Tehnologije za razvoj ekološke kulture učenika. Formiranje ekološke kulture ličnosti mlađeg školskog djeteta kao proces korak po korak. Poglavlje I. Pojam ekološke kulture

Objavljeno 12.6.12

Regionalna državna autonomna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja

(napredno usavršavanje) specijalisti "Belgorodski institut za usavršavanje i profesionalnu prekvalifikaciju stručnjaka"

Formiranje ekološke kulture učenika na temelju njihovih istraživačkih aktivnosti u biologiji

(Sažetak)

Izvedena:

Tarasova Valentina Mikhailovna

profesor biologije

MBOU licej br. 32 u Belgorodu

Belgorod 2012

Uvod…………………………………………………………………………………………...3

Poglavlje 1. Teorijska osnova formiranje okoliša

kultura osobnosti………………………………………………………………………..5

1.1. Suština pojma “ekološka kultura”…………………………...5

1.2. Faze formiranja ekološke kulture pojedinca………………8

Poglavlje 2. Metodologija formiranja kulture okoliša

osobnosti učenika………………………………………………………….…10

2.1 Formiranje ekološke kulture osobnosti učenika………10

2.2.Formiranje ekološke kulture učenika

Licej br. 32 u Belgorodu ……………………………………………………….11

Zaključak……………………………………………………………………………….....21

Bibliografija………………………………………………………..22

Primjena

Uvod

Brzo rastući pokret za očuvanje zahvatio je Cijeli svijet. Relevantnost teme istraživanja je zbog činjenice da svijest školaraca ekološki problemičini važan aspekt modernosti. Sustav ciljanog utjecaja na osobu za razvoj osjećaja građanske dužnosti i moralne odgovornosti za stanje okoliš, briga o prirodi i njezinim resursima najvažnija je mjera za prevladavanje opasnosti za okoliš.

Problem formiranja ekološke kulture učenika zauzima važno mjesto u pedagogiji i zahtijeva sveobuhvatno razmatranje i produbljeno proučavanje ne samo na teorijskoj razini, već i na razini organiziranja praktičnog rada s djecom. Fenomen ekološke kulture razmatraju N. N. Veresov, L. I. Grekhova, N. S. Dezhnikova, A. P. Sidelkovsky, I. T. Suravegina i drugi istraživači. Ya.I.Gabaev, A.N.Zakhlebny, I.D.Zverev, B.G.Ioganzen, E.E.Pismennaya, I.T.Suravegina i drugi razvili su principe ekološkog obrazovanja u srednjim školama.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti ekološka kultura čovjekove osobnosti shvaćena je kao uspostavljanje u svijesti i djelovanju načela racionalnog upravljanja okolišem, ovladavanje vještinama rješavanja socioekonomskih problema bez štete za okoliš i zdravlje ljudi, to je potreba i sposobnost praćenja ekonomskog režima kao nacionalnog cilja.

Prava kultura, u svojoj biti, oduvijek je formirala osjećaj za ljepotu, istinu i dobro.

Znanstvenici ekološku kulturu smatraju kulturom jedinstva čovjeka i prirode, skladnim spojem društvenih potreba i potreba ljudi, s normalnim postojanjem i razvojem same prirode. Osoba koja je ovladala ekološkom kulturom sve svoje aktivnosti podređuje zahtjevima racionalnog gospodarenja okolišem, brine se za poboljšanje okoliša, sprječava njegovo uništavanje i onečišćenje. Stoga treba ovladati znanstvenim spoznajama, usvojiti univerzalne ljudske vrijednosti, usmjerenost prema prirodi, te razviti praktične vještine za očuvanje povoljnih uvjeta prirodnog okoliša. Stoga je pojam “ekološke kulture” složen i višestruk.

Prema filozofima, “ekološka kultura je osnova opća kultura, izražavajući prirodu i kvalitativnu razinu odnosa između društva i prirode.

Svrha studije: razvoj metodologije organiziranja istraživačkog rada na nastavi biologije iu izvannastavnim satima kao sredstva razvoja ekološke kulture osobnosti učenika.

Cilj formiranja ekološke kulture kod školske djece je njegovanje odgovornog, brižnog odnosa prema prirodi. postignuće ovaj cilj je moguć uz ciljani sustavni rad školama razvijati kod učenika sustav znanstvenih spoznaja usmjerenih na o poznavanju procesa i rezultata međudjelovanja čovjeka, društva i prirode, okolišnih vrijednosnih orijentacija, normi i pravila u odnosu na prirodi, potreba za komunikacijom s prirodom i spremnost zaokolišne aktivnosti, vještine i sposobnosti proučavanja i zaštite priroda.

U skladu s temom, svrha istraživanja je sljedeća: zadaci:

1. Analizirati trenutno stanje problematike oblikovanja ekološke kulture u pedagoškoj teoriji.

2. Identificirati načine za formiranje ekološke kulture pojedinca.

3. Razviti i eksperimentalno testirati sustav obrazovni rad o formiranju ekološke kulture osobnosti učenika eksperimentalnog razreda.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje ekološke kulture

1.1. Suština pojma “ekološka kultura”

Metodološka osnova istraživanja bila su opća znanstvena načela univerzalne povezanosti i razvoja, objektivnosti, sustavnosti i znanstvenosti; psihološke i pedagoške ideje o formiranju kulturnih sastavnica kao procesa koji se odvija u zajedničkom djelovanju i komunikaciji; moderni koncepti odgoj i obrazovanje za okoliš, utvrđivanje sadržaja, organizacijskih oblika i metoda odgojno-obrazovnog procesa; ideje pedagoške integracije, humanizacije obrazovanja i upravljanja obrazovnim sustavima.

Teorijska osnova istraživanja su: temeljni radovi usmjereni na rješavanje problema razvoja obrazovnih sustava, doktrina holističkog pedagoškog procesa i njegova uvjetovanost društvenim i psihološkim čimbenicima (L.S. Vygotsky, E.V. Ilyenkov, G. Selevko, M.I. Shilova i itd.); suvremena istraživanja u području obrazovanja za okoliš (L.P. Bueva, Ya.I. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina i dr.); odredbe o suštini ekološke kulture, njezinim vodećim značajkama i načinima formiranja, koje su otkrivene u djelima znanstvenika i nastavnika I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, A.P. Sidelkovsky, N.N. Moiseev i drugi .

Obrazovno-istraživačka djelatnost jedan je od načina implementacije pristupa usmjerenog na studenta u obrazovanju. Istraživanje se temelji na idejama i principima pedagoška djelatnost Iraida Sergeevna Yakimanskaya – doktorica psihologije, profesorica, voditeljica laboratorija Ruske akademije obrazovanja. Ova tehnologija otvara široke mogućnosti studentima da ovladaju univerzalnom metodologijom istraživanja sa svojim jasnim određene faze na temelju specifičnog subjektivnog doživljaja, čisto individualnog, u uvjetima slobodnog stvaralaštva i suradnje s učiteljem.

Do početka dvadesetog stoljeća stoljeća orijentacija prema općeljudskim vrijednostima postala je raširena u domaćoj pedagogiji; zadaće humanizma i ozelenjavanja obrazovanja postale su problemi od nacionalnog značaja. Zakon Ruske Federacije „O zaštiti prirodnog okoliša“, Uredba Vlade Ruske Federacije „O mjerama za poboljšanje ekološkog obrazovanja stanovništva“, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ - identificirani ekološki obrazovanje i odgoj kao prioritetni smjer unaprjeđenja cjelokupnog obrazovnog sustava u Ruska Federacija. U Koncepciji općeg srednjeg odgoja i obrazovanja za okoliš stoji: „Cilj odgoja i obrazovanja za okoliš je formiranje ekološke kulture pojedinca i društva kao skupa praktičnog i duhovnog iskustva interakcije čovjeka s prirodom, usmjerenog na formiranje i razvoj pojedinca. ekološka svijest.” „Nacionalna strategija obrazovanja za okoliš Ruske Federacije“ (2002.) definirala je ciljeve, ciljeve, načela i glavne smjerove obrazovanja za okoliš.

U našem istraživanju oslanjamo se i na pedagoške poglede profesora BelSU-a I.F. Isaev, koji definira "cilj formiranja ekološke kulture kod školske djece i njegovanja pažljivog, odgovornog odnosa prema prirodi". .

Analiza literature nam je omogućila da zaključimo da je kultura okoliša ekološki svjetonazor pojedinca koji se temelji na univerzalnim ljudskim vrijednostima, a koje su rezultat pedagoških aktivnosti usmjerenih na razvoj znanja o okolišu, univerzalnih vrijednosnih orijentacija i ponašanja prema okolišu.

Glavni pedagoški cilj našeg rada je formiranje ekološke svijesti pojedinca, u kojoj učenik sebe doživljava kao dio prirodne zajednice, shvaća izvornu vrijednost prirode, a skladan razvoj prirode i društva smatra najvišom vrednotom. . .

Glavna je zadaća odgoja i obrazovanja za okoliš osposobiti učenika određenim posebnim znanjem, vještinama i sposobnostima potrebnim za život i rad. Obrazovanje za okoliš ciljano utječe na duhovni razvoj mlađe generacije, formiranje kod njih određenih sustava vrijednosti u smislu moralnog odnosa prema okolini. Ako suvremena odgojno-obrazovna praksa može sadašnjim i budućim generacijama ljudi usaditi osjećaj ljubavi prema prirodi, sposobnost usmjeravanja svog intelekta i volje za dobrobit sebe i Prirode, razviti sposobnost predviđanja i sprječavanja negativnih ekoloških posljedica svoga vlastitim aktivnostima, čime će se postaviti temelji za rješavanje globalnih ekoloških problema.

Ekološki odgoj učenika znači formiranje kod njih ekološke svijesti - svjesnog odnosa prema prirodnom okolišu u svrhu zaštite i racionalnog korištenja. prirodni resursi. Glavni cilj odgoja i obrazovanja za okoliš je formiranje ličnosti razvijene ekološke svijesti i kulture.

Čovjekova ekološka kultura očituje se u njegovom odnosu prema prirodi, u njegovoj sposobnosti rukovanja njome. Formiranje ove kulture je dugotrajan proces, koji obično počinje u obitelji, nastavlja se u školi, ali i izvan nje. Cilj razvijanja ekološke kulture kod učenika je razvijanje odgovornog, brižnog odnosa prema prirodi. Ostvarenje ovog cilja moguće je pod uvjetom da škola sustavno radi na razvoju sustava za učenike znanstveno znanje, usmjeren na razumijevanje zakonitosti Prirode i društva, procesa i rezultata interakcije između čovjeka, društva i Prirode, kada su djeca razvila potrebu za komunikacijom s Prirodom i spremna za ekološke aktivnosti.

1.2. Faze formiranja ekološke kulture pojedinca

Sadržaj rada na formiranju ekološke kulture učenika uključuje aktivnosti učitelja, roditelja i same djece - aktivnosti usmjerene na ovladavanje sustavom znanja o interakciji prirode i društva, na razvijanje ekoloških vrijednosnih orijentacija, normi i pravila ponašanja. u odnosu na prirodu, proučavanje i zaštitu vještina i sposobnosti. Misiju odgoja i obrazovanja za okoliš preuzima škola preko svojih učitelja.

U formiranju ekološke kultureosobnost učenika učitelj se oslanja i na logične iemocionalnu stranu metoda. U svakom dijelu kolegija biologijeslijed proučavanja međudjelovanja društva i prirode uključuje pet faza.

U prvoj fazi školarci razvijaju motive nužde iželje, težnje i interes za razumijevanjem živih objekata i pojavapriroda i čovjek kao prirodno biće. U pregledurazličiti aspekti ljudskog jedinstva (čovječanstvo u cjelini i određena osoba)a živa priroda uspostavlja se društveno i osobno značajnouniverzalnu vrijednost bioloških sustava kao dijela prirode ikognitivnu potrebu i interes za ekologija.

U drugoj fazi problemi okoliša formulirani su kao posljedicastvarne suprotnosti između ljudskog društva i žive prirode.Kognitivna potreba u ovoj fazi razvija se na temeljuproučavanje ljudske aktivnosti kao čimbenika okoliša.

Na trećem stupnju učenici stječu svijest o povijesnomrazmatraju se uzroci suvremenih ekoloških problemanačine njihova rješavanja u uvjetima država s različitim društvenim sustavima naosnova međunarodne suradnje.

U četvrtoj fazi otkrivaju se znanstveni temelji optimizacijeinterakcija čovjeka i društva s ekološkim sustavima na temeljuideje o očuvanju prirode, kontroliranoj evoluciji i transformaciji biosfere u noosferu.

Peti stupanj – praktični – najvažniji je u formacijiodgovoran odnos učenika prema prirodi. U ovoj fazi je predviđenoučenikov stvarni doprinos očuvanju čovjekova okoliša,ovladavanje normama i pravilima ponašanja u prirodnom okruženju.

Glavne vrste praktičnog rada učenika su sljedeće:

1. Studija i ocjena stanja prirodnog područja: opis i ocjenastanje ekosustava, tla, zračnog okoliša;

2. inventar zaštićena prirodna dobra, izrada potrebne dokumentacije.

3. Očuvanje prirode: sudjelovanje u uređenju krajolika,stvaranje obrazovnihekološke staze; zaštita prirode od uništenja.

4. Promicanje znanja o okolišu; izrada i izrada plakata, izvođenje predavanja i ekskurzija.U procesu praktične djelatnostinastavnik koristi takve metodičketehnike kao što su upute, zadaci, stvaranje posebnih situacija, uz pomoć u kojem učenici svladavaju različite vrste društveno korisnih ekološke aktivnosti.

Tijekom nastave biologije učenici razvijaju uvjerenje da je priroda cjeloviti samoregulirajući sustav. Istodobno, važno je da učitelj učenicima pruži što potpunije razumijevanje ekoloških zakona i obrazaca postojanja. Izvannastavni rad iz biologije u školi zahtijeva od djeteta dovoljno razvijenu sposobnost da logično mišljenje.

2. Poglavlje. Metodika formiranja ekološke kulture ličnosti učenika

2.1. Formiranje ekološke kulture ličnosti učenika

Cilj ekološkog obrazovanja i odgoja je formiranje sustava znanstvenih spoznaja, pogleda i uvjerenja koji osiguravaju formiranje odgovornog odnosa učenika prema okolišu u svim vrstama aktivnosti, formiranje ekološke kulture. Stoga bi školsko obrazovanje i osposobljavanje u području zaštite okoliša trebalo ispuniti dvije “strateške” zadaće: Uvjeriti učenike o potrebi zaštite okoliša. Naoružajte ih barem potrebnim minimumom znanja iz ovog područja. Na temelju ovih zadataka odabiru se metode rada: Obrazovne aktivnosti - sažeci, usmeni časopisi - pridonose razvoju teorije i prakse interakcije društva i prirode, ovladavanju tehnikama kauzalnog mišljenja.

Aktivni oblici: debate, rasprave o pitanjima zaštite okoliša, sastanci sa stručnjacima, poslovne igre - stvaraju iskustvo donošenja ekološki prihvatljivih odluka. Društveno korisne aktivnosti, provođenje pokusa pod vodstvom učitelja na školskom obrazovnom i pokusnom poligonu za proučavanje utjecaja mineralnih gnojiva na prinose usjeva, izvođenje ispitivanja tla - služi za stjecanje iskustva u donošenju ekoloških odluka, omogućuje stvarni doprinos proučavanju i zaštiti lokalnih ekosustava i promicanju ekoloških ideja.

S obzirom na ciljeve ekološkog odgoja i obrazovanja učenika, moguće je odrediti njegove različite razine: ekološki odgoj, formiranje ekološke svijesti, razvoj ekološke kulture.

Prva razina - ekološki odgoj - učenicima daje orijentaciju u problemu i odgovarajuća pravila ponašanja. To se postiže uključivanjem informacija o okolišu kao fragmenata obrazovni materijal na lekcije ili izvannastavne aktivnosti(ekološko zagrijavanje, ekološke ekspresne informacije, izvješća i sažeci o pojedinim ekološkim temama itd.).

Druga razina - ekološka svijest - osigurava formiranje kategorijalnog aparata mišljenja učenika. Formiranje ekološke svijesti podrazumijeva ovladavanje sustavom znanja o okolišu i pojmovnim aparatom ekologije kao nastavnog predmeta (izborni, specijalni kolegij, nastavni predmet).

Treća razina - razvoj ekološke kulture - kod učenika osvještava međuodnos "prirode i čovjeka" kao vrijednosti..

