Най-важният етап от формирането на човек като личност е обучението. Целите на обучението са придобиване на ценни знания, умения и способности, както и развитие креативности етични перспективи. Всичко това хората започват да получават от училищната скамейка, под професионалното ръководство на учител. За което от своя страна обучението е отговорен педагогически процес, чиято цел е да даде на учениците знания. Като цяло в това отношение всичко е малко по-сложно, отколкото изглежда. Ето защо си струва да разгледаме процеса на обучение по-подробно от педагогическа гледна точка.

Възпитание

Това е първият аспект, който включва обучение. Целите на образованието, както бе споменато по-горе, са не само да осигури на учениците образование, но и да им внуши етични възгледи. Образованието е един от компонентите на педагогиката. Това е набор от методи, насочени към формиране на личността на детето. Социализацията на ученика е пряко свързана с понятието образование. Което предполага усвояване от учениците на основите на тяхната родна култура, понятията за добро и зло, познаване на обичаи и традиции, осъзнаване на добри и лоши дела.

Между другото, в продължение на векове педагогиката се смяташе за наука за изкуството на възпитанието. Но днес негов предмет е цялостен процес, наречен образование, който включва развитието на личността, нейната социализация, възпитание и обучение. Освен това всеки от изброените компоненти определя останалите. Едното не може да съществува без другото. И добър учител е учител, който е в състояние да приложи всичко по-горе.

Специфичност

Важно е да се отбележи, че целта на обучението, образованието се определя от обществото, в което се осъществява. Поставянето на цели зависи от много фактори. Например от регионални характеристики, културни традиции, ниво на развитие на социален и икономически прогрес, доминиращи религиозни вярвания и държавна политика.

Основната цел на учебния процес обаче е постигането на идеала за личност от учениците. Във всеки случай така трябва да бъде. Децата трябва да научат материалната култура и духовните ценности, натрупани от човечеството от дълго време. Но това не е всичко. Също така всеки от учениците трябва да разкрие своя вътрешен потенциал и да тръгне по пътя на себереализация. Но в това трябва да му помага не само учителят, но и родителите му.

Получаване на общо образование

За това всички деца ходят на училище. И какво е обучението. Целите на образованието са многостранни, но получаването на образование е преди всичко. Оттук и основните задължения на учителя.

Всеки учител трябва да осигури на учениците необходимото ниво на усвояване на систематизирани знания, свързани с обществото, природата, културата, технологиите. Информацията от този характер трябва да адаптира учениците към по-късния живот и образователния процес.

Друга цел на обучението на децата е развитието на техните способности, интереси, внимание, мислене, памет, въображение, воля и чувства. А също и практически и когнитивни умения. Много е важно. В крайна сметка развитото мислене и наличието на полезни способности дават на детето възможност да попълни знанията си и да се подобри.

Също така учителят е длъжен да допринася за формирането на мироглед, както и на естетически и морални ценности. Освен това учителят помага да се разкрие у всеки ученик способността за самообразование. Цялата гъвкавост на преподавателската дейност позволява да се разбере, че учителят не е просто човек, който дава знания по всеки предмет. Освен това е възпитател, наставник и водач в живота.

Основни цели

Както вече разбирате, учителят има много от тях. И е необходимо да се разкаже за задачите по-подробно, като се обсъдят целите и съдържанието на обучението.

Учителят трябва да се занимава с възпитанието на волята, развитието на индивидуалните способности за образно възприятие и абстрактно мислене, да създава предпоставки за умствено развитие и да внушава добри навици (например четене).

Но това не е всичко, което е включено в задачите на учителя. Учителят трябва да се занимава с развитието на емоционалния живот на учениците, да използва техните умствени способности, да ги учи да мислят критично и да вършат качествена работа. Освен това разкрива техните социални и морални чувства.

В допълнение, целите и задачите на обучението засягат умственото възпитание. Учителят трябва да може да събуди у учениците интерес към предмета, чувство за отговорност, желание за поемане на инициатива. Всичко това формира у децата умения за причинно-следствено мислене и способност за цялостно възприятие. Това е особено важно в ранните етапи на образованието.

Професионален аспект

Говорейки за задачите на учителя, струва си да се обърнем към разработките на Бенджамин Блум, американски психолог на методите на преподаване. Той открои няколко най-важни дидактически педагогически цели, които се реализират в процеса на обучение.

