Definicija profesionalne izvrsnosti. Stručno obrazovanje. II. Obrazovna faza

Obično se naziva dobro vladanje strukom, kada posao u potpunosti odgovara zahtjevima ovog područja djelatnosti profesionalizam , a osoba koja posjeduje zvanje dobiva status profesionalni .

Profesionalac zadovoljava potrebe društva u proizvodnji potrebnog proizvoda, a društvo ga zauzvrat nagrađuje radnim mjestima, poštovanjem, materijalnim sredstvima za život i razvoj.

Profesionalnost nije samo postizanje visokog profesionalne rezultate, ne samo produktivnost rada, već i unutarnji stav osobe prema poslu.

S gledišta tehnokracije, profesionalizam je, prije svega, posjedovanje novih tehnologija, metoda i sredstava rada, suvremenih materijala. Motivi ljudskog ponašanja ostaju u sjeni. Naime, kada govorimo o profesionalizmu, potrebno je uzeti u obzir važnost sljedećih čimbenika:

Što motivira osobu u struci;

Iz kojih vrijednosnih orijentacija dolazi, čime se bavi ovim poslom;

· koje unutarnje resurse dobrovoljno i interno ulaže u svoj rad.

U jurnjavi za novim tehnologijama ponekad se susrećemo s nedostatkom duhovnosti (svetosti) u radu.

Razmotrimo niz pokazatelja profesionalnosti određene osobe, za koje ćemo navesti kriterije, ilustrirajući ih primjerima profesionalnosti vođe.

1. Objektivni kriteriji: kako osoba ispunjava zahtjeve profesije, daje opipljiv doprinos praksi. Objektivni kriteriji profesionalnosti su visoka produktivnost rada, visoka kvaliteta i pouzdanost proizvoda, postizanje određenog društvenog statusa u profesiji, sposobnost rješavanja različitih profesionalnih problema i dr., osposobljavanje, motiviranje i kontrola svojih postupaka u skladu s zahtjevima proizvodnje, moći okupiti tim.

2. Subjektivni kriteriji: koliko zanimanje zadovoljava zahtjeve osobe, njegove motive, sklonosti, koliko je zadovoljan svojim zanimanjem. U radu lidera subjektivni kriterij profesionalizma može biti stabilna liderska orijentacija, razumijevanje značaja i vrijednosti vlastitog rada, skup potrebnih profesionalno značajnih svojstava, pozitivan stav prema sebi kao profesionalcu, odsutnost osobne deformacije (sklonost okrutnosti, grubosti, pijanstvu itd.). Dakle, subjektivni kriteriji nastaju zbog kombinacije prilično visoke stope uspješnosti i unutarnje želje za napredovanjem na poziciji.

3. Kriteriji izvedbe: postiže li osoba rezultate svoga rada koji su danas željeni u društvu. Rezultat rada menadžera određuje pet glavnih pokazatelja: ritam rada, produktivnost rada i zarada tima, želja podređenih za kreativnim i profesionalnim rastom te povoljni odnosi među članovima tima.

4. Proceduralni kriteriji: koristi li osoba kada doseže visoke rezultate progresivne i društveno prihvatljive metode, tehnike, tehnologije. U radu voditelja koji se bavi drugom osobom posebno je velika uloga proceduralnih kriterija. Proces njegova rada karakteriziraju sljedeći podaci: kako je voditelj radio, koja stručna znanja, tehnike, tehnike, tehnologije je koristio, kao i njegove osobne kvalitete: tehničko i kreativno razmišljanje, sposobnost uvjeravanja, tolerancija na različitost druge osobe, empatija 1 itd.

5. Regulatorni kriteriji: je li osoba ovladala normama, pravilima, standardima struke i je li sposobna reproducirati visoke standarde struke na razini vještine. Primjerice, za vođu je osim temeljitog poznavanja tehnike i tehnologije važno vladati onim što je akumulirano znanošću o upravljanju ljudima, te metodama utjecaja na ljude koje su provjerene u praksi. U radu menadžera postoje određene norme komunikacije (kako je uobičajeno komunicirati), norme razvoja osobnosti.

6. Prognostički kriteriji: traži li osoba izglede za službeni i profesionalni razvoj. Dakle, vođa obično ima, iako nije uvijek svjestan, svoje potencijalne mogućnosti („loš je onaj vojnik koji ne sanja da će postati general“). Prognostički kriteriji se provode ako su okolnosti povoljne, postoji podrška tima i viših instanci. Certifikacija je osmišljena da pomogne vođi da vidi svoju perspektivu.

7. Kriteriji za stručno osposobljavanje: je li osoba spremna prihvatiti profesionalno iskustvo drugih ljudi, pokazuje li profesionalnu otvorenost. Lider može biti otvoren za stručno usavršavanje, upijati sve novo što se nakupilo u struci, ponekad čak i previše povodljiv, inspirirati pod pritiskom iskustva starijih kolega. Bliskost osobnosti je znak niske profesionalnosti.

8. Kreativni kriteriji: je li osoba sposobna pronaći nove nestandardne načine rješavanja profesionalnih problema, analizirati profesionalne situacije, donositi profesionalne odluke. Rezultati profesionalnog stvaralaštva mogu biti: novo razumijevanje predmeta rada (nove ideje, zakoni, pojmovi), novi pristup metodama profesionalnog djelovanja s predmetom rada (novi modeli, nove tehnologije, pravila), usmjerenost na dobivanje bitno novih rezultata, privlačenje novih skupina potrošača i dr. Stručno stvaralaštvo najčešće se oslanja na stručno osposobljenost i iskustvo stručnjaka, no događa se da specijalist prijeđe na razinu stručnog stvaralaštva prije nego što ovlada vještinom, pronalazeći i nudeći nova stručna rješenja, što je vrlo važno poticati kod mladih. zaposlenik.

9. Kriteriji profesionalne predanosti: zna li čovjek poštivati ​​čast i dostojanstvo profesije, vidjeti njen jedinstveni doprinos životu društva.

10. Kriteriji konkurentnosti u struci: da li je neka osoba danas dostigla dovoljno visoku profesionalnost. U svakom zanimanju važno je utvrditi već uspostavljenu razinu stručno potrebnih kvaliteta, znanja i vještina. Menadžer, kao i svaki zaposlenik, ima određeni stupanj profesionalnog razvoja koji karakterizira:

o proizvodne rezultate koje je postigao njegov tim;

o sposobnost tima da stupi u konkurentske odnose na tržištu i pokaže prednosti svojih proizvoda;

o sposobnost traženja unutarnjih proizvodnih resursa, a ne pokušaja optuživanja višeg menadžmenta za pogrešne procjene proizvodnje;

o osobni resursi koje je vođa koristio za postizanje tih rezultata.

To je ono što se najčešće ocjenjuje tijekom certifikacije.

Dakle, profesionalac je stručnjak koji je postigao visoku razinu u svojoj struci, svjesno se mijenjajući i razvijajući tijekom svog rada.

Profesionalizmu u radu suprotstavlja se neprofesionalizam. Može se primijetiti niz razlikovnih svojstava profesionalca i neprofesionalca (tablica 10.1).

Postoji stupanj profesionalnosti koji se može nazvati superprofesionalizmom. Superprofesionalizam pretpostavlja najviša postignuća i kreativne uspjehe zaposlenika, kada se osoba pretvara od subjekta rada i profesionalca u stvaratelja,

Stručna vještina i njena struktura. Poslovi jačanja javnog reda i mira postavljaju visoke zahtjeve pred stručnu osposobljenost pravnog osoblja i ona se stalno povećava. Formiranje profesionalnih vještina jedan je od najvažnijih zadataka u izobrazbi stručnjaka, a njegovo rješavanje određuje glavni sadržaj i metode njegova stručnog usavršavanja.

Bilo koju aktivnost u psihološkom smislu karakterizira ne samo vidljivi pokreti, ali i onih psiholoških i psihofizioloških fenomena koji imaju programirajuću, kontrolnu i regulirajuću ulogu u odnosu na njih. Njihovo razumijevanje, uzimanje u obzir obrazaca njihova formiranja i funkcioniranja važan su aspekt znanstveno učinkovitog pristupa učenju.

profesionalna vještina, kao specifična strana pripremljenosti stručnjaka-osobe za profesionalnu djelatnost, je visoki stupanj njegova stručna osposobljenost, koja mu omogućuje kompetentno rješavanje profesionalnih problema.

Odvjetnik je stručnjak u području pravosuđa, pravnih poslova, a glavno u njemu je obavljanje pravnih poslova, tj. životni slučajevi koji djeluju kao zasebni, samostalni predmeti pravnog razmatranja (zločini, građanski sporovi, sukobi i drugi predmeti koji zahtijevaju ocjenu, razmatranje i odlučivanje u skladu s vladavinom prava). Njegova vještina kao stručnjaka, kao osobe s profesionalnim iskustvom u pravnim poslovima, sastoji se od posebna pravna izobrazba i stručna psihološka pripremljenost(Slika 4.5). Potonji je zbog činjenice da je njegova vještina povezana s umijećem komunikacije, rada s ljudima, utjecaja na njih. Nesvodi se na besprijekorno obavljanje pravno značajnih radnji u obavljanju pravnih poslova. Nemoguće je pravne slučajeve prikazati kao da se oni sastoje samo od procesno ispravnog obavljanja pravno značajnih radnji (pozivanje svjedoka, podizanje optužnice, očevid itd.), sastavljanja pravnih akata, izvođenja dokaza, provođenja ispitivanja, znanstvenih zaključaka. , itd. Nemoguće je ukloniti osobu, zanemariti ovisnost uspjeha njihovog upravljanja o razumijevanju i uzimanju u obzir njegove psihologije, osobnosti, aktivnosti. Bez toga su poput suhog stabla bez lišća, lišenog života i pretvorenog u tvar.

