Детска практическа психология. Обучение на момчета и момичета. История на детската практическа психология Марцинковски детска практическа психология

Референции [Покажи]

Основен
1. Белкина В. Н. [Текст]: учебник. / В. Н. Белкина, Т. Г. Шкатова - 3-то изд., преработено. и допълнителни - Ярославъл: Издателство на ЯГПУ, 2012. - 94 с.
2. Практическа психология на образованието [Текст]: учебник. помощ за студенти. университети, образование според спец 031000 „Педагогика и психология” / [И. В. Дубровин, А. Д. Андреев, Н. И. Гуткин и др.]; изд. И. В. Дубровина. - 4-то изд. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 592 с.: ил. - (Урок).
  Носител на авторските права:
3. Романова Е.С. Психодиагностика [Текст]. - Санкт Петербург, 2009 г.
Допълнителен
1. Широкова Г.А. Наръчник на предучилищния психолог. - Ростов n / D., 2004. Носител на авторските права: Фундаментална библиотека на YaGPU
Примерна програма за изпита [Покажи]

Примерна програма за изпит

Произход и развитие на децата практическа психология V края на XIX- началото на ХХ век. е тясно свързана с педологията, науката за децата, създадена от американския психолог Гренвил Стенли Хол. Хол беше един от първите, които обърнаха внимание на значението на практическото изследване на процеса на формиране на психиката на конкретно дете. Хол изразява във въздуха идеята за създаване на практическа детска психология, съчетаваща изискванията на педагогическата практика с постиженията на съвременната биология и психология. Пионерите на педологията бяха лекари и биолози, тъй като по това време те притежаваха голям брой обективни методи за изучаване на деца, а психологията все още не беше разработила тези методи. В началото на ХХв. детската практическа психология започва да се развива интензивно в Русия. В същото време той абсорбира много традиции на руската психология, педагогика и философия. Практическата психология също се развива в тясно сътрудничество с педологията, чийто приложен характер, фокусиран върху специфичните изисквания на училището, я прави особено популярна сред учителите и възпитателите.

В същото време процесът на формиране и развитие на детската психология и педология в Русия имаше редица характеристики, които го отличават от западните тенденции. Въпреки че духовният живот на руското общество е тясно свързан с общия ход на развитие на западната култура, той отразява уникалността на социално-историческия път на развитие на Русия, оказвайки значително влияние върху формирането на вътрешната практическа психология. Тъй като методите на соматичните изследвания не само бяха разработени по-рано, но и се оказаха по-точни от методите за изследване на психичния живот, лекарите и физиолозите бяха първите, които приложиха обективни методи за изследване на развитието на детето в Русия. Въпреки това в Русия първоначалният интерес към педологията и практическата детска психология беше подготвен от предишното развитие на сродни науки - физиология, педиатрия, психиатрия. От голямо значение за младата наука бяха не само трудовете на I.M. Сеченов и К.Д. Ушински, но и педиатрите И.В. Тарханова и Н.П. Гундобин, който смята, че проблемът за възпитанието на морална личност е задача не само на педагогиката, но и на други науки. Голям принос за развитието на практическата психология направиха такива видни учени като G.I. Росолимо и В.П. Кашченко, който в началото на ХХ век. стават инициатори за създаването на педологични лаборатории. И така, в Московската педагогическа академия беше открит педологичен отдел с прякото участие на Кащенко. Основният проблем на неговите изследвания бяха трудни, умствено изостанали деца и особено техните възможности за учене.

Практическата детска психология в началото на века беше в началото на своето развитие - на етапа на събиране на суров материал и разработване на методи за получаване на този материал. Следователно една от основните задачи, пред които е изправена по това време, е търсенето на обективни методи за изучаване и диагностика на психиката, за което местните учени се обърнаха както към западната психология, така и към руската физиологична школа, по-специално към трудовете на И.П. Павлов и В.М. Бехтерев.

