Edukativna pitanja.
Defektologija kao znanost koja proučava, poučava i odgaja ljude sa hendikepiran zdravlje (razvoj).
Glavne zadaće specijalne pedagogije i specijalne psihologije.
Pojam djece s teškoćama u razvoju. Glavne kategorije djece s OVR.
Uzroci abnormalnog razvoja. Načela integriranog pristupa proučavanju djece s teškoćama u razvoju.
Značajke organizacije obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju.
Komunikacija defektologije s drugim znanstvenim disciplinama.
Specijalna (korektivna) pedagogija (SP) i specijalna psihologija (SPh) glavne su sastavnice, područja, grane defektologije.
Među stanovništvom postoje ljudi, a među dječjom populacijom - skupine djece s različitim odstupanjima od norme u tjelesnom i mentalnom razvoju (s oštećenjima vida, poremećajima sluha, nerazvijenošću mentalne aktivnosti, poremećajima mišićno-koštanog sustava itd.). Odgoj i obrazovanje takve djece vrlo je originalan i zahtijeva posebno organizirane uvjete. Potreba za organiziranjem takvih posebnih uvjeta za obuku i obrazovanje dovela je u tijeku društveno-povijesnog razvoja do pojave posebne grane znanja i sfere društvene prakse - defektologija .
defektologija (od lat. defectus– nedostatak i grčki logotipi- riječ, doktrina) je znanost o obrascima i karakteristikama razvoja osoba (djece i odraslih) s teškoćama u razvoju, njihovom odgoju, obrazovanju i radnom osposobljavanju, socijalnoj prilagodbi i rehabilitaciji.
Predmet studija defektologije su osobe (djeca i odrasli) koje imaju odstupanja u psihofizičkom i razvoj govora, njihov odgoj, obuku i prilagodbu životu u društvu. Zadatak defektologije je identificirati uzroke određenog nedostatka (kršenja) razvoja, utvrditi uzročno-posljedične odnose u razvoju. mentalne funkcije te proučavanje sociopedagoških uvjeta života djece i odraslih osoba s teškoćama u razvoju.
Predmet proučavanja defektologije (SP i SPkh) i, ujedno, predmet pružanja sveobuhvatne socijalne pomoći s njihove strane osobe s različitim poremećajima (defektima) psihičkog i tjelesnog razvoja.
Razna odstupanja u mentalnom i tjelesnom razvoju djeteta značajno utječu na njegov razvoj kognitivne aktivnosti i razvoj osobnost općenito. Omogućiti optimalne uvjete za odgoj i obrazovanje takve djece kako bi se što bolje pripremili za aktivan društveno koristan život u normalnoj društvenoj sredini složen je i odgovoran socijalno-psihološki i pedagoški problem.
Jedan od glavnih pravaca razvoja moderne defektologije je jedinstvo pedagoškog procesa (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje). Obrazovanje je utjecaj jedne osobe na drugu u cilju razvoja osobnosti. Obrazovanje se temelji na ljudskom iskustvu, znanstvenim i kulturnim vrijednostima. Osposobljavanje se odvija pod vodstvom osposobljene osobe koja je zadužena za provođenje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih procesa u okviru predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja.
Znanstveni interes za proučavanje značajki abnormalnog (smetnje) razvoja djece javlja se krajem 18. stoljeća. Veliki doprinos razvoju ovog smjera dali su znanstvenici tog vremena, kao što su francuski psihijatar Philip Ninel, njegov učenik Jean-Etienne-Dominique Esquirol, Jean Itard.
U istom razdoblju bilježe se i prvi pokušaji organiziranog javnog obrazovanja i odgoja nenormalne djece.
Tako je prva ustanova školskog tipa za gluhonijeme osnovana 1779. godine u Parizu; 1806. godine osnovana je slična ustanova u Rusiji (u gradu Pavlovsku). Prvu obrazovnu ustanovu za slijepe osnovao je 1784. francuski učitelj I. Braille u Parizu; u Rusiji je ustanova ovog tipa otvorena u Petrogradu 1932. Prvi pokušaj odgoja i obrazovanja mentalno retardiranog djeteta učinio je francuski liječnik Itard (1775. - 1838.). Školsko obrazovanje za teško retardiranu djecu prvi put je organizirano u Francuskoj sredinom 19. stoljeća (od 1841.), u Rusiji - početkom 20. stoljeća, u Moskvi (1908.).
Od sredine 19. stoljeća počela je privlačiti pozornost učitelja i psihijatara. psihološke osobine mentalno retardirane djece i adolescenata. Postoje studije posvećene opisu i proučavanju poremećaja govora kod djece i odraslih. Poremećaje govora kod djece s intaktnim sluhom zatim su proučavali neuropatolozi.
Početkom 20. stoljeća pojavile su se diferencirane studije o značajkama mentalnog razvoja abnormalne djece različitih kategorija. Jedan broj učitelja i liječnika posvetio je cjelokupnu svoju djelatnost obrazovanju i odgoju djece s različitim nedostacima u razvoju u prvim, tada još malim, posebnim ustanovama, koje su uglavnom bile privatnog karitativnog karaktera. U Rusiji je I.V. i E. X. Malyarevsky, E. K. Gracheva i dr. Nakon 1917. godine država je preuzela brigu o mentalno zaostaloj djeci u našoj zemlji. Počele su se otvarati posebne ustanove za ovu kategoriju djece. Najznačajnijim je smatrao proučavanje i obrazovanje djece s intelektualnim teškoćama, uviđajući važnost prepoznavanja primarnih i sekundarnih nedostataka u razvoju djeteta.
Izuzetno važnu ulogu u razvoju teorije i prakse defektologije odigrao je II kongres o socijalnoj i pravnoj zaštiti maloljetnika, održan 1924. godine, na kojem je istaknuti ruski psiholog i defektolog L.S. Vygotsky, koji se s pravom smatra jednim od utemeljitelja korektivne pedagogije. U svom izvješću o znanstvenim osnovama razvojnih poremećaja predložio je novi pristup analizi strukture defekta, njegovu korekciju i kompenzaciju, definirao ciljeve i zadatke. Posebna edukacija, polazeći od načela komunističkog odgoja djece, koja su zajednička masovnoj školi.
Živopisan izraz brige države za abnormalnu djecu bila je organizacija obuke učitelja za specijalne škole, za koje su 1920-ih godina na Moskovskom državnom pedagoškom institutu stvoreni defektološki fakulteti. ih. V. I. Lenjin i LGPI im. A. I. Herzen. Godine 1929. osnovan je vodeći znanstveni centar za razvoj defektoloških problema - Eksperimentalni defektološki institut (EDI) - sada Istraživački institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. Stvaranje Centra za defektološku znanost pridonijelo je provođenju sveobuhvatnog, sveobuhvatnog istraživanja abnormalne djece, razvoju znanstvenih temelja za diferenciranje mreže posebnih ustanova i diferencirano korektivno obrazovanje i odgoj djece s različitim poremećajima u razvoju.
Aktivnim sudjelovanjem ovog zavoda početkom tridesetih godina 20. stoljeća Zakon o obveznom općem obrazovanju proširen je i na djecu s poteškoćama u razvoju.
Tako se defektologija kao posebna, samostalna grana znanstvenog znanja oblikovala već u 20. stoljeću. Veliku ulogu u tome imaju domaći znanstvenici - psiholozi, učitelji, liječnici. Posebno treba istaknuti imena istaknutih istraživača – I.A. Sikorsky, F.A.Pay, G.Ya. Troshina, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky i dr. T. A. Vlasova, D. I. Azbukin, V. M. Bekhterev, V. P. Serbsky i mnogi drugi domaći znanstvenici dali su veliki doprinos razvoju defektološke znanosti.
Naša je zemlja prva država u svijetu koja je počela ciljano školovati nastavno osoblje za specijalne škole na sveučilištima. Tijekom proteklih desetljeća mreža defektoloških fakulteta na pedagoškim sveučilištima i sveučilištima naše zemlje značajno se proširila. Značajan razvoj u proteklom desetljeću doživio je sustav promidžbe i širenja defektoloških znanja među učiteljima nedefektolozima, uključujući učitelje osnovnih škola općeobrazovnih škola i stručnjake u području predškolskog odgoja.
2. Osnovno zadaci specijalne pedagogije i korektivne psihologije.
Defektologija pruža znanstvene osnove rad posebnih odgojno-obrazovnih ustanova (škola, predškolske ustanove, sirotišta, itd.), koji su važan strukturna komponenta u cijelom sustavu javnog obrazovanja. Te posebne ustanove izvršavaju zadatak opće obvezno odgojno-popravno obrazovanje i odgoj djece s smetnjama u duševnom i tjelesnom razvoju.
Sustav popravnog obrazovanja djece, rješavajući probleme zajedničke masovnim školskim i predškolskim ustanovama općeg tipa (svestrani razvoj, humanistički odgoj pojedinca, obuka, radna obuka, profesionalno usmjeravanje, estetski odgoj, itd.), istodobno provodi posebne, zapravo defektološke poslove usmjerene na ispravak I kompenzacija oštećenih funkcija i stvoriti najpovoljnije uvjete za uspješno svladavanje znanja i vještina djece s teškoćama u razvoju (ZUO).
Dosljedno razvijajući pitanja specijalne didaktike (teorije poučavanja djece s teškoćama u razvoju), domaća defektologija postavlja i rješava sljedeće glavne zadaci:
provodi duboko i svestrano (psihološko-pedagoško i kliničko-fiziološko) proučavanje karakteristika i obrazaca tjelesnog i mentalnog razvoja djece s teškoćama u razvoju. različite kategorije;
utvrđuje strukturu defekta u različitim razvojnim poremećajima i kompenzatorne mogućnosti djeteta, potencijal za razvoj različitih aspekata osobnosti;
izrađuje psihološko-pedagošku klasifikaciju razvojnih poremećaja i glavne kategorije (skupine) djece s teškoćama u razvoju; rješava probleme organiziranja njihova diferenciranog obrazovanja i odgoja;
obrazlaže načela stvaranja i razvoja sustava posebnih ustanova za djecu s različitim smetnjama u razvoju;
utvrđuje zakonitosti i značajke odgojno-obrazovnog procesa u posebnim ustanovama; definira ciljevi, ciljevi, sadržaj, načela, oblike i metode njihova učenje, obrazovanje i radno osposobljavanje;
razvija posebna tehnička sredstva za pomoć osobama s poteškoćama u razvoju u njihovoj kognitivnoj aktivnosti i uspostavljanju kontakata s drugima;
utvrđuje učinkovite načine i načine prevencije razvojnih poremećaja, prevencije dječjeg hendikepa;
proučava značajke i načine unapređivanja života i djelovanja osoba s teškoćama u razvoju u socijalnoj sredini (u obitelji, u odgojno-obrazovnim i radnim kolektivima);
razvija principe gradnje sustavi obuke osobe s invaliditetom na praktične i profesionalne aktivnosti;
rješava probleme socijalne prilagodbe i rehabilitacije osoba s invaliditetom, njihovu integraciju u suvremeno društvo.
Uz to treba naznačiti niz vodećih specifičnih zadataka specijalne pedagogije i specijalne psihologije. Prvi od njih uključuju:
proučavanje pedagoških obrazaca razvoja osobnosti u uvjetima ograničenih životnih mogućnosti;
određivanje i obrazloženje korektivnih i kompenzacijskih mogućnosti u skladu sa strukturom kvara;
definiranje, utemeljenje i konstrukcija pedagoških klasifikacija razvojnih poremećaja;
proučavanje obrazaca posebnog obrazovanja za osobe s invaliditetom;
razvoj popravnih i rehabilitacijskih programa, te oblika, metoda, sredstava posebnog obrazovanja i odgoja i dr.
Na glavne zadatke specijalna psihologija zauzvrat uključuju:
proučavanje općih i specifičnih obrazaca mentalnog i kognitivnog razvoja osoba s invaliditetom u zdravlju i životu;
proučavanje i provedba procesa društvenih i "ekoloških" prilagodba I integracija osobe s invaliditetom u društvu koje ih okružuje;
psihološko utemeljenje načina i metoda korektivnog utjecaja i socijalne rehabilitacije osoba s poteškoćama u razvoju;
Na rješavanju navedenih zadataka temelji se specijalna pedagogija i psihologija temeljni položaj o mogućnostima postizanja zamjetnih pozitivnih rezultata u kognitivnom i osobnom razvoju djece i adolescenata s ODD. Prirodno-znanstvena osnova za optimističan pristup procjeni mogućnosti mentalnog razvoja ove djece su stavovi istaknutih ruskih znanstvenika I.M.Sechenova i I.P. živčani sustav, njegova podložnost svim pozitivnim utjecajima pod kojima se odvija život (ljudskog tijela).
Brojna istraživanja domaćih i inozemnih defektologa te višegodišnja praksa u radu posebnih ustanova potvrđuju opravdanost ovako optimističnog pristupa razvoju djece s različitim oblicima teškoća.
3. Osobe (djeca) s poteškoćama u razvoju * (OVR). Glavne kategorije djece s OVR
Na lica onemogućeno(razvoj) uključuju ljude koji zbog jedne ili druge tjelesne ili duševne mane imaju normalan tijek Općenitorazvoj.
Prema modernim idejama, djeca s poteškoćama u razvoju (s poteškoćama u razvoju, s poteškoćama u razvoju, s invaliditetom) su djeca koja zbog prirođene insuficijencije ili stečenog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava, organa za osjetilno opažanje ili mišićno-koštanog sustava imaju odstupanja od normalnog psihofizičkog razvoja.
Prisutnost defekta dovodi do abnormalnog razvoja samo pod određenim uvjetima. Na primjer, dijete koje ne čuje na jedno uho ne pokazuje nikakve razvojne abnormalnosti, budući da mu općenito slušna funkcija omogućuje potpunu percepciju zvučnih signala i svladavanje normalnog govora. Takvo dijete također može, poput druge djece, komunicirati s drugima, u potpunosti ovladati obrazovni materijal u uvjetima masovne obrazovne ustanove, njegov nedostatak općenito ne uzrokuje ozbiljne povrede i kognitivni razvoj. U tom slučaju dijete nije klasificirano kao abnormalna djeca.
U osoba s invaliditetom opći tijek ontogenetskog razvoja je poremećen u svim ili većini parametara. Uz kršenje općeg mentalnog i kognitivnog razvoja, u pravilu, proces intelektualni razvoj, cijeli tijek formiranja osobnosti i emocionalno-voljne sfere, uz kršenje tjelesnog razvoja, formiranje motoričke sfere, također je poremećen proces ustavnog * i somatskog * * razvoja.
Koncept "ograničenih mogućnosti u razvoju" podrazumijeva prisutnost postojanih i izraženih (teških) odstupanja u razvoju (uzrokovanih patogenim patogenim utjecajima) koja dovode do potrebe stvaranje posebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj te djece.
Koncept "izraženih" povreda, pored tradicionalne definicije (povrede srednje teška I teška ozbiljnost), u defektološkoj praksi imaju drugačiju interpretaciju: razvojne smetnje za koje nije potrebno posebno psihološko, pedagoško i kliničko ispitivanje za njihovu identifikaciju i klasifikaciju, što je pak određeno prirodom i težinom simptoma (manifestacija) promatranih smetnji. .
„Trajna oštećenja” uključuju takva odstupanja u razvoju koja nisu prevladana ni tijekom spontanog razvoja ni kao rezultat primjene mjera uobičajenog psihološkog i pedagoškog utjecaja (tj. pri korištenju tehnologija opća pedagogija I psihologija). Sukladno tome, u cilju učinkovitog prevladavanja uporan Razvojni poremećaji nužno zahtijevaju korištenje arsenala sredstava i tehnologija specijalne pedagogije i specijalne psihologije.
Prisutnost trajnih i izraženih razvojnih poremećaja kod osoba s ODD-om uvjetuje potrebu za stvaranjem posebni uvjeti za obrazovanje i odgoj ove kategorije djece i adolescenata. Takvi uvjeti početkom 90-ih. prošlog stoljeća dobio naziv u defektologiji posebni obrazovni uvjeti (SOE). Najvažnije komponente SDA su osposobljavanje i obrazovanje prema posebnim obrazovnim programima, te korištenje posebnih (korekcijsko-pedagoških i korektivno-psiholoških) tehnologija.