Riža. 4.5. Psihološka struktura profesionalnih vještina odvjetnika

Posebna pravna izobrazba odvjetnika, njegovo znanje. Povezano je s činjenicom da on kao specijalist posjeduje skup relevantnih stručnih znanja, vještina i sposobnosti.

Stručno znanje je profesionalno važna informacija koja je postala vlasništvo svijesti (uključujući pamćenje) stručnjaka. U psihi su predstavljeni u obliku slika objekata i pojava fiksiranih u pamćenju, pojmova, pojmova, kategorija i njihovih sustava (teorije, znanstvena učenja, sadržaji akademskih disciplina, stručni koncepti, informacije, dokumenti, preporuke, upute, itd.). Na temelju znanja, stručnjak razumije život, pravnu sferu, situaciju, planira rješenje zadataka koji su pred njim, razmišlja o načinima obavljanja službenih funkcija, proučava probleme koji se pojavljuju, ocrtava ciljeve i zadatke za njihovo rješavanje, priprema odluke, odabire metode djelovanja, kontrolira i procjenjuje svoje ponašanje . Što dublje i temeljitije sve to razumije, to je njegova profesionalnost veća, to su njegove aktivnosti uspješnije. U situacijama sukoba, borbe protiv kriminalca, specijalist pobjeđuje ako zna više, dublje razumije sve njihove aspekte i suptilnosti.

Trendovi promjena u području zakona i reda, širenje i složenost poslova s ​​kojima se suočavaju djelatnici pravnih tijela, povećani zahtjevi za učinkovitost njihovog djelovanja, uz strogo poštivanje vladavine prava i poštivanje prava građana, povećavaju uloga stručnog znanja. Promijenila se ne samo uloga znanja, nego i zahtjevi za njegovom svestranošću, temeljitošću, sadržajnošću i dubinom. Potrebna su temeljna, znanstvena, složena, relevantna i praktično značajna znanja. Stoga je formiranje znanja početni zadatak u obuci stručnjaka i formiranju njegovih vještina.

Odvjetnik je osoba koja profesionalno vlada pravnim znanjima. Profesionalno znači striktno znanstvena osnova, svestrano, duboko, svjesno, s uvjerenjem, čvrsto. Specijalist treba ovladati temeljnim i specijalističkim, primijenjenim znanjima. Temeljno znanje - opće, sustavno, temeljito, produbljeno poznavanje prava, njegovih osnovnih zakona, mehanizama, odredbi i srodnih područja. Oni čine osnovu strukovno obrazovanje, daju viziju širokih i dalekih horizonata svog profesionalnog djelovanja, sposobnost da uvijek ne polaze od usko profesionalnih, \ od državnih interesa provoditi sveobuhvatno uravnotežen, smislen, integriran pristup rješavanju problema.

Specijalizirana stručna znanja imaju izravnu praktičnu važnost. To je znanje u određenom području provedbe zakona, koje omogućuje smisleno obavljanje profesionalnih radnji i rješavanje problema.



Suvremeni zahtjevi, sadržani u novim zakonima o obrazovanju u Rusiji, obvezuju na skladno kombiniranje formiranja temeljnog i specijaliziranog znanja među studentima, kako bi se spriječio pad prvog ispod razine koju osigurava država obrazovnim standardima, ne svoditi trening na profesionalno treniranje, ali ne dopustiti suprotnu krajnost – golu apstraktnost treninga, njegovu izolaciju od života.

Profesionalne vještine. Koliko god znanje bilo važno, profesionalac je, prije svega, osoba koja zna postupati profesionalno i postići praktične rezultate. Psihološke komponente majstorstva koje to osiguravaju su profesionalne vještine i sposobnosti. Profesionalni vještina nazvao automatizirani način izvođenja radnje koji osigurava učinkovitost zadnji. Svojstva vještina: brzina, točnost, ekonomičnost (izvedba uz minimalni mogući napor i utrošak energije), mehaničkost (izvedba bez fokusiranja na tehniku ​​radnji), stereotipnost (ista izvedba tijekom ponavljanja), konzervativnost (teškoća promjene), pouzdanost (otpornost na destruktivne čimbenike - prekidi u radu, smetnje, negativna mentalna stanja specijalista), uspjeh.

Vještine su automatizirane komponente svjesne aktivnosti. Oni oslobađaju um stručnjaka od grubog rada, tj. od prisjećanja raznih informacija, tehnika, preporuka što i kako raditi, od kontrole pokreta ruku i nogu, od razmišljanja o poštivanju najjednostavnijih pravila. Omogućuju vam da automatski izvodite radnje razrađene do neke vještine, a da se istovremeno usredotočite na nešto drugo, ne manje važno: promatrate situaciju, sugovornika, procjenjujete ih, razmišljate o načinima prevladavanja poteškoća, načinima postizanja boljeg rezultata , itd. Bilo bi međutim, netočno je navike nazivati ​​nesvjesnima. Oni uvijek djeluju kao načini svjesno izvršene aktivnosti i uvijek su na periferiji svijesti koja ih drži pod kontrolom. Uvjerljiva potvrda toga je činjenica trenutne aktivne povezanosti svijesti, kada provedba vještine naiđe na neku vrstu poteškoće, kršenje njezine stereotipne izvedbe. Vještine vam omogućuju da uspješno djelujete u teškom okruženju, kada nema vremena za razmišljanje i morate izdržati njegove testove, uštedjeti snagu i održati visoku izvedbu.

Fiziološku osnovu vještina čine uhodani sustavi uvjetovanih refleksnih neuronskih veza (funkcionalni sustavi, dinamički stereotipi). Potonji se formiraju kao rezultat opetovanog ponavljanja istih radnji. Pritom se ponavljaju osjeti, percepcije, procesi pamćenja, pažnje, predodžbe, imaginacije, mišljenja, a ne samo mišićni, fiziološki procesi. Postupno se prijelazi s jednog elementa djelovanja na drugi, procesi programiranja, razumijevanja, kontrole, evaluacije, regulacije radnji postupno pojednostavljuju, olakšavaju, smanjuju. Kao rezultat toga, formira se psihološka kultura vještine u obliku opetovano i dobro, u svim detaljima i varijantama, dobro promišljene "mentalne slike" radnje, koja se sastoji od sustava slika, ideja i govora. -razmišljanje, logično povezivanje. Vještina se temelji na fiziološkim i psihološkim sustavima, međusobno povezanim. Ono što promatramo u obliku brzih, preciznih i istovremeno prirodno izvedenih pokreta i radnji iskusnog stručnjaka samo je vanjski izraz uspostavljene “unutarnje sheme vještine”, koja ima programsku, evaluacijsku i regulatornu ulogu u odnosu na radnju koja se odvija izvana i čini njezin unutarnji sadržaj.

U "unutarnjoj shemi" vještine izdvajaju se sastavnice i veze "inputa" - osjetilni (osjeti i opažaji koji omogućuju brzo i suptilno hvatanje promjena važnih za izvođenje radnje u okolini, korištenoj opremi, radu drugih djelatnika, vlastitih ruku, nogu, tijela itd.) , "centar" - psihički i "izlaz" - motorički. Njihov udio u različitim vještinama nije isti. Ovisno o prevladavanju određene vrste veza, razlikuju se vještine osjetilni(osjeti i percepcije) psihički i motor. Primjer profesionalnih osjetilnih vještina zaposlenika provedba zakona mogu postojati vještine promatranja, provjere dokumenata, inspekcije; procjene udaljenosti, veličine objekata; identifikacija osobe putem identifikatora; otkrivanje (vidom, sluhom, njuhom itd.) suptilnih, ali profesionalno važnih znakova; identificiranje i vrednovanje mentalno stanje sugovornik, razlikovanje intonacija njegova glasa i izraza očiju; pravovremeno otkrivanje skrivenih priprema uhićenika za neke radnje i sl. Geste prometnog kontrolora, samouvjereno izvođenje metoda za zadržavanje kriminalca ili samoobranu, manipuliranje kontrolama vozila, rukovanje opremom istražnog kovčega, pomicanje ruku tijekom pretrage osobe, brzo izvlačenje pištolja iz futrola i sl. - profesionalna motorika. Vještine rada s dokumentima, njihova izrada i popunjavanje prema standardu, čitanje karte, brza procjena situacije, intuitivna rješenja, brzi izračuni, samokontrola, poštivanje određenih normi i odredbi uputa (proceduralni redoslijed ispitivanja, ispitivanje mjesta događaja prema određenom obrascu - divergentna ili konvergentna spirala, s desna na lijevo ili obrnuto itd.) primjeri su profesionalnih mentalnih radnji. Nije neuobičajeno i kompleks profesionalne vještine koje sadrže znakove osjetilnih, motoričkih i mentalnih vještina u različitim omjerima: govorne vještine, komunikacijske vještine, vještine reagiranja u hitnim slučajevima cestovni promet vještina provjere dokumenata kojima se dokazuje identitet građana, pucanje iz pištolja, rad na osobnom računalu i sl.

