BBK 74,3 M12
Mazanova E.V.
M12 ISPRAVAK OPTIČKOG DISGRAFA I. Bilješke nastave s mlađom školskom djecom / E.V. Mazanova. - M.: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2006. - 88 str.
ISBN 5-296-00683-6
Pozornosti stručnjaka nudi se niz pogodnosti namijenjenih radu s djecom s optičkim oblikom disgrafije. Uključuje smjernice, sažetke frontalne popravne nastave i dva samostalna radna albuma za dijete za obavljanje različitih zadataka. Ovi priručnici su sustavni praktični materijal i sastavljen uzimajući u obzir metodološke zahtjeve.
Skup pogodnosti namijenjen je logopedima masovne i popravne škole, studenti defektoloških fakulteta, roditelji, učitelji popravne nastave. U propedeutske svrhe mogu ga koristiti logopedi dječjih vrtića i odgajatelji popravnih skupina.
E.V. MAZANOV
ISPRAVLJANJE OPTIČKE DISGRAFIJE
Sažeci predavanja za logopede
regija Samara
Moskva 2006
UVOD
Problem proučavanja i ispravljanja specifičnih poremećaja pisanog govora (disgrafije i disleksije) u djece i dalje je jedan od najhitnijih zadataka logopedije. Svake godine u osnovnoj školi raste broj djece s različitim vrstama disgrafije. Na temelju mehanizama svake vrste disgrafije, autori koji su svoja istraživanja posvetili ovom području logopedije (R.I. Lalaeva, V.A. Kovšikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev i drugi). nude razne metode popravljanja.
Stručnjacima se nudi niz priručnika namijenjenih radu s djecom s optičkim oblikom disgrafije. Pribor uključuje metodičke preporuke, sažetke frontalne popravne nastave i dva pojedinačna radna albuma za dijete za rješavanje zadataka. Ovi priručnici predstavljaju praktičnu građu koju je autor sistematizirao i sastavljeni su uzimajući u obzir metodološke zahtjeve.
S optičkim oblikom disgrafije u djece postoji kršenje vizualne percepcije, analize i sinteze, kao i motoričke koordinacije, netočne ideje o obliku i boji, veličini predmeta, nerazvijenost pamćenja, prostorne percepcije i ideja, poteškoće. u optičko-prostornoj analizi neuobličena optička slika slova. Miješanje slova po kinetičkoj i optičkoj sličnosti ne treba shvatiti kao obične "pogreške", jer nisu vezane ni za pravila izgovora ni za pravopis. Takve pogreške mogu dovesti do smanjenja kvalitete ne samo pisanja, već i čitanja. Povreda pisanja kod djeteta je uporna sustavna, pa bi korektivni rad trebao biti usmjeren na govorni sustav u cjelini, a ne samo na uklanjanje izoliranog nedostatka. Korištenje ručnih materijala u radu omogućit će logopedu da provede učinkovit korektivni rad tijekom godine i pomoći u praćenju. dinamika stanja pisanog govora djeteta.
Za učinkovit korektivni rad s djecom s optičkim oblikom disgrafije logoped treba voditi računa o rani datumi početak popravnog rada, složenost mjera usmjerenih na prevladavanje konkretnih pogrešaka, pravovremeno uključivanje roditelja u izradu domaćih zadaća. Nakon cjelovitog pregleda provodi se posebna dopunska nastava, a paralelno se radi i na pojedinačnim bilježnicama. Prilikom uklanjanja specifičnih kršenja pisanog govora kod djeteta, potrebno je:
Pojasnite i proširite količinu vizualne memorije.
Oblikovati i razvijati vizualnu percepciju i predodžbe.
Razviti vizualnu analizu i sintezu.
Razvijte koordinaciju oko-ruka.
Oblikovati govor znači odražavati vizualno-prostorne odnose.
Naučiti razlikovati slova pomiješana po optičkim značajkama.
Opipajte, izrežite, oblikujte ih od plastelina, zaokružite
po konturi, pisati u zraku, utvrđivati sličnost i različitost optički sličnih slova i sl. (R.I. Lalaeva);
Konstruirati i rekonstruirati slova od elemenata
(V. A. Kovšikov);
niz vježbi za razvoj vizualne, vizualno-prostorne percepcije, pamćenja i analize predmeta i geometrijski oblici Oh;
u pisanim vježbama provoditi razlikovanje po strukturi sličnih slova.
1. faza.Organizacijski. Ciljevi i ciljevi
Provođenje inicijalne ankete.
Dokumentacija i planiranje rada.
3. Izvještavanje o rezultatima ankete svim sudionicima pedagoškog procesa (za zajednički korektivni rad). Rad u ovoj fazi provodi se od 1. do 15. rujna. Na
Ova faza rada predviđa intervjue, ispitivanje
(osnovni i napredni), govori na roditelj
sastanci, itd.
2pozornici. Pripremni. Ciljevi i ciljevi
1. Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja predmeta kod djece.
Razvoj vizualne gnoze:
a) razvoj percepcije boja;
b) razvoj percepcije oblika;
c) razvoj percepcije veličine i veličine.
Razvoj gnoze slova:
a) razvoj percepcije boje slova;
b) razvoj percepcije oblika, veličine i veličine predmeta i slova;
c) razlikovanje rasporeda elemenata slova.
Razvoj vizualne analize i sinteze.
Pojašnjenje i proširenje vizualne memorije (vizualna mneza):
b) razvoj pamćenja boja;
c) razvoj pamćenja redoslijeda i broja slova i predmeta (prvo radimo na razvoju vizualne memorije, razmatrajući predmete, zatim - geometrijske oblike, a tek onda - slova).
4. Formiranje prostorne percepcije i predstava:
a) orijentacija u shemi vlastitog tijela;
b) razlikovanje desnog i lijevog dijela predmeta;
c) orijentacija u okolnom prostoru.
Formiranje govora znači odražavanje vizualno-prostornih odnosa.
Razvoj koordinacije oko-ruka.
Rad u ovoj fazi provodi se na početku obuke. U ovoj fazi rada predviđeno je vođenje razgovora, frontalni i individualna nastava prema albumu 1.
3pozornici.Osnovni, temeljni. Ciljevi i ciljevi
Jačanje veza između izgovora glasa i njegovog grafička slika na pismu.
Automatizacija mješovitih i izmjenjivih slova.
Razlikovanje mješovitih i izmjenjivih slova.
a) u izolaciji (pisanje);
b) u slogovima i u riječima;
c) u frazama;
d) u rečenicama i tekstu.
Razlikovanje samoglasnika i suglasnika:
a) u izolaciji
b) u slogovima i riječima;
c) u frazama;
d) u rečenicama i tekstu.