Най-важните от тях са знанието, разбирането и приложението. Всички са последователни. Първо, учителят трябва да предаде на учениците определено количество информация. След това да се постигне разбиране от учениците - всеки от тях трябва да „прекара“ придобитите знания през себе си, да осъзнае тяхното значение и значение. Едно е да слушаш лекция за решаване на уравнения. Но съвсем друго е да разберем как се решават. Това е целият смисъл. И ето го третата цел. След като получи знания и ги разбере, ученикът трябва да ги приложи, като се фокусира върху наученото. Ако се реализират три цели, тогава можем да кажем, че учителят е постигнал основното - той е научил своите ученици.

Страст към красотата

Защо изкуството и художественото образование са толкова важни в процеса на обучение? Защото е нещо красиво. Единството между човек и произведение на изкуството е трудно да се надцени, защото преживяванията се предават в такава специална връзка. А запознаването с красивото е един от най-важните аспекти, които образованието включва.

Целите на обучението са запознаване на децата с музика, изкуство, балет, поезия, архитектура. Изкуството е въображение. А то, както знаете, допринася за развитието на емоционалния живот на децата и тяхното мислене. Добрият учител знае, че сетивният опит е пряко свързан с действието на въображението. Защо е важно? Защото в основата на човечеството е развитието на емоционалния живот. Това е основата на моралните ценности. Само морален човек, запознат с понятието морал, може да стане личност, пълноправен член на обществото. И това е целта на всеки от нас.

Формирането на личността

Среща се при деца в процеса на получаване на училищно образование. Следователно целите на обучението, възпитанието на всеки ученик са формирането на неговото вътрешно „ядро“. Учителят трябва да помогне на децата да разберат най-важната концепция за самоконтрол, която ще им бъде полезна в по-късен живот. В процеса на обучение той също ще се прояви, но само при сравняване на получения резултат със стандарта, извадката.

Децата също трябва да придобият способността самостоятелно да определят целта и да предприемат действия за нейното постигане. Също така учителят е длъжен да ги научи да планират и контролират хода на своите дейности, да сравняват новите резултати с предишни и да ги оценяват. Всичко това ги подготвя за зряла възрасти помага да се разбере концепцията за отговорност.

Социализация

Всеки знае, че това е името на процеса на интегриране на индивида в социалната система. А социализацията е една от целите на обучението и възпитанието. Основната задача на всяко училище е да подготви отговорни, креативни, инициативни, високоморални и компетентни граждани на Руската федерация.

Струва си обаче да се върнем към социализацията. Образованието е едно от по-високи стойности. И както за отделния човек, така и за обществото като цяло. В крайна сметка, извън образованието, неговата интеграция, стабилност и интегритет са невъзможни. От това доколко децата ще бъдат въвлечени в процеса на обучение зависи интересът към получаване на висше образование. А впоследствие и в развитието на производството, което се отразява върху нарастването на националния доход.

Себереализация

В идеалния случай това трябва да постигне всяко дете в училище. Спомнете си поне думите на известния американски психолог Уилям Гласър. Той увери, че ако личните потребности на детето не се реализират вкъщи, то те трябва да се реализират в училище. Добрият учител е длъжен да осигури на учениците това, което им липсва. И обикновено това е добра връзка. Но учениците не общуват само с учителите. Те претърпяват социализация в детско общество, сред другите ученици, техните връстници. Тук е важна и ролята на учителя. Той е длъжен да предаде на всеки ученик колко е важно да бъдем добри към другите - защото това помага да се достигне до чувство на духовно удовлетворение.

Училището не е просто институция. Това е социално-психологическа група. А степента, в която учениците реализират своята дейност в областта на играта, общуването и ученето, до голяма степен зависи от взаимодействието им с учителя и помежду си.

Подготовка за независимост

Всички цели и задачи на обучението са насочени към развиване в учениците на най-важното лични качества. А също и да им внуши независимост. Коя е най-трудната цел за постигане. Всеки учител е изправен пред задачата да научи учениците да обичат работата. А това може да стане само ако учениците разберат, че това е важно за тях самите. Необходимо е да им се предаде, че трудът е добродетел на морала. Облагородява, духовно развива, помага да се реализирате в живота, да постигнете важни цели, да намерите себе си.

Освен това учителят трябва да помогне на своите ученици да разберат - нищо в този живот не се дава просто така. Но култивирайки постоянство, упорит труд и решителност, мнозина успяват да постигнат безпрецедентни висоти. Учителят трябва да заинтересува учениците от работа, да им покаже перспективи, да им даде стимул, мотивация. И събудете желанието да се стремите към нещо. Това е целта на методите на обучение и на целия процес като такъв.