2.2. Formiranje ekološke kulture učenika Liceja br. 32 u Belgorodu

Formiranje ekološke kulture učenika u Liceju br. 32 u Belgorodu provodi se kroz različite oblike i metode rada. Polazimo od činjenice da se inteligencija i moral razvijaju u skladu kada se svrhovito radi na svladavanju sadržaja visokog obrazovanja i koriste oblici i metode primjereni sadržaju. U te svrhe licej je organizirao znanstveno društvo, izborne predmete i sekcije. Učenici Liceja uključeni su u tematske ekološke prakse tijekom praznika, sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim konferencijama Liceja iu sveruskim programima. Svrhovit rad na organiziranju istraživanja zajednički i pod vodstvom vodećih znanstvenika s Prirodno-geografskog fakulteta BelSU-a omogućuje:

Formirati kod učenika liceja vrijednosni odnos prema znanju

Ovladati tehnologijom istraživačkih aktivnosti, metodama izvođenja eksperimentalnog rada i provođenja praćenja

Razvijati sposobnost rada s izvorima znanstvene literature

Učiti samostalno stvaralačko djelovanje, zaključivati, tražiti proturječnosti u promatranim pojavama i određivati ​​načine njihova rješavanja.

U liceju postoje različiti oblici ekološkog rada:

1. Istraživanje (izrada ekološke putovnice za školu, izdavanje ekološkog biltena, proučavanje stanja zraka, vode, tla i dr.);

2. Natjecateljski (izložbe plakata, crteža, održavanje ekoloških olimpijada i dr.);

3. Igra (eko - kućište, eko - bumerang itd.);

4. Obrazovne (sate-predavanja, sate-seminari, “ okrugli stolovi“, analiza znanstvene literature, rasprave, izleti, planinarenja itd.);

5. Produktivni (sadnja cvijeća, drveća, uređenje školskih rekreacijskih područja).

Razvoj ekološkog svjetonazora uvelike je olakšan projektnim aktivnostima školaraca.

Projektna aktivnost je aktivnost učenika koja se odnosi na rješavanje kreativnog, istraživačkog problema učenika.

Sudjelovanjem u projektne aktivnosti, učenik uči puno novih zanimljivih i poučnih informacija, koje mu, osim toga, mogu biti korisne u daljnjem proučavanju ovog predmeta u školi.

Često postoji mnogo izvora informacija za projekt; učenik se uči snalaziti se u obilju izvora informacija, isticati glavne i sporedne te kritički procjenjivati ​​izvore informacija. Dakle, zahvaljujući provedbi projekta učenici razvijaju vještine samostalnog rada i formiraju određeni sustav stavova i uvjerenja, odnosno svjetonazor.

Teme projektnih aktivnosti učenika najčešće su vezane uz proučavanje bogatstva prirode, flore, faune, čovjeka, problema zaštite prirode i zdravlja ljudi u nepovoljnim ekološkim uvjetima grada.

Uključivanje djece u izvođenje dizajnerskih radova ove vrste doprinosi formiranju brižnog odnosa prema prirodi, razvijanju razumijevanja vrijednosti prirode, spremnosti za racionalno korištenje prirodnih resursa, za očuvanje prirodnih resursa i života u prirodi. Općenito.

Svrha dizajnerskog rada s ekološkog stajališta je razvijanje ekološke kulture učenika i odgovornog odnosa prema okolišu. Ekološka kultura, pak, uključuje: sustav ekoloških znanja i vještina kao osnovu ekološke pismenosti, sustav vrijednosti kao moralnu osnovu ponašanja, sustav ekološki opravdanog djelovanja u prirodi.

Dakle, projektne aktivnosti proširuju horizonte učenika, potiču aktivnost i inicijativu kod djece te daju priliku da pokažu svoje sposobnosti. Kroz projektne aktivnosti formira se ekološki svjetonazor učenika. .

Metode znanstvenoistraživačkog rada bile su: praćenje, eksperiment, obrada rezultata.

Znanstveno-istraživački rad učenika liceja izgrađen je uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika i uključuje niz faza:

Pripremna faza. Na organizacijskom sastanku studenti raspoređuju i odabiru teme za istraživačke projekte. Glavna uloga pripada voditelju, o njegovom iskustvu, talentu, znanju i strpljenju ovisi hoće li početni žar mladog istraživača zamijeniti promišljen rad na temi znanstvenog projekta.

U pripremnoj fazi prikupljaju se preliminarni podaci o predmetu istraživanja, odabiru metode i oprema te se proučava literatura.

Eksperimentalna pozornica. U procesu ekoloških vježbi, terenskih istraživanja i izvođenja pokusa studenti provode fenološka opažanja, mjerenja i opisuju objekte istraživanja. Učenici pripremaju zbirke, herbarije i pomoću ključa određuju vrstni sastav biljaka. Inferencijalni analitički rad provodi se kako bi se identificirali uzročno-posljedični odnosi i obrasci. Ovo razdoblje može trajati 2-3 godine, tj. sezona rasta, deseci ponavljanja.

Faza izvješćivanja. Izvješće o istraživačkom radu ili istraživačkom projektu sastavlja se u sljedećim dijelovima: uvod, relevantnost teme, ciljevi i zadaci istraživanja, pregled literature, eksperimentalni dio (opis metodologije istraživanja, postavljanje eksperimenta, izrada tablica). , dijagrami, grafikoni, fotografije), zaključci i preporuke , bibliografija. .

Svaki istraživač izvještava o napretku svog rada na sastanku znanstvenog društva najviše dva puta. I tek kada je posao završen, učenik govori na licejskoj konferenciji pred širokom publikom, može usporediti kako njegov rad izgleda na općoj razini. To tjera učenika da pažljivije radi na prezentaciji, koristi vizualna pomagala, brusi svoje govorničke vještine i odgovara na pitanja publike.

Najbolji studenti sa istraživanje projekti sudjeluju na regionalnoj konferenciji na temelju liceja br. 10, koji je regionalni centar. Najbolji studentski radovi uvršteni su u sveruske programe „Korak u budućnost“, „Prvi koraci“, „Mladost. Znanost. Kultura".

Najučinkovitiji način formiranja intelektualne i moralne kulture učenika je aktivan pristup učenju, kada dijete traži informacije i djeluje kao istraživač, a ne kao pasivni slušatelj. Samostalna istraživačka aktivnost omogućuje učeniku ne samo stjecanje potrebnih znanja i vještina za razumijevanje svijeta oko sebe, već i formira svjetonazor i aktivnu životnu poziciju. Samostalnim proučavanjem odabranog predmeta ili problema učenik stječe interes ne samo za predmet proučavanja, već i za sam proces spoznaje.

Pri organiziranju istraživačkih aktivnosti učenika treba polaziti od činjenice da predmet ili problem koji se proučava treba promatrati iz različitih kutova, sa stajališta različitih znanosti iu odnosu na vanjski svijet. Integracija znanosti poput biologije, ekologije i kemije omogućuje promatranje predmeta kroz prizmu različitih disciplina. Ovaj pristup je važan za cjelovitu percepciju prirodnog objekta i u osnovi je zakona spoznaje.

Prilikom odabira objekta za istraživački rad u gradu Belgorodu obratili smo pozornost na takvu zajednicu kao što je park, koji ima ne samo važan ekološki značaj, već i povijesnu i estetsku vrijednost; kao i praktične važnosti za sadašnje i buduće generacije. Osim toga, to će djeci biti dio male domovine, nešto blisko i drago, nešto prema čemu njihova srca neće ostati ravnodušna. Gradski park udaljen je 5 minuta hoda od Liceja br. 32. Mnoga su djeca od djetinjstva bila u ovom parku, šetala s roditeljima i išla na izlete s učiteljima. Kako bismo pridonijeli očuvanju parka, odlučili smo na njegovom području provesti istraživanja i utvrditi ekološko stanje atmosferskog zraka metodom bioindikacije. To je postala tema ljetne ekološke prakse učenika 8. razreda specijaliziranog studija biologije.

Rad u mikrotimu omogućuje studentima lakše i brže svladavanje istraživačkih aktivnosti uz podršku i savjete kolega. Važni rezultati takvog rada uključuju formiranje komunikacijskih vještina, potrebnih vještina i sposobnosti društveno ponašanje, sposobnost saslušanja sugovornika, ne sukobljavanja, biti podređen i organizator, racionalno raspodijeliti posao među članovima tima.

Za provedbu istraživanja odabrane su najpristupačnije, najsigurnije i najučinkovitije metode koje bi mogle otkriti ekološko stanje Parka, čimbenike utjecaja, biološku vrijednost živih organizama u Parku te odnos stanovništva prema ovom prirodnom kompleksu. . Neke od korištenih metoda preuzete su iz literature: T.Ya. Ashikhmina "Praćenje okoliša u školi", S.V. Alekseev “Radionica o ekologiji”, S.E. Mansurova, G.N. Kokuev „Školska radionica. Brinemo o okolišu našeg grada.” Neke metode razvijaju sami učenici pod vodstvom nastavnika.

Identificirano je nekoliko područja istraživanja: proučavanje florističkog i faunističkog sastava gradskog parka i antropogenog utjecaja; proučavanje ekološkog stanja zraka metodom lihenindikacije i promatranja u prirodi; statistička obrada rezultata, proučavanje povijesti nastanka parka. Proučavajući povijest nastanka parka, učenici su saznali da je park osnovan nakon rata 1948. godine kao mjesto za društvenu i kulturnu rekreaciju građana.

Trenutno stanje ovog teritorija ostavlja mnogo da se poželi. Najveći dio smeća čine papir, metalne limenke, vreće za čips, boce od vode i piva te opušci. To ukazuje na intenzivnu posjećenost parka od strane stanovnika i njihove kulture. Na stanje parka snažno utječe blizina velikog industrijskog poduzeća Energomash i prometne autoceste duž ulice B-Khmelnitsky. Ispušni plinovi vozila povećavaju sadržaj ugljičnog dioksida u zraku, kao i iona olova.

U dijelu parka uz ulicu nalazi se „lišajeva pustinja“, tj. Prevalencija epifitskih lišajeva je niska. Najpovoljnije okruženje za njihov razvoj je središnji dio parka, ekološki je prihvatljiv. Priroda parka vrlo je raznolika i bogata te zaslužuje brižan tretman. Opisujući zeljasti pokrov metodom rute, učenici su identificirali 40 vrsta biljaka, od kojih je 5 vrsta uvršteno u Crvenu knjigu Belgorodske regije (ovo je proljetna brada, ljutica anemona, raznobojni ružmarin, gusti koridalis, sibirska scilla) . Kopneni kralješnjaci u Parku vrlo su raznoliki i zastupljeni su sa: 15 vrsta ptica, 4 vrste gmazova i vodozemaca, 3 vrste sisavaca. Beskralješnjaci su zastupljeni brojnim vrstama iz razreda kukaca, paučnjaka, raznih vrsta crva, mekušaca i dr. Zabilježeno je 16 vrsta drveća od kojih su najzastupljeniji obični javor, hrast hrast, srbolika lipa, visoki jasen, obični bor. , bradavičasta breza i glatki brijest. Kako bi se utvrdilo značenje parka kao kulturnog krajolika, studenti su proveli društveno istraživanje o potrebama stanovništva u ovom prirodnom kompleksu te je sastavljen upitnik koji je uključivao pitanja o svrsi posjeta parku. Tijekom ankete anketirano je 200 građana, a glavni razlog posjete bila je blizina parka centru grada, mjestu njihovog stanovanja. Gradski park omiljeno je mjesto stanovnika za odmor ili šetnju s djecom.

Na temelju rezultata ekološke prakse učenici su izradili kartu parka na kojoj su označene „lišajeve pustinje“ te su građanima date preporuke za ekološki prihvatljive sektore. Na temelju rezultata istraživačkog rada izrađen je ekološki projekt koji je predstavljen na općoj gimnazijskoj konferenciji; njegova je važnost izazvala veliko zanimanje učenika, kao i na regionalnom natjecanju "Ja sam građanin!"

Osim kolektivnog, znanstveno- istraživanje Učenici to rade individualno prema svojim interesima. O temi se razgovara s učiteljem biologije koji vodi kreativni rad mladi istraživač.

Istraživačka aktivnost učenika temelji se na: životnom iskustvu učenika (znanje mora biti osobno značajno); vidljivost (možete vidjeti, dodirnuti); situacije "uspjeha" (ako se toga sjećate, bit će vam korisno). .

Rad se odvija u tri smjera: u razredu; u izvannastavnim aktivnostima; u radu s roditeljima.

U nastavi biologije prave istraživačke aktivnosti mogu se organizirati u procesu izvođenja laboratorijskih radova pomoću nastavnih kartica, samostalan rad s dodatnom literaturom, pisanjem i obranom sažetaka, igranjem uloga problemske prirode i istraživačkog usmjerenja. Iskustvo je pokazalo da se problemi prijelaza učenika iz pasivnog objekta učenja u aktivnu kreativnu osobnost prilično učinkovito rješavaju u procesu korištenja grupnog oblika organiziranja kognitivne aktivnosti učenika. Opća shema ovih lekcija je sljedeća: učenici s različitim razinama znanja iz predmeta ujedinjeni su u grupe od 3 - 4 osobe i dobivaju zadatke čiji je sadržaj dizajniran za rad cijelog tima. Na kraju sata grupa sastavlja izvješće i predstavlja prezentaciju o obavljenom radu. Svaka grupa sama odlučuje kako će prezentirati rezultate, kako raspodijeliti uloge itd. Odgojno-obrazovni proces u školi pruža svakom učeniku priliku da se realizira u znanju i aktivnostima učenja, na temelju njegovih sposobnosti, sklonosti i interesa.

Istraživački rad koristimo u nastavi biologije. Tako je u 8. “A” održan otvoreni sat na temu “Sastav krvi”, kako bi učenicima prenijeli u svijest pojam hipotoničnih, hipertoničnih, izotoničnih otopina; pojedinačno su 2 učenika dobila istraživački zadatak.

Ι pokus - komadići krumpira i mrkve držani su u destiliranoj vodi 24 sata. Natekle su i postale guste, jer... molekule vode iz otopine prodrle su u stanice.

ΙΙ eksperiment - komadići su stavljeni u koncentriranu otopinu NaCI . Zgrčile su se, molekule vode iz stanica pojurile su u otopinu.

Učenici su se prisjetili zakona fizike, nacrtali stanice oba slučaja, a zatim nije bilo teško shvatiti zašto se pacijentima daje izotonična ili fiziološka otopina, svi lijekovi za unutarnju primjenu pripremaju se u fiziološkoj otopini.

Proučavano je pitanje osmotskog tlaka. Za pitanja:

Zašto je osoba na moru bez svježa voda umire?

Zašto dolazi do dehidracije?

Zašto je slana hrana štetna?

Učenici su točno odgovorili.

Teme istraživanja iznimno su raznolike. Glavno je da rad odgovara interesima učenika, njegovoj dobi, individualnim i intelektualnim sposobnostima. Za opažanja i istraživanja biraju se objekti i pojave koji najtipičnije i najjasnije odražavaju bitne aspekte lokalnih prirodnih uvjeta i dostupni su za sustavna i redovita opažanja. Mogu se koristiti u obrazovnom procesu za formiranje i razvijanje bioloških i ekoloških pojmova učenika, logičkog mišljenja, spoznajnih interesa i usavršavanje praktičnih vještina.

Praksa je pokazala da je u školi razumno kombinirati različite forme istraživačke aktivnosti učenika. Najznačajniji od njih su: promatranje biljaka i životinja, proučavanje vitalnih funkcija tijela; eksperimentalno - praktični rad u prostoru škole; proučavanje flore i faune lokalnih biocenoza promatranjem u prirodi; fenološka promatranja; izrada vizualnih pomagala za razne sekcije; razvoj tematskih scenarija za igre, matineje, večeri.

Suvremena stvarnost zahtijeva kod mladih njegovanje aktivnog odnosa prema problemima okoliša i ekološke kompetencije. Formiranju takve pozicije najbolje pridonose istraživačke aktivnosti učenika. Učenici ne proučavaju samo predmete i pojave, već analiziraju veze među pojavama i njihovu međuovisnost.

Istraživačka djelatnost pruža jedinstvenu priliku da se pasivni kontemplator transformira u aktivnog stvaratelja.

Kroz istraživački rad učenik ulazi u kulturu odraslih. Tinejdžer ne djeluje kao objekt procesa kulturnog prisvajanja, već kao subjekt i aktivni sudionik u stvarnosti. Tinejdžerovo mišljenje na razini formalnih operacija zahtijeva sposobnost formuliranja, testiranja i evaluacije hipoteza, odnosno ono je potencijalno spremno za znanstvenu spoznaju svijeta oko sebe i sebe u ovom svijetu.

Temeljna razlika između razmišljanja tinejdžera i odrasle osobe je samo u tome što tinejdžer ima manje životnog i intelektualnog iskustva.

Razvijanje i učvršćivanje vještina eksperimentalnog i istraživačkog rada, znanja o krajobraznoj ekologiji provodi se, osim toga, pri organizaciji rada školskog mjesta na kojem učenici škole sade cvijeće i razne usjeve, njeguju drveće i grmlje u školskom vrtu. i kompleks parkova.

