Моделюваннянаочно-практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей об'єкта, що моделюється.
Метод моделювання, розроблений Д.Б. Ельконіним, Л.А. Угорцем, Н.А. Ветлугіної, Н.М. Поддьяковим полягає в тому, що мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочній та доступній для нього формі відтворюють приховані властивості та зв'язки того чи іншого об'єкта.
У основі методу моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, будь-яким умовним знаком. При цьому враховується основне призначення моделей - полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих властивостей, якостей, що безпосередньо не сприймаються, якостей речей, їх зв'язків. Ці приховані властивості і зв'язку дуже суттєві для об'єкта, що пізнається. В результаті знання дитини піднімаються на більш високий рівеньузагальнення, що наближаються до понять.
Вчителі початкових класівМАОУ ЗОШ №11 м. Боровичі успішно застосовують метод моделювання у своїй педагогічній діяльності.
Так, на уроках читання для включення кожної дитини до активного пізнавального процесу та формування спеціальних читацьких умінь (уміння орієнтуватися в книгах, розуміти особливості літературного твору), ми застосовуємо метод моделювання - введення системи «заступників» ( умовних позначень) жанрів, тим, героїв, а також складання схематичних планів та моделей обкладинок.
При складанні моделі обкладинки жанри позначаються фігурами:
Вірш
Теми читання замінюються кольором:
про Батьківщину - червоний, про дітей - жовтий, про природу - зелений, про тварин - коричневий, про пригоди, чари, фантастику - синій або фіолетовий.
Наприклад, складемо модель обкладинки до оповідання Є. Чарушіна «Вовчишка». Прізвище автора замінимо червоним прямокутником, заголовок - синім прямокутником, а жанр і тематику позначимо коричневим колом. Готова модель обкладинки виглядатиме так:
Тема та жанр (оповідання про тварин)
Заголовок
Метод моделювання під час уроків читання ми використовуємо під час упорядкування схематичного плану, у якому «заступником» героїв служить друкована літера, обведена кружком. Наприклад, заєць, ведмідь.
Модельний схематичний пландо російської народної казки«Колобок» виглядає так:
За представленим планом легко зрозуміти, які події відбувалися у казці та у якій послідовності.
Моделювання під час уроків математики використовується на ранніх етапах навчання дітей. Так, тим, хто навчається підготовчого класу, ми пропонуємо наступні завдання:
Ми активно використовуємо метод моделювання як основний прийом аналізу завдання, який допомагає учням побачити завдання в цілому і не тільки зрозуміти його, а й самому знайти правильне рішення.
При вирішенні текстових завдань дії повинні пройти через 3 етапи:
- 1. Цілеспрямовано відпрацьовується в операціях з об'ємних предметів чи їх замінниками;
- 2. Промовляється, спочатку голосно, потім про себе;
- 3. Перехід у розумові дії.
Використовуємо такі графічні схеми.
Завдання №1
Діти посадили біля школи 6 лип та 4 берези. Скільки дерев посадили діти біля школи?
Завдання №2
У нашому будинку 9 поверхів, це на 4 поверхи більше, ніж у сусідньому. Скільки поверхів у сусідньому будинку?
Завдання на вибір моделі цього завдання (або навпаки) допомагають учневі зрозуміти структуру завдання. Як правило, якщо учні справляються з цим завданням, то вони не виникають проблем у вирішенні текстових завдань.
Наприклад, ми пропонуємо вибрати модель до завдання №3 «На гілці сиділо кілька птахів. Після того, як 5 птахів відлетіли, їх залишилося 9. Скільки птахів сиділо на гілці?»
Особливість моделювання на уроках ознайомлення з навколишнім світом та природознавства полягає в тому, що наочність є не простим демонструванням натуральних об'єктів, а стимулює самостійну практичну діяльність учнів. Самі учні під керівництвом вчителя створюють різні моделі: креслять план місцевості, будують найпростіші графіки та діаграми, креслять схеми різноманітних зв'язків. Основне призначення моделі на уроці в тому, щоб за результатами її дослідження скласти уявлення про характер та особливості досліджуваного об'єкта. Моделювання являє собою процес створення учнями під керівництвом вчителя образу об'єкта, що вивчається, що фіксує найбільш суттєві його ознаки.
У першому класі щодо навколишнього світу у роботі з учнями ми використовуємо моделі світлофора, виготовлені з паперу, іграшки-моделі транспортних засобів, глобус. На уроках виготовляють моделі Сонця, Землі з пластиліну, моделі-аплікації веселки, хмар, моделі, що відображають багатство і різноманітність природи нашої планети (схеми). У наступних класах багато уваги приділяється моделюванню найпростіших харчових зв'язків між організмами, особливостей взаємодії людини та природи. Це складання, наприклад, схем ланцюгів живлення, екосистем природних угруповань, круговороту води та речовин у природі, зміна дня і ночі тощо.
Як приклад пропонуємо такі завдання:
Завдання 1. Вибери та познач відповідною літерою слова, в яких «міститься» вода - В (повітря - ВЗ, грунт - П, світло - С): дощ, сонце, луг, пара, гумовий м'яч, яр, озеро, горщик з квіткою, суп, багаття, місяць.)
Завдання 2.
Який із намальованих нижче фігурок ти позначив би воду, повітря, світло, ґрунт? Намалюй цими фігурками картину із зображенням усіх цих явищ, розфарбуй їх фарбами.
На основі виконаної роботи ми дійшли висновку, що використання методу моделювання в початковій школімає багато плюсів. Серед яких легкість у сприйнятті, доступність, дітям це цікаво та зрозуміло. Використання моделювання допомагає як із ознайомленні дітей із новим матеріалом, і при діагностиці отриманих знань.
Таким чином, моделювання в навчанні виступає способом пізнання при виявленні та фіксації у наочній формі тих загальних відносин, які відображають науково-теоретичну сутність об'єктів, що вивчаються; це знаково-символічна діяльності, яка полягає у отриманні нової інформації у процесі оперування знаково-символічними засобами.