Kvalitativne promjene u profesionalnim vještinama u suvremenim uvjetima izražavaju se u povećanju udjela „ulaznih“, a posebno „centralnih“ veza. Naizgled jednostavan i često ne zahtijeva posebno vladanje pokretima i radnjama (pritisnuti tipku, ispuniti protokol, promatrati sugovornikovo lice, hodati ulicom, razgledati mjesto događaja!, ispitivanje itd.) krije složenu spoznajnu, voljna i emocionalno bogata unutarnja aktivnost . Međutim, za pojedine stručnjake (angažirane u borbi protiv organiziranog kriminala, rješavanje problema neutralizirati teroriste, naoružane kriminalce itd.), zahtjevi za motoričkim sposobnostima također su naglo porasli - različite metode vođenja snažne borbe protiv kriminalaca, njihovo suzbijanje i zadržavanje. Promjena psiholoških karakteristika mnogih profesionalnih vještina odvjetnika, različitih stručnjaka agencije za provođenje zakona postavile su veće zahtjeve u pogledu metodologije njihovog formiranja i punog razvoja svih svojstava vještina.

Po sadržaju i funkcionalnim značajkama vještine specijalista vrlo su raznolike: vještine rada s dokumentima, vještine rada sa sredstvima komunikacije, vještine uporabe oružja i specijalnih sredstava, vještine rada na računalu, vještine obavljanja stručnih radnji, vještine analiziranje situacije i analiziranje rezultata djelovanja itd. Vještine su jednostavan i kompleks. Pojedinačni automatizirani pokreti primjer su jednostavnih vještina. Složene vještine uključuju jednostavne kao elemente složenijih struktura. Dakle, i vještina gađanja iz pištolja u najjednostavnijim uvjetima uključuje vještinu pravilnog držanja pištolja, vještinu nišanjenja, vještinu povlačenja obarača. Visoku profesionalnu vještinu uvijek karakterizira posjedovanje pretežno složenih vještina.

Profesionalne vještine. Profesionalna vještina- uh to je složena metoda uspješnog profesionalnog djelovanja kojom stručnjak svladava nestandardne, neobične, teške situacije. Temelji se na mentalnom obrazovanju, koje kombinira znanja i vještine stručnjaka s posebnom obukom za njihovo korištenje pri postupanju u takvim situacijama. U vještini postoje elementi automatizma, ali općenito se uvijek provodi svjesno. 1 Za razliku od vještine, mišljenje je jasno i aktivno predstavljeno u vještini. Ako vještine pružaju pouzdane i učinkovite akcije u standardnim, gotovo identičnim, ponavljajućim situacijama, onda vještina - u nestandardnim, primjetno različitima jedna od druge tijekom ponavljanja. Izražavaju se u osposobljavanju stručnjaka kako bi mogao proučiti i razumjeti jedinstvenost situacije, donijeti odgovarajuću odluku o njoj, modificirati redoslijed i metode djelovanja tako da odgovaraju stvarnosti situacije; djelovati smisleno, kontrolirajući se i po potrebi prilagođavajući radnje kako bi se cilj postigao na najbolji mogući način. Uvijek postoji element kreativnosti u vještini. Svojstva vještina: primjerenost situaciji, smislenost, fleksibilnost, brzina izvršenja koja odgovara situaciji, pouzdanost, uspješnost.

razlikovati jednostavan i kompleks vještine. Ako korišteno znanje ne treba transformirati i iz njih izravno proizlazi što i kako učiniti, tada, djelujući u skladu s tim, stručnjak pokazuje jednostavnu vještinu. Često su takve vještine početna faza u formiranju neke vrste vještine i nemaju neovisnu vrijednost za ovladavanje.
Druga stvar su složene vještine. Oni su ti koji nose znakove koji su istaknuti u gore navedenoj definiciji vještine. Složena vještina uključuje znanja i vještine, ali se nikada neće pretvoriti u vještinu. Na primjer, (takve profesionalne radnje kao što su očevid mjesta događaja, ispitivanje, zadržavanje naoružanog kriminalca, osobna istraga, izvidno ispitivanje, patroliranje, rješavanje zločina u hitnoj potjeri, oslobađanje talaca, obuka podređenog, preventivni razgovor i mnoge druge, ne koliko god ih puta izvršio isti službenik za provođenje zakona, nikada se neće izvršiti nepromišljeno, automatski, automatski. Svaki put će morati dobro razmisliti, tražiti, stvarati, pokazati samostalnost.

Vještine se također klasificiraju prema drugim karakteristikama, na primjer, prema sadržaju djelovanja, prema specijalnostima, prema uvjetima djelovanja. Tu su i vještine pravnika, vještine organizatora-menadžera, vještine rada s ljudima itd.

Složene profesionalne vještine kruna posebne obuke i profesionalnih vještina stručnjaka za provedbu zakona. Nije slučajno da su se u Rusiji visokokvalificirani stručnjaci nazivali obrtnicima. Formiranje profesionalnih vještina kod pravnika najvažniji je zadatak njihovog podučavanja.

Nastava studentima prava obrazovne ustanove, usavršavanje vještina vježbom, bavljenje samoobrazovanjem i samoučenjem - uvijek treba odrediti točan popis znanja, vještina i sposobnosti koje je potrebno steći i usavršiti tijekom studija i u studiju svake akademske discipline, u ovom razdoblju raditi na sebi i oblikovati ih, uzimajući u obzir njihova svojstva , psihološke karakteristike i značajke formacije.

1 Neki teoretičari čak definiraju vještinu kao automatiziranu komponentu vještine koja je čini uspješnom i lakom za izvođenje (vidi: Kazansky N.G., Nazarova T.O. Didaktika. - M., 1990. - S. 30).

Suština i sadržaj pedagoška izvrsnost najpotpunije se ogleda u sljedećoj definiciji: pedagoško umijeće - ovo je kompleks osobnih kvaliteta učitelja, njegovih stručnih znanja i vještina koje osiguravaju visoku razinu profesionalne aktivnosti. Osobne kvalitete Učitelj, njegova stručna znanja i vještine cjelovito se očituju u profesionalnim aktivnostima, u metodičkim tehnologijama poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika. Očigledna dosljednost napravljene definicije omogućuje nam da glavnim elementima strukture pedagoške vještine pripišemo sljedeće: osobne kvalitete učitelja, stručno znanje, pedagoške vještine i tehnologije.

Pedagoška izvrsnost

Osobna komponenta

Informacijsko-teorijska komponenta

Pedagoške vještine

Stručno-pedagoško usmjerenje

Opće i pedagoške sposobnosti

Posebna, metodička, psihološka i pedagoška znanja

Pedagoška tehnika

Gnostički

konstruktivna

Organizacijski

Komunikativan

Individualni stil aktivnosti

Vodeće mjesto u složenoj sintezi svojstava koja određuju učiteljevo pedagoško umijeće pripada osobnoj komponenti kao jedinstvu njezine motivacijske i vrijednosne komponente (profesionalna i pedagoška orijentacija) i individualno-psiholoških karakteristika (opće i stručno-pedagoške sposobnosti).

Postoji prilično opsežan popis onih osobnih kvaliteta koje bi, prema različitim istraživačima, trebao imati majstor učitelj. Važnim profesionalnim kvalitetama, prema A.K. Markova, uključuju:

    pedagoška erudicija,

    pedagoško postavljanje ciljeva

    pedagoško (praktično i dijagnostičko) mišljenje,

    pedagoška intuicija,

    pedagoška improvizacija,

    pedagoško promatranje,

    obrazovni optimizam,

    pedagoška snalažljivost,

    pedagoška vizija,

    pedagoško promišljanje.

Cjelovitost osobnosti podrazumijeva njezino strukturno jedinstvo, prisutnost onih svojstava sustava koja ujedinjuju sve ostale i temelj su njezine cjelovitosti. U strukturi učiteljeve ličnosti takva uloga pripada stručno-pedagoško usmjerenje , koji, prema V.A. Slasteninu, čini okvir koji drži zajedno i ujedinjuje sva glavna profesionalno značajna svojstva učiteljeve osobnosti.

Temelj profesionalne i pedagoške orijentacije osobnosti učitelja je sustav njezinih vrijednosnih odnosa prema pedagoška djelatnost fiksirani u profesionalnim vrijednosnim orijentacijama. Prisutnost društveno i profesionalno značajnih vrijednosnih orijentacija u osobi osigurava savjestan odnos prema poslu, potiče pretraživanje, kreativnost i donekle nadoknađuje nedovoljno razvijene vještine i sposobnosti; nedostatak pozitivne orijentacije može uzrokovati profesionalni kolaps, gubitak postojećih vještina. Obavljanje prognostičke, dizajnerske funkcije, profesionalne vrijednosne orijentacije omogućuju učitelju da izgradi model svoje aktivnosti, koji postaje smjernica u njegovom samorazvoju i samousavršavanju.

Jedna od glavnih profesionalno značajnih kvaliteta osobnosti učitelja je njegova "osobna orijentacija". Prema N. V. Kuzmini, osobna orijentacija jedan je od najvažnijih subjektivnih čimbenika u postizanju vrha u profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti.

Izbor glavnih strategija aktivnosti određuje, prema N.V. Kuzmina, tri vrste orijentacije: 1) istinski pedagoška, ​​2) formalno pedagoška i 3) lažno pedagoška. Samo prva vrsta orijentacije doprinosi postizanju visokih rezultata u pedagoškoj djelatnosti. „Pravo pedagoško usmjerenje sastoji se u postojanoj motivaciji za formiranje učenikove osobnosti pomoću nastavnog predmeta, za preustroj predmeta, računajući na formiranje početne učenikove potrebe za znanjem, čiji je nositelj učitelj. ."