Педагогическа работа

Въз основа на гореизложеното може да се разбере, че целите на обучението са много образователни процеси и тяхното постигане, което се случва само благодарение на усърдието на специалист и неговата отговорност. Добрите учители са в състояние да реализират всички функции на педагогиката - социална, познавателна, научно-развиваща, прогностична, диагностична, организационно-методическа, дизайнерска и конструктивна. Това обаче не е целият списък. Педагогиката изпълнява и интегрираща функция, образователна, просветителска, организираща, практическа и преобразуваща.

От всичко това става ясно, че преподаването е едно цяло социален феномен. Което става успешно само ако се извършва от хора, които имат фундамент напреднало мислене, любов към работата си, организираност, отговорност и две-три дузини други качества.

Организацията на учебния процес е свързана преди всичко с ясното определяне на неговите цели, както и с осъзнаването и приемането на тези цели от учениците. Цели на обучението - организиране на усвояването на социалния опит, тъй като обществото осъзнава и разбира тази необходима част от него, която съставлява съдържанието. Това не е нищо повече от идеално (умствено) предвиждане на неговите резултати, тоест към какво трябва да се стремят учителят и учениците.

Практическа дефиницияучебни цели - процесът е доста сложен и изисква внимателно обмисляне от учителя. Трябва обаче да се помни, че както в системата за обучение като цяло, така и по време на всеки урок поотделно се решават три основни групи взаимосвързани цели: образователни цели(овладяване на знания, умения и способности), към втория - развиващи цели(развитие на мисленето, паметта, креативността) и на третия - образователни цели(формиране на научен мироглед, морал и естетическа култура). Следователно, при проектирането на a тренировъчни сесии, учителят трябва да дефинира подробно както образователните, така и възпитателно-образователните цели, както и нивото, на което тези цели ще бъдат решени.

образование,разгледано от обективна (обективна) страна, има следните три основни цели :

Овладяване от учениците на основите на научните знания за природата, обществото, технологиите и изкуството (формиране на мироглед, умения и способности, които осигуряват възможността за самостоятелно използване на тези знания; начини на научно мислене и изследователски методи в рамките на отделните предмети);

обща подготовка на учениците за практическа дейност, която позволява на човек да учи и трансформира природата, обществото и културата и се осъществява преди всичко чрез познавателна дейност;

Формиране на научни убеждения на учениците и въз основа на тях цялостно възприемане на света.

Ученето, разглеждано от личностна (субективна) страна, също включва три основни цели , които са неразривно свързани с изпълнението на горните обективни цели:

1) общо развитие на мисленето и когнитивни способности;

2) формиране на потребности, мотивация, интереси и хобита на учениците;

3) внушаване на умения за самообучение на учениците, необходимите условия за което са овладяването на "техниката" на самообучение и навика да работят върху собственото си образование.

За постигане на целите в учебния процес е необходимо решаването на следните учебни задачи:

1) стимулиране на образователните познавателна дейностстажанти;

2) организиране на познавателната им дейност за овладяване на научни знания, умения и способности;

3) развитие на мисленето, паметта, творческите способности и таланти;

4) развитие на научен мироглед и морална и естетическа култура;

5) подобрение умения за ученеи умения.

Организацията на обучението предполага, че учителят изпълнява следните компоненти на пед. дейности:

Поставяне на цели академична работа;

формиране на потребности на учениците от усвояване на учебния материал;

Определяне на съдържанието на материала за усвояване от учениците;

организиране на образователни и познавателни дейности за учениците за усвояване на изучавания материал;

даване учебни дейностиученици с емоционално положителен характер;

регулиране и контрол на учебната дейност на учениците;

Оценка на резултатите от дейността на учениците.

Студентите извършват образователни и познавателни дейности, които от своя страна се състоят от съответните компоненти:

осъзнаване на целите и задачите на обучението;

развитие и задълбочаване на потребностите и мотивите за учебно-познавателна дейност;

разбиране на темата на новия материал и основните въпроси, които трябва да бъдат усвоени;

Възприемане, разбиране, запаметяване на учебен материал, прилагане на знанията на практика и последващо повторение;

проява на емоционална нагласа и волеви усилия в учебно-познавателната дейност;

Самоконтрол и корекции на учебно-познавателните дейности;

Самооценка на резултатите от техните образователни и познавателни дейности.