При разработването на нови методи беше необходимо да се вземе предвид едно от основните изисквания на практическата детска психология - почтеност, систематичен подход към диагностицирането на психическото развитие на детето. В същото време, наред с търсенето на нови подходи към научното и психологическото изследване на детето, създаването и използването на методи, насочени към идентифициране индивидуални особеностидеца и детски групи за практически цели. За тези задачи тестове, въпросници, биографични, статистически и антропометрични методи, разработени от M.M. Рубинщайн, А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев, а по-късно П.П. Блонски, М.Я. Басов, А.С. Залужни, Л.С. Виготски. Етап I (1900-1907) - раждането на детската психология и педология, появата на първите теории и изследвания на умственото развитие на децата, организирането на курсове и експериментални лаборатории, началото на публикациите на първите списания и книги за практическа психология.

Етап II (1908-1917) - разработването на методологически принципи за изграждане на детска психология и педология в Русия, появата на първите психологически центрове, които съчетават теоретични и експериментални (диагностични) дейности.

Етап III (1918-1924) - периодът на формиране на съветската детска практическа психология, преразглеждане на старата емпирична, предоктомврийска наука. Това се случва на фона на всеобщ подем и разнообразие на културния живот на страната. Особено важно за практическата психология от този период е търсенето на нови методи на обучение и възпитание, активно училищно движение, разнообразието от училища и детски градини, появата на произведенията на Н.К. Крупская, С.Т. Шацки и други учители.

Етап IV (1925-1928) - периодът на консолидация на различни групи и направления в детската психология и педология, разработването на единна платформа и концепция за развитие на психиката, планове за развитие на педологията като наука, насочена към цялостно изучаване и развитие на личността на детето. По това време се укрепва връзката между психологическата теория и практиката, поставят се конкретни задачи за развитие и подобряване на работата в училищата и детските градини.

Етап V (1929-1931) - период на интензивно развитие на детската психология и педология, появата на теории, които разкриват законите и механизмите на развитието на психиката (М. Я. Басов, Л. С. Виготски). Въпреки това, в същия период започват атаките срещу практическата психология, свързани с промяната на социалната ситуация в обществото, въвеждането на еднообразие и авторитаризъм в училищния живот. Пропастта между теория и практика, която не беше напълно преодоляна през предходните години, отново започва да се разширява.

VI етап (1932-1936) - през този период завършва формирането на тоталитарна държава, проникната от твърда йерархична система на отношения между хората. Идеологизацията на науката засяга и по-нататъшното развитие на практическата детска психология. Премахването в училищната и социалната практика на интереса към личността на детето, към творческото начало, доведе до още по-голямо отделяне на психологическата теория от практиката. Засилват се атаките срещу педологията, обвиненията в пренебрегване на изискванията на училището. Тази критика както на действителните, така и на наложените грешки в педологията доведе до решение от 1936 г., което на практика забрани практическата детска психология.

В момента вътрешната детска психология преминава през нов етап, в който практическите и теоретичните проблеми са тясно преплетени.

___________________________________

НА ДЕЦАТА

ПРАКТИЧЕН

ПСИХОЛОГИЯ

_______________________________________
редактиран от

Професор Т.Д. Марцинковская

______________________________________

образование Руска федерация

като учебник за студенти

по-висок образователни институции, студенти

в педагогически специалности

UDC 159.922.7 (075.8)

D38

Рецензенти:

И.В. Дубровин;

, лекар психологически наукичлен-кореспондент на RAO М.Ю. Кондратиев

Т.Д. Марцинковская, - гл. 1, 3;

Кандидат на психологическите науки доцент Е.И. Изотова -гл. 2, 4;

кандидат на психологическите науки професор Т.Н. Щастлив -гл. 5;

кандидат на психологическите науки Е.А. Калягин;,

доктор на психологическите науки професор Е.О. Смирнова -гл. 6

На децатаПрактическа психология: Учебник / Изд.