Dakle, kada se koristi pojam "djeca s teškoćama u razvoju (HIA)", prije svega se podrazumijeva kategorija djece koju treba uputiti u posebne (popravne) ustanove. obrazovne ustanove- ustanove u kojima se trenutno mogu u potpunosti ostvariti posebni uvjeti obrazovanja.
Odstupanja od normalnog razvoja u nekim slučajevima mogu biti uzrokovana isključivo utjecajima okoline koji nisu povezani s poremećajima središnjeg živčanog sustava ili perifernih dijelova analizatora.iskusiti poteškoće u svladavanju nastavnog plana i programa. Međutim, takvo dijete ne može se klasificirati kao dijete s ODD, jer u ovom slučaju nema kršenja u organizaciji materijalne osnove dječja psiha.
Abnormalni razvoj temelji se na organskim ili funkcionalnim poremećajima središnjeg živčanog sustava (uključujući središnje i vodljive dijelove vodećih analizatora - slušnog, vizualnog, općeg motora) ili perifernih poremećaja jednog ili drugog analizatora.
Prema etiopatogenetskom faktoru svi razvojni poremećaji koji prolaze "na terenu" defektologije dijele se na organski I funkcionalni. Prvi od njih uključuju razvojne poremećaje u kojima postoje strukturni poremećaji jednog ili drugog oštećenog organa (organskog sustava) ljudskog tijela. U drugu skupinu poremećaja spadaju takvi nedostaci u razvoju kod kojih nema izraženih strukturnih poremećaja.
Postoje sljedeće glavne kategorije (skupine) osoba (djeca i odrasli) s teškoćama u razvoju:
djeca s teškim i trajnim oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha);
s dubokim oštećenjima vida (slijepi, slabovidni, djeca sa strabizmom i ambliopijom);
s trajnim poremećajima intelektualnog razvoja zbog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava (mentalno retardirani);
s mentalnom retardacijom;
s teškim oštećenjem govora.
djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava;
djeca s poremećajima u razvoju emocionalno-voljne sfere;
sa složenim razvojnim poremećajima (gluhoslijepi, djeca s oštećenjima sluha ili vida u kombinaciji s mentalnom retardacijom itd.).
Uzroci Pojava razvojnih poremećaja vrlo je raznolika, a ovisno o uzroku koji je uzrokovao ovu razvojnu anomaliju, sve se smetnje dijele na prirođena I stečena .
Bolesti bubrega, jetre, kardiovaskularnog sustava kod trudnica, razni hormonalni poremećaji također negativno utječu na razvoj fetusa. Razna opijanja su velika opasnost, na primjer, uklj. nerazumna (bez liječničkog recepta) uporaba lijekova (antibiotika, sulfanilamidnih lijekova, itd.). Prilično čest uzrok poremećaja u razvoju je alkoholizam roditelja.
Dakle, francuski liječnik Deyme, koji je dugo promatrao deset obitelji alkoholičara, otkrio je da od 57 djece rođene u tim obiteljima, samo 9 djece nije imalo primjetne abnormalnosti u razvoju; 3 djece je imalo razne teške poremećaje - mentalnu retardaciju, vodenu bolest mozga, epilepsiju, a 25 djece je umrlo u dobi do godinu dana. .
Jedan od uzroka poremećaja intrauterinog fetalnog razvoja je Rh nekompatibilnost krvne grupe majke i fetusa, što može uzrokovati oštećenje mozga kod djeteta.
Mnoge vrste kongenitalnih poremećaja su genetski uvjetovan lik. Dakle, prema medicinskim istraživanjima, oko 60% svih slučajeva receptorske gluhoće i gubitka sluha kod djece je genetskog porijekla, tj. uzrokovano mutacijama gena ili kromosomskim aberacijama*; preko 40% slučajevi složenih razvojnih poremećaja (na primjer, mentalna retardacija u kombinaciji s oštećenjem vida, gluhosljepoća u kombinaciji s mentalnom retardacijom itd.) su genetske prirode. Uzrok izraženih oblika mentalne retardacije kod djeteta može biti kršenje strukture i broja kromosoma uzrokovano kršenjem kromosomskog skupa kod roditelja (na primjer, s Downovom bolešću).
Stečeni poremećaji uzrokovani su različitim patološkim čimbenicima koji utječu na tijelo tijekom poroda iu kasnijim razdobljima razvoja djeteta.
Najčešći uzroci stečenih poremećaja su mehanička oštećenja ploda (prirodna trauma) povezana s nepravilnim položajem ploda, produljeni ili ubrzani trudovi, prirodna asfiksija (zastoj disanja) , što dovodi do poremećaja cerebralne cirkulacije, krvarenja u mozgu i drugih poremećaja.
U prvim godinama života stečene smetnje u razvoju mogu biti povezane s preboljelim infekcijama (meningitis, encefalitis, teški oblici gripe i druge virusne infekcije), ozljedama i bolestima središnjeg živčanog sustava (SŽS), bolestima uha i nazofarinksa, organa vida itd.
U medicini i specijalnoj psihologiji razlikuju se dvije glavne skupine uzroka koji dovode do poremećaja u psihičkom i (ili) tjelesnom razvoju:
endogeni (unutarnji, uglavnom genetski);
egzogeni (ekološki čimbenici).
Endogeni uzroci uključuju:
razne nasljedne bolesti (na primjer, aplazija - nerazvijenost unutarnjeg uha, što dovodi do gluhoće; mikroftalmus - velika strukturna promjena u oku, karakterizirana smanjenjem veličine jednog ili oba oka, što dovodi do smanjenja vida oštrina; miopatija - metabolički poremećaj u mišićnom tkivu, karakteriziran mišićnom slabošću itd.);
bolesti povezane s promjenama broja ili strukture kromosoma – kromosomski aberacije(na primjer, poliplodija - povećanje skupa kromosoma nekoliko puta; trisomija- povećanje broja kromosoma u jednom paru; monosamija- smanjenje kromosoma u paru za jedan; lesamija- nepostojanje bilo kojeg para kromosoma; dupliciranje- udvostručenje pojedinih dijelova kromosoma; podjela- gubitak dijela građe kromosoma itd.).
Upečatljiv primjer kromosomske aberacije je trisomija 21, koja uzrokuje Downov sindrom. Downov sindrom karakteriziraju sljedeće značajke izgleda djeteta: kose oči, kratki nos s ravnim širokim hrptom nosa, male deformirane uši, izbočena čeljust, povećani jezik, kratki prsti, "sandal" razmak na stopalima, poprečni palmarni kožni nabor, deformacija lubanje. U novorođenčadi se često primjećuje hipotonija mišića, hiperekstenzija udova u zglobovima, zaostajanje u rastu, smanjena motorička aktivnost, letargija, poremećaji gutanja i svijesti. Često se primjećuju pretilost, kožni trofički poremećaji, urođene srčane mane, atrezija i stenoza probavnog kanala, dijafragmalna kila. Svi pacijenti imaju oligofreniju. Utvrđeno kršenje koordinacije i vegetativno-trofički poremećaji.
Egzogeni uzroci uzrokuju razvojna odstupanja koja mogu negativno utjecati na cjelokupni tijek razvoja u različitim razdobljima ontogeneze:
u prenatalnom (intrauterinom) razdoblju(kronične bolesti roditelja, posebno majke; zarazne bolesti, intoksikacije (otrovanja) majke; neuhranjenost majke tijekom trudnoće, posebno nedostatak bjelančevina, elemenata u tragovima; vitamina; Rh konflikt; ozljede; učinak zračenja energija, itd.);
u natalnom (porodnom) razdoblju(porođajna trauma; infekcija ploda; asfiksija - gušenje ploda);
u postnatalnom razdoblju(nakon rođenja) - zaostali učinci nakon raznih zaraznih i drugih bolesti; razne ozljede (kraniocerebralne; ozljede analizatora, udova itd.); intoksikacija (alkoholna, narkotička, nikotinska, itd.); nepoštivanje sanitarnih i higijenskih standarda (na primjer, nepoštivanje higijene vida može dovesti do miopije visok stupanj) i tako dalje.
Slijedom navedenog, prevencija razvojnih poremećaja usko je povezana s provođenjem najširih mjera zaštite majčinstva i djetinjstva (borba protiv infekcija i štetnosti, pružanje visokostručne pomoći (savjetodavne i medicinske) putem antenatalnih klinika, rodilišta i zdravstvenih ustanova; osiguranje pogodnosti ženi koja se priprema za majku i rodilji; zaštita rada žena, stvaranje povoljnih uvjeta za obiteljski i društveni odgoj, stvaranje genetske konzultacije itd.).
S druge strane, danas se čovječanstvo stalno i gotovo svugdje mora suočiti s jednom od posljedica znanstvenog i tehnološkog napretka - pojavom u okolišu u prijetećim količinama mutagenih čimbenika fizičke i kemijske prirode. Od fizikalnih čimbenika prije svega treba istaknuti razne vrste ionizirajućeg zračenja. Genetske studije provedene 1960-ih i 1990-ih godina pokazale su da čak i male doze zračenja mogu dovesti do povećanja broja nasljednih bolesti za oko 2 puta. Istodobno, mnogi kemijski spojevi po intenzitetu mutagenog djelovanja premašuju čak i ionizirajuće zračenje. To određuje hitnu potrebu za borbom cijelog društva za poboljšanje stanja okoliša u sferi ljudskog života.
Značajke razvoja djeteta s teškoćama u razvoju u domaćoj defektologiji smatraju se rezultatom složenog razvojnog procesa koji se odvija u prisutnosti primarni defekt (oštećenje sluha, vida, poremećaji motoričke sfere, viši živčani procesi). U tijeku abnormalnog (poremećenog) razvoja, određeni sekundarni odstupanja posredovana (uzrokovana) primarnim defektom (na primjer, primarni gubitak sluha uzrokuje oštećenje ili nerazvijenost govora). Ozbiljnost sekundarnih devijacija ovisi kako o prirodi i dubini primarne mane, tako i o razdoblju razvoja u kojem se primarna mana javlja. Sekundarna odstupanja mogu se prevladati uz pomoć racionalnog, korektivnog sustava obrazovanja i odgoja. Defektologija razvija znanstveno utemeljene načine za kompenzaciju tih nedostataka.
Kako bi se djeci s različitim teškoćama u razvoju u praksi pružili odgovarajući medicinski, psihološki i pedagoški uvjeti za odgoj i obrazovanje, potrebno je duboko, cjelovito proučavanje svakog djeteta.
U domaćoj defektologiji razvio se integrirani pristup proučavanju i dijagnozi razvojnih poremećaja koji je pronašao široku praktičnu primjenu.
Sveobuhvatna studija djece s OVR-om provodi se uz sudjelovanje stručnjaka iz različitih područja - učitelja, psihologa, liječnika različitih profila, genetičara. Uključuje:
Genealoško istraživanje (otkrivanje prisutnosti i stupnja utjecaja genetskih čimbenika razvojnih poremećaja);
Klinička i fiziološka studija (utvrđivanje uzroka ovoga ili onoga druge razvojne smetnje, kliničke manifestacije mane, značajke psihofizičkog razvoja djeteta i dr., te, konačno,
Psihološko-pedagoški studij.
Sveobuhvatno sveobuhvatno proučavanje djeteta omogućuje namjensko, uzimajući u obzir sve značajke primarnog defekta i sekundarnih odstupanja u razvoju, da se u praksi provede sustav korektivnih i restorativnih mjera.
5. Značajke i organizacija obrazovanja djece s teškoćama u razvoju
Djeca s poremećajima u razvoju odgajaju se i obrazuju u posebnim školskim i predškolskim ustanovama, gdje se pod utjecajem posebno organiziranog odgoja i terapijskih mjera prevladavaju, ispravljaju i nadoknađuju smetnje u tjelesnom i psihičkom razvoju. Maksimalno moguće prevladavanje razvojnih poremećaja kod osoba s ODD jedna je od najvažnijih zadaća specijalne pedagogije.
Trenutno defektologija kao znanost uključuje sljedeće glavne industrije specijalna pedagogija i psihologija:
surdopedagogiju i surdopsihologiju(znanosti koje proučavaju razvoj, obrazovanje i odgoj djece oštećena sluha);
oligofrenopedagogija i oligofrenopsihologija koji proučavaju osobitosti razvoja, obrazovanja i obrazovanja mentalno retardirane djece i djece s mentalnom retardacijom;
tiflopedagogija i tiflopsihologija koji proučavaju specifičnosti razvojno-odgojnog rada s djecom s teškim oštećenjem vida;
logopedije i logopsihologije koji proučavaju poremećaje i nedostatke govora, metode za njihovu prevenciju i prevladavanje, specifičnosti poučavanja i obrazovanja djece s teškim poremećajima govora.
osim , izdvajaju se posebne grane koje se odnose na rješavanje društvenih problema razvoja, obrazovanja i odgoja djece s poremećajima koštano-mišićnog sustava, djece s emocionalno-voljnim smetnjama i poremećajima u ponašanju, kao i djece sa složenim smetnjama u razvoju (sljepoća i gluhoća, itd.). *
postojeće u našoj zemlji unificiran sustav medicinskih, obrazovnih i obrazovnih ustanova za abnormalnu djecu u nadležnosti je državnog obrazovanja, zdravstva i socijalne zaštite. Po svojoj organizacijskoj strukturi to je strogo diferenciran sustav prema različitim kategorijama razvojnih poremećaja.
Pedagoška načela stavljena su u temelje odgojno-odgojne djelatnosti posebnih odgojno-obrazovnih ustanova.
načelo svrhovitosti pedagoškog procesa;
načelo cjelovitosti i dosljednosti pedagoškog procesa;
načelo humanističke usmjerenosti obrazovanja i odgoja;
načelo poštivanja osobnosti djeteta koje se temelji na razumnim zahtjevima prema njemu;
princip oslanjanja na ono pozitivno u čovjeku;
načelo svijesti i aktivnosti pojedinca u cjelovitom pedagoškom procesu;
princip kombiniranja izravnih i paralelnih pedagoških utjecaja.
Osim navedenih općih pedagoških načela, u osnovi odgojno-odgojne djelatnosti stavljena su posebna načela:
načelo dosljednosti korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka;
načelo jedinstva dijagnostike i korekcije;
načelo uzimanja u obzir individualnih i dobnih karakteristika djeteta;
djelatni princip korekcije;
načelo integriranog korištenja metoda i tehnika korektivnih i pedagoških aktivnosti;
načelo integriranja napora neposredne društvene okoline.
Obrazovanje i odgoj djece i adolescenata s OVR u uvjetima posebnih (popravnih) ustanova gradi se na temelju nastavnih planova i programa specifičnih za svaku vrstu školske i predškolske ustanove. Uz općeobrazovni i radni odgoj, nastavnim planovima i programima predviđeni su specifični oblici rada, s obzirom na prirodu oštećenja koja djeca imaju (npr. poučavanje gluhih i nagluhih uključuje: poučavanje čitanja s usana, formiranje pravilnog izgovora zvukova, poučavanje pravilnog izgovora zvukova, poučavanje pravilnog izgovora zvukova nastava o razvoju rezidualne slušne percepcije, nastava u posebnim ritmovima itd. .).
Konkretni oblici organiziranja također su određeni specifičnostima izobrazbe. akademski rad, na primjer, koristite uz lekciju ili frontalne lekcije
(kao vodeći oblik obrazovnog procesa) nastava u malim grupama i individualna nastava.
Za obrazovanje abnormalne djece objavljuju se posebni udžbenici i nastavna pomagala, sastavljeni uzimajući u obzir karakteristike razvojnih poremećaja uočenih kod učenika.
Sve navedene značajke organizacije dopunskog obrazovanja i odgoja sastavne su komponente posebni uvjeti obrazovanja(SDA) potrebna za djecu s teškoćama u razvoju.
Trenutačno u zemlji postoji 9 glavnih vrsta specijalnih internata s 15 vrsta obrazovanja. To su škole za gluhe (gluhe), nagluhe, slijepe (slijepe), slabovidne, djecu s težim oštećenjima govora, s poteškoćama u kretanju, s intelektualnim teškoćama, za djecu s mentalnom retardacijom te za djecu i adolescente. sa složenim razvojnim poremećajima. U svim vrstama specijalnih škola (osim škole 8. vrste /za osobe s intelektualnim teškoćama/) učenici stječu srednje ili nepotpuno srednje obrazovanje i radno osposobljavanje u skladu s državnim obrazovnim standardom za različita razdoblja učenja.