Razlikovanje suglasnika:
a) u izolaciji
b) u slogovima i u riječima;
c) u frazi;
d) u rečenicama i tekstu.
Rad u ovoj fazi odvija se tijekom cijelog razdoblja studija. U ovoj fazi rada planira se provesti frontalna i individualna nastava na albumima 1-2.
4pozornici.Konačna. Ciljevi i ciljevi
Konsolidacija stečenih vještina.
Prijenos stečenog znanja u druge aktivnosti.
Radi praktičnosti nastavnika, svi parovi slova koji se najčešće miješaju prikazani su u tablici.
AKTIVNOST 1
Predmet: Razlikovanje slova o-a .
Zadaci: naučiti djecu uspoređivati slova o-a po dizajnu; učvrstiti znanje o pravopisu ovih slova u slogovima i riječima; naučiti razlikovati slova o - A u slogovima i riječima; razvijati optičko-prostorne predodžbe; upoznati djecu s riječima-paronimima; razvijati vokabular.
Oprema: slova oh-ah(Na stolu); tablice slova (na ploči); obrasci riječi; križaljka; kartice za samostalni rad - "Bilješke", album 2.
PROCES STUDIRANJA
I. Organizacijski trenutak
1. Uvod u tablice.
Govorni terapeut: Pogledajte tablice sa slovima (obilježene na ploči) i pronađite slova koja su stilski slična. Zapiši ih u parovima.
2. Usporedba stilski sličnih slova.
Logoped poziva djecu (redom) da imenuju snimljene parove slova i međusobno ih uspoređuju.
Razlikovanje slova "o - a" 9
II. Glavni dio sata
1 . Usporedba stilski sličnih slova (zadatak 1. str. 3 *). Uvod u par slova O - A . Zapisivanje teme lekcije. Slušanje bajke o pismima sestara. Govorni terapeut: Poslušajte priču o sestrinskim pismima.
“Bila jednom dva sestrinska pisma (logoped stavlja na ploču stiliziranu sliku slovaO - A ). Sestre su bile vrlo slične. Kako ne bi zbunila svoje kćeri, majka je jednoj kćeri isplela kikicu, a druga je išla s kratkom kosom. Sestrinska pisma bila su nerazdvojna: u nekim se riječima uopće nisu željele razdvojiti i stajale su jedno uz drugo. I tako su živjeli. S vremenom su ih ljudi naučili razlikovati - kad su izdaleka ugledali sestre, povikali su: "Vidi, ovo je pismo A - sestrica s kikicom, a evo i pisma O- bez kikice.
2.Usporedba elemenata i cijelih slova o-a
(zadaci 2. 3. str. 3).
Pismo A - sastoji se od dva elementa, slovo o - iz jednog ovalnog. Usporedba artikulacije zvukova o-a. Prilikom stvaranja zvuka A - usta se široko otvaraju, kada se izgovara oko - usta nalikuju ovalnom obliku. Korelacija glasova sa slovima i simbolima za označavanje u pisanju.
Govorni terapeut: Razmotrite geometrijske oblike-simbole (zadatak 2, str. 3), pored slova Oh. Razmislite i recite koja je figura prikladnija za označavanje slova u pismu A, i koje slovo O? Koje je boje oblik i zašto? (crveni oval za o, crveni trokut za a).
Spojite elemente slova da napravite slova o - a (zadatak 3, str. 3). Napišite ova slova element po element.
3. Razvoj fonemske percepcije (vježba"Bilješke").
Govorni terapeut: Pogledajte karte. Imenujte note. Zapiši samo one u čijem imenu postoje slova o - A.
10 Sažeci predavanja o korekciji optičke disgrafije
4. Razlikovanje slova o-a u riječima (zadatak 5. str. 4).
Govorni terapeut: Pogledajte cvijeće: na njima su napisane riječi kojima nedostaju slova o-a. Vodi svaku pčelu do njenog cvijeta. Čitaj riječi. Označite prisutnost slova o - A riječima koristeći simbole. Objasnite značenje riječi: puk, šljak.
Rad na razini riječi.
Govorni terapeut:
Razmotrite uzorke riječi. Zamijenite na prvom mjestu lijevo dolje ponuđene suglasnike (jedan po jedan), a na drugom mjestu - prvo slovo A, zatim o. Pročitaj primljene riječi. Zapiši ih. Kojim ste slovima dobili dvije riječi? koji? 
6. Rad s riječima-paronimima.
Govorni terapeut: Navedite samo one riječi iz prethodnog zadatka koje se mogu sparivati (bubreg - paket, kći - dacha, točka - kolica, kvrga - bacanje, vol - osovina, dol - dao).
Usporedite riječi u svakom paru prema pravopisu, značenju i zvuku.
7. Razvoj logičkog mišljenja.
Govorni terapeut: Pogodite riječi križaljke i zapišite imena smiješnih ljudi.
Ovaj veseli čovječuljak dobro crta, u tome mu pomaže nos.
Ovaj smiješni mali čovjek ne zna ništa.
Razlikovanje slova "o - a" 11
Ovaj veseli čovječuljak nasmijava ljude na trgu. Ovo je umjetnikova omiljena lutka.
Ova djevojčica je s lastavom odletjela u toplije krajeve.
Ovaj mali čovjek je veliki majstor i izumitelj. Umjesto ruku i nogu ima opruge, a umjesto nosa žarulju.
odgovori: Olovka, Neznalica, Pinokio, Peršin, Palčica, Samodelkin.
III. Sažetak lekcije
Govorni terapeut:
Prisjetite se koliko su slova slična O
-
A
?
Navedi primjere riječi u kojima su napisana ta slova. (Logoped pomaže odabrati takve riječi gdje su ta slova napisana u snažnom položaju.)
AKTIVNOST 2
Predmet: Razlikovanje slova O - A u izrazima, rečenicama i tekstu.
Zadaci: učvrstiti dječje znanje o slovima o-a ; naučiti djecu razlikovati proučavana slova u frazama, rečenicama i tekstu; podučavati djecu vještinama slogovne analize i sinteze; razviti kod djece sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama i frazama; trenirati jezik i analizu zvuka; razvijati vizualnu percepciju.
Oprema: demo slova O - A Na stolu; setovi slova O - A i simboli za označavanje proučavanih slova na slovu (za svako dijete); obrasci riječi na kartama
12 Sažeci predavanja o korekciji optičke disgrafije
bodovi; kartice s frazama za individualni rad; pisanje pjesme (na ploču); album 2.
PROCES STUDIRANJA
ja Orgmoment
1. Konsolidacija, znanje o proučenim slovima O- A.
Govorni terapeut: Od elemenata (detalja) slova koji leže na
ti na stolu, skupljaj slova a, oh Zapamtite i imenujte riječi za svako slovo.