Uspješnost učiteljeve djelatnosti određuju i individualne psihološke pretpostavke za formiranje pedagoških vještina, koje uključuju, prije svega, opće i pedagoške sposobnosti .

Sposobnosti - takve individualne psihološke karakteristike osobe, koje su najvažniji uvjet za uspješnu provedbu određene vrste aktivnosti.

One se otkrivaju i očituju u brzini, dubini i snazi ​​svladavanja tehnika i metoda ove aktivnosti. Skup sposobnosti potrebnih učitelju uključuje kako opće, koje su potrebne za obavljanje bilo koje djelatnosti, tako i posebne, koje osiguravaju pedagošku djelatnost. Istovremeno, same posebne sposobnosti, kao relativno neovisne formacije, sastavni su dio opće darovitosti i njome su uvelike određene. Također moramo zapamtiti da sposobnosti nisu nešto urođeno, one se razvijaju na temelju sklonosti u procesu određene aktivnosti.

Opće sposobnosti određeni su, prije svega, psihofiziološkim razvojem ličnosti: njezinim temperamentom, karakterom, intelektom. Prema V.A. Yakuninu, inteligencija je najvažniji čimbenik koji određuje uspjeh pedagoške djelatnosti. Njegovo istraživanje pokazuje da pokazatelji razine inteligencije učitelja majstora znatno premašuju one učitelja nemastera. Inteligencija ima odlučujuću ulogu u realizaciji gotovo svih vrsta učiteljskih aktivnosti (prognostičke, projektantske i konstruktivne, refleksivne i kognitivne).

U svom najopćenitijem obliku pedagoške sposobnosti predstavili su V. A. Krutetsky, koji im je dao odgovarajuće opće definicije:

1. Didaktičke sposobnosti - sposobnost prenijeti nastavno gradivo učenicima, učiniti ga dostupnim djeci, izložiti im gradivo ili problem jasno i razumljivo, pobuditi interes za predmet, pobuditi aktivno samostalno mišljenje učenika. Učitelj s didaktičkim sposobnostima sposoban je, po potrebi, rekonstruirati i prilagoditi nastavno gradivo, teško učiniti lakšim, složenije jednostavnim, nerazumljivo, nejasno razumljivim. Stručna vještina uključuje sposobnost ne samo razumljivog izlaganja znanja, izlaganja gradiva na popularan i razumljiv način, već i sposobnost organiziranja samostalnog rada učenika, samostalnog stjecanja znanja, inteligentno i suptilno „voditi“ spoznajnu aktivnost učenika. , usmjerite ga u pravom smjeru.

2. Akademska sposobnost - sposobnost u relevantnom području znanosti (matematika, fizika, biologija, književnost, itd.). Sposoban učitelj poznaje predmet ne samo u obimu tečaj, ali puno šire i dublje, neprestano prati otkrića u svojoj znanosti, apsolutno tečno vlada materijom, pokazuje veliki interes za nju, te se bavi barem vrlo skromnim istraživačkim radom.

3. Perceptivne sposobnosti – sposobnost prodiranja u unutrašnji svijet studentsko, učeničko, psihološko promatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem osobnosti učenika i njegovih privremenih mentalnih stanja. Sposoban učitelj, odgajatelj, beznačajnim znakovima, malim vanjskim manifestacijama, hvata i najmanje promjene u unutarnjem stanju učenika.

4. Govorne sposobnosti - sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli, osjećaja govorom, kao i mimikom i pantomimom. Govor učitelja uvijek se odlikuje unutarnjom snagom, uvjerenjem, zanimanjem za ono što govori. Izražavanje misli je jasno, jednostavno, razumljivo učenicima.

5. Organizacijske vještine su, prvo, sposobnost organiziranja studentskog tima, okupiti ga, potaknuti na rješavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organiziranja vlastitog rada. Organiziranje vlastitog rada uključuje sposobnost da ga sami ispravno planirate i kontrolirate. Iskusni učitelji razvijaju osebujan osjećaj za vrijeme - sposobnost pravilne raspodjele posla u vremenu, ispunjavanja rokova.

6. Autoritarne sposobnosti - sposobnost usmjeravanja emocionalnog i voljnog utjecaja na učenike i sposobnost postizanja autoriteta na toj osnovi (iako se, dakako, autoritet ne stvara samo na toj osnovi, već npr. na temelju odličnog znanja o učenicima i studentima). predmeta, osjetljivosti i taktičnosti nastavnika itd.). Autoritarne sposobnosti ovise o čitavom nizu osobnih kvaliteta učitelja, posebice o njegovim voljnim svojstvima (odlučnost, izdržljivost, ustrajnost, zahtjevnost i dr.), kao i o osjećaju osobne odgovornosti za poučavanje i odgoj učenika, o učiteljevo uvjerenje da je u pravu, od sposobnosti da to uvjerenje prenese svojim učenicima.

7. Komunikacijske vještine - sposobnost komuniciranja s djecom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanje odnosa s njima koji su pedagoški svrhoviti, prisutnost pedagoškog takta.

8. Pedagoška imaginacija (ili prediktivne sposobnosti) je sposobnost koja se izražava u predviđanju posljedica vlastitih postupaka, u obrazovnom oblikovanju osobnosti učenika, povezana s predodžbom o tome što će učenik postati u budućnosti, u sposobnosti predviđanja razvoja određenih osobina učenika.

9. Sposobnost istovremene raspodjele pažnje na nekoliko aktivnosti od posebne je važnosti za rad nastavnika. Sposoban, iskusan učitelj pažljivo prati sadržaj i oblik izlaganja gradiva, raspored svojih misli (ili misli učenika), istovremeno drži sve učenike u polju pažnje, osjetljivo reagira na znakove umora. , nepažnja, nerazumijevanje, uočava sve slučajeve povrede discipline i Na kraju, prati vlastito ponašanje (držanje, mimiku i pantomimu, hod).

Trenutno, koncept pedagoških sposobnosti, koji su razvili N.V. Kuzmina i njezina škola, dokazuje da pedagoški sustav uključuje pet strukturnih elemenata (ciljevi, obrazovne informacije, sredstva komunikacije, učenici i učitelji) i pet funkcionalnih elemenata: istraživanje, dizajn, konstruktivni , komunikativan, organizacijski. Isti elementi funkcionalni su elementi individualne pedagoške djelatnosti (gnostičke, istraživačke, projektantske, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske), što nam omogućuje da govorimo o pet velikih grupa zajedničkih istoimenih sposobnosti koje leže u njihovoj osnovi.

N. V. Kuzmina razlikuje dvije razine pedagoških sposobnosti: perceptivno-refleksivne i projektivne sposobnosti. Prva razina pedagoških sposobnosti, prema N. V. Kuzmini, - perceptivno-refleksivne sposobnosti - uključuje "tri vrste osjetljivosti": osjećaj za objekt povezan s empatijom i procjenom podudarnosti učeničkih potreba i školskih zahtjeva; osjećaj za mjeru ili takt i osjećaj za pripadnost. Ove manifestacije osjetljivosti temelj su pedagoške intuicije.

Druga razina pedagoških sposobnosti, prema N. V. Kuzmini, jesu projektivne sposobnosti, u korelaciji s osjetljivošću, za stvaranje novih, produktivnih načina učenja. Ova razina uključuje gnostičke, dizajnerske, konstruktivne, komunikacijske i organizacijske sposobnosti. Odsutnost svake od ovih sposobnosti poseban je oblik nesposobnosti.

Gnostičke sposobnosti očituju se u brzom i kreativnom ovladavanju metodama poučavanja učenika, u domišljatosti nastavnih metoda. Gnostičke sposobnosti, prema N.V. Kuzmini, osiguravaju prikupljanje informacija učitelja o svojim učenicima, o sebi.

Gnostička komponenta je sustav znanja i vještina učitelja koji čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utječu na njegovu učinkovitost. Potonji uključuju sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, osjetljivost na proturječja i kritičku procjenu dobivenih rezultata. Sustav znanja uključuje svjetonazor, opću kulturnu razinu i razinu posebnih znanja.

Opće kulturno znanje uključuje znanje iz područja umjetnosti i književnosti, svijest i sposobnost snalaženja u pitanjima vjere, prava, politike, gospodarstva i društvenog života, ekoloških problema; imati smislene interese i hobije. Nizak stupanj njihove razvijenosti dovodi do jednostrane osobnosti i ograničava mogućnosti obrazovanja učenika.

Posebna znanja obuhvaćaju poznavanje predmeta, te poznavanje pedagogije, psihologije i metodike nastave. Znanje iz predmeta visoko je cijenjeno od strane samih nastavnika, njihovih kolega iu pravilu je na visokoj razini. Što se tiče znanja iz pedagogije, psihologije i metodike u visokom obrazovanju, ona su najslabija karika u sustavu. I premda većina učitelja primjećuje nedostatak ovih znanja, ipak se samo mali broj bavi psihološkim i pedagoškim obrazovanjem.

Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti su znanja i vještine koje čine temelj vlastite kognitivne djelatnosti, tj. aktivnosti za stjecanje novih znanja.

Ako gnostičke sposobnosti čine temelj učiteljeve aktivnosti, onda su projektantske ili konstruktivne sposobnosti odlučujuće za postizanje visoke razine pedagoškog umijeća. O njima ovisi učinkovitost korištenja svih ostalih znanja, koja mogu ili ostati mrtvi teret, ili biti aktivno uključena u službu svih vrsta. pedagoški rad. Psihološki mehanizam za realizaciju ovih sposobnosti je mentalno modeliranje odgojno-obrazovnog procesa.