Zaključak

Nastavnici Lyceuma br. 32 ne samo da podučavaju, mi radije podučavamo kako učiti, koristeći sve mogućnosti za to. Danas, kada se znanost i tehnologija ubrzano razvijaju, mi svoje ljubimce učimo koristiti svoje znanje, razvijati sposobnost rada s informacijama, odabira onoga što je potrebno, sposobnosti grupiranja i generalizacije te obnavljanja vlastitog znanja.

Istraživački rad darovitim učenicima pruža priliku za izražavanje, ne ograničavamo izbor teme istraživanja, identificiramo darovite učenike i njihove talente. Naš cilj je pripremiti maturante koji mogu samostalno razmišljati, donositi nestandardne odluke, odgovarati i braniti svoje postupke, svoje zaključke.

Znanstveni rad iz studentske klupe pomoći će odgajati inteligentnog i obrazovanog maturanta, važan je čimbenik u pripremi za fakultet i odabiru zanimanja. Maturant pobjeđuje jer stječe znanja i vještine koje će mu biti od koristi cijeli život, bez obzira u kojoj djelatnosti radi: neovisnost u prosuđivanju, sposobnost koncentracije, stalno obogaćivanje zaliha znanja, sposobnost svrhovitog i promišljenog rada.

Društvo dobiva dostojnog građanina koji će, posjedujući gore navedene kvalitete, moći učinkovito rješavati zadatke koji su mu dodijeljeni.

Formiranje ekološke kulture pojedinca postaje najvažnije element obrazovnog procesa. Obrazovanje za okoliš postaje obvezan za sve, kao i svladavanje pisanja.

Znanje o okolišu potrebno je svakom čovjeku. Oblik ekološku kulturu učenikove osobnosti, njegovati odgovornu,pažljiv stavŠkola je pozvana u prirodu.

Bibliografija

1. Ustav Ruske Federacije

2. Savezni zakon Ruske Federacije iz 1992 "O obrazovanju".

3. Zakon Ruske Federacije “O zaštiti okoliša” 2002

4. Ukaz predsjednika Ruske Federacije "O državnoj strategiji Ruske Federacije za zaštitu okoliša i održivi razvoj" 1994.

5. Uredba Vlade Ruske Federacije "O mjerama za poboljšanje ekološkog obrazovanja stanovništva" 1994.

6. Aleksejev, N.G. Koncepcija razvoja istraživačkih aktivnosti učenika//Istraživački rad učenika. 2002. br. 1 sa 24.

7. Aleksejev, S.V. O problematici nastavno-metodičke potpore odgoju i obrazovanju za okoliš.-Metodičar, 2002. br.2 od 28.

8. Aleksejev, S.V. Radionica iz ekologije: Udžbenik [za produbljeno proučavanje školski tečaj ekologija] S.V. Alekseeva, N.V. Gruzdeva, A.G. Muravjev [gen. izd. S.V. Alekseeva]./M.: AOMDS, 1996. – od 189.

9. Ashikhmina, T.Ya. Praćenje okoliša u školi. Radionica o ekologiji. M.: Obrazovanje, 1988. - 85 str.

10. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških studija obrazovne ustanove/V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. – M.: Shkola-Press, 1997.-512 str.

11. Stepanchenko, Yu.V. Novi horizonti obrazovanja za okoliš: pristup usmjeren na biosferu.//Standardi i praćenje u obrazovanju, 2006., br. 3, str. 12.

12. Kharitonov, N.P. Osnove istraživačkog rada učenika//Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodički zbornik. – M.: Narodno obrazovanje, 2001.

13. Khusainov, Z.A. Osnove formiranja ekološke kulture učenika.– Inovacije u obrazovanju, 2005., br.2, str.66.

14. Ekološki odgoj za školsku djecu / ur. ISKAZNICA. Zvereva, T.I. Suravegina. – M., 1983.

Elektronički izvori

1. http://www. ekosustava. ru

2. http // www. priroda. ru

3. http://www. znanost. ru

4. http//www.uchportal.ru

Formiranje ekološke kulture

Čovjek budućnosti je svestrano razvijena ličnost koja živi u skladu sa svijetom oko sebe i samim sobom, djelujući u okvirima okolišne nužnosti. Formiranje ekološke kulture je čovjekova svijest o svojoj pripadnosti svijetu koji ga okružuje, jedinstvu s njim, svijest o potrebi preuzimanja odgovornosti za osjećaj samoodrživog razvoja civilizacije i svjesnog uključivanja u taj proces.

Ekološka kultura, dio opće kulture, proces je koji je povezan s razvojem i širenjem znanja, iskustava, tehnologija i njihovim prijenosom sa starije generacije na mlađu u obliku moralnih imperativa. Istovremeno, ekološka kultura rezultat je odgoja koji se izražava u sposobnosti pojedinca da ostvari skladne odnose s vanjskim svijetom i samim sobom. U djetinjstvu se ova vještina formira u procesu asimilacije posebnih znanja, razvoja emocionalne sfere i praktičnih vještina ekološki prihvatljive interakcije s prirodom i društvom.

Bitna točka u odgoju kulture školaraca je promjena njihove svijesti o ideji prioriteta čovjeka nad prirodom i formiranje novog svjetonazora koji promiče percepciju prirode i čovjeka u međusobnoj intrinzičnoj vrijednosti. prirodu kao takvu, a ne sa stajališta njezine korisnosti ili štete za ljude; nemoguće je promijeniti stanje čovječanstva kao privida strane, ili čak neprijateljske, sile prirodi. Da bi prevladao duhovnu otuđenost od života zemaljske prirode, čovjek treba naučiti opažati i cijeniti ljepotu u prirodi, ljudima i tvorevinama ljudskih ruku.

Osnovnoškolska dob najpovoljnije je razdoblje za formiranje temelja ekološke kulture, budući da se u tom razdoblju razvoja djeteta, koje karakterizira prevlast emocionalnog i osjetilnog načina ovladavanja okolnim svijetom, razvijaju svojstva i kvalitete pojedinca. intenzivno formiraju, koji određuju njegovu bit u budućnosti. U ovoj se dobi u svijesti učenika formira vizualno-figurativna slika svijeta te moralni i ekološki položaj pojedinca, koji određuju djetetov odnos prema prirodnom i društvenom okruženju i prema samome sebi. Svjetlina i čistoća emocionalnih reakcija određuju dubinu i stabilnost dojmova koje dijete prima. Otuda pretežito spekulativno tumačenje svijeta, bez sadržajne fragmentacije, sagledanog u njegovoj cjelovitosti. Dijete osnovnoškolske dobi također počinje pokazivati ​​interes za svijet ljudskih odnosa i pronalazi svoje mjesto u sustavu tih odnosa; njegove aktivnosti dobivaju osobnu prirodu i počinju se procjenjivati ​​sa stajališta zakona usvojenih u društvu.

Značajka kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš je da je ono obavezno u prvim fazama obrazovanja: u obitelji, vrtiću i osnovnoj školi. Upravo se ti koraci pokazuju odlučujućim za formiranje ekološke kulture budućeg čovjeka. Nije dovoljno razumjeti bit problema, potrebno je predložiti konkretne tehnologije. Ovo su načini poučavanja ekologije u najranijim fazama obrazovanja, programi i priručnici za nastavnike i učenike osnovna škola. Ovdje nema višestoljetnog razvoja, ovu bazu treba izgraditi. Uostalom, znanje o okolišu nužno je za potpuno civiliziranu osobu, naizgled potpuno odvojenu od prirode. On i dalje ostaje jedna od zooloških vrsta planeta, štoviše, vrlo aktivan, svojim radom, kao nitko drugi, mijenja okoliš. Ljudi komuniciraju s mnogim drugim živim organizmima, sudionici su u hranidbenim lancima, razmjeni informacija i drugim interakcijama koje utječu na cjelovitost i stabilnost biocenoza. Stoga su najvažnije informacije koje djeca trebaju dobiti one o okolišu.

Što je ekologija? Ekologija je (grč. “yokos” - kuća, stan, domovina, “logos” - pojam, doktrina) znanost o međudjelovanju živih organizama i okoliša u kojem žive. Živi organizam može se shvatiti kao mikrob, slon ili čovjek. Pod staništem - tlo u kojem živi ovaj ili onaj organizam, i šuma, koja je u interakciji sa svojim stanovnicima, i zrak, bez kojeg životinje i biljke ne mogu postojati, odnosno sve što okružuje organizam i s čime je u interakciji. Pojam “ekologije” uveo je 1866. Ernest Haeckel, izvanredni njemački prirodoslovac. Predmetom istraživanja ekologije smatrao je vezu između živih bića i njihove okoline.

Podizanje u u širem smislu riječi su proces i rezultat razvoja osobnosti, pod utjecajem ciljanog obrazovanja i obrazovanja.

Obrazovanje je proces interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojeg se provodi obrazovanje osobe.

Obrazovanje i odgoj školske djece u području okoliša trenutno je jedno od prioritetnih područja rada s mladima. Što ranije započne formiranje ekološke kulture kod djece, to je svrsishodnije organizirati ovaj proces, to je veća učinkovitost obrazovanja. Znanstvena organizacija procesa odgoja i obrazovanja za okoliš zahtijeva jasno definiranje svih njegovih poveznica, utvrđivanje veza i ovisnosti.

Pojam “ekološki odgoj” u pedagoškoj se znanosti pojavio relativno nedavno, no problem interakcije čovjeka i okoliša, prirode, s različitih gledišta, razmatran je kroz povijest pedagoške misli.

Ekološki odgoj shvaća se kao formiranje ekološke kulture svih vrsta među širokim slojevima stanovništva. ljudska aktivnost, na ovaj ili onaj način povezan sa spoznajom, razvojem.Ekološki odgoj je utjecaj na svijest ljudi u procesu formiranja osobnosti i posljedično s ciljem razvijanja socijalno-pedagoških stavova i aktivnog građanskog stava brige za cjelinu prirodnih i društvene koristi (na primjer, prirodni resursi, uvjeti ljudskog okoliša, kulturni spomenici, ekosustavi). To se postiže kroz kompleks ekoloških i obrazovanje za okoliš, uključujući odgoj u užem smislu riječi, kao socijalizaciju pojedinca, školski odgoj te ekološku i okolišnu propagandu. U njegovanju brižnog odnosa prema živim bićima u praksi se često koriste igre koje dotiču dječje emocije i izazivaju radosna iskustva. Djeca lakše svladavaju ekološke pojmove. Kompetentno upravljanje aktivnostima igre omogućuje djeci da prošire svoje horizonte i uključe ih u rad na zaštiti okoliša veliki broj djece, pomaže u poticanju osjećaja odgovornosti za stanje njihove izvorne prirode. Ovdje nisu bitna pojedinačna događanja, već promišljen kontinuirani proces aktivnosti na proučavanju, očuvanju i unapređenju prirodnog okoliša.

Postoji niz načela specifičnih za ekološko obrazovanje i odgoj:

Proces razvijanja odgovornog odnosa prema prirodi je sastavni dio opći sustav obrazovanja, njegov sadašnji smjer.

Proces formiranja ekološke kulture temelji se na međusobnom odnosu globalnih, regionalnih i lokalnopovijesnih pristupa razotkrivanju suvremenih ekoloških problema.

Formiranje brižnog odnosa prema prirodi temelji se na jedinstvu intelektualne, emocionalne percepcije okoliša i praktičnih aktivnosti za njegovo poboljšanje.

Proces formiranja ekološke kulture kod učenika temelji se na načelima sustavnosti, kontinuiteta i interdisciplinarnosti u sadržaju i organizaciji ekološkog odgoja i obrazovanja.

Kultura je skup materijalnih i duhovnih vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo.

Pritom se ekološka kultura shvaća kao kvaliteta ličnosti koja uključuje sljedeće komponente:

znanje o okolišu;

shvaćanje da je priroda izvor života i ljepote;

bogatstvo moralnih i estetskih osjećaja i iskustava koje stvara komunikacija s prirodom;

odgovornost za njegovo očuvanje;

sposobnost usklađivanja bilo koje vrste aktivnosti s očuvanjem okoliša i zdravlja ljudi;

dubok interes za aktivnosti zaštite okoliša i njihovu kompetentnu provedbu.

Sustav obrazovanja za okoliš sastoji se od sljedećih karika:

ekološki odgoj u obitelji.

ekološki odgoj u predškolskim ustanovama.

ekološki odgoj u školi (u nastavnim i izvannastavnim aktivnostima).

odgoj i obrazovanje za okoliš u dječjim izvanškolskim ustanovama.

U odgoju za okoliš estetski odgoj ne igra ništa manju ulogu od moralnog odgoja. , čemu značajan doprinos daju prirodoslovni predmeti. U tim satima učenici se obogaćuju novim estetskim dojmovima. Tome pridonose različita nastavna sredstva (slike, filmovi...), formiranje slika o teritorijima, raznim prirodnim objektima, razvijanje kod djece emocionalne osjetljivosti za ljepotu općenito, ljepotu u prirodi i estetsko poimanje okoliša. Suhomlinski je smatrao da je “potrebno da dijete živi u svijetu ljepote, da osjeća, stvara i čuva ljepotu u prirodi i međuljudskim odnosima, jer duhovni život u svijetu ljepote rađa potrebu da bude lijepo.”

Razlikuju se oblici, metode i sredstva organiziranja odgoja i obrazovanja za okoliš:

tradicionalno;

inovativan.

Obrazovni oblik je organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koja odgovara različitim uvjetima za njegovu provedbu (u učionici, u prirodi), koju koristi nastavnik u procesu obrazovne nastave.

U vezi s osobitostima sadržaja tečaja o okolnom svijetu, zadacima koji se rješavaju u obrazovnom procesu, razlikuju se sljedeći organizacijski oblici proučavanja okolnog svijeta od strane mlađih školaraca: masovni, grupni, individualni.

Masovni oblici uključuju rad učenika na uređenju i uređenju školskih prostora i terena, masovne ekološke kampanje i praznike, konferencije, ekološke festivale, igre uloga i rad na školskom gradilištu.

Grupna nastava uključuje klupsku i sekcijsku nastavu mladih prijatelja prirode, izborne predmete zaštite prirode i osnove ekologije, filmska predavanja, izlete, planinarenja i ekološke radionice.

Individualni oblik uključuje aktivnosti učenika u pripremi referata, razgovorima, predavanjima, promatranju životinja i biljaka, izradi rukotvorina, crtanju i modeliranju.

Glavni kriterij učinkovitosti rada na razvoju ekološke kulture među školskom djecom je jedinstvo njihove svijesti i ponašanja. Stoga je vrlo važno u svijesti svakog školarca učvrstiti shvaćanje da čovjek pripada prirodi i da je njegova dužnost i odgovornost brinuti se o njoj.

Vodeće nastavne metode: promatranje, eksperiment, modeliranje.

Navedene metode određuju oblike organizacije obrazovanja aktivnosti studenata specifične za određeni akademski predmet:

izleti;

lekcije s materijalima;

praktični i laboratorijski radovi u učionici, u kutku divljine, u prirodi;

samostalna promatranja djece.

Važan aspekt u obrazovanju ekološke kulture je razvoj humanog odnosa prema prirodi, sposobnost uočavanja i osjećaja njezine ljepote, sposobnost brižnog postupanja prema svima. prirodni fenomen.

Dakle, uspjeh ekološkog odgoja i obrazovanja u školi ovisi o primjeni različitih oblika i metoda rada, te njihovom razumnom kombiniranju. Učinkovitost je određena kontinuitetom aktivnosti učenika u školskom okruženju i okruženju. Sadržaj školskog predmeta prirodnih znanosti doprinosi ekološkom obrazovanju učenika i za to ima goleme mogućnosti.

Književnost:

1. Bukovskaya G.V. Igre, satovi o formiranju ekološke kulture mlađih školaraca - M., “Vlados”, 2002 - 192 str.

2. Latyshina. D. I. Povijest pedagogije i obrazovanja: udžbenik - M. Gardariki, 2007. - 527 str., str. 474]

A. V. Antišina, A. V. Dolmatov

(Sankt Peterburg)

Formiranje ekološke kompetencije i kulture

U PROCESU OSPOSOBLJAVANJA I OBRAZOVANJA STUDENATA

U članku se raspravlja o problematici razvoja ekološke kompetencije i kulture u procesu poučavanja i obrazovanja učenika. Predstavljeni su glavni zadaci formiranja novih vrijednosti i moralnih stavova, sposobnosti i spremnosti da se u budućnosti uzme u obzir ekološka komponenta. profesionalna djelatnost

Za moderna civilizacija Karakterizira ga posebna pozornost na probleme zaštite i zaštite okoliša. Pojava vjesnika ekološke krize u različitim sferama ljudskog djelovanja krajem 20. stoljeća otvorila je pitanje održivog razvoja, prvenstveno za industrijalizirane zemlje. Jedan od značajnih razloga porasta ekoloških problema je niska razina ekološke kulture stanovništva, nedovoljna ekološka kompetencija čelnika industrijskih poduzeća i menadžera na različitim razinama.

