...никога не трябва да идва моментът, когато трябва да махнете с ръка и да кажете, че тук нищо не може да се направи. Винаги можеш да го направиш. (Василий Шукшин) ...никога не трябва да идва време, когато трябва да махнете с ръка и да кажете, че тук нищо не може да се направи. Винаги можеш да го направиш. (Василий Шукшин) Според мен понятието професионализъм се отнася главно не за работата, а за служителя. Това е способността да вършите работата си без отстъпки и препратки към вдъхновение и настроение. „Умри, но го направи по най-съвестния начин“ - това е професионализъм. Има вдъхновение - добре, няма - без него. (Борис Натанович Стругацки)
Цели на анализа на урока: 1. Контрол върху качеството на обучението, качеството на знанията, уменията и способностите на учениците. 2. Контрол върху състоянието на учебния процес. 3. Инструктиране на учителя. 4. Помощ при усвояване на висш педагогически умения. 5. Установяване на причините за успехите и неуспехите на учителя, преодоляване на недостатъците в работата му. 6. Идентифициране на системата за работа на учителя и др.
Използваните термини са демокрация, технология, личност, развитие, лични качества, личен опит, субективност, мотивация, самоорганизация, независимост, съзнание, познавателен интерес, познавателна дейност, творчество, рефлексия, релаксация, взаимен контрол, мислене и др.
Видове анализ на урока Пълен - контрол на качеството на организацията на учебния процес, изучаване на стила на учителя, неговия трудов опит; Кратко - Обща оценка на качеството на основните дидактически категории; Комплекс - Единството и взаимовръзката на целта, задачите, съдържанието, методите и формите на организация на урока, анализ на дидактическите, психологическите и други основи на урока. Аспектно - По-задълбочено разглеждане на едната страна на урока, за да се идентифицират недостатъците или да се установи ефективността на отделните методи на дейност на учителя. Структурен - Идентифициране и оценка на доминиращите структури (елементи) на урока, тяхната целесъобразност.
Видове анализ: Дидактически (прилагане на дидактически категории - избор на методи, похвати, учебни помагала, обработка учебен материал), Психологически (счетоводство психологически характеристики- нивото на организираност на учениците, отношението към ученето; методи за развитие на вниманието, паметта, мисленето, въображението и др.) Образователни (анализ на формирането на ценностни качества в урока- образователни задачиурок, формиране на вярвания, идеали и мироглед), Методически (целесъобразността на подбора на методи, адаптирането им към възрастта и индивидуалните характеристики на учениците) Организационен (анализ на рационалната организация на урока - плътността на урока, броят и честотата на редуване на типовете учебни дейности).
Обща схемаанализ на урока (работа върху формата за анализ) образователна институция, клас, предмет, име на учителя, брой на учениците в списъка и присъстващите на урока. Темата на урока, целта и образователните, развиващите и образователните задачи на урока. Организационно начало на урока. Организационна структураурок. Анализ на съдържанието на учебния материал на урока. Общи педагогически и дидактически изисквания към урока Дейността на учителя. Студентски дейности. Изводи. Препоръки.
Дидактически изисквания към урока: Ясно дефиниране на целта, формиране на триединни задачи Определяне на оптималното съдържание на урока Прогнозиране на нивото на формиране на компетентности и усвояване на ZUN от учениците Изборът на най-рационалните методи, техники, обучение помагала, стимулиране и контрол Реализиране на дидактически принципи Създаване на условия за успешно обучение на учениците
Дидактически принципи: (основните разпоредби, които определят организацията на образователния процес в съответствие с неговите общи цели и модели) Естествено съответствие (Я.А. Коменски); Съзнание и активност; видимост; Систематичност и последователност; сила; научен; наличност; Връзки между теория и практика.
НИВА НА ПРОВЕЖДАНЕ НА УРОКА По-високо: прогнозиране на начини за прехвърляне на учениците към резултата, определен от учебните цели въз основа на обратна връзка и преодоляване на възможни трудности при работа с ученици. Висока: включването на учениците в разрешаването на хипотезата, предвидена за целите на урока. Среден: разкриване на знанията и уменията на учениците и съобщаване на информация в съответствие с темата и целите на урока. Ниска: организиране на анкета на ученици и обяснение на нов материал по предварително планиран план без активиране на познавателната дейност на учениците, насочена към получаване на положителен резултат.
Основните компетенции на учителя: умение да формулира целта на темата на урока; обосноваване на образователни, възпитателни и развиващи задачи на урока; познаване на основите на дидактиката, психологията, методиката, програмите, нормативните изисквания и методическите препоръки; способността да идентифицирате позиции и показатели, чрез които е необходимо да анализирате урока си; характеристики на характеристиките на учениците и тяхното отчитане в работата в урока; валидността на планирания учебен план, неговия вид, структура, съдържание, методи и средства; психологически и педагогическо оценяванесистеми Цели на обучението, задачи и упражнения, изпълнявани от учениците в урока; оценка на развитието на самостоятелното мислене на учениците на различни етапи от урока; ефективността на изпълнението на планираните задачи на урока; оценка на педагогическата целесъобразност на действията в урока; способността да се покаже връзката между етапите на урока и да се оцени; обосновете удовлетворението (недоволството) от урока (или отделните му етапи); формулиране на планирани мерки за отстраняване на недостатъците
Същността на самоанализа на урока: Самоанализът е размисъл, който ви позволява да оцените своите силни и слаби страни, да определите нереализируеми резерви, да изясните отделни точки от индивидуален стил на дейност. Самоанализът е показател за професионализма на учителя, степента на неговото разбиране на задачите на обучението, а не само на целите и задачите на един урок.
Нива на интроспекция на урока Емоционално - неволно ниво, (удовлетворение или неудовлетвореност от собствените педагогическа дейност). Оценъчна - оценка на съответствието на резултата от урока с поставената цел и триединната задача. Методически - анализ на урока от гледна точка на съществуващите изисквания към урока. Рефлексивен - определя се причинно-следствената връзка на всички аспекти на урока ( най-високо нивоанализ, за осъществяването на който е необходимо привличането на психологическа и педагогическа теория).