Теорія поетапного формування розумових дій виходить із того, що навчання - це процес оволодіння системою розумових дій. Цей процес є досить тривалим і складається з кількох етапів, починаючи з етапу матеріальної чи матеріалізованої дії, переходячи до етапів мовної дії, внутрішньої розумової дії. Етап матеріалізованої дії передбачає побудову та використання моделей для засвоєння знань та умінь. При цьому враховується основне призначення моделей - полегшити молодшому школяру пізнання, відкрити доступ до прихованих властивостей, якостей, які безпосередньо не сприймаються, якостей речей, їх зв'язків. Ці приховані властивості і зв'язку дуже суттєві для об'єкта, що пізнається. Через війну знання молодшого школяра піднімаються більш високий рівень узагальнення, наближаються до понять.
Отже, моделювання - це особлива і специфічне завдання математики, оскільки ніяке поняття не можна побудувати без моделювання. Але водночас моделювання як здатність молодших школярівможе формуватися лише за спеціально організованому навчанні. При проектуванні уроку вчитель повинен враховувати те що, що у класі різні діти і вчити їх треба по-різному, з стилю навчання, кращого учня. Таке розуміння формування дії моделювання у початковій школі.
Моделювання під час уроків у початковій школі Слайд 1. Молодший шкільний вік є початком формування навчальних процесів в дітей віком. У той же час моделювання – це дія, яка виноситься за межі молодшого шкільного віку у подальші види діяльності людини і виходить на новий рівень свого розвитку. Навіщо молодшим школярам потрібно опанувати шляхом моделювання? (слайд №2) Моделювання в навчанні необхідне з ряду причин: 1) щоб уможливити повноцінне та міцне оволодіння учнями методами пізнання та способами навчальної діяльності; 2) на формування у школярів повноцінних розумових дій; 3) на формування науковотеоретичного стилю мислення; 4) у розвиток рефлектуючої діяльності учнів. З різними моделями люди стикаються у своєму житті. У дитинстві це різні іграшки (машини, ляльки, конструктори). А в наступні роки – навчальні моделі у школі, моделі одягу, креслення, схеми та ін. Слайд 3. Модель – це схема якогось об'єкта чи явища. Вона використовується як його заступник для з'ясування або уточнення будь-яких ознак. Моделювання це метод пізнання навколишнього світу, що полягає у створенні та дослідженні моделей. 1 Класифікація моделей З урахуванням фактора часу По галузі знань По області використання По області подання За способом реалізації Пропоную розглянути класифікацію моделей за способом подання матеріальні інформаційні Слайд 4. Класифікація моделей за способом подання Інформаційні моделі (опис об'єкта способом кодування інформації) Табличні таблиці вербальні опис природними мовами у мисленній або розмовній формі (протокол) Приклади є на інформаційних листах. Слайд 5. графічні схеми карти графіки креслення малюнки графи математичні спеціальні формули ноти хімічні формули знаки Виділимо чотири етапи моделювання: Виокремлення суттєвих ознак об'єкта послідовне знайомство з новими поняттями, розкриття теми Побудова моделі. Дослідження моделі. свідоме орієнтування учнів у схемі, володіння доказами з використанням схем, доповнення схеми, виправлення помилок у схемі, різноманітні види робіт із схемами, самостійне виконання завдань на тему. 2 Перенесення отриманих на моделях відомостей на об'єкт, що вивчається. «Зчитуючи» формулювання правила за короткою схемою, дитина розвиває пам'ять, уяву, мовлення, мислення. Особливість моделювання в порівнянні з наочністю полягає в тому, що об'єкт вивчається не безпосередньо, а шляхом дослідження даного об'єкта. Слайд 6. Можна використати план дослідження. Що? Де? Чим? Як? треба перевіряти Слайд 7. Під час вивчення та закріплення нового матеріалу проводиться основна робота зі створення схем з різним ступенем самостійності учнів вчитель будує схему – учні спостерігають; вчитель починає моделювання – учні продовжують та завершують роботу; учні самостійно створюють схему; при повторенні раніше вивченого, при перевірці та закріпленні знань (використовували готові схеми та відтворювали їх). Щоб зробити різноманітною роботу з готовою схемою або її створення використовуються різні прийоми, наприклад: Слайд 8. навести приклади об'єктів, які відповідають даній схемі; "розшифрувати схему"; знайти помилку у розташуванні схематичних карток; придумати символ, що означає один із елементів моделі; розставити картки схеми правильно; 3 Слайд 9. вибрати відповідну даному об'єкту модель із кількох представлених схем; доповнити ряд, що моделюється; скласти схему в процесі оповідання вчителя (творча робота). Для аналізу своєї діяльності на занятті (на етапі рефлексії) використовується модель «ПОПСформула». Цінність цього методу полягає в тому, що дозволяє учням коротко і всебічно висловити власну позицію та подати свою думку у чіткій та стислій формі з вивченої теми. Цей прийом був створений професором права Девідом Маккойд Мейсоном з ПАР. Переклав її російською мовою Аркадій Гутніков, віцепрезидент асоціації «За громадянську освіту», перший проректор Санкт-Петербурзького Інституту права. Слайд 10. В даному випадку учням пропонується написати пропозиції, що відображають наступні чотири моменти ПОПС – формули: П – позиція, О – пояснення (або обґрунтування), П – приклад, С – наслідок Схема «ПОПС – формули»: Перша з пропозицій (позиція ) має починатися зі слів: «Я вважаю, що…». Друга пропозиція (пояснення, обґрунтування своєї позиції) починається зі слів: «Тому що…». Третя пропозиція (орієнтована на вміння довести правоту своєї позиції практично) починається зі слів: «Я можу це довести це з прикладу …». І, нарешті, четверта пропозиція (слідство, судження, висновки) починається зі слів: 4 «Виходячи з цього, я роблю висновок про те, що…». Слайд 11. Практична частина Розглянемо моделювання під час уроків російської. Тепер ми моделюватимемо, тобто. перетворювати орфограму на модель чи схему, виділяючи суттєві