ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ КАТО СРЕДСТВО ЗА ФОРМИРАНЕ НА ОДИТ
Учител начални класове
Шершен А.В.
Училищата днес се променят бързо, опитвайки се да бъдат в крак с времето. Основната промяна в обществото, която се отразява и на ситуацията в образованието, е ускоряването на темповете на развитие. Ето защо днес е важно не толкова да дадем на детето възможно най-много специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, а да го оборудваме с такива универсални методи на действие, които да му помогнат да се развива и усъвършенства непрекъснато. променящо се общество. Точно това се обсъжда във Федералния държавен образователен стандарт на НОО. „Формиране на основите на способността за учене и способността за организиране на собствените дейности - способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователната дейност. процес.”
Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват ускорено усъвършенстване на образователното пространство. Личностното развитие в образователната система се осигурява на първо място чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA), които действат като инвариантна основа на образователния и възпитателен процес. Днес възниква проблемът с намирането на иновативни методи и форми на обучение, които ще помогнат не толкова да се даде на детето възможно най-много специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, а да се въоръжи с такива универсални методи на действие, ще му помогне да се развие и усъвършенства в едно непрекъснато променящо се общество. Водещото място сред тези методи, намиращи се в арсенала на световната и родна педагогическа практика днес, принадлежи на метода на проекта. Дейностите по проекта играят важна роля при формирането на регулаторни системи за управление: при определяне на целите на дейността, изготвяне на план за действие за постигане на творчески резултат; при работа по изготвен план със сравнение на получения резултат с първоначалния план; в разбирането на причините за възникващите трудности и намирането на начини за преодоляване на ситуацията. Методът на проекта се основава на развитието на познавателните интереси на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство, да демонстрират компетентност по въпроси, свързани с темата на проекта, и да развиват критично мислене. Този метод винаги е фокусиран върху самостоятелните дейности на учениците - индивидуални, двойки или групови, които учениците извършват за определен период от време. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат така наречените „осезаеми“, т.е. ако проблемът е теоретичен, тогава конкретното му решение, ако е практически, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.
При формиране на когнитивни УУД в младши ученициДейностите по проекта позволяват: да се познае каква информация е необходима; изберете необходимите речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове; сравняват и избират информация, получена от различни източници (речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, интернет). Предимството на проекта е, че урокът, ограничен от времева рамка, „прелива“ в извънкласни дейности и съчетава почти всички уроци: заобикалящия ни свят, руски език, литературно четене, изобразително изкуство, уроци по информатика и технологии. Проектните задачи играят специална роля в развитието на образователното сътрудничество в малки групи. Взаимодействайки в група, децата разбират, че за постигане на обща цел всички участници трябва да се споразумеят помежду си, да разработят обща стратегия за решаване на проблема, да разпределят отговорностите и да си оказват взаимна помощ в процеса на решаване на проблема. По този начин решаването на проблемите на проекта допринася за внушаване на чувство за отговорност, развиване на умения за общуване, преговори и чувствителност към връстниците.
„Човек е роден за мисъл и действие“, казали древните мъдреци. Проектната дейност на учениците е област, в която е необходим съюз между знания и умения, теория и практика. Следователно учениците се включват в проектни дейности постепенно, като се започне от първи клас, защото дори първокласник може да извършва самостоятелни проектни дейности. В началото има достъпни творчески задачи, а вече в 3-4 клас учениците изпълняват доста сложни проекти с голям интерес. Първата стъпка при използването на проектни дейности в началното училище е създаването на учебна общност, т.е. група деца, способни да се организират за съвместна възпитателна работа, която не е по силите на всеки отделен участник в общата работа. Задачата на учителя при формирането на такава общност е да създаде условия, така че съвместната работа на децата да стане възможна.
Груповата работа позволява както на децата, така и на учителя:
Организира ефективно учебния процес;
Придобийте опит в изпълнението на най-важните функции, които са в основата на способността за учене (мониторинг и оценка, поставяне на цели и планиране);
Използвайте допълнителни средства за въвличане на децата в учебното съдържание;
Органично съчетайте „преподаването“ и „възпитанието“ в урока, като едновременно с това изграждате лични, емоционални и бизнес отношения между децата и като следствие формирането на лични, регулаторни, комуникативни, когнитивни универсални образователни действия.
Втората стъпка е да се разработят правила за работа в групи.
Правила за работа в групи:
Преди работа се договаряме кой какво ще прави;
Ние не казваме всичко наведнъж;
Всички гледаме говорещия;
Ние не спорим напразно, а доказваме и обясняваме;
Ако критикувате, предложете своя версия;
Опитваме се да се разбираме.
Нека разгледаме основните етапи на работа по проекта и да ги съпоставим с генерирания UUD.
1. Потапяне в проекта. Формулиране на проблема на проекта. Поставяне на цели и задачи.
Регулаторни действия – целеполагане.
Познавателни действия – самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел, проблем; самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и търсещ характер.
2. Организация на дейностите. Организация на работни групи. Определяне на ролята на всеки в групата. Планиране на съвместни и индивидуални дейности за решаване на проблеми по проекта. Определяне на възможните форми на представяне на продукта на проекта.
Регулиращи действия – планиране и прогнозиране.
Когнитивни действия – търсене и подчертаване на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства; отразяване на методите и условията на действие.
Комуникативни действия - планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие; задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.
3. Изпълнение на дейностите по проекта. Активна и самостоятелна работа на учениците. Представяне на получените резултати.
Регулиращи действия – саморегулация и оценка, контрол и корекция.