2. Pisanje pisama o-a.
Logoped poziva djecu da se prisjete vanjske sličnosti i razlike ovih slova, oznake na pismu.
II. Glavni dio sata
1. Razvoj fonemske percepcije i analiza sloga.
Govorni terapeut: Poslušajte riječi i zapišite naglašeni slog svake riječi. Označite slova u tim slogovima o-a.
riječi: prst, svizac, kuhari, mrvice, noći, zima, šalica, marke, nerc, mlijeko, proljeće.
Razvijanje vještina slogovne analize i sinteze. Govorni terapeut: Pročitajte slogove i sastavite riječi od njih. slogovi: PA, ROCK, KO, MAR, KA, ROM, MA, CAR, U.Primjeri riječi: lekcija komarac...
Razlikovanje slova o-a u riječima. Rad s paronimima.
4. Razvoj vizualne memorije.
Govorni terapeut: Imenuj parove riječi iz prethodnog zadatka. Objasnite značenje svih riječi. Zapišite samo one koji su vam novi.
Parovi riječi: postao - stol, sam - som, kratko - krotko, bubreg - paket, police - štapovi, vol - osovina.
5. Fizička minuta.
Djeca izvode pokrete prema uputama logopeda.
6. Razvoj vizualne percepcije i motoričke koordinacije (zadatak 4. str. 3).
Govorni terapeut: Razmotrite oblake iz kojih dolazi slovna kiša. Nacrtajte putove od svakog slova do riječi i pročitajte dobivene riječi. Koji oblak skriva dvije riječi? Koje su ovo riječi?
7. Razvijanje vještine slaganja riječi (zadatak 6. str.4). Govorni terapeut: Upiši nedostajuća slova o - A I
čitaj riječi. Sastavljajte kombinacije riječi od riječi 1. i 2. skupine. Zapiši fraze. Istaknite slova o-a.
ZAP_IMNIL, PL_FET, SK_FET, SK_RY, SP_LI.
K_SHKI, SK_ZKU, PL_KSA, K_N, P_ZD.
8. Rad na razini ponude (zad 7. S. 4-5). Govorni terapeut: Šifrirajte rečenice slovima O - A prema uzorku.
Uzorak. Uskoro će bajka ispričati.
O - O A - A A - A - A.
Asteri će procvjetati u jesen.
Glatki asfalt čini ljude sretnima.
Slavuj je ušutio u šumskom guštaru.
Svjetiljka se iznenada ugasila.
Stari čamac je potonuo.
14 Sažeci predavanja o korekciji optičke disgrafije
9. Razlikovanje slova lekcije na tri stotine (zadatak 8. str. 5).
Govorni terapeut: Umetanje slova O- A u riječi i pročitajte tekst. Napišite tekst ističući slova O- A te ih označiti odgovarajućim simbolima.
T_m k_tik brkovi I l_bubreg k_tik
P_ divlje luta, Um_et sveti r_tik,
A k_zlik je rožnat A k_zlik je siv
Za k_tik x_dit. Odmahuje bradom.
III. Sažetak lekcije
Govorni terapeut:
Imenuj iz pjesme prvo riječi sa slovom A, a zatim - slovom o.
AKTIVNOST 3
Plan - sažetak lekcije o korekciji disgrafije
Razvio: Učitelj - logoped MOU IRMO "Pivovarovskaya secondary school" Moiseeva Yu.A.
Vrsta klase: podskupina
Zaključak : Poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani disleksijom i mješovitom disgrafijom (agramatička, na temelju analiza jezika i sinteza, akustičko-artikulacijski).
Predmet: Zvukovi i slova V i F
Faza: Razlikovanje u slogovima i riječima
Ciljevi: 1. Naučiti razlikovati glasove [B], [F] na sluh i u izgovoru, slova B i F pri pisanju slogova i riječi
2. Razviti fonemske procese: percepciju, analizu pri pisanju slogova iz diktata i izdvajanje glasova iz riječi
razviti elemente mentalne operacije: analiza, sinteza u analizi riječi i tvorba riječi od slogova
3. Podići interes za nastavu i sposobnost timskog rada
Oprema: lopta, slike za karakterizaciju zvukova, žica, slike s riječima, kartice u boji za analizu riječi, kartice sa slogovima, bilježnice za grupne aktivnosti
Napredak tečaja.
Org. trenutak
Bok dečki! Počnimo s radom!
II . Glavni dio.
igra loptom
Igrajmo se sada i prisjetimo se imena zimskih mjeseci.
Prvi zimski mjesec, treći zimski mjesec, drugi zimski mjesec (djeca naizmjence bacaju lopticu i pogađaju mjesec )
Tko će reći, u nazivu kojeg zimskog mjeseca postoje parni suglasnici na početku i u sredini?
Tako je, u veljači! Kakvi su ovo zvukovi?
Dakle, danas ćemo naučiti razlikovati glasove [B] i [F]
2. Artikulacijsko ponavljanje i karakteristike zvuka
Usporedimo ove zvukove.
Izgovorimo glas [B]. U kakvom su položaju naše usne i zubi?
Što se događa s jezikom?
Izgovorimo glas [F]. U kakvom su položaju naše usne i zubi?
Što se događa s jezikom?
Zračni mlaz nailazi na prepreku? Kakav je ovo zvuk?
Dakle, kakvi su ovo zvukovi?
Koja je razlika?
3. Ponavljanje elemenata slova i njihovo modeliranje od žice
Koji su elementi slova B?
A od kojih se elemenata sastoji slovo F?
Po čemu su ova slova slična?
Koja je razlika?
Sada napravite ova slova od žice.
Dobro napravljeno!
4. Zapisivanje slogova iz diktata
Sada otvorite svoje bilježnice, zapišite broj!
Sad ću ti ja izdiktirati slogove, a ti ih zapiši u nizu odvojenim zarezima.
Slušajte pažljivo: wa, fo, uv, yf, WTO, fru, wak, pozadina.
Podcrtajte B jednom crtom, F dvije crte.
LOGOMINUTA
III .Završni dio
Analiza riječi i bilježenje
Sada pogledajte prvu sliku, što je ovdje prikazano? (sova )
Koji je prvi zvuk? Je li to samoglasnik ili suglasnik? Tvrdo ili meko? Koje je boje tihi zvuk? ( )
Sljedeća riječ? (vuk )
Koliko glasova ima ova riječ?
Tko će doći do ploče i nacrtati dijagram ove riječi?
nadalje, glasovi u riječi rastavljaju se na sličan način; izrađuje se shema )
Što je na trećoj slici? (kašičica )
Koliko glasova ima ova riječ?
Tko će doći do ploče i nacrtati dijagram ove riječi?