САМОАНАЛИЗ НА УРОКА ОТ УЧИТЕЛЯ Напишете Кратко описаниеклас, изберете групи от ученици с различни нива на овладяване на програмния материал. Опишете темата на урока: степента на сложност като цяло и трудностите за този клас или отделни ученици. Обосновете целта на урока, неговия тип и структура. Маркирайте основния етап и дайте неговия пълен анализ, базиран на ПП на ученото в урока. Покажете как други етапи са работили за основния етап. Да се оцени успехът на постигането на урока TDZ, да се обосноват показателите на RR (действителен резултат). Очертайте перспективите за подобряване на тяхната дейност.
Комуникативният аспект Ролята на учителя и неговото влияние върху хода на урока (Кой е той? Диригент, съветник, събеседник) Оптималност на избрания от учителя стил на бизнес комуникация с учениците и неговото влияние върху хода на урока . Водят ли учениците диалог, свободно изразяване на мнение? Учителят създава ли ситуация на успех за всеки ученик?
Психологически аспектКак се стимулира интересът към съдържанието на урока, отчита ли се фонът на възприятието при представяне на материала? Как се създава отношение за внимание, как се създава отношение за възприемане на преподавания материал? Как се контролира и отчита точността и пълнотата на формираните в съзнанието на учениците образи? Съответстват ли контролните действия на учителя в урока на законите на умствената дейност на учениците?
Рефлексия на учителя след резултатите от семинара Защо учителят се нуждае от самоанализ на урока? Какви са основните изисквания за модерен урок. По какви аспекти може да се анализира урокът? Какви са основните критерии за оценка на ефективността на урока.
Работата може да се използва за уроци и доклади по предмета "Педагогика"
Изтегляне на готови презентации по педагогика. Педагогика - Наука за възпитанието и обучението. Разнообразие от презентации по педагогика, достъпни за изтегляне на нашия уебсайт, ще ви позволят ефективно и интересно да провеждате училищни часове по различни теми. Добра структура за представяне на информация голям бройСлайдовете помагат за предаване на информация по разбираем начин.
В специалното училище най-важен е корекционно-развиващият аспект. Ето защо в уроците по SBO използвам коригиращи технологии, технологии за компенсиращо обучение. Вземам предвид индивидуалните характеристики на развитието на психичните процеси, водещия канал на възприятие (например, ако ученикът има водещ канал на възприятие - визуален - определено използвам визуални опори, диаграми и ако ученикът е кинестетик, тогава основният акцент е върху практическата работа).
Изтегли:
Преглед:
Самоанализ на учителя по СБО
специално (поправително) училище-интернат за сираци и деца, останали без родителска грижа, с инвалидздраве на Саянск
Комарова Галина Александровна
Аз съм Комарова Галина Александровна, работя като учител по социална ориентация в специално (поправително) училище-интернат за сираци и деца, останали без родителска грижа, с увреждания в град Саянск. Преподавателският ми стаж е 25 години, от които 6 години работя със сираци. Средно специално образование, завършил Иркутско педагогическо училище № 2.
Организирам учебния процес по програмата „Социално-битова ориентация” на В. И. Романина и Н. П. Павлова от сборника „Специални (корекционни) програми” образователно училище VIII вид 5-9 клас” под редакцията на В.В. Воронкова, допусната от Министерството на отбраната на Руската федерация.
Тази програма е насочена към практическата подготовка на децата за самостоятелен живот и работа, към формирането на техните знания и умения, които допринасят за социалната адаптация, към повишаване на нивото на общо развитие на учениците. Програмата е съставена, като се вземат предвид възрастовите и психофизическите характеристики на развитието на учениците, нивото на техните знания и умения. Материалът е подреден на принципа на усложняване и увеличаване на обема на информацията. Последователното изучаване на темите дава възможност за системно формиране и усъвършенстване у децата с интелектуални затруднения на необходимите им умения за самообслужване, домакинство, ориентиране в околната среда, както и практически запознаване с предприятия, организации и институции, които те ще трябва да контакт по различни въпроси, започване на самостоятелен живот.
За успешно завършване образователна програма, систематично работя за подобряване на професионалното си ниво чрез завършване на курсове за напреднали:
- 2008 г IPKRO Иркутск "Основните аспекти на корекционното и развиващото образование в общообразователно училище" (72 часа);
- 2009 г обучение по програма за превантивно обучение „Полезни умения” на ЦПРК – 16 часа;
Отдавам голямо място в повишаването на уменията си на самообучението. Според програмата за развитие нашето интернатно училище си поставя като крайна цел формирането на личност с комплексна компетентност, необходима за живот в модерно общество. За тази цел в училището е създадена система за придружаване на ученици и професионално взаимодействие на учителите в корекционно-образователния процес, който е представен от центровете. Аз съм член на Центъра за социално и трудово развитие и работя за създаване на условия за формиране на подходяща (т.е. социална и трудова) компетентност на учениците. асимилация социални нормии правила е невъзможно извън сферата на ежедневието. Затова избрах темата за самообразование „Формиране на социална и трудова компетентност у учениците от гимназията чрез развитие на ежедневни умения във взаимодействието на учител и възпитател на SBO“.
Моят избор методическа темасе определя не само от основните насоки на развитие на интерната, но и от особеностите на развитието на нашите ученици. Учениците с интелектуални затруднения изпитват трудности при овладяването на ежедневни умения и способности. Имат нестабилност умствени операции, ограниченост и липса на внимание и възприятие, увреждане на паметта, недоразвитие устна реч. Децата от интернат не могат напълно и самостоятелно да разберат, разберат и използват придобитите знания при решаване на социални и битови проблеми. Времето, отделено за изучаване на SBO, позволява основно само да запознае учениците с основна информация от социален и битов характер, няма пълноценно консолидиране на много знания и умения. Предполага се, че учениците ще могат да придобиват практически умения в семейството, в сътрудничество с институции и предприятия, в най-близкото общество. Децата, които се отглеждат в интернати, са лишени от такава възможност. Липсата на социален опит води до факта, че завършилите такива институции често се оказват безпомощни в условията на самостоятелен живот. Следователно е необходимо да се организира допълнителна работа на учителя и възпитателя в социално-битовото обучение.Затова създадох учебно-методическа разработка на интегрирани с учителя часове за ученици от 5-6 клас „Светът, в който живея“. Тяхната цел е да помогнат на децата да придобият житейски опит чрез участие в разнообразни дейности, да развият достатъчно ниво на независимост при избора на социално приемливи изходи от ежедневни проблемни ситуации. В тези класове обучението и образованието протичат по следния начинраздели: "Храна", "Жилище", "Облекло и обувки", "Лична хигиена".