її ознаки. Слайд 12. Найбільшу частину орфограм російської мови, за висновком вчених, становлять орфограми слабких позицій, до яких належать ненаголошені голосні в різних частинах слова, згодні, парні за дзвінкістю глухості, що стоять на кінці слів і перед іншими приголосними, невимовні слова. Для ненаголошеної голосної в корені, для парної згодної в корені, для невимовної згодної в корені мінімальне «орфографічне поле» – це корінь слова. Ненаголошена голосна докорінно слова. Розпізнавальні ознакицієї орфограми – «небезпечні звуки», що дають найбільшу кількість розбіжностей. Парна приголосна у слові. Розпізнавальні ознаки – глухі парні приголосні звуки на кінці кореня. Невимовна приголосна в слові. Розпізнавальні ознаки – 5 невимовні приголосні звуки на кінці кореня. Усі суттєві ознаки виражатимемо символами, які стануть елементами змодельованої схеми орфограми. Елементи схеми можна використовувати у колірному зображенні. Т.к. ми працюємо з різних УМК, символи будуть різними, а сенс той самий. Слайд 13. 1). Спробуємо разом скласти модель правила «Безглузді голосні в корені слова», використовуючи етапи моделювання. Прочитайте правило. Ненаголошені голосні в корені слова Щоб перевірити ненаголошений голосний в корені, необхідно змінити форму слова або підібрати таке рідне слово, щоб голосний звук, що перевіряється, виявився під наголосом. Етапи моделювання Відокремлення суттєвих ознак об'єкта Побудова моделі Дослідження моделі Перенесення отриманих на моделях відомостей на об'єкт, що вивчається 1) Наведіть приклади об'єктів, які відповідають даній моделі. 2) На етапі рефлексії використовуємо ПОПС формулу. 6 Я вважаю, що ненаголошені голосні треба перевіряти наголосом, тому що в слабкій позиції чуємо інший звук. Наприклад: у слові вода чуємо ненаголошений а, а якщо я поставлю голосний під наголос води, то про чутиметься чітко. Тому роблю висновок про те, що ненаголошений голосний в корені слова треба перевіряти наголосом. Слайд 14. Упорядкування моделі правила «Невимовні згодні в корені слова» Незгодні згодні в корені слова Згодні Д, Т, Л, В пишуться, але не вимовляються. Щоб перевірити невимовний приголосний докорінно слова, треба змінити слово або підібрати таке родинне словощоб згодний чувся чітко. Етапи моделювання Виокремлення суттєвих ознак об'єкта Побудова моделі Дослідження моделі Перенесення отриманих на моделях відомостей на об'єкт, що вивчається Д Т Л В пишуться не вимовляються Згодний чується чітко 7 1). Наведіть приклади об'єктів, які відповідають даній моделі. 2). Попрацюємо за планом дослідження. Слайд 15. Самостійна робота. Складання моделі правила «Парні приголосні в корені слова» Парні приголосні за дзвінкістю – глухості у корені слова Щоб перевірити парний приголосний за дзвінкістю – глухості на корені слова, потрібно змінити слово так чи підібрати таке споріднене слово, щоб після приголосного стояв голосний або дзвінкі приголосні: Л М Н Р Й. Етапи моделювання Виокремлення суттєвих ознак об'єкта Побудова моделі Дослідження моделі Перенесення отриманих на моделях відомостей на об'єкт, що вивчається [л],[м],[н],[р],[й"] 8 1 ) Приведіть приклади об'єктів, які відповідають даній моделі 2) Розставте картки схеми правильно Підведення підсумків Здатність мислити символами приходить не сама по собі Ми всі тією чи іншою мірою з першого класу використовуємо в навчанні і колір, і графічні знаки, і малюнки З віком дітей ця здатність подібного роду сприйняття навчальної інформації розвиватиметься в процесі цілеспрямованого навчання, особливо вона корисна у скрутних ситуаціях, коли діти повертаються до генетично більш раннього рівня мислення – наочнодієвого, що допомагає їм при скруті вирішити поставлене завдання поза практичними діями з предметами. . Тому під час уроків необхідно застосовувати діяльнісний метод відкриття нового. Дуже важлива умова у роботі зі схемами – те, що вони повинні обов'язково підключатися до роботи на уроці, а не висіти, як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителеві краще навчати, а дітям легше вчитися. Слайд 16. Таким чином, схеми – опори включають у процес запам'ятовування зорову пам'ять, розвивають образне мислення, дозволяють урізноманітнити роботу уроці, розвивають орфографічну пильність, активізують пізнавальну діяльність учнів, підвищують «щільність» уроку, дають можливість застосовувати незвичайні форми контролю. Висновок: Коли учні будують різні моделі об'єктів або явищ, що вивчаються, Слайд 17. 9 цей метод виступає в ролі навчального засобу та способу узагальнення навчального матеріалу, допомагає дітям «вчитися активно», формує загальнонавчальні універсальні навчальні дії. А це означає, що дитина може їх застосувати в іншому виді діяльності, що відповідає компетенції «навчити вчитися». А як ви вважаєте, чи потрібно використовувати моделювання на уроках у початковій школі? Заповніть схему ПОПС формули для рефлексії на тему «Моделювання під час уроків у початковій школі» на своїх робочих листах. Зачитайте. Список литературы 1.Венгер Л. А. Сприйняття та навчання. М., 1969.-340 с. 2.Львів М.Р. Основи навчання правопису у початковій школі/М.Р.Львів. - М.: Прометей, 1988. - 90 с. 3.Підручник 2 клас Автори: С.В.Іванов, А.О.Євдокімова, М.І.Кузнєцова 4. Сучасний уроку світлі застосування ФГОС другого покоління 5.Методична розробка уроку російської мови у 2 класі на тему «Невимовні приголосні докорінно слова». 6. Єрмолаєва А.А. Моделювання під час уроків у початковій школі 7.Прохорова Л.Н. Розвиток орфографічної пильності з урахуванням моделювання // Початкова школа. - 2007. № 3. - С. 43 - 45 8. Гайсіна Р.С. Моделюючи – пізнаємо світ // Початкова школа. 2006. - № 9. - С.67 - 71 10 11
Світлана Храброва
«останай аласи кімдігіні білим бліміні
техніка шиармашили мектебі» КММ
КДУ «Школа технічної творчості
відділу освіти акімату міста Костана»
ПРОЕКТ
Виготовлення літаючої моделі« СТРІЛА»
(гурток« Початкове технічне моделювання» )
Керівник: Хороброва Світлана Павлівна.
