При използване на материали от този сайт - и поставянето на банера е ЗАДЪЛЖИТЕЛНО!!!
Видове открити уроци
I. Урок по изучаване и първично затвърждаване на нови знания. Вид на обучението: лекция, екскурзия, изследване лабораторна работа, учебно-трудова работилница.
Целта е изучаване и първично осъзнаване на нов учебен материал, разбиране на връзките и взаимоотношенията в обектите на обучение.
Организация на началото на урока:
Преглед домашна работа
Подготовка на учениците за учене
Изучаване на нов материал
Първичен тест за овладяване на знанията
Първична консолидация на знанията
Контрол и самопроверка на знанията
Обобщаване на урока
Информация за домашната работа
II. Урок за консолидиране на знания.Вид на обучителни сесии: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация.
Целта вече е вторично разбиране познато знание, развитие на умения и способности за тяхното прилагане.
Логиката на процеса на консолидиране на знанията:
Актуализиране на основни знания и тяхното коригиране.
Определяне на границите (възможностите) за прилагане на тези знания: какво може да се определи с тяхна помощ, къде да се приложи?
Пробно приложение на знанията
Упражнения по модел и в подобни условия с цел развиване на умения за безгрешно прилагане на знанията.
Упражнения с пренос на знания в нови условия.
III. Урок по интегрирано приложение на студенти по ZUN.Вид на учебните занятия: семинар, лабораторна работа, семинар.
Целта е самостоятелно овладяване на уменията в комплекс за прилагане на знания, умения и способности, за осъществяване на пренасянето им в нови условия.
Логика - процесът на сложно приложение на ZUN:
Актуализиране на ЗУН, необходимо за творческото приложение на знанията.
Обобщение и систематизиране на знанията и методите на дейност.
Усвояване на модела на комплексно приложение на ZUN.
Приложение на обобщената ЗУН в нови условия.
Контрол и самоконтрол на знания, умения и способности.
IV. Урок по обобщение и систематизиране на знанията.Вид на обучението: семинар, конференция, кръгла маса.
Целта е усвояване на знания в системата. Обобщение на индивидуалните знания в системата.
Подготовка на учениците: предварително съобщение на темата (проблема), въпроси, литература.
Въоръжаване на учениците по време на обобщаващи дейности в урока с необходимия материал: таблици, справочници, визуални помагала, обобщаващи диаграми, фрагменти от филми. Най-важното в методиката на обобщаването е включването на част в цялото.
Обобщаване на индивидуалните знания в система (от самите ученици)
Обобщавайки. Обобщение на индивидуалните знания от учителя.
V. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията на учениците.
Вид образователни знания: тест, тест, колоквиум, обществен преглед на знанията.
Целта е да се определи нивото на овладяване на знанията. Корекция на знания, умения, способности.
В процеса на учебно-познавателната дейност на учениците се осъществява дейност, насочена към изпълнение на задачи, които постепенно се усложняват поради цялостното обхващане на знанията, прилагането им на различни нива.
Нивото на знания, съзнателно възприемано и фиксирано в паметта. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено.
Нивото на готовност за прилагане на знания в модел и в подобни условия. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено, приложено според модела и в променени условия, където трябва да разпознаете модела.
Степента на готовност за творческо приложение на знанията. Това означава: усвоили знания на ниво 2 и се научили да пренасят в нови условия.
IV. Комбиниран урок
1. Организационен етап
2. Етап на проверка на домашните
3 . Етап на цялостен тест за знания
4. Етап на подготовка на учениците за активно съзнателно усвояване на нов материал
5. Етап на усвояване на нови знания
6. Етап на затвърждаване на знанията
7. Етап на информиране на учениците за домашна работа и инструкции как да я изпълняват
Интроспекция на урока
Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса? Връзката му с предишни уроци?
Какви характеристики на класа бяха взети предвид при планирането на урока?
Какви задачи бяха планирани да бъдат решени в урока? Каква беше обосновката за този избор на задача?
Какво оправда избора на структура и вид на урока?
Какво обоснова избора на съдържание, форми и методи на преподаване (според елементите на урока)?
Какви условия (учебно-материални, хигиенни, нравствено-психологически, естетически и временни) бяха създадени в урока?
Имаше ли отклонения от плана на урока? Защо? Какво точно? До какво доведоха те?
Как могат да бъдат оценени резултатите от обучението? Решени ли са неговите задачи? Ще има ли претоварване на учениците?
Какви изводи за бъдещето могат да се направят от резултата от урока?
Видове открити уроци
Харесвахте? Моля, благодарете ни! За вас е безплатно, а за нас е голяма помощ! Добавете нашия сайт към вашата социална мрежа:1. Структурата на урока за овладяване на нови знания: 1) Организационен етап. 3) Актуализация на знанията. 6) Основно закрепване. 7) Информация за домашната работа, брифинг за нейното изпълнение 8) Рефлексия (обобщаване на урока) | 3. Структурата на урока за актуализиране на знания и умения (урок за повторение) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашната работа, възпроизвеждане и корекция на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческото решаване на задачите. 4) Актуализация на знанията. § с цел подготовка за контролния урок § с цел подготовка за изучаване на нова тема 6) Обобщение и систематизиране на знанията |
2 Структурата на урока за интегрирано приложение на знания и умения (урок за консолидиране) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашната работа, възпроизвеждане и корекция на основните знания на учениците. Актуализация на знанията. 3) Определяне на целта и задачите на урока. Мотивация учебни дейностистуденти. 4) Основно закрепване § в позната ситуация (типично) § в променена ситуация (конструктивно) 5) Творческо приложение и придобиване на знания в нова ситуация (проблемни задачи) 6) Информация за домашната работа, инструкции за нейното изпълнение | 4. Структурата на урока по систематизиране и обобщение на знанията и уменията 1) Организационен етап. 2) Определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Актуализация на знанията. 4) Обобщение и систематизиране на знанията Подготовка на учениците за обобщени дейности Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси). 5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация 6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране. 7) Рефлексия (обобщаване на урока) Анализ и съдържание на резултатите от работата, формиране на заключения по изучавания материал |
5. Структурата на урока за контрол на знанията и уменията 1) Организационен етап. 2) Определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на степента на формиране на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик). Уроците за контрол могат да бъдат уроци по писмен контрол, уроци от комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на контрола се формира неговата крайна структура. 4) Рефлексия (обобщаване на урока) | 6. Структурата на урока за корекция на знанията, уменията и уменията. 1) Организационен етап. 2) Определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и способности. Определение често срещани грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за справяне с тях и подобряване на знанията и уменията. В зависимост от диагностичните резултати учителят планира колективен, групов и индивидуален начин на преподаване. 4) Информация за домашната работа, брифинг за нейното изпълнение 5) Рефлексия (обобщаване на урока) |
7. Структурата на комбинирания урок. 1) Организационен етап. 2) Определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Актуализация на знанията. 4) Първично усвояване на нови знания. 5) Първоначална проверка на разбирането 6) Основно закрепване 7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране. 8) Информация за домашната работа, инструкции за нейното изпълнение 9) Рефлексия (обобщаване на урока) |
Самоанализ на урока по GEF
Усъвършенстването на уменията на учителя и образователния процес до голяма степен зависи от добре организираната интроспекция на урока. Учителят изпитва трудности при моделирането и проектирането на модерен урок, самоанализът ще му позволи да идентифицира причините за недостатъчната ефективност на решаването на определени образователни задачи в класната стая, да ги вземе предвид при по-нататъшното проектиране на образователния процес . За учителя интроспекцията на урока, рефлексивната дейност като цяло е от особено значение, тъй като учител, който не се е научил да разбира собствените си действия, който не е в състояние да погледне назад и да възстанови хода на урока, е малко вероятно да някога наистина дълбоко овладеете второто поколение на GEF.