Koji je prvi zvuk? Je li to samoglasnik ili suglasnik? Tvrdo ili meko? Koju boju predstavljamo tvrdi zvuk? (nadalje, glasovi u riječi rastavljaju se na sličan način; izrađuje se shema )
Zapišite ovu riječ u svoju bilježnicu. Podcrtaj slovo B. Gdje se nalazi?
Što je na zadnjoj slici? (kauč )
Koliko glasova ima ova riječ?
Tko će doći do ploče i nacrtati dijagram ove riječi?
Koji je prvi zvuk? Je li to samoglasnik ili suglasnik? Tvrdo ili meko? Koje je boje čvrst zvuk? (nadalje, glasovi u riječi rastavljaju se na sličan način; izrađuje se shema )
Zapišite ovu riječ u svoju bilježnicu. Podcrtaj slovo F. Gdje se nalazi?
Dobro napravljeno!
2 . Sastavljanje riječi od slogova i njihovo zapisivanje
Pogledajte ploču, tamo su slogovi, trebate sastaviti riječi od tih slogova. (slogovi su dati nasumično )
Koja je bila prva riječ? (sova )
Tko će doći do ploče i napisati ovu riječ?
Pravo! (priložena slika )
Prepiši ovu riječ u bilježnicu, podcrtaj slovo B. Gdje se to slovo nalazi u riječi?
Koji sljedeća riječ? (kašičica )
Pravo! (priložena slika )
Prepiši ovu riječ u bilježnicu, podcrtaj glas B. Gdje se taj glas nalazi u riječi?
Koju ste drugu riječ pronašli? (baterijska svjetiljka )
Tko će doći do ploče i napisati ovu riječ?
Pravo! (priložena slika )
I koja je zadnja riječ? (šalovi )
Tko će doći do ploče i napisati ovu riječ?
Pravo! (priložena slika )
Prepiši ovu riječ u bilježnicu, podcrtaj glas F. Gdje se taj glas nalazi u riječi?
IV . Ishod
Dakle, koje smo zvukove danas naučili razlikovati?
Po čemu su ti zvukovi slični?
Koja je razlika?
Dobro napravljeno! Svi ste danas odlično obavili posao!
Nastava je gotova, možete ići na odmor!
Književnost:
Mazanova E. V. Korekcija agrammatske disgrafije. Sažeci nastave za logopeda / E.V. Mazanova. - 2. izdanje, Rev. - M .: Izdavačka kuća GNOM, 2012. - 128 str.
Mazanova EV Korekcija disgrafije na temelju kršenja jezične analize i sinteze. Sažeci nastave za logopeda / E.V. Mazanova. - 2. izdanje, Rev. - M .: Izdavačka kuća GNOM, 2012. - 128 str.
Mazanova E. V. Korekcija akustične disgrafije. Sažeci nastave za logopede / E.V. Mazanova. - 2. izdanje, Rev. - M.: Izdavačka kuća GNOM, 2013. -184 str.
Disk - Suglasnici i samoglasnici - slični, ali različiti . Zadaci. Vježbe. Igre.Volgograd: Izdavačka kuća "Učitelj", 2014. (Serija "Logopedska služba. GEF")
ISPRAVLJANJE OPTIČKE DISGRAFIJE
Sažeci predavanja za logopede
regija Samara
Moskva 2006
UVOD
Problem proučavanja i ispravljanja specifičnih poremećaja pisanog govora (disgrafije i disleksije) u djece i dalje je jedan od najhitnijih zadataka logopedije. Svake godine u osnovnoj školi raste broj djece s različitim vrstama disgrafije. Na temelju mehanizama svake vrste disgrafije, autori koji su svoja istraživanja posvetili ovom području logopedije (R.I. Lalaeva, V.A. Kovšikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev i drugi). nude razne metode popravljanja.
Stručnjacima se nudi niz priručnika namijenjenih radu s djecom s optičkim oblikom disgrafije. Pribor uključuje metodičke preporuke, sažetke frontalne popravne nastave i dva pojedinačna radna albuma za dijete za rješavanje zadataka. Ovi priručnici predstavljaju praktičnu građu koju je autor sistematizirao i sastavljeni su uzimajući u obzir metodološke zahtjeve.
S optičkim oblikom disgrafije kod djece postoji kršenje vizualne percepcije, analize i sinteze, kao i motoričke koordinacije, netočnosti ideja o obliku i boji, veličini predmeta, nerazvijenosti pamćenja, prostorne percepcije i ideja, poteškoće u optičko-prostornoj analizi, neuobličena optička slika slova. Miješanje slova po kinetičkoj i optičkoj sličnosti ne treba shvatiti kao obične "pogreške", jer nisu vezane ni za pravila izgovora ni za pravopis. Takve pogreške mogu dovesti do smanjenja kvalitete ne samo pisanja, već i čitanja. Povreda pisanja kod djeteta je uporna sustavna, pa bi korektivni rad trebao biti usmjeren na govorni sustav u cjelini, a ne samo na uklanjanje izoliranog nedostatka. Korištenje ručnih materijala u radu omogućit će logopedu da provede učinkovit korektivni rad tijekom godine i pomoći u praćenju dinamike stanja djetetovog pisanog govora.
Kako bi se provodio učinkovit korektivni rad s djecom s optičkim oblikom disgrafije, logoped treba voditi računa o ranim terminima početka korektivnog rada, složenosti mjera usmjerenih na prevladavanje određenih grešaka, te pravovremeno uključiti roditelje u provođenje. domaća zadaća. Nakon cjelovitog pregleda provodi se posebna dopunska nastava, a paralelno se radi i na pojedinačnim bilježnicama. Prilikom uklanjanja specifičnih kršenja pisanog govora kod djeteta, potrebno je:
1. Pojasnite i proširite količinu vizualnog pamćenja.
2. Oblikovati i razvijati vizualnu percepciju i predodžbe.
3. Razviti vizualnu analizu i sintezu.
4. Razvijajte koordinaciju oko-ruka.
5. Oblikovati govorna sredstva koja odražavaju vizualno-prostorne odnose.
6. Naučiti razlikovati slova pomiješana po optičkim značajkama.
Za bolju asimilaciju slike slova, djetetu se tradicionalno nudi:
Opipajte, izrežite, oblikujte ih od plastelina, zaokružite
po konturi, pisati u zraku, utvrđivati sličnost i različitost optički sličnih slova i sl. (R.I. Lalaeva);
Konstruirati i rekonstruirati slova od elemenata
(V. A. Kovšikov);
Niz vježbi za razvoj vizualne, vizualno-prostorne percepcije, pamćenja i analize predmeta i geometrijskih oblika;
U pismenim vježbama provoditi diferencijaciju sličnih slova.