Костанай 2017
1. Введення
2. Мета, завдання, актуальність.
3. Підготовчий етап
4. Практичний етап.
5. Випробування моделі
Суспільство сьогодні потребує
у творчо активних та технічно грамотних
молодих людей. Необхідно відроджувати інтерес
молоді до сучасної техніці.
Н. А. Назарбаєв
Одним із завдань сучасної казахстанської школи є розвиток технічноготворчості учнів. Заняття технічним моделюванням– одна з форм поширення серед дітей різного віку технічної освіти, виховання у них інтересу до технічним спеціальностям.
Під технічним моделюваннямрозуміється один із видів технічної діяльності , що полягає у відтворенні об'єктів навколишньогодійсності у збільшеному або зменшеному масштабі шляхом копіювання об'єктів відповідно до схем, креслень. Займаючись технічним моделюванням, діти знайомляться з різними технологіямиобробки матеріалів (паперу, деревини, пінопласту, пластику, а також технологієювикористання готових форм у моделюванні.
В даний час у дітей спостерігається потреба у заняттях технічною творчістю. Незважаючи на достаток у торговельній мережі технічних іграшок, з великим інтересом хлопці своїми руками виготовляють моделі автомобілів, літаків, вертольотів, кораблів, роботів та інший техніки. І це не просто іграшки, виготовлені хлопцями. Можна організувати змагання з технічними моделями різного рівня, взяти участь у конкурсах, підготувати презентацію, виступ. А ще така модель – гарний подаруноквиконаний своїми руками.
Займаючись виготовленням моделейможна виявити зв'язки з такими шкільними предметами:
Математика (геометричні форми та геометричні тіла) та ін. ,
-технологія(навички роботи з різними інструментами,
Історія (знання з історії розвитку техніки,
ОБЖ (вивчення техніки безпечної роботи, правил поведінки на
Образотворче мистецтво (декоративно-прикладна та художньо-конструкторська діяльність).
Заняття технічним моделюванням реалізують науково-технічну спрямованість, сприяють формуванню у дітей інтересу до техніці, прищепленню спеціальних знань, умінь та навичок, розвитку конструкторських здібностей та технічного мислення.
Мої моделі
Ціль проекту:
Виготовлення з картону літаючої моделі літака« Стріла» .
Завдання проекту:
Долучення до технічномутворчості та самостійної роботи;
Отримання початкових знань, умінь, навичок у виготовлення моделей літака;
Включення до мікродослідження з історії авіації;
Виховання наполегливості у досягненні мети, впевненості у своїх силах.
Актуальність:
в процесі виготовлення моделі« Стріла» відбувається:
Придбання необхідних у майбутньому для конструювання та моделювання вмінь та навичок,
Знайомство з конструкцією літальних апаратів,
Набуття спортивно-змагальних навичок,
Підготовка до роботи над складнішими моделями.
Матеріали та інструменти:
Картон, копіювальний папір, затискачі, лінійка, олівець, продавлювач, ножиці, клей, фломастери, наклейки, брусок деревини, гумка, лобзик, лещата.
Хід роботи:
1. Підготовчий етап.
Згадаймо пристрій сучасного літака. Літак - складна машина, що складається з великої кількості окремих, добре злагоджених деталей. Ці деталі групуються в п'ять основних частин літака: фюзеляж, крило, хвостове оперення, авіаційний мотор(Двигун, шасі.
2. Практичний етап.
Виготовлення літаючої моделі« Стріла»
Перший крок – це виготовлення креслення моделі. Будь-яка модель автомобіля, робота, літака робиться за кресленням. А допомагає зробити нам креслення копіювальний папір.
1. Картон, 2. копіювальний папір,3. креслення закріплюємо затискачами
Копіюємо креслення. Креслення ми робимо обов'язково за допомогою лінійки.
Отримуємо креслення моделі літака на картоні
Другий крок – продавити лінії згину на кресленні за допомогою лінійки та металевого продавлювача, щоб папір легше згинався.
Третій крок – вирізати Модель.
Четвертий крок – склеїти отримані деталі:
Фюзеляж літака,
П'ятий етап – оформлення моделі
Шостий етап – виготовлення катапульти.
З бруска деревини за допомогою лещат та лобзика виготовляємо катапульту. Одягаємо на неї гумку.
3. Випробування моделі
Можна провести міні-змагання, які виявлять льотні якості моделі, усунути недоробки.
4.Висновки: після закінчення роботи
Знають правила ТБ під час роботи з матеріалами та інструментами;
Вимоги до організації робочого місця; елементарні властивостіпапери та картону, назви основних частин виготовленої моделі.
Вміють працювати з кресленням;
Виконувати практичну роботу самостійно (у тому числі за кресленням);
Грамотно використовувати у мові технічну термінологію, технічні поняття та відомості;
Порівнювати технічніоб'єкти за різними ознаками, робити узагальнення.
Мені подобається будувати модель літака і дивитись, як вона літає! Нехай без мотора просто планує в повітряних потоках, але виглядає це дійсно здорово!
Публікації на тему:
Дошкільна та початкова освіта в сучасному світіДля сучасного педагога сьогодні важливо не тільки опанувати форми, засоби, прийоми навчання та виховання, вивчити наявний досвід.