Интроспекция Урокът ви позволява да:
- правилно формулират и поставят целите на своята дейност и дейностите на учениците в урока;
- развиват способността да правят връзки между условията на своите педагогическа дейности средства за постигане на целите;
- да формират способност за ясно планиране и предвиждане на резултатите от своята педагогическа работа;
- да формира самосъзнанието на ученика, когато започне да вижда връзката между методите на действие и крайния резултат от урока.
Интроспекция на урока - средство за самоусъвършенстване на учителя
План за интроспекция на урока
1. Характеристика на класа:
- междуличностни отношения;
- дефицити в биологичното и психическото развитие;
- класови недостатъци.
2. Място на урока в изучаваната тема:
- естеството на връзката на урока с предишния и следващите уроци.
3. Характеристики на общата цел на урока, посочена в дидактически цели: възпитателна, развиваща и възпитаваща.
4. Характеристики на учебния план:
- съдържание на учебния материал;
- методи на преподаване;
- методи на преподаване;
- форми на организация на познавателната дейност.
5. Как е изграден урокът в съответствие с плана:
- анализ на етапите на урока, т.е. как използваните учебни и възпитателни елементи са повлияли на хода на урока (положително, отрицателно), за да се получи крайният резултат.
6. Структурен аспект на интроспекцията на урока:
- анализ на всеки елемент от урока;
- неговият принос за постигане на резултата;
- доказателство за оптималния избор на всеки елемент от урока.
7. Функционален аспект:
- как структурата на урока съответства на общата цел;
- съответствие с възможностите на класа;
- анализ на стила на отношенията между учител и ученици;
- влияние върху резултата от урока.
8. Аспект на оценяване на крайния резултат от урока:
- образуване на универсални учебни дейностина урока;
- определяне на разликата между общата цел на урока и резултатите от урока;
- причини за прекъсването;
- заключения и самооценка.
СИСТЕМЕН ПОДХОД КЪМ ПЕДАГОГИЧЕСКИ САМОАНАЛИЗ НА УРОКА
аз Кратка обща характеристика на класа
1. Обща подготовка на класа:
- способността на децата да работят по двойки;
- умението на децата да работят в малки групи;
- способността да се изслушваме и да взаимодействаме фронтално;
- способността да се самооценяват и взаимно да се оценяват.
2. основни характеристикикомуникация.
3. Какво преобладава: съперничество или сътрудничество? Проблемът на лидерите и аутсайдерите.
4. Включването на децата в образователни дейности и общото ниво на неговото формиране в класната стая.
5. Общи характеристики на развитието на програмата до този момент.
II. Анализ на ефективността на проекта за урок
1. Реалността на целта на урока.
2. Как да организираме работата в класната стая?
3. Какво беше планирано да се изучава? За какво? Ролята на този материал в предмета. Учителят познава ли материала достатъчно добре?
4. Какви (ти) понятия бяха планирани за усвояване от учениците? На какви други концепции разчитат? Какви концепции са в основата?
5. Какво знаят учениците за изучаваната концепция?
6. Същността на характеристиките на изучаваното понятие, което трябва да бъде в центъра на вниманието на учениците.
7. Какви възпитателни действия трябва да извършат учениците, за да овладеят това понятие и общия начин на действие?
8. Как водата на ученика беше проектирана в учебната задача?
9. Как беше планирано изпълнението на останалите етапи от решаването на образователния проблем?
10. Проектът на урока предвижда ли реални трудности, които децата могат да срещнат при решаването на учебната задача? Бяха ли предвидени възможни грешки на учениците?
11. Какви са критериите за овладяване този материалочертани в плана на урока?
12. Общо заключение за реалността и ефективността на проекта за урок.
III. Как беше реализиран урокът по своя план?
1. Съвпада ли целта на урока с крайния му резултат? Каква е разликата? Успешно ли е изпълнена програмата? Ако да, защо? Ако не, защо не?
2. Формата на организация отговаря ли на целта на урока? Успя ли учителят да поеме ролята на равностоен член на дискусията?
3. Как учителят създаде ситуация на успех в началото на урока?
4. Какви методи са използвани, за да се създаде ситуация, в която учениците да приемат учебната задача? Как тя повлия на по-нататъшния ход на решението си?
5. Беше ли приета учебната задача от учениците?
6. Колко ефективен беше етапът на трансформиране на условията на проблема?
7. Как учителят създаде ситуация, в която децата поемат такива учебни дейности като моделиране и трансформиране на модела?
8. Какви форми използва учителят, за да организира решаването на конкретни проблеми? Нивото на задачите, тяхната „интересност“ от гледна точка на езиковия или математическия материал?
9. Как беше организиран контролът? Контролът беше като самостоятелно действиеили е бил включен в други дейности? Какво контролираше ученикът: процеса на извършване на действието или само резултата? Кога е извършен контролът: в началото на действието, по време на действието или след неговото приключване? Какъв арсенал от средства и форми е използвал учителят, за да овладее действието на контрол от страна на децата?
10. Децата работиха ли по собствена оценка или използваха оценката на учителя?
IV. Оценяване на целостта на урока
1. До каква степен съдържанието на урока отговаряше на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?
2. На какво ниво беше организирано взаимодействието ученик-ученик, ученик-учител, ученик-група в урока?
3. Да се характеризира взаимодействието на етапите на учебната задача в хода на саморешението. Откройте най-силните и най-слабите етапи (по отношение на качеството на тяхното изпълнение) и влиянието им върху крайния резултат от урока.