Притежаването на изучавания материал и умственото развитие на учениците се случват само в процеса на собствената им активна образователна и познавателна дейност. Опитът от вътрешни противоречия между знание и незнание е движещата сила на обучението, познавателната дейност на учениците.

Движещите сили при формирането на потребността от учене у учениците са:

Личността на учителя, неговата ерудиция(от лат. ерудиция- обучение, образование и високи постижения в преподаването. Когато учителят има съвършени и задълбочени познания по науката, в процеса на преподаване той оперира с интересни детайли и факти, впечатлява учениците с обширния си мироглед, възхищава ги със своята образованост. В този случай се задейства психологическият механизъм на подражание и учениците изпитват вътрешни противоречия между постигнатото и необходимото ниво на знанията си, което ги стимулира към по-активно учене.

Доброжелателното отношение на учителя към учениците, основано на уважение и взискателност към тях, допринася за формирането на потребност от учене. Уважението към учителя спомага за укрепване на самочувствието на учениците, проявлението на добронамереност към учителя, което естествено ги насърчава усърдно да овладяват неговия предмет. Взискателността на уважаван учител им позволява да изпитват недостатъци в преподаването и поведението си (вътрешно противоречие) и предизвиква желание да ги преодолеят. Ако се развие негативна връзка между учителя и учениците, това се отразява много негативно на познавателната дейност на последните.

Развиване на потребност и интерес към овладяване на знания голямо значениеимат методи на преподаване, специално използвани за тази цел от учителя: демонстрация на нагледни средства, технически средства за обучение, привличане на ярки примери и факти в процеса на представяне на нов материал, създаване на проблемни и съществуващи знания за решаването им, способността на учителя за ситуации, които вълнуват вътрешните противоречия на учениците между нововъзникващите познавателни задачи и недостатъчно ниво на съществуващи знания за техните решения, способността на учителя да предизвика изненада във връзка с изобретателността и силата на човешкия ум в познаването на дълбоките феномени на природата, развитието на науката и технологиите.

Значително влияние върху формирането на потребността от придобиване на знания оказва общият модел на обучение, според който активната дейност на учениците се стимулира от радостта от успеха, постигнат в обучението.. Всеки ученик живее с надежда и се стреми към успешно овладяване на знанията. Ако тези надежди и стремежи се сбъднат, учениците придобиват увереност в своите способности и учат с още по-голямо желание. В случаите, когато ученикът започне да изостава, когато трудностите в обучението не само не се преодоляват, но дори се увеличават, той губи вяра в успеха и отслабва усилията си, а в други случаи напълно прекратява учебната работа. Трудното преподаване, като правило, е непродуктивно и често напълно убива желанието не само да учи, но и да посещава училище.

Във връзка с разгледаните разпоредби е необходимо правилно да се подходи към оценката на онези случаи, когато ученикът не учи добре, нарушава реда и дисциплината в класната стая, не проявява подходяща грижа и активност при представяне на нов материал от учителя и понякога предизвикателно пречи на ученето на другите. В такива случаи обикновено се казва, че ученикът не иска да учи, въпреки че би било по-правилно да се каже: той няма нужда от учене. Въз основа на последната оценка тогава такъв ученик не се нуждае от уточнения, упреци и бележки, а от помощ за преодоляване на трудностите, за прилагане на по-умели методи за формиране на потребността му от учене, развиване на интерес към овладяване на знания.

Подобна информация.

Развиващите цели на обучението по чужд език са да се развият всички аспекти на личността на обучаемите: техния светоглед, мироглед, мислене и въображение, памет, чувства и емоции, потребност от допълнителни знания, самообразование и самообразование.

Същността на развиващия компонент се крие във факта, че процесът на усвояване на езика е насочен към развиване в ученика като субект на дейност, личността на такива свойства, аспекти, процеси, механизми, които играят най-важната роля за процеса на познание, образование, обучение и, следователно, за формиране на индивидуалност. В процес на усвояване чужд езикРазвиват се следните когнитивни способности:
а) перцептивно ниво- осмисленост на възприятието, разпределение на вниманието, слухова диференциация, неволно запаметяване и др.;
б) ниво на моделиране- предвиждане (предсказание) на структурата на фразата, текста, съдържанието на изявлението; предположение по словообразуване, контекст; анализ, синтез, сравнение, асоцииране с думи, аналогия, абстракция и обобщение, извършване на логически операции в процеса на възприемане на информация;
V) репродуктивно ниво- припомняне на дума или речеви образец от паметта, подражание, дискурсивно осъзнаване на правила-инструкции, бележки и др.;
G) продуктивно ниво- изграждане на речеви единици от различни нива, трансформация, комбинация, импровизация в процеса на генериране на самостоятелно изявление; способността за емоционална и оценъчна дейност, а именно: изразяване на чувства и емоции; общителността като явен и скрит израз на отношението към хората; самооценка на своите изказвания, действия, успехи и др.; развитие на способности за рефлексия и критично мислене.