Інноваційний проект "Шкільне радіо як частина моделі внутрішніх комунікацій відкритої школи"«Профорієнтація для старших класів необхідна, вона повинна повертатися до шкіл. Знайомити наших школярів із професіями, які.
Гурток оздоровчого спрямування. Танцювальний гурток «Мічієене»Гурток оздоровчого спрямування Танцювальний гурток «Мічієене» Музично – ритмічні рухи є видом діяльності, заснована.
Запропонований макет літаючої тарілки можна використовувати як декорацію для розваг до Дня космонавтики, спортивного свята, присвяченого.
Матеріально-технічне забезпечення дошкільнятВелика роль ефективності якості виховно - освітнього процесу в старшій групівідводиться матеріально – технічному забезпеченню.
Моделювання як пізнавального розвитку дітей дошкільного віку: моделі, види моделей, умови організації 2.3. Моделювання як засіб пізнавального розвиткудітей: моделі, види моделей, умови організації. Моделювання – наочно-практичний.
Проект «Навчання дітей старшого дошкільного віку безпечній поведінці у побуті через моделювання небезпечних ситуацій»Творчий проект Тема: «Навчання дітей старшого дошкільного віку безпечною поведінкоюу побуті через моделювання небезпечних ситуацій».
Проект з розробки, апробації та трансляції моделі адаптаційного клубу «Гімназія для крихт» для дітей раннього вікуВид проекту: творчий Тривалість проекту: довгостроковий Учасники проекту: діти, що вступають до дошкільний заклад, вихователі,.
Технологічна картка короткострокової освітньої практики. Технічне конструювання «Робот»Технологічна карта короткострокової освітньої практики Технічне конструювання "Робот" для дітей 5 років Діти навчаться робити.
Бібліотека зображень:
Основною версією початку святкування 8 березня датується 1857 роком. Тоді був протест робітниць фабрик, обурених тривалістю робочого дня о 16 годині (а чоловіки працювали 10 годин, наприклад). Однак цю подію дехто вважає вигаданою. А ось 1910 року Клара Цеткін на жіночій конференції в Копенгагені висунула пропозицію заснувати Міжнародний жіночий день. Спочатку передбачалося, що цього дня виходитимуть жінки на мітинги та залучатимуть думку громадськості до своїх проблем. згодом свято відзначали, але з датами була повна плутанина. На Росії 8 Березня вперше відзначили 1913 року у Петербурзі. І лише з 1966 року Міжнародний жіночий день став національним святом та неробочим днем. До речі, Міжнародний жіночий день відзначають не лише в Росії та країнах СНД, а й в Уганді, Північній Кореї, Непалі, Монголії, Македонії, Лаосі, Конго, Китаї, Камбоджі, Гвінеї-Бісау, Буркіна-Фасо, Анголі.
День захисника Вітчизни - свято, що відзначається 23 лютого в Росії, Білорусії , на Україні, в Киргизії і Придністров'я. Був встановлений уСРСР 1922 року як «ДеньЧервоної Арміїі Флоту ». З 1949 до 1993 року. носив назву «День Радянської Армії та Військово-морського флоту». Післярозпаду СРСРсвято також продовжують відзначати у низці країнСНД .
2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛЮВАННЯ ВІДКРИТОК ДЛЯ РОЗВИТКУ ГРАФІЧНОЇ ГРАМОТИ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ.
2.1. Загальні вимоги до підготовки та проведення уроків технології моделювання листівок у початковій школі.
Технологія (від ін.-грец.τέχνη - мистецтво, майстерність, уміння; λόγος -думка, причина ; методика, спосіб виробництва) - широкому значенні- сукупність методів, процесів та матеріалів, що використовуються в будь-якій галузі діяльності, а також науковий опис способівтехнічноговиробництва; у вузькому - комплекс організаційних заходів, операцій та прийомів, спрямованих на виготовлення, обслуговування, ремонт та/або експлуатацію виробу з номінальною якістю та оптимальними витратами, та обумовлених поточним рівнем розвитку науки, техніки та суспільства в цілому.
Структура роботи:
I. Організаційний момент
встановлення психологічного контакту;
Вітання;
Перевірка готовності до уроку.
ІІ. Повідомлення нового матеріалу та вступний інструктаж.
III Фізмінка (розминка для очей, рук)
З урахуванням вікових особливостей дитячого організму та потреби у руховій активності на уроках навколишнього світу ми рекомендуємо проводити фізкультхвилинки для попередження втоми, порушення постави, зору, а також для підвищення працездатності та активізації розумових процесів, покращення пам'яті та уваги.
Зовнішніми проявами втоми є часті відволікання, втрата інтересу та уваги, ослаблення пам'яті, зниження працездатності. Фізмінутки позитивно впливають на аналітико-синтетичну діяльність мозку, активізують серцево-судинну та дихальну системи, покращують кровопостачання. внутрішніх органівта працездатність нервової системи. У той самий час, багато психологів відзначають значимість активних форм діяльності уроці як умови успішного навчання.
IV. Таблиця безпеки - це дуже значний момент на уроці, діти повинні знати, як правильно поводитися з різними предметами.
V. Самостійна робота учнів та поточний інструктаж.
Діти виконують роботу, вчитель здійснює цільовий обхід, проводить індивідуальну роботу з учнями.
VI. Закріплення нового матеріалу.
VII. Останній інструктаж.
1. Організація виставки виконаних работ.
2. Аналіз робіт.
3. Виставлення оцінок.
4. Підбиття підсумків.
5. Домашнє завдання
6. Прибирання кабінету.
Під час підготовки до уроку вчитель повинен продумувати все до дрібниць: що і як робитиме на уроці, під час роботи учнів.
На початку кожного заняття обов'язково повідомляються відомості, необхідні подальшої практичної діяльності. Розповідь, розмова, пояснення займають трохи більше 15-20% навчального часу. Повідомляються перевірені, достовірні факти, суворо повинні дотримуватись принципів науковості.
