Specijalna (popravna) škola VIII vrste
Likovna umjetnost kao nastavni predmet, uz druge discipline, ima iznimno velik utjecaj na psihički, moralni, estetski, radni i tjelesni odgoj učenika. To se objašnjava činjenicom da specifično praktična priroda ovih aktivnosti stvara vrlo povoljne uvjete za mobilizaciju pozitivnih sposobnosti mentalno retardirane djece. Međutim, ovi uvjeti ne nastaju automatski. Učinkovitost rada na cjelovitom razvoju mentalno retardirane djece u potpunosti ovisi o učitelju, čija je primarna zadaća nastavu likovne kulture učiniti korektivno usmjerenom. Istodobno, ne treba zaboraviti da glavni cilj nastave nije postići vanjski rezultat - naučiti djecu prikazati određene predmete, već maksimalno koristiti vizualnu aktivnost kao najvažnije sredstvo utjecaja na osobnost djeteta. mentalno retardirano dijete u cjelini.
Vizualna aktivnost zahtijeva od umjetnika da pokaže složen skup različitih vještina. Za crtanje predmeta potrebno ga je dobro pogledati, odrediti njegov oblik, strukturu, karakteristične detalje, boju i položaj u prostoru. Sve što treba prenijeti crtežom mora se ne samo ispravno percipirati, nego su potrebne i posebne vještine da bi se to percipirano prenijelo u grafički oblik. To se odnosi na tehničku stranu vizualne aktivnosti, odnosno sposobnost upravljanja rukom, podređivanje pokreta ruke kontroli oka, te pravilno korištenje grafičkih materijala. Nastavna praksa pokazuje da su uz dobru organizaciju i savršenu metodiku nastave učenici pomoćnih škola sasvim sposobni ovladati najjednostavnijim likovnim vještinama.
Na nastavi likovne kulture učenici poboljšavaju svoje razumijevanje predmeta i pojava okolnog svijeta, razvijaju zapažanje, vizualno pamćenje, maštu, fantaziju, umjetnički ukus, sposobnost prepoznavanja promatranog, isticanja glavnog, bitnog i uspostavljanja odnosa između cjelina i njezini dijelovi.
Nastava likovne kulture doprinosi aktivnijem formiranju likovnog mišljenja. Zahtjev da se crtežom prenese sličnost s prikazanim predmetom prisiljava učenika da u njemu primijeti takva svojstva i značajke koje u pravilu ne postaju predmet pažnje tijekom pasivnog promatranja.
Posebno treba istaknuti da spoznaja o obliku, boji, veličini, strukturi i drugim svojstvima predmeta postaje potpunija i točnija što je više analizatora uključeno u taj proces. Vizualne, taktilne, kinestetičke senzacije i percepcije omogućuju kontrolu smjera i kvalitete pokreta! Provodi se u nastavi posebne vježbe treba biti usmjeren na razvoj koordinirane aktivnosti ovih analizatora.
Mentalno retardirana djeca imaju značajna oštećenja motoričke koordinacije, nerazvijenost mišića prstiju i šake, što otežava svladavanje tehnike pisanja. S tim u vezi, uloga vizualne aktivnosti neizmjerno raste, jer se u procesu prakticiranja ti nedostaci izglađuju. Brojne vježbe značajno razvijaju djetetovo oko i šaku, navikavaju prste na svjesne, precizne i usklađene pokrete, a šaci daju gipkost i čvrstoću. Time se stvaraju povoljni uvjeti za razvoj vještina pisanja.Valja naglasiti da je nastava crtanja u biti prva karika u sustavu pripreme djece za pisanje.
Pod utjecajem svrhovitog likovnog usavršavanja učenici mnogo bolje uspoređuju i lakše utvrđuju sličnosti i razlike predmeta. Poznavanje svojstava predmeta, koje se na učinkovit način javlja na satovima crtanja, postupno se učvršćuje u glavama djece. Oblik, boja i veličina počinju se shvaćati kao značajke koje su svojstvene mnogim predmetima.
Nastava likovne kulture također ima značajnu ulogu u razvoju estetske percepcije učenika. Mentalno retardirana školska djeca, zbog svoje intelektualne i emocionalne nerazvijenosti, u početku percipiraju samo elementarne manifestacije ljepote. Pod utjecajem popravnog, odgojnog i općeobrazovnog rada koji se provodi na nastavi likovne kulture, kao iu nastavi drugih nastavnih predmeta te u izvannastavnim satima, širi se sfera njihova osjetilnog znanja. Na temelju razvoja mišljenja i govora stvaraju se preduvjeti za formiranje elementarnih estetskih prosudbi. Estetski doživljaji pridonose pojačanim osjetima, posebice osjetima boja, kombinacija boja i ritma.
Posebno je važno za razvoj estetske percepcije kod mentalno retardirane djece sustavno pokazivanje na nastavi likovne kulture koje je dostupno njihovom razumijevanju. umjetnička djela(reprodukcije slika, skulptura, dekorativni i primijenjeni proizvodi i dr.), čijom se emocionalnom percepcijom učenici pomoćne škole postupno dovode do estetske procjene fenomena okolne stvarnosti dostupnih njihovoj svijesti.
U procesu učenja likovne umjetnosti učenici stječu određena znanja o osnovama realističkog crtanja, životnog crtanja i vještina dekorativnog crtanja. Sposobnost crtanja pomaže mentalno retardiranoj školskoj djeci da bolje asimiliraju znanja iz drugih akademskih disciplina, jer produbljuje i aktivira promatranje.
Crtanje se prilično često koristi u nastavi drugih akademskih predmeta. Dječji crteži olakšavaju učitelju podučavanje brojanja i pisanja. Reproduciranjem predmeta i pojava na crtežima učenici stječu dublje razumijevanje okolne stvarnosti.
Međusobni odnos nastave likovne kulture s drugim disciplinama omogućuje da praktični rad učenika bude usmjereniji, sadržajniji i zanimljiviji. Kao rezultat toga, odgojno-obrazovni i općeobrazovni značaj obrazovnih predmeta značajno povećava.
Na kraju, iznimno je važno napomenuti da satovi crtanja pomažu u proučavanju nekih individualnih karakteristika mentalno retardiranih učenika. To se najjasnije vidi kada djeca dobiju temu za crtanje i od njih se traži da pričaju o tome što crtaju. Poznavanje individualnih karakteristika učenika omogućuje učitelju da pravilnije strukturira odgojno-obrazovni i korektivni obrazovni rad.
Moguće je postići optimalne rezultate u procesu nastave likovne kulture i značajno povećati učinkovitost korektivnog i razvojnog utjecaja nastave likovne kulture na osobnost mentalno retardiranog djeteta u cjelini samo ako se iskoriste sve mogućnosti sadržane u ovoj akademskoj predmeti se racionalno koriste.
Pitanja i zadaci
1.Koji se opći i posebni problemi rješavaju u nastavi likovne kulture za učenike u posebnoj (popravnoj) školi 8. vrste?
2. Koja je važnost vizualne aktivnosti u zajednički sustav nastavni podaci o studentima?
3. Prijeđite prstom benchmarking ciljevi učenja u masovnim školama i školama osmog tipa.
4. Zašto satovi crtanja imaju značajan utjecaj na razvoj i korekciju osjetilne spoznaje i mišljenja mentalno retardirane školske djece?
Posebna (popravna) škola VIII tipa - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije “Specijalna (popravna) škola VIII vrste” 2017, 2018.
1. Orazio Vecchi. Madrigalska komedija "Amphiparnassus". Scena Pantalonea, Pedroline i Hortenzije 2. Orazio Vecchi. Madrigalska komedija "Amphiparnassus". Scena Izabele i Lucija 3. Emilio Cavalieri. "Imaginacija duše i tijela." Prolog. Zbor “Oh, Signor” 4. Emilio Cavalieri.... .
Godine 1248., kada je nadbiskup Kölna, Conrad von Hochstaden, položio kamen temeljac katedrale u Kölnu, započelo je jedno od najdužih poglavlja u povijesti europskog graditeljstva. Köln, jedan od najbogatijih i politički najmoćnijih gradova tadašnje Njemačke... .
Etienne Maurice Falconet (1716-1791) u Francuskoj i Rusiji (od 1766-1778). "Prijeteći Kupidon" (1757., Louvre, Državni Ermitaž) i njegove replike u Rusiji. Spomenik Petru I (1765-1782). Dizajn i priroda spomenika, njegov značaj u gradskoj cjelini. Uloga Falconetove pomoćnice - Marie-Anne Collot (1748.-1821.) u stvaranju... .
Aleksandar Ivanov je 10. lipnja 1855. napisao: “Jednom riječju, ja, kao da napuštam stari način života umjetnosti, još nisam položio nikakav čvrsti kamen za novi, iu ovoj situaciji nehotice postajem prijelazni umjetnik. .” 1. Iako su ove riječi izrečene u vezi s traženjem novog tumačenja... .
Opet sam dodirnuo istinu i, bez razumijevanja, prošao. Već sam pomislio - ovo je smrt, granica očaja, a onda sam, ostavivši svaku nadu, našao duševni mir. Čini se da se u takvim časovima prepoznaješ, u sebi nađeš prijatelja. Ništa se ne može usporediti s ovim osjećajem duhovnog... .
Mačevi iz renesanse i 17. stoljeća. U XVI-XVII stoljeću. mač je doživio neke promjene. Dvoručni mačevi stekli su veliku popularnost, a kasnije su korišteni kao ceremonijalno oružje. Jednoručni mačevi su se mnogo više promijenili nego u prethodnih nekoliko stoljeća.... .
S lijevim krilom, u kacigi od željezne pločice, Čukotski ratnik u oklopu od bradate kože Čukota, kopljem plaši psa (19. stoljeće). Rekonstrukcija. Crtež A.V.Silnova 4 M e n i l o - poluprobavljeni sadržaj želuca jelena. Od ovoga... .
8. Vizualna aktivnost.
1. Uvod.
U procesu bavljenja likovnom umjetnošću djeca se svestrano razvijaju: mentalno, estetsko, moralno, radno, tjelesno. Nastava likovne umjetnosti pruža bogate mogućnosti za ispravljanje nedostataka u razvoju mentalno retardirane djece. Korektivni fokus sata preduvjet je odgojno-obrazovnog procesa.
U pravilno organiziranoj nastavi likovne kulture učenici razvijaju sposobnosti zapažanja, vizualnu memoriju, maštu i fantaziju. Oni oblikuju i oplemenjuju mnoge ideje, koje služe kao osnova za čvršću asimilaciju znanja stečenog u općem procesu školovanja. Velika ponuda točnih ideja omogućuje učenicima da bolje razumiju svijet oko sebe. U tijeku vizualne aktivnosti učenik je prisiljen izvršiti niz intelektualnih operacija: shvatiti strukturu vizualno percipiranog predmeta, ocrtati redoslijed crteža, usporediti crtež s predmetom, usporediti dijelove crteža međusobno. itd. Analiza, sinteza, usporedba, planiranje i druge mentalne radnje osiguravaju točan završetak zadatka. Sve što treba prenijeti crtežom mora biti ne samo ispravno percipirano, već i smisleno.
Vodeća uloga u stvaranju crteža pripada percepciji, kvaliteta slike u potpunosti ovisi o liku. Svrhovito opažanje neophodan je uvjet za puni odraz objekata i pojava okolne stvarnosti u crtežima. Posebna istraživanja utvrdila su kognitivnu prirodu dječje percepcije koja je neraskidivo povezana s mišljenjem i govorom.
Većina učenika specijalnih škola ima gruba kršenja prostorne orijentacije i prostornih odnosa. Razina razvoja prostornih predstava u velikoj je mjeri pokazatelj općeg stupnja razvoja djetetove kognitivne aktivnosti. U ovom slučaju važna je kompozicija crteža. Pojam "kompozicija" znači sastav, raspored, povezivanje dijelova u jedinstvenu cjelinu određenim redoslijedom. Na nastavi likovne kulture učenici stječu sposobnost snalaženja u prostoru lista papira, snalaženja u prostornim odnosima prikazanih predmeta te uče crtežom prenijeti položaj predmeta u prostoru.
Boja ima posebnu ulogu u likovnoj umjetnosti. Naša djeca uživaju bojati slike olovkama u boji, bojama, bojicama i flomasterima, klesati od plastelina u boji, izrađivati aplikacije od papira u boji itd. U isto vrijeme djeca doživljavaju radost i osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla. Pritom djeca rješavaju brojne kognitivne zadatke vezane uz opažanje i reprodukciju boja i kombinacija boja.
Proces crtanja usko je povezan s kinestetičkim osjetima, s mišićnim i zglobnim radom šake i prstiju. U tom procesu sudjeluju najsloženiji mehanizmi vizualno-motorne koordinacije. Istovremenost vidne i motoričke kontrole od posebne je važnosti pri izvođenju crteža.
Za uspjeh likovne umjetnosti potrebne su posebne grafičke vještine: sposobnost upravljanja rukom, podređivanje pokreta kontroli ruke i oka, pravilno korištenje olovke, kista, boja i dr.