4. Рефлексивна дейност на учениците в резултат на решаване на учебен проблем.
Видове съвременни уроки.
Типологията на уроците е важен дидактически проблем. Тя трябва да допринесе за подреждането на данните за урока, система за широк спектър от цели, тъй като осигурява основата за сравнителен анализ на уроците, за преценка за подобни и различни уроци. Липсата на точна и обоснована типология на уроците пречи на ефективността на практическите дейности.
Видът на урока отразява особеностите на изграждането на водещата методическа задача.
Видове уроци
Тип урок | Със специално предназначение | Ефективност на обучението |
Урок за първично представяне на нови знания | Първично усвояване на нови предметни и метапредметни знания | Възпроизвеждане с ваши собствени думи на правила, концепции, алгоритми, извършване на действия според модел, алгоритъм |
Урок по формиране на начални предметни умения, овладяване на предметни умения | Прилагане на придобити предметни знания или методи на учебни действия в условията на решение Цели на обучението(задачи) | Коректно възпроизвеждане на проби за изпълнение на задачите, безгрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни задачи |
Урок по прилагане на метапредметни и предметни знания | Прилагане на универсални учебни дейности по отношение на решаване на учебни проблеми повишена сложност | Самостоятелно решаване на задачи (изпълнение на упражнения) с повишена сложност от отделни ученици или класен екип |
Урок по обобщение и систематизиране на знанията по предмета | Систематизиране на предметните знания, универсални образователни дейности (решаване на предметни проблеми) | Способността да се формулира обобщено заключение, нивото на формиране на UUD |
Урок за повторение на знания по предмета | Затвърждаване на предметните знания, формиране на УУД | Безгрешно изпълнение на упражненията, решаване на задачи от отделни ученици, екипа на класа; безпогрешни вербални отговори; способността за намиране и коригиране на грешки, оказване на взаимопомощ |
Контролен урок | Тестване на знания по предмета, способност за решаване на практически задачи | Резултати от контролна или самостоятелна работа |
Корективен урок | Индивидуална работа върху допуснатите грешки | Намиране и отстраняване на грешки сами |
Интегриран урок | Интегриране на знания за конкретен обект на изследване, получени чрез различни | Задълбочаване на знанията по материала на урока чрез прилагане на интердисциплинарни знания |
Комбиниран урок | Решаване на задачи, които не могат да бъдат решени за един урок | Планиран резултат |
Нетрадиционни уроци (учебна обиколка, учебна екскурзия, лабораторен цех, урок в библиотеката, музея, компютърен клас, предметен кабинет) | Приложение на UUD при изследване на явленията на околния свят в реални житейски ситуации; креативен дизайн на доклади; способност за използване на лабораторно оборудване; способност за използване на допълнителни източници на информация |
|
Урок по решаване на практически, дизайнерски задачи | Практическа насоченост на изучаването на теоретичните положения | Използване на средства курс на обучениеза да изучават света наоколо |
Маршрутизиране.
Тема на урока | ||||
Тип урок | ||||
Дата на урока | ||||
Образователни ресурси | ||||
План на урока | ||||
Цели на урока | ||||
Форми и методи на обучение | ||||
Основни термини и понятия | ||||
Планирани образователни резултати: ще научи: Те ще имат възможност да научат: | ||||
Организационна структура на урока | ||||
Етап на урока | Учителска дейност | Студентски дейности | Форми на организация на взаимното взаимодействие в урока | UUD |
Организиране на времето | ||||
Актуализация на знанията | ||||
Изучаване на нов материал | ||||
Първично разбиране и консолидация | ||||
Резултати от урока. Отражение | ||||
Домашна работа |
Подготовката за урока включва дефиниране на задачи, насочени към формиране на умения и способности, придобиване и усвояване на нови знания. Учителят трябва да коригира представянето на материала, така че децата да научат максимално конкретната тема, като същевременно трябва да използва подход, насочен към ученика.
Този тип урок включва няколко етапа:
Проверка на домашната работа, възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците.
Посланието на темата, целта, целите на урока и мотивацията на учебната дейност на учениците.
Възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и взаимоотношенията в обектите на изследване.
Обобщение и систематизиране на знанията.
Обобщаване на урока и докладване на домашното.
Като средство за възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците, както и като мотивация за учебни дейности, можете да използвате упражнения, в процеса на изпълнение, които учениците се запознават със съществените свойства на понятията.
Както показва практиката, подготовката на учениците за изучаване на нов материал чрез визуални упражнения дава по-добър резултат в сравнение със ситуацията, когато учителят се стреми да „опресни“ основните знания чрез теоретично проучване на учениците, „сухи“ формулировки на теореми и дефиниции.
На етапа на възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и взаимоотношенията в обектите на изследване се разглеждат упражнения, чието изпълнение води до идеята за доказване на теорема или до запознаване със съществените характеристики на понятията. , както и упражнения, в процеса на изпълнение на които учениците самостоятелно „откриват” нови знания .
На етапа на обобщаване и систематизиране на знанията се извършва усвояването на съществените свойства на понятието, които съставляват неговото определение, техники и се разбира връзката между изучаваното и предварително изучаваното. Ето защо на този етап трябва да използвате упражнения, за да овладеете структурата на дефиницията на понятието, да овладеете методите за неговото използване.
Най-често се предлага домашна работа, за да се затвърди научения материал в урока. Ефективността на домашната работа зависи от перспективите за по-нататъшно използване на резултатите от домашната работа на учениците, от това колко активно се използват те при получаване на нови знания. Ето защо при определяне на домашната работа трябва да се предвиди възможността тя да се използва за задълбочаване на изучавания материал, за възпроизвеждане на основни знания, особено тези, които се използват при обяснението на нов материал.
Като пример, разгледайте урок на тема: „Моном“, една от целите на който ще разгледаме: формирането на понятието за моном и способността да се намират неговите числови стойности; актуализиране на основни знания и умения.
Основните знания включват понятията за алгебричен израз, произведение, числов фактор, буквен фактор; към умения - писане на алгебричен израз по неговите елементи, открояване на елементите на даден алгебричен израз. Актуализацията на знанията се осъществява чрез изпълнение на упражнения.
1. От дадения набор от алгебрични изрази изберете тези, които са произведени на няколко фактора:
а) 5а 3б;
б) 8ab2+c;
ж) 9a 2 b 4 b 2 a;
Това условие се удовлетворява от алгебриката
изрази: 5a 3b; 9a 2 b 4 b 2 a; ; .