Методическата и дидактическа подкрепа е разделена на блокове: тематични планове, бележки за класа; развлекателни материали; ролеви игри; оперативни, технологични и инструктивни карти; мултимедиен и диагностичен материал. Извършвам диагностика на ефективността на тези класове по следните параметри: умения за грижа за стаята, умения за пране и гладене, готвене и настройка на маса, културни и хигиенни умения инивото на самостоятелност на учениците при изпълнение на нови учебни и трудови задачиВъвеждат се данни за параметрите за всеки ученик индивидуална картаформирането на социални и ежедневни умения (1 път на тримесечие). Въз основа на резултатите от диагностиката определям посоката на самостоятелна работа. Условно разграничавам три нива на формиране на умения и способности:
1-во ниво - ниско, потенциално;
2 ниво - средно, реално;
3 ниво - високо, релевантно;
Водя занятия заедно с учителя (веднъж на тримесечие). Те имат игрово-забавна форма, водещи герои и са насочени към обобщаване, систематизиране на знания, умения и прилагането им в ежедневни ситуации.
По време на две години апробация на учебно-методическата разработка беше избрано съдържанието на материала, определени са задачи за всеки раздел и очакваният резултат, избрани са педагогически и диагностични инструменти.Класовете ви позволяват да развиете творчески, когнитивни способностиучениците, тяхната положителна мотивация за уроци по СБО.
Проследяването на ефективността на това развитие показва положителна тенденция.
P\n | Глава | 2008-2009 година | 2009-2010 г | Динамика |
5 клас | 6 клас | |||
Умения за грижа за стаята | ||||
Умения за пране и гладене | ||||
Умения за готвене и сервиране на маса | ||||
Културни и хигиенни умения | ||||
Ниво на независимост |
Опитът в тази област беше представен през 2008 г. на регионалния семинар "Формиране на социална и трудова компетентност на ученик от специално (поправително) училище-интернат в процеса на психологическа и педагогическа подкрепа"; Педагогически съвет през 2009 г. "Взаимодействие между учител и възпитател при формирането на корекционна и образователна среда на училището."
В специалното училище най-важен е корекционно-развиващият аспект. Ето защо в уроците по SBO използвам коригиращи технологии, технологии за компенсиращо обучение. Вземам предвид индивидуалните характеристики на развитието на психичните процеси, водещия канал на възприятие (например, ако ученикът има водещ канал на възприятие - визуален - определено използвам визуални опори, диаграми и ако ученикът е кинестетик, тогава основният акцент е върху практическата работа). Считам, че най-ефективните методи и техники са тези, които изискват включване на различни анализатори, както слухови, зрителни, така и тактилни (например, когато изучавам темата „Зърнени култури. Видове ястия от зърнени култури“ в 6 клас, не само показвам самите зърнени култури, произнасям имената им, но също така им давам да ги усещат, помирисват, определят цвета).За прилагане на коригиращия компонент разработих и използвам задачи и упражнения за корекция и развитие на зрително-пространственото възприятие (например, думи се вмъкват сред буквения текст. Ученикът трябва да намери и подчертае тези думи. Пример: едно превозно средство, детето го повтаря и добавя своето и т.н.), внимание (например „Виж и запомни“, с опции за усложняване на играта, в която предлагам грешен отговор);
координация на движенията (напр.упражнение за шиене на копчета по различни начини, тъкане на различни видове плитки), реч (например бeru три думи от темата на урока, учениците съставят възможно най-много изречения, включително тези думи); мислене („намерете продукта, който е бил неправилно внесен в магазина“ - например моливи, тетрадки, чиния, пластилин; намерете и коригирайте грешка в плана за работа на кръпката)
Да се формира положителна мотивацияза изучаване на материала на урока, психологическото отношение към работата, използвам забавни материали - гатанки, кръстословици, използвам игри, комуникационни технологии - ситуационни задачи, ролеви игри, състезателни игри.За да се формира разбиране за необходимостта от уроци по SBO, за по-добра ориентация в ежедневието, формиране на способността да се ориентирате в записите и да ги попълвате при необходимост, се водят работни тетрадки на учениците, които се наричат Енциклопедия на домакинството .След завършване ученикът взема тетрадката и може да въвежда допълнителна информация в нея, да я използва като справка.
Игровите технологии ми помагат да провеждам обучението по по-достъпен и привлекателен начин, да го правя по-активно. Използвам насочващи игри, когато детето управлява играчки, модели, действа чрез тях; ролева игра, където ролите се играят от самите деца; проблемни ситуации, които изискват прилагане на знания и умения в променени условия (създадени в процеса на ролеви игри, моделиране на реални ситуации и др.); имитиращи игри, когато се имитира някакъв процес (пране на дрехи, почистване на обувки, шиене на копчета и т.н.).
Използвам лабораторен метод, например, наблюдавайки обезмасляването на повърхността на чинията под въздействието на течност за миене на съдове, резултатите от накисването на дрехите преди пране, премахване на петна от дрехите с домашни средства, измерване на температурата на водата, приготвяне на марината за консервиране и др.
Използвайки метод на програмирано обучение, прилагам създадените от мен таблици и алгоритми; перфокарти, даващи възможност за правилен избор на отговор от поредица от предложени, даващи възможност за самопроверка и взаимна проверка; перфорираните пликове развиват писмения език и допринасят за развитието на уменията за самоконтрол.