Когнитивни действия – структуриране на знания; контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; моделиране.
Комуникативни действия - способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване. 4. Представяне на резултатите.
Когнитивните действия са съзнателното и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма.
Комуникативни действия – владеене на монологични и диалогични форми на речта.
Методът на проекта е ясно фокусиран върху реални практически резултати. По време на работата се изграждат нови взаимоотношения между учениците, както и между учителя и учениците. Образователният им хоризонт се разширява и се повишава постоянният им познавателен интерес. Работата по проект помага на учениците да изразят себе си по неочаквани начини. Те имат възможност да покажат своите организационни умения, скрити таланти, както и способността за самостоятелно получаване на знания, което е много важно за организиране на учебния процес в модерно училище. Проектните дейности несъмнено спомагат за формирането на универсални учебни дейности. И нашата задача е да положим всички усилия за създаване на благоприятни условия за реализиране на различни видове проекти.
Библиография
1. Асмолов, А.Г. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище: от действие към мисъл: наръчник за учители / под. изд. А.Г. Асмолов. – М.: Образование, 2010. –152 с.
2. Бичков, А.В. Методът на проекта в съвременното училище / A.V. Бичков. – М., 2000. – 84 с.
3. Голуб, Г.Б. Основи на ученическите проектни дейности. Методически препоръки / G.B. Син – М.: Федоров, 2006. – С.102-104. 4. Задачи за проектиране в началното училище / изд. А.Б. Воронцова. – М.: Образование, 2010. – 67 с.
5. Сергеев, И.С. Как да организираме проектни дейности за ученици / I.S. Сергеев. – М., 2005.
6. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование/ Министерство на образованието и науката на Руската федерация. – М.: Образование, 2010
Ганджала Л.А.
MBOU "Училище № 44", Полисаево, Кемеровска област.
Начален учител
Формиране на UUD на етапите на проектиране и изследователска дейност
Подготвителен етап
Съдържанието на произведението.1.Избор на темата и целите на проекта чрез проблемна ситуация, разговор, анкета и др.
2. Определяне на броя на участниците в проекта и състава на изследователската група.
Действия на учителя.
Оказва съдействие при определяне на темата и целта на проекта, формулиране на хипотеза и цели. Те съвместно разработват план за действие и установяват критерии за оценка на резултата и процеса.
Студентски действия.
Те участват в обсъждането на проблема, плана за бъдеща работа и определяне на начините за изпълнение.
Сформиран UUD.
Регулаторни, когнитивни, комуникативни.
Аналитичен етап.
Съдържанието на произведението.1. Идентифициране на източниците на информация.
2. Планиране на начини за събиране и анализ на информация.
3. Планиране на крайния продукт (форми за представяне на резултата).
Продукт: доклад (устен, писмен, с демонстрация на материали).
4. Разработване на критерии за оценка на резултатите от работата.
5. Разпределение на отговорностите между членовете на екипа.
Действия на учителя.
Предлагане на идеи, правене на предположения, определяне на времето на работа и нейните етапи.
Съгласете начините за съвместна дейност.
Студентски действия.
Формулиране на задачи (за какво?)
Разработване на план за действие за решаване на конкретни проблеми (как може да стане това?). Дефиниция на основните методи:
- разгледайте и прочетете в книгата;
- наблюдавам;
- намерете в интернет;
- задават въпроси на родители и специалисти;
- мисли за себе си.
Сформиран UUD.
Регулаторен, комуникативен, личен.
Главна сцена.
Съдържанието на произведението.Събиране на информация, решаване на междинни проблеми. Основни форми на работа: интервюта, анкети, наблюдения, експерименти, изучаване на научни и литературни източници. Организиране на екскурзии, провеждане на експерименти, лабораторни изследвания.
Анализ на информацията. Формулиране на заключения. Представяне на резултатите.
Действия на учителя.
Наблюдава, съветва, координира, индиректно ръководи, подкрепя и самият той е източник на информация.
Студентски действия.
Провеждане на изследвания и решаване на междинни проблеми. Събират материал, работят с литература и други източници.
Те записват информация по различни начини: запис, рисунка, колаж, диаграма, символи, отметки.
Анализ на информацията. Представяне на резултатите.
Сформиран UUD.
Когнитивна, комуникативна, регулативна, личностна.
Етап на представяне.
Съдържанието на произведението.Представяне на резултатите от работата в различни форми.
Действия на учителя.
Запознаване с готовата работа, формулиране на въпроси.
Студентски действия.
Доклад, отговори на въпроси на слушатели, полемика, защита на вашата гледна точка, формулиране на окончателни заключения.
Сформиран UUD.
Отразяваща сцена.
Действия на учителя.Учителят действа като участник в дейности за колективно оценяване.
Студентски действия.
Участвайте в оценяването чрез групова дискусия и самооценка. Набелязани са темите за следващите проекти.
Сформиран UUD.
Регулаторни, комуникативни, личностни, когнитивни.
Литература
1. Асмолов, А. Г. Как да проектираме универсални образователни дейности в началното училище. От действие към мисъл [Текст]: наръчник за учители / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Образование, 2008. - 151 с.
2. Gaivoronskaya, N. I. Формиране на UUD на младши ученици чрез изследователски дейности [Текст] / N. I. Gaivoronskaya // Начално училище плюс минус преди и след. - 2012. - № 7. - С. 1-3.
- Засоркина, Н. В. Проектен метод в началното училище: система за изпълнение [Текст] / Н. В. Засоркина. - Волгоград: Учител, 2010. - 135 с.