Sposobnost dizajna očituju se u sposobnosti prezentiranja krajnjeg rezultata njegovanja obrazovanja u zadacima-zadacima smještenim u vremenu za cijelo razdoblje studija, čime se student priprema za samostalno rješavanje problema.

Sposobnosti dizajna daju stratešku orijentaciju pedagoške aktivnosti i očituju se u sposobnosti da se usredotoče na krajnji cilj, rješavaju stvarne probleme uzimajući u obzir buduću specijalizaciju studenata, uzimaju u obzir svoje mjesto u nastavnom planu i programu pri planiranju kolegija i utvrđuju potrebne odnosi s drugim disciplinama itd. Takve se sposobnosti razvijaju samo s godinama i s povećanjem učiteljskog iskustva.

Strukturalna sposobnost očituju se u stvaranju kreativnog radnog ozračja zajedničke suradnje, aktivnosti, u osjetljivosti na konstruiranje nastavnog sata koji je najsukladniji zadanom cilju razvoja i samorazvoja učenika.

Konstruktivne sposobnosti osiguravaju realizaciju taktičkih ciljeva: strukturiranje tečaja, odabir specifičnih sadržaja za pojedine dijelove, izbor oblika izvođenja nastave i dr. Svaki nastavnik praktičar svakodnevno mora rješavati probleme oblikovanja obrazovnog procesa na sveučilištu. Nekoliko je sastavnica pedagoške izvrsnosti (D. Allen, K. Rain). Elementi ovog mikrokruga mogu poslužiti kao pokazatelji razine razvoja pedagoške aktivnosti:

1. Varijacije u stimulaciji učenika (može se izraziti, posebice, u odbijanju monologa, monotonog načina izlaganja obrazovni materijal, u slobodnom ponašanju nastavnika u razredu itd.).

2. Privlačenje interesa uz pomoć uzbudljivog početka (malo poznata činjenica, originalna ili paradoksalna formulacija problema itd.).

3. Pedagoški kompetentno sažimanje rezultata sata ili njegovog zasebnog dijela.

4. Korištenje pauza ili neverbalnih sredstava komunikacije (pogled, mimika, geste).

5. Vješta primjena sustava pozitivnog i negativnog potkrepljenja.

6. Navodna pitanja i pitanja za provjeru.

7. Postavljanje pitanja koja navode učenika na uopćavanje nastavnog gradiva.

8. Korištenje zadataka divergentnog tipa u svrhu poticanja kreativne aktivnosti.

9. Određivanje koncentracije pažnje, stupanj uključenosti učenika u mentalni rad prema vanjskim znakovima njegovog ponašanja.

10. Korištenje ilustracija i primjera.

11. Korištenje prijema ponavljanja.

Komunikacijske vještine očituju se u uspostavljanju kontaktnih, pedagoški svrhovitih odnosa. Ove sposobnosti osiguravaju, prema N. V. Kuzmini, četiri čimbenika: sposobnost identifikacije, osjetljivost na individualne karakteristike učenika, dobro razvijena intuicija, sugestivna svojstva. Dodajmo još jedan faktor kulture govora (smisaonost, utjecaj).

Razina razvijenosti komunikacijske sposobnosti i kompetencije u komunikaciji određuje lakoću uspostavljanja kontakata između nastavnika i učenika i drugih nastavnika, kao i učinkovitost te komunikacije u rješavanju pedagoških problema. Komunikacija nije ograničena samo na prijenos znanja, već ima i funkciju emocionalne infekcije, pobuđivanja interesa, poticanja na zajedničke aktivnosti i sl.

Otuda ključna uloga komunikacije, uz zajedničke aktivnosti (u kojima također uvijek zauzima najvažnije mjesto) u odgoju učenika. Sveučilišni nastavnici sada bi trebali postati ne toliko nositelji i prijenosnici znanstvenih informacija koliko organizatori kognitivne aktivnosti studenata, njihove samostalan rad, znanstveno stvaralaštvo.

Uloga učitelja se radikalno mijenja, a dramatično raste uloga učenika, koji ne samo da počinje samostalno planirati i provoditi kognitivne aktivnosti, već i prvi put dobiva priliku postići društveno značajne rezultate u toj aktivnosti, tj. stvaralački doprinositi objektivno postojećem sustavu znanja, otkrivati ​​ono što nastavnik nije znao i do čega nije mogao dovesti učenika, detaljno planirajući i opisujući svoje aktivnosti.

Da bi se upravljalo procesom razvoja i formiranja studenata sveučilišta, potrebno je ispravno odrediti karakteristike osobina ličnosti svakog od njih, pažljivo analizirati uvjete njihova života i rada, izglede i mogućnosti za razvoj najboljih kvaliteta. Bez korištenja psiholoških znanja nemoguće je razviti sveobuhvatnu pripremljenost i spremnost učenika za uspješno profesionalno djelovanje, osigurati visoku razinu njihova obrazovanja i odgoja, jedinstvo teorijske i praktične nastave, uzimajući u obzir profil učenika. sveučilište i specijalizacija diplomiranih. To postaje osobito važno u suvremenim uvjetima, uvjetima krize društva, kada se kriza iz sfere politike i gospodarstva preselila u područje kulture, obrazovanja i odgoja čovjeka.

Organizacijske vještine očituju se u selektivnoj osjetljivosti na načine organiziranja učenika u grupi, u svladavanju nastavnog gradiva, u samoorganiziranju učenika, u samoorganiziranju vlastitih aktivnosti nastavnika.

Organizacijske sposobnosti služe ne samo za organiziranje stvarnog procesa poučavanja studenata, već i za samoorganiziranje aktivnosti nastavnika na sveučilištu. Dugo im je bila dodijeljena podređena uloga: uvjeti za obuku stručnjaka na sveučilištima tradicionalno su ostali nepromijenjeni, au organizaciji obrazovnih aktivnosti studenata prednost se davala vremenski testiranim i dobro ovladanim oblicima i metodama. Inače, utvrđeno je da organizacijske sposobnosti, za razliku od gnostičkih i konstruktivnih, opadaju s godinama.

NA. Aminov smatra da je osnova diferencijacije pedagoških sposobnosti uspjeh. Postoje dvije vrste: individualni (dostignuća osobe u odnosu na sebe u vremenu) i društveni (dostignuća jedne osobe u odnosu na postignuća drugih ljudi). Prvi tip je individualni (resursni) uspjeh, drugi je konkurentnost.

Pod stvarnim sposobnostima (terminalnim sposobnostima) Aminov razumije upravo one individualne psihološke karakteristike osobe koje ne samo da osiguravaju njezin uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već i povećavaju njegovu konkurentnost, tj. uspjeh u situaciji suparništva (natjecanja) s drugima na bilo kojem području. U povećanju konkurentnosti osobe, prema klasifikaciji V. A. Bogdanova, odlučujuća uloga pripada takvom mentalnom procesu kao što je mašta, to je sposobnost da se izmisli i implementira nešto novo što daje prednost jednoj osobi nad drugima. Stoga se razvoj mašte (kreativnosti) može smatrati ključnom sastavnicom perceptivnih sposobnosti.

Metode (psihološki resursi) kojima osoba postiže uspjeh u samoostvarenju (osobnom rastu) bez natjecanja s drugima, Aminov naziva instrumentalnim sposobnostima, koje se dijele u dvije skupine: opće (perceptivne) i posebne. Potonji, prema N. A. Aminovu, uključuju emocionalne, voljne, mnemoničke, pozornostne, imaginativne (reprezentacije) sposobnosti. Terminalna sposobnost (povećanje konkurentnosti) za pedagošku djelatnost podrazumijeva prevlast u njegovoj strukturi otpornosti na razvoj sindroma emocionalnog izgaranja (iscrpljenost emocionalnih resursa).

Važno svojstvo pedagoške djelatnosti je otpornost na "sindrom emocionalnog izgaranja" ili psihofiziološku iscrpljenost.

Pozivajući se na E. Mahlera, N. A. Aminov daje popis glavnih i izbornih obilježja ovog sindroma: 1) iscrpljenost, umor; 2) psihosomatske komplikacije; 3) nesanica; 4) negativan stav prema kupcima; 5) negativan stav prema radu; 6) zanemarivanje obavljanja dužnosti; 7) povećanje upotrebe psihostimulansa (duhan, kava, alkohol, droge); 8) smanjen apetit ili prejedanje; 9) negativno samopoštovanje; 10) povećana agresivnost (razdražljivost, ljutnja, napetost); 11) povećana pasivnost (cinizam, pesimizam, beznađe, apatija); 12) osjećaj krivnje.

NA. Aminov naglašava da je posljednji simptom karakterističan samo za ljude koji, zbog svoje profesije, intenzivno komuniciraju s drugim ljudima. Istodobno sugerira da je "sindrom emocionalnog izgaranja" izraženiji kod nastavnika koji pokazuju profesionalnu nepodobnost. Kvaliteta otpornosti na razvoj ovog uistinu subjektivnog sindroma (budući da se razvija u procesu i kao rezultat aktivnosti) predodređena je individualnim psihofiziološkim i psihološkim karakteristikama, koje uvelike određuju i sam sindrom izgaranja.

Imajte na umu da je potrebno od 2 tjedna do 2 mjeseca za obradu dokumenata i isporuku nagrada.

Vijesti

Danas je Dan sociologa!

14. studenog ruski sociolozi slave svoj profesionalni praznik - Dan sociologa, koji još nije službeno odobren.

obljetnica Velike listopadske socijalističke revolucije!.