D38 проф. Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

ISBN 5-8297-0038-7
В съответствие с държавата образователен стандартпо-висок професионално образованиеРазглеждат се историята на детската практическа психология, организацията на психологическото обслужване в детската предучилищна институция и особеностите на психическото развитие на децата в предучилищна възраст. Отразени са различни аспекти от работата на детските психолози: диагностика и корекция на психическото развитие на децата, комуникация с учители и родители, документация и работно място.

За студенти от психологически и педагогически университети и колежи, практически психолози, работещи в образователни институции.

UDC 159.922.7 (075.8)

BBK88.8

В дизайна на корицата е използван фрагмент от снимката

Балтус "Деца" (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © Гардарики, 2000

D38 1

ПРЕДГОВОР 5

ИСТОРИЯ НА ДЕТСКАТА ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ 6

ГЛАВА 1 6

1.1. Формиране на детска практическа психология и педология 6

1.2. Формирането на детска практическа психология в Русия 10

1.3. Развитието на практическата психология и педология през 20-30-те години. 14

Въпроси и задачи 20

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПСИХОЛОГИЧНАТА УСЛУГА 20

В ДЕТСКАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ЗАВЕДЕНИЕ 20

ГЛАВА 2 20

2.1. Психологичен кабинет 21

2.2. Психологически инструментариум 23

2.3. Нормативна документация на детски практически психолог 26

2.4. Специална документация 26

2.5. Организационна и методическа документация 29

Въпроси и задачи 32

Характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст 33

Глава 3 33

3.1. Психични особености на децата през неонаталния период и кърмаческата възраст 33

3.2. Психични характеристики на малки деца 36

3.3. Характеристики на умственото развитие в предучилищна възраст 39

3.4. Общи подходи за диагностика на психичното развитие на децата 45

Въпроси и задачи 47

НАПРАВЛЕНИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА ПРАКТИЧЕСКИ ПСИХОЛОГ В УСЛОВИЯТА НА ДЕТСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ИНСТИТУЦИЯ 47

ГЛАВА 4 47

4.1. Психодиагностика 47

4.2. Психологическа корекция и психопрофилактика на отклонения и нарушения в развитието на детето 57

4.3. Психологическо консултиране и обучение 60

4.4. Психологическа подкрепа на педагогическия процес 62

Въпроси и задачи67

МЕНТАЛНА ДЕПРИВАЦИЯ И НЕЙНОТО ВЪЗДЕЙСТВИЕ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦАТА ПРЕЗ ПЪРВИТЕ ГОДИНИ ОТ ЖИВОТА 69

ГЛАВА 5 69

5.1. Терминология 69

5.2. Характеристики на лишаване от умствено развитие в ранна детска възраст 70

5.3. Характеристики на лишаване от умствено развитие при ранна възраст 72

5.4. Характеристики на лишаване от психологическо развитие в предучилищна възраст 76