Ако учениците не назоват сред необходимите алгебрични изрази 7; ;.
2. Съставете нов алгебричен израз, използвайки израза 5а 3би .
Възможни отговори на учениците:
5a 3b+; 5а 3 б-; 5a 3b:; 5а 3 б*.
Резултатът от такива упражнения е концепцията за моном. След това се формулира определението за моном и се предлагат упражнения за разпознаване на мономи.
3. Кои от следните изрази са едночленни:
а) 3a 2 bxy * ; б) ; в) ; г) *2 9 д) е) (-7) a * b * 9c; g) –n 5 h) – mnc? Назовете числовите и азбучните множители на мономи.
4. Запишете няколко алгебрични израза, които са мономи.
5. Запишете няколко монома, които се различават само по числов коефициент.
6. Попълнете липсващите интервали:
а) 18a 6 b 4 \u003d 2a 3 ... * ... b; б) -36mn 2 c 5 \u003d 36mc 2
Можете също да използвате упражнения за писане на словесни формулировки под формата на алгебрични изрази и обратно.
7. Запишете алгебричния израз: а) двойното произведение на числата m и n; б) тройното произведение на квадрата на числото p и числото g.
8. Тълкувайте изразите: а) 4ab; б) a5b.
Например, изразът 4ab може да се интерпретира като:
Произведение на числа 4, а и b;
Произведението на числа 4a и b;
Площ на правоъгълник със страни 4a и b.
9. Намерете числовите стойности на монома:
5abc с a=2, b= , c=.
10. Намерете стойността на израза:
(-0,125)a с a=14, b=8.
Организацията на упражненията може да бъде различна:
- решение на борда;
Анализ на образа на Манилов. Проследете текста на втора глава, как е създаден портретът на Манилов.
Кога се провежда първата среща с наемодателя?
Срещаме се с Манилов в първа глава. „Собственикът Манилов... който имаше очи сладки като захар“, „той много дълго стисна ръката си“.
Многократно описание на очи, усмивка, „приятно лице“; „Чертите му не бяха лишени от приятност, но тази приятност, изглежда, беше твърде много пренесена в захарта“; „Усмихваше се примамливо, беше рус, със сини очи; докато сънува, очите му станаха изключително сладки и лицето му придоби най-доволното изражение...”.
Гогол завършва описанието на портрета на Манилов с просторна фраза: „разкривайки на лицето му изражение не само сладко, но дори и дразнещо...“
пързалкаизобразяващи образа на Манилов от различни художници: A.A. Агин "Чичиков и Манилов", В.Е. Маковски "Маниловци", Кукриникси "Маниловци".
Кой от художниците, според вас, успя най-точно да се доближи до героя, описан от Гогол?
Какви думи от текста могат да се използват за озаглавяване на всяка от фигурите?
Кой детайл в описанието на героя е преобладаващ? Какъв е смисълът на автора?
(Преобладаващият нюанс в описанието на героя е темата за захарта и сладостта, която се превръща в досаден мотив, съпътстващ Манилов почти безмилостно. Преследвайки усмивката на Манилов, неговия глас, фрази със захаросани „сладки” сравнения, авторът постига това читателят изпитва чувство, близко до физическо отвращение.)
Какво се крие зад усмивката на Манилов? Как авторът характеризира героя?
(Най-приятната усмивка на Манилов за всички е знак за дълбоко безразличие към всичко наоколо. Такива хора са лишени от способността да изпитват гняв, скръб, дълбока човешка радост. Това се потвърждава от прякото описание на автора: „В първата минута на разговор с него, няма как да не кажеш: какъв приятен и мил човек! В следващата минута нищо не казваш, а в третата казваш: „Дявол знае какво е!“ - и продължавай напред; но ако ти не се отдалечавайте, ще почувствате смъртна скука.")
С помощта на какви детайли Гогол придава комично оцветяване на образите на своите герои?
(Неразделна част от портретната рисунка на Гогол, която свързва външния вид на героя с духовния облик в едно цяло, са и пози, жестове, движения, изражения на лицето, облекло. Именно с тяхна помощ писателят подсилва комичното оцветяване на образите, разкриващи истинската социална същност чрез индивидуалните черти на героя.
Особено изразителен в това отношение е Манилов, чиито жестове свидетелстват за умствена импотентност, неспособност да разбере това, което излиза извън границите на неговия нещастен малък свят.)
Проследете ритъма на живота на Манилов, идентифицирайте художествените детайли, които помагат на писателя да реализира плана си.
(След като анализират няколко пасажа, учениците стигат до извода, че събитията около Манилов се развиват изключително бавно или по-скоро не се развиват. Гогол създава само привидността на самия живот).
Какви са особеностите на речта на Манилов? Какво свидетелстват?
(Речта се отличава с особената си тънкост. „Магнетизъм на душата; имен ден на сърцето; храм на самотно размишление; този стол вече го отредих за гост”, казва Манилов, човек, от когото не можеш. очаквайте всякакви ... думи. ”Навикът да живее за сметка на крепостните селяни е развил в характера му черти на апатия и мързел, убива всяка способност за мислене и полезна дейност).
С помощта на какви детайли или скици писателят разкрива същността на Манилов?
Как го характеризира той?
(Подигравките на Гогол го чакат навсякъде. Всеки детайл от ситуацията изобличава своя господар, всяка стъпка се обръща срещу него. Гогол е особено безмилостен към различните претенции на своя „герой”. Така Манилов фантазира например за изграждането на мостове и замъци - и авторът посочва два фотьойла, които мечтателят не си е направил труда да обшие в ножницата в продължение на осем години.
В осъждане, осмиването на негативното е най-важната черта на сатирата на Гогол. Това е повече от подигравка - това е безмилостна присъда, която се прилага от писател.)
Каква е отличителната черта на Манилов спрямо другите?
(Основната му социално-психологическа черта е желанието да угажда на всички и винаги: учтивостта и учтивостта са неговият „официален печат“.)
(Манилов е спокоен наблюдател на всичко, което се случва; присвоители, рушветници, крадци са все „предпочитани” хора за него. Манилов е неопределен човек, в него няма живи човешки желания. Това е мъртва душа, човек "така-така, нито това, нито онова.")
Може ли да се говори за маниловизъм като цяло?
(Да, и маниловизмът е социален феномен, особен психологически тип личност, който е присъщ на много хора и често бележи пълната непривлекателност на човек за енергична дейност. Затова писателят упорито предупреждава читателя срещу възможността за трагична пропаст между мечта и реалност.)
Консолидация. Заключение
Гогол подчертава празнотата и незначителността на героя, покрита със захаросана приятност на външния вид, детайли от обзавеждането на неговото имение.