По този начин въздействието върху развитието на учениците се упражнява чрез формирането на образователни и организационни, образователни и интелектуални, образователни и информационни и образователни и комуникативни умения в тях в процеса на обучение по чужд език.

Образователни и организационни умениясе формират в образователния процес 1) при използване на различни режими на работа: учител - клас, учител - ученик, ученик - ученик, ученик - клас и др.; 2) в самостоятелна работаученици в устна реч ( лабораторен семинар, звукозапис и др.); 3) при самостоятелна работа по четене и писане; 4) при използване на тестов метод за контрол, прилагането на самоконтрол и самокорекция.

Образователни и интелектуални уменияразвиват чрез организацията на работа с учебен материал с подходящото му представяне. И така, способността за абстрахиране се формира при работа с речеви образци, типични изречения, когато ученикът овладява граматиката, преминавайки от общото към конкретното. Много упражнения формират способността на учениците да разграничават, например въз основа на число, време, модалност. Развитието на концептуалните форми на мислене се извършва при работа върху езиков материал, например речник, идиоми на езика.

Развитието на образователни и интелектуални умения се извършва и при преподаване на логика при изграждането на изявления на чужд език, при четене, в хода на решаване на речеви проблеми.

Образователни и информационни умения и способностисе формират както при работа върху устна речкакто и при четене. В първия случай учениците определят каква информация искат да предадат или получат, във втория - какво да „извадят“ от текста, къде да получат допълнителна помощ, за да разберат по-добре текста (учебник, речник, справочник). За да направите това, трябва да можете да използвате справочници и други източници на информация.

Формиране образователни и комуникационни уменияпоради самата природа предмет"Чужд език". Устната и писмената реч служат както като средство, така и като цел на езиковото обучение. Овладяването на чужд език включва формиране на умения за изграждане на изявление различни видове: съобщение, убеждаване, описание и др.; използвайте различни въпроси; предават съдържанието на чутото, прочетено в различни томове.

Образованието като целенасочен процес на предаване и усвояване на социокултурен опит, като специфична форма на отношения, се е появило отдавна, когато хората са започнали да осъзнават ценността на знанието, значението на приемствеността в неговото предаване и предаване на следващите поколения, необходимостта и необходимостта от по-нататъшно познание на света.

Освен това обучението, подобно на образованието, е насочено към развитието на индивида. Но в обучението тази ориентация се реализира чрез организацията на усвояването на научни знания и методи на дейност от учениците.

Въз основа на тези общи разпоредби, е възможно да се идентифицират целите и задачите на обучението.

основна целобучение – поддържане на социалния прогрес.

Задачиобучение: прехвърляне и активно усвояване на социокултурен опит под формата на научно знание и начини за получаването му; личностно развитие, което, от една страна, прави възможно усвояването и прилагането на опита на предишните поколения, а от друга страна, формира необходимостта и възможността за по-нататъшно опознаване на света.

Тези задачи са свързани с функцииобучение: образователно, образователно и развиващо.

• образователенфункцията е да прехвърли и усвои система от научни знания, умения и възможността за прилагането им на практика.
• Образователнифункцията се реализира във формирането на ценностни убеждения на учениците, личностни качества в процеса на усвояване на социокултурния опит и във формирането на мотиви за учебна дейност, които до голяма степен определят нейния успех.
• Образователнифункцията на обучението се проявява вече в самата цел на този процес - всестранното развитие на личността като цялостна психична система с нейните интелектуална, емоционално-волева и мотивационно-потребностна сфери.

Съдържанието на тези три функции показва, че съвременната педагогическа наука разглежда ученика не като обект на въздействие на учителя, а като активен субект на образователния процес, успехът на който в крайна сметка се определя от отношението на ученика към ученето, развитите когнитивни способности. интерес, степента на осъзнатост и самостоятелност при усвояване на знания.