- Якимов, Н. А. Дизайн изследователска дейностмладши ученици [Текст] / Н. А. Якимов // Изследователска работа на ученици. - 2003. - № 1. - С. 48 - 51.
ФОРМИРАНЕ НА УД В ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ
- Начален учител Вилочкова Л.И.
- Общинско учебно заведение „ОУ No2 гр. Ртищево Саратовска област»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Проект "ДОМАШНИ ЛЮБИМЦИ"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- РАЗРАБОТВАНЕ НА УУД В ПРОЦЕСА НА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ
- РАЗРАБОТВАНЕ НА УУД В ПРОЦЕСА НА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ
- А. ДИСТЕРВЕГ
Иновационен проект
„Формиране на UUD в часовете в началното училище“
Промените, които настъпиха в нашето общество, доведоха до промяна в целите съвременно образование, и следователно всички компоненти методическа системаучители. Най-важната задача на училището днес е развитието на личността на ученика. Това е целта на стандартаIIпоколения. Учителят в началното училище, който прилага този стандарт, трябва не само да преподава четене, писане и броене, но и да формулира универсални образователни дейности.° С2010-2011 училището ни премина към обучение по нови стандарти.Бях изправен пред задачата да разбера същността на Федералния държавен образователен стандарт, неговите отличителни черти в сравнение с предишния стандарт. Проучвала е документи и допълнителна литература, участвала е в разработването на ООП ИЕО, работни програми по предмети. В хода на изучаването на литературата и разработването на програми стигнах до извода, че един от важните аспекти на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е формирането на UUD. Още при разработването на първите уроци разбрах, че моделирането на уроци по формирането на UUD не е лесна задача, но днес това е изискване на времето. И пред мен възникна въпрос: как правилно да проектирам урок, който да развие в учениците не само специфични за предмета резултати, но и универсални учебни дейности.
Тема на иновативния проект: „Формиране на UUD в часовете в началното училище“
Основната цел на иновационния проект:
Създаване на условия за формиране на универсални образователни действия в процеса на усвояване на различни предметни дисциплини от учениците в началното училище.
Задачи:
Изучаване на същността на универсалните образователни действия.
Да се анализира учебно-образователният комплекс „Училище на Русия“, за да се идентифицира неговият потенциал за създаване на условия за формиране на образователно обучение.
Разработете система от задачи, въпроси, учебни ситуациидопринасящи за формирането на UUD. Създайте условия за формиране на UUD на всеки етап от урока.
Очаквани резултати:
Формирането на универсални образователни действия в учениците (лични, когнитивни, регулаторни и комуникативни), позволяващи на учениците самостоятелно да организират собствените си дейности за решаване на проблеми и проблеми, готовност за самоусъвършенстване и саморазвитие.
Повишаване нивото на учителския професионализъм
Области на работа:
Професионален
Учене на ново образователни стандартинови програми и учебници, като се идентифицират особеностите им, като се обърне специално внимание на програмата за формиране на УУД.
Подобряване на познанията ви в областта на класическата и съвременна педагогикаи методи.
Повишено обучение на семинари и курсове за начални учители.
Методически
Прилагане в класната стая на нови педагогически технологии, форми, методи и техники, които допринасят за формирането на образователно обучение.
Мониторинг на състоянието и динамиката на нивото на формиране на универсални образователни действия сред учениците.
Оптимално развитие на всяко дете на базата на педагогическа подкрепа на неговата индивидуалност, включването му в участие в научно-практически конференции и състезания творчески произведения, олимпиада.
Проучване на трудовия опит на най-добрите учители в училището и областта, участие в обмяната на опит.
Систематизиране на материали от методическа, педагогическа и психологическа литература по темата,създаване на папканай-добрите разработки на уроци, интересни техники и находки в класната стая, сценарии за извънкласни дейности.
Етапи на работа:
азетап – 2010 -2011 г. – изучаване на литература по темата, повишаване на квалификацията на учителите. На 1-ви етап проучих същността и характеристиките на новите федерални държавни образователни стандарти, програмата за формиране на UUD, педагогическа и методическа литература и преминах курсове за повишаване на квалификацията.
IIетап - 2011 -2014 - активно въвеждане в практиката на нови технологии, форми, методи и техники, които допринасят за формирането на UUD, резултатите от мониторинга.
IIIетап – 2015 г. (януари-май) – систематизиране на материалите и обобщаване на резултатите от работата.
Каква е ролята на основното училище сега? Интегриране, обобщение, разбиране на нови знания, свързването им с житейски опитдете въз основа на формирането на способността за учене. Да се обучавате е задача, която днес няма заместител на училището.
Вместо просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование става развитието на способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, формиране на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес. Старото дидактическо правило „да учим децата да учат“ никога не е било по-актуално от сега.
Постигането на тази цел става постижимо благодарение на формирането на система от универсални учебни дейности (UAL). Овладяването на универсални учебни дейности дава възможност на учениците самостоятелно успешно да придобиват нови знания, умения и компетентности въз основа на формирането на способността за учене, тъй като учебните дейности са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието .
Универсалните образователни дейности са разделени на четири основни блока: лични; регулаторен; образователни; комуникативни действия.
Структурата на универсалните образователни дейности включва:
Персонален UUD (Ссамоопределяне, формиране на смисъл, морална и естетическа оценка). Те правят ученето значимо, като го свързват с цели и ситуации в реалния живот. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности, позволяват на човек да се ориентира в моралните норми и правила и да развие своята жизнена позиция по отношение на света.