Вибір виробу для практичної роботизалежить рівня підготовки учнів, їх вікових особливостей. Необхідно дотримуватися принципу «від простого до складного». Програма з праці у початкових класахпобудована таким чином, що передбачена наступність, необхідна вивчення більш складного матеріалу.
Завдання для дітей мають бути посильними: важкоздійснюване завдання викликає у них невпевненість у собі, а зрештою - небажання трудитися, відраза до роботи. Занадто легкі завдання привчають працювати без напруги, зусиль, а в результаті вони не привчаються до подолання труднощів.
Успішно проходитиме урок лише в тому випадку, якщо діти будуть зацікавлені, захоплені роботою.
Головне у роботі з дітьми – відсутність одноманітності, тому на заняттях мають виконуватись різні види виробів.
При навчанні дітей прийомам бісероплетіння, велика рольповинна приділятися оволодінню художньо-творчими навичками та прийомами, розвитку художнього смаку, творчого ставлення до виконуваної роботи. Потрібно, щоб діти вчилися вносити у роботу елементи фантазії, різноманітності. Усі ці вимоги визначають підхід і методику навчання під час уроків праці.
Розуміння навчання як керівництва процесами послідовності виконання завдань буде неправильним, оскільки це призведе лише до наслідування дій керівника.
Дуже важливе для успішного формування художньо-творчих умінь та навичок поєднання різних методів навчання: словесних, наочних, практичних. При поясненні нової теми, поряд із відомостями з історії, особливостях та галузі застосування деяких видів декоративно-ужиткового мистецтва, вчитель розповідає і про призначення виконуваних виробів.
Під час бесіди активується увага хлопців, вона пожвавлює заняття. У розмові вчитель з'ясовує ступінь підготовленості дітей до роботи, а також ступінь знань та засвоєння матеріалу.
Також вже у вступній розмові необхідно познайомити дітей з різноманітними варіантами виробу, надати дітям можливість помацати руками кожне з них, висловити захоплення його красою та бажання навчитися майстерності. Розмова збуджує в учнів інтерес до заняття. У заключній бесіді закріплюють знання, здобуті на занятті.
Загальне враження від розмови допоможуть посилити наочні методи навчання – демонстрація різноманітних схем, таблиць, зразків виробів декоративно-ужиткового мистецтва, відеоматеріалів. Вони допомагають знайомити учнів із матеріалами та трудовими процесами з народними промислами.
Художньо-творчі вміння та навички не можна сформувати, не використовуючи практичні методи навчання. Серед практичних методівНавчання найбільшого застосування отримали вправи.
Вправа - це цілеспрямоване повторення дій із застосуванням правильних прийомів роботи, виправлення допущених помилок та прагненням досягти кращого результату. Суть вправ – у повторенні дій. При цьому трудова дія стає вправою тоді, коли її використовують для вирішення конкретного педагогічного завдання: навчити дитину певного прийому або сформувати будь-яке вміння чи навик.
Так, успіх у формуванні художньо-творчих умінь та навичок залежить не тільки від кількості повторень, а й від підбору вправ з поступовим переходом від легень до складніших. Повторюваність вправ служить основою переходу умінь у міцні навички.
Види вправ залежить від характеру виконуваної роботи. Наприклад, дітям молодшого вікувчитель пропонує повправлятися в нанизуванні бусинок на нитку, у закріпленні на кінці нитки великої намистини.
Значне місце на заняттях займають інструктажі, вони відіграють у навчальному процесі. Наприклад, при організації практичної роботи учнів з виготовлення якогось виробу потрібно пояснити і показати їм, яким має бути виріб, пояснити порядок виконання та показати прийоми роботи, пояснити та показати прийоми контролю за роботою та її результатами.
Під час самої роботи учнів потрібно допомагати їм порадами, додатково показувати прийоми роботи. Після закінчення практичної роботи учнів необхідно підбити її підсумки, зазначити допущені помилки у роботі.
За формою інструктажі можуть бути усними, письмовими, графічними та письмово-графічними.
Усний інструктаж – це опис учителем порядку та прийомів роботи.
Формою письмового інструктажу може бути письмова інструкція до роботи.
Графічного - плакати, що відображають серії малюнків, що показують прийоми роботи та їх послідовність.
Формою письмово-графічного інструктажу є технологічні карти.
За своїм характером інструктажі поділяються на вступні, поточні та заключні чи підсумкові.
Вступний інструктаж - спрямований на організацію практичної роботи учнів. Мета вступного інструктажу - розкрити учням зміст трудової діяльності у цій майбутній практичній роботі. Він включає пояснення майбутньої роботи, показ і пояснення прийомів контролю за ходом і результатами роботи.
Поточний інструктаж проводиться під час виконання учнями практичної роботи, яка займає основний час уроку. Його завдання - безпосередній напрямок та коригування діяльності учнів щодо виконання завдання. Поточний інструктаж складає основі спостережень і контролю вчителя над діями учнів. По ходу його вчитель надає індивідуальну допомогу учням, вказує на помилки, допомагає знайти їхні причини, нагадує порядок виконання роботи, нагадує про вимогу техніки безпеки, нагадує якісь ідеї. Навіть якщо діти працюють кожен над своїм виробом та здійснюють індивідуальні задуми, під час практичної роботи є сенс підтримувати їхнє творче спілкування, обмін ідеями.
Завершальний інструктаж проводиться після закінчення практичної роботи учнів. Його мета - підбити підсумок роботи, зробити її аналіз, розкрити причини допущених помилок, пояснити способи їх усунення.
Підбиття підсумків роботи, її оцінка – дуже важливий етап уроку. На цьому етапі здійснюється залучення уваги дітей до отриманих результатів, загальна оцінка досягнень, повторення та узагальнення пройденого на уроці, формування вміння розглядати та оцінювати твори один одного, розвиток інтересу та уважного ставлення до творчості інших, формування доброзичливих відносин у колективі.