Djeca koja su oligofreni imaju različite neurodinamske poremećaje. Neki su mirni, uravnoteženi i lako se pokoravaju zahtjevima učitelja. Drugi su lako uzbudljivi i teško ih je organizirati. Njihovi inherentni nedostaci lako se otkrivaju u svim područjima djelovanja. Pod utjecajem nastave crtanja dolazi do značajnih promjena u ponašanju učenika. Postaju suzdržaniji, sabraniji, pažljiviji i pažljiviji. Njihove aktivnosti postaju svjesne, motivirane i svrhovite. Djeca razvijaju samostalnost i ustrajnost u postizanju ciljeva. Posljedično, crtež kao organizacijsko sredstvo ima pozitivan učinak na razvoj emocionalno-voljne sfere učenika.
Velika većina učenika voli crtati. Djeca se rado odazivaju na ponudu da nešto nacrtaju i sa zadovoljstvom prionu na posao. Za mlađe školarce crtanje je svojevrsna igra. To vrijedi i za djecu skupine “Posebno dijete”. Učenici su posebno aktivni tijekom slobodnog crtanja. Radujući se obojenim olovkama i bojama, djeca u pravilu crtaju prethodno prikazane i omiljene predmete. Ako se učenicima zada određena tema za crtanje ili se traži da crtaju iz života, tada se neće pokazati tako velika želja i interes. U ovom slučaju, učitelj mora aktivno pomoći učenicima, učiniti sve što je moguće da djeca ne izgube vjeru u sebe, u svoje sposobnosti, da se ne zbune i zadrže interes za kreativnost.
Procjena vlastitih aktivnosti i njihovih rezultata od velike je psihološke i pedagoške važnosti. Nakon svakog sata cijeli razred raspravlja o kvaliteti izvedenog rada, odabire najbolje radove i pronalazi dobre trenutke u njima.
Dakle, likovna umjetnost u specijalnoj školi nije samo lekcija, već i metoda poučavanja drugih predmeta, sredstvo za ispravljanje razvojnih nedostataka i način dijagnosticiranja intelektualnog razvoja i emocionalnih problema djeteta. Vizualna aktivnost ima terapeutsku vrijednost, jer... blagotvorno djeluje na opće psihofizičko stanje djeteta, posebice na njegovu emocionalnu i motoričku sferu.
postojim sljedeće vrste satovi likovne umjetnosti:
2) crtanje iz života;
3) tematski crtež;
4) razgovori o likovnim umjetnostima.
Sve vrste lekcija usko su povezane jedna s drugom i, unatoč elementarnoj prirodi vizualnih zadataka, igraju važnu ulogu u razvoju mentalno retardirane školske djece. Sustavnom učenju crtanja prethodi propedeutičko razdoblje.
^ 2. Propedeutičko razdoblje učenja crtanja Početni zadatak propedeutike crtanja je proučavanje karakternih osobina svakog učenika.
Pripremna faza uključuje višestruki rad. Potrebno je razvijati kod učenika sposobnost slušanja učitelja, pravilnog sjedenja, držanja olovke, korištenja gumice, korištenja šablona, šablona, crtanja različitih linija po duljini, debljini, smjeru, razlikovanja boja, crtanja uzoraka u ćelijama.
Didaktičke igre i vježbe koje prethode crtanju omogućuju učenicima razvoj samostalnosti. Igre i vježbe koje se organiziraju tijekom propedeutskog razdoblja, ovisno o didaktičkom zadatku, mogu se podijeliti u sljedeće skupine:
1) igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje predmeta po veličini;
2) predmeti po obliku;
3) igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje boja;
4) igre i vježbe za oblikovanje predodžbi o prostornim značajkama i odnosima;
5) posebne grafičke vježbe za razvoj tehničkih vještina i likovnih vještina;
6) vježbe za razvoj fine motorike ruku.
^ Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje predmeta po veličini.
1) Učitelj postavlja na stol skupove ravnih i trodimenzionalnih predmeta različitih veličina: kocke, lopte, lutke, prstenove, krugove, kvadrate itd. Učenici moraju svoje djelovanje usmjeriti na odabir, raspored i raspoređivanje predmeta i njihovih dijelova. Djeca moraju ispuniti sljedeće zadatke:
Pokaži mi najveću kocku.
\Pokaži mi najmanju loptu.
Gradite toranj počevši od najveće kocke.
Presavijte piramidu, počevši od najvećeg prstena.
Rasporedite lutke u niz po veličini, počevši od najveće (najmanje).
Uzmite najveći krug, stavite na njega najveću kocku, a na kocku stavite najmanju matrjošku.
2) Na stolu su tri kompleta trodijelnih lutaka za gniježđenje, rastavljenih. Pozivaju se tri učenika koji moraju složiti lutke za gniježđenje i zatim ih staviti u red, počevši od najveće. Pobjeđuje onaj koji najbrže složi svoju matrjošku.
3) U igri sudjeluje nekoliko učenika. Svaki od njih dobije krug (kvadrat) izrezan iz kartona: neki su veliki, drugi nešto manji. Djecu treba podijeliti u dvije skupine, vodeći računa o veličini geometrijski oblici.
4) Na dasku su pričvršćene dvije letvice s čavlima. 8-10 prstenova (ili krugova s rupama) dvije veličine unaprijed se savijaju na stolu. Pozivaju se dva učenika. Jedan odabire velike prstenove i stavlja ih na nitne, drugi odabire manje prstenove. Djeca počinju izvršavati zadatak istovremeno na naredbu učitelja. Pobjednik je onaj koji brže i bez greške stavi prstenje na klinove.
5) Na ploči su pričvršćeni crteži predmeta različitih veličina. Učenici se pozivaju jedan po jedan. Sa svakom osobom vježbaju se sljedeći koncepti:
velik – mali (lopta, lopta);
visoko – nisko (ograda, stup);
dugo – kratko (olovka, uže);
širok – uzak (pojas, traka);
debeo – tanak (album, knjiga).
Učenici kredom na ploči crtaju predmete odgovarajuće veličine.
Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje predmeta po obliku.
1) Na stolu su kocke i kuglice. Djeca moraju staviti kocke u kutiju s lijeve strane, a kuglice u kutiju s desne strane.
2) Svaki učenik ima set jednobojnih geometrijskih oblika (krugova, kvadrata). Djeca dobivaju zadatak podijeliti ih u dvije skupine.
3) Svaki učenik ima „košare“ s povrćem i voćem, u kojima se nalaze luk, krastavci, mrkva, repa, kupus, limun, jabuke, naranče, kruške (izrezane od kartona).
Didaktički zadaci: poboljšati percepciju oblika predmeta, učvrstiti ideju o obliku različitog povrća i voća
Igra "Naš vrt". Učitelj predlaže: „Moramo posaditi povrće. Da biste to učinili, morate napraviti krevete. Ja ću započeti krevet, a ti nastavi.” Učenici naizmjence sade samo isto povrće u vrtu (pričvršćeno na ploču).
Igra "Naš vrt". Na ploči su obrisi voćaka. Na različitim stablima rastu različiti plodovi. Kao uzorak, uz svako stablo je pričvršćen po jedan limun, jabuka i sl.
Cilj igre je uzgojiti dobar urod voća. Da bi to učinili, svako stablo mora imati puno plodova. Treba paziti da na stablu jabuke ne rastu kruške, a na kruški limun itd.
^ Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje boja.
1) Svaki učenik ima skupove malih predmeta ili geometrijskih oblika različitih boja. Dobiva se zadatak grupirati ih po bojama. Prvo uzmite dvije boje, zatim tri, itd. Sličan posao obavlja i učenik koji je pozvan pred ploču.
2) Na stolu je početak staze od dvije boje: plava (C), žuta (W). Djeca moraju dovršiti konstrukciju staze prema modelu: SZHSZHSZHSZH..., SZHSZHSZHSZHZH...
3) Djeca imaju raznobojne krugove. Daje se uputa: „Sada ćemo igrati lampione. Palit ćemo ih jednu po jednu. Kad kažem: “Upalite žute lampione”, samo oni učenici koji imaju žute lampione u rukama dižu svoje lampione. I kad ja kažem: “Zeleni lampioni svijetle,” oni koji imaju zelene lampione podići će svoje lampione itd.”
4) Možete koristiti verbalno crtanje na temelju književnih tekstova i pjesama. Na primjer, učitelj čita pjesmu P. Efimova "Olovke u boji" i pokazuje ilustraciju u boji za nju.
Na dječjem stolu
Tri olovke u boji.
Odaberite bilo koji za sebe -
Crvena, žuta, plava.
Dječak je pronašao bilježnicu.
Počeo sam crtati kuću u njemu.
Pokazalo se da je to dobra kuća -
Dva trijema i pet prozora.
Postoji cijev, pa čak i dvorište,
A okolo je velika ograda.
Uzeo je crvenu olovku -
Sunce je jasno sjalo.
Uzeo sam drugu olovku -
Krov je bio plav.
Požutjelo je prostrano dvorište.
Kako slikati ogradu?
Loše je što dijete
Samo tri olovke.
I još uvijek ostaje
Ograda nije farbana.
^ Igre i vježbe za razvoj ideja o prostornim značajkama i odnosima.
1) Na ploči je veliki list papira. Djeca naizmjenično rade sljedeće zadatke:
Pokažite gornji rub lista.
Pokažite donji rub lista.
Pokaži gdje je lijeva (desna) strana.
Pokažite sredinu lista.
Uzmite ovo božićno drvce (dobija se kartonsko božićno drvce) i posadite ga u sredinu lista.
S lijeve strane, na samom rubu, raste vrganj. Nacrtaj.
Desno, također na samom rubu, raste vrganj. Nacrtaj gdje raste.
Na samom dnu lista je zelena trava.
Visoko iznad, u sredini, nacrtajte jarko sunce.
Učenici izvode sličan "grafički diktat" u svojim albumima.
2) Veliki kavez za ptice nacrtan je u sredini ploče. Djeca imaju figure ptica izrezane iz kartona. Nastavnik poziva učenike pred ploču, a oni izvode razne vježbe, pri čemu se pojašnjavaju pojmovi: visoko – nisko, gore – dolje, gore – dolje, desno – lijevo, desno – lijevo, blizu – daleko, bliže – dalje, naprijed. - leđa i sl.
^ Grafičke vježbe za razvijanje tehničkih vještina.
1) Ručno crtanje ravnih okomitih linija: "Visoki stupovi", "Ograda".
2) Ručno crtanje ravnih vodoravnih linija: „Žice“, „Tragovi“, „Užad u boji“.
3) Slobodno crtanje ravnih okomitih i vodoravnih linija: “Ljestve”, “Prozori”, “Okviri”, “Ljuljačka”, “Šahovnica”.
4) Ručno crtanje lučnih linija: „Dolazi dim“, „Vijugavi potoci“, „Valovi“.
6) Crtanje zatvorenih kružnih linija: "Baloni", "Bagels" itd.
Ove i slične grafičke vježbe od velike su praktične važnosti za razvoj tehnike crtanja. Naši učenici, posebno početnici, zahtijevaju puno ponavljanja kako bi naučili prave vještine. Ali ponekad to ne daje očekivane rezultate. Stoga je u nekim slučajevima potrebno koristiti metodu 2-mehaničkog vođenja, tj. učitelj vodi djetetovu ruku. Ova tehnika je vodeća u početnoj fazi učenja crtačkih pokreta. S obzirom na određene poteškoće u formiranju ideja i motoričkih vještina kod djece, u početnom razdoblju obuke preporučljivo je pridržavati se sljedećeg sustava:
vizualna i motoričko-taktilna percepcija predmeta;
crtanje obrisa ovog predmeta od štapića ili šibica;
konstruiranje oblika predmeta pomoću predloška;
crtanje oblika predmeta pomoću šablone;
crtanje ovog oblika u zraku;
crtanje duž gotovih konturnih linija;
crtanje objekta pomoću sidrišnih točaka;
sjenčanje i bojanje konturnih slika;
crtanje iz neposrednog promatranja na običnim listovima papira (predmeti jednostavnog oblika).
Vježbe za razvoj fine motorike ruku.
Učenici uz brojanje izvode sljedeće pokrete:
tapkajte dlanom po stolu (prsti spojeni, prsti razdvojeni);
kucati po stolu savijenim prstima;
naizmjence pljesnite dlanom i lupkajte savijenim prstima po stolu;
udariti po površini stola;
stisnite ruke u šaku, otpustite;
savijte prste istovremeno i zauzvrat;
naizmjenično kontrast palac svi ostali
Učenici rade s predmetima:
izraditi jednostavne uzorke mozaika (prema modelu);
iz kutije vadite jedan po jedan štapić u boji i stavljajte ih u „bunar“ (rade samo ruka, palac, kažiprst i srednji prst);
rastavite “dobro” jedan po jedan štapić u boji i stavite ga u kutiju;
stisnuti malu kuglicu (kuglicu od vate).
Latinska riječ "decor" znači "uzorak". Dekorativni crtež je crtanje uzoraka, ukrasa namijenjenih ukrašavanju raznih kućanskih predmeta, dizajn blagdanskih plakata, čestitki itd.