Osim toga, postoje dječji domovi posebnog profila, razredi dopunskog obrazovanja i CRO razredi (popravno razvojno obrazovanje) za djecu s mentalnom retardacijom u državnim školama, večernjim školama, posebnim strukovnim školama i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama s punim radnim vremenom i dopisnim obrazovanjem. oblici obrazovanja.
Predškolski odgoj i obrazovanje ostvaruje se u posebnim predškolskim ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju svih navedenih kategorija. Osim toga, mnogi masovni vrtići i jaslice imaju posebne (popravne) skupine za djecu s ODD.
U procesu formiranja teorije učenja razvili su se posebni didaktički sustavi. Za svaku vrstu posebnih ustanova utvrđuju se načela obrazovanja, oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa, razvijaju se posebna sredstva i metode obrazovanja, sustav izvornih nastavna sredstva.
U masovnim vrtićima i srednjim školama trenutno je značajan broj djece s neoštro izraženo(blag, djelomičan) odstupanja u razvoju motoričke, senzorne ili intelektualne sfere.
djeca s minimalnim oštećenjem sluha;
djeca s minimalnim oštećenjem vida, uključujući one sa strabizmom i ambliopijom;
djeca s govornim poremećajima (dislalija, izbrisani oblik dizartrije, zatvorena rinolalija, disfonija, kršenja tempo-ritmičke strane govora nekonvulzivne prirode; kršenja fonemske percepcije);
djeca s blagom mentalnom retardacijom (somatogena, psihogena);
Djeca su nositelji negativnog psihička stanja(psihička napetost, tjeskoba, frustracija, poremećaji spavanja itd.) somatogene ili cerebro-organske prirode (često bolesna djeca, posttraumatska djeca, alergije, djeca s kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom, cerebroendokrina stanja);
djeca i adolescenti s psihopatskim oblicima ponašanja (prema vrsti afektivne ekscitabilnosti, histeroidne psihopatije, psihastenije itd.);
djeca s devijantnim ponašanjem organskog podrijetla (sindrom hiperaktivnosti, poremećaj pažnje);
djeca s blagim manifestacijama motoričke patologije cerebro-organske prirode;
djeca koja imaju asinkroniju u sazrijevanju pojedinih moždanih struktura ili kršenja njihove funkcionalne ili organske geneze (uključujući vrstu minimalne moždane disfunkcije) itd.
Djeca s minimalnim i djelomičnim poremećajima psihofizičkog razvoja s tradicionalnih pozicija specijalne psihologije i korektivne pedagogije smatraju se “normalnima”, budući da je kvalitativna izvornost i dubina njihovih poremećaja takva da ne zahtijevaju stvaranje posebni uvjeti obuka i obrazovanje. Danas postoji vrlo malo specijaliziranih ustanova za njih, pa se u većini slučajeva spontano integriraju u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Istodobno, ovoj djeci potrebna je i pravovremena korektivna pomoć, prvenstveno kako bi se spriječilo daljnje pogoršanje navedenih razvojnih poteškoća.
Opsežna klinička i psihološka studija djece s teškoćama u razvoju pokazuje da djeca s nejasnim odstupanja se mogu uspješno obučavati u javnoj školi, pod uvjetom da se provodi individualni pristup njima, uzimajući u obzir osobitosti njihova razvoja. Glavni oblik organiziranja obrazovanja i odgoja djece ove kategorije u masovnim obrazovnim ustanovama su popravne nastave(nastava dopunskog obrazovanja, nastava KRO i dr.).
1.6 Komunikacija defektologije s drugim znanstvenim disciplinama.
Defektološka znanost obuhvaća dijelove specijalne (korektivne) pedagogije, sociologije, filozofije i psihologije. Osim toga, postoji bliska povezanost s medicinskim znanostima (psihijatrija, neuropatologija, imunologija, pedijatrija, oftalmologija, otorinolaringologija itd.).
Treba napomenuti da priroda podrijetla različitih patoloških procesa nije homogena, pa je povezanost između znanosti prilično široka i raznolika.
Proučavajući djecu i mladež s teškoćama u razvoju i razvijajući sustav njihova odgoja i obrazovanja, defektologija se kao znanost oslanja na podatke drugih znanosti, na rezultate istraživanja u drugim područjima znanja.
Prije svega, oslanja se na brojne medicinske discipline. Za određivanje stanja abnormalnog razvoja (stupnja psihofizičkog razvoja djeteta) potrebno je osloniti se na temeljne medicinske znanosti – anatomiju i fiziologiju, patološku anatomiju i patofiziologiju, koje proučavaju građu i funkcije tijela i njegovih organa. u normalnim i patološkim stanjima. ( bolni) procesi. Da bi se pravilno dijagnosticirao jedan ili drugi razvojni poremećaj, potrebna je uska povezanost s nizom kliničkih disciplina: neuropatologija, dječja psihijatrija, otorinolaringologija, oftalmologija, pedijatrija itd. Mnogi razvojni poremećaji uzrokovani su kromosomskim bolestima. Za njihovo dublje proučavanje neophodna je povezanost s općom i medicinskom genetikom.
Proučavajući značajke razvoja abnormalne djece (osobitosti mentalnog razvoja, kognitivne aktivnosti itd.), Defektologija se oslanja na podatke iz opće i dječje psihologije, koji otkrivaju obrasce formiranja mentalnih procesa u djece i pomažu razumjeti specifičnosti njihove manifestacije u raznim razvojnim anomalijama.
Posebno treba istaknuti najužu povezanost defektologije i općeg pedagogija. Svaka od grana defektologije ima za cilj stvoriti optimalne uvjete u kojima bi se najučinkovitije odvijao odgoj, obrazovanje i svestrani razvoj djece s teškoćama u razvoju. Zadaće specijalne pedagogije uvelike se podudaraju sa zadaćama opće (uključujući i predškolsku) pedagogije. Na temelju metoda poučavanja i odgoja razvijenih u pedagogiji, specijalna pedagogija proučava provedbu općih pedagoških načela odgojno-obrazovnog rada u uvjetima posebnih ustanova, prilagođava metode i oblike organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir karakteristike svakog od njih. skupine nenormalne djece.
Za defektologiju je važno korištenje podataka lingvistika, lingvistika, otkrivajući bit i obrasce usvajanja jezika kod djece, formiranje jezične sposobnosti, ovladavanje govornom aktivnošću, čija je uloga i važnost u razvoju djeteta doista ogromna.
Također treba istaknuti povezanost defektologije s nizom tehničkih disciplina, što je potrebno za stvaranje posebnih tehničkih sredstava za osposobljavanje i ispravljanje nedostataka, koja se široko koriste u radu s djecom i adolescentima s teškoćama u razvoju (osobito s oštećenjima slušni, vidni analizatori itd.). Tako se defektologija aktivno i kreativno oslanja na suvremena dostignuća niza znanosti obogaćujući ih dragocjenim podacima dobivenim u posebno pedagoškim i psihološkim istraživanjima.
Kontrolna pitanja i zadaci.
Definirati defektologiju kao znanost i sferu društvene prakse.
Koje su glavne zadaće specijalne (korektivne) pedagogije i specijalne psihologije.
Definirajte pojam „osobe s razvojnim (zdravstvenim) teškoćama“.
Navedite i ukratko opišite glavne kategorije djece s teškoćama u razvoju (ODD).
Navedite glavne uzroke poremećaja u razvoju.
Što je sveobuhvatan pristup proučavanju djece s teškoćama u razvoju?
Navedite posebnosti organizacije obrazovanja i odgoja djece i adolescenata s teškoćama u razvoju.
Definirati pojam „posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta“ (DPU). Navedite glavne komponente SDA.
Navedite i opišite glavne čimbenike koji određuju odnos defektologije s drugim znanstvenim disciplinama.
Aksenova L.I., Arhipov B.A. itd. Specijalna pedagogija. – M.: Akademija, 2001.
Astapov V. M. Uvod u defektologiju s osnovama neuro- i patopsihologije. - M., 1994.
Vygotsky L.S. Osnove defektologije. - St. Petersburg: Lan, 2003. - 654 str.
Vygotsky L.S. Problemi defektologije. - M., 1995.
Djeca s teškoćama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u obrazovanju i odgoju. Čitanka na kolegiju "Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija" / Komp. N.D.Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001.
Inovacije u ruskom obrazovanju. Specijalno (popravno) obrazovanje. Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije. - M., 1999.
Korektivna pedagogija. Osnove odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju / Ed. B.P. Puzanov. - M., 2008.
Specijalna pedagogija / Ed. N.M. Nazarova. - Poglavlje I-III. - M., 2006-2008.
Specijalna psihologija: udžbenik / Ed. Lubovski V.I. - M.: Akademija, 2005.
Korektivna pedagogija u primarnom obrazovanju / Ured. G.F. Kumarina. - M., 2001.
Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološko proučavanje djece s teškoćama u razvoju. - M., 2005.
Zbirka normativnih dokumenata: Posebne (popravne) odgojne ustanove / Komp. A.Yu. Isakov, O.E. Gribova. - M., 2001.
Rječnik-priručnik o specijalnoj pedagogiji / Komp. MI. Nikitina, N.M. Nazarova, B.P. Puzanov i drugi - M., 2004.
Usanova O.N. Specijalna psihologija: Udžbenik. - St. Petersburg: Peter, 2006.
Čitanka o specijalnoj pedagogiji / Ed. N.M. Nazarova. - M., 2002.
Shevchenko S.G. Korektivno-razvojni odgoj: organizacijski i pedagoški aspekti. - M., 1999.
Prvi spomen djece s mentalnim poteškoćama pojavio se u dane Drevna grčka. Već je Aristotel, koji je proučavao ljudski razvoj, mogao uočiti probleme u mentalnom zdravlju djeteta. Ali, nažalost, zbog nedostatka metoda za borbu protiv takvih patologija, takva su djeca postala izopćenici.
Nakon toga, kada je primitivna medicina zamijenjena učinkovitim metodama liječenja, pitanje pomoći takvoj djeci postalo je jedno od najhitnijih. Tako je rođena znanost o defektologiji, čiji su predmet bila "abnormalna" djeca, posebno obrasci njihova razvoja, značajke odgoja i obrazovanja, kao i pitanja njihovog uvođenja u rad i prilagodbe društvu.
Povijesna referenca
Defektologija kao znanost odnosi se na pedagošku praksu znanstvenih spoznaja djece različitih dobnih skupina koja imaju odstupanja u tjelesnom ili mentalnom razvoju, zbog čega su lišena mogućnosti da se školuju i odgajaju u normalnim uvjetima određenim postojeće kulture.
Sam pojam "defektologija" nastao je spajanjem dviju riječi: defectus (u prijevodu s latinskog - "odsutnost" ili "nedostatak") i logos (u prijevodu s grčkog λόγος - "doktrina, riječ, misao"). Dakle, pojam defektologije odražava cjelokupnu bit doktrine i koristi se kao naslovni naziv za granu teorijskog i praktičnog sustavnog obrazovanja i obrazovanja osoba s dijagnosticiranim nedostacima (defektima) tjelesnog ili mentalnog razvoja.
Povijest defektologije seže u 20. stoljeće. Ova se industrija počela aktivno razvijati od trenutka kada je vlada preuzela odgovornost za mentalno retardiranu djecu i adolescente. Godina 1917. postala je odlučujuća za ovaj smjer znanstvene spoznaje, kada je država odlučila o glavnom pitanju skrbništva nad takvom djecom, započinjući izgradnju nekoliko posebnih ustanova odjednom.
Istaknute ličnosti koje su dale veliki doprinos razvoju defektološke znanosti, kao i njeni aktivni djelatnici su:
- I.V. Malyarevsky, utemeljitelj prve privatne dječje ustanove u Rusiji medicinsko-obrazovnog tipa s ciljem pomoći djeci sklonoj živčanim i duševnim bolestima.
- , domaći psiholog, učitelj-defektolog, eksperimentator, autor knjige "Osnove defektologije" (1934.). Utemeljitelj je popravne pedagogije abnormalne djece, voditelj posebnog znanstveno-praktičnog zavoda koji i danas djeluje.
- NA. Vlasova, profesorica i kandidatica pedagoških znanosti, obavljajući svoje aktivnosti u području defektologije i logopedije, po prvi put koristi logopedski ritam za nastavu s djecom koja mucaju.
- E.K. Gracheva, prva učiteljica-defektolog u Rusiji, provodila je svoje aktivnosti u skloništima za mentalno retardirane tinejdžere i djecu.
- V.P. Kashchenko, voditelj jedinstvene ustanove u kojoj su se bavili pitanjima pedagoške prilagodbe društvu djece od 4-16 godina s razvojnim patologijama.
- G.I. Rossolima, izvanrednog psihijatra i honorarnog neuropatologa, koji je proučavao značajke razvoja dječje psihe i fizičkog zdravlja.
Trenutno su u Rusiji otvorene mnoge predškolske ustanove, škole i medicinski i zdravstveni kompleksi, čija je glavna djelatnost organizacija i provedba obrazovnog procesa, obrazovanje, rehabilitacija djece s posebnim potrebama, kao i njihova priprema za društvenim odnosima i u uvjetima neposredne okoline.
Koji su ciljevi ovog područja znanstvenog znanja
Različite znanstvene metode defektologije koriste se za objektivno proučavanje tjelesnih ili psihičkih nedostataka u djece. Ovako provedeno znanstveni pristup, koji određuje glavne zadatke defektologije, koji uključuju:
- Organizacija odgojno-obrazovnih procesa u okviru odgojno-obrazovnih programa predškolskih ustanova i škola za djecu s posebnim potrebama.
- Formiranje osobnosti s ograničenim mogućnostima života.
- Formiranje psihološko-pedagoških klasifikacija kategorija bolesnika s različitim poremećajima.
- Razvijanje diferenciranog pristupa procesima obrazovanja i osposobljavanja u uvjetima ograničenih mogućnosti.
- Ispravljanje nedostataka u percepciji i kognitivnim vještinama.
- Obrazloženje metoda i principa organizacije kompleksa koji se koriste u treningu posebne vježbe, omogućujući vam stvaranje optimalnih uvjeta za obrazovanje i obuku.
- Identifikacija glavnih ciljeva, pravaca, zadataka, kao i razvoj koncepata i sustava za osobe kojima je potrebno posebno obrazovanje.
- Generalizacija stečenog iskustva, implementacija rezultata novih istraživanja i razvoj naprednijih obrazovnih metoda i programa.
- Usustavljivanje teorijskih i praktičnih podataka za izradu standarda, udžbenika i metodičke literature za specijaliste koji rade s pacijentima s invaliditetom.
- Predviđanje perspektive u području specijalnog obrazovanja.
- Istraživanje i primjena psiholoških i pedagoških mehanizama, metoda i sredstava koji omogućuju prevenciju poremećaja i patologija.
- Tražiti načine i sredstva za poboljšanje života osoba s razvojnim anomalijama kako bi im se stvorili ugodni uvjeti u suvremenom društvu.
Sve ove i druge zadaće defektologije omogućuju obavljanje glavne djelatnosti znanstvenog smjera - pružanje posebne pomoći osobama s posebnim potrebama, kako bi im se otvorile mogućnosti aktivnog sudjelovanja u socijalne aktivnosti i živjeti ispunjen život.
Pojam nastave
Defektologija se temelji na načelima koja omogućuju provođenje korektivnih i pedagoških aktivnosti u cilju promicanja razvoja i formiranja osobnosti djece s teškoćama u razvoju u okviru obrazovnih programa za predškolsku i školsku djecu.
Slijedom toga, glavnim ciljem defektološke znanosti može se smatrati razvoj problematične djece s njihovom kasnijom prilagodbom u društvu kroz posebne programe obrazovanja, tako da tijekom svjesne i korisne aktivnosti, organizacije odnosa, ne doživljavaju komplikacije koje mogli uzrokovati mentalne devijacije i destruktivne promjene u njihovom ponašanju.
Obavljajući znanstvenu djelatnost, defektologija vodi računa o temeljnim psihološko-pedagoškim načelima koja čine temelj znanstvenih spoznaja o razvoju osoba s invaliditetom:
- Načelo jedinstvenog fokusa kontinuirane pedagoške djelatnosti.
- Načelo sustavnosti i jedinstva pedagoškog procesa.
- humanistički pristup.
- Složene metode.
- Iskazivanje poštovanja prema djetetu kao cjelovitoj ličnosti.