7. studenog u Rusiji se slavi nezaboravan datum - Dan Oktobarska revolucija 1917. Osnovan saveznim zakonom Ruske Federacije od 21. srpnja 2005. "O izmjenama i dopunama Saveznog zakona "O danima vojnička slava(pobjednički dani) Rusije".

27. listopada, nedjelja - Dan automobilista!

Dan radnika u cestovnom prometu profesionalni je praznik ne samo vozača, već i servisera, inženjerskih i tehničkih radnika i svih čiji je posao vezan uz automobile.

Radnici prehrambene industrije proslavit će svoj profesionalni praznik sljedeće nedjelje u Rusiji!

Dan radnika prehrambene industrije ustanovljen je u doba postojanja SSSR-a, 1966. godine, i od tada se tradicionalno obilježava treće nedjelje u listopadu.

Čestitamo profesionalni praznik radnika poljoprivrede i prerađivačke industrije!

Dan radnika u poljoprivredi i prerađivačkoj industriji praznik je radnika u polju i ratarstvu, rukovoditelja i stručnjaka poljoprivrednih poduzeća, poljoprivrednih gospodarstava, poljoprivrednih znanstvenika, seoske inteligencije, radnika prehrambene i prerađivačke industrije.

profesionalna izvrsnost

Međunarodni projekt "Professional Excellence" razvijen je 2008. godine. Istodobno su s provedbom započeli Međusektorsko zajedničko povjerenstvo za nagrade i Međunarodno javno vijeće za nematerijalne poticaje. Uz potporu Saveza industrijalaca i poduzetnika, Gospodarske i industrijske komore, u bliskoj suradnji sa Zakladom za strukovno obrazovanje iz Sankt Peterburga. A.G. Nebolsina i Međunarodnog fonda za potporu društvenim inovacijama, projekt „Profesionalna izvrsnost“ se aktivno razvija.

Ustanovljene su i registrirane Zlatna medalja "Za profesionalnu izvrsnost" i Srebrna medalja "Za profesionalnu izvrsnost", kao i novi izvorni oblici poticanja rada najboljih radnika poduzeća - Međunarodna nagrada "Za profesionalnu izvrsnost" i Državna nagrada "Za radna postignuća".

Profesionalac je stručnjak koji je u stanju riješiti bilo koji problem u području svoje djelatnosti. Za takve stručnjake postoji respektabilna riječ "majstor". Profesionalac godinama skuplja dragocjeno iskustvo, uvijek je otvoren za nova znanja. Poticanje takvih majstora, prepoznavanje njihovog iskustva važan je zadatak voditelja. Izrađeni od strane stručnjaka Kovnice iz Sankt Peterburga, simboli priznanja profesionalne izvrsnosti osmišljeni su kako bi istaknuli najvrjednije predstavnike struke koji su posvetili svoje vrijeme, trud i uložili dušu u svoj rad.

profesionalna izvrsnost predstavlja najviša razina ovladavanje zanimanjem (specijalnošću) zaposlenika i podrazumijeva niz kvaliteta: visoku osposobljenost i osposobljenost, pouzdanost i odgovornost, tehnološku kulturu i samodisciplinu. Osim toga, profesionalna izvrsnost uvijek je povezana s profesionalnom kreativnošću.

Priznanje profesionalne izvrsnosti

U bilo kojem poduzeću, u bilo kojoj organizaciji, može se vidjeti ista slika: neki zaposlenici (i, nažalost, većina njih) se bave profesionalnim aktivnostima bez treptaja, ne težeći stjecanju novih znanja i postizanju izvrsnih rezultata. Takvi su ljudi u pravilu zadovoljni s malo i od njih ne treba očekivati ​​posebnu marljivost i bilo kakva postignuća. Srećom, postoje i radnici koji teže postizanju najvišeg profesionalna izvrsnost, te u tu svrhu pokušavaju steći nova znanja i vještine, au procesu aktivnosti ne boje se eksperimentirati i stvoriti nešto temeljno novo.

Postoji nekoliko razloga za inertnost zaposlenika:

  • pogrešan izbor profesije;
  • nedostatak stručnog znanja;
  • nedostatak poticaja za profesionalni razvoj.

Budući da uspjeh i učinkovitost svakog posla i poduzeća izravno ovisi o profesionalnosti i raspoloženju osoblja, iznimno je važno posvetiti dovoljno pozornosti razvoju odgovarajućeg sustava motivacije koji treba potaknuti stručnjake na profesionalni razvoj.

Kompetentnost, kvalifikacije i profesionalnost poslovođa i stručnjaka utvrđuju se u samom poduzeću (osobito odgovarajućim tarifnim i kvalifikacijskim komisijama, fakultetima) ili na specijaliziranim tematskim natjecanjima. Pritom se uzimaju u obzir nedavna postignuća i/ili rezultati kandidata. natječajni radovi. Natjecanja profesionalnih vještina, u pravilu, održavaju se u nekoliko kategorija odjednom - za procjenu rada stručnjaka iz različitih odjela.

Potvrđeno profesionalna izvrsnost, u pravilu, nagrađuje se u poduzeću povećanjem čina ili promaknućem, materijalnim naknadama, vrijednim nagradama, certifikatima, diplomama i posebnim nagradnim znakovima. Za nagradu zaposlenik može očekivati ​​zanimljiviji rad (narudžbe).

Priznanje uspjeha zaposlenika koji su se dokazali profesionalna izvrsnost, a njihovu dodjelu preporučuje se održati u obliku svečanih javnih ceremonija. To omogućuje ne samo motiviranje obećavajućih stručnjaka i stimuliranje cijelog tima, već i podizanje prestiža organizacije u očima njezinih zaposlenika.

moralno ohrabrenje, uključujući profesionalna vještina, trebaju biti pravovremeni (pratiti postignuća), a kriteriji nagrađivanja trebaju biti što jasniji i transparentniji. Samo u ovom slučaju možete računati na očekivani učinak.

Profesionalna vještina učitelja. Pojam "predavačke vještine" i njegov psihološki utjecaj na publiku. Karakteristike glavnih komunikacijskih vještina nastavnika. Glavne metode kojima govornici završavaju govor.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Esej o pedagogiji

Tema: „Nastavne vještine i komunikacijska kompetencija kao psihološki entitet profesionalna izvrsnost."

Sadržaj

  • Uvod
  • Zaključak
  • Bibliografija

Uvod

Brojna istraživanja znanstvenika i prakse pokazuju da mladi učitelji koji započinju nastavni rad imaju poteškoća u uspostavljanju pedagoške komunikacije, odnosa s učenicima na polju osobnih kontakata.

Hoće li pedagoška komunikacija biti optimalna ovisi o učitelju, o razini njegove pedagoške osposobljenosti i komunikacijske kulture. Samo učitelj s odgovarajućom razinom vještina moći će učenicima usaditi kulturu komunikacije. Također treba napomenuti da je temelj pedagoškog umijeća položen u komunikacijskoj kompetenciji učitelja. Uz glavne oblike komunikacije između nastavnika i studenata izdvajamo predavanje. Naravno, uspjeh takve komunikacije ovisit će o stručnim sposobnostima nastavnika, a posebno o vještinama njegovog predavača.

Problem komunikacijske interakcije između nastavnika i učenika aktualan je i danas, s tim u vezi je odabrana tema eseja:

"Predavačke vještine i komunikacijska kompetencija kao psihološka bit profesionalnih vještina".

Ciljevi ovog rada:

1) Dati pojam stručne osposobljenosti učitelja, razmotriti komponente stručne osposobljenosti;

2) Proučiti pojam "predavačke vještine" i njegov psihološki utjecaj na publiku;

3) Proširite pojam "komunikacijske kompetencije" i okarakterizirajte glavne komunikacijske vještine nastavnika.

1. Stručna osposobljenost učitelja

Problem pedagoške vještine zauzima istaknuto mjesto u studijama sovjetskih i stranih znanstvenika. Veliki doprinos razvoju problema pedagoške djelatnosti i vještina učitelja dalo je istraživanje provedeno pod vodstvom N.V. Kuzmina, što je omogućilo identificiranje niza obrazaca pedagoške aktivnosti, određivanje kriterija učinkovitosti aktivnosti nastavnika. Takav model je psihološka struktura aktivnosti nastavnika, što je odnos, sustav i redoslijed njegovih postupaka usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva kroz rješavanje pedagoških problema. Ova struktura odražava sve vještine potrebne za rješavanje pedagoških problema koji nastaju u procesu ostvarivanja ciljeva pedagoškog sustava, a koji odgovaraju pet funkcionalnih komponenti ove strukture: gnostičkoj, dizajnerskoj, konstruktivnoj, komunikacijskoj i organizacijskoj.

Gnostička djelatnost učitelja prvenstveno je povezana s njegovom sposobnošću da u svom radu koristi znanje o nastavnim metodama. Dobro razumijevanje osnovnih metodičkih principa i tehnika osnova je bez koje je nastava ovog predmeta nezamisliva.

Dizajnerske vještine nastavnika povezane su s dugoročnim planiranjem. Za razliku od dizajnerskih, konstruktivne su vezane uz planiranje rada u nadolazećem satu. Ove se vještine prvenstveno odražavaju u učiteljevim nastavnim planovima. Komunikativne kvalitete učitelja obično uključuju postavku glasa, izraze lica i pantomimu, kontrolu emocija, raspoloženja itd. Umjetnost, smisao za humor, društvenost smatraju se poželjnim osobinama. Među potrebnim organizacijskim vještinama nastavnika je i sposobnost da učenicima usadi vještine samostalnog rada, sposobnost primjene vizualizacije, kao i vještine vezane uz organizaciju samog obrazovnog materijala.