Използвайки технологиите за диференциация и индивидуализация (индивидуална работа, по двойки, групи), в урока включвам задачи с различна сложност по съдържание и обем на материала; Провеждам многостепенна, променлива контролна работа, тестове. За да въведа учениците в четенето на допълнителна литература и да развия творческия им потенциал, практикувам различни видове творчески задачи: есета, съобщения.
В уроците използвам здравословни и здравеопазващи технологии: кинезитерапия, която позволява да се активира междухемисферното взаимодействие; физкултурни минути; упражнения за очите (за концентрация "Писмо с нос", за почивка, движение в различни посоки "през пръстите"); комплекси от пръстова гимнастика; дихателни упражнения.
Създадената в интерната пълноценна предметно-развиваща среда допринася за успешното обучение. Офисът на SBO е проектиран максимално близо до домашната среда, организирани са различни зони за практическа и теоретична работа.
Провеждам различни извънкласни дейности и занимания. Това включва участие в традиционния конкурс „Мис Есен” в етапи „Хостеса”, „Дизайнер на облекло”; постановка на приказки („Приказката за мръсното момиче“, „Хижата на Заюшкина“); празници ("Чудо зеленчук - картофи", "Парад на зеленчуци"); конкурси за стенни вестници и рисунки („Чистотата е ключът към здравето“, „Не на цигарите“).
Прилагайки принципа на междудисциплинарна комуникация, практикувам интегрирани уроци: например SBO + OBZh („Правила за поведение във водата“ в 6 клас), SBO + руски („Институции и организации. Заетост“ в 9 клас) SBO + математика („Семеен бюджет“ в 8 клас), SBO + биология („Лечебни растения“ в 7 клас), SBO + история („Никога няма да ме изядеш сам, но без мен няма вкусна храна. Сол“ в 9 клас) , SBO + география („Родни пътеки. Пътуване в родния край“ в 9 клетки); RCT + SBO („Хранене. Готвене на рибни ястия“, „Рецепти за готвене на ястия от руската кухня“; „Чайни събирания“) „Образът на млад мъж“, „Погрижете се отново за роклята“. Класове с използване на модерни информационни технологиисъдържат разнообразни визуални мултимедийни учебници, интерактивни задачи-упражнения, справочни материали, диагностични, образователни и игрови задачи. Взех редица образователни и развиващи компютърни програми („Електронна готварска книга“, „Дизайн на облекло“, „Илюстрована енциклопедия на един млад човек“, „Енциклопедия на Кирил и Методий. Облеклото. Човекът и неговото здраве“, „Домакинство“).
За да наблюдавам ефективността на корекционно-възпитателния процес, използвам технологията на Галеева Н.Л., наблюдавайки динамиката на промените в основните параметри на образователната зона за развитие на учениците: формирането на ОУН (ментално, комуникативно, организационно и информационно ), нивото на обучение (4 групи според V.V. Voronkova), степента на обучение (SOW). За да определя нивото на владеене на умствените OUUN на учениците, ежегодно провеждам специални CMS.Оценявам останалата част от OUUN въз основа на резултатите от наблюденията в уроците. Определям учебната група на ученика въз основа на резултатите от изработената от мен CMS. Степента на обучение на всеки ученик се определя според учебната група. Всички тези данни въвеждам в Картата на индивидуалния стил на образователна дейност.
Чрез качествени и количествен анализ контролни работи, идентифицирам типични и нетипични грешки на учениците, въз основа на това изграждам последваща работа: фронтална и индивидуална. Следя ефективността на работата си, като правя сравнителен анализ през годините.
показатели Класове | 2007 - 2008 г | 2008 - 2009 г | 2009 - 2010 г | Динамика |
SDA | ||||
5 клас | 74,6% | 75,9% | 80,9% | 6,3% |
6 клас | 75,9% | 77,8% | 84,8% | 8,9% |
7 клас | 75,8% | 12,2% |
||
8 клас | 82,5% | 90,5% | ||
9 клас | 82,9% | 85,9% | 91,2% | 12,8% |
обща сума | 78,4% | 80,4% | 8,6% |
|
% качество | ||||
5 клас | 100% | 100% | ||
6 клас | 100% | 100% | 100% | |
7 клас | 100% | |||
8 клас | 100% | 3,5% |
||
9 клас | 100% | |||
обща сума | 91,4% | 94,5% | 100% | 8,6% |
ОУН | ||||
5 клас | ||||
6 клас | ||||
7 клас | ||||
8 клас | ||||
9 клас | ||||
обща сума |
По този начин използването на различни технологии, техники, методи и техники в класната стая дава постоянни добри показатели за различни параметри на мониторинг на коригиращото обучение.
Сътруднича си с колеги, участвам в предметни седмици, през които прекарвам открити уроции класове, вестници, годишни изложби и художествени панаири на ученици. Моите ученици са участници в градския конкурс „Не е нужно да си пожарникар“ - 2 място, 7 клас: Полозов Иван, Ушакова Екатерина, Райкова Дария (2007); градско състезание "Млади готвачи" - 2 място 9 клас: Олга Новикова, Кристина Семенова, Анна Богдан (2008); градско състезание "Безопасно колело" 6 клас - 1 място - Анастасия Дубинина, 2 място - Роман Бабаев (2008); градско състезание по прибиране на реколтата от зеленчуци "Даровете на есента" - дипломирана - ученичка от 9 клас Жана Коробкова (2009 г.); 2009 г - диплома за Активно участиев градското кулинарно състезание, посветен на деняЗащитници на Отечеството - 8 клас: Шмакова Елена, Комисарова Яна, Люкшин Инокентий, Шептаев Александър; градска изложба на сувенири на тема "Коледа" 3 място 7 клас Устюжин Марк, Курганов Сергей - 2010 г.