Korektivni rad provodi se u četiri faze.
1. faza. Organizacijski.Ciljevi i ciljevi
1. Provođenje inicijalnog pregleda.
2. Dokumentacija i planiranje rada.
3. Izvještavanje o rezultatima ankete svim sudionicima pedagoškog procesa (za zajednički korektivni rad). Rad u ovoj fazi provodi se od 1. do 15. rujna. Na
Ova faza rada predviđa intervjue, ispitivanje
(osnovni i napredni), govori na roditelj
sastanci, itd.
2. faza. Pripremni.Ciljevi i ciljevi
1. Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja predmeta kod djece.
Razvoj vizualne gnoze:
a) razvoj percepcije boja;
b) razvoj percepcije oblika;
c) razvoj percepcije veličine i veličine.
Razvoj gnoze slova:
a) razvoj percepcije boje slova;
b) razvoj percepcije oblika, veličine i veličine predmeta i slova;
c) razlikovanje rasporeda elemenata slova.
2. Razvoj vizualne analize i sinteze.
3. Pročišćavanje i proširenje vizualne memorije (vizualna mneza):
a) razvoj pamćenja oblika predmeta;
b) razvoj pamćenja boja;
c) razvoj pamćenja redoslijeda i broja slova i predmeta (prvo radimo na razvoju vizualne memorije, razmatrajući predmete, zatim - geometrijske oblike, a tek onda - slova).
4. Formiranje prostorne percepcije i predstava:
a) orijentacija u shemi vlastitog tijela;
b) razlikovanje desnog i lijevog dijela predmeta;
c) orijentacija u okolnom prostoru.
5. Formiranje govornih sredstava odražava vizualno-prostorne odnose.
6. Razvoj koordinacije oko-ruka.
Rad u ovoj fazi provodi se na početku obuke. U ovoj fazi rada planirano je izvođenje razgovora, frontalne i individualne nastave na albumu 1.
3. faza. Osnovni, temeljni.Ciljevi i ciljevi
1. Utvrđivanje veza između izgovora zvuka i njegovog grafičkog prikaza u pisanom obliku.
2. Automatizacija mješovitih i izmjenjivih slova.
3. Razlikovanje mješovitih i izmjenjivih slova.
Razlikovanje samoglasnika:
a) u izolaciji (pisanje);
b) u slogovima i u riječima;
c) u frazama;
d) u rečenicama i tekstu.
Razlikovanje samoglasnika i suglasnika:
a) u izolaciji
b) u slogovima i riječima;
c) u frazama;
d) u rečenicama i tekstu.
Razlikovanje suglasnika:
a) u izolaciji
b) u slogovima i u riječima;
c) u frazi;
d) u rečenicama i tekstu.
Rad u ovoj fazi odvija se tijekom cijelog razdoblja studija. U ovoj fazi rada planira se provesti frontalna i individualna nastava na albumima 1-2.
4. faza. Konačna. Ciljevi i ciljevi
1. Učvršćivanje stečenih vještina.
2. Prijenos stečenog znanja u druge aktivnosti.
Rad u ovoj fazi provodi se na kraju obuke.
Radi praktičnosti nastavnika, svi parovi slova koji se najčešće miješaju prikazani su u tablici.
SAŽETAK LEKCIJE O KOREKCIJI OPTIČKE DISGRAFIJE
AKTIVNOST 1
Predmet: Razlikovanje slova o-a .
Zadaci: naučiti djecu uspoređivati slova o-a po dizajnu; učvrstiti znanje o pravopisu ovih slova u slogovima i riječima; naučiti razlikovati slova o - A u slogovima i riječima; razvijati optičko-prostorne predodžbe; upoznati djecu s riječima-paronimima; razvijati vokabular.
Oprema: slova oh-ah(Na stolu); tablice slova (na ploči); obrasci riječi; križaljka; kartice za samostalni rad - "Bilješke", album 2.
PROCES STUDIRANJA
I. Organizacijski trenutak
1. Uvod u tablice.
Govorni terapeut: Pogledajte tablice sa slovima (obilježene na ploči) i pronađite slova koja su stilski slična. Zapiši ih u parovima.
2. Usporedba stilski sličnih slova.
Logoped poziva djecu (redom) da imenuju snimljene parove slova i međusobno ih uspoređuju.
Razlikovanje slova "o - a" 9
c) u frazama;
d) u rečenicama i tekstu.
Razlikovanje suglasnika:
a) u izolaciji
b) u slogovima i u riječima;
c) u frazi;
d) u rečenicama i tekstu.
Rad u ovoj fazi odvija se tijekom cijelog razdoblja studija. U ovoj fazi rada planira se provesti frontalna i individualna nastava na albumima 1-2.
4. faza. Konačna .
Ciljevi i ciljevi
Konsolidacija stečenih vještina.
Prijenos stečenog znanja u druge aktivnosti.
Rad u ovoj fazi provodi se na kraju obuke.
Radi praktičnosti nastavnika, svi parovi slova koji se najčešće miješaju prikazani su u tablici.
Sažeci predavanja o korekciji optičke disgrafije
Lekcija 1. Razlikovanje slova o-a.
Zadaci: naučiti djecu uspoređivati slova o-a po dizajnu; učvrstiti znanje o pravopisu ovih slova u slogovima i riječima; naučiti razlikovati slova o - A u slogovima i riječima; razvijati optičko-prostorne predodžbe; upoznati djecu s riječima-paronimima; razvijati vokabular.
Oprema: slova oh-ah(Na stolu); tablice slova (na ploči); obrasci riječi; križaljka; kartice za samostalni rad - "Bilješke", album 2.
Napredak lekcije
ja . Orgmoment
1. Uvod u tablice.
Govorni terapeut: Pogledajte tablice sa slovima (obilježene na ploči) i pronađite slova koja su stilski slična. Zapiši ih u parovima.
2. Usporedba stilski sličnih slova.
Logoped poziva djecu (redom) da imenuju snimljene parove slova i međusobno ih uspoređuju.
II . Glavni dio sata
1 . Usporedba stilski sličnih slova (zadatak 1. str. 3 *). Uvod u par slovaO- A . Zapisivanje teme lekcije. Slušanje bajke o pismima sestara. Govorni terapeut: Poslušajte priču o sestrinskim pismima.