Въпроси и задачи 81

КОРЕКТИВНИ ИГРИ И ЗАНИМАНИЯ ЗА ДЕЦА С ЗАТРУДНОСТИ В ОБЩУВАНЕТО 81

ГЛАВА 6. 81

Въпроси и задачи 89

ЛИТЕРАТУРА 89

РЕЧНИК НА ТЕРМИНИТЕ 93

ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Приложение 1 96

Форми на психологически заключения 96

Приложение 2 100

Корекционно-диагностични протоколи 100

събития 100

Приложение 3 101

Journal of Psychological Inquiries 101

Приложение 4 101

Формуляр за психологическо проучване 101

Приложение 5 101

Работен план на практически психолог в предучилищна институция 101

Приложение 6 103

Набор от диагностични методи за деца 3-4 години 103

Приложение 7 103

Набор от диагностични методи за деца 4-7 години 103

Приложение 8 103

Набор от диагностични методи за деца 7-12 години 103

Приложение 9 104

Набор от диагностични методи за деца 12-18 години 104

Приложение 10 104

Диагностика на училищната готовност 104

Приложение 11 104

Допълнителни техники 104

Приложение 12 104

Примери за използване на отделни методи и анализ на получения материал 105

Приложение 13 114

Анкета за педагози 114

Приложение 14 115

Анкета за родители 115

Приложение 15 119

Извлечение от медицински картон 119

Приложение 16 120

Схема на разговор с дете Приложение 16 Схема на разговор с дете 120

Приложение 17 120

Схема на разговор с родители Приложение „17 Схема на разговор с родители 120

Приложение 18 121

Резюме на психокоригиращи класове 121

Приложение 19 123

Практически материал за психопрофилактични въздействия 123

Приложение 19 123

Приложение 20 124

Препоръки за родители* 125

Приложение 21 127

Ресурси за самооценка на родителите 127

Приложение 22 128

Диагностика на нервно-психическото развитие на деца през първата година от живота 128

Приложение 23 135

AuamocTukaДиагностика на умственото развитие на малки деца* 135

Приложение 24 141

AuamocTukaДиагностика на умственото развитие на деца на възраст 3-7 години 141

Предговор ................................................. ............... ..7

Глава 1

1.1. Формирането на детска практическа психология

и педология ............................................. 8

1.2. Формирането на детска практическа психология

в Русия ............................ 17

1.3. Развитие на практическата психология и педология

през 20-30-те години. .............................................. 24

Въпроси и задачи ...................................... 35

Глава 2 .37

2.1. Психологически кабинет ........................ 37

2.2. Психологически инструментариум .................. 41

2.3. Нормативна документация на детски практически психолог ................................. ... 45

2.4. Специална документация ................................. 45

2.5. Организационна и методическа документация....... 51

Въпроси и задачи ......................................... 56

Глава 3. Характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст ....................................... ......... 58

3.1. Психични характеристики на децата в периода на новото

раждане и ранна детска възраст.................................. 58

3.2. Психични характеристики на малки деца. ............................................ 65

3.3. Особености на умственото развитие в предучилищна възраст ................................. ... 70

3.4. Общи подходи за диагностициране на психичното развитие на децата ................................. ..... 82

. 85

Глава 4. Насоки на професионалната дейност на практически психолог в условията на предучилищна институция .................. 86

4.1. Психодиагностика................................. 86

4.2. Психокорекция и психопрофилактика на отклонения и смущения в развитието на детето ................. 101

4.3. Психологическо консултиране и обучение. ............................................ 107

4.4. Психологическа подкрепа на педагогическия

процес................................................. 111

Въпроси и задачи ................................. 119

Глава 5. Психическа депривация и нейното въздействие върху развитието на децата през първите години от живота 123

5.1. Терминология..............^................................. 124

5.2. Характеристики на лишаване от умствено развитие в ранна детска възраст ............................................ .... 125

5.3. Характеристики на лишаване от умствено развитие в ранна възраст .............................. 130

5.4. Характеристики на депривация на умственото развитие в предучилищна възраст ................................ 137

Въпроси и задачи. .................................... 146

Глава 6 ...... 147

Въпроси и задачи ................................. 161

Литература................................................. 162

Речник ............................................. 168

Приложения................................................. .. 173

Пермски държавен педагогически университет

Детска практическа психология

Съставител: Лядова К.В.

Перм, 2009 г

Формирането на детската практическа психология в чужбина и Русия

Възникването и развитието на детската практическа психология в края на 19 и началото на 20 век. е тясно свързана с педологията, науката за децата, създадена от американския психолог Гренвил Стенли Хол. Хол е ученик на В. Вунд. През 1883 г. Хол организира в Балтиморския университет първата експериментална лаборатория в Съединените щати, в която започва изследването на умственото развитие на децата, главно юноши. Хол беше един от първите, които обърнаха внимание на значението на практическото изследване на процеса на формиране на психиката на конкретно дете. Една от основните цели на педологията, според Хол, е да разработи препоръки за родители и учители относно образованието и възпитанието на детето. Хол изрази идеята за създаване на практическа психология, която витаеше във въздуха, съчетавайки изискванията на педагогическата практика с постиженията на съвременната биология и психология. С течение на времето обаче психологическата страна на изследването излиза на преден план и постепенно, започвайки от 20-те години на миналия век. През 20 век педологията започва да придобива ясно изразена психологическа насоченост. Популярността на педологията доведе до развитието на масово педологично движение не само в Америка, но и в Европа, където беше инициирано от известни учени като Е. Мейман, Д. Сели, В. Стърн, Е. Клапаред и др.