Važnost dekorativnog crtanja za razvoj naše djece je vrlo velika, jer... ima mnogo prednosti. Usko povezana s narodnom umjetnošću i obrtom, ova vrsta likovne djelatnosti u vrlo visokoj mjeri doprinosi estetskom odgoju učenika. Najpristupačniji je i najrazumljiviji našim studentima. Stoga morate započeti sustavnu obuku crtanja s ovom vrstom rada. Dekorativni crtež podrazumijeva tzv. stilizaciju prikazanog, tj.
a) generalizacija oblika pojednostavljivanjem njegovog dizajna, kada je dovoljno odražavati samo ono glavno, najviše karakteristične značajke subjekt;
b) planarna slika trodimenzionalnih objekata koji ne zahtijevaju prijenos svjetla i sjene;
c) uvjetni prijenos boje, kada boja slike ne mora odgovarati boji predmeta iz stvarnog života, pa se učenicima daje pravo da sami izaberu boju.
Učenici postupno svladavaju dekorativno crtanje. Za to se koristi sustav zadataka:
izrada uzoraka pomoću gotovih uzoraka;
stvaranje uzoraka od tih elemenata;
izrada uzoraka prema zadanoj shemi;
izrada vlastitih uzoraka.
Veliki značaj u radu dekorativnog crtanja pridaje se razgovorima, objašnjenjima i demonstracijama. Razgovor se u pravilu vodi prije stupanja na novi posao. Pitanja trebaju biti kratka, jasno formulirana, pristupačna djeci i trebaju ih poticati na razmišljanje.
Značajno mjesto u nastavi dekorativnog crtanja ima metoda prikaza. U ovom slučaju učenici crtaju kao po diktatu. Učiteljica crta na ploči, a djeca u albume.
Uzorci se široko koriste u satovima dekorativnog crtanja. Model je standard kojem učenici teže: šareni crtež osvaja i nadahnjuje dijete, potiče ga na aktivnost i pridonosi svrhovitom izvršavanju zadatka. Kako bi se razvila aktivnost učenika, ponekad se dio sata posveti zajedničkom stvaranju uzorka. Da bi to učinili, učenici se pozivaju pred ploču jedan po jedan. Kao rezultat takvog rada dosljedno se iscrtava obrazac – plod kolektivnog stvaralaštva djece.
Najjednostavnija i najpristupačnija vrsta rada za naše učenike je crtanje prugastog uzorka. Primjer bi bio uzorak ukrasnog veza uz rub odjevnog predmeta, ručnika, šala, stolnjaka i sl. Djeci je teško nacrtati prugu na papiru. Stoga su u njihovim albumima ili na zasebnim listovima referentne točke unaprijed naznačene. Koji postavlja širinu trake.
Učenici imaju poteškoća s dijeljenjem trake na jednake dijelove. Da biste pojednostavili rad, možete koristiti oznake s referentnim točkama i šablone (kvadrati i pravokutnici od debelog kartona).
U dekorativnom crtanju koriste se sljedeće vrste ukrasnog dizajna:
veliki uzorak zauzima cijelu sredinu kvadrata, a uglovi su ispunjeni sekundarnim elementima;
kvadrat je podijeljen na četiri jednaka dijela, u svakom od kojih se ponavlja element uzorka;
elementi uzorka nalaze se u sredini i na dijagonalama kvadrata;
kvadrat je po rubovima ukrašen uzorkovanim rubom, dok sredina ostaje slobodna.
Uzorak konstruiranja uzoraka u krugu može se koristiti za ukrašavanje posuđa (tanjuri, tanjurići).
Program za dekorativno crtanje pruža uvod u elemente blok fonta. S tim u vezi, donekle je problem sinteze već riješen. Učenici uče izvesti kombinaciju vizualnih i fontnih dijelova. Djeca se upoznaju s umjetničkom razglednicom kao žanrom likovne umjetnosti. Sve što je prikazano na razglednici mora biti prikazano u cjelini, tj. elementi crteža i fontovni dio moraju biti vješto raspoređeni.
^ 4. Izvlačenje pouka iz života.
Na satovima životnog crtanja rješavaju se sljedeći zadaci:
razvijanje sposobnosti ispitivanja predmeta po obliku, boji, veličini i određivanja njihova položaja u prostoru;
razvoj smislene percepcije objekata i pojava okolne stvarnosti;
kvalitativno poboljšanje vizualne izvedbe;
formiranje intelektualnih operacija i radnji;
korekcija prostornih prikaza;
razvoj govora kao regulatora aktivnosti i sredstva komunikacije;
odgoj estetskih osjećaja i estetskog odnosa prema okolišu;
formiranje pozitivnih osobina ličnosti, samostalnosti, sposobnosti dovođenja započetog posla do kraja, pravilne procjene vlastitih mogućnosti i sl.
Crtanje iz prirode uključuje sposobnost prepoznavanja dijelova prirode, određivanje njihovog oblika, boje i međusobni dogovor predmeta i njihovih dijelova. Učenici uče svrhovito promatrati i analizirati predmete. Ove procese olakšavaju pitanja nastavnika koja organiziraju aktivnost: „Kako se zove predmet? Od čega je predmet napravljen? Kojeg su oblika dijelovi predmeta? Koje je boje svaki komad? Gdje se nalaze dijelovi objekta? Nastavnik na ploči crta crtež s objašnjenjem. To jasno pokazuje kako tehničke metode rada tako i redoslijed crtanja. Učenici dosta točno slijede radni nalog i postupaju u skladu s uputama nastavnika.
Važan uvjet za uspješan korektivno-razvojni rad na satovima crtanja života je uspostavljanje bliske veze s drugim satovima, a prije svega s ručnim radom. Modeliranje i naknadno crtanje skulpturiranog predmeta progresivno je kretanje od vizualne i mišićno-taktilne percepcije trodimenzionalnog predmeta do njegove plošne slike.
Proučavanje slikovnih objekata prije crtanja pouzdano je sredstvo za razvoj točnosti i diferencijacije percepcije.
^ 5. Tematski crtež.
Tematsko crtanje, za razliku od dekorativnog crtanja i crtanja iz prirode, zauzima skromnije mjesto u radu s djecom iz “ Posebno dijete" Ovo je najteža vrsta aktivnosti za mentalno retardiranu djecu.
Prilikom crtanja iz ideja, učenici naše škole oslanjaju se na oskudnu zalihu netočnih vizualnih slika koje imaju i shematske, tehnički nerazvijene tehnike prikazivanja.
Plan rada za likovne aktivnosti treba sastaviti na način da satu crtanja na tu temu prethodi sat crtanja iz prirode i pažljivog promatranja predmeta s fokusom na njegovu kasniju sliku prema zamisli.
Na primjer, prije crtanja na temu "Došlo je proljeće" održava se niz lekcija u kojima djeca uče crtati drveće, kućice za ptice, ptice itd.
Kao pripremne vježbe, od djece se traži da nacrtaju, na temelju svoje mašte, bilo koja dva ili tri dobro poznata predmeta. Na primjer, u prvoj godini studija možete ponuditi:
nacrtati tri kuglice na nitima;
nacrtati dvije kocke: crvenu i plavu;
nacrtajte dvije mrkve: malu i veliku.
U drugoj ili trećoj godini studija vježbe postaju kompliciranije:
Na jednom listu papira nacrtajte dvije kuće: malu i veliku. Mala kuća ima vrata i jedan prozor, velika kuća ima vrata i tri prozora. Mala kuća ima crveni krov, a velika zeleni krov.
Nacrtaj dvokatnicu. S lijeve strane kuće nalaze se dva božićna drvca, a s desne strane jedna. Pokraj nje je parkiran auto.
Na jednoj polici su tri debele i dvije tanke knjige, a na drugoj dvije igračke: matrjoška i lopta. Razmislite kako ih nacrtati.
Na lijevoj strani lista, bliže rubu, nacrtajte malu kuću, desno od kuće - veliko drvo, ispod drveta klupu, desno od klupe - ljuljačku.
Na sredini lista nacrtajte snježnu ženu. U rukama ima metlu, a na glavi kantu. Desno od snježne žene je malo božićno drvce, a lijevo je tobogan po kojem se djeca spuštaju. Pada jak snijeg.
U nastavi tematskog crtanja velika se pažnja posvećuje kompoziciji crteža.
Priroda ima značajnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Dječji krajolici uvijek su izražajni, iako je tehnika njihove izvedbe ponekad daleko od savršene. Djeca koriste oblik, boju, sastav i okus na vlastite načine u svojoj kreativnosti.
Jedna od značajki manifestacije kreativnosti u pejzažnim crtežima djece skupine "Posebno dijete" treba istaknuti njihovu sposobnost prikazivanja pozadine na različite načine, sastavljanje i korištenje nijansi boja. Boja pozadine ima važnu semantičku funkciju: pomaže u prenošenju raspoloženja i osjećaja.
Kreativna izražajnost dječjih crteža nije nešto nepromjenjivo ili zamrznuto. Razvija se pod utjecajem učenja, obogaćivanja djetetova iskustva i njegovog postupnog razvoja
Uvijek moramo imati na umu emocije kao pokretačku snagu mašte, ekspresivnost dječje kreativnosti.
L. S. Vygotsky je istaknuo da su emocije jedna od vrsta veze između mašte i stvarnosti. Emocije su te koje uzrokuju djetetovu želju da prenese svoj stav prema onome što je prikazano.
Poetska djela uvelike pridonose razvoju skladateljskih sposobnosti djece. Lirski stihovi kao da sugeriraju mogućnost prenošenja perspektive u prikazu prostora. Slika uzvišenog prostora može se osjetiti u pjesmi N.A. Nekrasova "Nije vjetar što bjesni nad šumom ..."
Važna nastavna tehnika je analiza dječjih crteža. Pri ocjenjivanju dječjih crteža učitelj polazi od sljedećih kriterija:
prenošenje u boji nijansi bojanja slika prirode, opće boje i raspoloženja malog crtača;
raznolikost sastava (veza između objekata, njihova kombinacija, isticanje glavne slike);
slika oblika, njegove karakteristične značajke, detalji;
usklađenost crteža s temom.
Svrhovito organiziranje popravnog i razvojnog rada na tematskoj nastavi crtanja može se postići pod uvjetom da su zadaci koji se postavljaju učenicima izvedivi i specifični.
^ 6. Razgovori o likovnim umjetnostima.
Razgovori o likovnoj umjetnosti obogaćuju dječje vidike i razvijaju njihov govor i mišljenje. Ali za učenike u skupini "Posebno dijete" ova vrsta rada je prilično teška. Stoga su obično razgovori o umjetničkim djelima izravno povezani s određenom temom sata i kombinirani su s praktičnim radom. Na primjer, prije crtanja na temu "Jesenji dan", možete razgovarati o slici I. I. Levitana "Zlatna jesen", usporediti je sa slikom I. S. Ostroukhov "Zlatna jesen". Ova usporedba je vrlo korisna za učenike, prvo, kao konkretan primjer utjelovljenja slika prirode, koje su promatrali mnogo puta u životu, i drugo, kao primjer različitih kompozicija i formata koji omogućuju varijabilnost u izražavanju jedna tema.
Nakon razgovora djeca rade na stvaranju kompozicije crteža. Ova vrsta rada zahtijeva dovoljno obuke za djecu. U početnim fazama rada razgovori na temelju slika ispunjavaju zadatak razvijanja smislene percepcije: djeca uče prepoznavati stvarne predmete, ljude, životinje, biljke itd. na slikama, razlikuju oblik, veličinu i oblik predmeta, njihov međusobni položaj. , te procijeniti emocionalnu izražajnost slike.
Sažetak lekcije likovne umjetnosti u skupini "Posebno dijete"
Treća godina studija, prvi kvartal
^ Ciljevi lekcije: 1) Naučite djecu prikazivati složene predmete prema zadanom modelu, odabrati odgovarajuće boje i nijanse, dobiti različite boje miješanjem tri osnovne: plave, žute, crvene.
2) Proširite ideje o znakovima jeseni, konsolidirajte privremene koncepte: godišnja doba; razvijati operacije analize i sinteze na temelju objektivnog i vizualnog materijala.
3) Njegovati estetski doživljaj stvarnosti, zapažanje i radoznalost.
Vrsta sata skup je bitnih obilježja karakterističnih za određenu skupinu nastava, koja se temelje na jasno određenom vremenskom obilježju medija i njihovom vremenskom izmjenjivanju, a razlikuju se i po ciljnoj usmjerenosti. U praksi specijalnih škola 8. vrste razlikuje se propedeutički sat, sat formiranja novih znanja, sat usavršavanja znanja, ispravljanja, sistematizacije i generalizacije, kontrolni, praktični, kombinirani sat, kao i edukativna ekskurzija.
1. Propedeutička lekcija.
Propedeutička lekcija koristi se za pripremu za stjecanje novih znanja, za poboljšanje razine kognitivnih sposobnosti djece, za usađivanje vještina u obrazovne aktivnosti(u prvom razredu), za korekciju mišljenja, opažanja i govora mentalno retardiranog učenika. Lekcija o učenju novih znanja: Niska produktivnost učenika u specijalnim školama 8. vrste pri proučavanju novog gradiva zahtijeva takve korektivne mjere kao što su smanjenje udjela novog znanja i mali vremenski volumen njihove prezentacije (u osnovna škola do 10 minuta, kod starijih do 25 minuta).