С развитието на педагогическата наука и практика се формират принципите на възпитанието, които служат като насоки при организацията на учебния процес. Към основното принципиобучението може да включва:

• принцип развиващ и възпитателен характер на обучениетокойто е насочен към цялостното развитие на личността и индивидуалността на ученика, към формирането не само на знания и умения, но и на определени морални, интелектуални и естетически качества, които служат като основа за избор на житейски идеали и форми на социално поведение;
• принцип научност на съдържанието и методите на учебния процесотразява връзката със съвр научно познаниеи социална практика, изисква съдържанието на обучението да въвежда учениците в обективни научни теории, закони, факти, отразява състояние на техникатанауки;
• принцип системност и последователност в усвояването на знаниятадава систематичен характер на учебните дейности, теоретичните знания и практическите умения на учениците, изисква логическо изграждане както на съдържанието, така и на учебния процес;
• принцип съзнание, творческата активност и самостоятелност на учениците с водещата роля на учителя отразява необходимостта от формиране на познавателна мотивация и умения за колективна дейност, самоконтрол и самочувствие у учениците;
• принцип видимостозначава, че ефективността на обучението зависи от правилното включване на сетивата във възприемането и обработката на учебния материал, осъществявайки прехода от конкретно-образно и нагледно-действено мислене към абстрактно, словесно-логическо;
• принцип достъпностобучението изисква отчитане на характеристиките на развитието на учениците, анализиране на техните възможности и зоната на проксимално развитие;
• принцип силаизисква не само дългосрочно запаметяване на знания, но и тяхното интернализация, формиране на положително отношение и интерес към изучавания предмет, които възникват по време на систематичното повторение на структуриран учебен материал и неговата проверка;
• принцип връзки между ученето и животаизисква учебният процес да стимулира учениците да използват придобитите знания при решаване на практически проблеми;
• принцип рационално съчетаване на колективни и индивидуални формии методите на образователната работа включват използването на голямо разнообразие от форми на организация на обучението и извънкласната работа.

Всички тези принципи трябва да се разглеждат като единна система, което позволява на учителя да направи научно обоснован избор на цели, да избере съдържанието, методите и средствата за организиране на образователния процес, да създаде благоприятни условия за развитието на личността на ученика.

Клонът на педагогиката, който се развива научни основиобучението се нарича дидактика. Един от актуалните за съвременната дидактика е въпросът за връзката между обучение и развитие. Към днешна дата могат да се разграничат три условни групи научни идеи по този въпрос.

1. Ученето е развитие (Е. Торндайк, Дж. Уотсън, К. Кофка, У. Джеймс).
2. Ученето следва развитието и трябва да се адаптира към него (W. Stern: „Развитието създава възможности - обучението ги реализира“; J. Piaget: „Мисленето на детето задължително преминава през всички известни фази и етапи, независимо дали детето учи или не“ ) .
3. Образованието изпреварва развитието, движи го напред и предизвиква нови формации в него (Л. С. Виготски, Дж. Брунер). Обосновавайки тезата за водещата роля на обучението в развитието на личността, Виготски отделя две нива на умствено развитие на детето: нивото на действително развитие, което му позволява самостоятелно да изпълнява задача, и „зоната на проксималното развитие“ (какво детето прави днес с помощта на възрастен, а утре ще го прави самостоятелно) .

Теория на обучението. Бележки от лекции

ЛЕКЦИЯ № 1. Учебният процес, неговата същност, движещи силии противоречия

1. Същността на процеса на обучение, неговите цели

Науката, която изучава и изследва проблемите на образованието и обучението, се нарича дидактика.

Терминът "дидактика" идва от гръцкото didaktikos, което се превежда като "обучение". За първи път тази дума се появи благодарение на учител по немски език Волфганг Ратке, който написа курс от лекции, озаглавен „Кратък доклад от дидактиката или изкуството да се преподава Ратикхия“. По-късно този термин се появява в работата на чешкия учен, учител Яна Каменски „Велика дидактика, представяща универсалното изкуство да се преподава всичко на всички.“ Така дидактиката е „изкуството да преподаваш всичко на всички“.

Наред с термина „дидактика” педагогическата наука използва термина теория на обучението.

Дидактикае част от педагогиката, която изучава най-важните проблеми на теоретичните основи на образованието. Основен задачадидактиката е да идентифицира моделите, които управляват учебен процес,и използването им за успешно постигане образователни задачи.

Човек в процеса на обучение трябва да овладее тази страна на социалния опит, която включва знания, практически умения, както и начини на творческа дейност. Общоприето е законът в дидактиката да се нарича съществената връзка на учебните явления, която определя необходимото им проявление и развитие. Но процесът на обучение се различава по една характеристика от други явления на социалния живот и съответно законите на обучението, фиксирани от дидактиката, отразяват тази характеристика.

