народ носи прозвището господар. Нашият герой е наистина необщителен и оттеглен. Животът го направи такъв: позицията му на лесничей, омразата към хората, самотата. Жена му го напусна и му остави две деца. Ето защо Бирюк се огорчи. Но човек, близък до природата, който обича и се грижи за всяко дърво и храст, не може да бъде лош.
Мокър, в дрипи, с дълга разчорлена брада, със скапан кон, човекът-крадец съжалява у нас. Тургенев показва своето „уморено, набръчкано лице“, „неспокойни очи“. Отначало той беше ужасно уплашен, опита се да се оправдае, апелира към съжалението на Бирюк. „Пусни ме... от глад... пусни ме...“, извика той „жално, като заек“. Виждайки, че не може да стигне до сърцето на Бирюк и да изчака съчувствие, мъжът промени поведението си.
Човекът изпадна в ярост, проклинайки горския: „Убиецо, звяр, за теб смърт няма...” Промени се и портретът на мъжа: „Очите му светнаха”, „цветът се появи на лицето му”, казва той, „присвивайки очи“, „със свиреп глас“
Състраданието към мъжа надделя в душата на Бирюк. Въпреки че самият той е недоволен от това. Характерът на този човек е сложен и противоречив. „Аз също съм принуден човек: те ще наложат наказание от мен. Няма нужда и да те глезиш“, така обяснява позицията си той.
Заключение:Изражението на лицето, речта и поведението на героя помагат да се разбере характерът. Портретът е едно от средствата за създаване на образа на героя, част от неговата характеристика. Благодарение на портрета си представяме героя, разбираме по-дълбоко мисълта на автора.
Учител:Всички художествени описания в разказа са тясно свързани и преплетени. Те помагат да се разбере смисълът на произведението. Какво искаше да ни каже авторът на историята „Бирюк“? Какъв е основният смисъл на творбата, предаден чрез единството на образите?
Тургенев показа колко труден е селският живот, какъв отпечатък оставя върху хората, техните характери, взаимоотношения крепостничество. От описанието на селския живот Тургенев премина към показване на душата и характера на руския селянин.
Тургенев се тревожеше за съдбата на Русия и се тревожеше за нейните проблеми. Той симпатизира на селяните и се опитва да събуди тези чувства у съвременните си читатели.
Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните
1. Подгответе устна история за ролята на художествените описания (пейзаж и портрет) в историята „Бирюк“ (по избор), като използвате съставените диаграми.
2. Направете цитатен план на разказа.
Отражение„Продължете изречението“
1. Този урок събуди чувствата ми...
2. Най-забележителната художествена техника...
3. Портретът на главния герой отразява...
Переверзева Наталия Петровна
Приложение No2
Методическа разработка на урок по литература в 9. клас
Тема на урока„Печорин и други герои в романа на М. Ю. Лермонтов „Герой на нашето време“
Целта на урока:
образователен: преподавам
използване учебен материал, свързани с терминологичното понятие „Портрет в литературно произведение”;
прилагат получената схема в цялостен литературен анализ на текста;
развитие:развиват умения и способности
систематизира материала (чертане на диаграма);
подчертайте основното (работа с литературен текст);
сравнете получените резултати (сравнявайки портрети на различни герои);
устна реч (монолог и диалог);
водят разговор и дискусия;
подхранване: повдигам съвместни дейности(работа по групи и по двойки); обективно оценявайте дейностите си в класната стая.
Тип урок:урок за получаване на нови знания
Форма на организация на учебните дейности:челен; индивидуален; парна баня; група
Методи на обучение:глаголен; визуален; търсене на проблеми,.
Методи на преподаване:фронтален разговор; работа с речници; работа с текст; работа с термини и понятия; използване на мултимедия.
Оборудване:мултимедиен проектор, речници, работна книгастудент.
По време на часовете
Организиране на времето
Учителят демонстрира чаша, пълна с камъчета.
Кажете ми, моля, пълна ли е чашата? (Учениците отговарят утвърдително. Учителят взема съд с пясък и започва да пълни чашата с него. Пясъкът се изсипва в чашата.)