Temelj za razvoj profesionalnih sposobnosti učitelja je stručno znanje. Stručno znanje upućeno je, s jedne strane, disciplini koju predaje, as druge strane studentima.

Sadržaj stručnog znanja je znanje subjekt, njegove metode, te pedagogiju i psihologiju. Na temelju stručnih spoznaja formira se pedagoška svijest – načela i pravila koja određuju radnje i postupke učitelja.

Mogu se razlikovati sljedeća stručna znanja:

poznavanje vašeg predmeta;

poznavanje psiholoških i pedagoških disciplina;

poznavanje metoda nastave i odgoja;

spoznaja o prednostima i manama svoje ličnosti i djelatnosti.

Pedagoške vještine koje doprinose ovladavanju pedagoškom tehnikom mogu se podijeliti u dvije skupine:

Prva skupina odnosi se na sposobnost nastavnika da kontrolira svoje ponašanje:

posjedovanje vlastitog tijela (mimika, pantomima);

upravljanje emocijama, raspoloženjem (uklanjanje prekomjernog mentalnog stresa, stvaranje kreativnog blagostanja);

socijalno - perceptivne sposobnosti (pažnja, mašta);

tehnika govora (disanje, postava glasa, dikcija, brzina govora).

Druga skupina povezana je s mogućnošću utjecaja na pojedinca i tim te otkriva tehnološku stranu procesa obrazovanja i osposobljavanja:

didaktičke, organizacijske, komunikacijske vještine;

tehnološke metode prezentiranja zahtjeva, upravljanje pedagoškom komunikacijom i dr.

Kao što je gore navedeno (vidi uvod), jedan od problema u moderni sustav obrazovanja je problem nepravilno organizirane komunikacije između nastavnika i učenika. To je prije svega zbog nedostatka komunikacijske kompetencije nastavnika. Jedan od oblika komunikacije između nastavnika i učenika (učenika) je sat ili predavanje. Uspješna lekcija postavlja temelje za odnos između nastavnika i učenika, a također oblikuje kognitivni interes. S tim u vezi, u sljedećim poglavljima razmotrit ćemo pojmove "predavačke vještine" i "komunikacijske kompetencije" nastavnika. Upravo ti pojmovi čine psihološku bit učiteljevih profesionalnih vještina.

2. Pojam "predavanja" i njegov psihološki utjecaj na publiku

Predavanje je vrsta znanstvenog stila sa specifičnim obilježjima: vlastitom terminologijom, frazeologijom i bontonom usvojenim u znanstvenoj zajednici. Ali predavanje je u isto vrijeme žanr govorništva, različit od stila knjige. U akademskom predavanju koje opisuje pojedinu znanost otkrivaju se metode i pojmovi čije je poznavanje studentima prijeko potrebno. No, predavač ne smije zlorabiti znanstvenu terminologiju. Prema tipiku I.P. Pavlov, mogu se identificirati tri glavna stila predavanja.

1) Predavači misaonog stila, pri čitanju se fokusiraju na sadržaj, vode računa o maksimalnoj znanstvenoj prezentaciji. Ne daju od velike važnosti vanjski oblik predavanja.

2) Predavači likovnog stila u svojim se predavanjima fokusiraju na sliku kompletna slika navedeno. Predavači ovog stila imaju svijetlu figurativnu riječ.

3) Stil predavanja srednjeg tipa kombinira glavne značajke misaonog i umjetničkog stila. Objedinjuje bogatstvo sadržaja, izvrsnu kompoziciju predavanja i izražajnost govora.

Indikativna je Pavlovljeva tipologija mentalnih radnika. Stoga bi bilo pogrešno sve znanstvene radnike mehanički dijeliti u tri vrste, a predavače u tri stilske skupine. Još je gore kada se predavač svrstava u određeni stil. Ali pavlovljevska nas tipologija još jednom uvjerava da se osobnost predavača očituje u svakom predavanju i tu okolnost treba uzeti u obzir.

Sve je važno: i sadržaj, i intonacija, i način izlaganja, i geste, i mimika. Mora se imati na umu da se gotovo polovica informacija prenosi intonacijom. Iste riječi izgovorene na različite načine mogu dovesti do suprotnih rezultata. Govorite glasno, jasno, jasno, izražajno i dovoljno jednostavno da osigurate razumljivost, ne monotono, ali ni u uspavljujućim "valovima" (nekad višim, a zatim nižim).

Emotivnost govora treba odgovarati sadržaju i uzeti u obzir situaciju.

Maksimalna učinkovitost postiže se skladom misli i riječi, koji daje logičnu perspektivu govora i jasnoću, u kombinaciji s jednostavnošću prezentacije. Što je izlaganje suvoparnije i apstraktnije, to je njegova emocionalnost manja, to je percepcija izvedbe slabija. Ali emotivnost nije ograničena samo na vanjske manifestacije, važni su snaga i uvjerenje, koje može potkrijepiti samo unutarnja potreba za izgovaranjem, uzrokovana poslovnom nuždom. Pouke i moraliziranje su nedopustivi, ali je i nemoguće dodvoravanje publici. Govornik mora voditi računa o ljudima koji će činiti njegovu publiku. Ideja o obrazovanju, profesiji, dobi publike - ovo su samo početne informacije. Oni mogu pomoći pretvoriti slušatelje u zainteresirane sugovornike. Ljudi vole da im se obraćaju osobno, kao partnerima u razgovoru.

Lakoća držanja, sposobnost gledanja publike u oči, fleksibilnost i iskrenost intonacije, šala i još mnogo toga pomoći će stvoriti osjećaj ravnoteže i ugode te pobuditi povjerenje slušatelja.

Pozornost, naravno, treba održavati tijekom cijelog govora, ali je moramo osvojiti od samog početka.

Metode koje govornici najčešće koriste za završetak govora su:

1. Osporavanje ili žalba.

2. Zaključak.

3. Citat.

4. Poticajni poticaj.

5. Osobna namjera.

Većina dobrih predavača koristi improvizaciju. Mora se naglasiti da se u ovom slučaju govor vrlo pažljivo planira, ali se riječi nikada ne uče napamet. Umjesto toga, predavač ostavlja po strani skicu i vježba govoriti naglas, svaki put mijenjajući riječi. Tako će njegov govor biti jednako odmjeren i uglađen kao što je naučen, a naravno i izražajniji, veseliji, fleksibilniji i spontaniji.

Metodološki aspekti prezentacije nastavnog teksta

Postizanje didaktičkih ciljeva ovisi o tome kako predavač "čita" tekst svojeg predavanja. Postoje psihološke značajke percepcije usmeni govor. Predavač treba izložiti gradivo na način da slušatelji:

1) razumio informaciju;

2) pobudilo bi njihov interes;

3) tako da imaju vremena sažeti informacije percipirane sluhom ili vizualno - i to ne mehanički, već smisleno;

vještine predavača kompetencija govornika

4) da ima mogućnost kratkotrajnog pražnjenja za vrijeme "špica pažnje".

Vještina predavanja uključuje sposobnost korištenja teksta predavanja.

Poznavanje teksta i scenarija predavanja nužno je za njegovo uspješno tumačenje i istovremeno vođenje rada studenata. Tekst regulira govornu aktivnost učitelja, ne dopušta mu da se zanese, zaboravljajući na vremensko ograničenje. Potrebno je njegovati u sebi sposobnost ne samo komentiranja, sažimanja i bilježenja, već i „presavijanja“ usmenog izlaganja ne narušavajući njegovu informativnost, ako okolnosti to zahtijevaju.

Predavač treba sposobnost upravljanja procesom vođenja bilješki.

Učenici, posebno mlađi učenici, ne znaju pisati bilješke. Često traže od predavača da im diktira. Treba ih poučiti sposobnosti izvlačenja informacija iz usmenog govora i obrade u sažetak: izdvojiti glavnu stvar, izostaviti sekundarno, koristiti kratice, kratice itd.

Predavačke vještine, kao što je već navedeno, usko su povezane s psihologijom, odnosno psihologijom upravljanja publikom.

Također je potrebno poznavati pravila logike, koja pomažu odabrati najracionalniju kompoziciju predavanja, stvoriti koherentan, dosljedan sustav argumenata, zaključaka i zaključaka.

Glavna psihološka zadaća govornika je pobuditi i održati interes publike za izgovorene riječi.

Buđenje, oblikovanje, razvijanje i održavanje pozornosti slušatelja na govoru predavača, uz zadovoljavanje njihova interesa za temu predavanja ili govora, možda je najteža sastavnica govorništva.

Kao što je gore navedeno, krize pažnje javljaju se u određenim intervalima: prva se javlja nakon 15-20 minuta, druga - nakon 30-35 minuta. Situacija slabljenja pozornosti javlja se u bilo kojoj publici, jer je to psihofiziološki proces.

Psihološko umijeće govornika očituje se u sposobnosti da maksimalno izgladi vrhunce krize optimalnom kombinacijom oratorskih tehnika: prebacivanje pažnje, šala, originalni primjer tijekom predavanja itd.

Rezultati sociološkog istraživanja pokazali su da slušatelji cijene predavanja, izvješće, prezentaciju različitih sastavnica:

43% - relevantnost teme, profesionalnost;

39% - iskrenost, istinitost predavača;

32% - dubina analize postavljenih pitanja;

31% - ekspresivnost govora, duhovitost;

19% - logika prezentacije materijala.