2. Lekcija o učenju novog materijala.
Učenje novog gradiva je dug proces. Savladavanje čitanja i pisanja traje mjesecima. Zbog inertnosti mentalnih procesa mentalno retardirane djece, lekcije se koriste i za usavršavanje znanja. Produbljuju i proširuju znanje u granicama prethodno predanog sveska. Ove lekcije koriste vježbe u praktična aplikacija znanja i obuke za izgradnju vještina.
3. Lekcija za konsolidaciju znanja.
4. Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja.
Kako bi se spriječilo zaboravljanje, održavaju se lekcije za generalizaciju i sistematizaciju znanja. Ove lekcije kombiniraju fragmente znanja u jedinstveni sustav, obnavljaju se veze među činjenicama. U programu obrazovni materijal ove vrste lekcija služe za ponavljanje. Ove lekcije ispravljaju smanjenu razinu distrakcije i generalizacije.
5. Sat provjere i provjere znanja.
Sat provjere i provjere znanja koristi se za sagledavanje razine usvojenosti znanja i učinkovitosti primijenjenih nastavnih metoda. Sat može biti strukturiran u obliku razgovora, pisanog rada ili praktičnih zadataka. Praktični zadaci imaju za cilj uključiti studente u rješavanje kognitivnog problema kroz praktične radnje. Ova vrsta nastave provodi se kroz praktičan rad u učionici.
6. Popravni sat.
Korektivna nastava služi za praktičnu provedbu korekcije govora, pojmova, koordinacije, radnji, pisanja itd. U tim se lekcijama provodi ispravak, pojašnjenje, restrukturiranje radnji koje se provode u promatranju predmeta ili pojava, prepoznavanju, imenovanju, usporedbi, klasifikaciji, opisu, isticanju glavne stvari, generalizaciji. U ovom slučaju, igre na otvorenom i fizičke vježbe naširoko se koriste za razvoj svih analizatora.
6. Kombinirani sat.
U praksi rada u specijalnoj školi 8. vrste najčešće se koristi kombinirani sat koji objedinjuje vrste rada i zadataka više vrsta nastave. Ova vrsta nastave vrlo je popularna zbog malih obima novih znanja, dostupnosti vremena za rješavanje didaktičkih problema, učvršćivanje, ponavljanje, pojašnjavanje znanja te raznolikosti tehnika u obrazovnom procesu.
Ovdje je približna struktura kombinirane lekcije, čiji će pregled biti dan u nastavku:
Organiziranje vremena i priprema za nastavu;
Organizacija obrazovnih aktivnosti;
Ispitivanje domaća zadaća;
Ponavljanje prethodno proučenog gradiva;
Priprema za percepciju novog materijala;
Učenje novih znanja;
Korekcija u procesu usvajanja novih znanja;
Učvršćivanje novog gradiva;
Sažimanje;
Najava domaće zadaće;
Zaključak iz lekcije.
7. Netradicionalne lekcije.
Dekorativni crtež, crtež iz života, crtež na temu, izvannastavne aktivnosti prema čl
27. Struktura sata crtanja
Općenito organizacijska struktura sat crtanja u specijalnoj školi može se prikazati u sljedećem obliku:
I. Pripremni dio
1. Organizacijska faza ( opća organizacija djeca, priprema potrebnog školskog pribora).
2, Uvodni razgovor (mobiliziranje pažnje, stvaranje emocionalnog interesa, povećanje motivacije likovnih aktivnosti učenika).
II Glavni dio
1. Analiza predmeta slike (prirode ili uzorka) po obliku, veličini, strukturi, boji, položaju u prostoru ili prepoznavanje fabule crteža (u tematskom crtežu).
2. Određivanje slijeda crtanja (planiranje aktivnosti).
3. Upute za početak rada (preporuke o sastavu crteža i tehnici njegovog izvođenja, sprječavanje mogućih pogrešaka).
4. Rad učenika na crtanju i usmjeravanju procesa likovne aktivnosti (provođenje frontalnog, diferenciranog i individualnog usmjeravanja; ponovno privlačenje pozornosti djece na predmet slike; aktualiziranje predodžbi, aktiviranje i poticanje aktivnosti učenika; dodatno pokazivanje tehnike crtanja itd.).
III. Završni dio
1. Sažetak lekcije (sažimanje aktivnosti učenika; pregled i detaljna analiza rada sa stajališta dodijeljenih zadataka; usmjeravanje pozornosti djece na greške i prednosti crteža; ocjenjivanje od strane učenika i nastavnika) .
2. Domaća zadaća.
3. Organizirani završetak nastave. Pogledajmo detaljnije strukturu lekcije.
I. Pripremni dio
Organizacijska faza. Ovaj pripremni, najkraći dio sata može se učinkovito iskoristiti u obrazovne svrhe. Po nalogu nastavnika dežurni dijele crtaće knjige, olovke i olovke u boji, gumice, kistove, vodene i gvaš boje, teglice s vodom, listove papira, uzorke boja itd.
Učitelj kontrolira dostupnost edukativnog pribora i njihov ispravan, najprikladniji smještaj na stolovima, te pazi da na radnom mjestu nema ništa nepotrebno što nije povezano s satom crtanja.
U istoj fazi lekcije postavljaju se potrebni uzorci rada, tablice, dijagrami crteža i postavljaju modeli za crtanje iz života. Predmete za crtanje učenici stavljaju na posebne stolove-stalke ili ih pričvršćuju na ploču na mjesto koje odredi nastavnik.Sitnije predmete koji služe za slikanje polaznici dijele neposredno prije nego počnu pregledavati i proučavati. ih.
Ovu pripremnu radnju učenici izvode jedan po jedan pod nadzorom nastavnika koji nastoji da njihovo djelovanje bude svjesno i svrhovito. U slučaju da dežurni pogriješi, učitelj, obraćajući se drugoj djeci, traži od njih da objasne razlog i isprave ga.
Uvodni razgovor. Svrha uvodnog razgovora je mobilizirati pozornost učenika, zainteresirati ih za nadolazeći rad i pobuditi u njima živ, emotivan odnos prema procesu crtanja. Ako postoji interes, učenici rade potpuno drugačije, priroda vizualne aktivnosti dramatično se mijenja: ona postaje aktivna, radosna, samostalnija. Zanimanje za nastavu ublažava umor, značajno utječe na razvoj grafičkih vještina, pozitivno utječe na kvalitetu crteža i osigurava učinkovitiji korektivni rad u kasnijim fazama rada.
Stvaranje interesa na početku sata postiže se različitim sredstvima. Prije svega, učitelj govori o sadržaju nadolazećeg rada, upoznaje djecu s objektom slike i njegovom svrhom. Učenici uz pomoć nastavnika određuju materijal od kojeg je predmet izrađen.
Dakle, utječući na osjećaje djece, učitelj izaziva potrebnu aktivnost i adekvatan odnos prema postavljenim zadacima.
II Glavni dio
Analiza objekta slike (priroda ili uzorak) ili identifikacija fabule crteža (u tematskom crtežu). Ova faza sata prethodi praktičnim aktivnostima učenika. Posebno treba napomenuti da bez pomoći učitelja većina mentalno retardirane djece (osobito u nižim razredima) ne može samostalno sveobuhvatno proučavati objekt slike. U tom smislu, nastavnik na određeni način organizira svoje aktivnosti i zajedno sa studentima provodi dubinsko ispitivanje, analizu i
proučavanje uzorka ili objekta. Takvu analizu, u pravilu, trebaju napraviti sama djeca odgovarajući na pitanja učitelja. Ako učitelj sve sam objašnjava i priča, onda se gubi smisao i značaj korektivnog rada koji se provodi.
Ispitivanje subjekta obično se provodi prema sljedećoj shemi:
a) organizacija percepcije predmeta kao cjeline (njegove opće karakteristike: namjena, materijal od kojeg je izrađen, estetska ocjena);
b) analiza predmeta:
isticanje glavnog, najvećeg dijela;
isticanje preostalih dijelova;
određivanje oblika glavnog dijela;
određivanje oblika preostalih dijelova;
utvrđivanje dizajna, strukture objekta (lokacija
poravnanje dijelova u odnosu na glavni dio iu međusobnom odnosu);
isticanje boje svakog dijela;
c) ponovno privlačenje pozornosti učenika na predmet u
cjelina (sinteza, kombinacija pojedinih svojstava u cjelovitu sliku predmeta).
Ovisno o dobi učenika i njihovoj grafičkoj pripremljenosti
Za profesionalizam preporuča se pridržavati se sljedeće sheme obuke za planiranje izrade crteža:
I točka
detaljna objašnjenja i demonstracija od strane nastavnika na ploči cjelokupnog procesa konstruiranja slike;
postupna razrada konstrukcije crteža (usmeno ponavljanje, razumijevanje, pamćenje);
praktična provedba crtanje učenika;
izvješće učenika o redoslijedu crtanja;
II razdoblje
Zajedno s učenicima odredite redoslijed
dovršavanje crteža; 130
učiteljeva demonstracija pojedinačnih, najsloženijih trenutaka sheme konstrukcije slike;
ponavljanje od strane učenika redoslijeda izvršavanja zadatka; praktični rad učenika;
III razdoblje
izvedba crteža na temelju neovisne analize sheme konstrukcije slike.
Upute za početak. Ova faza same lekcije
prethodi praktičnom radu učenika. Učitelj podsjeća na pravila postavljanja lista papira. S djecom se provodi rad koji se odnosi na njihovu prostornu orijentaciju na ravnini lista papira; daju se konkretne upute o kompoziciji: gdje i kako rasporediti pojedine elemente crteža, koje su veličine, što crtati u prvom planu, što u pozadini. Učitelj upozorava na moguće pogreške u prenošenju veličina predmeta na različitim planovima, podsjećajući učenike da su udaljeni predmeti prikazani manjim, a bliski objekti većim.
Kako bi dimenzije crteža odgovarale dimenzijama lista papira, nastavnik koristi model po kojemu se učenici moraju pridržavati, ali tako da se crtanje iz života ne zamijeni prepisivanjem s gotove slike. U ovoj fazi lekcije, učitelj također daje preporuke o tehnikama rada s olovkama i bojama.
Rad učenika na crtanju i vođenju procesa likovne aktivnosti. Nakon objašnjenja zadatka i odgovarajućih uputa za početak, učenici počinju crtati. Međutim, proces vizualne aktivnosti školaraca vodi učitelj - on stalno privlači pozornost djece na objekt slike; nudi usporedbu vašeg crteža s predmetom ili uzorkom; potiče, aktivira i potiče aktivnosti učenika.
S obzirom na težinu mane, potrebno je djecu češće podsjećati na najjednostavnija pravila crtanja, na primjer, da tijekom crtanja ne treba jako pritiskati olovku.
III. Završni dio
Sažimanje lekcije. Ovo je obično završni dio lekcije. Tijekom sažimanja konsolidira se novi materijal i ocjenjuju se rezultati dječje kreativnosti.
Prilikom sažimanja lekcije provodi se detaljna analiza crteža učenika. Radovi se analiziraju sa stajališta zadataka koje je učiteljica postavila na početku sata.
Učitelj i učenici pregledavaju obavljeni rad i bilježe ne samo učinjene pogreške, već i postignute uspjehe. Ovakav pristup pomaže djeci da razviju svjestan stav prema izvršavanju zadataka i sposobnost prevladavanja poteškoća koje naiđu.
Domaća zadaća. Učenici od I-IV razreda ne dobivaju zadatke za crtanje kod kuće. Ovu vrstu rada preporuča se dati učenicima V-VI razreda. Učitelj „detaljno upoznaje djecu sa sadržajem domaće zadaće, na primjer, nudi da nacrtaju iz života predmet sličan onome koji su nacrtali u razredu.
Osim toga, učitelj traži od djece da kod kuće dovrše one crteže koje su započeli u razredu, npr. da dovrše bojanje ukrasa ili tematskog crteža (bojanje crteža iz obilaska kuće, bez makete, nije dopušteno). Crtanje na zadanu temu treba posebno preporučiti kao domaću zadaću.
Preporučljivo je izraditi crteže na zasebnim listovima.
Dekorativni crtež.
Ornament (geometrijski, biljni, zoomorfni, antropomorfni, kombinirani)
Stilizacija je dekorativna generalizacija i isticanje karakterističnih značajki predmeta pomoću niza konvencionalnih predmeta.
Stilizacija se odvija postupnom generalizacijom forme, pretvaranjem trodimenzionalne forme u plošnu i zamjenom stvarne boje konvencionalnom.
Uloga dekorativnog crtanja u nastavi učenika s intelektualnim teškoćama.
Dekorativni crtež smatra se najjednostavnijom vrstom učenja crtanja. Očekuje se izrada uzoraka i ornamenata.
Prednosti dekorativnog crteža. Ne zahtijeva visoka razina razvoj grafičkih vještina, ne uključuje složenu analizu dizajna objekta. Tehnički pristupačan mentalno retardiranoj školskoj djeci. Linije različitih smjerova. Sposobnost reprodukcije dobivene grafičke slike, sposobnost reguliranja pritiska na olovku.