Značaj uočenih problema potvrđuju i promjene koje se događaju u području obrazovanja. U obrazovni programi U školama se uvodi predmet "Ekologija", a pitanja zaštite i očuvanja okoliša odražavaju se u programima akademskih predmeta kao što su "Geografija", "Kemija", "Osnove sigurnosti života". Istodobno, ekološki problemi još uvijek nisu adekvatno reflektirani u obrazovnim programima sveučilišta koja obrazuju prvostupnike u područjima “Menadžmenta” i “Ekonomije”.

Za osiguranje ekološke sigurnosti potrebno je kod budućih menadžera razvijati ekološku kompetenciju, kulturu i ekološki svjetonazor. U važećim obrazovnim standardima u navedenim područjima ekološka kompetencija nije uvrštena u popis općih kulturnih i stručnih kompetencija, ali je ujedno očita njezina važnost za budućeg menadžera, ekonomista, “kapetana” proizvodnje i poslovanja.

Sve to uvjetuje potrebu uvođenja sustava izobrazbe upravljanja okolišem uz interdisciplinarni pristup u proces stručno osposobljavanje studenti koji studiraju na smjerovima “Menadžment” i “Ekonomija”.

Na znanstvenoj, teorijskoj i praktičnoj razini potrebno je razviti odgovarajuće metode, njihovu provjeru i implementaciju u odgojno-obrazovni proces. Važno je uzeti u obzir činjenicu da za moderno obrazovanje Karakterističan je ekstenzivan put razvoja ekoloških praksi. Rješavanje ekoloških problema ovisi o javne politike, njegove vrijednosti i prioritete.

U području ekološkog obrazovanja domaći i strani znanstvenici već nekoliko desetljeća prilično aktivno proučavaju probleme formiranja ekološke kulture (A. N. Zakhlebny, S. N. Glazachev, N. S. Dezhnikova, I. D. Zverev, V. A. Ignatova, B. T. Likhachev).

Sa stajališta odgojno-obrazovnih ciljeva, važno je ne samo poučiti učenika razumijevanju ekoloških problema našeg društva, već i uvažavanju stvarnih uvjeta i njihove dinamike. Potrebno je kako poboljšati tradicionalne metode tako i uvesti nove pedagoške tehnologije usmjerena na formiranje ekološke kompetencije i, posljedično, ekološke kulture budućih menadžera.

je da većina nastavnih planova i programa ne uključuje tečaj upravljanja okolišem. Osim toga, ekološki potencijal svih blokova i modula obrazovnih programa slabo je iskorišten. Istodobno, velika većina studenata shvaća važnost ekološke obuke, što potvrđuju i rezultati istraživanja provedenog među studentima Fakulteta za menadžment Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A.I. Herzen anketa (120 ispitanika je intervjuirano o potrebi uključivanja predmeta Upravljanje okolišem u obrazovne programe Fakulteta za menadžment).

Ekološka obuka studenata na sveučilištu trebala bi biti organski uključena zajednički sustav stručno osposobljavanje bilo kojeg smjera i profila. Osim toga, važno je da se provodi uvažavajući regionalne komponente obrazovnog standarda i da je osobno značajno za učenike.

Formiranje ekološke kulture učenika danas je jedan od važnih zadataka profesionalne pedagogije i upravljanja okolišem. Danas zahtjevi ekološkog obrazovanja i kulture postaju sastavni dio opće kulture pojedinca. Sve više pozornosti posvećuje se ekološkom odgoju, formiranju ekološke svijesti, ekološke kulture, koji su sastavni dio moralnog odgoja. Ekološka kultura shvaćena je kao jedinstvo ekološke svijesti, ponašanja i odgoja u skladu s prirodom. U različitim regijama zemlje ekološki odgoj učenika dobiva svoju specifičnost pod utjecajem nacionalnih tradicija, obilježja naroda koji žive na određenom teritoriju, stavova prema prirodi svoje domovine i stvarnog stanja. Naravno, na formiranje ekološke kulture utječu ekološka znanja, uvjerenja i kompetencije.

Trenutno postoji niz pristupa definiranju ekološke kulture. Prema A. N. Zakhlebnyju, to je uspostavljanje u ljudskoj svijesti i djelatnosti načela upravljanja okolišem, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje socioekonomskih problema bez štete za okoliš i zdravlje ljudi. L. P. Pečko

smatra da je ekološka kultura višestruka i uključuje:

Kultura ljudske kognitivne aktivnosti za ovladavanje iskustvom čovječanstva u odnosu na prirodu;

Kultura rada, formirana u procesu rada, uvažavajući ekološke, estetske i socijalne kriterije pri obavljanju specifičnih poslova u različitim područjima upravljanja okolišem;

Kultura duhovnog komuniciranja s prirodom, razvoj estetskih emocija, sposobnost vrednovanja estetskih vrijednosti prirodnih i transformiranih prirodnih sfera.

Ekološka kultura menadžera je uvjet i način ostvarivanja vrijednosti u sustavu “čovjek – priroda – društvo” (propisi, norme, tradicija, principi djelovanja koji proizlaze iz koncepta održivog razvoja), izraženih u manifestaciji opća civilizacijska kultura, kultura društvenog postojanja, kultura djelovanja (intelektualnog i subjektivnog) pri donošenju upravljačkih odluka u sferi interakcije prirode i društva.

Razvijanje ekološke kulture učenika uključuje: formiranje ekoloških znanja i predodžbi; razvoj i aktiviranje ekološke motivacije, ekološke svijesti; formiranje uvjerenja i potreba u potrebi ekoloških aktivnosti; promjene odnosa potrošača prema prirodi u ljudskoj svijesti; formiranje primjerenih (prirodi sukladnih) potreba, motiva i stavova u obrazovanju i odgoju pojedinca.

Ekološka kultura kao kvaliteta ličnosti treba se formirati u sustavu kontinuiranog ekološkog odgoja i obrazovanja. Ekološki odgoj treba provoditi u kontinuiranom ciklusu, počevši od najranije dobi i kroz cijeli život osobe. Odnos prema prirodi usko je povezan s obiteljskim, društvenim, industrijskim, međuljudski odnosičovjeka i obuhvaća sve sfere svijesti i djelovanja: znanstvenu, političku, ideološku, umjetničku, moralnu, estetsku, pravnu.

Ekološka kultura pojedinca nezamisliva je izvan njezina praktičnog odnosa prema djelovanju.

Slika 1. Rezultati procjene studenata o potrebi daljnjeg studiranja kolegija Upravljanje okolišem.

stvarnosti, koja se formira u procesu integrirane znanstvene i obrazovne aktivnosti studenata. Proces nastave upravljanja okolišem uključuje obvezne ekološke sastavnice koje doprinose formiranju ekološke kulture pojedinca.

Razina ekološke kulture budućeg menadžera treba odražavati stupanj ovladavanja regulativom aktivnosti (pravilima, propisima, normama, vrijednostima i idealima) usmjerenih na provođenje koncepta održivog razvoja, a manifestirati se u obliku potrebe za ekološka provjera svih upravljačkih odluka donesenih u području interakcije prirode i društva.

Razumijevanje ekoloških problema od strane budućih menadžera potrebno je kako bi ne samo razumjeli zadatke koristeći se humanitarnim, uglavnom deskriptivnim metodama analize međuodnosa procesa koji se odvijaju u prirodi i društvu, već mogli analizirati te međuodnose suvremenim prirodno-znanstvenim metodama: analizom sustava, optimizacijom , nelinearna dinamika, simulacijsko modeliranje. Moderno obrazovni sistem Već više od desetljeća ne zadovoljava potrebe društvenog života, prenoseći vrijednosti industrijsko-potrošačkog društva u budućnost, ne obazirući se na približavanje globalne antropo-ekološke katastrofe. To potvrđuje i analiza sadržaja obrazovanja: državni obrazovni standard specijalnosti nije sadržavao upravljanje okolišem kao zasebnu disciplinu u federalnoj komponenti.

Trenutno je formiranje ekološke kulture sastavni dio

komponenta ne samo obuke, već i obrazovanja. Obrazovanje za okoliš mora biti sveobuhvatno i organski usklađeno s obrazovanjem i drugim područjima odgojno-obrazovnog rada, kao jedna od sastavnica procesa humanizacije. Za uspješnu provedbu strategije održivog razvoja, obrazovanje za okoliš ne bi trebalo biti ograničeno na prijenos znanja o okolišu; treba razvijati sustavno ekološko mišljenje i formirati ekološku kulturu pojedinca. Ozelenjavanje obrazovanja podrazumijeva široko uvođenje ekološkog pristupa u obrazovni sustav na svim razinama, koji trenutno ima integrirajuću znanstvenu i obrazovnu funkciju.

Integracija upravljanja okolišem s redovnim obrazovnim sustavom trebala bi se odvijati u dvije faze. U prvoj pripremnoj fazi potrebno je eksperimentalnim provjerama, koje se mogu provoditi u različitim oblicima, utvrditi razinu pripremljenosti studenata u području ekologije i upravljanja okolišem:

Praćenje samostalnog rada učenika;

Upitnik;

Individualni, grupni problemsko-tematski razgovori;

Korištenje metoda studije slučaja, “Plus, minus, zanimljivo”;

Pisana anketa s elementima refleksije.

Statistička obrada dobivenih podataka, koja se provodi metodom kvantitativne i kvalitativne analize, nakon završetka pripremne faze omogućuje određivanje početne razine okoliša.

kulturna kultura i učinkovitost oblikovanja ekološke kompetencije kao uvjeta za razvoj vrijednosnog odnosa prema prirodi, osobne kulture, kulture društvenog postojanja, kulture djelovanja.

Autori su identificirali prilično značajan dodatni učinak provođenja ove propedeutičke faze - porastao je interes za ovladavanje upravljanjem okolišem, što se odražava na Sl. 1, str. 47, koji prikazuje rezultate ankete studenata o potrebi daljnjeg studiranja upravljanja okolišem (s istim sastavom ispitanika).

Ako je glavni cilj utvrđujućeg stupnja bio utvrditi početnu razinu ekološke kulture učenika, onda se u formativnom obrazovnom stupnju eksperimenta ekološka kompetencija formira na temelju dobivenih podataka. Sredstvo za postizanje ovog cilja može biti sustav zadataka koje je razvio jedan od autora, integriran u glavni obrazovni sustav i pridonosi stvaranju povoljnih uvjeta za formiranje ekološke kulture i ekološke kompetencije.

Svrha ove etape je kod studenata formirati sustav znanja o upravljanju okolišem, uključujući teorijsku komponentu i praktičnu primjenu složenih i sustavni pristup na ekološka pitanja specifična za međunarodne i ruske organizacije i uvjete. Proučavanje discipline uključuje razmatranje osnovnih mehanizama upravljanja okolišem, pitanja podrške gospodarskim aktivnostima, pravne aspekte reguliranja aktivnosti organizacija, uzimajući u obzir okolišni čimbenici, kao i financijska potpora sustavu upravljanja okolišem.

Glavni oblici izvođenja nastave u obrazovnom procesu mogu biti predavanja, online seminari, međusveučilišne telekonferencije, ekološke rute u kombinaciji s izvannastavnim radom u cilju formiranja i razvoja profesionalnih vještina studenata. Preporučljivo je koristiti metode aktivne nastave s elementima istraživačkog rada: rad u malim skupinama na rješavanju specifičnih problema (koji se ne odnose toliko na

ljudski odnos s prirodom, koliki su odnosi među ljudima u pogledu gospodarenja prirodom i zaštite okoliša], grupne rasprave, igre uloga, brainstorming.

Kao rezultat završenog kolegija trebaju se formirati sljedeće komponente ekološke kompetencije.

1. Sposobnost snošenja odgovornosti za rezultate svojih profesionalnih aktivnosti u kontekstu okolišne situacije.

2. Pripravnost za osiguranje zaštite okoliša, života i zdravlja ljudi.

3. Sposobnost korištenja suvremenih metoda upravljanja za rješavanje problema okoliša;

4. Sposobnost korištenja osnovnih metoda zaštite od mogućih posljedica ekoloških nesreća i katastrofa.

5. Sposobnost provođenja revizije zaštite okoliša.

6. Sposobnost donošenja odluka i procjene njihovih posljedica sa stajališta utjecaja na okolišnu situaciju.

Važan uvjet za učinkovitost obuke je integracija istraživačkih i obrazovnih aktivnosti. U procesu testiranja implementacije kolegija Upravljanje okolišem u nastavni proces Fakulteta za menadžment, studenti su bili aktivno uključeni u znanstvene i nastavne aktivnosti, uz njihovu pomoć je bilo moguće procijeniti, posebice, stupanj važnosti okoliša. zadaci upravljanja. Rezultati ankete prikazani su na sl. 2.

Tijekom procesa obuke studenti su savladali zahtjeve standarda ^0 serije 14000 i identificirali najznačajnije ciljeve za implementaciju ovih standarda i stupanj njihovog utjecaja na ekološku učinkovitost organizacije; rezultati istraživanja prikazani su na slici. 3.

Rezultati ankete ukazuju na bezuvjetnu korisnost uvođenja istraživačke komponente u kolegij upravljanja okolišem.

Važno je napomenuti da razina ekološke kulture pretpostavlja ne samo postojanje sustava znanja o okolišu, već i pozitivno iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi, odgovarajući stil mišljenja i djelovanja.

Trenutačno obrazovanje iz ekologije i upravljanja okolišem postaje sve više

poticanje ekoloških inicijativa za stvaranje tehnologija s malim otpadom i ažuriranje proizvoda

minimalna šteta za okoliš

osiguravanje ekološke kompatibilnosti cijele proizvodnje

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Slika 2. Rezultati procjene studenata o stupnju važnosti zadataka upravljanja okolišem tijekom nastave.

Povećajte konkurentnost

Poboljšati uvjete međunarodne trgovine

Definirati nacionalnu politiku zaštite okoliša

Poboljšajte učinak zaštite okoliša

Slika 3. Rezultati procjene studenata o značaju ciljeva implementacije standarda zaštite okoliša u integriranim sustavima upravljanja.

relevantniji i trebao bi biti usko povezan s osnovnim obrazovanjem, formiranjem novih vrijednosti i moralnih stavova, revizijom strukture potreba, ciljeva, prioriteta i načina djelovanja. Zaključno, potrebno je istaknuti niz njegovih najznačajnijih karakteristika.

Metodički sustav nastave upravljanja okolišem, naravno, trebao bi se temeljiti na formiranju prirodoslovne temeljne jezgre. Potrebno je razvijati međupredmetno povezivanje i stvarati integrativne obrazovne module. Stvarna integracija obrazovanja je važna

kreativne, znanstvene i inovativne djelatnosti.

Obuka bi trebala biti orijentirana na praksu. U nastavu je potrebno uključiti radionice, eksperimentalne i projektne aktivnosti. Laboratorijske radionice a terenski studij treba provoditi u logici sistemskog pristupa i interdisciplinarnog povezivanja. Za učenike je važno sudjelovati u stvarnim ekološkim projektima.

Formiranje ekološke kompetencije, ekološkog svjetonazora i ekološke kulture treba uključivati ​​kreativnu komponentu.

Integracija ekološke komponente u obrazovni sustav i svladavanje odgovarajućih kompetencija učenika unaprijedit će kvalitetu obrazovanja i uskladiti ga sa zahtjevima svjetskih obrazovnih standarda. Integracija

Okolišna komponenta unosi „dodanu vrijednost“ u osnovni obrazovni sustav, omogućavajući proširenje opsega aktivnosti i donošenje učinkovitih odluka uzimajući u obzir čimbenike okoliša.

Književnost

1. Pakhomova N.V., Enders A., Richter K. Upravljanje okolišem: udžbenik. za sveučilišta. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 544 str.

2. Dolmatov A.V., Dolmatova L.A. Obuka menadžera obrazovanja: novi zadaci i tehnologije // Nižnji Novgorod obrazovanje. - 2012. - br. 2. - str. 93-98.

3. Dolmatov A.V., Dolmatova L.A. Model projektne kulture nastavnika temeljen na kompetencijama // Letters to Emission.Offline (The Emissia.Offline Letters]: elektronički znanstveni časopis. -2011. - Br. 7. - P. 1620.

4. Ekologija: udžbenik. za sveučilišta / V. I. Korobkin, L. V. Peredel-sky. - Ed. 16., dodatni i obrađeno - Rostov n/a. : Feniks, 2010. (monografija).

5. Trifonova T. A., Selivanova N. V., Ilyina M. E. Upravljanje okolišem: udžbenik. džeparac. - Vladimir: Vladim. država sveuč., 2003. - 291 str.

Obrazovni proces je kompletan sustav organiziranje učenja nastavnog gradiva u školi. Obrazovanje u osnovnoj školi odvija se u različitim organizacijskim oblicima, od kojih se svaki razlikuje po prirodi aktivnosti učitelja i učenika, sastavu učenika u režimu. akademski rad.