- Načelo razumnih zahtjeva prema djetetu u skladu s njegovim mogućnostima.
- Fokusiranje na pozitivne aspekte.
- Kombinacija izravnih i paralelnih pedagoških metoda.
- Načelo svjesnog i aktivno sudjelovanje osobe u procesu razvoja po posebnim programima (osposobljavanje, odgoj, obrazovanje).
Načela odgojne strane defektologije nadopunjuju posebna načela korektivno-pedagoške djelatnosti:
- Princip objedinjavanja jedinstvenim ciljem svih procesa dijagnostike i korekcije.
- Načelo sustavnosti zadataka koji omogućuju provođenje korektivnih, razvojnih i preventivnih aktivnosti.
- Načelo proučavanja osobina djeteta s obzirom na njegovu dob i osobnost, koje su temelj odgojno-obrazovnih programa.
- Načelo jedinstva s društveno značajnim snagama neposrednog okruženja.
Osim toga, aktivnosti defektologa trebaju biti usmjerene na razvoj novih metoda i sredstava koji bi odgovarali ciljevima znanosti i pomogli u pružanju odgovarajuće pomoći potrebitoj djeci, podupirući time načela ovog smjera.
Područja koja čine osnovu znanosti
Defektologija je jedinstvena i samostalna grana čija je djelatnost usmjerena na praćenje i pružanje posebne pomoći osobama s poremećajima u razvoju.
Defektologija ima jedan cilj i njezino glavno načelo podudara se s općom pedagogijom, međutim, defektologija ima jedinstven koncept, koji se razlikuje po prisutnosti posebnih sustava i metoda odgoja, obuke, obrazovanja djece s razvojnim patologijama.
Glavna područja u kojima se defektologija izravno prakticira:
1. Surdopedagogija je zasebno područje koje razmatra probleme djece s gluhoćom i oštećenjem sluha, te razvija metode njihova odgoja i obrazovanja.
2. Tiflopedagogija je grana defektologije čiji su predmet djeca oštećena vida (slabovidna, slijepa), a razmatraju se i pitanja obrazovanja i odgoja takvih osoba.
3. Logopedija - dio defektologije koji sistematizira teorijska znanja i omogućuje vam provođenje praktičnih aktivnosti u vezi s obrazovanjem i osposobljavanjem osoba s poremećajima u razvoju govora.
Svako od predmetnih područja defektološkog proučavanja osoba s patologijama ima jedinstvenu klasifikaciju. Klasifikacija prema mjestu anomalije temelji se na definiciji njegove lokalizacije u odnosu na jedan mehanizam ljudskog tijela. Stoga defektologija razlikuje:
- Tjelesni poremećaji određeni odstupanjima u razvoju motoričkog aparata, potpornog sustava, bolesti kroničnog tipa.
- Senzorne patologije su poremećaji u sustavu osjetilnih organa odgovornih za subjektivnu percepciju vanjske okoline (sluh, vid).
- Mentalno - odstupanja u moždanoj aktivnosti i intelektualni defekti, koji uključuju mentalne, govorne, emocionalne poremećaje, nerazvijenost uma.
Postoji i privatna klasifikacija defektologije za razloge pojave nedostataka:
- Ozljede (uključujući i povezane s radom).
- Bolesti karakteristične za specifične profesionalne djelatnosti.
- Prirodne katastrofe.
- Sudjelovanje ili boravak na teritoriji gdje su se odvijala neprijateljstva.
- Posljedice kaznenih djela protiv okoliša.
Po prirodi defekta, defektologija nudi nekoliko kategorija, koje uključuju pacijente s abnormalnim razvojem:
- Potpuno gluh (gluh) i nagluh.
- Potpuno slijep ili slabovidan.
- Osobe s oštećenjima mišićno-koštanog sustava.
- Osobe s govornim manama.
- Pojedinci s emocionalnim ili mentalnim zdravstvenim anomalijama...
- Osobe s poremećajima voljnih svojstava.
- Osobe s patologijama intelektualnog razvoja.
Defektologija kao znanost ne miruje. U pozadini porasta broja anomalija u djece, razvijaju se područja znanstvenih spoznaja o njihovom zdravlju i razvoju. Kao cjelovita grana, defektologiju čine zasebni dijelovi u kombinaciji s integriranim znanjima iz drugih područja.
Prisutnost određenih nedostataka kod djeteta utječe na cjelokupni proces odgoja, obuke i obrazovanja. Konačni rezultat također ovisi o ovim značajkama. Prilikom odabira optimalnih programa obuke, stručnjaci koji provode izravne pedagoške aktivnosti s abnormalnim djetetom uzimaju u obzir dob pacijenta i razdoblje u kojem se kršenje pojavilo (dogodilo).
Defektološke metode koje omogućuju provođenje znanstvenih i pedagoških istraživanja:
1. Promatranje i prikupljanje podataka.
2. Dijagnostika.
3. Izravna komunikacija s djetetom.
4. Smještaj djeteta u posebno stvorene uvjete radi provjere hipoteze.
Ispravak
Korekcija (lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji je sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija podrazumijeva i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, ispravljanje izgovora, vida) i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegova obrazovanja, odgoja i razvoja.
Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada". Korektivni i odgojni rad je sustav sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja osobnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim pojavnim oblicima. Nije ograničeno na mehaničke vježbe. elementarne funkcije ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, ali pokriva cjelokupni obrazovni proces, cijeli sustav djelovanja posebnih ustanova.
Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojno-obrazovnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika. U ranim fazama učenja i razvoja ovaj rad osigurava obogaćivanje anomalnih dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, formiranje vještina samoposluživanja, dobrovoljnih pokreta i drugih aktivnosti. U budućnosti se korektivni i odgojno-obrazovni rad provodi u procesu poučavanja abnormalne djece općem obrazovnom znanju.
Kompenzacija
Kompenzacija (lat. Compensatio - nadoknada, uravnoteženje) - nadomjestak ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. To je složen, raznolik proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije oslanja se na značajan pričuvni kapacitet viših živčana aktivnost. U abnormalne djece u procesu kompenzacije nastaju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, korigiraju se poremećene ili oslabljene funkcije i razvija osobnost.
Specifični razvoj abnormalne djece, uzrokovan kršenjem jednog od tjelesnih sustava i njegovih funkcija, odvija se u pozadini aktivacije zaštitnih sredstava i mobilizacije rezervnih resursa koji se odupiru nastanku patoloških procesa. Ovdje dolazi do izražaja mogućnost kompenzacije. Posebna obuka i obrazovanje otvaraju široke mogućnosti za razvoj funkcija.
U razvoju abnormalnog djeteta vodeću ulogu ne igra primarni nedostatak, već njegove sekundarne socijalne posljedice, njegova socio-psihološka realizacija. Postupci kompenzacije ne mogu u potpunosti ispraviti nedostatak, ali pomažu u prevladavanju poteškoća koje je nedostatak stvorio. Stoga je socijalno obrazovanje abnormalnog djeteta, zasnovano na metodama socijalne kompenzacije za njegov prirodni nedostatak, posebno važno. To znači uključivanje djeteta u različite socijalne odnose, aktivnu komunikaciju, društveno korisne aktivnosti temeljene na kompenzacijskim mogućnostima. Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Odgojno-odgojni rad, započet u ranom stadiju razvoja, sprječava sekundarne posljedice oštećenja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru.
Socijalna rehabilitacija
Socijalna rehabilitacija (lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalnu sredinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju te posebnim obrazovanjem, odgojem i stručnim usavršavanjem. U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću. Zadaci rehabilitacije rješavaju se u sustavu posebnih obrazovne ustanove za različite kategorije abnormalne djece, gdje su osobitosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa određene osobitostima abnormalnog razvoja djece.
Socijalna prilagodba
Socijalna adaptacija (od lat. Adapto - prilagoditi) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece u sklad sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog nedostataka u razvoju, otežana je interakcija sa socijalnom okolinom, smanjena sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što može dovesti do neprikladnih reakcija i odstupanja u ponašanju.
Zadaci osposobljavanja i obrazovanja abnormalne djece uključuju osiguravanje njihovog odgovarajućeg odnosa s društvom, timom, svjesnu provedbu društvenih (uključujući pravne) norme i pravila. Socijalna prilagodba otvara mogućnost abnormalnoj djeci da aktivno sudjeluju u društveno korisnom životu. Iskustvo posebnih odgojno-obrazovnih ustanova pokazuje da su učenici ovih škola sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Domaćin na http://www.allbest.ru/
Poglavlje I. Predmet, zadaće, načela i metode defektologije.
§ 1. Defektologija kao grana pedagoške znanosti.
§ 2. Glavne zadaće defektologije.
§ 3. Osnovna načela i metode defektologije.
poglavlje II. Abnormalna djeca (opće karakteristike).
§ 1. Koncept "abnormalnog djeteta" i značajke abnormalnog razvoja.
§ 2. Uzroci anomalija.
UVOD
Odgoj i obrazovanje djece s smetnjama u duševnom i tjelesnom razvoju obuhvaćeni su jedinstvenim državni sustav javno obrazovanje. Znanstveno utemeljen sustav specijalnog obrazovanja za abnormalnu djecu koji trenutno djeluje u našoj zemlji rješava iste zadatke kao i opća srednja škola, ali i specifične, koji se sastoje u stvaranju najpovoljnijih uvjeta za ispravljanje abnormalnog razvoja djeteta.
Trenutačno u zemlji postoji diferencirana mreža specijalnih škola za abnormalnu djecu koja broji deset vrsta obrazovnih ustanova. Postoje i zasebne obrazovne ustanove i razredi za djecu sa složenim defektom, na primjer, internat za gluho-slijepo-nijeme u gradu Zagorsku. U školama svake vrste nastava se provodi prema posebnim programima, metodama, obrazovnim i vizualnim pomagalima razvijenim u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških znanosti i na odjelima defektoloških fakulteta (odsjeka) pedagoški zavodi koji obrazuju kadrove učitelja defektologa za sve vrste specijalnih škola i posebnih predškolskih ustanova.
Proširuje se mreža specijalnih škola i predškolskih ustanova u vezi s daljnjom diferencijacijom specijalnog obrazovanja.
Jedan od najvažnijih problema suvremene defektologije je problem odabira djece u posebne obrazovne ustanove na temelju najnovijih dostignuća medicine, psihologije i defektologije. Izbor provode posebna liječničko-pedagoška povjerenstva (IPK) u koja ulaze specijalisti različitih struka – pedijatar, neuropsihijatar, učitelj-defektolog (logoped, psiholog), a po potrebi i liječnici specijalisti – otorinolaringolog i oftalmolog. Liječnici koji sudjeluju u komisiji utvrđuju ili razjašnjavaju medicinsku dijagnozu, ističući nedostatke (ili glavni nedostatak) djeteta i odvajajući ih od sličnih stanja, ako je potrebno, propisuju bolničko ili izvanbolničko liječenje. Psiholog i učitelj-defektolog (logoped) utvrđuju bit djetetovih poteškoća u učenju, uzroke i prirodu slabog napretka, stanje govora i prirodu njegovog kršenja. Nakon sveobuhvatne analize prikupljenog materijala, povjerenstvo donosi zaključak o prirodi anomalije općenito i određuje vrstu obrazovne ustanove za ovo dijete.
Glavni kriterij odabira škola za gluhu i nagluhu djecu je stupanj očuvanosti sluha, kao i stupanj samostalnog razvoja govora. Škole za gluhe primaju djecu s potpunim (potpunim) nedostatkom sluha i govora, kao i djecu s ostatkom sluha, koji im onemogućuje samostalno prikupljanje govornog materijala i ovladavanje govorom. Glavna zadaća ove vrste škole je poučavanje jezika prema komunikacijskom principu. Oni stvaraju uvjete za razvijanje kod djece potrebe za usmeni govor.
Za razliku od gluhih, djeca s djelomičnim oštećenjem sluha – nagluhi – sposobna su, na temelju slušne percepcije govora drugih, akumulirati ograničenu zalihu fonetski iskrivljenih riječi. Škola u kojoj se školuje ova kategorija nenormalne djece ima za cilj maksimalno obogatiti njihov vokabular i govornu praksu.
Rezultati istraživanja omogućuju stalno poboljšanje njihove obuke. Dakle, proučavanje značajki percepcije slijepih grafičke slike omogućio je razvoj sustava za podučavanje slijepih čitanju crteža i crteža, izradi specifičnih vizualnih pomagala. Na temelju karakteristika kompenzacijskog procesa i originalnosti kognitivne aktivnosti slijepih i slabovidnih, stvaraju se posebni uređaji i uređaji koji omogućuju pretvaranje svjetlosnih signala u zvučne i taktilne signale koji su dostupni percepciji slijepih.
Djeca s težim govornim manama i težim oblicima mucanja poučavaju se u odgovarajućim tipovima škola. Obrazovni, odgojni i korektivni rad koji se u njima provodi pomaže učenicima u prevladavanju govorne mane, postizanju visoka razina kognitivni i osobni razvoj, što im omogućuje nastavak školovanja u srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama.
Pomoćna škola - jedna od najstarijih vrsta odgojno-obrazovnih ustanova za abnormalnu djecu u našoj zemlji - pruža mentalno retardiranoj djeci opće obrazovanje u obimu posebnog nastavnog plana i programa iz općih predmeta, provodi njihov mentalni i fizički oporavak u procesu korektivno-odgojni rad, ispravlja govorne mane, razvija vještine društveno ponašanje, omogućuje stručno osposobljavanje za jedno od masovnih radničkih zanimanja.
Posebnu skupinu čine djeca koja nemaju oštećenja pojedinih analizatora (sluha, vida, motorike, govora) ili intelektualne smetnje uzrokovane dubokim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava, ali koja pritom ne rade dobro u općeobrazovnoj školi.
Mentalna retardacija se rijetko prepozna prije školske dobi. Nalazi se u procesu liječničkog pregleda u predškolskoj dobi, a najčešće u osnovna škola(1--2) kada dijete počinje doživljavati specifične poteškoće u učenju. Djeca s lakom mentalnom retardacijom mogu se učiti u općeobrazovnoj školi, uz uvjet da učitelj poznaje njihove osobine i pruža individualnu specifičnu pomoć. Djeca s dubljom mentalnom retardacijom mogu se uspješno školovati samo u posebnoj vrsti škole.
U tim školama učenici se obrazuju u iznosu od Srednja škola i stručno osposobljavanje. Istodobno, puno edukativnog i rekreativnog rada provode liječnici ortopedi, metodolozi terapije vježbanja, logopedi, maseri. Uz to se provodi i radna terapija.
Širenjem diferenciranog pristupa obrazovanju i odgoju abnormalne djece širi se i predmet defektologije kao znanosti. Uvjerljiv primjer za to je identificiranje djece s mentalnom retardacijom kao posebnog oblika anomalije i stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih ustanova za tu kategoriju djece, kao i stvaranje posebne vrste odgojno-obrazovnih ustanova (školskih i predškolskih) za djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava.
POGLAVLJE I
1. Defektologija kao grana pedagoške znanosti
defectology pedagoški abnormalno dijete
Defektologija (od latinskog nedostatka i grčkog - riječ, nastava) pripada pedagoškim znanostima i proučava psihofiziološke značajke razvoja abnormalne djece, obrasce njihova odgoja i obrazovanja.
Predmet proučavanja defektologije kao grane znanstvenih spoznaja su djeca s tjelesnim i mentalnim oštećenjima i problemi njihova obrazovanja i odgoja.
Defektologija objedinjuje niz samostalnih grana: to je surdopedagogija, koja proučava pitanja odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem sluha; tiflopedagogija - problematika odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem vida; oligofrenopedagogija - pitanja odgoja i obrazovanja mentalno retardirane djece; logopedija - pitanja proučavanja i ispravljanja govornih nedostataka. Defektologija također uključuje specijalnu psihologiju koja proučava psihičke karakteristike abnormalne djece.
U defektologiji se nastavlja proces diferencijacije, pojavljuju se nova područja znanstvenih istraživanja (na primjer, proučavanje djece s mentalnom retardacijom, s motoričkim poremećajima, kao i s različitim složenim nedostacima - slijepo-gluhonijemost, sljepoća ili gluhonijemost). nijemost s intelektualnim teškoćama itd.).