Регулаторен UUD (целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, саморегулация). Те осигуряват способността за управление на когнитивни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на действията и оценка на успеха на обучението.
Когнитивна UUD (общообразователни универсални действия, логически универсални действия, формулиране и решаване на задачи). Те включват действия по изследване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание.
Комуникативен UUD ( планиране на образователно сътрудничество, задаване на въпроси, разрешаване на конфликти, наблюдение, корекция) Те предоставят възможности за сътрудничество: способността да чуват, слушат и разбират партньор, да планират и последователно да извършват съвместни дейности, да разпределят ролите, да контролират взаимно действията си, да бъдат способни да преговарят, да водят дискусия, да се изразяват правилно, да се подкрепят взаимно и да си сътрудничат ефективно както с учителя, така и с връстниците си.
Как да проектираме урок?
За да се формира учебен урок, технологията за провеждане на уроци от всеки тип трябва да прилага метод на обучение, базиран на дейност.
Системно-дейностният подход е методическата основа на стандартите за начално общо образование от ново поколение. Системно-дейностният подход е насочен към личностно развитие и формиране на гражданска идентичност. Обучението трябва да бъде организирано така, че целенасочено да води развитието.
Основната методическа цел на урока по системно-активно обучение е да създаде условия за проява на познавателна активност на учениците.
Основната методическа цел се постига по следните начини.
Напредъкът на знанията е „от учениците“. Учителят изготвя и обсъжда плана на урока заедно с учениците, използва го по време на урока дидактически материал, което позволява на ученика да избере най-значимите за него вид и форма на учебно съдържание.
Трансформиращият характер на дейностите на учениците: наблюдавайте, сравнявайте, групирайте, класифицирайте, правете заключения, откривайте модели. Тоест да се събуди умствена дейност и тяхното планиране.
Интензивна самостоятелна дейност на учениците, свързана с емоционални преживявания, която е придружена от ефекта на изненадата. Задачи, включващи механизма на творчеството, помощ от насърчение от учителя. Учителят създава проблемни ситуации – колизии.
Колективно търсене, насочено от учителя (въпроси, които събуждат независимите мисли на учениците, предварителна домашна работа). Учителят създава атмосфера на интерес за всеки ученик в работата на класа.
Създаване на педагогически ситуации на общуване в класната стая, които позволяват на всеки ученик да прояви инициатива, независимост и селективност в начина на работа.
Гъвкава структура. Учителят използва разнообразни форми и методи за организиране на учебни дейности, които позволяват да се разкрие субективният опит на учениците.
Ориентираните към дейности уроци за поставяне на цели могат да бъдат разделени на четири групи:
1) Уроци по „откриване” на нови знания;
2)Уроци за практикуване на умения иотражение;
3) Уроци с обща методическа насоченост (уроци за изграждане на система от знания);
4) Уроци по контрол на развитието.
Анализирайки дейностите на учениците на всеки етап от урока, е възможно да се идентифицират онези универсални образователни действия, които се формират с правилната организация на дейностите на учениците, както и тези методи, техники, учебни средства и форми на организиране на учениците ' дейности, които допринасят за формирането на UDL. Резултатите от този анализ са показани в таблицата „Форми за организиране на образователни дейности, насочени към формиране на образователни дейности“ (ONL урок)
Стъпки на урока
Излят универсален
учебни дейности
Методи, техники, средства за обучение; форми на организиране на дейността на учениците; образователни технологии
1. Мотивация за учебна дейност.
Лична
Емоционално настроение
2. Актуализиране и записване на затруднения при пробно учебно действие.
Когнитивна комуникация
Регулаторен
Лична
Постановка на проблемен въпрос, организация на проблемна ситуация
3. Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.
Когнитивна регулаторна комуникация
Лична
Проблемен диалог, технология за проблемно обучение
4. Изграждане на проект за излизане от затруднение (цел, план, метод, средства)
Регулаторен Комуникативен
Когнитивна
Лична
Карта на урока, интерактивни постери, презентация Дейности по проекта, задачи като: „Задайте въпроси, на които знаете отговорите“
5. Изпълнение на завършения проект.
Лични, когнитивни, регулаторни, комуникативни
Проектни дейности.
Частично издирвателна и изследователска дейност
Провеждане на дидактически игри.
Работа с интерактивни симулатори.
Използване на енциклопедии, речници, справочници, ИКТ технологии
6. Първична консолидация с произношение във външната реч
Когнитивна Регулативна, Комуникативна
Лична
Групова, работа по двойки
Работа с учебника, изпълнение на тренировъчни задачи.
7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.
Регулаторни Личностни, Когнитивни
Използват се самоконтрол и взаимен контрол
8. Включване в системата от знания и повторение.
Когнитивен, комуникативен
Лична
Групова, работа по двойки
взаимопомощ, работа по напомняне
9. Рефлексия върху учебните дейности в урока (обобщение на урока).
Комуникация
Лична
Когнитивна
Самоанализ, самооценка
Техники с длан, емотикони, карти за обратна връзка и др.
Разбира се, в таблицата универсалните образователни дейности и методи, техники и технологии са представени в обобщен вид. Ще има повече конкретика при подбора на задачи, форми на организиране на дейностите и учебни помагала за всеки етап от конкретен урок. Но все пак тази масапозволява на учителя още по време на планирането да види на кой етап от урока кои UUD се формират с правилната организация на дейностите на учениците.
Действия на учителя, които позволяват формирането на универсални образователни действия.
В работата си се старая да спазвам следните правила:
създаване на проблемна ситуация, откриване на непоследователност или недостатъчни знания, заедно с децата определям целта на урока.