Творбите на Д. Сели "Есета по психологията на детството" (1895) и "Педологическа психология" (1894-1915) имаха голямо значениеза развитието на практическата детска психология и педология, тъй като той изучава какви асоциации и в какъв ред се появяват в процеса на умствено развитие на децата. Данните, получени от Д. Сели, също позволиха да се откроят основните етапи в когнитивното, емоционалното и волевото развитие на децата, които трябва да се вземат предвид при тяхното обучение. Въз основа на тези разпоредби М. Монтесори разработи система от упражнения, които насърчават интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Германският психолог и педолог Е. Мейман основава психологическа лаборатория в университета в Хамбург, която провежда изследвания върху умственото развитие на децата. Мейман също става основател на първото специално списание, посветено на педологичните проблеми, Journal of Educational Psychology. Той вярваше, че педологията трябва не само да изучава етапите и възрастовите характеристики на умственото развитие, но и да изследва индивидуалните възможности за развитие и да ги диагностицира. В същото време обучението и образованието трябва да се основават както на познаването на общите закономерности, така и на разбирането на характеристиките на психиката на конкретно дете.

Важна роля в развитието на практическата детска психология играе швейцарският психолог Е. Клапаред. Основава Асоциация за приложна психология и Педагогически институттях. J.J. Русо в Женева, който се превърна в международен център за експериментални изследвания в областта на детската психология. Клапаред предложи да се раздели детската психология на приложна и теоретична. За задача на теоретичната детска психология той смята изучаването на законите на психичния живот и етапите на психическото развитие на децата. В същото време той разделя приложната детска психология на психодиагностика и психотехника. Психодиагностиката беше насочена към диагностициране, измерване на умственото развитие на децата, а психотехниката беше насочена към разработване на методи за обучение и възпитание, подходящи за деца на определена възраст. Английският учен Ф. Галтън е един от първите, които започват да търсят нови начини за измерване на умственото развитие на децата. Той обърна основно внимание не на законите, общи за всички индивиди, а на тяхната променливост различни хора. Той изобретява редица специални техники за изучаване на тази променливост, които стават източник на голям нов клон на психологията - диференциалната психология. Особено важно е въвеждането в психологията на нови математически методи, главно статистически. Сред постиженията на Галтън трябва да се подчертае разработването на метода за изпитване. Тестът се превърна в един от най-важните методи в лабораторията на Галтън и впоследствие се наложи здраво в науката.

Френският учен А. Бине е един от първите, които разработиха методи за бързо и надеждно определяне на нивото на интелигентност на децата, за разграничаване на нормални от анормални деца. Създадени тестове за диагностика на интелектуалното развитие при деца от 3 до 18 години.

В Русия DPP започва да се развива в началото на 20-ти век в тясна комбинация с педологията. Истинските инициатори на формирането на педологията в Русия бяха A.P. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев.

През есента на 1904 г. в Санкт Петербург са открити първите курсове в Русия под ръководството на Нечаев. Целта на тези курсове беше да разпространят знанията, необходими за разбиране на умствените и физиологични характеристики на детството и юношеството, както и да повишат теоретичния потенциал на учителите.