Почти всички последици от социалния живот са резултат от индивидуална дейност, която е насочена към цели и обекти. От друга страна, учебната дейност преследва доста тесни, ограничени социални цели, които са пряко свързани със законите на обучението. Имайте предвид, че изобщо не е необходимо законите на обучението и целите на неговите предмети да съвпадат.

Целите на обучението, макар и ограничени, се постигат в процеса на получаване на емпирични знания. Има интерес към законите, който се засилва с усложняването на целите на образованието и условията за неговото осъществяване.

Разгледаното различие между закономерностите на ученето като социална дейност и другите видове социален живот и техните закони предполага още една трудност при определяне на законите в дидактиката. Законите на социалния живот не осигуряват постигането на всяка индивидуална цел. Ученето също включва цели за всеки ученик. Имайте предвид, че ученето на всеки индивид е следствие от много фактори на взаимодействие. Всеки един от тези фактори е предпоставка за обучение, така че прилагането на този набор е изключително трудно. Следователно е трудно да се постигне целта за учене по отношение на всички ученици.

Дидактика и психология на обучението.Психологията и дидактиката са тясно свързани. Общото между психологията и дидактиката е, че имат единичен обект- процесът на обучение и възпитание; тяхната разлика се определя от различни аспекти на изследването на този обект. Психологията изследва психологическите модели на формирането на човешката психика в процеса на нейното формиране или психологическите механизми на усвояване на система от свойства, способности и индивидуален опит на човек.

Дидактиката изучава условията (организационни форми, методи, средства за обучение), които трябва да бъдат създадени за ефективно протичане на процесите на асимилация в съответствие с техните психологически модели. Следователно смисленото изграждане на система от организационни форми, методи, средства за обучение трябва да се основава на задачата на психологическите механизми за усвояване на система от знания, умения и способности от човек. Тоест дидактиката трябва да се основава на данните на педагогическата психология.

Познаване на психологическите механизми на асимилация и педагогически условияв които се изпълняват, съставляват необходимата основа за разработване на методи на обучение, действащи като основно средство за педагогическа дейност. Невъзможно е смислено да се използват и развиват методи на обучение, без да се познават психологическите закони и педагогическите принципи, на които те се основават.

Има непрекъсната верига от връзки: "педагогическа психология" - "дидактика" - "методика" - "практика".Тези връзки отразяват последователните етапи на проектиране на образователния процес. Крайната цел на образователния процес е формирането на личността. образование- процесът и резултатът от усвояването на знания, умения, способности. Отделно основно, средно, висше образование, общо и специално образование.

Една проста педагогическа ситуация се състои в организиране на възпроизвеждането на дадена от учителя дейност. Тази ситуация се описва като система от кооперативна дейност: процесът на обучение и организацията на този процес от учителя. Учителят в тази ситуация трябва да формира представа за дейността и да я излъчи на ученика.

Ученикът трябва да приеме тази дейност, да влезе в нея и да я изпълни. Следователно функциите на учителя се състоят в съзнанието за идеята за дейността на ученика и във включването на ученика в дейността. Накрая учителят следи изпълнението и резултата от дейността. Следователно контролът е специфична функция на образователната и педагогическата дейност.

Ако контролният резултат е отрицателен, процесът се повтаря.

Ако проблемната ситуация е неразбирането от страна на ученика на дадената идея за дейността, тогава в хода на размисъл тази дейност се разделя на части, според етапите на влизане и изпълнение на дейността. След това това рефлексивно знание се превръща в нормативно и отново учителят демонстрира навлизане в дейността, организира включването на ученика, контрол върху изпълнението на дейността и т.н. Такава е логиката на дидактиката. Педагогическата дейност е специална организационна и управленска дейност, която организира и ръководи учебната дейност на ученика.

обектнауката е истински процес на обучение. Дидактиката дава знания за основните закономерности на обучението, характеризира неговите принципи, методи и съдържание.

Теорията на обучението като наука включва няколко категории.

Същността на учебния процес.Разглежда ученето като част от цялостния образователен процес.

Методи на обучение.Изучават се техниките, използвани от учителя в професионалната им дейност.

Принципи на преподаване.Това са основните възгледи за учебните дейности.

Организация на обучението.Занимава се с организацията на учебната работа, открива нови форми на организация на обучението. Основната форма на организиране на обучението днес е урокът.