В Манилов няма нищо негативно, но няма и положително. Той е празно пространство, нищо. Следователно този герой не може да разчита на трансформация и прераждане: в него няма какво да се преражда. Светът на Манилов е свят на фалшива идилия, път към смъртта. Не без основание дори пътят на Чичиков към изгубената Маниловка е изобразен като път за никъде. И следователно Манилов, заедно с Коробочка, заема едно от най-ниските места в „йерархията“ на героите на поемата. Образът на Манилов олицетворява универсално явление - "маниловизъм", тоест склонност към създаване на химери, псевдофилософстване.
Отражение
Герой характер | Образование, реч | Качества | Свободно време Манилов |
||
„Само Господ може да каже какъв характер е имал Манилов. Има един вид хора, известни с името: нито този, нито онзи, нито в град Богдан, нито в село Селифан. Манилов е мечтател и мечтите му са напълно откъснати от реалността, „колко хубаво би било, ако изведнъж имате подземен проход от къщата или построите каменен мост през езерото“. Той е толкова типичен, сив, нехарактерен, че дори няма определени наклонности към нищо, няма име и бащина. | В лицето на Манилов „изражението е не само сладко, но дори и дразнещо, подобно на отварата, която умният светски лекар подслади безмилостно...”. Отрицателно качество: „Чертите на лицето му не бяха лишени от приятност, но тази приятност изглеждаше твърде сладка.“ Самият Манилов е външно приятен човек, но това е, ако не общувате с него: „В първата минута на разговор с него не можете да не кажете: какъв приятен и мил човек! В следващата минута няма да кажете нищо, а на третата ще кажете: „Дявол знае какво е!“ - и продължете напред; но ако не се отдалечите, ще почувствате смъртна скука.") Няма какво да си говорим с него, той е скучен събеседник. | Манилов се смята за възпитан, образован, благороден, но в кабинета на Манилов две години подред има книга с отметка на 14-та страница. Във всичко показва „прекрасна душа“, живост на маниерите и любезно цвърчане в разговора. Вкопчени в която и да е тема, мислите на Манилов се отдалечават в далечината, в абстрактни размисли. Изисканата деликатност и сърдечност на Манилов се изразява в абсурдни форми на неуморна наслада: „ски, но от чисто сърце”, „Майски ден, имен ден на сърцето”; чиновниците според Манилов са изцяло най-почтените и най-приветливите хора. В речта най-често срещаните думи са: "скъпи", "позволи", да неопределени местоименияи наречия: някои, такива, някои, оттам ... Манилов мечтае за съсед, с когото може да се говори „за учтивост, за добро отношение, да следва някаква наука“, „как би било наистина добре, ако можехме да живеем така заедно, под един покрив или под сянката на някои някакъв бряст за философстване. За да се замисля истинския живот, и още повече, че този герой не е в състояние да взема никакви решения. Всичко в живота на Манилов: действие, време, смисъл - се заменят с изящни словесни формули. | Положителни качества - ентусиазъм, съчувствие (Манилов все още запазва съчувствие към хората), гостоприемство. Манилов е семеен човек, обича жена си и децата си, искрено се радва на пристигането на гост, опитва се по всякакъв начин да му угоди и да го направи приятен. И има сладки отношения със съпругата си. Любовта на Манилов и съпругата му е пародийна и сантиментална. Отрицателно - Манилов беше зле управляван, бизнесът "вървя някак от само себе си". Лошото управление на Манилов ни се разкрива още по пътя към имението: всичко е безжизнено, жалко, дребнаво. Манилов е непрактичен – той поема сметката за продажба и не разбира ползите от продажбата на мъртви души. Той позволява на селяните да пият, вместо да работят, неговият чиновник не си знае работата и като земевладелец не знае как и не иска да управлява домакинството. Манилов е скучен събеседник, от него „няма да очаквате никаква жива или дори арогантна дума“, която след разговор с него „ще изпитате смъртоносна скука“. Манилов е земевладелец, който е напълно безразличен към съдбата на селяните. Гогол подчертава бездействието и социалната безполезност на собственика на земята: икономиката някак си върви от само себе си; икономката краде, слугите спят и се мотаят... | Маниловата къща е отворена за всички ветрове, навсякъде се виждат тънките върхове на брези, езерцето е изцяло обрасло с пачи лещица, но беседката в градината е помпозно наречена „Храм на самотното отражение”. Къщата на господаря стои на юг; сивите колиби на с. Манилов нямат нито едно дърво - "само един дънер". Печатът на сивотата, оскъдността, несигурността на цвета лежи върху всичко, което заобикаля Манилов: сив ден, сиви колиби. В къщата на собствениците също всичко е неподредено, скучно: копринената качулка на съпругата е бледа на цвят, стените на офиса са боядисани „някаква синя боя, като сива“ ..., „усещане за създава се странна ефимерност на изобразеното”. Ситуацията винаги релефно характеризира героя. В Гогол тази техника е доведена до сатирично изостряне: героите му са потопени в света на нещата, външният им вид е изчерпан от нещата. | Манилов прекарва време в беседка с надпис "Храм на самотното отражение", където измисля различни фантастични проекти (например да построи подземен проход от къщата или да построи каменен мост през езерото). В кабинета на Манилов две години подред има книга с отметка на 14-та страница. Пепелта е разпръсната в капачки, кутия за тютюн, купища пепел, избита от лула, са спретнато поставени на масата и прозорците, потопени в изкусителни мисли, той никога не тръгва към нивата, а междувременно селяните се напиват ... |
Переверзева Наталия Петровна
Заявление No1
Методическа разработка на урок по литература в 6 клас
Тема на урока„Ролята на художествените описания (портрет, пейзаж, интериор) в идейната и образната структура на произведението (по разказа „Бирюк“ от И. С. Тургенев).
Образователен комплектредактиран от G.S. Меркин.
Целта на урока:
образователен:учат
анализ на художествените описания на разказа (портрет, пейзаж, интериор) с цел разкриване на ролята им в идейно-образната структура на произведението, изследване на позицията на автора - т.е. цялостно възприемане и интерпретация на работа;
разграничаване на методите за изобразяване на художествени образи на произведение и намиране на образни изразни средства (сравнения, метафори, епитети);
развиващи се:
развитие на умения за внимателно четене, внимателно и внимателно отношениекъм художественото слово;
развитие на асоциативно-образното мислене, наблюдателност, памет;
разширяване на лексикона и развитие на речевата дейност;
отглеждане:насърчаване на интереса към руските национални проблеми, произхода на руския национален характер; разбиране на езика на природата, музиката и визуалната дейност на човека.