Една от основните задачи пред ДПП по това време е търсенето на обективни методи за изследване и диагностика на психиката. Използвани са тестове, анкетни карти, биографични, статистически и антропометрични методи. За експериментално изследване на деца през 1905 г. A.F. Лазурски заедно с А.П. Нечаев създава първата психологическа лаборатория в Санкт Петербург. Съвместната работа на Лазурски с известния психолог и философ С.Л. Франк го довежда до идеята за две сфери на умствена дейност - ендопсихична (вътрешна) и екзопсихична (външна). Въз основа на нивото на развитие на различни ендо- и екзогенни фактори Лазурски разработи първата типология на личността, както и система за диагностициране и коригиране на различни видове отклонения в процеса на психическото развитие на детето.

Изследванията върху умственото развитие на детето доведоха много учени до идеята за значението на семейството и семейния климат в този процес. Затова започна системно обучение на родителите. За това бяха организирани родителски кръгове, публикувани бяха книги за семейно образование, по-специално P.F. Каптерев организира издаването на поредица от брошури по проблемите на семейното възпитание и обучение. IA обърна голямо внимание на изучаването на умственото развитие на децата. Сикорски. В своите трудове той изучава ролята на афектите в развитието на отклонения и дефекти в умственото развитие на децата, а също така разработва препоръки за тяхното коригиране. Той беше един от първите, които обърнаха внимание на ролята на умората за намаляване на академичната успеваемост на децата и разработиха методи за нейното намаляване. Той беше първият, който организира Центъра на Фребел в Киев, в който имаше експериментална школа и психологическа консултация. Така бъдещите учители не само получиха теоретични знания по психология, но и ги провериха на практика. След 1917 г. водещи учени не емигрират от страната. Те поставят нови задачи - изграждането на хармонична личност в рамките на марксистката теория. А. Б. виждаше целта си в това. Залкинд, П.П. Блонски, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, Л.С. Виготски и др.

Началото на 20-те години. е свързано с появата на модерното училище, формирането на по-ефективни методи на обучение. Това изискваше задълбочено изследване на личността на всяко дете. Затова се използват методи, взети от чуждестранната психология, като имаше опити да се използват както нови, така и стари диагностични средства. Бяха организирани различни институции. През 1918 г. в Психоневрологичната академия е организиран Детски изследователски институт. КАТО. Грибоедов, вторият голям психологически център в Ленинград беше Педагогическият институт. ИИ Херцен. в Академията за комунистическо образование. Н.К. Крупская, психологическите изследвания са проведени от служители на Кабинета по училищна педология под ръководството на Блонски.

Изследвани са антропометричните данни на децата, съставена е характеристика на дете в предучилищна възраст и е измерено умственото развитие на детето. Получените резултати са обработени с елементарни статистически методи. Учителите в училищата също трябваше да могат да диагностицират.

От 30-те години. заплаха, надвиснала над ДПП, свързана както със субективни, така и с обективни причини. Субективна - промяна в социалните условия: не се изисква индивидуален подход, а изпълнителен работник. Цел - използване на неадаптирани техники, които водят до грешки; липса на квалифициран персонал на работното място. Всичко това доведе до появата на известната резолюция от 1936 г. „За педологичните извращения в системата на Наркомпрос“ и директивното закриване на педологията като наука като цяло.

По този начин могат да се разграничат няколко етапа в развитието на практическата детска психология и педология в Русия.

Етап I (1900 - 1907) - появата на DPP и педологията, появата на първите теории и изследвания на умственото развитие на децата, организирането на курсове и експериментални лаборатории, началото на публикациите на първите списания и книги за DPP .

Етап II (1908 - 1917) - разработването на методологически принципи за изграждане на DPP и педология в Русия, появата на първите психологически центрове, които съчетават теоретични и експериментални (диагностични) дейности.

Етап III (1918 - 1924) - периодът на формиране на съветската ДПП, преразглеждане на старата емпирична, предоктомврийска наука. Това се случва на фона на всеобщ подем и разнообразие на културния живот на страната.