Як і інші структурні елементи уроку, підбиття підсумків потребує творчого підходу. Частіше за інші прийоми можна використовувати організацію виставки робіт учнів з їх колективним переглядом та обговоренням.
Таким чином, навчити творчості не можна. Воно не підкоряється жодним правилам і вказівкам, потребує особливого стану, який безпосередньо залежить від індивідуальності дитини. Але це зовсім не означає, що вчитель не може створювати на заняттях такі умови та ситуації, які сприяють освіті та розвитку творчої активності дітей. Для створення під час уроків таких ситуацій, коли кожен учень прагне максимально виразно реалізувати свій задум, використовуються різні педагогічні засоби: методичні, організаційні, ігрові. Щоб у процесі творчості дитина ще й навчалася, такі ситуації повинні включати завдання, поставлені вчителем і спрямовані на освоєння нових способів художньої та трудової діяльності, або завдання, поставлені самим учнем у своєму задумі. Не менш важливим є і емоційний настрій дитини, і загальний психологічний клімат у класі.
2.2. Створення та оформлення методичних матеріалів, створення зразків.
Для того, щоб уроки технології розвитку графічної грамоти молодших школярів проходили плодотворно ми приступили до створення методичних матеріалів з навчання молодших школярів моделювання листівок з різних матеріалів у різних техніках.
Американський – цей стиль прийнято вважати «класикою жанру» завдяки поширенню та простоті виконання. При виготовленні такої листівки використовується багато прикрас, які навіть перетягують всю увагу на себе. Саме для виготовлення листівок в американському варіанті випускається велика кількістьматеріалів, які вже підібрані за стилем та кольоровою гамою. Крім того, є багато готових схем, за допомогою яких зробити таку листівку дуже просто.
Вінтаж – цей стиль передбачає оформлення листівки у старовинному стилі, в якому є ефект інтриги і навіть гри з часом. У процесі виготовлення такої листівки знадобиться все, що ви зможете знайти в сімейних архівах і скриньках - поламаний годинник і статуетки, потерті рамочки і т.п. Цілком застосовні і матеріали сучасного вигляду, за умови, що вони не надто авангардні. Крім того, для оформлення листівки можна використовувати невеликі квіточки стриманих тонів і підібрані мініатюрні прикраси.
Фрістайл – буквально можна перекласти як «вільний стиль». Несподівані рішення та свобода самовираження автора – головне під час виготовлення таких листівок.
Мікс – стиль, назва якого свідчить у тому, що у роботі використовується кілька різних стилів.
Квілінг – закручування тонких смужок паперу в завитки різної формиі складання з цих завитків цілісної коспозиції.
Айріс-фолдинг – накладання смужок паперу за певним малюнком, у результаті виходить оригінальне зображення, немов закручене по спіралі.
Для молодших школярів можна використовувати такі матеріали: кольоровий папір, картон, клей, ножиці, непридатний матеріал.
Нами були оформлені методичні матеріалидля проведення уроків технології, що включали: технологічні карти, ескізи, розкладки, схеми, опис роботи.
Висновок:
У процесі нашого дослідження з питання "Використання моделювання на уроках технології як засобу розвитку графічної грамоти молодших школярів" ми дійшли таких висновків:
1. Аналіз методичної літератури свідчить про недостатню увагу педагогів до моделювання листівок на уроках технології як до засобу розвитку творчих здібностейдітей дошкільного віку Але моделювання, як художня творчість, це створення чогось нового, під час якого триває постійний процес розвитку творчого мислення.
Для цього важлива здатність відірватися від послідовного, логічного розгляду фактів та поєднати елементи думки у нові цілісні образи. У процесі створення модельованих робіт діти опановують ритм, у них розвиваються естетичне сприйняття та уяву, розвивається просторове мислення, вчаться вважати, естетичні уявлення тощо. Важливо, що художньо- творча діяльність спрямовано вираження свого ставлення до уроку технології.
2. Вивчення специфіки дитячої творчостіпоказало, що одним із основних напрямків педагогічної роботиз дітьми дошкільного віку є формування вони загального творчого ставлення до явищ навколишньої дійсності як у плані сприйняття і пізнання цих явищ, і у плані їх практичного перетворення. На уроках технології необхідно формувати емоційне та образне мислення, оскільки емоції складають насиченість дитячої творчості, що, зрештою, сприяє становленню евристичної структури особистості.
3. Завдання та зміст навчання моделювання конкретизуються з урахуванням накопичення досвіду та розвитку дитини. Залучення до моделювання починається з першої молодшої групита з розвитком дошкільника вдосконалюються його навички та вміння у створенні робіт.
4. Систематичне навчання дітей різноманітні способам моделювання з різних матеріалів створює основу для творчого вираження дошкільника у самостійній діяльності: він може вибрати зміст моделювання (декоративний візерунок, предмет, сюжет), матеріал (один або кілька у поєднанні) та використовувати різну техніку, що підходить для більш виразного виконання задуманого.
Теоретична значимість нашої роботи у цьому, що у ній розкриваються особливості впливу занять у техніці моделювання, в розвитку творчих здібностей дітей; представлені сутність, форми та методи даної роботи в ДОП.
Практична значимість у розробці методичних рекомендаційз урахуванням творчих здібностей дітей дошкільного віку з підготовки та проведення занять із моделювання.
Однак наше дослідження не претендує на повноту та всебічне висвітлення цього питання і може бути базовою для проведення подальшого дослідження.
Ми вважаємо, що мети нашого дослідження досягнуто.