Тип урок:урок за придобиване на нови знания
челен; индивидуален; група.
Методи на преподаване:глаголен; визуален; проблемно-търсенни, дедуктивни, практически.
Методи на учителска дейност: евристичен разговор; работа с речници; аналитична работа с текст.
технология: компютър (използване на мултимедия).
Оборудване:мултимедиен проектор, запис на музиката на Свиридов "Дървена Русия", портрет на И.С. Тургенев, изложба "Интериор на селска колиба от 19 век", речник на Дал, репродукции на картини на руски художници по теми от селския живот.
По време на занятията
Организиране на времето
Продължаваме да работим върху историята на I.S. Тургенев "Бирюк". Чуйте музиката на Свиридов "Дървена Русия", след което споделете впечатленията, които тази музика остави в душата на всеки от вас.
Какво настроение се е появило? (Възникна тревожно чувство, сякаш душата боли. Представени са разрушени селски колиби, просяци, които вървят по пътя. Създава се безнадеждно, мрачно настроение).
Как тези чувства резонират с вашето впечатление от разказа „Бирюк“? (Разказът оставя тежко чувство в душата, както и музиката).
В коя част от историята се вписва тази музика? (До началото и края на разказа. Тази музика звучи като горчив размисъл на автора).
Поставяне на целта на урока. Мотивация за учебни дейности
Музиката помогна да се настрои към изучаването на историята. С внимателен прочит на Тургенев забелязахте какво голямо място заемат художествените описания на външния вид, природата и атмосферата на дома на героя.
Каква е целта на урока? (Погледнете в творческата лаборатория на писателя, за да разберете каква роля играят художествените описания в разкриването на характера на героя, проблемите на произведението, за да проследите взаимодействието на авторските методи за изобразяване на художествен образ).
Актуализация на знанията
Работи като литературен критик. Помислете за всички художествени описания на историята "Бирюк", докато сюжетът се развива. Трудна задача е по-лесна за решаване заедно, затова ще работим в групи.
Първично усвояване на нови знания.Презентационните слайдове представят задачи за всяка група.
Задачи за група 1 - "Пейзаж":
1. Прочетете експресивно фрагмент от текста, описващ началото на гръмотевична буря („Гръмотевична буря наближаваше ... Валеше в потоци“).
2. Кои думи по-точно и образно предават състоянието на природата, цветовете, миризмите, звуците? (Назовете ключовите думи. Кои части на речта преобладават?)
3. Как ви кара да се чувствате този пейзаж?
4. Каква е ролята на образа-символ на гръмотевична буря? Как пейзажът е свързан с развитието на цялата история "Бирюк"? Направете диаграма на използването на техники за създаване на пейзаж.
Задачи за група 2 - "Интериор":
1. Художествено разказване (описание на жилището на Бирюк).
2. С какво чувство ловецът-разказвач описва хижата на Бирюк? Как това описание помага да се разбере характерът на героя?
3. Кои са ключовите думи в описанието? Направете извод, защо ви е необходимо описание на хижата в тази история? (Пътят от описанието на жилището [интериора] до разбирането на характера на героя). Направете диаграма на използването на техники за създаване на интериор.
Задачи за 3-та група - "Портрет":
1. Защо е необходим портрет в творбата? Определете описанието на героя. Направете диаграма на използването на техники за създаване на портрет.
2. Художествено разказване (описание на външния вид на главния герой).
Определете впечатлението, което Бирюк направи върху разказвача, означава художествена изразителностезик, допринасяйки за създаването на портрет на „рядък човек“.
3. Какво научихме за Бирюк от този портрет? Как портретът помага да се разбере характерът на героя?
4. Защо горският, човек, близък до природата, изтънчено я усеща, беше удостоен с такъв прякор - Бирюк?
5. Какво означава думата "бирюк" (според речника на V.I. Dahl)? Този прякор отговаря ли на истината за горския? Какво направи героя необщителен и мрачен?
6. Как портретът на крадец помага на читателя да разбере постъпката му?
Основно закрепване.
1. Изпълнениеазгрупи - "Пейзаж":
Тургенев е майстор на пейзажа. Чуваме звуците на природата, миришеме, виждаме цветове. Този текст - описание на гръмотевична буря - ни настройва, че напред ни очаква конфликт.
Още в самото начало на разказа се очертава паралел между човека и природата. В този епизод изобилие от глаголи: „приближи“, „надигна се“, „втурна“, „премести се“, „удебели“, „бръмча“, „разяре“, „тупна“ и т.н.
Промените в природата подчертават и засилват прилагателни, причастия, наречия, сложни изречения.
Появата на всеки от героите е свързана с мълния, дъжд, гръмотевична буря. Дъждът в тази история помага да се разбере какво се случва, особено конфликтът, който се разгръща между селянина и горския, и позицията на разказвача.
Гръмотевичната буря и дъждът показват не само природен феномен, но и вътрешното състояние на героите. Гръмотевичната буря е символ на конфликт. Пейзажът ни помага да разберем характерите на героите, проблемите на човешките взаимоотношения.
Заключение: Пейзажът изпълнява различни функции в творбата: може да предаде или да отрази настроението на героите или да изрази отношението на автора към случващото се. Пейзажът в разказа "Бирюк" предава отношението на автора към случващото се. Конфликтът се разрешава сред дъжд. Авторът оживява, хуманизира природата. В историята природата плаче - вали. Гръмотевичната буря е символ, тя не е само природен феномен; Бирюк - гръмотевична буря от крадци; гръмотевична буря - психологическото състояние на селянина, неговият страх, отчаяние, превърнати в гняв. (Групата представя диаграмата, която е начертала.)
Изпълнение на 2-ра група - "Интериор":
Хижата на горския беше ниска и празна, задимена и мизерна. В центъра на хижата висеше люлка, наблизо стоеше малка пейка, в ъгъла лежеше купчина парцали, а на пейката имаше пистолет. Дори факлата на масата гореше тъжно. Сърцето на разказвача-ловец се разболя от тъжната картина.
Мизерията на хижата се подчертава от съществителни и прилагателни: „разкъсан кожух”, „куп парцали”, „две гърнета”, „факла”, „люлка”, „фенер”.
Интериорът показва бедността на горския. Благодарение на това описание разбираме по-добре характера на Бирюк, неговата мрачност, изолация, самота. Той няма нищо за усърдната си служба. Той служи „не от страх, а от съвест“. (Групата представя диаграмата, която е начертала.)
Изпълнение на 3-та група - "Портрет":(Групата представя диаграма).