Етап IV (1925 - 1928) - периодът на консолидация на различни групи и тенденции в DPP и педологията, развитието на единна платформа за наука, насочена към цялостното изучаване и развитие на личността на детето. По това време се укрепва връзката между психологическата теория и практиката и се поставят конкретни задачи за развитие и усъвършенстване на работата в училищата и детските градини.

Етап V (1929 - 1931) - период на интензивно развитие на ДПП и педологията, появата на теории, които разкриват закономерностите и механизмите на развитие на психиката (М. Я. Басов, Л. С. Виготски). През същия период обаче започнаха атаки срещу ДПП, свързани с промяна на социалната ситуация в обществото, въвеждането на еднообразие и авторитаризъм в училищния живот. Пропастта между теория и практика, която не беше напълно преодоляна през предходните години, отново започва да се разширява.

VI етап (1932 - 1936) - през този период завършва формирането на тоталитарна държава, проникната от твърда йерархична система на отношения между хората. Премахването в училищната и социалната практика на интереса към личността на детето, към творческото начало, доведе до още по-голямо отделяне на психологическата теория от практиката. Засилват се атаките срещу педологията, обвиненията в пренебрегване на изискванията на училището. Тази критика на грешките, както действителни, така и наложени върху педологията, доведе до указ от 1936 г., който на практика забрани DPP в Русия.

В момента вътрешното DPP преминава през нов етап, в който практическите и теоретичните проблеми са тясно преплетени. Необходимостта от привличане на психолози в работата в образователните институции отново възникна благодарение на усилията на много учени, предимно I.V. Дубровина и нейната лаборатория (през 80-те години на миналия век), се разработват основите на практическа психологическа служба.

През 1988 г. е издаден указ за организацията на психологическите услуги в училищата, след това в детските градини, през 1989 г. е издадена наредба за това.

Литература

1. Детска практическа психология / Изд. Т.Д. Марцинковская, - М., 2004. Психологическа служба в образователната система: нейната необходимост, структура, задачи.

Етика на психологическата работа

1) Психологическата служба е организационна структура, която включва образователни психолози на образователни институции от всякакъв вид, образователни институции за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ (PPMS - центрове), психолого-педагогически и медицински и педагогически комисии ( PMPC), научни институции, катедри на висши учебни заведения, учебни и методически кабинети и центрове на образователните органи и други институции, които подпомагат участниците в образователния процес. градина. Ръководство за работа практичен психологПрактическа работа >> Психология

И ДЕТСКИ ЦЕНТЪР НА ГЛАДА Психолог V на децатаръководство за градинарство за работа практичен психологАвтори: Л.А. ВЕНГЕР, Е.Л. ... В.В. ХОЛМОВСКАЯ, Л.И. ЦЕХАНСКАЯ. Задачи и функции психолог V на децатаградина Психолог V на децатаградината е преди всичко знаещ...

Бебестрахове и тревоги

Резюме >> Психология

И накрая, резултатите от проучването показаха, че практическивсички субекти с ниско ниво на тревожност... -оценено отношение към себе си при деца 5-9 години // На децата практичен психолог. - Юли. - 2005. Енориаши A. M. Причини, превенция ...

Психологособености на децата с умствено развитие

Дипломна работа >> Психология

В развитие. Изд. М. С. Певзнер. М., 1996. На децата практичен психология: Учебник. / Ед. Т.Д.Марцинковская. - М .: Гардарики ... развитието на децата. - М., 2007. Никишина В.Б. Практичен психологияработа с деца с умствена изостаналост...

Психологособености и психосоматичен дисбаланс в периода на ново раждане

Курсова >> Психология

В развитие. Изд. М. С. Певзнер. М., 1966. На децата практичен психология: Учебник. / Ед. Т.Д.Марцинковская. - М .: Гардарики ... развитие. - Дефектология, 1977, № 6. Obukhova L.F. На децата психология: теории, факти, проблеми. М., 1995. Работилница...

Законите за добавяне на сили в механиката Раздел във физиката на добавяне на сили

Евгений Онегин Татяна идеалът за руска жена