Suvremeno obrazovno okruženje postavlja sve veće zahtjeve pred kvalitetu obrazovanja školske djece; dok je broj učenika koji ne svladavaju nastavni plan i program osnovne i srednje škole u stalnom porastu. Jedna od komponenti te činjenice je nedostatak formiranja ili netipično formiranje vještina pisanja i čitanja i, kao rezultat toga, nemogućnost kodiranja i dekodiranja informacija u nizu akademskih predmeta. Poteškoće u učenju čitanja i pisanja mogu se uočiti i kod djece s općom nerazvijenošću govora i mentalnom retardacijom, i kod djece koja nemaju izražene poremećaje viših mentalnih funkcija. Otkriveno na mlađi školarci specifični poremećaji pisanja i drugo mentalne funkcije različitog podrijetla uvjetuju potrebu diferenciranog cjelovitog pristupa korektivnom radu za prevladavanje disgrafije, kao i za otklanjanje parcijalnih poremećaja. usmeni govor. Zato problem ispravljanja poremećaja pisanja kod učenika srednjih škola ostaje jedan od najrelevantnijih u moderna pedagogija i govorne terapije.
Proces pisanja ima strukturu na više razina, uključujući veliki broj govorno-misaone, vizualne i kinetičke operacije. Kod odrasle osobe, oni su skraćeni, presavijeni. Pri svladavanju vještine pisanja te se radnje prikazuju u proširenom obliku.
Za pravilno formiranje pisma i pisanog govora potrebno je:
- Siguran sluh, vid i inteligencija;
- Dovoljna razina formiranosti svih komponenti usmenog govora (slušna diferencijacija glasova, njihov pravilan izgovor, jezična analiza i sinteza, leksička i gramatička strana govora);
- Određeni stupanj razvoja pažnje, pamćenja prostorno-vremenskih predstava;
- Formirane vještine vizualne analize i sinteze;
- Spremnost ruke za pisanje.
Razvoju vještine pisanja prethodi složena psihomotorička aktivnost koja priprema prevođenje fonemskih znakova u automatizirane pokrete ruke (kineme), koji su završna faza složenog procesa prevođenja usmenog govora u pisani jezik. Analiza i usporedba slova, reprodukcija vizualne slike slova uz pomoć pokreta ruke nisu za učenika osnovna škola jednostavan zadatak. Istovremeno s pokretom ruke pri pisanju treba provoditi kinestetičku kontrolu. Dok se slova i riječi pišu, kinestetička kontrola je pojačana vizualnom kontrolom, odnosno čitanjem napisanog. Poteškoće u svladavanju vještina pisanja od strane učenika osnovna škola a metode za njihovu korekciju opisane su u nizu radova (B.G. Ananiev, 1976., I.N. Sadovnikova, 1997., A.V. Yastrebova, 1997., A.N. Kornev, 2003., R.I. Lalaeva, 2004., L. G. Paramonova, 2006. i drugi)
Ističu se znanstvenici različiti tipovi disgrafija (akustična, motorna, agramatska itd.), ali u većini klasifikacija (O.A. Tokareva, M.E. Khvattseva R.I. Lalaeva itd.) predstavljen je takav pogled kao optička disgrafija.
Optička disgrafija povezana je s nerazvijenošću vizualne gnoze, analize i sinteze, prostornih predstava i očituje se u zamjenama, distorzijama i zrcalnom pisanju slova u pisanju. Istraživači problematike poremećaja pisanja razlikuju različite manifestacije optičke disgrafije i vrste specifičnih grešaka.
Prema OA Tokareva, optička disgrafija je posljedica nestabilnosti vizualnih dojmova i ideja. Pojedinačna slova se ne prepoznaju, ne odgovaraju određenim glasovima i različito se percipiraju u različitim trenucima. Zbog netočnosti vizualne percepcije, slova se miješaju u pisanju. Najčešće uočene mješavine sljedećih rukom pisanih slova su: p-n, p-i, u-i, c-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k.
MI. Khvattsev vjeruje da je optička disgrafija uzrokovana nedostatkom formacije ili kršenjem formiranja optičkih govornih sustava u mozgu. Kao rezultat toga, formiranje vizualne slike slova, riječi je poremećeno, a osoba ne razlikuje slične grafičke simbole: p-n, p-i, s-o, i-sh, l-m.
Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od istih elemenata, ali različito smještena u prostoru (b-d, t-sh); uključujući iste elemente, ali se razlikuju u dodatnim elementima (i-w, p-t, x-x, l-m); zrcalno pisanje slova (s -, e -; izostavljanje elemenata, posebno pri povezivanju slova koja uključuju isti element (ay - "a"), dodatni (w - ii") i netočno smješteni elementi (x - "ss", t - “w”).
Psihološko-pedagoški pregled pokazuje da je kod djece s optičkom disgrafijom vodeći poremećaj govorno-vizualnog analizatora: oni ne mogu proizvesti suptilnu vizualnu diferencijaciju (brkati čajnik i šalicu, jagode i maline), a također pokazuju gruba kršenja prostorna percepcija s dobrim vokabularom.zaliha i očuvana fonemska i jezična analiza. S tim u vezi, ako dijete ima pogreške karakteristične za optičku disgrafiju, potrebno je provesti sveobuhvatno neuropsihološko ispitivanje kako bi se diferencijalno dijagnosticirali optički poremećaji s fonemskim i kinetičkim pogreškama trigera različite etiopatogenetske prirode.
Dinamika ispravljanja poremećaja kod optičke disgrafije uvelike ovisi o pravodobnosti početka nastave za njezino uklanjanje i prevenciju. Učinkovitost rada također je izravno povezana s pravilno odabranim programskim i metodološkim kompleksom i sustavnim izvođenjem nastave, svrhovitošću korištenih metoda usmjerenih na formiranje prostorno-vremenskih predstava, razvoj govornih funkcija i grafomotoričkih vještina. Najbrže se pozitivni rezultati postižu stalnom interakcijom učitelja razredne nastave, logopeda i roditelja.
Za prevladavanje optičke disgrafije potrebno je provoditi dosljedan, sustavan korektivno-logopedski rad u sljedećim područjima:
1. Razvoj vidne percepcije, prepoznavanje boja, oblika i veličina (vidna gnoza);
2. Proširenje vizualne memorije;
3. Formiranje prostornih i vremenskih predstava;
4. Razvoj vizualne i slušne analize i sinteze;
5. Razvoj grafomotorike, ovladavanje grafičkom simbolizacijom;
6. Razlikovanje slova koja imaju optičku i kinetičku sličnost.
Razmotrimo svako od ovih područja detaljnije.