Список використаної літератури
1. 1. Амонашвілі Ш.А., Шаталов В.Ф., Лисенкова С.М. (Уклад. Бердеханова) В.П. "Педагогіка наших днів", - Краснодарське книжкове видавництво, 1989
2. 2.Андрєєва А.А. (За редакцією) «Рукоробство. Популярна енциклопедія» - М., Наукове видавництво «Велика Російська енциклопедія» 1982
3. 3. Атутова П.Ф. (За редакцією) «Дидактика технологічної освіти» - М., 1997
4. 4. Бабанський Ю.К. "Педагогіка" - М., Просвітництво, 1983
5. 5. Барташникова І.А., Барташников А.А. «Вчися граючи» - Харків «Фоліо», 1997
6. 6.Бєлов В.І. «Нариси про народну естетику» - М., 1989
7. 7.Богатеєва З.А. «Заняття аплікацією в дитячому садку»- М., Просвітництво, 1988
8. 8.Богоявлінська Д.Б. "Інтелектуальна активність як проблема творчості" - Ростов-на-Дону, 1983
9. 9.Брушменський А.В. «Психологія мислення та проблемне навчання» М., 1983
10. 10. Вакуленко Є.Г. «Система регіональної безперервної художньо-естетичної освіти. Частина IV. Народне декоративно-ужиткове мистецтво»- Краснодар, Департамент освіти науки Краснодарського краю, 1997
11. 11.Валері П. «Про мистецтво» - М., 1976
12. 12.Василенко В.М. «Російське прикладне мистецтво» - М., 1977
13. 13. Вейль Г. «Симетрія» - М., 1968
14. 14. Виноградова Є. «Велика книга бісеру» - М., Олмс-Прес», 1999
15. 15. Волков І.П. "Вчимо творчості: Педагогічний пошук" - М., 1988
16. 16.Вигонов В.В. «Практикум із трудового навчання»- М., 1999
17. 17.Вигодський Л.С. "Психологія мистецтва" - М., 1968
18. 18. Геронімус Т.М. "Урок праці. Я все вмію сам: Навчально-методичний комплект з трудового навчання для учнів 1-4 класів »- М., 1998
19. 19. Єрьоменко Т.І. "Десять маленьких друзів" - М., 1984
20. 21. Єрьоменко Т.І. "Уроки мистецтва" - М., 1978
21. 22. Зарічна Л.П. «Методика навчання учнів 1-11 класів основ дизайну та декоративно-ужиткового мистецтва в процесі позакласної та позашкільної роботи» - Слов'янськ-н/К, 2000 р.
22. 23. Зарічна Л.П. Особливості підготовки вчителя обслуговуючої праці педагогічний інститут: - Дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 1990 – С. 362.
23. 24. Зарічна Л.П. Проблеми підготовки вчителя обслуговуючої праці у перспективі розвитку педагогічної освіти. - Слов'янськ-на-Кубані. 1998. С. 181.
24. 25. Зарічна Л.П. Теорія та практика професійно-педагогічної підготовки вчителя обслуговуючої праці. Слов'янськ-на-Кубані. 1998. С. 366-500.
25. 26.Зубарєва Н.М. «Діти та Образотворче мистецтво» - М., Просвітництво, 1969
26. 27.Конишева Н.М. "Наш рукотворний світ" - М., 1997
27. 28.Конишева Н.М. «Секрети майстрів: Підручник з художньої праці початкової школи» - М., 1997
28. 29. Кочетов А.І. «Культура педагогічного дослідження»- Мінськ, 1996
29. 30.Кудіна Г.М., Мелік-Пашаєв А.А., Новлянська З.М. "Як розвивати художнє сприйняття у школярів" - М., 1988
30. 1.Кузнєцов В.П. "Методика трудового навчання з практикумом" - М., 1998
31. 2.Леонтьєв А.М. «Діяльність. Свідомість. Особистість» - М., 1975
33. 4.Машюткін А.М. «Проблемні ситуації у мисленні та навчанні» - М., 1972
34. 5.Неменський Б.М. "Мудрість краси" - М., 1990
35. 6.Нікітін Б.П. «Ігри, що розвивають» - М., 1995
36. 7.Оніщук В.А. «Урок у сучасній школі» - М., Просвітництво, 1981
37. 8.Охотіна Л.Т. «Психологічні основи уроку» - М., Просвітництво, 1977
38. 9.Підкасистий П.І. "Педагогіка" - М., 1996
39. 10. Підкасистий П.І. Портнов М.Л. «Мистецтво викладання», - Педагогічне суспільство Росії, М., 1999
40. 11. Піменов Ю.І. «Незвичайність звичайного» - М., 1964
41. 12. Подьяков Н.М. (За редакцією) «Зміст та методи розумового виховання дошкільнят» - М., 1984
42. 13. Попова О.С. "Російське народне мистецтво" - М., 1963
43. 14. Популярна художня енциклопедія - М., 1986
44. 15. Работнова І.П. "Активізація творчої уяви у молодших школярів" - М., 1963
45. 16. Разіна Т.М. «Про професіоналізм народного мистецтва» М., «Радянський художник», 1985
46. 17.Разіна Т.М. "Російська народна творчість" - М., 1970
47. 18. Ронделі Л.Д. «Народне декоративно-ужиткове мистецтво» М., Просвітництво, 1984
48. 19. Рубінштейн С.Л. «Проблеми загальної психології» - М., 1976
49. 20. Рибаков Б.А. "Російське прикладне мистецтво X-XIII ст." - М., Л., 1971
50. 21. Сакуліна Н.П. (Під редакцією) «Методика навчання малюванню та ліпленню в дитячому садку» - М., Просвітництво, 1966
51. 22. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. «Образотворча діяльність у дитсадку» - М., Просвітництво, 1973
52. 23. Салтиков А.Б. «Найближче мистецтво» - М., 1969
53. 24.Симоненко В.Д. (за редакцією) «Методика навчання молодших школярів виконанню творчих проектів»- Брянськ, 1998
54. 25.Симоненко В.Д. « Творчі проектистаршокласників »- Брянськ, 1998
55. 26. Сінцов Н.С. (За редакцією) «Аналіз і самоаналіз уроку» - М., 1980
56. 27.Сканекін М.М. , Космянський Е.Г. «Трудове навчання та профорієнтація школярів» - М., 1984
57. 28. Смолкін А.М. «Методи активного навчання» - М., вища школа, 1991
58. 29.Соколова Т.М. «Орнамент - поверх епохи» - Л. 1973