Osnovni oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada učenika u osnovnoj školi su: nastavna, laboratorijska i praktična nastava, izvannastavni rad, Domaća zadaća, izvannastavne aktivnosti i ekskurzije.

Glavni oblik organiziranja procesa nastave prirodnih znanosti je nastavni sat. Sustav nastave omogućuje nastavniku da podučava cijeli predmet, kombinirajući sustavno izlaganje znanja sa kolektivnim i individualnim radom učenika. Nastava prirodoslovlja ima određene specifičnosti i razlikuje se od nastave drugih predmeta. Suvremena škola postavlja niz novih zahtjeva za nastavu prirodoslovlja koji se razlikuju od tradicionalno utvrđenih. Glavni cilj suvremene lekcije nije prijenos znanja s učitelja na učenika, već uvođenje mlađih školaraca u sustavnu kreativnu aktivnost. Glavna stvar je da učitelj radi kreativno, bez upotrebe šablona prilikom predavanja lekcije.

Školsko obrazovanje za okoliš ima potencijal za ciljano, koordinirano i sustavno prenošenje znanja. Osnovna škola ima važno mjesto u sustavu odgoja i obrazovanja za okoliš, koji je početni korak u formiranju odgovornog odnosa učenika prema okolišu i zdravlju ljudi.

Kako djecu upoznati s pravilima ponašanja u prirodi? Određena ekološka ograničenja su apsolutno neophodna. Ali nemoguće je "srušiti" ove zabrane "odozgo", potreban je svrhovit, mukotrpan rad, usmjeren na to da se pravila ponašanja osjećaju i razumiju.

Ova pravila počinju od samog početka tečaja, kada djeca sama odgovaraju na pitanja: "Zašto morate biti tihi u šumi?" “Odakle dolazi smeće i kamo odlazi?”, “Odakle dolazi prljavština u grudama snijega?” Oni sami izvlače zaključke o tome što je moguće, a što ne, analizirajući situaciju.

Djeca slično razmišljaju kada odgovaraju na pitanja o vodi: “Odakle voda dolazi u našu kuću i kamo odlazi?” Daljnji rad provodi se pokrivajući svijet životinja i biljaka. Počevši od 1. razreda, uvodim koncept: "Crvena knjiga Transbaikalije", "Crvena knjiga Rusije". Sličnu knjigu pokušavamo modelirati s djecom, na razini njihovog znanja. Popunjava se dok proučavate dijelove: biljke, životinje, ptice, kukci. Može se nadopunjavati sa svakom godinom studija (video mat-l).

Za takav rad preporučljivo je koristiti integriranu lekciju. U tijeku lekcija čitanja (udžbenik R.N. Buneeva) postoji mnogo materijala za takve lekcije.

Na primjer, možete koristiti neobičan zaplet bajke "Gdje se ljeto skriva". Zaključak vodi do neočekivanog ishoda - ljeto se krije u pupoljcima drveća. A djeca sa zanimanjem raspravljaju o tome kako se bajka pretvorila u stvarnost.

Dakle, u drugom razredu, gdje neživi, ​​poznati predmeti oživljavaju, možete povezati lekcije čitanja, razvoja govora i prirodne povijesti. Djeca se rado uključuju u igru ​​i počinju maštati. Da biste to učinili, možete upotrijebiti početak fraze: „Što bi mi se dogodilo da sam ... (drvo, list, cvijet itd.) (Dodatak).

Radeći s tekstovima Viktora Hmjelnickog “Planina”, “Snijeg i violina”, djeca analiziraju predmete i pojave koji nas okružuju, promatraju i maštaju. Kao rezultat toga, oni proizvode zanimljive minijaturne eseje (vidi Dodatak).

Ova tehnika pomaže osjetiti jedinstvo čovjeka s prirodom, navikavajući se na sliku neobičnog stvorenja, dolazi do shvaćanja da svaki list, svaka vlat trave živi vlastitim životom, koji mora biti zaštićen.

Taj sam rad nastavio na satovima ruskog jezika i likovne umjetnosti. Rezultat ovih lekcija bili su živopisno dizajnirani sažeci i eseji djece koji odgovaraju njihovoj razini razvoja. (Vidi Dodatak)

Kako djeca stare, njihova percepcija svijeta oko sebe se mijenja. Pri izradi sažetaka i sami nastoje koristiti što više dodatne literature.

Ako, primjerice, u drugom razredu djeca donesu enciklopediju ili neku drugu literaturu da pokažu kakvu knjigu imaju, onda im u 4. razredu nije važna sama knjiga, nego gradivo koje sadrži. To se vrlo dobro prati u tablici (prilog).Kasnije sam promatrao aktivnosti djece u srednjoj školi, nakon otvorene lekcije učitelji govore pozitivno o samopripremi djece. (video materijal) Djeca donose knjige i enciklopedije koje omogućuju produktivnije učenje gradiva.

U 3. razredu, s moje strane, možete promatrati najzanimljiviji rad djece, i to u raznim smjerovima.

Na primjer, počinjem se pripremati za proučavanje prirodnog područja - "Stepa" i opis grmljavinske oluje u stepi (ulomak iz djela A. P. Čehova) s posjetom našem hipodromu. Djeca uživaju slušati o konjima, njihovim navikama, upoznati uvjete u kojima se drže, jašu, a zatim gledamo krajolik hipodroma. Obično se ekskurzija održava krajem jeseni, a djeca imaju dobar osjećaj prostranstva stepe - nema drveća ili grma, posvuda je otvoren prostor, a samo se na sjeverozapadu proteže Yablonovy Ridge .

Kada počne proučavanje odlomka, djeci je lakše razumjeti zašto se dječak bojao kada ga je zatekla grmljavinska oluja u stepi, a lakše je shvatiti i opis same stepe. Proučavajući prirodno područje, djeca sama imenuju stanovnike stepe i uspostavljaju biolance.

Nažalost, na ovaj način nije moguće proučavati sva prirodna područja. No, umjesto ekskurzije, u pomoć dolaze OPS-i.

Djeca vide gvatemalsku džunglu, obalu Australije, ljepotu Velikog koraljnog grebena, a mogu uživati ​​u spektaklu ljetnog polarnog dana na Arktiku, kraljevstvu karibua i grizlija. Otkrivaju Indiju u jesen: tigrovi koji šetaju džunglom, majmuni, paunovi, raskošna stabla banana i manga, vide pametne majmune kako se sunčaju u toplim vulkanskim izvorima, čuju prijeteći huk Viktorijinih vodopada. Vidjet će nedostupne Himalaje, beskrajnu Saharu, bezbrojna krda životinja kako lutaju savanom prateći Serengeti itd.

Sve to postupno usmjerava djecu da svoje ponašanje u prirodi bude svjesno i oprezno.

Vraćajući se na ovaj oblik aktivnosti kao što je izlet, želio bih odmah napomenuti da je sam izlet prilično tradicionalan oblik obrazovnog rada. Ipak, dosta je učinkovit i doprinosi razvoju određenih praktičnih vještina kod učenika i konkretizaciji teorijskih znanja.

Ekološki izleti imaju svoje specifičnosti. Leži u činjenici da se tijekom ekskurzije, osim obrazovnih zadataka, rješavaju i ekološki problemi. Prvi zadaci mogu biti promatračke prirode: saznati stanje zelenih površina, stupanj gaženja područja parka ili najbliže šume. Često nakon ovakvih izleta djeca imaju želju učiniti nešto korisno kako bi sačuvali barem mali dio parka. Posebno je zanimljiv zadatak osmišljavanja znakova koji bi pomogli u očuvanju kutka parka ili šume (vidi dodatak).

Kasnije sam s djecom otišao na poplavno područje rijeke. Kaidalovki izvan grada. Tijekom ekskurzije ne samo da smo pronašli zimzelene biljke (brusnice i zimzelen), ne samo da smo promatrali vegetaciju livade i šume, već smo obratili pozornost i na to kako se krše pravila ponašanja u prirodi. Budući da je pred ovakvim pohodom-izletom postavljena ekološka zadaća, djeca su sa sobom ponijela vreće za smeće i koliko su mogla, pokušala su očistiti barem mali prostor.

Napravili smo još jedan takav izlet u park kod Doma Dječje stvaralaštvo. I ovdje su djeca već radila po planu:

1. Koliko je teritorij jedinstven?

2. Glavni problemi

3. Stupanj gaženja

4. Stanje stabala, njihova oštećenja

5. Stupanj onečišćenja

6. Problemi zaštite ovog područja.

Evo kako su djeca ocijenila teritorij:

Područje je neobično po tome što su tako veliki borovi sačuvani u središtu grada i nisu posječeni. Iznenađujuće je da smo u blizini tih stabala – također u središtu grada – vidjeli djetlića. Glavni problemi su štete koje uzrokuju posjetitelji: bacanje smeća, šetanje pasa. Dio teritorija je izgažen - trava ne raste uopće ili vrlo malo. Stabla nisu oštećena, ali grmovi imaju polomljene grane. Dio područja onečišćen je posjetiteljima. Teritorij mora biti zaštićen i svaka osoba mora poštovati pravila posjete prirodnim područjima. Tada ovaj park neće biti samo čist, nego i lijep. Ovdje će biti ugodno hodati i opustiti se.

Jedna od poteškoća u osposobljavanju i obrazovanju ekološki kulturne ličnosti jest sposobnost analize i utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza ekoloških problema.

Djeca još ne razumiju razmjere svijeta oko sebe i ponekad im je teško predvidjeti ekološke posljedice ljudskih aktivnosti. I tu igra dolazi u pomoć.

Igra je prirodna potreba djeteta koja se temelji na intuitivnom oponašanju odraslih. Dakle, igra je model ponašanja koji se razvija izravno u procesu učenja. Tijekom igre učenik napušta ulogu pasivnog slušatelja i postaje aktivni sudionik odgojno-obrazovnog procesa. Aktivnost se očituje u samostalnom traženju sredstava i metoda za rješavanje zadanog problema, u stjecanju znanja potrebnih za obavljanje praktičnih zadataka. Odstupanje od standardnog načina razmišljanja stvara motivaciju za učenje.

Evo primjera kako trenutak igre pomaže uspostaviti uzročno-posljedičnu vezu.

1 razred Ulomak teme lekcije iz prirodne povijesti: crnogorično i listopadno drveće

uč. Vidite ljudi koji su nas došli posjetiti?

1 uč. Prase.

2 Uč. Ovo je Prase, on je iz emisije "Laku noć deco"

Učitelj: Dobro, bravo, saznali ste!

Pogledaj sada: Prase je šetalo šumom i donijelo nam grančicu iz šume.

1 Učitelj: Kako lijepo, lišće je zeleno.

2Učitelj: Zašto ga je prase otkinulo?

Boli drvo!

Učitelj: Što mislite, zašto drvo boli?

2 Učitelj: Ali o čemu? Živo je!

3 Učitelj: Ne možete lomiti grane! Kad bi nam bar ruke zavrnuli...

Učitelj: Ali grana je tako lijepa!

2 Učitelj: Pa što? Izgledat će sjajno u šumi.

3 Učitelj: Možete je slikati. Što ako dođe 100 ljudi? I hoće li svaki odlomiti granu?

Učitelj: Ali što bi se stvarno moglo dogoditi ako svi koji hodaju lome grane?

2Učitelj: Umjesto šume, stršit će štapići ili grančice.

Učitelj: A ako nema šume...

1 Učitelj: Tamo žive životinje - gdje bi onda trebale napraviti svoje kuće?

2 Učitelj: Što ako mama ima ptice, malu djecu, mogli bi umrijeti.

3Učitelj: I drveće nam čisti zrak, a ako nema šume možemo se ugušiti...

Prilikom učenja novog gradiva možete koristiti zabavni trenutak, trenutak igre i igru ​​uloga (pogledajte video).

Tijek programa A.A. Pleshakova strukturiran je na takav način da svaka sljedeća godina logično nastavlja ono što je naučeno u prethodnoj na dubljoj razini. Važan cilj kolegija je prevladavanje utilitarističkog, konzumerističkog pristupa prirodi iz kojeg proizlazi neodgovoran odnos prema njoj. U procesu učenja kod učenika se formiraju uvjerenja o potrebi zaštite prirode kako u svom kraju, tako iu domovini. Učenici stječu određene vještine koje im omogućuju sudjelovanje u praktičnim ekološkim aktivnostima.

Uvod………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. Ekološka kultura učenika kao pedagoški problem …………………………………………………………………6

1. 1. Mjesto i uloga ekološke kulture u sustavu suvremenog geografskog obrazovanja………………………………………………………………6

1. 2. Poticanje ekološke kulture kroz obrazovne aktivnosti na nastavi geografije…………………………………………………………………12

1. 3. Njegovanje ekološke kulture kroz izvannastavne aktivnosti………………………………………………………………………………….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Ekološki aspekt u nastavnim aktivnostima, kao sredstvo povećanja razine i kvalitete znanja učenika……………………………….…17

2. 2. Formiranje ekološke kulture učenika u izvannastavnim aktivnostima…………………………………………………………………………………...27

Zaključak………………………………………………………..................................38

Literatura………………………………………………………..41

Prijave…………………………………………………………..44

Uvod

Jedna od kontradikcija modernog doba, koja zadire u same temelje postojanja civilizacije, jest sve dublja suprotnost između društva i prirode.

Trenutno je ekološki problem interakcije čovjeka i prirode, kao i utjecaj ljudskog društva na okoliš, postao vrlo akutan i poprimio goleme razmjere. To znači da ekološki i moralni problem prerasta u problem sprječavanja spontanog utjecaja ljudi na prirodu, u svjesnu, svrhovitu, sustavno razvijajuću interakciju s njom. Takva interakcija je izvediva ako svaka osoba ima dovoljnu razinu ekološke i moralne kulture, ekološke i moralne svijesti, čije formiranje počinje u djetinjstvu i nastavlja se cijeli život. Trenutno stanje okoliša je takvo da više nije moguće bez korjenitih i sveobuhvatnih promjena u gotovo svim aspektima društvenog života.

Suvremeni problemi odnosa čovjeka i okoliša mogu se riješiti samo ako svi ljudi razviju ekološki svjetonazor, povećaju svoju ekološku pismenost i kulturu te shvate potrebu primjene načela održivog razvoja.

Ekološko obrazovanje i odgoj moguće je samo ako sadržaj nastavnog predmeta pridonosi razvoju ekoloških vrijednosnih orijentacija, tj. pomaže spoznati trajnu vrijednost prirode za zadovoljenje materijalnih, spoznajnih, estetskih i duhovnih potreba čovjeka.

Školskim obrazovanjem treba razvijati geografsku i ekološku pismenost i kulturu mlađih generacija, usađivati ​​sposobnost komunikacije s prirodom, te njegovati razumijevanje potrebe očuvanja prirodne raznolikosti kao važnog uvjeta za održivi razvoj biosfere, očuvanje zdravlja sebe i drugih.

Problem. Kako formirati ekološku kulturu kod školaraca tijekom učenja geografije?

Relevantnost. Uvođenje ekološke perspektive u nastavu geografije nužno je za povećanje prestiža predmeta. Danas nitko ne raspravlja o važnosti ekološkog obrazovanja. Također je očito da što ranije dijete shvati osnove ove znanosti, bit će ekološki pismeniji, bez obzira na svoju buduću specijalnost.

Objekt. Ekološka kultura.

Artikal. Formiranje ekološke kulture kod školske djece.

Svrha Cilj ovog rada je razviti metode za formiranje ekološke kulture učenika prema okolišu i vlastitom zdravlju u nastavi i izvannastavnim aktivnostima koje se temelje na obrazovanju ekološke svijesti i ekološki pismenog odnosa prema prirodi rodnog kraja.

To dovodi do sljedećeg zadaci:

1. Analizirati znanstvenu, metodičku, pedagošku literaturu u ovom smjeru.

Motivirati učenike na stalno proširivanje znanja o okolišu u nastavi.

Promicati razvoj kreativnog mišljenja i sposobnosti predviđanja moguće posljedice ljudska djelatnost koja stvara prirodu.

Osigurati razvoj istraživačkih vještina, sposobnosti, naučiti donositi ekološki prihvatljive odluke i samostalno stjecati nova znanja u izvannastavnim aktivnostima.

Uključiti studente u praktične aktivnosti za rješavanje lokalnih ekoloških problema.

Povećati interes za predmet i, posljedično, poboljšati kvalitetu znanja i razinu pripremljenosti za završna potvrda.

Hipoteza. Kako će ekološka kultura utjecati na spoznaje, obrasce razvoja prirode i društva te intenzivirati spoznajni interes kroz ekologiju za predmet u cjelini.

Ovaj rad opisuje ekološke aktivnosti učenika na nastavi geografije iu izvannastavnim aktivnostima.