Работа с таблицата "Портрет в руската литература":
Методът на портретни характеристики на главния герой е „портретно впечатление“. Бирюк се явява на разказвача като силен, смел човек. Той е чувал много за горския, затова го гледа с „двойно любопитство“ и „търси“ в портрета му какво би подчертало „рядко срещания“ в героя.
Бирюк е висок, физически силен мъж. Изражението му е строго и неприветливо. Черна брада покриваше половината от лицето му, очите му блестяха от смелост и смелост.
Бирюк беше лаконичен. Честно изпълнява задълженията си по опазването на гората. Чувство за дълг към него преди всичко. Самият горски е просяк, разбира причината за кражбата. В него се борят чувство на съвест и състрадание. Това остави отпечатък върху характера му.
Според речника на Дал думата "бирюк" има няколко значения: 1) звяр, вълк; 2) необщителен, мрачен човек. Руският народ е наречен майстор. Нашият герой е наистина необщителен и оттеглен. Животът го направи такъв: позицията на горски, омразата към селяните, самотата. Жена му го напусна и му остави две деца. Затова Бирюк се озлоби. Но човек, близък до природата, обичащ и защитаващ всяко дърво и храст, не може да бъде лош.
Мокър, на дрипи, с дълга рошава брада, с скапан кон, селският крадец предизвиква у нас съжаление. Тургенев показва своето „пияно, набръчкано лице“, „неспокойни очи“. Първоначално той беше ужасно уплашен, опита се да се оправдае, призова към съжалението на Бирюк. „Пусни ме… от глад… пусни ме…“, извика той „жалко, като заек“. Виждайки, че не може да стигне до сърцето на Бирюк и да не чака съчувствие, мъжът промени поведението си.
Селянинът се ядоса, проклинайки горския: „Ти си убиец, звяр, за теб няма смърт ...“ Портретът на селянина също се промени: „Очите му светнаха“, „цветът излезе на лицето му ”, казва той, „присвивайки очи”, „с яростен глас”.
Състраданието към селянина спечели в душата на Бирюк. Въпреки че самият той не е доволен от това. Характерът на този човек е сложен и противоречив. „Аз също съм принуден човек: ще бъда обвинен. Не е нужно и да се разваляте “, така обяснява той позицията си.
заключение:Изражението на лицето на героя, речта и поведението помагат да се разбере характера. Портретът е едно от средствата за създаване на образа на герой, част от неговата характеристика. Благодарение на портрета ние представяме героя, разбираме по-добре мисълта на автора.
учител:Всички художествени описания в разказа са тясно свързани помежду си, преплетени. Те помагат да се разбере смисълът на произведението. Какво искаше да ни каже авторът на разказа „Бирюк“? Какъв е основният смисъл на творбата, нарисувана чрез единството на образите?
Тургенев показа колко труден е селският живот, какъв отпечатък оставя върху хората, техните характери, взаимоотношения крепостничество. От описанието на селския живот Тургенев отиде да покаже душата и характера на руския селянин.
Тургенев беше загрижен за съдбата на Русия, загрижен за нейните проблеми. Той симпатизира на селяните и се опитва да събуди тези чувства у съвременните си читатели.
Информация за домашната работа, брифинг за нейното изпълнение
1. Подгответе устен разказ за ролята на художествените описания (пейзаж и портрет) в разказа „Бирюк“ (по избор), като използвате съставените схеми.
2. Направете план за цитати за историята.
Отражение"Продължете офертата"
1. Този урок ме накара да почувствам...
2. Най-ярката художествена техника ...
3. Портретът на главния герой отразява...
Переверзева Наталия Петровна
Приложение №2
Методическа разработка на урок по литература в 9 клас
Тема на урока„Печорин и други герои в романа на М. Ю. Лермонтов „Герой на нашето време“
Целта на урока:
образователен: преподавам
използвайте учебен материалсвързано с терминологичното понятие „Портрет в литературно произведение”;
приложете получената схема в цялостен литературен анализ на текста;
развиващи се:развиват умения и способности
систематизиране на материала (съставяне на диаграма);
подчертайте основното (работа с литературен текст);
сравнете получените резултати (сравнение на портрети на различни герои);
устна реч (монолог и диалог);
водете разговор и дискусия;
отглеждане: да възпитават съвместни дейности (работа в групи и по двойки); обективно оценяват представянето си в класната стая.
Тип урок:урок за придобиване на нови знания
Форма на организация на образователните дейности:челен; индивидуален; парна баня; група.
Методи на преподаване:глаголен; визуален; търсене на проблеми,.
Дейности на учителя:фронтален разговор; работа с речници; работа с текст; работа с термини и понятия; използване на мултимедия.
Оборудване:мултимедиен проектор, речници, работна книгастудент.
По време на занятията
Организиране на времето
Учителят демонстрира чаша, пълна с камъчета.
Можете ли да ми кажете дали чашата е пълна? (Учениците отговарят утвърдително. Учителят взема съд с пясък и започва да пълни чаша с него. Пясъкът се изсипва в чаша.)
Значи чашата не беше пълна? (Студентите са съгласни с това.)
Пълна ли е чашата сега? (Някои отговарят утвърдително, други, усещайки интригата на случващото се, мълчат, а някой казва „Не“. Учителят взема съд с вода и го налива в чаша. Водата пълни съда.)
Малък експеримент е пряко свързан с предмета на нашия разговор, с художествения образ. Много често правим изводи, запознавайки се само с формата произведение на изкуството, разкривайки смисъла, който лежи на повърхността, без да проумее дълбочината. Имайки предвид нашия опит, нека поемем по пътя на изследователите и да влезем в творческата работилница на писателя.
Поставяне на цели и задачи за урока. Мотивация за учебни дейности
Помислете за портретите на М.Ю. Лермонтов, изберете този, който ви харесва най-много и обосновете избора си. (Слайд номер 1.)
(Учениците се фокусират върху автопортрета, като се набляга на таланта на младия мъж не само в живописта, но и в литературата.)
Актуализация на знанията
Формулирайте темата на урока.
Определете целите на урока. (Проучете какво е литературен портрет, определете художествената роля литературен портрет, методи за неговото създаване).
Първично усвояване на нови знания
Слайдът на презентацията представя задачата по двойки. (Слайд номер 2.)
Разгледайте статията „Портрет“ в литературния речник;
Представете материала под формата на диаграма или таблица и подгответе устно изложение;
Отбележете какво е новото за вас в прочетената статия.
1. Представяне на материала под формата на диаграма:
Техники за създаване на художествен образ на човек
2. Разговор за значението на името, избора на епиграф.
В какъв смисъл М. Ю. Лермонтов използва думата „герой“? (Героят въплъщава черти на характераепохи, среди. Използвайки речника S.A. Ожегов).