Odgoj i obrazovanje abnormalne djece složen je socijalno-pedagoški problem. Njegovo rješavanje služi pripremi ove djece, u skladu s njihovim mogućnostima, za samostalan, aktivan, društveno koristan život. Aktivnost je glavna društvena funkcija osobnosti, stoga proučavanje njezine izvornosti i načina poboljšanja kod nenormalne djece pridonosi njihovoj socijalnoj prilagodbi, odnosno svjesnoj asimilaciji sustava normi, vrijednosti i pravila društva, prilagodbe na uvjete života i rada.
Koristeći različite metode znanstvenog istraživanja, defektolozi proučavaju objektivne obrasce razvoja abnormalne djece, potkrepljuju i unapređuju sustav njihova odgoja i obrazovanja. Razvijajući sadržaj, principe, oblike i metode obrazovanja i poučavanja abnormalne djece, sovjetska defektologija polazi od mogućnosti značajnog razvoja njihove kognitivne aktivnosti u uvjetima posebno organiziranog obrazovnog procesa.
Defekt u razvoju, odnosno fizički ili mentalni nedostatak koji uzrokuje kršenje normalnog razvoja djeteta, ne znači prisutnost samo negativnih znakova. On ne poriče određene pozitivne tendencije u razvoju abnormalnog djeteta, koje ovise o odgovarajućim uvjetima odgoja i rezultat su djetetove prilagodbe na okoliš. Dakle, kod slijepog djeteta pogoršani su sluh, miris i toplinska osjetljivost, što mu pomaže da se orijentira u prostoru. Gluho dijete hvata pokret, glazbu kroz vibracijske senzacije, dovodeći ih do savršenstva.
Značajke kršenja tjelesnog i mentalnog razvoja djeteta utječu na cijeli proces i konačni rezultat njegove kognitivne aktivnosti. Istodobno, abnormalnost psihofizičkog razvoja dovodi do značajne originalnosti u formiranju djetetove osobnosti.
Defektologija kao pedagoška znanost operira s nizom osnovnih pedagoških kategorija.
Odgoj abnormalne djece jedan je od temeljnih pojmova defektologije. Ima veliki značaj za opći razvoj djece, njihovu komunikaciju s vršnjacima i odraslima, formiranje osobnosti.
Ciljevi i ciljevi odgoja nenormalnog djeteta određeni su općim načelima pedagogije - priprema za aktivan društveno koristan život, formiranje građanskih kvaliteta, ali se provode u dostupnom opsegu metodama i sredstvima koja odgovaraju stupnju i strukturi od kvara. Ovisno o prirodi prekršaja, postavljaju se posebni zadaci vezani uz prevladavanje njegovih posljedica. Odgoj nenormalnog djeteta odvija se u bliskom kontaktu s obitelji i školom, u ozračju međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći, razumne kombinacije zahtjevnosti i štedljivog režima.
Odgojno-obrazovni rad s abnormalnim djetetom provodi se uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike, usmjeren je na razvoj njegove neovisnosti, vještina samoposluživanja, rada i kulture ponašanja, sposobnosti za život i rad u timu.
Odgoj abnormalnog djeteta zahtijeva delikatan, taktičan stav drugih prema njegovim mentalnim ili tjelesnim nedostacima, isključujući fiksiranje pažnje na nedostatak, naglašavajući njegovu inferiornost. Važno je djetetu ulijevati optimizam i samopouzdanje, formirati sposobnost prevladavanja poteškoća, poticati njegove kompenzatorne sposobnosti, usmjeravati se na pozitivne osobine i istovremeno razvijati sposobnost kritičkog procjenjivanja svojih postupaka i djela.
Obrazovanje i razvoj anomalne djece je svrhovit proces prenošenja i ovladavanja znanjem, vještinama i vještinama aktivnosti, glavnim sredstvom pripreme za život i rad.
U tijeku osposobljavanja ostvaruju se ciljevi obrazovanja i odgoja. Defektologija se bavi pitanjima specijalne didaktike (teorija odgoja i odgoja abnormalne djece). Zadaci, sadržaj, načela, organizacija odgojno-obrazovnog procesa razvijaju se za svaku specifičnu vrstu posebne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir dubinu i prirodu nedostatka. Ovisno o tome, odabiru se nastavne metode, vizualna i tehnička sredstva, rješava se problem diferencijacije obuke. Ovaj problem je jedan od glavnih u defektologiji. Prema T. A. Vlasovoj, cilj svih dijelova ove znanosti je utvrditi one uvjete obrazovanja i odgoja koji najprikladnije uzimaju u obzir razvojne značajke nenormalnog djeteta i maksimalno doprinose prevladavanju njegovih odstupanja. Primjerice, rezultat poboljšanja diferencijalne dijagnoze bilo je prepoznavanje djece s mentalnom retardacijom među onima koji nisu uspjeli u masovnoj školi.
Pri odabiru sustava i metoda poučavanja abnormalnog djeteta uzima se u obzir i dob djeteta te vrijeme nastanka defekta. Posebno je važan trenutak gubitka sluha (je li se govor uspio razviti) ili vida (jesu li vizualne reprezentacije sačuvane).
Razvoj nenormalnog djeteta, u većoj mjeri nego normalnog djeteta, ovisi o učenju. Stoga, u nedostatku obuke ili njenom preranom početku, nanosi se nepopravljiva šteta razvoju abnormalne djece, inhibira se formiranje njihovih mentalnih funkcija, produbljuje se jaz od normalnih vršnjaka; sa složenim nedostacima, mogućnosti mentalnog razvoja možda neće biti ostvarene.
Očito je da odgoj i obrazovanje treba biti razvojne prirode, uzimajući u obzir zonu najbližeg razvoja, odnosno rezervu potencijalnih mogućnosti, novonastalih funkcija nenormalnog djeteta, koje ono još ne može samo ostvariti, ali je već realizirati uz pomoć učitelja. Prema L. S. Vygodskom, zona proksimalnog razvoja određuje ne samo raspoložive mogućnosti, već i izglede za mentalni razvoj abnormalnog djeteta. Obrazovanje treba poticati prijelaz zone proksimalnog razvoja u stvarni razvoj, tj. s vremenom vodstvo učitelja postaje suvišno, a rješavanje problema od strane djeteta postaje samostalno. To je unutarnji odnos između učenja i razvoja, u kojem pravilno organizirano učenje dovodi do razvoja, na temelju novonastalih mentalnih funkcija.
Korekcija (lat. - ispravljanje) u defektologiji je sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija podrazumijeva i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, ispravljanje izgovora ili vida) i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegova obrazovanja, odgoja i razvoja. Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada".
Korektivni i odgojni rad je sustav sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja osobnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim pojavnim oblicima. Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojno-obrazovnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika. U ranim fazama obrazovanja i razvoja, ovaj rad osigurava obogaćivanje anomalnih dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, formiranje vještina samoposluživanja, dobrovoljnih pokreta i drugih aktivnosti, ovisno o vrsti posebnih škola i dobi djece. zjenice.
U budućnosti se korektivni i odgojno-obrazovni rad provodi u procesu poučavanja abnormalne djece općem obrazovnom znanju. Radno osposobljavanje otvara velike mogućnosti za korektivno-odgojni rad, tijekom kojeg se formiraju ne samo stručne vještine, već i vještine planiranja vlastitog rada, sposobnost vođenja usmenim uputama, kritičke procjene kvalitete rada itd.
Dakle, radna aktivnost ima višestruko značenje u obrazovanju i razvoju abnormalne djece, a radni procesi imaju izniman učinak na ispravljanje nedostataka u njihovom psihičkom i tjelesnom razvoju.
Korektivni i obrazovni rad od velike je važnosti za formiranje emocionalno-voljne sfere abnormalne djece i ispravljanje individualnih nedostataka ličnosti i odstupanja u ponašanju. Odgojno-popravni rad uvažava individualne karakteristike djece uz primjenu, po potrebi, zaštitnog režima ili primjerenih oblika odgoja koji potiču intenzivnu mentalnu aktivnost.
Kako bi se ispravili nedostaci, važno je stvoriti uvjete za komunikaciju abnormalne djece s onom koja se normalno razvijaju. U nekim slučajevima abnormalna djeca trebaju terapeutske i korektivne mjere (fizioterapeutske vježbe, masaža, vježbe artikulacije i disanja, primjena lijekova itd.).
Zbog činjenice da su abnormalna djeca vrlo osjetljiva na nepovoljne utjecaje i uvjete (morbidni procesi, mentalno preopterećenje i stres), kompenzacijski mehanizmi mogu biti uništeni. U isto vrijeme, performanse su oštro smanjene i razvoj usporava. Taj se fenomen naziva dekompenzacija. Takvi recidivi funkcionalnih poremećaja dovode do nestabilnosti i slabljenja mentalnih procesa. U tom stanju, dijete treba stvoriti zaštitni režim, ograničavajući studijsko opterećenje.
Tijek kompenzacijskih procesa u abnormalne djece ovisi o nizu uvjeta. Među povoljnim uvjetima za njihov razvoj su sljedeći:
a) pravilno organiziran sustav obrazovanja i odgoja, koji predviđa diferenciranu izgradnju mreže posebnih ustanova, izgradnju odgojno-obrazovnog procesa koji se temelji na korištenju posebnih tehnika i metoda popravnog i obrazovnog rada;
b) korištenje načela spajanja učenja s radom kao glavnog sredstva za svestrano skladno formiranje duševnih i tjelesnih sposobnosti djece;
c) korektni odnosi u dječjem kolektivu, kao i između učitelja i učenika;
d) pravilnu organizaciju režima obrazovnog rada i odmora djece, sprječavajući mogućnost preopterećenja treninzima;
e) izmjena različitih metoda poučavanja učenika, usmjerenih na povećanje njihove aktivnosti, neovisnosti;
f) korištenje raznovrsnih tehničkih sredstava, široka uporaba sustava posebne opreme i nastavnih sredstava za optimalno korištenje sposobnosti djece.
Važan uvjet za kompenzaciju, korekciju i obnovu funkcije je korektivni i obrazovni rad, koji se gradi uzimajući u obzir jedinstvenost razvoja različitih skupina abnormalne djece, kao i na temelju znanja individualne karakteristike svako dijete."
Socijalna rehabilitacija (lat. - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom značenju - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalnu sredinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.
Socijalna adaptacija (od latinskog - prilagođavam) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece u sklad sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog nedostataka u razvoju, otežana je interakcija sa socijalnom okolinom, smanjena sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što može dovesti do neprikladnih reakcija i odstupanja u ponašanju.
Obiteljski odgoj aktivan je čimbenik rehabilitacije. Zajednički napori obitelji i škole osiguravaju uključivanje abnormalnog djeteta u aktivne društveno korisne aktivnosti, prepoznavanje njegovih mogućnosti zapošljavanja i izbor pristupačne profesije.
2. Glavni zadaci defektologije
Duboko i svestrano kliničko-fiziološko i psihološko-pedagoško proučavanje objektivnih obrazaca i obilježja tjelesnog i psihičkog razvoja djece s različitim vrstama nedostataka jedna je od glavnih zadaća defektologije.
Defektologija kao cjelovita grana znanja razvila se kao rezultat razvoja i integracije njezinih pojedinih grana, uspostavljanja općih obrazaca razvoja, obuke i obrazovanja abnormalne djece različitih kategorija. Identifikacija ovih obrazaca moguća je pod uvjetom sveobuhvatnog, svestranog pristupa proučavanju abnormalne djece od strane različitih stručnjaka (učitelja, defektologa, liječnika, fiziologa, psihologa itd.).
Prirodno-znanstvena osnova specijalne pedagogije je svestrano kliničko, fiziološko i psihološko proučavanje abnormalne djece. Obuhvaća: utvrđivanje prirode, strukture defekta i korektivnih i kompenzacijskih mogućnosti djeteta s različitim teškoćama u razvoju; rješavanje problema pedagoške klasifikacije abnormalne djece radi organiziranja diferenciranog obrazovanja i odgoja; identifikaciju i registraciju abnormalne djece.
Razvijene su metode za otkrivanje oštećenja sluha već u prvoj godini djetetova života, što omogućuje pravovremeni početak rada na razvoju sluha i govora. Uspješno dijagnosticiran u ranim fazama razvoja oštećenja vida i mišićno-koštanog sustava. Dijagnostika duševnih poremećaja provodi se na liječničkim i pedagoškim povjerenstvima. Razvija se defektologija teorijska pitanja, dijagnostička sredstva, učinkovite metode koje jamče pouzdane rezultate u selekciji mentalno retardirane djece, koja čine veliku većinu sve abnormalne djece (s oštećenjima sluha, vida i motorike često se uočavaju i mentalni nedostaci). Međutim, rana dijagnoza mentalnih poremećaja trenutno je nesavršena, zahtijeva duboki znanstveni razvoj i novi pristup organizaciji i radu povjerenstava za odabir djece u posebnim dječjim ustanovama.
Jedinstvo obrazovanja i odgoja abnormalne djece jedno je od temeljnih načela djelovanja specijalnih škola.
Jedno od vodećih načela, obvezno za sve posebne odgojno-obrazovne ustanove, je humani odnos prema nenormalnoj djeci, poštivanje njihovog ljudskog dostojanstva.
Određivanje ciljeva, zadataka, sadržaja i metoda odgojno-obrazovnog procesa u ustanovama za abnormalnu djecu. Za defektologiju su temeljna pitanja o suštini odnosa između općeg i specijalnog obrazovanja, o mogućnosti medicinskih mjera i sredstava za prevladavanje nedostataka u razvoju, o mogućnosti ispravljanja razvoja abnormalnog djeteta psihološkim i pedagoškim sredstvima.
Posebni didaktički sustavi za svaku vrstu posebnih škola predviđaju određena načela nastave, karakteristične oblike organizacije obrazovnog procesa, tipična sredstva i metode nastave.
Discipline koje se proučavaju u školama odgovaraju posebnim udžbenicima, metodama, vizualnim i tehničkim nastavnim sredstvima.
Mentalno obrazovanje abnormalne djece provodi se tijekom svladavanja osnova znanosti. Opće obrazovanje je neraskidivo povezana s radnim osposobljavanjem i obrazovanjem. Tjelesni odgoj, s jedne strane, ima funkciju jačanja tjelesnih kvaliteta, razvoja orijentacije u prostoru i motoričkih sposobnosti, as druge strane ispravlja i ublažava posljedice prošlih bolesti, tj. ima korektivnu funkciju.
Razvoj sustava preventivnih mjera za sprječavanje abnormalnog djetinjstva. Prevencija se osigurava zdravim uvjetima rada i života stanovništva, kvalificiranom medicinskom skrbi koja sprječava bolesti te zaštitom majčinstva i djetinjstva. Od iznimne važnosti za prevenciju dječjeg hendikepa su zdravstveni odgoj i obrazovanje te promicanje defektoloških znanja u općoj populaciji.
3. Temeljna načela i metode defektologije
Defektologija je povezana s nizom srodnih znanosti – psihološkom, pedagoškom i medicinskom. Defektologija ima zajednički cilj i načela s općom pedagogijom, iako razvija vlastiti konceptualni sustav koji se temelji na posebnim zadaćama poučavanja, odgoja i razvoja abnormalne djece.
Proučavanje mentalnog razvoja abnormalne djece različite dobi približava defektologiju pedagoškoj i dječjoj psihologiji, čija je glavna zadaća utvrditi zakonitosti formiranja ličnosti u različitim dobnim fazama razvoja normalnog djeteta. Pedagoška psihologija, proučavajući psihološke zakonitosti usvajanja znanja, vještina i formiranja ličnosti u procesu obrazovanja i odgoja u masovnoj školi, daje potrebnu građu za defektologiju, koja proučava zakonitosti abnormalnog razvoja. Bez poznavanja pravilnosti funkcioniranja ljudske psihe i mentalnog razvoja u normi, nemoguće je razviti znanstveni sustav za obrazovanje i odgoj abnormalne djece.
Budući da se defektologija bavi proučavanjem, obrazovanjem, odgojem i razvojem djece s tjelesnim i psihičkim poteškoćama, potrebni su joj podaci iz njihovog kliničkog studija, koji se mogu dobiti iz neuropatologije (znanost o organskim i funkcionalnim bolestima živčanog sustava), patološke anatomije (znanost koja proučava odstupanja u građi tijela), patofiziologija (znanost o obrascima nastanka, razvoja i tijeka patoloških procesa), opća i medicinska genetika (znanost o zakonima nasljeđa i nasljedne bolesti), psihopatologija (znanost koja proučava psihičke bolesti, njihove uzroke, tijek, prevenciju i liječenje), dječja psihijatrija (znanost koja proučava psihopatološke manifestacije u dječjoj dobi). Za surdopedagogiju i tiflopedagogiju od velikog su značaja podaci otorinolaringologije (nauka o bolestima uha, nosa, grla) i oftalmologije (nauka o bolestima organa za vid). Razvoj metoda za vraćanje poremećenih mentalnih funkcija pomoću tehnika kompenzacije defekata pomaže patopsihologija (grana psihologije koja proučava promjene mentalne aktivnosti u patološkim stanjima mozga).