Аз съм класен ръководител на 8 клас. В момента нивото на психологическата атмосфера се оценява като благоприятно (според резултатите от социометрично проучване). Повечето от момчетата са включени в категориите на проспериращия статус (звезди, приети). Има и такива, които не са имали избор, но въпреки това всички момчета са доволни от връзката (EQ е висок - 72,7%) и оценяват класа си като приятелски (според резултатите от въпросника " Междуличностни отношения"). Проучих интересите, наклонностите и личностните качества на учениците от моя клас (въпросника „Вашите хобита“, играта „Пътешествие из морето от любими дейности“) и направих карта на интересите и хобитата. За да създаде готин екип, тя проведе комуникационен семинар „Да живеем заедно!“, Час в класната стая„Потапяне в света на себе си“, проектираме албума-щафета „Нашият клас“. За да създам благоприятна емоционална и психологическа атмосфера за класа, провеждам рождени дни, туризъм сред природата, плуване в басейн, екскурзии до изложби, музеи, седмични „Часове за общуване“ в съответствие с тематичното планиране.
Учениците от моя клас активно участват в регионални, областни, градски и училищни състезания, състезания: регионално туристическо рали „Ягодова поляна” отборно 6 клас 1 място (2007 г.); градски състезания по вдигане на тежести (2-ро, 3-то място) през 2008 г.; регионални състезания по бокс - Токар Игор - 1-во място, Решетников Дмитрий - 3-то място (2008 г.); регионални състезания по бокс в Томск - Токар Игор 4-то място (2008); градска спортно-патриотична игра „Зърница” 2009 г. – 3 място; градски състезания по плуване - Марк Устюжин, Анастасия Дубинина - 2,3 места (2007-209); регионално състезание „Учител на годината” 7 клас отбор „Екипаж” – 1 място (2010 г.); класен отбор – победител в областни състезания по лека атлетика за наградата на областния управител; градско състезание по футбол образователни институции(2-ро място) 2010 г.;
Разпространявам активновашия преподавателски опит.Изнасяла е презентации и доклади на методически обединения, учителски съвети: 2007 г. „Екскурзиите като средство за разширяване на социокултурния опит на учениците от интернатното училище”; 2008 "Свободно време в системата за социално-културна адаптация на личността на учениците от интерната."
Основният проблем за учителя по SBO според мен е липсата на методически, информационни материали, програми и ръководства за работа с тази категория деца. Трябва да коригираме и адаптираме съществуващите материали по техника, битова икономика и безопасност на живота за общообразователните училища.
Перспективи за бъдещите ми дейности:
- финализиране на учебно-методическата разработка „Светът, в който живея“ за ученици от 7-9 клас;
- апробиране и рецензиране на учебно-методически разработки;
Надписи на слайдове:
Презентация от учителя на SBO на специално (поправително) училище-интернат за сираци и деца, останали без родителски грижи, с увреждания в град Саянск Комарова Галина Александровна
В специалното училище най-важен е корекционно-развиващият аспект
Образователно-методическа разработка на уроци, интегрирани с преподавателя за ученици от 5-6 клас „СВЕТЪТ, В КОЙТО ЖИВЕЯ“
Провеждам занятия заедно с учителя 1 път на тримесечие.
слайд 1
Самонаблюдение на урока
на тема: "Транс-Урал - ковачница на здраве!"слайд 2
Бинарни уроци - какво е това?
нетрадиционен тип урок урок по темата се преподава от двама учители по предмети; разглежда се общият проблем, решен чрез материала на два учебни предмета, може да бъде една от формите на проекта. такива уроци позволяват интегриране на знания от различни области за решаване на един проблем, дават възможност за прилагане на придобитите знания на практика.слайд 3
Ефективността на бинарните уроци
Съчетаване на педагогическите усилия и умения на двама учители Активно се включва творческият потенциал на учителя и учениците Динамичност, смяна на дейностите в урока Повишена мотивация и интерес на учениците, вниманието се поддържа на високо ниво Нетрадиционен подход към изучаването на учебен материал, формата на урока е вълнуваща и нестандартна Спестяване на учебно времеслайд 4
Целта на урока за учителя: Формиране на уменията на учениците да систематизират и обобщават учебен материал, да търсят необходимата информация, да създават продукт от своята дейност.
слайд 5
Цели на урока: Образователни: повторете знанията по темата "ODS" (биология), обобщете темата "Науката в съвременния свят" (социални науки). Развитие: да се осигурят условия за развитие на учениците да търсят предметна информация, представена в различни източници и знакови системи; анализират съответната информация, за да установят съответствие между наука и морал; развиват способността за намиране на причинно-следствени връзки между науката и обществото; развиват познавателен интерес към света около нас чрез привличане на забавни материали, създаване на проблемни ситуации; развиват се логично мислене, въображение, възприятие, реч; да развиват способността за наблюдение и творческия потенциал на учениците. Педагози: формиране на интерес, уважение и гордост към сънародници, хора на труда и науката; възпитание на гражданската позиция на личността на ученика, формиране на комуникативните способности на учениците, културата на диалогичното общуване; култивиране на интерес към света около нас, желание за учене и открития.
слайд 6
Организация на урока.
Тип на урока: итеративно-обобщаващ Структура на урока: Проблематизиране, актуализиране, мотивиране. Първоначално въведение. Развитие и консолидиране на умения. Обобщение, систематизиране, приложение. Обратна връзка.Слайд 7
Проблематизиране, актуализиране, мотивиране
Резултат: осъзнаване на проблема, поставяне на лични и когнитивни цели
Цел: „включване“ в образователни дейности, разпределение на ролите. Асоциации към темата: филм за движението. Психологическото настроение на учениците.
Методи: Словесно (обяснения и обяснения на учителя), словесно подчертаване на най-значимите положения, свойства. Визуално (презентация, видео), осигуряващо визуално възприемане на реалността. Форма: колективна (фронтална работа на учителя с класа) Елементи на технологията: Развитие (проблемно базирано обучение), здравеопазване (мотивация и поставяне на цели)Слайд 8
2. Първоначално запознаване
Цел: „включване“ в целенасочено действие.
Резултат: работа по двойки. учител-консултант, участник, организатор на учебни ситуации: изследване, работа със знакови системи. търсене на информация. работа с готови ИКТ ресурси (наблюдение, сериализиране).