Kako bi se razvila predmetno-vizualna gnoza, preporučuju se zadaci kao što su:
Imenovanje konturnih slika predmeta;
Imenovanje superponiranih slika predmeta;
Imenovanje prekriženih ili šumnih slika predmeta;
Crtanje i imenovanje polunacrtanih predmeta;
Utvrđivanje što je netočno nacrtano (igra „Piggy artist“);
Kako bi se razvila percepcija boja, predlaže se:
Spajanje slika s određenom bojom pozadine (igra „svi znaju što je crveno ...);
Imenovati boje predmeta prikazanih na slici;
Grupiranje slika po boji pozadine, odabir po nijansama;
Bojanje geometrijskih oblika na slici određenim bojama i potom imenovanje dobivenog predmeta;
Bojanje pruga, rombova i drugih geometrijskih oblika određenom bojom po uputama nastavnika;
Sljedeće vježbe doprinose percepciji oblika predmeta:
Naziv geometrijskih oblika koji čine crtež;
Povezivanje oblika predmeta s jednim ili više geometrijskih oblika (krug je rajčica ili naranča, oval je dinja, trokut + kvadrat je kuća, polukrug je mjesec, komad sira);
Odabir predmeta u paru ovisno o njihovom geometrijskom obliku;
Graditi model zrakoplova (broda, automobila i sl.) od geometrijskih oblika;
Kako bi se poboljšala percepcija veličine i dimenzija predmeta, nude se zadaci:
Na slici prikazati duge i kratke predmete, dijelove odjeće;
Rasporedite igračke po visini;
Posložite kartice s imenima životinja prema njihovoj stvarnoj veličini;
Zaokruži samo onaj geometrijski lik na slici koji je veći od označenog;
Zaokruži na slici samo ono što je veće ili manje od određenog predmeta (zaokruži sve što je manje od ptice; zaokruži sve što je veće od tigra)
Slušajte zadatak poput Tolya iznad Petye, ali ispod Kolye i rasporedite lutke prema njihovoj visini, itd.
U drugom stupnju rada na razvoju vizualne gnoze treba dati zadatke za prepoznavanje slova (slovna gnoza). Na primjer: pronaći slovo među nizom drugih slova; imenovati ili pisati slova prekrižena dodatnim crtama; identificirati slova koja su netočno locirana; zaokružite slovo duž konture; nacrtati element koji nedostaje; istaknuti slova postavljena jedno na drugo, pronaći određena slova na “pismopiscu” itd.
Sljedeći smjer rada na otklanjanju optičke disgrafije je razvoj vizualne memorije. Ovaj smjer također je podijeljen u dvije faze: rad s objektima i predmetnim slikama i rad izravno sa slovima. Koriste se sljedeće vrste vježbi:
Memoriranje slike (skupine slika) ili predmeta i njihovo pronalaženje među sličnim;
Memoriranje niza slika ili položaja grupe objekata i reprodukcija nakon nekog vremena;
Igra "Što nije u redu?". Ispred djeteta je postavljeno 5-6 predmeta ili slika koje ono mora zapamtiti. Zatim se jedan predmet neprimjetno ukloni. Dijete mora imenovati ono što nedostaje.
Igra "Što se promijenilo". 5-7 slika postavljeno je ispred učenika. Dijete pamti redoslijed njihovog položaja. Zatim se nekoliko slika zamijeni. Učenik mora reći što se promijenilo i vratiti izvorni red
Zapamtite besmislen niz slova, brojeva ili oblika, a zatim ih odaberite među ostalima ili ih reproducirajte u izvornom nizu.
Tijekom popravnog rada potrebno je razviti vizualno-prostorne funkcije koje će u budućnosti omogućiti stvaranje jasnih vizualnih slika slova i vještinu brzog razlikovanja grafički sličnih slova. U procesu logopedskog rada na razvoju prostorne percepcije i prostornih predstava, potrebno je uzeti u obzir osobitosti slijeda formiranja prostornih predstava u ontogenezi, psihološku strukturu vizualno-prostorne percepcije i prostornih predstava kod djece. s optičkom disgrafijom.
Prostorna orijentacija uključuje tri vrste diferencijacije:
Orijentacija u vlastitom tijelu, razlikovanje desnog i lijevog dijela;
Orijentacija u okolnom prostoru;
Orijentacija na listu papira.
Polazište u radu na razvoju prostornih orijentacija je osvještavanje djece o shemi vlastitog tijela, određivanje smjerova u prostoru, orijentacija u okolnom „malom prostoru“. Razlikovanje desnog i lijevog dijela tijela počinje izdvajanjem vodeće ruke. Za izvođenje radova u ovom smjeru potrebno je:
Pokažite kojom rukom dijete jede, pozdravlja, drži olovku, piše;
Popravite razlikovanje i imenovanje ruku uz pomoć sheme (najčešće "desno" - upravljanje, izvođenje; "lijevo" - lijeno, desno pomaže; - za ljevoruke morate smisliti druge oznake)
Odnositi dijelove tijela desnom i lijevom rukom, pokazivati parne dijelove tijela prema uputama učitelja, naučiti pokazivati suprotne dijelove tijela desnom i lijevom rukom;
Djeci s optičkom disgrafijom posebno je teško odrediti mjesto desnog i lijevog dijela osobe koja stoji nasuprot, jer u ovom slučaju učenik treba mentalno zamisliti sebe u drugom prostornom položaju. S obzirom na ovu točku, također je potrebno kod djece formirati sposobnost određivanja desnog i lijevog dijela tijela u osobi ili igrački koja se nalazi nasuprot. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeće zadatke:
Stavite olovku s desne strane lutke koja sjedi nasuprot vama, a pernicu s lijeve strane;
Pokažite desnom rukom lijevo uho učitelja (lijevo koljeno, rame, itd.)
Pogledaj 2 slike (djevojčica je okrenuta prema nama i leđima) i reci koji su predmeti nacrtani desno od djevojčice na prvoj slici, a koji na drugoj.
Nakon formiranja orijentacije u vlastitom tijelu, počinjemo izvoditi vježbe za razvoj osjećaja za okolni prostor. Razvoj prostorne funkcije odvija se u tri ravnine: lijevo - desno, gore - dolje, naprijed - natrag. Predlažu se sljedeće vježbe
Učimo dijete da odredi i imenuje položaj predmeta u odnosu na sebe. Pitamo ga da imenuje što mu je desno, a što lijevo? Dajemo upute: olovku ispred sebe, a olovku ispred olovke; što ti je dalje a što ti je bliže?
Ispred djeteta stavimo tri predmeta (na primjer: gumicu, kemijsku i olovku). Dijete mora pokazati predmet koji se nalazi lijevo ili desno od središnjeg objekta.
Nekoliko slika objesimo na zid iznad i ispod razine djetetovih očiju. Zamolite učenika da kaže koji su predmeti na vrhu, a koji su na dnu. Koji predmet visi iznad ili ispod ove ili one slike;
Vodimo dijete u nepoznatu prostoriju ili mijenjamo položaj predmeta u učionici. Zamolimo učenika da pogleda oko sebe, zatim stane licem okrenut prema određenom predmetu i kaže koji su predmeti lijevo, desno, ispred njega i iza njegovih leđa. Nakon što je učenik dobro riješio ovaj zadatak, zamolimo ga da zatvori oči i još jednom po sjećanju imenuje predmete koji se nalaze ispred i iza njega.