U svrhu proučavanja psihofizičkih obilježja razvoja abnormalne djece i obrazaca njihova obrazovanja i odgoja, defektologija koristi sustav metoda znanstvenog i pedagoškog istraživanja. Od posebne su važnosti one metode koje su usmjerene na proučavanje individualnih odstupanja i karakteristika različitih kategorija abnormalne djece. Proučavanje karakteristika abnormalne djece, obrazaca razvoja određenih kategorija doprinosi povećanju razine obrazovanja. Prvo se provodi u djetetovoj obitelji, zatim u školi tijekom svih godina studija, zatim u uvjetima samostalnog života. Složenost studije, tj. Usporedba podataka dobivenih od strane učitelja, odgajatelja, psihologa, liječnika nezaobilazan je uvjet za psihološko i pedagoško proučavanje abnormalne djece.
Glavna zadaća znanstvenog istraživanja i defektologije je razvoj učinkovite načine prevencija i prevladavanje razvojnih anomalija u djece.
U znanstvenim i pedagoškim istraživanjima defektologija koristi poznate pedagoške i psihološke metode. To je promatranje koje se sastoji u svrhovitom proučavanju određenog psihološko-pedagoškog fenomena u prirodnim uvjetima, pregledu ili razgovoru prema unaprijed zacrtanom planu, čime se mogu otkriti značajke formiranja ličnosti. učenika ili učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa.
Široko se koriste različite vrste pokusa - prirodni (navodni i nastavni) i laboratorijski, koji se izvode u posebno stvorenim uvjetima. Eksperimentalni zadaci otkrivaju ne samo formirane osobine i razne poteškoće, već i mogućnosti razvoja. To omogućuje, nakon što se ispravno shvati jedinstvenost djeteta, da se uspješno organizira rad s njim kako bi se prevladale nedostatke u razvoju.
Važan izvor informacija o anomalnoj djeci je analiza rezultata njihovih aktivnosti - pisanih radova, crteža i raznih rukotvorina koji karakteriziraju mentalne karakteristike djece, njihove ideje o životu oko sebe. Ova metoda odražava individualnost učenika, njihove sklonosti i sposobnosti.
Sociološke i psihološke metode istraživanja dragocjena su sredstva za proučavanje abnormalne djece. Među njima, ispitivanje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika, metode za proučavanje samopoštovanja i razine tvrdnji osobe, sociometrija je studija međuljudski odnosi u skupini, kao i matematičke metode koje otkrivaju kvantitativne pokazatelje proučavanih karakteristika.
II. NENORMALNA DJECA (OPĆE KARAKTERISTIKE)
1. Pojam "abnormalnog djeteta" i značajke abnormalnog razvoja
Nenormalno (od grčkog - pogrešno) su djeca kod kojih fizičke ili mentalne abnormalnosti dovode do kršenja ukupnog razvoja. Defekt (lat. - nedostatak) jedne od funkcija remeti razvoj djeteta samo pod određenim okolnostima. Prisutnost jednog ili drugog nedostatka ne predodređuje abnormalni razvoj. Gubitak sluha na jednom uhu ili oštećenje vida na jednom oku ne mora nužno dovesti do razvojne mane, jer u tim slučajevima ostaje sposobnost percepcije zvučnih i vizualnih signala. Nedostaci ove vrste ne ometaju komunikaciju s drugima, ne ometaju svladavanje obrazovnog materijala i učenje u masovnoj školi. Stoga ti nedostaci nisu uzrok abnormalnog razvoja.
Nedostatak kod odrasle osobe koja je dosegla određeni stupanj općeg razvoja ne može dovesti do odstupanja, budući da "njegov mentalni razvoj odvijao u normalnim uvjetima.
Stoga se djeca s poremećenim mentalnim razvojem zbog defekta i kojoj je potrebna posebna obuka i obrazovanje smatraju nenormalnima.
Glavne kategorije abnormalne djece uključuju: djecu s oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha); slabovidni (slijepi, slabovidni); s teškim poremećajima govora (logopati); s poremećajima intelektualnog razvoja (mentalno retardirana, djeca s mentalnom retardacijom); sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluho-slijepi, slijepi mentalno retardirani, gluhi mentalno retardirani itd.); s poremećajima mišićno-koštanog sustava.
Obrazovanje i odgoj abnormalne djece, njihovo uključivanje u društveni život i proizvodne aktivnosti složen je socijalno-pedagoški problem.
Nenormalna djeca složena su i raznolika skupina. Razne razvojne anomalije na različite načine utječu na formiranje socijalnih veza djece, njihove kognitivne sposobnosti i radnu aktivnost. Ovisno o prirodi kršenja, neki se nedostaci mogu potpuno prevladati u procesu razvoja djeteta, drugi se mogu samo ispraviti, a neki samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određena je različitim oblicima pedagoški rad s njim.
Priroda kršenja tjelesnog i mentalnog razvoja djeteta utječe na cjelokupni tijek i konačni rezultat razvoja njegove kognitivne aktivnosti ...
Obrazovni stupanj abnormalne djece oštro se razlikuje. Neki od njih mogu svladati samo elementarna općeobrazovna znanja, dok drugi imaju neograničene mogućnosti u tom pogledu.
Odnos prema nenormalnoj djeci u svjetskoj povijesti prošao je dugu evoluciju.
Dijete ovladava jezikom drugih, usvaja njihova iskustva, pravila ponašanja, oponaša postupke starijih. Postupno, svladavajući predmetno-praktičnu aktivnost, dijete razvija misaone procese, pamćenje, temeljeno na iskustvu drugih koje mu prenosi. Načini obavljanja praktičnih i mentalnih aktivnosti prenose mu se kroz demonstraciju radnji i verbalnu komunikaciju.
Nehotični mentalni procesi se razvijaju u proizvoljne: voljna pažnja, smislena percepcija, apstraktno mišljenje, logičko pamćenje. Sve je to rezultat socijalnog iskustva, koje dijete svladava tijekom psihičkog razvoja.
Dakle, proces razvoja ličnosti karakterizira jedinstvo i interakcija sustava bioloških i društveni faktori. Oba ova čimbenika vode jednom jedinom cilju – formiranju čovjeka.
Svako dijete ima svoja jedinstvena urođena svojstva živčanog sustava (snaga, ravnoteža, pokretljivost živčanih procesa; brzina formiranja, snaga i dinamičnost uvjetovanih veza itd.). Od ovih individualnih obilježja više živčane aktivnosti ovisi sposobnost ovladavanja društvenim iskustvom, spoznaje stvarnosti, tj. biološki čimbenici stvaraju preduvjete za psihički razvoj čovjeka.
Očito je da su sljepoća i gluhoća biološki čimbenici, a ne društveni. “Ali cijela je poanta,” napisao je L. S. Vygotsky, “da se odgajatelj mora baviti ne toliko tim biološkim čimbenicima koliko njihovim društvenim posljedicama.”
Naravno, što je biološki poremećaj dublji, to je pedagoški utjecaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta manje učinkovit, a traženje učinkovitih korektivnih i odgojnih sredstava i kompenzacijskih mogućnosti je sve potrebnije.
Intelektualni nedostatak koji proizlazi iz primarnog defekta - organske lezije mozga, dovodi do sekundarnih kršenja viših kognitivnih procesa naivne percepcije, verbalno-logičkog mišljenja, govora, proizvoljnih oblika pamćenja, koji se manifestiraju u procesu socijalnog razvoja djeteta. Sekundarna nerazvijenost mentalnih svojstava ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama, visokom samopoštovanju, negativizmu, nerazvijenosti volje i neurotičnom ponašanju.
Djeca s govornim manama, kao što je vezani jezik, koja je nastala s anatomskim obilježjima artikulacijskog aparata i primarna je, imaju neizbježne sekundarne razvojne abnormalnosti. To će uključivati nedostatke u svladavanju zvučnog sastava riječi, poremećaje pisanja itd.
Prema ovom stajalištu L. S. Vygodskog, što su glavni uzrok (primarni nedostatak biološkog podrijetla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa) udaljeniji jedan od drugog, to se više otvaraju mogućnosti za ispravljanje i kompenzaciju potonjeg. pomoću racionalni sustav obuka i obrazovanje.
Primjerice, nedostaci u izgovoru gluhe djece usko su povezani s oštećenjem sluha, odnosno primarnim nedostatkom i vrlo ih je teško ispraviti. Gluho dijete ne čuje vlastiti govor, ne može ga kontrolirati, uspoređivati s govorom drugih, pa značajno trpi izgovorna strana govora: jasnoća, razumljivost, razgovjetnost. Međutim, drugi aspekti govora (vokabular, gramatička struktura, semantika), koji su neizravno povezani s primarnim nedostatkom, u uvjetima specijalnog obrazovanja ispravljaju se u većoj mjeri zahvaljujući aktivnoj uporabi pisanog govora. U djeteta vizualne reprezentacije nastaju uglavnom na temelju vizualnog analizatora. Stoga su kod slijepog djeteta vidne predodžbe najmanje razvijene. Zamjenjuje ih reprezentativnim surogatima. To uvelike komplicira korektivni rad sa slijepom djecom u razvoju vizualnih predstava. S druge strane, druge manifestacije sekundarnih odstupanja, koje se odlikuju posebnom osobitošću kod slijepe djece (određene značajke mentalne aktivnosti i karaktera), uspješno se prevladavaju u uvjetima posebne škole.
Dakle, u vezi s ograničenjem verbalne komunikacije, gluha djeca imaju neku vrstu gestualne komunikacije, uz pomoć koje dolaze do potrebnih informacija. Ta se izražajna sredstva razvijaju i pretvaraju u svojevrsni govorni sustav. Počevši od gesta pokazivanja i gesta koje oponašaju razne radnje, dijete prelazi na plastičan opis i prikaz predmeta i radnji, ovladavajući razvijenim mimičko-gestualnim govorom.
Slično, kod djece bez vida, osjet daljine, tzv. šesto čulo, diktiranje razlike između predmeta pri hodu, slušno pamćenje i iznimna sposobnost sastavljanja cjelovite predodžbe o predmetima s pomoć dodira oštro se razvijaju.
Slijedom toga, sekundarna odstupanja u mentalnom razvoju abnormalne djece, uz negativnu ocjenu, zaslužuju i pozitivnu ocjenu. Takva pozitivna karakterizacija određenih manifestacija osebujnog razvoja abnormalne djece je potrebno tlo razvijati sustav specijalnog obrazovanja i odgoja koji se temelji na pozitivnim sposobnostima djece.
Izvori prilagodbe abnormalne djece na okolinu su očuvane funkcije. Funkcije pokvarenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem očuvanih.
Gluho dijete koristi vidne i motoričke analizatore. Percepcija govora drugih ljudi koji govore gluho dijete uči se vizualno, uz pomoć tzv. čitanja s usana. Proizvodnja govornih zvukova i učenje kontrole vlastitog govora odvija se uz pomoć kinestetičkog analizatora.
Za slijepo dijete, slušni analizator, osjetljivost na dodir i njuh postaju vodeći. Posebni uređaji poboljšavaju funkcije sigurnih analizatora i služe za prijenos raznih informacija na njih.
Kod mentalno retardirane djece tijekom treninga koriste se i sigurni analizatori (sluha, vida itd.). Uzimajući u obzir takve značajke kao što su konkretnost razmišljanja i relativno netaknute rezerve percepcije, u obrazovnom procesu prednost se daje vizualnom materijalu koji pomaže mentalno retardiranom djetetu da shvati okolnu stvarnost.
Slijepe osobe verbalno primaju nedostupne informacije o objektima, a verbalne generalizacije služe kao osnova za ideje o njima. Značaj govora u procesu poučavanja slijepih je izuzetno velik. Gluhi dobivaju verbalna objašnjenja zvučnih dojmova višestranog svijeta od okoline.
Uloga verbalne komunikacije u korekciji razvoja mentalno retardiranog djeteta od posebne je važnosti. Verbalna objašnjenja oligofrenog odgajatelja pomažu u asimilaciji nerazumljivog u bilo kojoj obrazovnoj i radnoj aktivnosti oligofrenika.
Na razvoj abnormalnog djeteta značajno utječe stupanj i kvaliteta primarne mane. Sekundarna odstupanja ovisno o stupnju kršenja u nekim su slučajevima izražena, u drugima - slabo izražena, au trećima - gotovo neprimjetna. Ozbiljnost kršenja određuje izvornost abnormalnog razvoja. Dakle, lagani gubitak sluha dovodi do manjih poremećaja u razvoju govora, a duboko oštećenje bez posebne pomoći može ostaviti dijete nijemim. To jest, postoji izravna ovisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih razvojnih poremećaja abnormalnog djeteta o stupnju i kvaliteti primarnog defekta.
Osobitost razvoja abnormalnog djeteta također ovisi o razdoblju nastanka primarnog defekta. Na primjer, dijete rođeno slijepo nema vizualne slike. Ideje o svijetu oko njega će se akumulirati uz pomoć sigurnih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskoj ili osnovnoškolskoj dobi, dijete će zadržati vizualne slike u svom sjećanju, što mu daje priliku da uči o svijetu uspoređujući svoje nove dojmove sa sačuvanim prošlim slikama. S gubitkom vida u starijoj školskoj dobi, razvoj učenika bitno će se razlikovati od razvoja slijepog djeteta, jer njegove ideje karakteriziraju dovoljna živost, svjetlina i stabilnost.
Razvoj djeteta s kongenitalnom gluhoćom razlikuje se od razvoja djeteta koje je gluho pri rođenju. ranoj dobi(do 3 godine) i kasno gluhi, stupanj očuvanosti usmenog govora. Gluhoća nastala u predgovornom razdoblju dovodi do potpune nijemoće. Gubitak sluha nakon formiranja djetetovog govora daje sasvim drugačiju sliku abnormalnog razvoja, jer se njegovo govorno iskustvo odražava na karakteristike kognitivnih procesa. Nastaju uvjeti koji potiču razvoj mišljenja, obogaćuje se rječnik, relativno se slobodno koriste verbalne generalizacije.
Za razvoj mentalno retardirane djece važan je i faktor vremena. Priroda abnormalnog razvoja djece s prirođenom ili rano stečenom mentalnom nerazvijenošću (oligofrenija) razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života. Početak mentalne retardacije u vrijeme kada je djetetova psiha već dosegla određenu razinu razvoja daje drugačiju strukturu defekta, različitu od oligofrenije, i specifičnost abnormalnog razvoja.
I konačno, na originalnost nenormalnog djeteta aktivno utječu uvjeti okoline, osobito pedagoški.
U ranoj fazi razvoja abnormalnog djeteta treba otkriti nedostatak i organizirati korektivni i odgojni rad. Rano govorno osposobljavanje gluhog djeteta sprječava nepravilan razvoj njegovih mentalnih funkcija.
2. Uzroci anomalija
Anomalije ili nedostaci u razvoju temelje se na smetnjama prvog sustava ili određenog analizatora, uslijed čega nastaje atipična (netipična) građa i aktivnost organa ili cijelog organizma. Odstupanja se javljaju u procesu intrauterinog, postnatalnog razvoja ili kao posljedica djelovanja nasljednih čimbenika. Ovisno o uzrocima anomalija, dijele se na prirođene i stečene. Uzroci kongenitalnih anomalija su različiti.
Prva skupina uključuje patogene (uzrokuju odstupanja) agense koji djeluju na fetus u razvoju u maternici. To su infekcije, fizičke i mentalne traume, toksikoza trudnoće, intoksikacija (otrovanje tijela otrovnim tvarima), temperaturni učinci (hlađenje), razne bolesti trudnice (bolesti srca, pluća, endokrinih žlijezda).
Izgladnjivanje majke, distrofija, pothranjenost ne moraju uzrokovati nedostatak hranjivih tvari u fetusu: bjelančevine, masti, ugljikohidrati, vitamini.