Методи: Практически - поставяне на задача, планиране на нейното изпълнение, оперативно стимулиране, регулиране и контрол. Форма: група Технологични елементи: Образователни ( изследователска дейност), информационни (преобразуване на една информация в друга)Слайд 9
3. Развитие и затвърждаване на уменията
Цел: „включване” в обучителни дейности
Резултат: Самостоятелна работа - по двойки, групи. Взаимна оценка със задължителен разговор. Учител-консултант, участник, модификатор. Учебни ситуации: „Първа помощ“, „Създаване на сценарий за документален филм“.
Методи: проблемно-търсени, практически. Форма: групова Елементи на технологията: индивидуализация на обучението, интерактивна, здравословна (работа в групи)Слайд 10
4. Обобщение, систематизиране, приложение
Резултат: обобщаване на знанията, метод на действие на нивото на тяхното произволно използване в ситуация, възможно най-близка до реалната, интегриране и трансфер на знания; дейности, последвани от представяне на документален филм; учител – консултант, участник, организатор; учебни ситуации: „съставяме образователен наръчник“.
Цел: „включване“ в продуктивни дейности
Методи: Проблемно-търсени. Форма: Фронтална, индивидуална. Елементи на технологията: индивидуализация на обучението, TRCM, информационни (преобразуване на една информация в друга)слайд 11
5. Обратна връзка (РЕФЛЕКСИЯ)
Цел (за учителя): получаване на данни за корекция и/или индивидуализация на обучението
Цел (за ученика): самоопределение, самооценка на нивото на решаване на лични и когнитивни проблеми
Методи: дедуктивен, практически. Форма: колективна (фронтална работа на учителя с класа) Елементи на технологията: информация (информационно - комуникационна), проектно-базирано обучение.Резултат: Актуализиране и задълбочаване на знанията на учениците; Моделират на дъската „филмов продукт“, правят изводи; учител – консултант, участник, организатор; учебни ситуации: „съставяме образователен наръчник“.
слайд 12
Заключение. Урокът премина с оптимално темпо, частите на урока бяха логически свързани помежду си, което даде възможност да се анализира съответната информация, за да се установи съответствие между науката и обществото, моралът; Активирането на знанията включваше целеполагане с достъп до самостоятелно обобщение на материала и развитие на умения. Студентите използваха изследователски методи при работа с документални източници. Резултатът от анализа бяха техните собствени твърдения за връзката между науката и моралните ценности. В целия урок се проследяват междупредметни връзки (биология, социални науки,). Активността на учениците в създаването на образователен продукт показа умение за прилагане на придобитите знания в творческия процес и при решаване на изследователски задачи. На всеки етап от урока беше акцентирана върху терминологичната работа, разработен е концептуалният апарат. Активността на учениците на всички етапи от урока беше висока, поставената цел и задачите в урока бяха изпълнени.
1 слайд
2 слайд
Изисквания към урока 1. Научност. 2. Образователен и развиващ характер на всеки урок. 3. Осъществяване на връзка с живота, теория с практика 4. Съдържанието на колективните форми на работа на учениците с групова и индивидуална. 5. Организация на активната познавателна дейност на учениците. 6. Съчетаването на изложението на материала от учителя с самостоятелна работаучениците да придобиват нови знания и умения за прилагането им на практика 7. Оперативен контрол от страна на учителя върху дейността на класа като цяло и на отделните ученици.
3 слайд
Видове анализ на урока
4 слайд
Нива на интроспекция на урока Емоционално - неволно ниво, когато учителят изпитва удовлетворение или неудовлетвореност от своята преподавателска дейност. Оценъчен, когато се оценява съответствието на резултата от урока с поставените цели и план. Методически, когато урокът се анализира от гледна точка на съществуващите изисквания към урока. Рефлексивна, когато се определят причините и произтичащите от тях последици.
5 слайд
Самоанализ на урока Това е мислено разлагане на урока на неговите компоненти с дълбоко проникване в тяхната същност, задачи, за да се оцени крайният резултат от дейността чрез сравняване на планираното с изпълненото, като се вземе предвид успехът и напредъка на учениците.
6 слайд
А. Каква беше идеята, планът на урока? 1. Какви са основните причини за избора на този конкретен план на урока? 1.1. Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса, т.е. в урочната система? 1.2. Как е свързан с предишните, на какво разчита? 1.3. Как съдържанието на урока работи за постигане на целите на следващите уроци? 1.4. Как бяха взети предвид изискванията на програмата при подготовката за урока? 1.5. Какви ключови компетентности имаше за цел да развие съдържанието на урока? 1.6. Каква е оригиналността на урока (специалната му цел)? 1.7. Как и защо е избран този вид и форма на урока?
7 слайд
2. Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при подготовката за урока? 3. Какви задачи бяха решени в урока? 4. Какво обосновава избора на структура и темп на урока? 5. Какъв е характерът на взаимодействието между учител и ученици? Как целевият, съдържателният и технологичният компоненти корелират помежду си в урока?
8 слайд
B. Има ли промени (отклонения, подобрения) в сравнение с първоначалната версия на плана? Ако да, кои и защо? Какъв е резултатът? Въпрос: Успяхте ли да решите поставените задачи на необходимото (или дори оптимално) ниво и да получите адекватни оценки за тях? Каква е общата самооценка на урока? Г. Какви са причините за успеха на урока и причините за установените недостатъци на урока? Какво трябваше да се направи по различен начин? Д. Какви изводи трябва да се направят от урока за бъдещето?
9 слайд
Интроспекция на урока 1. Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса. Връзката му с предишните, разчитането на тях. Как работи този урок за следващите уроци. 2. Каква е характеристиката на реалните възможности за обучение на учениците в този клас. Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на урока. Имаше ли разчитане на диагностика на общообразователни, специални умения. 3. Какви задачи решавам в урока, решени ли са: а) Общообразователни б) Образователни в) Развиващи Какви задачи бяха основните, основните и как бяха взети предвид характеристиките на класа и отделните групи ученици. 4. Рационалност на избраната структура на урока. Рационалност на разпределението на времето за въпроси, изучаване на нов материал, консолидиране, анализиране домашна работа. Логическа връзка между различните етапи на урока.