Kako bismo djecu naučili snalaziti se na listu papira, predlažemo "otkrivanje tajni praznog lista". Jedan od njih je pronaći lijevu i desnu stranu. To se može učiniti desnom i lijevom rukom. “Da biste točno znali gdje je lijeva, a gdje desna ruka, morate staviti dlan na prsa. Što se čuje? Ovo je naš neumorni motor - srce - kuca. Kuca ispod lijeve ruke. Ovo je lijeva strana našeg tijela, a sve što je lijevo nazivamo tako: lijeva ruka, lijevo uho, lijevo rame, lijeva noga. Suprotna strana je desna: ovdje je desno uho, desna ruka, desna noga. Zatim tražimo od učenika da stave dlanove na list. Ispod lijeve ruke - lijeva strana lista, ispod desne - desna. Tu su i kutovi na misterioznom praznom listu papira. Onaj gore i lijevo zvat će se "gornji lijevi", a ispod njega - "donji lijevi", desni - "gornji desni" i "donji desni". Zatim nudimo djeci da prikažu životinje, ptice, geometrijske oblike itd. U različitim dijelovima lista papira.
Nakon rada s praznim listom papira, djetetu dajemo zadatak da prikaže predmete jedan u odnosu na drugi. Na primjer: nacrtajte sliku desno ili lijevo od okomite crte; nacrtati kvadrat u sredini lista, nacrtati krug desno od kvadrata, trokut u krugu, upisati broj 3 iznad kvadrata itd. Zatim tražimo od djeteta da imenuje što je lijevo od krug, ispod broja 3 itd.
Također, djeci se nude upute za čitanje pomoću shematskih slika sa strelicama, grafičkih diktata i određivanja položaja objekata u prostoru (na 6-9 predmeta raspoređenih u redove i stupce u jednakom broju).
Da bismo formirali pojmove "prije", "poslije", vraćamo se analizi nizova predmeta ili slika.
Tražimo od djeteta da stavi dlanove na bilo koje dvije susjedne sličice u nizu, bez prekrižanja ruku. Slika za koju se ispostavilo da je ispod lijevog dlana je PRIJE one za koju se ispostavilo da je ispod desnog. A slika koja je ispala ispod desnog dlana je POSLIJE one koja se pokazala ispod lijevog.
Nekoliko igračaka redamo jednu za drugom i tražimo od učenika da ih prebroji i nabroji. Objašnjavamo djetetu da je igračka s manjim serijskim brojem ispred igračke s većim serijskim brojem, a igračka s većim serijskim brojem je iza igračke s manjim.
Slično, možete napisati riječ na list tiskanim slovima, numerirati slova s lijeva na desno i zamoliti dijete da imenuje slovo koje je ispred ili iza određenog slova.
Vizualna analiza neraskidivo je povezana s vizualnom percepcijom, međutim ona je složeniji mentalni proces i za razliku od percepcije predstavlja ne samo utiskivanje predmeta ili slova u niz sličnih, već i detaljnu podjelu izoliranog predmeta. na sastavne dijelove, nakon čega slijedi njihova detaljna studija i sinteza. Sljedeće vježbe imaju za cilj razvoj vizualne analize:
Razmotrite i usporedite dvije slike koje se nalaze na suprotnim stranama istog lista;
Razmotrite i zapamtite sliku i, okrećući list, nacrtajte je iz sjećanja.
Položite na stol figuru od štapića (gumbi, šibice, male loptice i bilo koji drugi materijal pri ruci) prema modelu i prema ideji.
Ovaj smjer također uključuje rad na razvoju vizualne analize slova u sastavne elemente, njihovu sintezu, određivanje zajedničkog elementa u nizu slova, pronalaženje točnog položaja na listu papira, konstruiranje slova od elemenata, rekonstrukciju slova dodavanjem ili mijenjanje prostornog rasporeda elemenata (od L-A, od G-T, od R-F od I-P, od N-I)
Za razvoj grafomotorike potrebni su zadaci kao što su crtanje po konturi i sjenčanje slika, skiciranje geometrijskih oblika, crtanje detalja nedovršenih crteža, reproduciranje figura i kombinacija više figura po sjećanju, crtanje uzoraka i geometrijskih oblika po ćelijama prema usmenim uputama, praćenje pripremljenih uzoraka rukopisa, šabloniziranje slova, riječi i izraza itd.
Nastavak rada na razvoju vizualne analize i sinteze je usavršavanje i razlikovanje slova koja imaju optičke i kinetičke sličnosti. Studenti vježbaju u konstrukciji slova, analizi sastava i strukture grafičkog znaka; u svojoj sintezi iz elemenata; u komparativnoj analizi slova (od grubljih diferencijacija prema finijim).
Razlikovanje slova treba se dogoditi na svim razinama organizacije govorne aktivnosti u sljedećem nizu:
1) izolirano pisanje slova;
2) u slogovima;
3) riječima;
4) u frazama;
5) u ponudama;
6) u tekstu.
Rad na razlikovanju optički sličnih slova uključuje sljedeće vježbe:
Pronalaženje diferencibilnih slova u nizu sličnih;
Utvrđivanje sličnosti i razlika među sličnim slovima, pojašnjenje prostornog rasporeda elemenata slova;
Pretvaranje razlikovnih slova u slike-piktograme (b-vjeverica, d-djetlić, c-kokoš, u-štuka itd.). Koriste se razni stihovi i zagonetke o slovima:
Slovo B rano će se probuditi.
Slovo B je bačva sa slavinom.
Operi lice! Budi zdrav,
Bogatyr Boris Bobrov!Slovo P je jedro na jarbolu,
Lebdi u daljinu, dodiruje nebo.Netko je nedavno rekao:
P izgleda kao vrata
Bio sam previše lijen za prigovor
Znao sam da je P kao panj.Slovo C -
Uvjerite se sami -
Kao klupa
Naopako.
Crtanje (gladanje po konturi) različitog elementa razlikovnim slovima s izgovorom;
Pisanje slogova i riječi s razlikovnim slovima u dva stupca;
Pronalaženje razlikovnih slova u tekstu s njihovim naknadnim potezom ili podcrtavanjem;
Pisanje diktata koji sadrži maksimalan broj razlikovnih slova, nakon čega slijedi njihovo podcrtavanje i sl.
Razumijevanje mehanizama nastanka disgrafije i njezina učinkovita korekcija zahtijevaju dubinsko psihološko i pedagoško proučavanje specifičnih grešaka u pisanju, značajki usmenog govora, kao i neuropsihološku analizu drugih mentalnih funkcija školske djece.