Uzročnici intrauterine infekcije mogu biti virusi raznih bolesti (rubeola, gripa, ospice, itd.). Infekcija fetusa događa se tijekom trudnoće, a izvor infekcije je bolesna majka.
Kod toksoplazmoze se javljaju najteža oštećenja živčanog sustava, organa sluha, vida, poremećaji u tjelesnom i mentalnom razvoju itd. Uzročnik prolazi iz tijela majke u fetus kroz placentu. Infekcija ljudi javlja se od domaćih životinja i ptica. Kod kongenitalne rubeole dolazi do raznih smetnji vida, poput katarakte (zamućenja leće), kao i do poremećaja kretanja. Posljedice intrauterinih infekcija živčanog sustava uključuju mikrocefaliju, hidrocefalus, spastičnu paralizu i parezu, nevoljne opsesivne pokrete (hiperkineze).
Pod utjecajem raznih opasnosti može doći do poremećaja u radu endokrinih žlijezda (endokrinih žlijezda), au tom slučaju neki hormonalni poremećaji kod trudnice nepovoljno utječu na razvoj ploda.
U nekim slučajevima samoliječenje, nekontrolirano uzimanje lijekova, neuspješni pokušaji prekida trudnoće, bolesti vitalnih organa i sl. ozbiljno utječu na intrauterini razvoj fetusa.
Moguće su različite embrionalne lezije mozga zbog Rh nekompatibilnosti krvi majke i fetusa. U ovom slučaju često pate subkortikalne formacije, temporalna područja korteksa i slušni živci.
Postoji izravan odnos između vremena izloženosti patogenim uzročnicima na fetus u razvoju i negativnih posljedica. Što je embrij ranije u razvoju fetusa oštećen, to su teže posljedice ovih štetnih pojava.
Druga skupina kongenitalnih anomalija uključuje nasljedne genetske lezije tijela. Karakteriziraju ih različiti nasljedni metabolički poremećaji, budući da se nasljeđe često definira kao svojstvo živih organizama da u nizu generacija reproduciraju sličan tip metabolizma.
Osnovne jedinice nasljeđa su geni smješteni u kromosomima - nitima sličnim samoreproduktivnim strukturama stanične jezgre. U sastavnom dijelu kromosoma kodirane su glavne značajke organizma. Nasljeđuju se samo kromosomi s genima lokaliziranim u njima.
Moguće je naslijediti neke oblike oligofrenije (na primjer, Downovu bolest) i psihoze uzrokovane poremećajima u strukturi ili broju kromosoma. Ovi poremećaji su uzrokovani abnormalnostima u kromosomskim setovima roditelja. Učestalost kromosomskih bolesti u novorođenčadi je oko 1%. Također naslijeđeno Različite vrste gluhoća i određeni poremećaji vidnog analizatora. Kod kromosomskih bolesti javlja se mikrocefalija (nerazvijenost moždane kore), koja je uzrok dubokog intelektualnog defekta,
Stečene anomalije uključuju različite razvojne abnormalnosti uzrokovane prirodnim i postpartalnim područjem djetetova tijela. Prirodni poremećaji, u pravilu, uključuju mehanička oštećenja fetusa (prirodna trauma) povezana s nepovoljnim tijekom porođaja: dugotrajno dugotrajno ili brzo, brzo. Česta komplikacija je krvarenje u supstancu mozga. Stiskanje, deformacija glave kada se pinceta primjenjuje u slučaju dugotrajnog poroda može biti uzrok vaskularne rupture. Rezultat brzog poroda je i krvarenje zbog brze promjene intrauterinog tlaka u atmosferski.
Asfiksija dovodi do poremećaja cirkulacije s ozbiljnim posljedicama (zastoj disanja, gladovanje djeteta kisikom tijekom poroda). Kod dugotrajnog poroda uzrokovanog nepravilnim položajem fetusa, vjerojatno je traumatsko oštećenje brahijalnog pleksusa, što rezultira perifernom paralizom ruke.
Meningitis bolest (upala moždanih ovojnica) može dovesti do razvoja hidrocefalusa, gluhoće, poremećaja kretanja, mentalne retardacije.
Posljedice prenesenog encefalitisa (upale mozga) uvelike ovise o dobi bolesnika. U ranom djetinjstvu može uzrokovati duboke zastoje u mentalnom i motoričkom razvoju, afektivne ispade, nestabilno raspoloženje.
Meningoencefalitis - sekundarni encefalitis, javlja se kao posljedica prijenosa različitih zaraznih bolesti od strane djeteta. Proces bolesti u tim slučajevima zahvaća područja mozga i leđne moždine.
Posljedice meningoencefalitisa su brojni patološki simptomi. To mogu biti poremećaji kretanja, govora itd. Posebno strada intelekt.
Poliomijelitis (akutna zarazna bolest živčanog sustava) dovodi do oštrog ograničenja motoričkih sposobnosti djeteta. Bolest je karakterizirana trajnom paralizom pojedinih mišićnih skupina.
Zarazne bolesti kao što su ospice i gripa dovode do lezija živčanog sustava. U akutnom razdoblju ovih bolesti moguć je razvoj encefalitisa, oštećenja tvari i membrane mozga i leđne moždine, sa svim posljedičnim abnormalnim posljedicama.
Rjeđi uzroci stečenih anomalija uključuju razne traumatske ozljede (uglavnom slušnog i vizualnog analizatora, kao i kraniocerebralne traume). Zbog patoloških promjena u živčanom sustavu, kraniocerebralne ozljede mogu biti popraćene izraženim promjenama motoričkih i mentalnih funkcija (paralize, poremećaji sluha, vida, pažnje, pamćenja i govora, intelektualni poremećaji, neuroze i epilepsija).
Razne bolesti nazofarinksa, organa vida mogu uzrokovati teške komplikacije i oštećenje odgovarajućih analizatora s posljedicama abnormalnog razvoja djeteta. Stoga je važna njihova pravovremena prevencija i prevencija.
Abnormalna djeca nisu izolirana od ostalih članova društva, djeca s normalnim razvojem.
Društveno okruženje važan je i učinkovit čimbenik obrazovanja. Abnormalna djeca, uzimajući u obzir njihove mogućnosti, imaju ustavno pravo na primanje općeg i stručno obrazovanje sudjelovati u društveno korisnom radu. Osobe koje su završile posebne obrazovne ustanove imaju mogućnost daljnjeg usavršavanja znanja, radnih vještina i sposobnosti.
U našoj zemlji radi se na prevenciji i prevenciji dječjih anomalija. Stanje problema abnormalnog djetinjstva ovisi o materijalnoj i kulturnoj razini, životnim uvjetima, kvaliteti medicinske skrbi, razvoju preventivnih mjera, korištenju posebnih metoda liječenja, uvjetima obiteljskog i društvenog odgoja.
Književnost
1. Aksenova L.I. Socijalna pedagogija u specijalnom obrazovanju. - M.: Akademija, 2001.
2. Gillenbrand K. Korektivna pedagogija. M.: Akademija, 2005.
3. Dječja patopsihologija: hretanka / Komp. N.L. Belopolskaya. - M.: Kogito-Centar, 2001.
4. Kliničke smjernice: modeli dijagnoze i liječenja mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja / Uredili prof. V. N. Krasnov i prof. I. A. Gurovich, M., 2000.
5. Laut G.V., Brak U.B., Linderkamp F. Korekcija ponašanja djece i adolescenata.V2-t.M.: Akademija, 2003.
6. Lebedinski V.V. Kršenje mentalnog razvoja u djetinjstvu.- M .: Akademija, 2005.
7. Logopedija / Pod. ur. L.S. Volkova i S.N. Shakhovskaya.- M: Vlados, 2002.
8. Priručnik učitelja - defektologa - Rostov na Donu: Phoenix, 2005.
9. Psihološko-pedagoška dijagnostika: Uč. Benefit Pod. izd. I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnoy, M.: Akademija, 2003.
10. Specijalna psihologija. / Pod, ispod. ur. V. I. Lubovski. - M.: Akademija, 2003.
11. Shipitsyna L.M. „Nenaučeno“ dijete – u obitelji i društvu. SPb.: Didaktika, plus, 2002.
12. Osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije. Iskustvo s rječnikom. - Jekaterinburg, 1977.
13. Specijalna pedagogija /Pod. izd. N.M. Nazarova. - M.: Akademija, 2000.
14. Psiholingvistika i suvremena logopedija / Pod. izd. L. B. Khalilova.-M., 1997.
15. Psihologija mentalno retardiranih učenika /Pod. izd. V G. Petrova. U 3 dijela, Krasnojarsk, 1994.
16.Ulyenkova U.V. Djeca s mentalnom retardacijom. - N. Novgorod, 1994.
17. Malofeev N.N. Specijalno obrazovanje u Rusiji i inozemstvu. M., 1996.
18. Mastyukova E.M. medicinske pedagogije. Rana i predškolska dob. - M., 1997.
19. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., M.M. Liebling. Autistično dijete. Načini pomoći, M., 1997.
20. Poučavanje djece s poteškoćama u razvoju u različite zemlje svijeta: Antologija / Sastavio L.M. Shipitsyna, St. Petersburg, 1997.
21. Psihološko-pedagoška dijagnostika: Uč. dodatak / Ed. I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnoy M.: Akademija, 2003.
22. Specijalna psihologija. / Ed. V. I. Lubovski. - M.: Akademija, 2003.
23. Shipitsyna L.M. „Nenaučeno“ dijete – u obitelji i društvu. St. Petersburg: Didaktika plus, 2002.
Domaćin na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Obrazovanje i odgoj djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava – cerebralna paraliza (ICP). Osobitosti odgoja djece s oštećenjem ponašanja. Korektivni rad s djecom sa složenim defektima - oštećena vida, oštećena sluha.
sažetak, dodan 06.10.2008
Suština pojma "defektologija". Evolucija odnosa društva i države prema osobama s poteškoćama u razvoju, obilježja razdoblja i njihova obilježja. Faze formiranja nacionalnih sustava specijalnog obrazovanja prema klasifikaciji N.N. Malofejev.
prezentacija, dodano 18.01.2015
Oligofrenopedagogija kao grana defektologije koja razvija probleme obrazovanja i osposobljavanja, načine ispravljanja nedostataka psihofizičkog razvoja mentalno retardirane djece. Upoznavanje s poviješću formiranja specijalne pedagogije u Rusiji, analiza faza.
sažetak, dodan 11.10.2013
Držanje logopedski pregled djece. Glavni pravci, zadaci i metode ispravljanja izgovora zvuka kod djece s govornim poremećajima. Rad s roditeljima na konsolidaciji vještina pravilnog govornog obrazovanja. Organizacija nastave defektologije.
seminarski rad, dodan 08.07.2011
Formiranje kretnji i motoričkih sposobnosti djeteta kao bitne sastavnice njegova tjelesnog razvoja. Metode za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije i predodžbi u mentalno retardirane djece. Uloga znanja o okolnoj stvarnosti u mentalnom obrazovanju.
sažetak, dodan 24.04.2010
Stvaranje znanstvenog centra za razvoj problema defektologije i sveobuhvatno proučavanje abnormalne djece. Uspostava diferencirane mreže specijalnih škola i obrazovnog sustava. Selekcija djece s govornim poremećajima i logopedska pomoć u njihovom školovanju.
sažetak, dodan 16.02.2012
Glavne zadaće i funkcije glavnih grana pedagogijske znanosti. Pojam i sadržaj općih i partikularnih (specifičnih) obrazaca procesa učenja. Bit i obilježja osnovnih načela sustava tjelesnog odgoja, njihov odnos i značaj.
kontrolni rad, dodano 01.03.2010
Temeljni pojmovi pedagogijske znanosti, etape i pravci njezina razvoja. Pedagoške teorije novoga vijeka i prosvjetiteljstva, njihov sadržaj i značenje u povijesti, pristupi odgoju i obrazovanju djece. Ušinskog kao utemeljitelja znanstvene pedagogije.
kontrolni rad, dodano 10.12.2013
Zadaci tjelesnog odgoja djece predškolska dob, dobne značajke njihovog razvoja. Značajke sredstava tjelesnog odgoja, njegove glavne metode i tehnike. Oblici rada na tjelesnom odgoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
seminarski rad, dodan 10.02.2014
Značajke učiteljskog poziva. Obrazovanje i početno obrazovanje djeca uz pomoć kućnih učitelja (tutora). Zadaci za školu različite faze razvoj društva. Osobitost odgoja i obrazovanja kao djelatnosti društvenog upravljanja.
Defektologija (od latinskog nedostatka i grčkog - riječ, doktrina) pripada pedagoškim znanostima i proučava psihofiziološke značajke razvoja abnormalne djece, obrasce njihova odgoja i obrazovanja.
Predmet proučavanja defektologije kao grane znanstvenih spoznaja su djeca s tjelesnim i mentalnim oštećenjima i problemi njihova obrazovanja i odgoja.
Defektologija ujedinjuje više samostalnih grana:
Riječ je o surdopedagogiji koja proučava odgoj i obrazovanje djece s oštećenjem sluha;
- tiflopedagogija - problematika odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem vida;
- oligofrenopedagogija - pitanja odgoja i obrazovanja mentalno retardirane djece;
- logopedija - pitanja proučavanja i ispravljanja govornih nedostataka.
Defektologija također uključuje specijalnu psihologiju koja proučava psihičke karakteristike abnormalne djece.
U defektologiji se nastavlja proces diferencijacije, pojavljuju se nova područja znanstvenih istraživanja (na primjer, proučavanje djece s mentalnom retardacijom, s motoričkim poremećajima, kao i s različitim složenim nedostacima - slijepo-gluhonijemost, sljepoća ili gluhonijemost). nijemost s intelektualnim teškoćama itd.).
Odgoj i obrazovanje abnormalne djece složen je socijalno-pedagoški problem. Njegovo rješavanje služi pripremi ove djece, u skladu s njihovim mogućnostima, za samostalan, aktivan, društveno koristan život. Aktivnost je glavna društvena funkcija pojedinca, stoga proučavanje njezine izvornosti i načina poboljšanja kod abnormalne djece doprinosi njihovoj socijalnoj prilagodbi, odnosno svjesnoj asimilaciji sustava normi, vrijednosti i pravila društva, prilagodbe na uvjete života i rada.
Sovjetska defektologija polazi od materijalističkog načela jedinstva sredine i organizma. Budući da je defektologija uključena u sustav pedagoških znanosti, to određuje jedinstvo njezinih filozofskih i općepedagoških temelja.
Koristeći različite metode znanstvenog istraživanja, defektolozi proučavaju objektivne obrasce razvoja abnormalne djece, potkrepljuju i unapređuju sustav njihova odgoja i obrazovanja. Razvijajući sadržaj, principe, oblike i metode obrazovanja i poučavanja abnormalne djece, sovjetska defektologija polazi od mogućnosti značajnog razvoja njihove kognitivne aktivnosti u uvjetima posebno organiziranog obrazovnog procesa.
Defekt u razvoju, odnosno fizički ili mentalni nedostatak koji uzrokuje kršenje normalnog razvoja djeteta, ne znači prisutnost samo negativnih znakova. On ne poriče određene pozitivne tendencije u razvoju nenormalnog djeteta koje ovise o primjerenim uvjetima odgoja i rezultat su djetetove prilagodbe okolini. Dakle, kod slijepog djeteta pogoršani su sluh, miris i toplinska osjetljivost, što mu pomaže da se orijentira u prostoru. Gluho dijete hvata pokret, glazbu kroz vibracijske senzacije, dovodeći ih do savršenstva.
Značajke kršenja tjelesnog i mentalnog razvoja djeteta utječu na cijeli proces i konačni rezultat njegove kognitivne aktivnosti. Istodobno, abnormalnost psihofizičkog razvoja dovodi do značajne originalnosti u formiranju djetetove osobnosti.
Ideja o anomalnom razvoju kao čistom kvantitativnom ograničenju je neodrživa. Taj razvoj prvenstveno karakterizira kvalitativna izvornost, oslanjanje na očuvanije funkcije. U uvjetima posebne obuke i obrazovanja abnormalne djece, njihova biološki uvjetovana insuficijencija se prevladava ili izglađuje. Upravo ovaj koncept čini metodološku osnovu defektologije, što omogućuje optimističnu procjenu mogućnosti razvoja na defektnoj osnovi.
Načela i metode spoznaje kvalitativne izvornosti abnormalnog razvoja predmet su istraživanja defektologije.