Nastavne aktivnosti uključuju: načela i pristupe ekološkom odgoju učenika, mjesto i ulogu ekološkog odgoja i obrazovanja u sustavu nastave geografije. Djelo je osvijetljeno pedagoške metode, tehnike, oblici i sredstva ostvarivanja postavljenog cilja i zadataka koji iz toga proizlaze u formiranju ekološke kulture učenika.

Izvannastavne aktivnosti ispituju ekološke aktivnosti učenika u školskoj šumariji Berezka u sljedećim područjima:

Obrazovne aktivnosti;

Znanstvena, praktična i istraživačka djelatnost;

Proizvodne djelatnosti;

Masovne kulturne, propagandne aktivnosti.

Uopćava se i usustavljuje djelatni pristup u ovom smjeru te se daje uspješnost učenja učenika u nastavi geografije iu izvannastavnim aktivnostima.

Poglavlje 1. Ekološka kultura učenika kao pedagoški problem

1.1. Mjesto i uloga ekološke kulture u sustavu suvremenog geografskog obrazovanja

U kontekstu globalne ekološke krize koju čovječanstvo proživljava, javila se potreba za kontinuiranim ekološkim obrazovanjem, čiji je glavni cilj formiranje novog tipa odnosa prema prirodi koji se temelji na njegovanju ekološke kulture pojedinca.

Moderni sustav obrazovanje se temelji na pojmovima kao što su spoznaja i razvoj. Osmišljen je tako da doprinese ne samo opremanju učenika znanjima, već i da kod njih razvije potrebu za kontinuiranim samostalnim i kreativnim pristupom svladavanju novih znanja, da stvori mogućnosti za uvježbavanje vještina samoobrazovanja.

Odgoj i obrazovanje za okoliš podrazumijeva kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja, usmjeren na razvijanje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina, te vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti.

Sustav obrazovanja za okoliš uključuje sljedeća načela: humanizacija, znanstvenost, predvidljivost, integracija, kontinuitet, sustavnost i povezanost razotkrivanja globalnih i regionalnih aspekata ekologije.

Odgoj i obrazovanje za okoliš ima integrativnu ulogu u cjelokupnom sustavu općeg srednjeg obrazovanja. Obavlja sljedeće pedagoške funkcije: doprinosi formiranju i razvoju jedinstvene slike svijeta u svijesti učenika; bitna je komponenta humanizacije cjelokupnog školskog obrazovanja; oblikuje općeobrazovne i općeljudske vještine predviđanja vlastitog djelovanja i djelovanja drugih ljudi; proširuje mogućnosti moralnog odgoja u procesu učenja; omogućuje otkrivanje društvena suština obrazovanje općenito. Omogućuje vam da shvatite da je čovjek dio prirode, njegova svrha, da upoznate zakone po kojima priroda živi i razvija se i da se u svom djelovanju vodite tim zakonima; razumjeti suvremeni problemi ekologije i uvidjeti njihovu važnost za svaku osobu ponaosob; potaknuti želju za osobnim sudjelovanjem u rješavanju ekoloških problema.

Uz pojam “ekološki odgoj” u literaturi se široko koristi i pojam “ekološka kultura”. U nekim slučajevima će prihvatiti koristi se kao sinonim za prvi, dok se u drugima formiranje ekološke kulture vidi kao krajnji cilj, kao pokazatelj razine ekološke svijesti.

U koncept općeg ekološkog obrazovanja ukazuje da se ekološka kultura temelji na duhovnom i praktičnom iskustvu prošlih i sadašnjih generacija, a uzima u obzir i prognoze stručnjaka o promjenama ekološke kvalitete okoliša u nadolazećem trećem tisućljeću.

Ekološka kultura je formiranje i razvijanje brižnog odnosa prema prirodi, osiguravanje da učenici shvaćaju prirodu kao potrebnu i nezamjenjivu čovjekovu okolinu.

Potreba za formiranjem ekološke kulture postala je hitna u posljednjim desetljećima, kada su sredstva ljudskog utjecaja na prirodni okoliš postala toliko moćna da djelovanje čak i jedne osobe može uzrokovati značajnu, au nekim slučajevima i nepopravljivu štetu.

Problemi odgoja i obrazovanja za okoliš i formiranje ekološke kulture pojedinca u novije su vrijeme razmatrani u pedagoškoj znanosti. Etape razvoja ove problematike mogu se pratiti od uvođenja osnovnih ekoloških znanja, koja su se pojavila 60-ih godina u sadržaj kolegija prirodnih znanosti, do strategije kontinuiranog ekološkog obrazovanja usvojene 80-ih godina u našoj zemlji, te do aktivno razvijanje pitanja vezanih uz formiranje ekološke kulture pojedinca na svim stupnjevima iu svim oblicima obrazovanja u drugoj polovici 90-ih.

Znanstvenici su se složili da su ekološki problemi i katastrofe povezani s edukacijom stanovništva – njezinim nedostatkom ili nedostatkom nastao je potrošački odnos prema prirodi. Stjecanje ekološke kulture, ekološke svijesti i razmišljanja jedini je izlaz čovječanstva iz ove situacije. Potrebno je formirati novi tip osobe, novog ekološkog razmišljanja, sposobne spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobne živjeti u relativnom skladu s prirodom. Briga za prirodu trebala bi biti norma ponašanja za ljude bilo koje dobi.

Već u djetinjstvu postavljaju se temelji osobnosti, uključujući i pozitivan odnos prema prirodi i svijetu oko nas. Djetetu je odmalena potrebno usaditi da voljeti prirodu znači činiti dobro, natjerati ga da razmišlja o tome kako “naš dom” – kuća prirode – postaje još bolji. O njegovom stanju ovisi budućnost djece i njihovo zdravlje, jer... djeca su vrlo osjetljiva na lošu okolinu.

Sustav rada na ekološkom odgoju učenika treba ići paralelno s radom odraslih na podizanju razine vlastite ekološke pismenosti i unapređivanju osobnog razvoja, jer samo takva osoba ima ekološku perspektivu. S tim u vezi, funkcionalna svrha sustava kontinuiranog ekološkog obrazovanja i odgoja u konceptu održivog razvoja je formiranje nove osobnosti ekološkog svjetonazora, koji omogućuje život u skladu s prirodom i isključuje akutne društvene sukobe. Obrazovanje i obrazovanje za okoliš treba postati znanstveni i moralni jamac sigurnosti okoliša - zaštite vitalnih interesa pojedinca, društva i prirode od stvarnih prijetnji koje stvaraju antropogeni ili prirodni utjecaji na okoliš. .

Ekološka kultura razvija se u procesu postupnog širenja “ekološko-informacijskog horizonta” čovjeka i društva. Pridruživanje je korisno za opstanak i doprinosi jedinstvu ljudske zajednice. Uvijek moramo imati na umu da se kultura ne prenosi biološkim nasljeđem, već komunikacijom među generacijama, tj. uz pomoć kontinuiranog kulturnog nasljeđa kroz kontinuirani sustav odgoja i obrazovanja tijekom cijeloga života.

Geografija je jedan od nastavnih predmeta koji ima izuzetno velike mogućnosti za cjelovito obrazovanje i formiranje ekološke kulture adolescenata. Prije svega, studij geografije postavlja temelje prostornog mišljenja, pomoću kojeg se shvaćaju prostorni aspekti razvoja prirode, stanovništva i gospodarstva; proučavanje predmeta razvija osobni stav svake osobe prema brizi za okoliš i formira ekološku kulturu; Geografija doprinosi formiranju društvenog položaja učenika: “Ja sam stanovnik”, “Ja sam radnik”, “Ja sam istraživač”; geografija pridonosi razvoju složenog stila razmišljanja, oblikuje poseban pogled osobe na svijet, unutarnji stav prema stvaranju cjelovitih maštovitih ideja, a također promiče interdisciplinarnu koordinaciju i integraciju geografskog znanja s drugim predmetima; Komunikativna funkcija geografije je sve veća, jer je poznavanje ovog predmeta neophodno za kontakte među ljudima na cijelom planetu, za razumijevanje medija, razvoj turizma i uspostavljanje kontakata između stanovnika različitih dijelova Zemlje.

U djelima I.V. Dushina ističe da su važni elementi sustava opće obrazovanje je sadržaj školskog geografskog obrazovanja koji sadrži sve sastavnice njegove strukture i ima golem odgojno-obrazovni potencijal. Jedan od načina utjecaja sadržaja geografskog obrazovanja na formiranje kulture okoliša je njegov obrazovni potencijal, koji se ogleda u takvim prioritetima kao što su univerzalna vrijednost prirode, čovjeka kao najveća vrijednost, Domovina, zavičaj.

S tim u vezi, formiranje ekološke kulture u nastavi geografije moguće je metodom poticanja formiranja emocionalnog i vrijednosnog odnosa učenika prema prirodi i odnosa između učitelja i učenika koji se treba razvijati na način da dijete ne gubi vjeru u vlastite mogućnosti i snage, u vlastiti san. Sposobnost doživljavanja radosti sve veće dobrote u svijetu koji nas okružuje, vjera u čovječnost, humanost i milosrđe – vrijednosti su na kojima se temelji suradnja, suradnja i sustvaralaštvo suvremenog učitelja s učenicima u formiranju ekološkog kulturu treba graditi.

Proces formiranja ekološke kulture učenika uključuje najširi raspon metodičkih i didaktičkih tehnika: lokalna geografska i lokalna povijesna građa igra nezamjenjivu ulogu, privlačeći činjenice iz periodike o događajima u gospodarskom i političkom životu naše zemlje, kao i stranih zemljama. Svi ovi načini i sredstva potrebni su za organiziranje svjesne asimilacije znanja i utječu na emocionalnu sferu svijesti učenika.

Najvažniju ulogu imaju metode koje su po prirodi slične metodama znanstvenih geografskih istraživanja. Promatranja u prirodi, opisivanje i objašnjenje opaženih pojava, pokusi, čitanje zemljopisnih karata, prekrivanje karata različitog sadržaja uz samostalno zaključivanje o svojstvima područja koja se razmatraju i objašnjavanje razloga tih osobina, izrada i čitanje grafikona, dijagrama, rad. sa statističkom građom, ekonomskim i geografskim proračunima . U svjesnom stjecanju znanja i njegovom generaliziranju izuzetno važnu ulogu ima međupredmetno povezivanje geografije s drugim predmetima koji se predaju u obrazovnoj ustanovi.

U našem radu detaljnije ćemo se zadržati na formiranju ekološke kulture učenika u nastavi geografije iu izvannastavnim aktivnostima.

1. 2. Poticanje ekološke kulture odgojno-obrazovnim aktivnostima na nastavi geografije

Svi školski programi promiču razvoj ekoloških vrijednosnih orijentacija. Tako se već u osnovnoškolskim programima iz prirodoslovnih predmeta naznačuje formiranje brižnog odnosa prema prirodi.

Od 6. do 11. razreda svaki školski predmet ima mogućnosti čijom će se primjenom pridonijeti razvoju ekološke kulture.

Ali najviše se to odnosi na predmete prirodnog ciklusa (biologija, geografija, kemija, fizika).

Sa stajališta psihologa, odnos prema okolini se formira u procesu interakcije između emocionalne, intelektualne i voljne sfere ljudske psihe. Samo u ovom slučaju formira se sustav psiholoških stavova pojedinca.

Istodobno je važno da se sadržaj geografskog obrazovanja revidira uzimajući u obzir korištenje lokalnog materijala. U nastavi ovih predmeta potrebno je voditi računa o određenim načelima:

načelo nezamjenjivosti - pokazati da se prirodni objekti ne mogu u potpunosti zamijeniti umjetnima;

načelo potencijalne korisnosti - kod učenika treba formirati shvaćanje da u prirodi nema štetnih i beskorisnih organizama;

načelo međusobne povezanosti - nestanak ili uništenje jedne vrste može dovesti do nepredvidivih posljedica;

princip ravnoteže – korištenja kemijske tvari, pesticidi su uzrokovali naglo smanjenje broja grabežljivih životinja, što dovodi do poremećaja u biogeocenozama;

načelo genetske raznolikosti životnih oblika dovodi do pojednostavljivanja biosfere;

načelo integracije - mnoge međusobno povezane teme u nastavi biologije, geografije, kemije, fizike se spajaju, čime se kod učenika stvara predodžba o jedinstvu žive i nežive prirode, prirodno-znanstveni svjetonazor.

Ozelenjavanje obrazovanja nemoguće je bez razvoja geografskog mišljenja učenika, vještina samostalnog razvoja i kritičke analize novih informacija te bez sposobnosti izgradnje znanstvenih hipoteza. U tom smislu potrebno je šire planirati i provoditi različite pristupe nastavi.

Dakle, u nastavi geografije, formiranje ekološke kulture adolescenata čini temelj ekološke kulture mlađe generacije.

U našem radu koristimo se pristupima navedenim u federalnoj komponenti državni standard opće obrazovanje:

Jačanje fokusa sadržaja usmjerenog na praksu i osobnost uključivanjem informacija primijenjene prirode (racionalno upravljanje okolišem, posljedice ljudskog djelovanja na okoliš, očuvanje raznolikosti vrsta flore na određenom području), povećanje pozornosti na metode razumijevanja prirode i korištenja stečenog znanja za rješavanje praktičnih problema, otkrivanje znanja vezanih uz čovjekovo poznavanje “samog sebe”, značajnih za samog učenika i traženih u svakodnevnom životu, koja čine osnovu za razumijevanje potrebe za vođenjem zdravog način života i očuvanje vlastitog zdravlja;

Primjena aktivnog pristupa nastavi predmeta, metoda odgojno-obrazovnog djelovanja, intelektualnog i praktičnog (uspoređivanje, prepoznavanje, određivanje pripadnosti, zapažanja), isticanje općih geografskih znanja i sposobnost njihove primjene u analizi i tumačenju manjih posebnih činjenica. ;

Formiranje informacijske kulture (kompetencije), vještina rada s različitim izvorima informacija, uključujući referentne knjige, geografske rječnike, karte, elektroničke obrazovne publikacije;

Povećanje obrazovnog potencijala geografskog obrazovanja, odabir sadržaja uzimajući u obzir njegovu ulogu u formiranju opće kulture, sastavnice znanstvene slike svijeta, zdravog načina života, higijenskih normi i pravila, ekološke pismenosti, etike i etike.

Izučavanjem geografije razvijaju se spoznaje o biosferi, osnovnim okolišnim uzorcima, geografskom omotaču i suvremenoj znanstvenoj slici svijeta. Sadržaj obrazovanja ovog predmeta nužno mora uključivati ​​probleme okoliša, kao poseban oblik znanja i nove stvarnosti.

U svim satovima zemljopisa potrebno je obratiti pozornost na formiranje vrijednosnog stava prema čovjeku i njegovom zdravlju. Predmete i prirodne pojave treba tumačiti kao vrijednosti.

Više pozornosti treba posvetiti praktičnim ekološkim aktivnostima. To uključuje sadnju sadnica, izradu hranilica za ptice, izdavanje knjižica i plakata na temu „Zaštita okoliša“, praćenje voda i zraka, praćenje onečišćenja tla, promatranje objekata žive i nežive prirode.

Dakle, svaki nastavni predmet pojedinačno i korištenje međupredmetne integracije pozvani su u sustavu obrazovanja za okoliš riješiti svoju specifičnu funkciju i dati određeni doprinos odgoju ekološke kulture učenika.

1. 3. Poticanje ekološke kulture kroz izvannastavne aktivnosti

U procesu formiranja ekološke kulture učenika veliku ulogu igraju izvannastavne aktivnosti.

Zavičajni fokus izvannastavnog rada s ekološkim sadržajem omogućuje uspostavljanje veze sa životom i stvara uvjete za neposredan kontakt učenika s prirodom. Počevši od osmog razreda, preporučujemo pozivanje učenika da rade u „Znanstvenom društvu učenika“. U individualnom radu sa studentima produbljuju se znanja, razvijaju istraživačke tehnike, kreativna inicijativa, rad sa znanstvenom literaturom i pisanje eseja.

Proučavanje regionalnih ekoloških problema i pronalaženje načina za njihovo rješavanje pridonosi razvoju aktivne životne pozicije. S obzirom na interes učenika da ih se uključi u rad u ekološkom smjeru, srednjoškolci mogu privući učenike nižih razreda za sudjelovanje u kazališnim predstavama: „Šumska bajka“, „Ekološka bajka“, „Stanovnici naše šume“, Zbogom 20. stoljeće” (Prilog 5 ), kao iu organiziranju i održavanju izložbi “Naša mala braća”, izložbi fotografija o prirodi.

Potrebno je učiniti školskom tradicijom održavanje „Dana okoliša“, „Dana zdravlja“, „Dana ljepote“, „Ekološkog desetljeća“. Teme ekoloških dana mogu biti vrlo raznolike: “Problemi vodnih resursa i njihova zaštita”, “Problemi šuma i njihova zaštita”. Sustavno održavati sastanke diskusionog kluba na relevantne teme: „Selo, grad – kao ekosustavi“, „Zrak koji udišemo“, „Ekološke olimpijade“.