10 слайд
5. Какво съдържание (концепции, идеи, положения, факти) е основният фокус на урока и защо? Обособен ли е ясно и отчетливо обектът на трайно усвояване, за да не се губят децата в обема на второстепенното? 6. Каква комбинация от форми и методи на обучение е избрана за разкриване на основния материал. 7. Как е организиран контролът на усвояването на знанията, уменията и способностите на учениците. В какви норми и по какви методи е извършено. 8. Как е използвана класната стая в урока и нейните възможности. Дали техническите средства за обучение, визуалните средства са използвани по подходящ начин. 9. Поради което беше осигурена висока производителност на учениците през целия урок. 10. Как се поддържа психологическата атмосфера в урока, какво конкретно проявява културата на общуване между учителя и класа. 11. Как и поради предоставеното в урока рационално използваневреме, предупреждение за претоварване. 12. Какви спешни действия са измислени за непредвидени ситуации. Имаше ли методически възможности за провеждане на урока? 13. Успяхте ли да изпълните напълно всички поставени задачи. Ако не е проработило, защо не? Кога са планирани за изпълнение нереализираните задачи?
слайд презентация
Текст на слайда: Анализ и интроспекция на урока Вътрешноучилищен практически и теоретичен семинар за учители с използване на видеоклипове от уроците. (февруари 2009 г.) МОУ "Средно училище № 22" Купчик О. Н. - зам. директор за управление на водните ресурси
Текст на слайда:
Текст на слайд: ...никога не трябва да идва моментът, когато трябва да махнете с ръка и да кажете, че тук нищо не може да се направи. Винаги можеш да го направиш. (Василий Шукшин) Според мен понятието професионализъм се отнася главно не за работата, а за служителя. Това е способността да вършите работата си без отстъпки и препратки към вдъхновение и настроение. „Умри, но го направи по най-съвестния начин“ - това е професионализъм. Има вдъхновение - добре, няма - без него. (Борис Натанович Стругацки)
Текст на слайд: Какво е "анализ"
Текст на слайд: Учителят има ли нужда от анализ на урока? Необходимо е да се подобри методическата грамотност на учителя и качеството на обучение на учениците. „Настройва” мисленето и „подсказва” икономичен, бърз и точен избор на метод, технология, тип, форма на урока Методически компетентен учител
Текст на слайда: Формира аналитични умения Развива интерес към учебния процес Определя необходимостта от изучаване на проблемите на образованието и възпитанието Формира способността да наблюдава педагогическите явления Учи да обобщава и прави научно обосновани изводи Какво дава на учителя анализът на урока?
Текст на слайда: Анализът на всеки урок е интегриран подход:
Текст на слайда: Цели на анализа на урока: 1. Контрол върху качеството на обучението, качеството на знанията, уменията и способностите на учениците. 2. Контрол върху състоянието на учебния процес. 3. Инструктиране на учителя. 4. Съдействие за овладяване на висши педагогически умения. 5. Установяване на причините за успехите и неуспехите на учителя, преодоляване на недостатъците в работата му. 6. Идентифициране на системата за работа на учителя и др.
Текст на слайда: Приложни термини демокрация, технология, личност, развитие, лични качества, личен опит, субективност, мотивация, самоорганизация, независимост, съзнание, познавателен интерес, познавателна активност, креативност, рефлексия, релаксация, взаимен контрол, мислене и др.
Слайд #10
Текст на слайда: Видове анализ на урока Пълен - контрол на качеството на организацията на учебния процес, изучаване на стила на учителя, неговия трудов опит; Кратко - Обща оценка на качеството на основните дидактически категории; Комплекс - Единството и взаимовръзката на целта, задачите, съдържанието, методите и формите на организация на урока, анализ на дидактическите, психологическите и други основи на урока. Аспектно - По-задълбочено разглеждане на едната страна на урока, за да се идентифицират недостатъците или да се установи ефективността на отделните методи на дейност на учителя. Структурен - Идентифициране и оценка на доминиращите структури (елементи) на урока, тяхната целесъобразност.
Слайд #11
Текст на слайда: Видове анализи: Дидактически (прилагане на дидактически категории - подбор на методи, техники, учебни помагала, обработка на учебен материал), Психологически (отчитане на психологическите характеристики - нивото на организация на учениците, отношението към ученето; техники за развиване на вниманието, паметта, мисленето, въображението и др. .d.) Образователни (анализ на формирането на ценностни качества в урока - образователните задачи на урока, формиране на вярвания, идеали и мироглед), Методически (целесъобразността на избор на методи, тяхното адаптиране към възрастта и индивидуалните характеристики на учениците) Организационни (анализ на рационалната организация на урока - плътността на урока, броят и честотата на редуване на видовете образователни дейности).
Слайд #12
Текст на слайда: Обща схема за анализ на урока (работа върху формуляра за анализ) Образователна институция, клас, предмет, име на учителя, брой ученици в списъка и присъстващи на урока. Темата на урока, целта и образователните, развиващите и образователните задачи на урока. Организационно начало на урока. Организационна структура на урока. Анализ на съдържанието на учебния материал на урока. Общи педагогически и дидактически изисквания към урока Дейността на учителя. Студентски дейности. Изводи. Препоръки.