Значи чашата не е била пълна? (Учениците са съгласни с това.)
Чашата пълна ли е сега? (Едни отговарят утвърдително, други, усещайки интригата на случващото се, мълчат, а някой казва „Не“. Учителят взема съд с вода и го налива в чаша. Водата изпълва съда.)
Един малък експеримент е пряко свързан с предмета на нашия разговор, с художествения образ. Много често правим изводи, като гледаме само формата. произведение на изкуството, разкривайки смисъла, който лежи на повърхността, без да разбира дълбочината. Спомняйки си нашия опит, нека поемем по пътя на изследователите и да влезем в творческата работилница на писателя.
Определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебна дейност
Вижте портретите на М.Ю. Лермонтов, изберете този, който ви харесва най-много и аргументирайте избора си. (Слайд № 1.)
(Учениците се фокусират върху автопортрета, подчертавайки таланта на младия мъж не само в живописта, но и в литературата.)
Актуализиране на знанията
Формулирайте темата на урока.
Определете целите на урока. (Проучете какво е литературен портрет, определете художествената роля литературен портрет, техники за създаването му).
Първично усвояване на нови знания
Презентационният слайд представя задачата по двойки. (Слайд № 2.)
Проучете статията „Портрет“ в литературния речник;
Представете материала под формата на диаграма или таблица и подгответе устен доклад;
Отбележете новото за вас в прочетената статия.
1. Представяне на материала под формата на диаграма:
Техники за създаване на художествен образ на човек
2. Разговор за значението на името, избор на епиграф.
В какъв смисъл М. Ю. Лермонтов използва думата „герой“? (Героят олицетворява черти на характераепохи, среди. Използване на речника на S.A Ожегова).
Кой от героите от първите глави може да претендира за титлата „герой на своето време“?
V. Първоначална проверка на разбирането
3. Работа в група.
Група 1
Упражнение:
Намерете портрета на Максим Максимич в текста на романа. ("Бела")
План за реакция:
- „Напишете портрет.“ Опишете създадения портрет по схемата, написана в тетрадката ви.
Група 2
Упражнение:
Намерете портрета на Печорин в текста на романа. ("Бела")
Направете заключение, като използвате теоретичния материал, получен по-рано. (Кой портрет е даден в този пасаж?)
План за реакция:
Прочетете намерения пасаж в текста.
Група 3
Упражнение:
Намерете портрета на Печорин в текста на романа. ("Максим Максимич")
Направете заключение, като използвате теоретичния материал, получен по-рано. (Кой портрет е даден в този пасаж?)
План за реакция:
Прочетете намерения пасаж в текста. (Прочетете основното.)
Опишете създадения портрет по схемата, написана в тетрадката ви.
Първична консолидация
1. Разговор по резултатите от работата.
Кой дава портрета на Печорин?
Какъв е социалният му статус?
Какво може да се каже за неговото интелектуално и културно ниво?
Какви са моралните качества на този човек?
Успя ли Максим Максимич да разбере емоционалните преживявания (противоречия) на Печорин?
Портретът помага ли да се отговори на въпроса кой е „героят на своето време“?
Заключение:
Портретът в литературата е едно от средствата за художествена характеристика, което се състои в това, че писателят разкрива типичния характер на своите герои и изразява своето идейно отношение към тях чрез изображението на външния вид на героите: тяхната фигура, лице, дрехи, движения , жестове и обноски.
Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните
1. Избирателно четене на откъси от романа, съдържащи портретни характеристики.
2. Писмена обратна връзка за портрета на героя (по избор на учениците). върши работа... образуване и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. работа...
Основна образователна програма за основно общо образование (26)
Ясно осигурете образуването и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. Работа върху текста..., определениетехните значения в артистиченреч (с помощта на учител). Литературенконцепции: артистиченработа, автор...
Основна образователна програма за основно общо образование (29)
Основен образователна програмаот ролилитературенработа; създаване на текст въз основа на интерпретация артистиченвърши работа, репродукции... ясно осигуряват образуването и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. Работата по текста включва...