Dekorativni crtež može razjasniti geometrijske oblike. Geometrijski oblici smatraju se prijelazom na asimilaciju oblika predmeta.
Dekorativni crtež omogućuje vam razjašnjavanje i proširenje prostornih koncepata. Kako bi razjasnili ideje o boji, uče povezivati boju detalja svog crteža sa standardom, promatrati ritam i simetriju bojanja elemenata.
Dekorativni crtež uključuje slijed sastavljanja uzoraka pomoću gotovih uzoraka, od tih elemenata, sastavljanje uzoraka prema zadanoj shemi i samostalno sastavljanje uzoraka.
Lekcija crtanja života.
Teško je precijeniti korektivnu i razvojnu vrijednost lekcija crtanja života. U
Tijekom nastave provodi se: formiranje perceptivnih radnji, tj. sposobnost ispitivanja predmeta po obliku, boji, veličini i određivanja njihova položaja u prostoru; obrazovanje smislene, diferencirane percepcije objekata i pojava okolne stvarnosti; kvalitativno poboljšanje vizualne izvedbe; razvoj intelektualnih operacija (analiza, sinteza, usporedba, planiranje); korekcija prostornih prikaza; razvoj govora kao regulatora aktivnosti i sredstva komunikacije; odgoj estetskih osjećaja i estetskog odnosa prema okolišu; formiranje pozitivnih osobina ličnosti: neovisnost, sposobnost dovršavanja započetog posla, pravilna procjena vlastitih sposobnosti itd.
Nemogućnost pravilnog sagledavanja objekta slike ne dopušta učenicima dopisne škole da naprave crtež koji bi bio dovoljno sličan prirodi. U tom pogledu jedan od primarnih zadataka je da formirati u njima jasne ideje o najjednostavnijim predmetima u obliku, njihovim proporcijama i veličinama. Drugim riječima, potrebno ih je naučiti prepoznavati dijelove prirode, određivati njihov oblik, boju, kao i međusobni položaj. Neizostavan uvjet za takvu aktivnost je razumijevanje vizualno percipiranog predmeta, što se ne može izvesti bez aktivnog analizirajućeg opažanja.
Da bi se takva percepcija organizirala na satovima crtanja, ona mora biti usmjerena na određena svojstva predmeta. Analiziranje razmatranja objekta prolazi kroz nekoliko faza. Na svakom od njih učenici se upoznaju s jednim od svojstava
priroda. Redoslijed faza i konkretne ciljeve određuje nastavnik. Rezultat ovog rada je - gestalt.
1 opažanje, detaljna studija a analiza predmeta uvijek mora prethoditi procesu crtanja. Razvijajući sposobnost "vidjenja" kod djece, učitelj postavlja niz pitanja: "Kako se zove predmet? Od čega je predmet napravljen? Gdje se predmet koristi? Koliko dijelova ima predmet? Kojeg su oblika dijelovi predmeta? Koje je boje svaki komad? Kako su raspoređeni dijelovi predmeta? Učenici odgovaraju na pitanja nastavnika, imenuju i pokazuju dijelove predmeta te navode njihova svojstva. Da biste svladali koncept određenog oblika ili učvrstili sliku poznatog oblika, preporuča se koristiti tablice na kojima je odgovarajući oblik prikazan u različitim omjerima i položajima.
Svrhovito promatranje i razvijanje analitičke i sintetičke djelatnosti snažno utječu na dinamiku grafičke slike. Dodatno aktivirati učenike, prevladati pasivnu percepciju i poboljšati se mentalne operacije U procesu crtanja iz života važno je odabrati objekte koji se mogu analizirati dijeleći ih na dijelove. Dječji građevinski set može biti vrlo koristan u tom pogledu.
Uz promatranje i proučavanje predmeta u stvarnom životu, ponekad je preporučljivo organizirati ispitivanje slike istog predmeta.
Objašnjavajući crtež koji je učitelj napravio na školnoj ploči vrlo je djelotvoran nastavni alat. Njegova je svrha jasno prikazati i tehničke tehnike rada i redoslijed crtanja. Korištenje takvog crteža u početnom razdoblju obuke uvelike pojednostavljuje zadatak planiranja.
Učenici moraju razumjeti i zapamtiti svaku fazu konstruiranja crteža. Da bi to učinili, ponavljaju slijed radnji. Govor im pomaže da bolje razumiju kako izvršiti zadatak. Tek nakon toga djeca kreću izravno na
crtanje. Prilikom utvrđivanja redoslijeda faza rada potrebno je pridržavati se načela prijelaza od općeg prema posebnom. Ovo je načelo od posebne važnosti jer učenici specijalnih škola često započinju sliku detaljima, zaboravljajući na opći oblik predmeta.
Radeći na crtežu, učitelj privlači pozornost djece na objekt slike, potiče ih na daljnje ispitivanje prirode, traži Kontrolna pitanja: “Što si nacrtao? Što da sad nacrtam? Što ćemo sljedeće nacrtati? Nakon završetka crteža učenici pričaju o tome kako su na njemu radili. Važno je naučiti školarce da u usmenom izvješću izvještavaju ne samo o tome što su radili, već i kako su rješavali vizualne probleme.
Sljedeća faza podučavanja djece planiranju rada je zajednička izrada plana za izradu crteža tijekom razgovora s učiteljem. U ovoj fazi, količina pomoći koja se pruža učenicima može varirati. Ovisi o općoj pripremljenosti učenika, o stupnju složenosti cjelovite produkcije, o ciljevima i zadacima same lekcije. Značajnu ulogu u razvoju sposobnosti učenika za planiranje aktivnosti imaju vizualna pomagala, a prvenstveno shematski crteži koji prikazuju glavne faze konstruiranja slike. Koristeći ih, djeca pod vodstvom učitelja određuju redoslijed rada, razgovaraju o tome i pamte ga. Nakon toga, nastavno pomagalo se uklanja; u suprotnom, učenici će crtati dok gledaju dijagram, a prirodni objekt će biti zanemaren. Štoviše, mentalno retardirana djeca i dalje trebaju pomoć u svojim praktičnim aktivnostima. No, ta je pomoć sasvim druge prirode, a njezin udio je značajno smanjen.
Propedeutsko razdoblje, lekcije u dekorativnom, tematskom, životnom crtežu. Razgovor kao oblik organizacije nastave likovne kulture u specijalnoj (popravnoj) školi VIII. Priprema nastavnika za razgovor. Pravila za odabir umjetničkih djela za upoznavanje s učenicima posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII.
Likovna djelatnost i estetski odgoj. Sadržaji odgojno-obrazovnih programa.
Estetski razvoj i odgoj mentalno retardirane djece. Likovna djelatnost i estetski odgoj. Sadržaji odgojno-obrazovnih programa.
Likovna aktivnost djeteta usko je povezana s razvojem njegove osobnosti. Proces slike ne uključuje bilo koju pojedinačnu funkciju - percepciju, pamćenje, pažnju, razmišljanje itd., Već osobnost osobe u cjelini.
L. S. Vygotsky identificira četiri faze u razvoju dječjeg crteža:
– prva faza crtanja glavonošca: shematske slike napravljene po sjećanju, vrlo daleko od uvjerljivog i stvarnog prikaza objekta;
– druga faza nastajanja osjećaja za oblik i liniju, kada crteži prenose formalne odnose dijelova uz zadržavanje shematske slike;
- treća faza plauzibilne slike, u kojoj dijagram nestaje, ali crtež ima izgled siluete ili obrisa;
– četvrta faza plastične slike, koja se očituje kod djece od 11-13 godina, kada školarci mogu slikom prenijeti značajke svjetla i sjene, perspektivu, pokret itd. SPECIFIČNOST - Djeca ne mogu samostalno u potpunosti shvatiti vizualni zadatak koji im se zadaje, imaju malo razumijevanja i nedostupnosti najčešćih kratkih uputa, ne znaju planirati i kontrolirati svoj rad, a imaju i izrazito smanjen kritički odnos prema dovršenim crtežima. Sve ove značajne poteškoće učitelj mora uzeti u obzir i prevladati u tijeku odgojno-obrazovnog rada.
U procesu bavljenja likovnom umjetnošću, osim glavne zadaće, rješava se niz posebnih međusobno povezanih zadaća.
1. zadatak - senzorno obrazovanje djeteta, usmjereno na formiranje osjeta, percepcije, ideja na temelju korištenja svih intaktnih analizatora i njihovih kompenzacijskih sposobnosti.
2. zadatak je formiranje kod djece predodžbi o onome što se percipira, spajanje percipiranog s riječju, gomilanje slika (vizualnih, motoričkih, taktilnih) kojima dijete može operirati i koje može aktualizirati koristeći riječ. .
3. zadatak - estetski odgoj djece (što znači formiranje dobrog ukusa, sposobnost ispravnog vrednovanja sadržajno dostupnog umjetničkog djela, emocionalnog odnosa prema ljepoti itd.)
4. zadatak je razviti kod djece vještine i sposobnosti vizualne aktivnosti u mjeri u kojoj su one potrebne za ispravno odražavanje onoga što se percipira. Nastavni plan i program iz likovne kulture obuhvaća sljedeće oblike nastave: dekorativno crtanje, crtanje iz prirode, crtanje na teme, razgovor o likovnoj umjetnosti. Svi su oni usko povezani jedni s drugima, nadopunjuju se i obogaćuju i, unatoč elementarnosti vizualnih zadataka, od iznimne su važnosti u ukupnom sustavu odgojno-popravnog rada s mentalno retardiranom školskom djecom.
Prije početka ove nastave učenike treba pripremiti za njih. Ova priprema u prvom razredu traje prvo akademsko tromjesečje. Međutim, dolje preporučene vježbe treba sustavno koristiti u svim godinama studija, uključujući ih u lekciju u skladu s njezinim ciljevima i zadacima. Svrha propedeutičke nastave je kod učenika usaditi interes za crtanje, razvijati sposobnost organiziranog slušanja i izvršavanja zadataka nastavnika, naučiti djecu pravilnom držanju bilježnice (paralelno s rubom stola, ne ukoso, kao kod pisanja), dobro se snalaziti i razvijati sposobnost crtanja olovkom.
Do kraja ove nastave učenici prvog razreda trebali bi moći ručno crtati debele i tanke linije u raznim smjerovima (okomito, vodoravno, koso), razlikovati i znati nazive boja (crvena, žuta, plava, zelena, crna, bijelo), pravilno koristiti gumicu (crtu olovke brisati pokretima u jednom smjeru kako ne bi zgužvali papir).
Razgovori o umjetnosti - važan alat moralni, umjetnički i estetski odgoj učenika.
U 1.-3. razredu nastava je ograničena na ispitivanje proizvoda narodnih obrtnika (uglavnom igračaka), reprodukcija umjetničkih djela, kao i na analizu ilustracija u dječjim knjigama. Za takav rad se ne dodjeljuju zasebne lekcije, ali se na početku ili na kraju lekcije dodjeljuje 10-15 minuta.
U 4. razredu posebne lekcije dodjeljuju se za razgovore: u jednoj lekciji preporuča se prikazati najviše tri ili četiri djela slikarstva, kiparstva, grafike, odabranih na jednu temu, ili 5-6 predmeta dekorativne i primijenjene umjetnosti.
Za pripremu učenika za razumijevanje likovnih djela važan je sustavan rad s ilustrativnim materijalom koji je namijenjen razvoju dječje vizualne percepcije.
U nižim razredima učitelj uglavnom radi na tome da učenici znaju prepoznati i pravilno imenovati prikazane predmete.
Tijekom razgovora o umjetnosti, kao iu drugim satovima crtanja, ne treba zaboraviti na rad na obogaćivanju rječnika i razvoju govora učenika, ispravljanju nedostataka u izgovoru.
Tipični zadaci usmjereni na kompetencije:
Zadatak br. 1 (KOZ-22). Pokažite izvođenje crteža tehnikom "Ornament u prugama".
Opišite osnovne metodološke zahtjeve za sastavljanje ukrasa: Nemojte pretrpavati uzorak s velikim brojem elemenata - ovo je jedan od obveznih zahtjeva umjetnosti sastavljanja ukrasa.
Objašnjenje.
Program rada vizualnih aktivnosti u razredima 1-4 specijalne (popravne) škole VIII vrste sastavljen je na temelju „Programa pripremne i 1-4 popravne nastave. obrazovne ustanove VIII vrsta”, autor-sastavljači I. A. Groshenkov, ur. V. V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2009. Vizualna aktivnost pridonosi razvoju analitičke i sintetičke funkcije mišljenja kod djece. Značajne su promjene u ponašanju učenika. Postaju suzdržaniji, sabraniji, pažljiviji i pažljiviji. Njihove aktivnosti dobivaju svjestan, svrhovit karakter. Djeca razvijaju samostalnost, ustrajnost i želju da završe započeto. Dolazi do senzornog razvoja i obrazovanja, tijekom kojeg se djeca upoznaju s takvim svojstvima predmeta kao što su: boja, oblik, veličina, prostorni raspored. U rad su uključeni motorički i mišićno-taktilni analizatori. U procesu vizualne aktivnosti djeca razvijaju maštu, vizualno pamćenje, fantaziju, formiraju se, pojašnjavaju i učvršćuju ideje o okolnim predmetima i pojavama. Razvija se percepcija prostora i prostorni pojmovi. Ispravak nedostataka mentalni razvoj, korekcija fine motorike, kao i razvoj govora učenika.