Dakle, vidimo da se u kriterijima ocjenjivanja publike spajaju motivacija, psihologija percepcije i zadovoljstvo estetskim osjećajem. Stoga je za uspješan govor govorniku potrebna kombinacija ovih pojmova.

3. Komunikativna kompetencija nastavnika

Mnoge studije iz područja pedagogije i psihologije (A.A. Leontiev, V.A. Kan-Kalik, N.V. Kuzmina, A.A. Bodalev i dr.) posvećene su pitanjima komunikacijske aktivnosti učitelja, njegovim komunikacijskim sposobnostima, koje omogućuju određivanje komunikacijskih sposobnosti. kompetencija kao skup znanja i vještina u području verbalnog i neverbalna sredstva za adekvatnu percepciju i refleksiju stvarnosti u različite situacije komunikacija.

Glavne komponente komunikacijske kompetencije kao osobnog resursa uključuju inteligenciju, opći pogled, sustav međuljudski odnosi, posebna stručna znanja, kao i potencijal za osobni razvoj i rast u ovladavanju jezikom i komunikacijskim aktivnostima.

Osnova komunikacijske kompetencije je pedagoška komunikacija, definirana kao organizacija aktivnosti i odnosa subjekata odgoja i obrazovanja usmjerenih na provedbu obrazovnih, razvojnih i obrazovne zadatke. Međutim, pojam "komunikacijske kompetencije" je širi od "pedagoške komunikacije". Prva je višenamjenska vrsta ljudska aktivnost u bezgraničnom polju komunikacije tipa "čovjek-čovjek". Pedagoška komunikacija ima granice postavljene zadaćama odgojno-obrazovnog procesa, njegovim sadržajem i mogućim načinima njihova rješavanja. Glavni subjekti pedagoške komunikacije u području strukovnog obrazovanja su nastavnik i učenik.

Komunikativna kompetencija srž je učiteljeve profesionalnosti, jer je komunikacija s djecom bit pedagoškog djelovanja. Ima složenu strukturu, sastoji se od specifičnog sustava znanstveno znanje i praktične vještine.

Učiteljeve komunikacijske vještine sastoje se od nekoliko blokova:

socio-psihološki blok

Socio-psihološki blok uključuje sposobnost raspoloženja učenika za komunikaciju, ostavljanja povoljnog dojma (vještina samoprezentacije), promišljanja, razumijevanja posebnosti svakog djeteta i skupine, korištenja psiholoških sredstava -

verbalni, neverbalni, psihološki mehanizmi komunikacijskog utjecaja.

Moralno-etički blok

Struktura moralno-etičkog bloka uključuje sposobnost građenja komunikacije na humanim, demokratskim osnovama, vođenja načela i pravila profesionalne etike te afirmacije osobnog dostojanstva svakog djeteta.

Estetski blok

Estetski blok uključuje vještine: uskladiti unutarnje i vanjske osobne manifestacije, biti umjetnički, estetski izražajan. Uvesti učenike u visoku kulturu komunikacije, aktivirati njihov emocionalni ton i optimističan stav, doživjeti radost komunikacije, osjećaj za lijepo.

Tehnološki blok

Struktura tehnološkog bloka uključuje vještine: koristiti nastavne i obrazovne alate, metode, tehnike, stil upravljanja komunikacijom, promatrati pedagoški takt.

Organski kombinirajte komunikacijsku i predmetnu interakciju, osigurajte njegovu obrazovnu učinkovitost.

Specifična osobna kvaliteta učitelja u strukturi komunikacijske kompetencije je pedagoška društvenost.

Bitna značajka pedagoške društvenosti je osobna privlačnost (od lat. attrachere - privući, privući) učitelja kao preduvjet za doživljaj radosti komunikacije s djecom.

Glavne značajke pedagoške društvenosti uključuju sljedeće:

1. Potreba za komunikacijom s djecom;

2. Njegov pozitivan emocionalni ton;

3. Dominantan doživljaj osjećaja zadovoljstva s njim;

4. Međusobna osobna privlačnost (učitelja i učenika);

5. Razumijevanje djece, sposobnost uspostavljanja individualnih i grupnih kontakata;

6. Konstruktivno rješavanje međuljudskih proturječja;

7. Humanizam i demokratičnost komunikacije;

Dakle, vidimo da je pojam „komunikacijske kompetencije" izravno povezan s profesionalnim vještinama učitelja, te je sredstvo postizanja pedagoške izvrsnosti. Komunikativna kompetencija uključuje svestrane komunikacijske vještine koje su psihološki alat za postizanje ciljeva učenja u potpunosti.

Zaključak

Tijekom proučavanja ove teme došli smo do sljedećih zaključaka:

1) Temelj razvoja stručnih sposobnosti učitelja je stručno znanje. A znanje, zauzvrat, rađa vještine. Postoje 2 skupine vještina koje bi majstorski učitelj trebao imati: prva skupina povezana je sa sposobnošću učitelja da kontrolira svoje ponašanje, druga skupina - sa sposobnošću utjecaja na pojedinca i tim.

Sukladno tome, predavačka vještina i komunikacijska kompetencija temelj su profesionalnih vještina nastavnika.

2) Uspješna lekcija predavanja postavlja temelje za odnos između nastavnika i učenika, a također formira kognitivni interes. Osim toga, predavačke vještine izravno su povezane s psihologijom upravljanja publikom. Stoga je vrlo važno da nastavnik u potpunosti ovlada umijećem predavanja.

3) Pojam „komunikacijske kompetencije" izravno je povezan s profesionalnim vještinama učitelja, te je u određenoj mjeri sredstvo postizanja pedagoške izvrsnosti. Komunikativna kompetencija uključuje svestrane komunikacijske vještine koje su psihološki alat za postizanje ciljeva učenja u potpunosti.

Bibliografija

1) Bulanova-Toporkova M.V. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja, tutorial. - Rostov n/a: Phoenix, 2002.

2) Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A. Rastyannikov P.V. Dijagnostika i razvoj komunikacijske kompetencije: posebna radionica o socijalna psihologija. M., 1990.

3) Rydanova I.I. Osnove pedagoške komunikacije. - M., 1998.

4) Smirnov S.D. pedagogije i psihologije više obrazovanje: od aktivnosti do osobnosti. - M.: Aspect Press, 1995.

5) Stankin M.I. Komponente pedagoškog umijeća. // SPO br. 9, 1996

Hosted na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Pojam "pedagoške djelatnosti" i sastav njegovih funkcija. Socionomska izvedbena metaaktivnost. Pristupi djelatnosti nastavnika kao kreativnom procesu. Osobne kvalitete nastavnika. Glavne karakteristike pedagoškog umijeća.

    prezentacija, dodano 16.02.2014

    Problem formiranja pedagoških vještina sveučilišnog nastavnika, vrste nastavnika. Osobitost pedagoške djelatnosti povezana je sa specifičnostima njezina objekta, a to je osoba. Problem odnosa između kreativnosti nastavnika i algoritma djelovanja.

    članak, dodan 08.10.2009

    Opći uvjeti za govornika, predavača. Kompleks poteškoća javnog govora. Sadržaj, idejna usmjerenost predavanja. Poznavanje zakonitosti komunikacije, upravljanje publikom. Usavršavanje vještina predavanja. Osnovni tipovi zvučnika, njihove karakteristike.

    sažetak, dodan 08.10.2009

    Formiranje umjetnosti kao osnove profesionalnih pedagoških vještina. Specifičnosti pedagoškog rada. Brz i fleksibilan odgovor na novonastale pedagoške zadatke. Usporedna obilježja pedagoškog i glumačkog umijeća.

    sažetak, dodan 22.06.2012

    Bit i glavne funkcije pedagoške djelatnosti. Individualne psihološke karakteristike ličnosti nastavnika. Pojam pedagoške pozicije. Pedagoško umijeće, profesionalnost i pedagoška tehnika. Vještina učitelja u razredu.

    prezentacija, dodano 15.01.2015

    Analiza pedagoške literature o problemu glumačkih sposobnosti učitelja. Razmatranje glavnih problema mladih stručnjaka. Razvoj treninga "Pedagoške i glumačke vještine", utvrđivanje značajki i specifičnosti njegove provedbe.

    diplomski rad, dodan 15.08.2014

    Bit analize lekcije: svrha, faze, vrste, sadržaj. Pedagoško umijeće je sklop osobnih i poslovnih kvaliteta i stručne osposobljenosti učitelja. Pedagoška analiza kao funkcija upravljanja školom, njezina uloga u usavršavanju učiteljskih vještina.

    seminarski rad, dodan 26.03.2011

    Bit pojma "metodičko ovladavanje", struktura, glavne komponente i faze formiranja. Elementi metodičke kulture. Inovativni aspekti u usavršavanju metodičkih vještina. Dijagnostika metodičkih sposobnosti učitelja stranih jezika.

    diplomski rad, dodan 06.07.2012

    Sustav rada K.D. Ušinski. Pedagoška izvrsnost u razumijevanju A.S. Makarenko. Osobitosti moderna škola te njegov utjecaj na formiranje pedagoških vještina nastavnika. Vrste stručnih znanja. Uloga žene u odgoju i obrazovanju djece.

    seminarski rad, dodan 28.04.2014

    Bit profesionalne vještine kulturologa. Glavne razine profesionalne kompetencije specijalista. Upoznavanje s načinima usavršavanja profesionalnih vještina: akademsko obrazovanje, Informacijska tehnologija, natječaji.