Слайд #13
Текст на слайда: Дидактически изисквания към урока: Ясно дефиниране на целта, формиране на триединни задачи Определяне на оптималното съдържание на урока Прогнозиране на нивото на формиране на компетентности и усвояване на ZUN от учениците Избор на най-рационалните методи, техники, обучение помагала, стимулиране и контрол Прилагане на дидактически принципи Създаване на условия за успешно обучение на учениците Познаване на общите закономерности на учебния процес
Слайд #14
Текст на слайда: Общи модели на образователния процес: Поставяне на цели Ниво на развитие на обществото Потребности на обществото Изисквания към процесите на образование, възпитание и личностно развитие
Слайд #15
Текст на слайда: нивото на развитие на теорията и практиката на преподаване. Индивидуални и възрастови възможности на учениците Цели и задачи на обучението Подбор на съдържание
Слайд #16
Текст на слайда: Избор на методи Учебни цели и съдържание Възможности за учене за учениците да прилагат избраните методи
Слайд #17
Текст на слайда: Методи на обучение Форма на организация на обучението Съдържание на обучението Цели и задачи на обучението
Слайд #18
Текст на слайда: Активността на образователната дейност на учениците, наличието на вътрешни когнитивни мотиви на външни (социални, икономически, педагогически) стимули
Слайд #19
Текст на слайда: Качество на обучението преподаване обучение Взаимовръзка на процесите
Слайд #20
Текст на слайда: Ефективността на образователния процес Нивото на подготвеност и способността на учителя да постигне целта Условията, в които се провежда образователният процес
Слайд #21
Текст на слайда: Дидактически принципи: (основните разпоредби, които определят организацията на образователния процес в съответствие с неговите общи цели и модели) Естествено съответствие (Y.A. Comenius); Съзнание и активност; видимост; Систематичност и последователност; сила; научен; наличност; Връзки между теория и практика.
Слайд #22
Текст на слайда: НИВА НА УРОКА По-високо: предвиждане на начини за прехвърляне на учениците към резултата, зададен от учебните цели, въз основа на обратна връзка и преодоляване на възможни трудности при работа с учениците. Висока: включването на учениците в разрешаването на хипотезата, предвидена за целите на урока. Среден: разкриване на знанията и уменията на учениците и съобщаване на информация в съответствие с темата и целите на урока. Ниска: организиране на анкета на ученици и обяснение на нов материал по предварително планиран план без активиране на познавателната дейност на учениците, насочена към получаване на положителен резултат.
Слайд #23
Текст на слайда: Основните компетенции на учителя: способността да формулира целта на темата на урока; обосноваване на образователни, възпитателни и развиващи задачи на урока; познаване на основите на дидактиката, психологията, методиката, програмите, нормативните изисквания и методическите препоръки; способността да идентифицирате позиции и показатели, чрез които е необходимо да анализирате урока си; характеристики на характеристиките на учениците и тяхното отчитане в работата в урока; валидността на планирания учебен план, неговия вид, структура, съдържание, методи и средства; психолого-педагогическа оценка на системата от учебни задачи, задания и упражнения, изпълнявани от учениците в класната стая; оценка на развитието на самостоятелното мислене на учениците на различни етапи от урока; ефективността на изпълнението на планираните задачи на урока; оценка на педагогическата целесъобразност на действията в урока; способността да се покаже връзката между етапите на урока и да се оцени; обосновете удовлетворението (недоволството) от урока (или отделните му етапи); формулиране на планирани мерки за отстраняване на недостатъците
Слайд #24
Текст на слайда: Същността на самоанализа на урока: Самоанализът е размисъл, който ви позволява да оцените своите силни и слаби страни, да определите нереализируеми резерви, да изясните отделни точки от индивидуален стил на дейност. Самоанализът е показател за професионализма на учителя, степента на неговото разбиране на задачите на обучението, а не само на целите и задачите на един урок.
Слайд #25
Текст на слайда: Нива на самоанализ на урока Емоционално - неволно ниво, (удовлетворение или неудовлетвореност от педагогическата дейност). Оценъчна - оценка на съответствието на резултата от урока с поставената цел и триединната задача. Методически - анализ на урока от гледна точка на съществуващите изисквания към урока. Рефлексивен - определя се причинно-следствената връзка на всички аспекти на урока (най-високото ниво на анализ, за осъществяването на което е необходимо да се включи психологическа и педагогическа теория).
Слайд #26
Текст на слайда: САМОАНАЛИЗ НА УРОКА ОТ УЧИТЕЛЯ Дайте кратко описание на класа, маркирайте групи от ученици с различни нива на овладяване на програмния материал. Опишете темата на урока: степента на сложност като цяло и трудностите за този клас или отделни ученици. Обосновете целта на урока, неговия тип и структура. Маркирайте основния етап и дайте неговия пълен анализ, базиран на ПП на ученото в урока. Покажете как други етапи са работили за основния етап. Да се оцени успехът на постигането на урока TDZ, да се обосноват показателите на RR (действителен резултат). Очертайте перспективите за подобряване на тяхната дейност.
Слайд #27
Текст на слайда: Работа върху видео сюжети. Група 1 - комуникативен аспект Група 2 - съдържателен аспект Група 3 - психологически аспект (по 4 човека) Опишете положителните страни на урока. Какъв е очакваният резултат Възстановете някои пропуски във фрагмента от урока. Какви промени бихте предложили по тази тема. Останали учители (разделени на 2 части):
Слайд #28
Текст на слайда: Комуникативен аспект Ролята на учителя и неговото влияние върху хода на урока (Кой е той? Диригент, съветник, събеседник) Оптималност на избрания от учителя стил на бизнес комуникация с учениците и неговото влияние върху хода на урока Урокът. Водят ли учениците диалог, свободно изразяване на мнение? Учителят създава ли ситуация на успех за всеки ученик?
Слайд #29
Текст на слайда: Съдържателният аспект Дава ли се на ученика конкретна представа за изучавания предмет Въз основа на придобитите знания развиват ли се съответните умения и способности Как учителят организира умствената дейност на учениците Решаване на поставената триединна задача на урока
Слайд #30
Текст на слайда: Психологически аспект Как се стимулира интересът към съдържанието на урока, отчита ли се фонът на възприятието при представяне на материала? Как се създава отношение за внимание, как се създава отношение за възприемане на преподавания материал? Как се контролира и отчита точността и пълнотата на формираните в съзнанието на учениците образи? Съответстват ли контролните действия на учителя в урока на законите на умствената дейност на учениците?
Слайд #31
Текст на слайда: Отражението на учителя върху резултатите от семинара Защо учителят се нуждае от самоанализ на урока? Какви са основните изисквания към съвременния урок. По какви аспекти може да се анализира урокът? Какви са основните критерии за оценка на ефективността на урока.