Uvjereni smo da izvannastavni ekološki rad koji se provodi u općeobrazovnoj ustanovi ne samo da produbljuje osnovne školske programe, već svakom učeniku može pružiti priliku da uroni u svijet odnosa s okolišem. Učenik u slobodnom okruženju ima priliku pokazati svoje sposobnosti, sklonosti i kreativnost. U svim predviđenim oblicima nastave nema strogih ograničenja sati, stroge discipline i domaćih zadaća. Jedno je važno - želja i interes. Uostalom, kroz interes i motivaciju javlja se želja učenika za razumijevanjem svijeta oko nas.

Poglavlje 2. Formiranje ekološke kulture učenika tijekom proučavanja geografije

2. 1. Ekološki aspekt u nastavi, kao sredstvo povećanja razine i kvalitete znanja učenika

Slavni pisac znanstvene fantastike Ray Bradbury ima jednu nevjerojatnu priču, “And Thunder Rolled,” o tome kako je čovjek otišao u daleku prošlost u vremenskom stroju... Svoje prve lekcije u 6. i 11. razredu započinjemo ovom frazom. na ekološkom odgoju učenika, gdje ukazujemo na to kako ponekad neočekivana prošlost odjekne u sadašnjosti, što se za čovječanstvo pokazalo ubijanjem sićušnog leptira. To činimo s ciljem stvaranja figurativne slike međusobne povezanosti svih živih organizama u geografskom omotaču.

U nastavi koristimo različite metode, pristupe i oblike nastave. Jedan od pristupa je problemski, koji podrazumijeva organiziranje aktivnog učenja učenika o znanstvenim informacijama potrebnim za rješavanje problema, dok se uloga učitelja svodi na upravljanje dječjom kognitivnom aktivnošću vezanom uz pitanja okoliša. Osnova metode je stvaranje problemske situacije na satu, tj. situacija intelektualnih poteškoća u kojoj učenici nemaju potrebno znanje ili metode aktivnosti za objašnjenje činjenica i pojava. U svojim aktivnostima koristimo sljedeće primjere postavljanja problematičnih pitanja ili kreiranja problematičnih situacija:

- “Kako možemo objasniti činjenicu da lanci ishrane nisu jako dugi?”;

- Zašto je geograf i putnik Alexander Humboldt vjerovao da šume prethode čovjeku, a pustinje ga prate?

Ovakav način postavljanja pitanja doprinosi razvoju samostalnosti mišljenja i buđenju interesa učenika za gradivo koje se proučava. S obzirom na to da se od federalne komponente obrazovni standard Budući da je za nastavu geografije u 6. razredu predviđeno 1 sat i 1 sat iz regionalne komponente, smatramo da je uputno ovo vrijeme posvetiti procesu formiranja ekološke kulture učenika. Ispravili smo tematikuplaniranje nastave geografije uzimajući u obzir detaljnije proučavanje tema o okolišu. Kao rezultat toga, pokazalo se da se školarcima gotovo na svakom satu skreće pozornost bilo na probleme male domovine, bilo velike, a ujedno pokazujemo njihov odnos: mala domovina je dio velike domovine - Rusije, a ona je pak dio globusa ili svjetske zajednice.

Uvjereni smo da je za dijete mala domovina ipak primarna, jer mu omogućuje da u poznatom kraju, u svakodnevnom okruženju, promatra geografsku stvarnost u odnosima i vezama pojedinih njezinih sastavnica. Pritom se pri izboru materijala fokusiramo na onaj koji otkriva određeni razlog u lancu uzročno-posljedičnih veza. To se temelji na problemski orijentiranom pristupu proučavanju okoliša, koji nam omogućuje najpotpunije razmatranje problema odnosa okoliša, društva i čovjeka.

Radikalno promijenjeni ciljevi i sadržaji geografskog obrazovanja zahtijevaju i odgovarajuće promjene u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Stručna potreba za odabirom takvih tehnika i oblika studentskog rada koji će svakom pojedincu osigurati individualan put do uspjeha dovela nas je do razvoja sljedećih metode, forme, tehnike nastave geografije.

Identificirali smo sljedeća područja rada:

svladavanje određenih normi i pravila komunikacije s objektima žive i nežive prirode;

raditi na razvijanju istraživačkih vještina, osiguravajući obogaćivanje znanja učenika o uzročno-posljedičnim vezama;

razvijanje vještina generaliziranja i modeliranja posljedica čovjekova zahvata u prirodi, otkrivanja zakonitosti, povezanosti, uzroka i posljedica;

proučavajući najupečatljivije primjere ljudske promjene u okolišu.

Glavna značajka našeg rada je raznolika aktivnost školaraca. Njegove glavne vrste:

asimilacija jasno definiranog uzorka ("tehnološki" konstruirana reprodukcija);

aktivnosti u igri;

obrazovno-tražilačka aktivnost (traženje i razvijanje novih znanja, svladavanje novog iskustva) u svojim glavnim varijantama;

sustavno spoznajno pretraživanje prema vrsti praktičnog istraživanja;

raspravne (dijaloške, komunikacijske) aktivnosti.

Ove vrste aktivnosti razlikuju se u različitim fazama učenja geografije.

1 pozornici - osnovni tečaj geografije, 6. razred .

U ovoj fazi, glavni smjer rada na razvoju kulture upravljanja okolišem je asimilacija određenih normi i pravila komunikacije s objektima žive prirode. Potrebno je kod školaraca formirati osnovne ideje o Zemlji kao jedinstvu cjeline „Zemlje - planeta ljudi“, koja se sastoji od zasebnih dijelova - ljuski (litosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera). Istodobno razvijamo spoznajni interes, intelektualne i stvaralačke sposobnosti u procesu uočavanja stanja okoliša, rješavanja geografskih problema te samostalnog stjecanja novih znanja.

Kao rezultat ovog rada studenti bi trebali:

znati i razumjeti osnovni geografski pojmovi i pojmovi; razlike plana, globusa i geografskih karata u sadržaju, mjerilu, načinima kartografskog prikaza; rezultati izvanrednih geografskih otkrića i putovanja;

biti u mogućnostiprepoznati, opisati i objasniti bitna obilježja geografskih objekata i pojava;

koristitikartografske i orijentacijske vještine.

U prvoj fazi prednost se daje takvoj vrsti znanja kao što je formiranje geografskog općegeološkog znanja. Glavna aktivnost učenika u ovoj fazi je asimilacija jasno definiranog uzorka ("tehnološki" konstruirana reprodukcija). Međutim, po završetku radova u ovoj fazi očekuje se preseljenje u sljedeći pogled djelatnosti - obrazovne i istraživačke.

Glavni oblici rada: lekcija, ekskurzija, terenska radionica o izradi plana lokacije, opisivanje prirodnog kompleksa.

2 pozornici – prirodni zemljopis , kontinenti i Rusija razredi 7-8.

U ovoj fazi smatramo nužnim formirati određeni sustav znanja o predmetu, razvijati vještine u istraživačkim aktivnostima koje osiguravaju obogaćivanje zaliha znanja učenika o uzročno-posljedičnim vezama, razvijanje sposobnosti aktivnog korištenja stečenog znanja u poznatu situaciju, usporediti i generalizirati, pronaći uzrok, predvidjeti posljedice i zaključiti.

Kao rezultat toga, studenti bi trebali:

znati i razumjeti Osnovni, temeljni ovisnosti između tektonske strukture, reljefa i položaja glavnih skupina minerala; ovisnosti između režima, prirode riječnog toka, reljefa i klime; načine prilagodbe čovjeka različitim klimatskim uvjetima,prirodne pojave u litosferi, hidrosferi, atmosferi; njihove karakteristike i pravila za osiguranje sigurnosti ljudi. Očuvanje kvalitete okoliša.

biti u mogućnostiusporediti objekte, procese i pojave, modelirati, prognozirati i dizajnirati, identificirati uzročno-posljedične veze, datianaliza fizičke karte i karte prirodnih sastavnica.

koristitikartografija i vještine čitanja karte, definicije geografska lokacija objekt koristeći razne izvore znanja.

Glavni oblici rada u ovoj fazi su nastava, istraživački rad i izvannastavni rad na predmetu. Na drugom stupnju prednost dajemo formiranju vještina dijaloške komunikacije, rada u skupinama, istraživanja i projektnih aktivnosti.

3 pozornici – Geografija stanovništva i gospodarstva Rusije i stranih zemalja – 9., 10., 11. razred.

Pretpostavlja se da u ovoj fazi osposobljenost srednjoškolaca za samostalno integriranje novih znanja u sustav vlastitog znanja, sposobnost osmišljavanja novih rješenja, kao i njihova prezentacija u obliku projekata, prezentacija i publikacija.

Glavni smjer rada na razvoju kulture upravljanja okolišem je modeliranje posljedica čovjekovih intervencija u prirodi. Proučavamo najupečatljivije primjere ljudskih promjena u okolišu, obilježjima prirode, stanovništva, glavnih gospodarskih sektora, prirodnih gospodarskih zona i regija. Razmatramo prirodne i antropogene uzroke geoekoloških problema na lokalnoj, regionalnoj i globalnoj razini. Predviđamo mjere za očuvanje prirode i zaštitu ljudi od prirodnih katastrofa i katastrofa koje uzrokuje čovjek.

U trećoj fazi, naš glavni zadatak nije samo formacijasustavi geografskih znanja za prepoznavanje geoekoloških problema na terenu i na karti, ali i osposobljavanje učenika za načine primjene stečenih znanja u svakodnevnom životu radi očuvanja i poboljšanja kvalitete okoliša.

Po završetku ove faze, studenti bi trebali:

znati i razumjeti utjecaj gospodarskog djelovanja čovjeka na litosferu, hidrosferu, atmosferu, biosferu; mjere za njihovu zaštitu. Djelatnosti čovjeka u korištenju i zaštiti prirodnih bogatstava i minerala. Glavne vrste upravljanja okolišem. Izvori onečišćenja okoliša, pravila ponašanja ljudi u okolišu, mjere zaštite od prirodnih i umjetnih pojava;

biti u mogućnostisažeti kartografske, statističke, geoinformacijske materijale, analizirati karte upravno-teritorijalne i političko-upravne podjele država, utvrđivati ​​utjecaj prirodnih obilježja na život i gospodarske aktivnosti ljudi. Procijeniti stanje okoliša u različitim regijama Rusije i svijeta;

koristitisuvremene metode geografskih istraživanja i izvore geografskih informacija dovesti na razinu praktične primjene; u potpunosti iskoristiti znanje iz gradiva u prirodnim znanostima. Primijeniti geografska znanja za prepoznavanje geoekoloških problema na terenu i na karti, pronaći načine očuvanja i poboljšanja kvalitete okoliša.

Želio bih se detaljnije osvrnuti na izbor oblicima i metodama o učenja. Glavni oblik izgradnje obrazovnog procesa u geografiji za nas je lekcija. No, mi ga predstavljamo kao proces bliske interakcije između učitelja i učenika, unutar kojega se odvijaju događaji moderno društvo općenito i posebno u našoj regiji, a svoju svrhu u nastavi definiramo kao organizatori kognitivne aktivnosti učenika, njihovi asistenti i konzultanti.

Svaku lekciju počinjemo pripremati definiranjem njezinih ciljeva. Nakon što smo odredili ciljeve sata, određujemo opseg i sadržaj novog gradiva koje treba prezentirati učenicima. Vjerujemo da svaka lekcija treba ne samo poučavati i razvijati, već i obrazovati učenike. Moralno obrazovanje za nas postaje obvezna komponenta lekcije, poput obuke i razvoja. U tom smislu, prilikom planiranja nastavnog sata odabiremo zadatke i tekstove koji sadrže informacije o radnjama, rezultatima aktivnosti i odnosima ljudi. Prilikom rješavanja takvih zadataka u razredu učenici prvo rješavaju sam zadatak, zatim analiziraju moralnu situaciju naznačenu u tekstu ili uvjete zadatka.

Glavni oblici rada su lekcije u obliku "konferencije za tisak", "sastanci Europske unije", "izvješće znanstvene ekspedicije u zoni ekološke katastrofe", istraživački rad; izvannastavni rad na predmetu. Na trećem stupnju prednost se daje razvijanju vještina rada s informacijama, analize, modeliranja, predviđanja, interaktivne komunikacije, rada u grupama, znanstveno-praktične, projektne aktivnosti.

Glavna vrsta aktivnosti je diskusija (dijaloška, ​​komunikacijska) aktivnost.

Treba napomenuti da je u svakoj fazi učenja geografije, pri formiranju ekološke kulture učenika, potrebno koristiti materijal iz lokalne povijesti, jer to pomaže intenzivirati mentalnu aktivnost učenika. Uče uspoređivati ​​obilježja sastavnica prirode svoga kraja sa sastavnicama prirode drugih područja, koristiti se zavičajnom građom kao izvorom za postavljanje pitanja i zadataka problemske naravi te stvaranje problemskih situacija. Zavičajna građa mora poslužiti i kao izvor za izvođenje praktičnog i samostalnog rada, demonstriranje prirodnih zavičajnih predmeta, maketa, uzoraka stijena i minerala, zbirki tla i biljaka. Izrada pisanih samostalnih radova o karakteristikama predmeta, pojava, procesa (izvještaji, poruke, albumi, sažeci, izvješća o ekskurzijama, promatranjima) važna je za proučavanje predmeta radi utvrđivanja odnosa čovjeka i prirode.

Na različitim tipovima nastave motiviramo aktivnosti učenika za dugoročno zadržavanje temeljnih geografskih pojmova i pojmova, čime se formira sustav znanja o predmetu, koji uključuje formiranje metoda mentalne aktivnosti učenika: analiza, sinteza, usporedba. , generalizacija, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, znanstveno predviđanje, one. uključuje logičke operacije potrebne za odabir ekološki prihvatljivih rješenja.

Tijekom nastave konsolidacije uvodimo netradicionalne oblike rada s učenicima, vodeći ih u obliku: „ekološke erudicije“, „ekoloških igara“, „satova putovanja“, „igara igranja uloga“ (Dodatak 1). Ovakvi oblici nastave vrlo su zanimljivi učenicima, a pomažu u učvršćivanju znanja iz geografije i ekologije, motiviraju učenike za predmet koji se uči, a s tim u vezi povećava se razina znanja učenika i njihova kvaliteta.

Riža. 1. Učenik 8. razreda na konferencijskoj lekciji posvećenoj ekološkom stanju rijeka regije Izhmorsky

U nastavi o primjeni znanja i vještina motiviramo aktivnosti učenja kroz svijest učenika o praktičnom značaju korištenih znanja i vještina. Tijekom ovih lekcija sagledava se sadržaj uvedenih ekoloških aspekata i redoslijed primjene praktičnih radnji pri obavljanju nadolazećih zadataka. Takve se aktivnosti mogu promatrati u nastavi - "seminarima", "radionicama", lekcijama - "poslovnim igrama" (Slika 1), lekcijama koje pružaju načine za rješavanje novonastalih ekoloških problema na različitim razinama (lokalna, regionalna), uključujući mogućnost osobnog sudjelovanje. Gdje se prate osnovni pojmovi, zakonitosti i zakonitosti teorije, hipoteze učenika o okolišnim promjenama u okolišu različite opcije antropogeni utjecaj.

Na satovima generaliziranja i usustavljivanja znanja izdvajamo najopćenitije i najbitnije ekološke pojmove (biosfera, ekosustav, geografski omotač, biogeocenoza), zakonitosti i zakonitosti (kruženje tvari u prirodi, odnosi u hranidbenim lancima, homeostaza, ekološka ravnoteža). ), osnovne teorije i vodeće ideje. Zajedno s učenicima utvrđujemo uzročno-posljedične veze i odnose među najvažnijim ekološkim pojavama, procesima i događajima u svijetu koji nas okružuje.

Na satu sistematizacije znanja koristimo provjeru znanja. Pedagoško iskustvo je pokazalo da korištenje ispitni zadaci je vrlo učinkovit alat koji potiče pripremu učenika za svaki sat i za državnu (završnu) svjedodžbu, a također povećava motivaciju za predmet koji se uči.

Također u svom ekološkom i obrazovnom djelovanju koristimo elemente: razvojnog obrazovanja, integriranog obrazovanja, zdravstveno štedljivih tehnologija, te uvodimo oblike diferencijacije i individualizacije. Aktiviramo kognitivnu aktivnost učenika tehnikama igre iz pedagoške radionice. Tijekom nastave, radi jasnoće, koristimo multimedijsku opremu, korištenje elektronički priručnici: “Ekologija”, “Tajne oceana”, “Spomenici prirode”, “Zemljopisni omotač”, “Velika geografska otkrića”.