Основна образователна програма за начално общо образование в Серпухов
Основна образователна програма... презсистема за кумулативна оценка (например под формата на портфолио от постижения) и да вземе предвид кога определение... И развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. работа... литературенвърши работа(фолклорен, класически, модерен). Артистичен ...
Осигурете формиране и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. Работя върху текста... литературенконцепции: артистиченработа, изкуствообраз, епизод, автор (разказвач), сюжет, тема; герой върши работа: неговият портрет ...
Важна задача на такъв урок е съзнателното овладяване от учениците на система от научни понятия, закони или други форми на знание, методи за извършване на действия. Основните критерии за усвояване на знанията са пълнотата на резюмето, способността да формулирате различни дефиниции, да ги обяснявате, давате примери, да превеждате материала със свои думи, да прилагате знанията на практика (следвайки модел или в модифицирани условия). Урокът за усвояване на нови знания има следната структура:
1. Проверка на домашните, актуализиране и коригиране на основни знания
2. Съобщаване на темата, целта, задачите на урока и мотивацията за учебна дейност
3. Възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на обучение
4. Обобщаване и систематизиране на знанията, приложение в различни ситуации
5. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Урокът за овладяване на нови знания е насочен към изучаване на нов материал, който има голямо количество информация, която изисква значително време за обработка. Следователно всички останали етапи са съкратени във времето и дори оттам има закъснения, например проверка на домашните. При провеждането на такъв урок основният акцент е върху самостоятелното придобиване на знания от учениците под ръководството на учител.
Урок за развитие и усъвършенстване на умения и способности
Използването на този тип урок включва формиране на образователни умения у учениците, тяхното усъвършенстване и консолидиране въз основа на прилагането на система от упражнения. Обща структураурокът включва такива компоненти. NTI:
1. Проверка на изпълнението на домашните, актуализиране и коригиране на базовите знания и опит на учениците
2. Съобщаване на темата, целта и задачите на урока, мотивиране на учениците за учене
3. Изучаване на правила и методи на действие (уводни упражнения)
4 първоначално прилагане на придобитите знания (пробни упражнения)
5. Прилагане на знания и действия от учениците в стандартни условия за развиване на умения (упражнения за обучение)
6 творчески трансфер на знания и умения към нови или променени условия за формиране на умения (творчески упражнения)
7. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Този тип урок е насочен към консолидиране и разбиране на наученото под формата на подходящи умения и способности, като се използват знанията в нестандартни ситуации. Структурата на такъв урок включва усложняване на видовете упражнения от въвеждащи пробни упражнения, които учениците изпълняват под пряко ръководство и с помощта на учител, творческите ученици решават сами.Урокът за формиране на умения и способности може да съдържа елементи на обяснение на нов материал по време на изпълнение на въвеждащи или пробни упражнения.
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията
Уроците от този тип се провеждат след изучаване на важни раздели от програмата, основната им задача е да организират наученото. предишни уроцитеоретични принципи в системата
Структурата на урока трябва да съответства на логиката на процеса на систематизиране на знанията: от обобщаване на отделни факти до формиране на понятия, техните системи и от тях до усвояване на основните идеи и теории на науката. Урокът за обобщение и систематизиране има следните структурни етапи:
1. Съобщения за темата, целта, целите на урока и мотивацията за учебната дейност на учениците
2. Възпроизвеждане и коригиране на справочни знания
3 повторения и анализ на основни факти, явления, събития
4. Обобщение и систематизиране на понятия, усвояване на система от знания и тяхното приложение за обяснение на нови факти и изпълнение на практически задачи
би се. Овладяване на водещи идеи и основни теории, базирани на широка систематизация на знанията
6. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Този тип уроци са насочени към систематизиране на най-важните въпроси от изучавания материал и запълване на пропуските в знанията на учениците. По време на такъв урок може да се извърши обобщаване и систематизиране с помощта на методи, използвани в други видове уроци. В същото време е важно да се постигне отражение на фактическия материал в съзнанието на учениците под формата на идеи и теории.