Кой от героите от първите глави би могъл да претендира за титлата "герой на своето време"?
V. Първоначална проверка на разбирането
3. Работа в група.
Група 1
Упражнение:
Намерете портрет на Максим Максимич в текста на романа. ("Бела")
План за отговори:
- "Напиши портрет." Опишете създадения портрет по схемата, записана в тетрадката.
Група 2
Упражнение:
Намерете портрета на Печорин в текста на романа. ("Бела")
Направете заключение, като използвате теоретичния материал, получен по-рано. (Какъв портрет е даден в този пасаж?)
План за отговори:
Прочетете намерения пасаж в текста.
Група 3
Упражнение:
Намерете портрета на Печорин в текста на романа. ("Максим Максимич")
Направете заключение, като използвате теоретичния материал, получен по-рано. (Какъв портрет е даден в този пасаж?)
План за отговори:
Прочетете намерения пасаж в текста. (Прочетете основната точка.)
Опишете създадения портрет по схемата, записана в тетрадката.
Основно закрепване
1. Разговор за резултатите от работата.
Кой дава портрет на Печорин?
Какъв е неговият социален статус?
Какво може да се каже за неговото интелектуално и културно ниво?
Какви са моралните качества на този човек?
Може ли Максим Максимич да разбере емоционалните преживявания (противоречия) на Печорин?
Портретът помага ли да се отговори на въпроса кой е „героят на своето време“?
заключение:
Портретът в литературата е едно от средствата за художествена характеристика, което се състои в това, че писателят разкрива типичния характер на своите герои и изразява идеологическото си отношение към тях чрез образа на външния вид на героите: техните фигури, лица, дрехи , движения, жестове и маниери.
Информация за домашната работа, брифинг за нейното изпълнение
1. Избирателно четене на откъси от романа, съдържащи портретни характеристики.
2. Писмена обратна връзка за портрета на героя (по избор на учениците). върши работа... оформяне и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. работа...
Основна образователна програма за основно общо образование (26)
Ясно осигурете образуването и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. Работи се върху текст... определениетехните значения в артистиченреч (с помощта на учител). Литературенпонятия: артистиченработа, автор...
Основна образователна програма за основно общо образование (29)
Основен образователна програмаот ролилитературенработа; създаване на текст въз основа на интерпретация артистиченвърши работа, репродукции ... ясно предоставят формирането и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. Текстовата работа включва...
Основната образователна програма за основно общо образование в Серпухов
Основна образователна програма... презнатрупваща система за оценка (например под формата на портфолио от постижения) и да вземе предвид кога определение... и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. работа... литературенвърши работа(фолклорни, класически, модерни). Артистичен ...
Осигурява образуване и развитиекомуникативно-речкомпетенциистуденти. Работи се върху текст... литературенпонятия: артистиченработа, изкуствообраз, епизод, автор (разказвач), сюжет, тема; герой върши работа: неговият портрет ...
Важна задача на такъв урок е съзнателното овладяване от учениците на система от научни понятия, закони или други форми на знание, методи за извършване на действия. Основните критерии за усвояване на знанията са формирането на обобщение, способността да се формулират различни дефиниции, да се обясняват, да се дават примери, да се превежда материалът със собствени думи, да се прилага знанията на практика (според модел или при променени условия) . Урокът за усвояване на нови знания има следната структура:
1. Проверка на домашната работа, актуализиране и коригиране на основни знания
2. Съобщаване на темата, целите, задачите на урока и мотивацията за учебни дейности
3. Възприемане и първично осъзнаване на нов материал, разбиране на връзките и взаимоотношенията в обектите на изследване
4. Обобщение и систематизиране на знанията, приложение в различни ситуации
5. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Урокът за усвояване на нови знания е насочен към изучаване на нов материал, който има голямо количество информация, което изисква значително време за обработка. Следователно всички останали етапи се съкращават във времето и дори оттук се давят, например, проверка на домашните. При провеждането на такъв урок основният акцент се поставя върху самостоятелното усвояване на знания от учениците под ръководството на учител.
Урок по формиране и усъвършенстване на умения и способности
Използването на този тип урок включва формиране на учебни умения на учениците, тяхното усъвършенстване и консолидиране въз основа на прилагането на система от упражнения. Общата структура на урока включва такива компоненти. NTI:
1. Проверка на домашните, актуализиране и коригиране на основните знания и опит на учениците
2. Отчитане на темата, целите и задачите на урока, мотивиране на учениците за учене
3. Изучаване на правилата и методите на действие (уводни упражнения)
4 първоначално приложение на придобитите знания (пробни упражнения)
5. Прилагане от учениците на знания и действия в стандартни условия за развитие на умения (тренировъчни упражнения)
6 творчески трансфер на знания и умения към нови или променени условия за формиране на умения (творчески упражнения)
7. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Този тип урок е насочен към консолидиране и осмисляне на наученото под формата на подходящи умения и способности, като се използват знанията в нестандартни ситуации. Структурата на такъв урок включва усложняване на видовете упражнения от въвеждащите пробни упражнения, които учениците изпълняват под прякото ръководство и с помощта на учител, творец, учениците решават сами. Урок за формиране на умения и способности може да съдържа елементи за обяснение на нов материал по време на уводни или пробни упражнения.
Урок по обобщение и систематизиране на знанията
Уроците от този тип се провеждат след изучаване на важните раздели от програмата, основната им задача е да рационализират наученото предишни уроцитеоретични позиции в системата
Структурата на урока трябва да съответства на логиката на процеса на систематизиране на знанията: от обобщаването на отделните факти до формирането на понятия, техните системи и от тях до усвояването на основните идеи и теории на науката. Обобщаването и систематизирането на урока има следните структурни етапи:
1. Съобщения на темата, цели, задачи на урока и мотивация на учебната дейност на учениците
2. Възпроизвеждане и коригиране на основни знания
3 повторение и анализ на основни факти, явления, събития
4. Обобщение и систематизиране на понятия, усвояване на система от знания и тяхното приложение за обясняване на нови факти и изпълнение на практически задачи
би се. Усвояване на водещи идеи и основни теории на базата на широка систематизация на знанията
6. Обобщаване на урока и отчитане на домашното
Урок от този тип е насочен към систематизиране на най-значимите въпроси от обхванатия материал, преодоляване на пропуски в знанията на учениците. По време на такъв урок обобщението и систематизирането могат да се осъществят с помощта на методи, които се използват в други видове уроци. В същото време е важно да се постигне показването на фактическия материал в съзнанието на учениците под формата на идеи и теории.