Уча детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникнали проблеми.
Преди да взема решение, изготвям съвместен план за действие.
Въвличам децата в откриването на нови знания. Обсъждаме заедно защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота.
Уча децата на умения, които ще им бъдат полезни при работа с информация - преразказ, съставяне на план, методи за ефективно запаметяване, запознаване с различни източници, използвани за търсене на информация. По време на образователните дейности паметта и мисленето на децата се развиват.
Изграждам общуването с децата от позиция на сътрудничество; Показвам как се разпределят ролите и отговорностите при работа в екип. В същото време се опитвам да включа всички в учебния процес, както и да насърчавам учебното сътрудничество между ученици, ученици и учител. Чрез съвместни дейности учениците развиват общочовешки ценности.
Обучавам децата как да работят в групи; децата, заедно с учителя, проучват как могат да стигнат до общо решение при работа в група, анализират образователни конфликти и съвместно намират начини за разрешаването им.
Не сравнявам децата едно с друго, а показвам постиженията на детето в сравнение с неговите вчерашни постижения
Преподавам по различни начиниизразяване на вашите мисли, изкуството на спора, защита на собственото мнение, зачитане на мнението на другите.
Показвам и обяснявам защо е дадена тази или онази оценка, уча децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка.
Заедно с учениците решавам възникнали образователни проблеми. Дава се възможност на учениците самостоятелно да избират задачи от предложените.
Уча децата да планират работата и свободното си време.
Формирането на UUD в образователния процес се извършва в контекста на различни учебни предмети.
Всеки академичен предметв зависимост от съдържанието и методите за организиране на учебната дейност на учениците, той разкрива определени възможности за формиране на определени UUD. Например:
На урока литературно четенеи родното литературно четене се формират всички видове УУД с приоритет развитие на ценностно-смисловата сфера и общуване. Предметът осигурява развитието на идеологическото и моралното съдържание на художествената литература, развитието на естетическото възприятие, проследяване и разкриване на моралните значения на действията на героите на литературните произведения. (означава формиране чрез проследяване на съдбата на героя и ориентация в системата от личностни значения, самоопределяне и самопознание въз основа на сравнение на себе си с литературни герои, основите на гражданската идентичност, естетически ценности, способност за установяване на причинно-следствени връзки, способност за съставяне на план)
Математиката е в основата на развитието на познавателните действия на учениците, планиране, систематизиране и структуриране, моделиране, формиране системно мислене, развитие на изчислителни умения, формиране на техники за решаване на проблеми.
В урока по руски език и роден (тувански) език в по-голяма степен се формират когнитивни, комуникативни и регулаторни действия. Провежда се формиране на логически действия на анализ, сравнение, установяване на връзки, ориентация в структурата на езика и усвояване на правила, моделиране.
Техники и задачи, използвани за формиране на UUD.
Личен UUD:
1. Психофизическа подготовка, емоционално настроение за урока
Радвам се да видя лицата и очите ви отново. И мисля, че днешният урок ще ни донесе радостта от общуването един с друг. Късмет! С какво настроение започвате урока? "Натисни ми", моля те. (Децата вдигат карта - „настроение“ под формата на усмихнато лице)
2.Кратки стихотворения, които дават положителна нагласа към урока.
3. Учениците от началното училище наистина харесват състезания, така че на етапа на самоопределение е възможно да се съгласите, че за всяка правилно изпълнена задача ученикът получава някакъв символ, знак
4. По време на часовете по четене учениците изразяват отношението си към прочетеното.
Почувствах)
Видях) …
Усмихнах се...
Сетих се)...
Стана ми тъжно...
Бих продължил така написаното...
Ако попаднах в подобна ситуация, бих постъпил така...
Регулаторен UUD.
1. При обявяване на темата на урока и целите, задачата на учителя е да доведе децата до самостоятелно поставени цели, докато учениците трябва ясно да разбират границите. По този начин е възможно да се научат децата как да поставят цели и да формулират темата на урока чрез въвеждане на проблематичен диалог в урока; необходимо е да се създаде проблемна ситуация за учениците, за да се определят границите на знанието и незнанието. Например в урок по руски език на тема „Разделяне на мек знак“ учениците са помолени да попълнят липсващите думи „Таня ... (ще полива) цветя. Направихме... (полет) на самолет.“ След като обиколих класа и разгледах записките в тетрадките, записвам правописа на думите на дъската (разбира се, сред тях има както правилни, така и неправилни). След като децата прочетат какво са написали, задавам въпроси: „Имаше ли една задача? („Едно“) Какви бяха резултатите? („Различни“) Защо мислиш?“ Стигаме до извода, че поради факта, че все още не знаем нещо и освен това, не знаем всичко за правописа на думите с мек знак, за неговата роля в думите. „Каква е целта на нашата работа в урока?“ - Обръщам се към децата („Научете повече за мекия знак“). Продължавам: „Защо имаме нужда от това?“ („Да пишем правилно думите“). По този начин, чрез създаване на проблемна ситуация и водене на проблемен диалог, учениците формулираха темата и целта на урока.
2. Също така е препоръчително да започнете да се учите да оценявате устни отговори от първи клас. И така, каня децата да изразят мнението си за стихотворение, рецитирано наизуст, или прочетен пасаж според критериите (силно - тихо, с колебание - без колебание, изразително - не, хареса ми - не). В същото време е необходимо да се обясни на децата, че когато оценяват отговорите на съучениците, те трябва преди всичко да отбележат положителното и да говорят за недостатъците от гледна точка на желанията. В резултат на организирането на такива дейности децата се научават да слушат внимателно говорещия и обективно да оценяват неговия отговор.