Opće karakteristike predmeta likovne kulture u 2.-4
U nastavi likovne umjetnosti u 2. razredu mogu se razlikovati sljedeće glavne sadržajne linije: dekorativno crtanje, crtanje iz života, crtanje na teme.
U 2. razredu djeca uče ručno crtati ravne crte (okomite, vodoravne, kose) i rukom crtati osnovne geometrijske oblike; napraviti uzorke; poboljšati vještinu bojanja slike; ravnomjerno nanesite udarce; koristiti različite boje u uzorcima.
Program omogućuje učenicima da razviju sposobnost pravilnog postavljanja slika na list papira; uočiti prostorne odnose objekata; odrediti bitna svojstva predmeta.
Crtanje na teme razvija kod djece sposobnost prenošenja crtežom osnovnog oblika poznatih predmeta; razvijati sposobnost kombiniranja ovih predmeta u jednom crtežu.
Razgovori o likovnoj umjetnosti omogućuju djeci razvijanje sposobnosti prepoznavanja likova iz narodnih priča u ilustracijama, imenovanja likovi; predstaviti ilustracije Narodne priče iz dječjih knjiga. Također u procesu učenja razmatraju se proizvodi narodnih obrtnika (uglavnom igračke), reprodukcije umjetničkih djela. U tu se svrhu tijekom lekcije izdvaja 10-15 minuta dva puta u četvrtini.
U predmetu likovne kulture u 3. razredu mogu se izdvojiti sljedeće glavne sadržajne linije: dekorativno crtanje, crtanje iz života, crtanje na teme.
Programom se utvrđuje optimalna količina znanja i vještina iz likovne kulture koja je dostupna većini školaraca.
Za rješavanje ovih problema program predviđa četiri vrste nastave: dekorativno bojanje, crtanje iz života, crtanje na teme, razgovor o likovnim umjetnostima.
U 3. razredu učenici se nastavljaju upoznavati s najboljim primjerima dekorativne i primijenjene umjetnosti na satovima dekorativnog crtanja. Tijekom nastave dobivaju informacije o korištenju uzoraka na tepisima, tkaninama, tapetama, posuđu i igračkama.
Školarci uče crtati prenoseći crtežom odnose širine i visine, dijelova i cjeline, kao i oblikovanje predmeta.
U 3. razredu učenici praktično izvode i pokušavaju crtežima dočarati vizualni odnos veličina predmeta, te uče pravila blokiranja jednih predmeta s drugima.
Na svakoj sati likovne umjetnosti izdvaja se 10-15 minuta za upoznavanje s proizvodima narodnih obrtnika (uglavnom igračkama), reprodukcijama umjetničkih djela, kao i analizom ilustracija u dječjim knjigama.
Nastava likovne umjetnosti od velike je praktične važnosti u razvoju kognitivne aktivnosti učenika.
U predmetu likovne kulture u 4. razredu izdvajaju se sljedeće glavne sadržajne linije: dekorativno crtanje, crtanje iz života, crtanje na temu, razgovori o likovnim umjetnostima. Modelirajuća priroda vizualne djelatnosti stvara uvjete za formiranje općeg obrazovne aktivnosti, zamjena i modeliranje u produktivnim aktivnostima učenika pojava i objekata prirodnog i sociokulturnog svijeta. Takvo modeliranje temelj je razvoja djetetova znanja o svijetu i pridonosi oblikovanju logičkih operacija uspoređivanja, utvrđivanja istovjetnosti i razlika, analogija, uzročno-posljedičnih veza i odnosa. Prilikom stvaranja proizvoda vizualne aktivnosti, posebni zahtjevi se postavljaju na regulatorne radnje - postavljanje ciljeva kao formiranje plana, planiranje i organiziranje radnji u skladu s ciljem, sposobnost kontrole usklađenosti radnji koje se izvode s metodom, stvaranje prilagodbe na temelju predviđanja budućeg rezultata i njegove usklađenosti s planom.
Mjesto kolegija u nastavnom planu i programu
Temeljnim planom i programom za studij likovne umjetnosti od 1. do 4. razreda predviđen je 1 sat tjedno, ukupno 33 sata u 1. razredu, 34 sata od 2. do 4. razreda.
Akademski i životni rezultati svladavanja sadržaja predmeta
Program vam omogućuje postizanje sljedećih rezultata svladavanja obrazovnog programa:
1 razred
akademski:
Organizirajte svoje radno mjesto;
Koristite četku, boje, ravnalo, četku;
Primijeniti elementarne metode (tehnike) rada sa slikarskim (akvarel, gvaš) i grafičkim (olovka, flomaster) materijalima za izražavanje značenja i raspoloženja;
Prenesite crtežom najjednostavniji oblik, glavnu boju predmeta;
Primjenjivati osnovna sredstva likovnog izražavanja u crtežu i slici (iz života, iz sjećanja i mašte) u sižejno-tematskim i dekorativnim kompozicijama;
Nacrtajte kistom bez prethodnog crtanja aspekata narodnih ornamenata: geometrijskih i cvjetnih.
život:
Manifestacija emocionalnog odnosa prema djelima likovne i narodne umjetnosti i obrta, prema okolnom svijetu;
Izražavanje vlastitog mišljenja pri ocjeni umjetničkih djela;
Sposobnost primjene stečenog znanja u vlastitom umjetničkom i kreativnom djelovanju;
Želja za korištenjem umjetničkih vještina za stvaranje lijepih stvari ili njihovo ukrašavanje.
2. razred
akademski:
Slobodno, bez napetosti, nacrtajte rukom linije u željenim smjerovima, bez okretanja lista papira;
Usmjerite se na ravninu lista papira iu gotovu geometrijsku formu u skladu s uputama nastavnika;
Koristite smjernice (referentne točke) koje je dao učitelj i postavite sliku na list papira u skladu s njima;
Obojite crtež olovkama u boji, promatrajući konture slike, smjer poteza i ravnomjernu prirodu pritiska na olovku;
Rukom crtati predmete okruglog, pravokutnog i trokutastog oblika;
Razumjeti princip ponavljanja ili izmjene elemenata u uzorku (po obliku i boji);
Razlikovati i znati nazive boja;
Prepoznati likove iz narodnih priča na ilustracijama i pokazati emocionalni i estetski odnos prema njima.
život:
Ovladavanje elementarnim logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije, prema generičkim obilježjima;
Formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha i neuspjeha odgojno-obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja iu situacijama neuspjeha;
Sposobnost racionalnog organiziranja samostalnih kreativnih aktivnosti, sposobnost organiziranja mjesta učenja;
Ovladavanje sposobnošću vođenja dijaloga;
Razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi;
Sposobnost suradnje s kolegama u procesu zajedničkih aktivnosti.
3. razred
akademski:
Pravilno postavite list papira (okomito ili vodoravno) ovisno o prostornom položaju slike;
Samostalno postaviti sliku jednog predmeta na sredinu lista papira;
Usredotočite se na ravninu lista papira iu gotovom geometrijskom obliku;
Ispravno rasporedite veličinu slike ovisno o veličini lista papira;
Podijelite list okom na dva i četiri jednaka dijela;
Analizirati strukturu predmeta uz pomoć nastavnika;
Crtajte predmete rukom različite oblike, prenoseći njihove karakteristične značajke;
Nacrtati šare geometrijskih i biljnih oblika u prugama i kvadratima (prema modelu);
U crtežima na teme, prikažite baze bližih objekata niže, udaljene predmete više; prikazuju bliske predmete veće od udaljenih, iako jednake veličine;
Razlikovati i imenovati boje i njihove nijanse;
Prepoznati u ilustracijama knjiga i u reprodukcijama umjetničkih slika karakteristične znakove godišnjih doba, prenesene sredstvima likovne umjetnosti;
Analizirajte svoj crtež uz pomoć učitelja, uočite prednosti i nedostatke rada.
život:
Ovladavanje osnovnim znanjima iz različitih vrsta umjetnosti (glazba, slikarstvo, beletristika, kazalište, kino i dr.) i osnovnim vještinama u sagledavanju umjetnosti, postizanju osobno iskustvo umjetničko stvaralaštvo;
Ovladavanje kulturnom okolinom koja djetetu daje dojam umjetnosti; razvijanje želje i navike redovitog posjećivanja muzeja, kazališta, koncerata i sl.;
Razvijanje iskustva percepcije i sposobnosti uživanja u različitim vrstama umjetnosti, vlastite orijentacije i individualnih preferencija u percepciji umjetnosti;
Formiranje estetskih orijentacija (lijepo, ružno) u praktičnom životu djeteta i njihova upotreba u komunikaciji s ljudima, u organiziranju praznika i svakodnevnog života;
Razvoj ukusa i sposobnosti izražavanja u različiti tipovi umjetnosti, do svladavanja elementarnih oblika umjetničkog obrta.
4. razred
akademski:
Ispravno određivanje veličine slike ovisno o veličini lista papira;
Prikazivanje u crtežu oblika pravokutnih, cilindričnih, stožastih predmeta u jednostavnom prostornom položaju;
Korištenje aksijalnih linija pri izradi crteža simetričnog oblika;
Prenošenje volumetrijskog oblika predmeta s elementarnim chiaroscurom, koristeći obično sjenčanje;
Odabir i prijenos boja prikazanih predmeta na crtežu;
Upotreba gvaš boja pri crtanju ukrasa;
Analiza vašeg crteža i crteža prijatelja;
Korištenje u govoru riječi koje označavaju prostorne karakteristike i prostorne odnose objekata;
Govoreći o sadržaju i obilježjima predmetnog likovnog djela.
život:
Sposobnost da se vidi i percipira manifestacija umjetnička kultura u okolnom životu (tehnologija, muzeji, arhitektura, dizajn, kiparstvo itd.);
- planirati svoje radnje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, uključujući i interni plan;
- želja za komunikacijom s umjetnošću, sudjelovanje u raspravi o sadržaju i izražajnim sredstvima umjetničkih djela;
- traženje potrebnih informacija za dovršavanje obrazovnih zadataka korištenjem obrazovna literatura;
- aktivno korištenje likovnog jezika i različitih umjetničkih materijala za svladavanje sadržaja različitih nastavnih predmeta;
- obogaćivanje ključnih kompetencija (komunikativnih, djelatnih i dr.) umjetničkim i estetskim sadržajima;
- formiranje motivacije i vještina organiziranja samostalnih umjetničkih, kreativnih i sadržajno produktivnih aktivnosti, odabira sredstava za realizaciju umjetničkoga koncepta;
- razvijanje sposobnosti vrednovanja rezultata likovno-stvaralačkih aktivnosti, vlastitih i učenika u razredu.
2. razred
Dekorativni crtež
Naučite djecu crtati ravne linije (okomite, vodoravne, kose) rukom i podijeliti segment na jednake dijelove; razvijati sposobnost ručnog crtanja osnovnih geometrijskih oblika i stvaranja uzorka od njih u traci, promatrajući izmjenu oblika i boja; napraviti uzorke od biljnih elemenata u traci, kvadratu, krugu; poboljšati vještinu bojanja slike; ravnomjerno nanesite poteze bez pretjeranog pritiska u jednom smjeru, bez odlaska izvan konture; naučiti koristiti crvenu, žutu, zelenu, plavu, smeđu, narančastu, ljubičastu boju u uzorcima.
Crtanje iz života
Naučite djecu da pravilno postavljaju slike na list papira; razlikovati i imenovati oblike kvadratnih, pravokutnih, okruglih i trokutastih predmeta; razvijati sposobnost uočavanja i prenošenja crtežom kvadratnih i pravokutnih oblika pojedinih predmeta; promatrati prostorne odnose predmeta i te odnose označavati riječima u sredini, desno, lijevo; određivati bitna obilježja predmeta, identificirati karakteristične pojedinosti raščlanjivanjem relativno složenog oblika; pažljivo obojite crtež, birajući olovke u boji u skladu s prirodom.
Crtanje na teme
Naučite djecu da crtanjem prenesu osnovni oblik poznatih predmeta; razviti sposobnost kombiniranja ovih predmeta u jednom crtežu; prikazati zaobljeni oblik dijelova predmeta, njihovu veličinu, kao i prenijeti prostorne odnose predmeta i njihovih dijelova (iznad, ispod, pored, oko).
Razgovori o likovnim umjetnostima
Razviti kod djece sposobnost prepoznavanja likova iz narodnih priča na ilustracijama, imenovati likove prikazane na slici i međusobno ih uspoređivati; imenovati i razlikovati boje.
Uvesti ilustracije narodnih priča iz knjiga za stariju djecu predškolska dob(ilustracije umjetnici Y. Vasnetsov, V. Vatagin, V. Lebedev, E. Rachev, E. Charushin i drugi).
3. razred
Dekorativno bojanje.