Defektologija kao pedagoška znanost operira s nizom osnovnih pedagoških kategorija.
Odgoj abnormalna djeca jedan je od temeljnih pojmova defektologije. Od velike je važnosti za cjelokupni razvoj djece, njihovu komunikaciju s vršnjacima i odraslima, formiranje osobnosti.
Ciljevi i ciljevi odgoja nenormalnog djeteta određeni su općim načelima pedagogije - priprema za aktivan društveno koristan život, formiranje građanskih kvaliteta, ali se provode u dostupnom opsegu metodama i sredstvima koja odgovaraju stupnju i strukturi od kvara. Ovisno o prirodi prekršaja, postavljaju se posebni zadaci vezani uz prevladavanje njegovih posljedica. Odgoj nenormalnog djeteta odvija se u bliskom kontaktu s obitelji i školom, u ozračju međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći, razumne kombinacije zahtjevnosti i štedljivog režima.
Obrazovni rad s abnormalnim djetetom provodi se uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike, usmjerene na razvoj njegove samostalnosti, vještina samoposluživanja, rada i kulture ponašanja, sposobnosti života i rada u timu.
Uz formiranje sustava određenih kvaliteta, stavova i uvjerenja, sadržaj odgoja abnormalnog djeteta uključuje rješavanje određenih obrazovne zadatke odnosi se na pitanja mentalnog, radnog, moralnog, estetskog, pravnog i tjelesnog odgoja.
Odgoj abnormalnog djeteta zahtijeva delikatan, taktičan stav drugih prema njegovim mentalnim ili tjelesnim nedostacima, isključujući fiksiranje pažnje na nedostatak, naglašavajući njegovu inferiornost. Važno je djetetu ulijevati optimizam i samopouzdanje, formirati sposobnost prevladavanja poteškoća, poticati njegove kompenzatorne sposobnosti, usmjeravati se na pozitivne osobine i istovremeno razvijati sposobnost kritičkog procjenjivanja svojih postupaka i djela.
Obrazovanje i razvoj abnormalne djece je svrhovit proces prijenosa i asimilacije znanja, vještina i vještina aktivnosti, glavno sredstvo pripreme za život i rad.
U tijeku osposobljavanja ostvaruju se ciljevi obrazovanja i odgoja. Defektologija se bavi pitanjima specijalne didaktike (teorija odgoja i odgoja abnormalne djece). Zadaci, sadržaj, načela, organizacija odgojno-obrazovnog procesa razvijaju se za svaku specifičnu vrstu posebne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir dubinu i prirodu nedostatka. Ovisno o tome, odabiru se nastavne metode, vizualna i tehnička sredstva, rješava se problem diferencijacije obuke. Ovaj problem je jedan od glavnih u defektologiji.
Prema T. A. Vlasovoj, cilj svih dijelova ove znanosti je utvrditi one uvjete obrazovanja i odgoja koji najadekvatnije uzimaju u obzir razvojne karakteristike abnormalnog djeteta i maksimalno doprinose prevladavanju njegovih odstupanja. Primjerice, rezultat poboljšanja diferencijalne dijagnoze bilo je prepoznavanje djece s mentalnom retardacijom među onima koji nisu uspjeli u masovnoj školi.
Pri odabiru sustava i metoda poučavanja abnormalnog djeteta uzima se u obzir i dob djeteta te vrijeme nastanka defekta. Posebno je važan trenutak gubitka sluha (je li se govor uspio razviti) ili vida (jesu li vizualne reprezentacije sačuvane).
Razvoj nenormalnog djeteta, u većoj mjeri nego normalnog djeteta, ovisi o učenju. Stoga, u nedostatku obuke ili njenom preranom početku, nanosi se nepopravljiva šteta razvoju abnormalne djece, inhibira se formiranje njihovih mentalnih funkcija, produbljuje se jaz od normalnih vršnjaka; sa složenim nedostacima, mogućnosti mentalnog razvoja možda neće biti ostvarene.
Očito je da odgoj i obrazovanje treba biti razvojne prirode, uzimajući u obzir zonu najbližeg razvoja, odnosno rezervu potencijalnih mogućnosti, novonastalih funkcija nenormalnog djeteta, koje ono još ne može samo ostvariti, ali je već realizirati uz pomoć učitelja. Prema L. S. Vygotskom, zona proksimalnog razvoja određuje ne samo raspoložive mogućnosti, već i izglede za mentalni razvoj abnormalnog djeteta. Obrazovanje treba poticati prijelaz zone proksimalnog razvoja u stvarni razvoj, tj. s vremenom vodstvo učitelja postaje suvišno, a rješavanje problema od strane djeteta postaje samostalno. To je unutarnji odnos između učenja i razvoja, u kojem pravilno organizirano učenje dovodi do razvoja, na temelju novonastalih mentalnih funkcija.
Središnji problem specijalne didaktike je problem radnog obrazovanja i obrazovanja. U specijalnim školama rad je od posebne važnosti, jer ne samo da priprema učenike za život i pristupačnost profesionalna djelatnost, ali također pridonosi obnovi funkcija poremećenih bolešću, slabljenju nedostataka u psihičkom i tjelesnom razvoju. Stjecanjem radnih vještina i sposobnosti djeca dobivaju priliku za svestrani razvoj.
Ispravak(lat. - ispravak) u defektologiji - sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija podrazumijeva i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, ispravljanje izgovora ili vida) i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegova obrazovanja, odgoja i razvoja. Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada".
Korektivni i odgojni rad je sustav sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja osobnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim pojavnim oblicima. Ono se ne svodi na mehaničko vježbanje elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, već obuhvaća cjelokupni odgojno-obrazovni proces, cjelokupni sustav djelovanja posebnih ustanova.
Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su korektivno-odgojnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i vještina učenika. U ranim fazama obrazovanja i razvoja, ovaj rad osigurava obogaćivanje anomalnih dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, formiranje vještina samoposluživanja, dobrovoljnih pokreta i drugih aktivnosti, ovisno o vrsti posebnih škola i dobi djece. zjenice.
U budućnosti se korektivni i odgojno-obrazovni rad provodi u procesu poučavanja abnormalne djece općem obrazovnom znanju. Radno osposobljavanje otvara velike mogućnosti za korektivno-odgojni rad, tijekom kojeg se formiraju ne samo stručne vještine, već i vještine planiranja vlastitog rada, sposobnost vođenja usmenim uputama, kritičke procjene kvalitete rada itd.
Dakle, radna aktivnost ima višestruko značenje u obrazovanju i razvoju abnormalne djece, a radni procesi imaju izniman učinak na ispravljanje nedostataka u njihovom psihičkom i tjelesnom razvoju.
Korektivni i obrazovni rad od velike je važnosti za formiranje emocionalno-voljne sfere abnormalne djece i ispravljanje individualnih nedostataka ličnosti i odstupanja u ponašanju. Odgojno-popravni rad uvažava individualne karakteristike djece uz primjenu, po potrebi, zaštitnog režima ili primjerenih oblika odgoja koji potiču intenzivnu mentalnu aktivnost.
Kako bi se ispravili nedostaci, važno je stvoriti uvjete za komunikaciju abnormalne djece s onom koja se normalno razvijaju. U nekim slučajevima abnormalna djeca trebaju terapeutske i korektivne mjere (fizioterapeutske vježbe, masaža, vježbe artikulacije i disanja, primjena lijekova itd.).
Sustav popravnog i odgojno-obrazovnog rada temelji se na aktivnom korištenju očuvanih sposobnosti nenormalnog djeteta, "zraka zdravlja", a ne "kalemova bolesti", prema slikovitom izrazu L.S. Vygotsky, koja omogućuje razvoj poremećenih i oslabljenih funkcija, viših psihičkih procesa, bez kojih je nezamislivo ljudsko djelovanje i postojanje. Ovisno o vrsti specijalnih škola, oblici i metode odgojno-obrazovnog rada su različiti, ali su svi usmjereni na svestrani tjelesni i psihički razvoj djece.
Kompenzacija(lat. - kompenzacija, uravnoteženje) - nadoknada ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. To je složen, raznolik proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija.
Dakle, kompenzacija funkcija vizualnog analizatora kod slijepog djeteta moguća je uglavnom kroz razvoj dodira, tj. pomoću osjetnog sustava kože i kinestetičkih analizatora.
Proces kompenzacije temelji se na značajnim rezervnim sposobnostima više živčane aktivnosti. Ovaj proces je također tipičan za životinje u slučaju kršenja ili gubitka bilo koje funkcije, što je manifestacija biološke prilagodljivosti organizma, koji uspostavlja svoju ravnotežu s okolinom. Kompenzacija poremećenih funkcija kod ljudi ima kvalitativno drugačiji karakter. Ona “predstavlja duboko osebujan proces razvoja svih aspekata osobnosti, koji se temelji na jedinstvu bioloških i društvenih pojava. Odlučujući čimbenici u razvoju kompenzacijskih procesa u čovjeku su svjesna radna aktivnost i društveni odnosi u koje on ulazi u procesu te aktivnosti.
U abnormalne djece u procesu kompenzacije nastaju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, korigiraju se poremećene ili oslabljene funkcije i razvija osobnost.
Dijalektičko-materijalističko shvaćanje kompenzacije poremećenih funkcija u sovjetskoj defektologiji temelji se na činjenici da tijekom abnormalnog razvoja ostaje isti princip tijeka živčanih procesa, ista odlučujuća uloga društvenih čimbenika u formiranju i razvoju mentalne aktivnosti. , kao u normi.
Specifični razvoj abnormalne djece, uzrokovan kršenjem jednog od tjelesnih sustava i njegovih funkcija, odvija se u pozadini aktivacije zaštitnih sredstava i mobilizacije rezervnih resursa koji se odupiru nastanku patoloških procesa. Ovdje dolazi do izražaja mogućnost kompenzacije. Posebna obuka i obrazovanje otvaraju široke mogućnosti za razvoj funkcija.
S tim u vezi, L. S. Vygotsky je govorio o zakonu transformacije minusa nedostatka u kompenzacijski plus. „Pozitivna originalnost hendikepiranog djeteta stvorena je, prije svega, ne činjenicom da ono gubi određene funkcije uočene kod normalnog djeteta, nego činjenicom da gubitak funkcija oživljava nove tvorevine, koje u svom jedinstvu predstavljaju reakcija ličnosti na nedostatak, kompenzacija u procesu razvoja. Ako slijepo ili gluho dijete postiže u razvoju isto što i normalno dijete, onda djeca s defektom to postižu na drugačiji način, na drugom putu, drugim sredstvima, a posebno je važno da učitelj poznaje posebnost put kojim mora voditi dijete.
Istodobno, L. S. Vygotsky objašnjava optimalan razvoj funkcija intaktnih organa koji zamjenjuju zahvaćeni organ ne njihovom posebnom urođenom građom u nenormalnog djeteta, već aktivnim funkcioniranjem uzrokovanim vitalnom nuždom. U razvoju abnormalnog djeteta vodeću ulogu ne igra primarni nedostatak, već njegove sekundarne socijalne posljedice, njegova socio-psihološka realizacija. Postupci kompenzacije ne mogu u potpunosti ispraviti nedostatak, ali pomažu u prevladavanju poteškoća koje je nedostatak stvorio. Stoga je L. S. Vygotsky smatrao društveni odgoj abnormalnog djeteta, koji se temelji na metodama društvene kompenzacije za njegov prirodni nedostatak, jedinim znanstveno utemeljenim i ispravnim putem. To znači uključivanje djeteta u različite socijalne odnose, aktivnu komunikaciju, društveno korisne aktivnosti temeljene na kompenzacijskim mogućnostima.
Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Korektivni i odgojni rad, započet u ranim fazama razvoja, sprječava sekundarne posljedice poremećaja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru.
Metode odgojno-obrazovnog rada dosljedno se primjenjuju u svim fazama razvoja, budući da se kompenzacija za oštećene funkcije ne formira odmah, već postupno, prema određenim obrascima.
Najviši oblik kompenzacije znači svestrani razvoj djetetove osobnosti. Međutim, za neke oblike abnormalnog razvoja, granice kompenzacije su ograničene. Dakle, s teškim anomalijama mentalnog razvoja moguća je samo djelomična kompenzacija defekta, budući da duboka intelektualna oštećenja ometaju razvoj viših mentalnih procesa. Ali to ne znači kobno unaprijed određene granice razvoja mentalno retardirane djece. Određena pozitivna razina kognitivne aktivnosti, postignuta u procesu odgojno-obrazovnog rada, omogućuje nam govoriti o "značajnim potencijalnim mogućnostima za mentalno retardiranu djecu".
Zbog činjenice da su abnormalna djeca vrlo osjetljiva na nepovoljne utjecaje i uvjete (morbidni procesi, mentalno preopterećenje i stres), kompenzacijski mehanizmi mogu biti uništeni. U isto vrijeme, performanse su oštro smanjene i razvoj usporava. Taj se fenomen naziva dekompenzacija. Takvi recidivi funkcionalnih poremećaja dovode do nestabilnosti i slabljenja mentalnih procesa. U tom stanju, dijete treba stvoriti zaštitni režim, ograničavajući studijsko opterećenje.
Tijek kompenzacijskih procesa u abnormalne djece ovisi o nizu uvjeta.
Među povoljnim uvjetima za njihov razvoj su sljedeći:
a) pravilno organiziran sustav obrazovanja i odgoja, koji predviđa diferenciranu izgradnju mreže posebnih ustanova, izgradnju odgojno-obrazovnog procesa koji se temelji na korištenju posebnih tehnika i metoda popravnog i obrazovnog rada;
b) korištenje načela spajanja učenja s radom kao glavnog sredstva za svestrano skladno formiranje duševnih i tjelesnih sposobnosti djece;
c) korektni odnosi u dječjem kolektivu, kao i između učitelja i učenika;
d) pravilnu organizaciju režima obrazovnog rada i odmora djece, sprječavajući mogućnost preopterećenja treninzima;
e) izmjena različitih metoda poučavanja učenika, usmjerenih na povećanje njihove aktivnosti, neovisnosti;
f) korištenje raznovrsnih tehničkih sredstava, široka uporaba sustava posebne opreme i nastavnih sredstava za optimalno korištenje sposobnosti djece.
Važan uvjet za kompenzaciju, korekciju i vraćanje funkcije je korektivni i obrazovni rad, koji se gradi uzimajući u obzir jedinstvenost razvoja različitih skupina abnormalne djece, kao i na temelju poznavanja individualnih karakteristika svakog djeteta.
Socijalna rehabilitacija(lat. - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalnu sredinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju te posebnim obrazovanjem, odgojem i stručnim usavršavanjem.
U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću. Zadaci rehabilitacije rješavaju se u sustavu posebnih obrazovnih ustanova za različite kategorije abnormalne djece, gdje su osobitosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa određene osobitostima abnormalnog razvoja djece.
Socijalna adaptacija (od latinskog - prilagođavam) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece u sklad sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog nedostataka u razvoju, otežana je interakcija sa socijalnom okolinom, smanjena sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što može dovesti do neprikladnih reakcija i odstupanja u ponašanju.
Zadaci osposobljavanja i obrazovanja abnormalne djece uključuju osiguravanje njihovog odgovarajućeg odnosa s društvom, timom, svjesnu provedbu društvenih (uključujući pravne) norme i pravila. Socijalna prilagodba otvara mogućnost abnormalnoj djeci da aktivno sudjeluju u društveno korisnom životu. Iskustvo posebnih odgojno-obrazovnih ustanova pokazuje da su učenici ovih škola sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
obiteljski odgoj- aktivni čimbenik rehabilitacije. Zajednički napori obitelji i škole osiguravaju uključivanje abnormalnog djeteta u aktivne društveno korisne aktivnosti, prepoznavanje njegovih mogućnosti zapošljavanja i izbor pristupačne profesije.
Mogućnosti rehabilitacije se svake godine proširuju. Znanstvena i tehnička dostignuća unapređuju metode i tehnike rehabilitacije. Tehnička nastavna sredstva, najnovija oprema koja se koristi u školama za gluhe (primjerice, uređaji za pretvaranje zvučnog govora u optičke signale) i slijepe, povećavaju učinkovitost obrazovanja i kompenziraju nedostatke u razvoju.
Defektologija također operira s nizom drugih kategorija i pojmova, koji će biti otkriveni u relevantnim odjeljcima.