3. При самооценяване на работата на учениците ще се използва методът „скалиране“. След решението учебна задачаПредлага се да начертаете скала в полетата и да оцените себе си според определени критерии, като използвате специална икона, например същия кръст, според определени критерии: точност, коректност, усърдие, трудност. След проверка върша същата работа сам. Ако съм съгласен с мнението на ученика, ограждам кръста в червен кръг. Ако не съм съгласен, ще сложа своя знак.
4. Използва се и форма на работа като взаимно оценяване на писмена работа. Незаменимо условие за организиране на такава работа трябва да бъдат предварително съгласуваните норми и критерии за оценка. За децата не е особено трудно да оценят обективно, например, аритметична или речникова диктовка на съученик.
5. Етапът на рефлексия в урока, когато е правилно организиран, допринася за формирането на способността за анализ на дейностите в урока (собствен, съученик, клас). В края на урока учениците отговарят на въпроси (темата на урока, видовете дейности определят съдържанието на въпросите), след което отбелязват в листовете за обратна връзка с цветен кръг своето мнение за работата си в урока: Зелено - „Всичко ми беше ясно в урока. Изпълних всички задачи сам.” Жълт цвят - „В урока почти всичко ми беше ясно. Не всичко се получи веднага, но въпреки това изпълних задачите.” Червен цвят – „Помощ! Има много неща, които не разбирам! Имам нужда от помощ!
Когнитивно UUD:
1. Проблемно базирано обучение.
Например в урок по околния свят в първи клас на тема „Кои са птиците?“ можем да създадем следната проблемна ситуация:
Назовете отличителната черта на птиците. (Това са животни, които могат да летят.)
Вижте слайда. Какви животни разпознахте? (Прилеп, пеперуда, врабче, пиле.)
Какво е общото между тези животни? (Те могат да летят.)
Могат ли да бъдат класифицирани като една група? (Не.)
Ще бъде ли способността за летене отличителна черта на птиците?
Какво очакваше? Какво всъщност се случва? Какъв въпрос възниква? (Каква е отличителната черта на птиците?)
Учениците са поканени да направят предположение, да се опитат сами да отговорят на проблемния въпрос и след това да проверят или пояснят отговора с помощта на учебника. Създава се ситуация на противоречие между известното и непознатото. В същото време се повтарят знанията, необходими за изучаване на нов материал. Учителят трябва да научи децата да наблюдават, сравняват и правят изводи, а това от своя страна помага на учениците да развият способността самостоятелно да получават знания, а не да ги получават в готова форма.
При изпълнение на индивидуални задачи можете да създадете и проблемни ситуации.
2. Обучението, базирано на проекти, е разработването на идеи за обучение, базирани на проблеми. Характерна особеност на проектната технология е наличието на значим социален или личен проблем на ученика, който изисква интегрирани знания, изследователско търсене на решения и проектна дейност. Ролята на учителя е на куратор, съветник, ментор, но не и на изпълнител.
Целта на проектно-базираното обучение: овладяване на общи умения в творческия процес самостоятелна работа, а също така развиват социалното съзнание.
Децата подготвят творчески проекти и малки проучвания за всички уроци.
3. Педагогически игри
Значението на играта в класната стая трудно може да бъде надценено. Тук се развиват хоризонтите и интелигентността на детето. Играта дава възможност да преминете от един вид дейност към друг и по този начин да облекчите умората и умората. Игрите със своето съдържание, форма на организация, правила и ефективност допринасят за формирането на умения за анализ, сравнение и контраст. Това засяга развитието на вниманието, наблюдението, паметта, пространствените понятия и въображението.
Например, дидактическа игра— Махнете излишното. (Работа в групи)
Целта на играта: да се създадат условия за консолидиране на състава на думата, да се научи да вижда дума, която се различава от останалите по своя състав.
„На гарата пристигнаха три влака. Всеки влак се състои от четири вагона. Когато вагоните бяха прикачени към влака, те направиха грешка, като прикачиха допълнителен вагон, който не беше подходящ за този влак (на таблото се появяват три влака). Вие, момчета, трябва да намерите тази допълнителна кола. Думите, написани на всяка карета, ще ви помогнат да направите това.
Улика. Допълнителните думи се различават от другите думи, изписани върху вагоните, в техния състав.Всяка група получава свой собствен влак, преди да вземете решение, обсъдете го с вашата група, определете човека, който ще изрази общото мнение.
Влак №1.състезание, плуване, закон, изстрелване.
Влак №2.чайник, кана за кафе, кана за мляко, метла.
Влак No3.гледай, печели, мисли, тъжни.
Всеки ред беше помолен да премахне допълнителния вагон от своя влак. Така учениците бяха разделени на три отбора. Задачата на учениците беше да открият думата, която е излишна сред всички останали. За да направят това, те трябваше да запомнят състава на думата, да анализират всяка дума според нейния състав, след което, след като сравняват състава на всички думи, да намерят допълнителна дума, която се различава от другите думи по състав. Учениците развиват способността да доказват своята гледна точка, да я потвърждават със заключения, получени по време на дискусия в екипа. По време на играта знанията се усвояват много по-добре, а консолидирането им е много по-продуктивно.
4. В часовете по математика използвам опорни диаграми за решаване на различни видове задачи. Такива схеми е добре да се използват при съставянето на кратка бележка. В зависимост от условията на задачата, тя се модифицира от самия ученик. Използването на тези схеми дава резултати.