Naučite djecu crtati uzorke geometrijskih i biljnih oblika u prugama i kvadratima; razviti sposobnost analize uzorka; odrediti strukturu uzorka (ponavljanje ili izmjena elemenata), oblik i boju komponente; koristiti središnje crte pri crtanju ornamenata u kvadratu; pravilno rasporediti elemente dizajna po cijelom listu papira u ukrasnim dizajnima.
Crtanje iz života.
Vježbati učenike u prikazivanju okruglih i duguljastih predmeta; naučiti razlikovati i prikazati predmete kvadratnog, pravokutnog, okruglog i trokutastog oblika, prenoseći njihove karakteristične značajke; kada prikazujete ravne predmete simetričnog oblika, koristite srednju (aksijalnu) liniju; razvijati sposobnost određivanja slijeda crtanja; koristite svijetle i tamne nijanse boja kada crtate iz života.
Crtanje na teme.
Naučite djecu kombinirati slike nekoliko objekata u jednom crtežu, ujedinjujući ih zajedničkim sadržajem; poredati slike određenim redoslijedom (bliže, dalje), koristeći cijeli list papira i promatrajući gornji i donji dio slike.
Razgovori o likovnim umjetnostima. (2 puta u kvartalu)
Učiti djecu da u ilustracijama knjiga i reprodukcijama umjetničkih slika prepoznaju karakteristične znakove godišnjih doba, prenesene sredstvima likovne umjetnosti; razvijati sposobnost uočavanja ljepote prirode u različitim godišnjim dobima.
4. razred
Crtanje iz života.
Naučite djecu analizirati objekt slike (odrediti oblik, boju i veličinu njegovih sastavnih dijelova); razvijati sposobnost prikazivanja trodimenzionalnih predmeta pravokutnog, cilindričnog i stožastog oblika u jednostavnom prostornom položaju; pravilno odrediti veličinu crteža u odnosu na list papira; crtežom prenijeti strukturu predmeta, oblik, proporcije i svjetlost njegovih dijelova; naučiti koristiti osne linije pri izradi crteža; odabrati odgovarajuće boje za prikaz predmeta, prenoseći njihov trodimenzionalni oblik s elementarnim chiaroscurom.
Dekorativni crtež.
Naučite djecu dosljedno konstruirati uzorke u pravokutniku i kvadratu pomoću aksijalnih linija; postavite uzorak simetrično, ispunjavajući sredinu, kutove, rubove; postavite ukrasne elemente u krug na središnjim linijama (promjerima) u sredini i duž rubova; koristiti akvarel i gvaš boje; ravnomjerno sipati, promatrajući konture, pojedinačne elemente ukrasa; odaberite skladnu kombinaciju boja.
Crtanje na teme.
Razviti kod učenika vizualnu percepciju i sposobnost da crtežom prenesu svoje dojmove o onome što su prethodno vidjeli; naučiti pravilno postaviti slike na list papira, ujedinjujući ih zajedničkim dizajnom.
Primjeri zadataka:
Crtanje povrća i voća iz života u obliku skica (4-6 na listu papira); crtanje istih predmeta na ploči.
Crtanje lista drveta iz života po izboru nastavnika (uradni materijal).
Razgovor o slikama na temu „Rastemo da bismo zamijenili starije” (A. Pakhomov. „Vasilij Vasiljevič”, L. Kerbel. „Rezerve rada”).
Crtanje geometrijskog uzorka prema uzorku koji je predložio učitelj - poklopac za stol kvadratnog oblika.
Razgovor "Ukrasna i primijenjena umjetnost" (rezbarenje drva, Bogorodska igračka).
Crtanje iz života cilindričnih predmeta koji se nalaze ispod razine vida (šalica, tava); razgovor o pravilima perspektivnog smanjivanja kruga; prijenos volumena chiaroscurom.
Razgovor na temu "Zlatna Khokhloma". Demonstracija rukotvorina (posuđe).
Crtanje na temu "Moja omiljena igračka" (po izboru učenika).
Crtanje igračke autobusa iz života. Crtanje kamiona igračke (kombija) iz života. Crtanje na temu "Gradski prijevoz".
Razgovor o slikama na temu "Kad završiš posao, hodaj sigurno" (V. Sigorski. "Prvi snijeg", N. Žukov. "Ustupi mjesto!", S. Grigorijev. "Vratar").
Crtanje iz života predmeta simetričnog oblika (zastavica s likom rakete).
Crtanje sklopive piramide iz života.
Crtanje iz života igračke relativne složen dizajn(na primjer, buldožer, dizalica, bager itd.).
Ukrasni crtež lista kalendara za otkidanje za praznik 8. ožujka.
Crtanje na temu "Stiglo je proljeće." Ispitivanje ilustracija slika (I. Levitan. “Ožujak”, “Prvo zelje”, K. Yuon. “Ožujsko sunce”).
Crtanje na temu " Svemirski brodovi u letu."
Crtanje iz života predmeta strukturalnog oblika (automobili, satovi - stolni, zidni, podni itd.).
Crtanje iz života u obliku skica (3-4 predmeta na jednom listu papira) stolarskog ili vodoinstalaterskog alata.
Crtanje iz života predmeta simetričnog oblika (stolna lampa, otvoreni kišobran itd.).
Crtanje uzorka u kvadratu od dekorativno recikliranih prirodnih oblika (na primjer, cvijeće i leptiri).
Tematsko planiranje 1. razred
| Broj predmeta | Broj sati | ||
| § 1. Pripremne vježbe | |||
| Crtanje predmeta različitih oblika i boja. | Crtajte predmete različitih oblika i boja. |
||
| Crtanje predmeta različitih oblika i veličina. | |||
| Crtanje ravnih linija u različitim smjerovima. | Nacrtajte ravne linije u različitim smjerovima. |
||
| Crtanje ravnih, okomitih, vodoravnih linija. | |||
| Grafičke vježbe igre "čamac plovi na valovima, dim dolazi." | Nacrtajte krivulje i zatvorene linije. |
||
| Zatvorene kružne linije. Kuglica konca, baloni. | |||
| Predmeti različitih veličina. Lopte velike i male. | Koristite šablonu kada crtate geometrijske oblike. |
||
| Crtanje okruglih i ovalnih predmeta. | |||
| Crtanje pravokutnih i trokutastih predmeta. | |||
| Crtanje koristeći referentne točke poznatih objekata (kuća). | Pratite crtež točku po točku. Napravite geometrijski uzorak. |
||
| Crtanje geometrijskih uzoraka u prugama na ćelijama. | |||
| Sastavljanje i crtanje uzorka u traci (krug, kvadrat). | |||
| Promatranje jednostavnih predmeta na ilustracijama i crtežima. | |||
| Crtanje kruga pomoću predloška. Dijeljenje kruga na četiri dijela. Konstruirajte kvadrat unutar njega. | Podijelite crtež na jednake dijelove. |
||
| Crtanje predmeta koji se sastoje od nekoliko dijelova (zastavica, perle). | |||
| Crtanje grane smreke. | |||
| § 2. Crtanje iz života. | |||
| Crtanje šala i kape iz života. | Znati crtati predmete iz života. Ukrasite čestitke bojama. Nacrtajte slike na zadanu temu. Osmislite svoj rad estetski lijepo. |
||
| Crtanje na temu: "Snjegović". | |||
| Crtanje geometrijskog uzorka. | |||
| Crtanje igračke na semaforu. | |||
| Prugasti uzorak oznake. Razgovor o igrački Dymkovo. | |||
| Crtanje igračke - čamac. | |||
| Kupola od građevinskog materijala. | |||
| Kružni uzorak. | |||
| Tematski crtež "Nacrtat ću raketu." | |||
| Uzorak trokuta. | |||
| Crtanje praznične zastave. | |||
| Gledajući ilustraciju “Mali grbavi konj.” Uzorak biljnih oblika. | |||
| Ispitivanje ilustracija bajke "Tri medvjeda". | |||
| Crtež za bajku "Kolobok", "Kolobok se kotrlja stazom" | |||
| Crtanje na temu: "Zdravo, ljeto." | |||
Tematsko planiranje za likovni 2. razred
| Broj predmeta | Broj sati | Obilježja glavnih vrsta studentskih aktivnosti (na razini obrazovnih aktivnosti) |
|||
| §1. Crtanje iz života. | |||||
| Crtanje povrća iz života. | Ispravno postavite sliku na list papira; razlikovati i imenovati oblike kvadratnih, pravokutnih, okruglih i trokutastih predmeta; promatrati prostorne odnose predmeta i te odnose označavati riječima u sredini, desno, lijevo; prepoznati karakteristične detalje rastavljanjem relativno složenog oblika; Pažljivo obojite crtež, birajući olovke u boji u skladu s prirodom. |
||||
| Izvlačenje ploda iz života. | |||||
| Crtanje gljiva iz života: vrganj, vrganj, muhara. | |||||
| Crtanje grane smreke iz života. | |||||
| Crtanje prazničnih zastava iz života. | |||||
| Crtanje ukrasa za božićno drvce iz života. | |||||
| Crtanje okvira za slike iz života. | |||||
| Crtanje ribljih igračaka iz života. | |||||
| Crtanje aktovke iz života. Razgovor o likovnoj umjetnosti. | |||||
| Crtanje prometnog znaka "opasnost ispred" iz života | |||||
| Crtanje iz života kupole napravljene od elemenata građevinskog materijala. | |||||
| Crtanje svečane zastave i balona iz života. | |||||
| Crtanje uzorka lišća i bobica u pruzi (prema uzorku). | Nacrtajte ravne linije (okomite, vodoravne, kose) rukom, podijelite segment na jednake dijelove; rukom crtati osnovne geometrijske oblike i od njih praviti prugasti uzorak, promatrajući izmjenu oblika i boja; napraviti uzorke od biljnih elemenata u traci, kvadratu, krugu; koristite crvenu, žutu, zelenu, plavu, smeđu, narančastu, ljubičastu boju u uzorcima. |
||||
| Izrada vlastitog uzorka u prugi. | |||||
| Crtanje uzorka grančica i lišća na kvadratu. | |||||
| Cvjetni uzorak za pravokutni tepih. | |||||
| Crtanje geometrijskog uzorka u pravokutniku. | |||||
| Četvrtasti ornament. Upoznavanje gorodeckog slikarstva. | |||||
| Crtanje uzorka grana smreke u kvadratu. | |||||
| Crtanje uzorka snježnih pahuljica. | |||||
| Uzorak prugastog šala. | |||||
| Crtanje šare u krugu – oslikana ploča (krug je gotov oblik). | |||||
| Crtanje na ploči jednostavnih predmeta koji kombiniraju različite geometrijske oblike. | |||||
| Crtanje uzorka u traci izmjeničnih geometrijskih oblika. | |||||
| Dizajn razglednice "Raketa leti". | |||||
| §3. Crtanje na teme. | |||||
| Crtanje na temu "Drveće u jesen." Gledanje ilustracija u dječjim knjigama. | Crtežom prenijeti osnovni oblik poznatih predmeta; kombinirati ove stavke u jednom crtežu; prikazati zaobljeni oblik dijelova predmeta, njihovu veličinu, kao i prenijeti prostorne odnose predmeta i njihovih dijelova (iznad, ispod, pored, oko). |
||||
| Crtanje na temu snjegovića. | |||||
| Crtanje na temu dječje zabave za djecu. Razgovor o slikama. | |||||
| Crtanje na temu "naša draga vojska" | |||||
| Crtanje na temu: riba u akvariju među algama. | |||||
| Razgovor o likovnoj umjetnosti. Upoznavanje proizvoda Polkhov-Maidan. | |||||
| Tematski crtež (kuća ukrašena za praznik zastavama i svjetlima). | |||||
| Razgovor o ilustracijama narodnih priča umjetnika Yu. Vasnetsova. | |||||
Tematsko planiranje iz likovne kulture za učenika 3. razreda
| Broj predmeta. | Broj sati | Obilježja glavnih vrsta studentskih aktivnosti (na razini obrazovnih aktivnosti). |
|