Дейностите на учителя.Поведение и работа на учителя при осъществяване на учебно-възпитателния процес.

Студентски дейности.Поведение и работа на ученика при осъществяване на учебния процес.

Като педагогическа дисциплина дидактиката оперира със същите понятия като педагогиката: „образование“, „възпитание“, „педагогическа дейност“ и др.

Под образованиеразбират целенасочения процес и резултат от овладяването на системата от научни знания, познавателни умения и способности от учениците, формирането на тази основа на мироглед, морални и други личностни черти. Възпитанието се осъществява под въздействието на ученето.

Под изучаване наразбира се като целенасочен процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който се извършва основно обучение и се прави значителен принос за възпитанието и развитието на личността.

Образованието не може напълно да реши проблемите на възпитанието на личността и нейното развитие, следователно в училището се провежда извънкласен образователен процес. Под въздействието на обучението и възпитанието се осъществява процесът на цялостно цялостно развитие на личността.

образованиепредставлява единството на процесите на преподаване и учене. преподаваненаричаме процеса на дейност на учителя в хода на обучението и преподаване- студентска дейност. Ученето се случва и по време на самообучение. От установените от дидактиката закономерности следват някои фундаментални изисквания, спазването на които осигурява оптималното функциониране на образованието. Те се наричат принципи на обучение.

Образованието изпълнява една от основните задачи на развитието на личността - да предаде знания от опита на човечеството на по-младото поколение, да формира умения, нагласи и вярвания, необходими в живота.

Началното образование съдържа големи потенциални възможности за цялостно развитие на по-малките ученици. Разкриването и реализирането на тези възможности е най-важната задача на дидактиката на началното обучение.

Образованието поставя задачата за индивидуалното развитие на ученика - да овладее съвременното ниво на знания за тази епоха. Индивидуалното развитие в процеса на обучение винаги изостава от социално-историческото. Социално-историческото знание винаги върви пред индивида.

образование- особен вид човешки отношения, в хода на които се осъществява обучение, възпитание и предаване на опита от човешката дейност към предмета на обучение. Извън обучението социално-историческото развитие се откъсва от индивида и губи един от източниците на своето самозадвижване.

Процесът на обучение е свързан с развитието и формирането на знанията, уменията и способностите на ученика по всяка дисциплина. Преподаването обикновено е причинено мотивация.

Мотивация- това е процес, който насърчава движението към целта; фактор, който определя поведението и насърчава дейността. Известно е, че има две нива на мотивация: външна и вътрешна. Много преподаватели са склонни да използват външни стимули.Те смятат, че учениците трябва да бъдат принуждавани да учат, насърчавани или наказвани, родителите трябва да участват в контрола на децата.

Съществува обаче мнение, че системният дългосрочен контрол върху действията на детето значително намалява желанието на учениците за работа и дори може напълно да го унищожи.

Важно е да се развива вътрешни мотивистудент. Нивото на вътрешните потребности за всеки човек е различно и се променя успоредно с психологическите потребности (нуждата от оцеляване, сигурност, принадлежност, самоуважение, творчески потребности и потребност от себеактуализация).

Образованието възниква в най-ранните етапи на човешкото развитие и се състои в предаване на опита на предците на по-младите поколения. Древният ловец трябваше да се научи как да използва оръжия, да готви храна, да прави инструменти и да се защитава от врагове. Подобен тип обучение е характерно и за животинския свят, когато майката учи малките си да ловуват и да се крият от врагове. Древният човек гледаше по-възрастните си роднини, наблюдаваше тяхната реч, поведение и се опитваше да повтори всичко, което правеха. Така се оказа, че детето се самообучава, тъй като в примитивните племена не е имало специално обучени учители.

В хода на еволюцията, с усложняването на човешките отношения, образователната система също се усъвършенства: появяват се специални институции, в които се извършва обучение. Ученето се превърна в целенасочен процес.

Нека се опитаме да сравним първокласник, който не може нито да чете, нито да пише, и завършил училище. Какво превърна дете, което не познава основите на грамотността, в високо развита личност, способна на творческа дейност и разбиране на реалността? Тази сила се учеше.

Но знанието не може просто да се прехвърли от един човек на друг. Такава задача може да се осъществи само с активното участие на ученика, с неговата насрещна дейност. Нищо чудно, че френският физик Паскал каза, че "ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която трябва да се запали". От това може да се заключи, че образование- това е двупосочен процес на дейност, както на учител, така и на ученик, в резултат на който ученикът развива знания и умения, ако има мотивация.