5. В уроците по руски език широко използвам различни символи, диаграми, таблици и алгоритми.
Например, имаме таблица, в която са криптирани всички изучавани правописи.
UUD за комуникация:
1. Работата по двойки или групи е форма на организиране на дейностите на учениците в урока, което е необходимо, за да се преподава сътрудничество. С тази форма на работа:
-повишава познавателната активност и творческата самостоятелност
студенти;
- повишава се класовата сплотеност;
- ученикът по-точно преценява своите възможности;
- децата придобиват умения, необходими за живот в обществото: отговорност, такт и др.;
-развива способност за разрешаване на конфликтни ситуации, способност за изслушване на събеседник, способност за емоционално съпричастност и способност за работа в група.
Груповата подкрепа създава усещане за сигурност и дори най-плахите и тревожни деца преодоляват страха.
2. В процеса на изучаване на академични дисциплини се формират речеви умения: децата се учат да изразяват преценки, използвайки термини и понятия, формулират въпроси и отговори по време на задачи, доказват правилността или неправилността на извършеното действие, обосновават етапите на решаване на образователен проблем .
3.Речеви упражнения „Измислете продължение на текста“
4. Творчески преразкази на текста от гледна точка на различни герои-персонажи.
5.
Упражнение„Повторете с контрол.“ Тази задача има за цел да развие способността на децата да задават въпроси, за да ги използват за получаване на необходимата информация от партньор по дейността. Учениците създават контролни списъци за цялата тема, която са изучавали. След това някои ученици задават своите въпроси, други им отговарят, учениците могат да отговарят на въпросите на другия по двойки.
Това е само малка част от техниките и методите за работа върху UUD, които използвам в уроците си. Ако описаният вид работа принадлежи например към групата на регулаторните, това не означава, че тук не се формират други видове контролно управление. Искам да подчертая, че те са тясно свързани помежду си и формирането на всички UUD се случва на всички етапи от урока.
Изследване на нивата на образуване на UUD.
Докато работех по проекта, наблюдавах резултатите от разработването на UUD. Резултатите от мониторинга позволяват да се получи обективна информация за състоянието и динамиката на нивото на формиране на универсални образователни дейности сред учениците от началното училище.
От 1-ви клас се наблюдава формирането на UUD по следните методи:
Персонален UUD - въпросник за оценка на нивото на училищна мотивация на Luskanov.Мишена: идентифициране на мотивационни предпочитания в образователните дейности. Въпросник „Какво е добро и кое е лошо“.Мишена : идентифициране на моралните представи на учениците.
Регулаторен UUD – техника „Тест на прости инструкции“.Мишена: дефинирамниво на ориентация към дадена система от изисквания, способност за съзнателен контрол на действията.
Когнитивна UUD – методика „Изучаване на словесното и логическо мислене на младши ученици“.Мишена: идентифициране на нивото на развитие на вербалното и логическото мислене.
Комуникативна UUD – техника „ръкавица“.Мишена: идентифициране на зрелостта на комуникативните действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество.
Резултати от мониторинга, проведен през 2010 г. (пилотен клас 1а)
Маса 1.
ФИ на студента
Лична
Регула-
тив
познава-
тяло
Communi
catative
Мотивация
Морал представени
Бичиш Н.
1 ниво
средно аритметично
къс
Високо
Високо
Донгак А
3 нива
средно аритметично
къс
къс
Високо
Донгак М
3 нива
Високо
средно аритметично
Високо
средно аритметично
Куулар О
1 ниво
Високо
Високо
средно аритметично
Високо
Куулар Д
2 нива
Високо
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
Лопсан-С.В
1 ниво
Високо
Високо
Високо
Високо
Монгуш А
4 нива
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
Монгуш гл
3 нива
средно аритметично
Високо
Високо
Високо
Монгуш А-Ч
2 нива
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
Високо
Ооржак Б
2 нива
Високо
средно аритметично
средно аритметично
Високо
Ооржак В
3 нива
средно аритметично
къс
къс
средно аритметично
Ондар Ч-Д
3 нива
средно аритметично
средно аритметично
Високо
средно аритметично
Сариглар М
3 нива
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
Сат М
3 нива
Високо
средно аритметично
къс
Високо
Сат Денис
1 ниво
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
Сат Дорджу
1 ниво
Високо
къс
къс
Високо
Тумат С
2 нива
Високо
Високо
Високо
средно аритметично
Тюлуш С
Ниво 4
средно аритметично
къс
къс
средно аритметично
Ховалиг И
1 ниво
Високо
Високо
Високо
Високо
Ховалиг А
2 нива
Високо
Високо
Високо
къс
Чимит-Д.А
1 ниво
средно аритметично
къс
средно аритметично
Високо
% средно за клас
аз –33%
II –23%
III –33%
IV –9,5%
V –-
Б – 47,6%
С – 52,4%
Н - -
Б – 28,8%
C – 43%
N – 28,8%
Б – 38%
C – 38%
N – 24%
Б – 52,3%
C – 43%
H –4,8%
От тази таблица става ясно, че децата в началния етап, като се вземат предвид нормативните показатели за възрастта, имат добре оформени комуникативни умения за учене. Двама ученици имат ниско ниво на регулаторни и когнитивни умения за учене, а един има много ниска мотивация и комуникативни умения. UDL на учениците се формират предимно на средно ниво. По този начин можем да заключим, че по-голямата част от учениците в класа са все още в етап на формиране на обучение. Данните от мониторинга позволиха да се идентифицират индивидуалните проблемни области за всеки ученик и станаха основа за извършване на корекции в структурата на учебния процес.