| Crtanje Jesenje lišće. Crtanje uzorka u traci lišća. Crtanje grane drveta iz života. Crtanje jabuke, kruške, mrkve. Crtanje ruske zastave. Crtanje daske za rezanje povrća. Crtanje šahovskog uzorka u kvadratu. Crtanje geometrijskog uzorka u krugu. Crtanje geometrijskog uzorka u kvadratu. Crtanje kuće igračke iz života. Uzorak za Gzhel ploču Crtanje okrugle budilice iz života. Crtanje dvobojne kuglice iz života. Crtanje uzorka u traci Crtanje na temu "Ukrašeno božićno drvce". Razgovor o slikama na temu "Zima" Crtanje uzorka na rukavici. Crtanje simetričnog uzorka prema uzorku. Crtanje iz života gradnje kuće Crtanje čekića iz života. Crtanje dječje lopatice iz života. Crtanje teniskog reketa iz života. Crtanje na temu "Božićno drvce u šumi zimi" Crtanje čestitke. Crtanje igračke helikoptera Crtanje po uzorku kvadrata Crtanje uzorka biljnih oblika u traci. Crtanje proljetne grančice (vrba) Crtanje ukrasa od kvadrata. Crtanje na temu: "Drveće u proljeće" Crtanje na temu "Praznik pobjede" Crtanje grma jagode s cvijećem | Naučite razlikovati nazive lišća različitih stabala. Nacrtajte lišće raznih stabala iz života, analizirajte oblik i boju lišća, koristite srednju (aksijalnu) liniju - glavni smjer oblika lišća. Znati pravila za konstrukciju uzorka u pruzi. Znati podijeliti traku na jednake dijelove i koristiti prirodne oblike u dekorativnom crtežu; odrediti strukturu uzorka (ponavljanje elemenata), oblik, boju sastavnih dijelova. Poznavati strukturu (dizajn) prikazanog predmeta: dijelove stabla. Znati ispitivati predmete po obliku, boji, veličini i odrediti njihov položaj u prostoru. Moći vidjeti i crtežom prenijeti strukturu predmeta jednostavnog oblika. Upoznajte znakove jeseni. Biti u stanju sastaviti radnju na temu okolnog života uspoređujući svijetle i tamne tonove, čiste i mješovite boje. Znati prikazati osnove bližih predmeta niže, udaljenih predmeta više, bliskih predmeta veće od udaljenih. Poznavati redoslijed kojim je nekoliko slika postavljeno na list papira. Biti u stanju razlikovati i ručno crtati predmete okruglog, duguljastog, trokutastog oblika, prenoseći njihove karakteristične značajke. Razlikovati i imenovati boje i njihove nijanse. Uspoređujte predmete po obliku, veličini, boji. Poznavati simboličko značenje crvene, bijele i plave boje zastave. Biti u stanju prikazati pravokutni predmet s točnim proporcijama. Budite svjesni potrebe da svoj crtež usporedite s prikazanim predmetom. Znati koristiti središnju liniju, prenijeti približne proporcije predmeta i relativnu veličinu njegovih dijelova; ispravno postavite sliku na komad papira. Poznavati pravila za konstruiranje uzorka u kvadratu. Pojam "ritam". Znati nacrtati kvadrat i podijeliti ga na jednake dijelove; usavršiti vještinu crtanja ravnih, vodoravnih i okomitih linija. Poznavati pravila za konstruiranje uzorka u kvadratu. Znati nacrtati kvadrat i podijeliti ga na jednake dijelove (8 dijelova). Usavršiti vještinu crtanja ravnih, okomitih, vodoravnih i kosih linija. Znati dizajn prikazanog objekta (temelj - postolje, stupovi, trupci, prozor, krov, cijev). Biti u stanju nacrtati objekt složenog oblika, čiji dijelovi ponavljaju grafičke slike poznate učenicima (pravokutnik, kvadrat, trokut) , imenovanje oblika tih dijelova (kako to izgleda) . Prepoznati oblike jednostavnih ravnih figura Znati o karakterističnim značajkama slikanja gželske keramike (boja i elementi slikanja). Biti u stanju sastaviti cvjetni uzorak jednostavnom izmjenom elemenata u krugu (duž ruba i u sredini), pravilno istaknuti i rasporediti elemente uzorka Gzhel keramike (cvijeće, grane, lišće, kovrče različitih nijansi plave na bijeloj pozadini). Poznavati pravila i tehnike crtanja sfernih predmeta. Znati crtati okrugle predmete. Prenesite u crtežu ne samo opću grafičku sliku objekta, već i njegove bitne značajke i karakteristične detalje (strelice, gumb, brojčanik, itd.) Biti u stanju prikazati na crtežu najtamniji dio (sjena), svjetliji (penumbra) i svijetle svjetlosne mrlje (odsjaji). Kružnim pokretima ruke pravilno obojite loptu. Znati pravila za konstrukciju uzorka u pruzi. Znati izmjenjivati pojedine elemente uzorka u obliku i boji. Poznavati karakteristične osobine crnogoričnog drveća; struktura (dijelovi) stabla. Biti u stanju izvući iz ideje nakon promatranja; stvarati, na temelju verbalnih opisa, ideje o prethodno viđenim predmetima (ukrasi za božićno drvce). Naučiti složiti slike određenim redoslijedom (bliže, dalje, koristeći cijeli list papira i promatrajući gornji i donji dio slike) Poznavati pravila konstrukcije uzorka Sami postavite uzorak rukavice na sredinu lista papira. Znati pravilno postaviti elemente dizajna na rukavicu. Znati o prirodnom fenomenu osna simetrija. Znati nacrtati simetrični uzorak koristeći središnju liniju. Poslušajte učiteljevo objašnjenje i odgovore drugova. Poznavati dijelove (strukturu) prikazanog predmeta Znati prenijeti crtežom, prateći prirodu, položaj kocki u zgradi, njihov oblik, boju i uočiti približne proporcije njegovih dijelova. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog predmeta (čekić) Pravilno postaviti list papira (okomito). Biti u stanju nacrtati predmet jednostavnog oblika iz života s točnim prikazom proporcija, strukture i obrisa. Držite se zadanog tempa rada. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog predmeta (lopatica). Biti u stanju nacrtati predmet jednostavnog oblika iz života s točnim prikazom proporcija, strukture i obrisa. Usporedi prirodu s crtežom. Elementarno je obrazložiti izneseni sud. Poznavati dijelove (dizajn) prikazanog predmeta (teniski reket). Biti u stanju nacrtati predmet jednostavnog oblika iz života s točnim prikazom proporcija, strukture i obrisa. Sami postavite sliku pojedinog predmeta na sredinu lista papira. Znati izraziti svoje misli. Poznavati karakteristične osobine crnogoričnog drveća; struktura (dijelovi) stabla. Znati na temelju grafičke slike i njezine verbalne oznake konkretizacijom obnoviti predodžbu o prethodno opaženom objektu. Usmeno opisati objekte promatranja. Poznavati pravila za izradu uzorka na listu papira. Znati odrediti strukturu uzorka, oblik i boju njegovih sastavnih dijelova; pravilno postaviti elemente dizajna po cijelom listu papira. Poznavati dijelove (strukturu) prikazanog objekta (helikoptera) Znati crtati uzorke biljnih oblika u prugama. Odredite strukturu uzorka (izmjena elemenata), oblik, boju komponenti. Upoznajte se s umjetnikovim radom, njegovim značajkama. Znati prepoznati u reprodukcijama umjetničkih slika karakteristične znakove godišnjih doba, prenesene sredstvima likovne umjetnosti. Znati reći što je prikazano na slici. Poznavati pravila za konstruiranje uzorka u kvadratu. Znati crtati uzorke geometrijskih oblika u kvadratu, koristiti aksijalne linije. Poznavati osnovna pravila prikazivanja drveća. Znati poredati slike određenim redoslijedom (bliže, dalje), koristeći list papira i promatrajući gornji i donji dio slike. Znati u crtežu prenijeti svoje dojmove o onome što ste prethodno vidjeli. Poznavati građu prikazanog predmeta: dijelovi biljaka. Budite u mogućnosti nacrtati grm jagode iz života, ispravno prenoseći značajke njihovog oblika i boje. Budite u mogućnosti istaknuti glavnu stvar. |
||
Tematsko planiranje 4. razred
| Količina | Obilježja glavnih vrsta studentskih aktivnosti |
||
| § 1. Crtanje iz života. | Rukom nacrtajte predmete okruglog, duguljastog, trokutastog oblika, prenoseći njihove karakteristične značajke. Razlikovati i imenovati boje i njihove nijanse. Prikazati trodimenzionalne objekte cilindričnog, stožastog oblika u jednostavnom prostornom položaju; pravilno odrediti veličinu crteža u odnosu na list papira; crtežom prenijeti strukturu predmeta, oblik, proporcije i svjetlost njegovih dijelova; naučiti koristiti osne linije pri izradi crteža; odabrati odgovarajuće boje za prikaz predmeta, prenoseći njihov trodimenzionalni oblik s elementarnim chiaroscurom. Uspoređujte predmete po obliku, veličini, boji. Imenuj dijelove (strukturu) prikazanog predmeta. Kombinirajte nekoliko geometrijskih oblika na slici: pravokutnik i krug, kvadrat i krug. Analizirati slikovne objekte (određivanje oblika, veličine sastavnih dijelova). Odredite veličinu crteža u odnosu na list papira. Prenesite crtežom strukturu predmeta, oblike, proporcije. Promatrajte predmete u okolnom svijetu. Usporedi prirodu s crtežom. |
||
| Crtanje povrća i voća iz života u obliku skica (4-6 na listu papira). | |||
| Crtanje lista drveta iz života (handout). | |||
| Crtanje rowan grane iz života. | |||
| Crtanje iz života cilindričnih predmeta koji se nalaze ispod razine vida (šalica, tava) | |||
| Crtanje iz života igračke - autobusa. | |||
| Crtanje iz života igračke - kamiona (kombija). | |||
| Crtanje predmeta simetričnog oblika iz života (vaza za cvijeće) | |||
| Crtanje papirnate čaše iz života (priroda - materijal). | |||
| Crtanje iz života igračke složenog dizajna (dizalica ili bager). | |||
| Crtanje kućica za ptice (kućice za ptice, kutije za gnijezda, sjenice) iz života. | |||
| Crtanje iz života zgrade napravljene od elemenata građevinskog materijala. | |||
| Crtanje iz života predmeta konstruktivne forme (stolni satovi, podni satovi, zidni satovi). | |||
| Crtanje iz života u obliku skica (3-4 predmeta na jednom listu) stolarskog ili vodoinstalaterskog alata (čekić, avion, ključ). | |||
| Crtanje predmeta simetričnog oblika iz života (stolna lampa) | |||
| Crtanje simetričnih objekata iz života (otvoreni kišobran) | |||
| Koristite aksijalne linije pri izradi uzorka u kvadratu, rasporedite elemente uzorka simetrično, ispunjavajući sredinu, kutove, rubove; kretati se u zadanom geometrijskom obliku, vodeći računa o simetričnom rasporedu elemenata. Nacrtajte kvadrat i podijelite ga na jednake dijelove. Nacrtajte ravne, okomite, vodoravne, kose linije. Postavite ukrasne elemente u krug na središnjim linijama (promjerima) u sredini i duž rubova. Koristite akvarel i gvaš boje. Ravnomjerno ispunite pojedinačne elemente ukrasa, promatrajući konture. Odaberite skladnu kombinaciju boja. Odrediti strukturu uzorka, oblik i boju sastavnih dijelova; pravilno postaviti elemente dizajna po cijelom listu papira. |
|||
| Izrada šare u kvadratu od biljnih oblika. | |||
| Crtanje geometrijskog uzorka (poklopac za kvadratni stol). | |||
| Crtanje iz uzorka geometrijskog uzorka u kvadratu. | |||
| Slika Bogorodskaya igračke. | |||
| Slikanje jela u stilu "Zlatne Khokhlome". | |||
| Dekorativni crtež oslikanog tanjura (novogodišnja tema). | |||
| Dekorativni crtež ploče "Snježne pahulje". | |||
| Ukrasni crtež oslikane posude (uzorak bobica i lišća). | |||
| Crtanje uzorka cvijeća i leptira u kvadratu. | |||
| § 3. Crtanje na temu. | Reproducirati u crtežima prethodno percipirane ilustracije za ruske narodne priče; koristiti dekorativne tehnike crtanja u svom radu. Crtati poznate predmete – igračke – iz sjećanja na temelju zapažanja; ponoviti prethodno savladane slike; cjelovito ispitivati predmete jednostavne forme, iz ideje nakon promatranja crtati skupinu predmeta, objedinjujući ih jednim sadržajem; rasporediti predmete na list papira vodeći računa o prostoru (tlo, nebo). Sastavite zaplet na temu okolnog života uspoređujući svijetle i tamne tonove, čiste i mješovite boje. Osnove bližih predmeta nacrtaj niže, udaljenih objekata više, bliskih predmeta veće od udaljenih. Prepoznati u reprodukcijama umjetničkih slika karakteristične znakove godišnjih doba, prenesene sredstvima likovne umjetnosti. Odrazite u crtežu svoje vizualne dojmove te emocionalne i estetske doživljaje iz pojava stvarnosti. |
||
| Crtanje na temu "Koliba iz bajke" (ukras s uzorkom ploča i kapaka). | |||
| Crtanje na temu "Moja omiljena igračka." | |||
| Crtanje na temu "Gradski prijevoz". | |||
| Crtanje na temu "Zimska zabava za djecu" | |||
| Crtanje na temu: "Dan branitelja domovine." | |||
| Crtanje na temu "Stiglo je proljeće." Ispitivanje ilustracija slika (I. Levitan. “Ožujak”, “Prvo zelje”, K. Yuon. “Ožujsko sunce”) | |||
| Razgovor na temu “Ukrasne i primijenjene umjetnosti” (vez, čipka, keramika). | |||
| Crtanje na temu "Zdravo, ljeto!" | |||
| Crtanje na temu "Svemirski brodovi u letu" | |||
| Ukupno | |||
Nastavno-metodička sredstva za poučavanje programa rada
- „Programi pripremnih i 1. - 4. razreda popravnih obrazovnih ustanova VIII tipa“, autori-sastavljači M. N. Perova, V. V. Ek, uredio V. V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2009.
- Groshenkov I. A. Vizualne aktivnosti u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