Резултати от проведен мониторинг през 2014 г. (4а клас)
Таблица 2.
ФИ на студента
Лична
Регула-
тив
познава-
тяло
Communi
catative
Мотивация
Морал представени
Бичиш Н.
1 ниво
Високо
средно аритметично
Високо
Високо
Донгак А
2 нива
средно аритметично
къс
къс
Високо
Донгак М
2 нива
Високо
средно аритметично
средно аритметично
Високо
Куулар О
1 ниво
Високо
Високо
Високо
Високо
Куулар Д
2 нива
Високо
Високо
средно аритметично
Високо
Лопсан-С.В
1 ниво
Високо
Високо
Високо
Високо
Монгуш А
3 нива
Високо
средно аритметично
средно аритметично
Високо
Монгуш гл
2 нива
средно аритметично
Високо
Високо
Високо
Монгуш А-Ч
2 нива
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
Високо
Ооржак Б
2 нива
Високо
средно аритметично
Високо
Високо
Ооржак В
2 нива
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
12
Ондар Ч-Д
2 нива
средно аритметично
средно аритметично
Високо
Високо
13
Сат М
1 ниво
средно аритметично
Високо
средно аритметично
Високо
14
Сат Денис
1 ниво
Високо
средно аритметично
средно аритметично
Високо
15
Сат Дорджу
1 ниво
Високо
средно аритметично
средно аритметично
Високо
16
Тумат С
1 ниво
Високо
Високо
Високо
средно аритметично
17
Тюлуш С
3 нива
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
средно аритметично
18
Ховалиг И
1 ниво
Високо
Високо
Високо
Високо
19
Ховалиг А
1 ниво
Високо
Високо
Високо
средно аритметично
20
Чимит-Д.А
1 ниво
Високо
Високо
Високо
Високо
% средно за клас
аз –50%
II –40%
III –10%
IV –-
V –-
B – 70%
C – 30%
Н - -
B – 45%
C – 50%
N – 5%
B – 50%
C – 45%
N – 5%
B – 80%
C – 20%
Н -
Таблицата показва напредъка на отделните ученици и също така дава възможност за изграждане на индивидуална работа с някои деца върху развитието на специфични AUD.
Динамиката на развитие на UUD може ясно да се види на диаграмите:
Динамика на формиране на лични UUD
Изследване на мотивацията
Динамика на формиране на морални идеи.
Динамика на формиране на системи за регулаторен контрол
Динамика на формиране на когнитивна UUD
Динамика на формиране на комуникативни UUDs
Проследяването на резултатите от мониторинга показва положителна динамика в развитието на всички видове UUD. Повечето деца са развили свобода на общуване, желание да творят и да не спират дотук. Следователно използването на образователни технологии от тип дейност, съвременни методи и техники допринася за развитието на универсални образователни дейности
Резултати от работата по иновативния проект:
Студентите наблюдават положителна динамика в развитието на образователните умения (личностни, когнитивни, регулаторни и комуникативни), позволяващи на учениците самостоятелно да организират собствените си дейности за решаване на проблеми и проблеми, готовност за самоусъвършенстване и саморазвитие.
Учениците могат самостоятелно да анализират и контролират работата си в урока, да съставят работен план въз основа на целите и задачите на урока.
Учениците самостоятелно определят целите и задачите на урока, в случай на затруднение се притичвам на помощ, но само за да ръководя действията им.
Развива способността за работа по двойки и групи:
- учениците се научават да отчитат позицията на събеседника;
- опитайте се да организирате и реализирате сътрудничество с учителя и членовете на групата.
Децата умеят да използват знаково-символични средства.
Повечето ученици са в състояние да изразят своята вътрешна позиция, отношение към действията и действията.
Повишаване качеството на преподаване на предметите.
Създаден методична касичкаматериали с теоретични и практически материал, които ще бъдат попълнени в хода на по-нататъшната работа.
Литература:
1. Беспалко В. П. Инструменти за диагностика на качеството на знанията на учениците // Училищни технологии. - 2006. - № 2. - С. 138-150.
2. Галиахметов И. Р. Интегриран педагогически мониторинг на качеството на образованието // Национални проекти. - 2006. - № 4. - С. 60-62.
3. Засорина Л.Н. Педагогическата диагностика като мониторинг на качеството на образованието./ L.N.Zasorina, E.N.Plyusnina.//Начално училище.-2007.-No. 1. -p.74.
4. Как да проектираме универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл: наръчник за учители / [A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; редактиран от А.Г. Асмолов. - М.: Образование, 2008. - 151 с.: ил. - ISBN 978-5-09-019148-7.
5. Петрова О. В. Портфолио като форма за наблюдение на развитието на ученик // Класен ръководител. - 2007. - № 8. - С. 34-42.
6. Планирани резултати от основното общо образование / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; редактиран от Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова. –М. : Образование, 2009. – 120 с. – (Стандарти от второ поколение). – ISBN
7. Приблизителна основна образователна програма образователна институция. Начално училище / [съст. Е. С. Савинов] - М .: OJSC Издателство "Просвещение", 2010 г.
9. Сиденко Е. А. Универсални образователни действия: от термина до същността // Експеримент и иновации в училище. – 2010. – №3.
11. Федосова Н.А. „Началното училище е на ръба на апробацията на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение.“ Вестник "Управление на началното училище" октомври 2008 г.
12. Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учители / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; редактиран от А.Г. Асмолов. – М.: Образование, 2010