2. 2. Formiranje ekološke kulture učenika u izvannastavnim aktivnostima

S obzirom na to da odgoj i obrazovanje za okoliš podrazumijeva kontinuirani sustavni proces osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja, usmjeren na stvaranje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina, kao i vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti, pa stoga broj sati predviđen programom za izučavanje kolegija geografije, naravno, nije dovoljan da bi se ti zahtjevi mogli u potpunosti ostvariti. Dakle, uvođenje izvannastavnih aktivnosti u proces poučavanja i obrazovanja učenika omogućuje povećanje vremena kako bi učenici imali priliku izravno sudjelovati u eksperimentalne aktivnosti: izvesti pokus, promatrati ga, opisati (slika 2), izvući zaključke, nacrtati rezultate aktivnosti u obliku dijagrama.

E

ekološko obrazovanje i odgoj u izvannastavnim aktivnostima obuhvaća sljedeća područja: pedagoški organizirano komuniciranje učenika s prirodom, istraživački rad, ekološki odgoj, preventivni rad, projektne aktivnosti.

Riža. 2. Brojanje mravinjaka na području rasadnika str. Svjatoslavka

Za organiziranje znanja o prirodi i pojavama koje se u njoj događaju u našim aktivnostima koristimo pristup orijentiran na praksu. Organiziramo ekološke izlete u prirodu uz izučavanje tema: „Odnosi organizma i okoliša“, „Biosfera“, „Biosfera i čovjek“, „Međuodnosi u biogeocenozama“, u kojima studenti svladavaju sustav znanja o ekološkim interakcijama. prirode, razumjeti osnove doktrine ekološke ravnoteže u geografskom omotaču.

N

a na izletima djeca uče promatrati i razlikovati okolne prirodne objekte, što doprinosi formiranju ekološke kulture, ljubavi prema maloj domovini i poštivanju prirode.

Riža. 3. Sudjelovanje školaraca na regionalnom turističkom mitingu

U proljeće i jesen organiziramo praktična događanja na otvorenom: sudjelujemo na turističkim sletovima (slika 3), pohodima rodnim krajem i drugim događanjima geografskog i ekološkog usmjerenja. Takve aktivnosti vrlo su zanimljive učenicima te su sastavni dio i važna karika u formiranju ekološke kulture. Sudjelovanje u takvim aktivnostima daje učenicima potrebno znanje a razvoju doprinose vještine koje pomažu u prilagodbi prirodnim uvjetima kreativnost, kao i sposobnost planskog rada, promatranja prirodnih objekata, sažimanja činjenica i zaključivanja te snošenja odgovornosti za povjereni rad (prilog 7).

Time se rješavaju problemi obrazovnog okruženja koji se sastoje u pripremanju učenika za život i daljnjem usavršavanju razine općeg obrazovanja. Takav rad je učinkovito sredstvo profesionalnog usmjeravanja. Omogućuje studentima da se u neposrednoj vezi upoznaju s prirodnim objektima, objasne procese međudjelovanja organizama s okolišem, prepoznaju prilagodbe organizama na okoliš i antropogene promjene u ekosustavima.

U

Učenici rado sudjeluju u raznim ekološkim aktivnostima, na primjer, uključiti ih u praktične aktivnosti, rješavati lokalne ekološke probleme:

Riža. 4. Sudjelovanje učenika srednje škole Svyatoslav na ekološkoj konferenciji „Live, Kuznetsk Land“

uređenje ekološke staze (prilog 2);

ekspedicija na rijeku Zlatni Kitat;

ekološki kamp;

zaštita prirode od uništavanja: pošumljavanje u lokalnom šumarstvu;

promicanje znanja o okolišu: predavanje “Savjeti doktora Aibolita”, razgovor “O prevenciji ozljeda”;

praznici: “Zbogom, 20. stoljeće” (Prilog 5), “Ljepota zavičaja”;

ekološke konferencije “Live, Kuznetsk Land” (Slika 4).

Postala je dobra tradicija da se tijekom ljetnih praznika održavaju “Dani ekologije” (rad odjela za zaštitu okoliša). Dečki čitaju, a zatim raspravljaju o knjigama; napraviti foto albume, gledati video. Djeca se natječu na turniru znalaca “Priroda je čarobnica puna misterija”, u natjecanju “Podarimo šumu našim potomcima”, rješavaju šarene križaljke “Najviše, naj”, “Putovanje kontinentima”, “Najviše”. kuća u kojoj živimo”, “Boje prirode” . Postavljajući jedni drugima teže probleme, htjeli-ne htjeli proširuju svoje vidike. Djeca zajedno sa svojim učiteljicama osmišljavaju izložbe crteža i rukotvorina od prirodnih materijala te izvode nastavu posvećenu posebno zaštićenim prirodnim područjima našeg kraja. Djeca se upoznaju s „Crvenom knjigom“ regije, razgovaraju o razlozima nestanka biljaka i životinja.

Od 2003. godine, na zahtjev KSAR-a iu dogovoru s Ministarstvom poljoprivrede regije Kemerovo, na temelju naše škole stvorena je školska šumarija „Berjoška“. Postojala je prilika provesti više vremena radeći u ekološkom smjeru.

Svrha šumarskog rada: formiranje ekološke kulture učenika kroz neposrednu interakciju s okolišem. Ciljevi našeg rada bili su sljedeći:

Ekološki i moralni odgoj učenika;

Zaštita okoliša u selu Svyatoslavka;

Usađivanje brižnog odnosa prema mlađoj generaciji prirodni resursi;

Provođenje znanstvenih i praktičnih istraživanja koja promiču inovacije u sadržaju geografskog obrazovanja;

Koordinacija aktivnosti u sustavu kontinuiranog obrazovanja za okoliš;

Povećanje motiviranosti studenata, odgovoran odnos prema predmetu koji se uči i, kao rezultat toga, povećanje razine i kvalitete znanja.

S
Stvaranje šumarije bio je dobar poticaj za uključivanje učenika u ekološke obrazovne aktivnosti. Ovo je uključivalo učenike različitih dobnih skupina od 6. do 11. razreda (Prilog 2), (Slika 5).

Riža. 5. Postotak članova školske šumarije “Beryozka”

Naš rad je strukturiran u četiri smjera (Prilog 3):

obrazovne aktivnosti;

znanstvena, praktična i istraživačka djelatnost;

proizvodne djelatnosti;

kulturne djelatnosti.

OKO
obrazovna djelatnost uključuje proučavanje potrebnog znanstvenog materijala i pomaže u svladavanju znanja o živoj prirodi, općim metodama njezina proučavanja, obrazovnim vještinama i na temelju tih znanja i vještina oblikuje znanstvenu sliku svijeta, veze u ekološkom sustava.

Riža. 6. Dinamika razine motiviranosti za učenje predmeta geografije u 9. razredu tijekom 3 godine (u%)

Za zadnjih godina porastao je interes za geografiju (Slika 6).

Razina motivacije ima pozitivan trend. Anketa o izboru predmeta za dodatnu nastavu ukazuje na povećanje postotka učenika u razredu koji su zainteresirani za studij geografije, čime se poboljšava kvaliteta njihovog obrazovanja.

A

Analizom kvalitativne procjene znanja iz geografije možemo zaključiti da je u posljednjih pet godina kvalitativna uspješnost učenika porasla sa 60 na 70%, a apsolutna uspješnost je 100% (Slika 7).

Riža. 7. Učinkovitost razine osposobljenosti i kvalitete znanja iz predmeta (u%)

Znanstvena, praktična i istraživačka djelatnost vrlo su važna karika u razvoju ekološke kulture učenika. Omogućuje učenicima da dublje proniknu u bit geografskog eksperimenta, aktivira kognitivne procese, razvija kreativno mišljenje te potiče logično i maštovito mišljenje. Ovakve aktivnosti pružaju mogućnost svakom članu odjela za šumarstvo da svoj rad na zaštiti okoliša provodi u skladu s postavljenim ciljevima i zadacima, analizira dobivene rezultate, donosi vlastite zaključke i razmjenjuje iskustva na raznim seminarima, ekološkim konferencijama i ekološkim radionicama. .

S

2005. zajedno sa studentima uz proizvodni rad bavimo se istraživačke aktivnosti. Tijekom 3 godine proveli smo nekoliko ekoloških eksperimenata na sljedeće teme: „Proizvodnja šumskih kultura bora u rasadniku i njihova sadnja na području sela. Svyatoslavka”, “Razmnožavanje bora sjemenom u rasadniku”, “Bor kao testni objekt u općim studijama zaštite okoliša” (Slika 8).

Riža. 8. Mladi borovi u rasadniku

Godine 2005. izvješće o ekološkom radu naše školske šumarije “Beryozka” podneseno je na svekuzbasko natjecanje “Za očuvanje prirode i pažljiv odnos prema šumskom bogatstvu Rusije” (“Podrost”) i nagrađeno je diplomom iz Ministarstva obrazovanja i znanosti (Prilog 6).

Ekološki rad naše šumarije više puta je ocijenjen počasnim zahvalnicama, diplomama i zahvalnicama Ods.

Riža. 9. Plijevljenje sadnica bora u šumskom rasadniku “Beryozka”

obrazovanje u Kemerovskoj oblasti; Kemerovski državni poljoprivredni institut.

Od 2003. dečki i ja prihvaćamo Aktivno sudjelovanje na regionalnim natjecanjima učeničkih produkcijskih timova i osvojiti nagrade (Prilog 6).

OKO
Glavna djelatnost naše šumarije vezana je uz uzgoj crnogoričnih stabala u rasadniku (slika 9), njihovu sadnju na cijelom području sela Svyatoslavka, praćenje rasta i njegu sadnog materijala, provođenje raznih znanstvenih praktični rad. Šumski sadni materijal (ariš, bor, smreka), (Slika 10).

Riža. 10. Omjer vrsta drveća koje se uzgajaju u rasadniku str. Svjatoslavka (u%)

2004. godine na regionalnom natjecanju „Mladi šumar“ jedan od sudionika šumarstva zauzeo je 2. mjesto; 2005. godine akademska godina na regionalnom natjecanju školskih šumarija jedan od sudionika naše šumarije zauzeo je 3. mjesto u kategoriji “Zoolog” (prilog 6). Iste godine, sudionik školskog šumarstva, Kirill Belenkov, nagrađen je diplomom za prvo mjesto u regionalno natjecanje“Mladi šumar” i dobio je pravo predstavljanja Kuzbasa na Sveruskom reli-natjecanju u Novosibirsku, gdje je ušao među deset najboljih. Belenkov Kirill nagrađen je medaljom "Nada Kuzbasa". Godine 2007. završio je školu sa srebrnom medaljom, upisao se na Filozofski i pedagoški fakultet KGSAI-a i trenutno tamo uspješno studira na proračunskoj osnovi.

U

Iste godine, naša šumarska oblast dobila je titulu „Najbolja školska šumarija u Kuzbasu” (Dodatak 6).

Riža. 11. Sudjelovanje školaraca u akciji “Svaka ptičica ima svoju hranilicu.” Svjatoslavskaja Srednja škola

Rad na zaštiti okoliša u školskom šumarstvu nije ograničen na obrazovne, proizvodne i istraživačke aktivnosti. Razvija se i masovni kulturni, propagandni i prosvjetni rad. Djeca rado sudjeluju u raznim aktivnostima. ekološka natjecanja. Na zanimljiv način održavaju se ekološke desetodnevnice u školi, održavaju se ekološki KVN-ovi, kampanje „Svaka ptičica ima svoju hranilicu“ (slika 11), „Pomozi ptici zimi“, „Čuvajmo prirodu“. ”. Studenti diplomiraju

Riža. 12. Iznošenje hrane za kućne ljubimce

ekološke biltene, letke (prilog 4), aktivno sudjelovati u regionalnim događanjima, izrađivati ​​karte (prilog 2) na kojima su prikazani očišćeni izvori i ograđeni, zaštićeni mravinjaci.

R

je. 13. Viseće kućice za ptice

Dečki iz šumarije i ja smo pod vodstvom šumara odredili trasu ekološke staze. Svake godine idemo na izlete ovom stazom i obavljamo potrebne vrste poslova:

Priprema hrane od grančica za kopitare (Slika 12);

Opruge za čišćenje (Prilog 2);

Brojanje broja mravinjaka (slika 2);

Viseća umjetna gnijezda (slika 13).

Zahvaljujući ovom radu, koji se odvija u prijateljskoj atmosferi, postoji komunikacija s mlađom generacijom o zaštiti šume, životinja, ptica, te o pravilnom odmoru ljudi u šumi. Upravo to upoznavanje učenika s prirodom privlači sve više ljudi koji žele sudjelovati u ekološkom radu šumarstva.

Djeca vole planinariti rodnim krajem. Brojni priručnici, metodičke publikacije i CD-i koje je izradio poznati lokalni povjesničar našeg kraja, profesor Leonid Iosifovich Solovyov, otvaraju široke mogućnosti za rad na lokalnoj povijesti. Upravo ti izvori tjeraju djecu da neumorno proučavaju bogatu floru i faunu našeg kraja, uče o povijesti nastanka raznih geografskih objekata.

U ljeto 2007. dečki i ja smo putovali po Gornoj Šoriji (slika 14). Posjetili smo Shorskoye Nacionalni park, na ušću rijeka Mrassu i Kabyrza, splavario rijekama i penjao se na planine. Dečki imaju puno ugodnih, nezaboravnih dojmova u sjećanju.

B
Većina učenika uključena je u ekološki rad škole. Pri organiziranju tako radno intenzivnog rada važan je pedagoški

Riža. 14. U Gornoj Šoriji

Zadatak je ekološko obrazovanje učenika, usađivanje u njih brižnog odnosa prema prirodi.

Formiranje ekološke kulture kod učenika u nastavi geografije zahtijeva sustavan pristup. Dopunjene lokalnom građom i pravilno predstavljene, ekološke informacije razvijaju uvjerenje o potrebi hitne pomoći prirodi, želju da joj se barem djelomično nadoknadi ono što smo joj tako dugo uzimali. Ako dijete ili tinejdžer shvati da o čistoći zraka i vode, konkretnoj pomoći potoku i brezi ovisi njegovo blagostanje, njegova budućnost, njegova sreća, sreća njegovih najmilijih i prijatelja, on će se pridružiti redovima branitelji i prijatelji prirode.

Aktivnosti školaraca predstavljene u ovom radu promiču odgovoran, brižan odnos prema svijetu oko nas.

Zaključak.

Formiranje individualne ekološke kulture vrlo je složen proces. Javlja se pod utjecajem mnogih čimbenika i odražava objektivne i subjektivne poteškoće u razvoju osobnosti.

Ekološki odgoj i obrazovanje trebaju biti usmjereni na razvijanje jasnog ekološkog svjetonazora kod svakog učenika, koji se temelji na poznavanju zakonitosti razvoja prirode i njezinog odgovora na antropogene utjecaje, na visokoj duhovnosti i moralnosti, na kolektivnoj (društvenoj) svijesti.

Potrebno je nastaviti proučavati složene ekološke sustave i koristiti široku paletu metoda kako bi se pomoglo u razvoju ekološkog svjetonazora.

Sumirajući iskustva našeg rada na ovoj temi, a na temelju cilja i zadataka koji iz njega proizlaze, došli smo do zaključka da u našoj praksi dominiraju metode koje provode problemski pristup poučavanju i njegovanju ekološke svijesti i kulture u obrazovanje.

Glavni oblici rada koje koristimo u nastavi i izvannastavnim aktivnostima pomažu u ostvarivanju glavnog cilja našeg rada: odgajati aktivnu, proaktivnu, kreativnu osobnost na temelju formiranja ekološke svijesti i ekološki pismenog odnosa prema prirodi svoga zavičaja. zemljište.

Pridonosimo zadovoljavanju interesa i potreba ličnosti u razvoju u razumijevanju svijeta oko sebe, ovladavanju učenika sustavom geografskih i ekoloških znanja i vještina te razvijamo sposobnost njihove primjene u različite situacije i izabrati pravi put u životu.

Sumirajući navedeno, smatramo da je rezultat rada zainteresiranost učenika za proučavanje predmeta kroz formiranje ekološke kulture na nastavi geografije iu izvannastavnim aktivnostima, u vezi s čime se povećava razina znanja.

Rezultatima našeg rada smatramo:

Poboljšanje kvalitete obrazovanja školske djece (sa 60% na 70%);

Sudjelovanje učenika u ekološkim natjecanjima:

2004. godine 2. mjesto u natjecanju “Mladi šumar” regionalnog okupljanja učeničkih proizvodnih ekipa;

2004. godine 3. mjesto u kategoriji “Zoolog” regionalnog natjecanja školskih šumara;

2004. – 2006. aktivno sudjelovanje u radu na očuvanju i obnovi šumskih resursa Kuzbasa;

2005., aktivno sudjelovanje u natjecanju All-Kuzbass "Za očuvanje prirode i pažljiv odnos prema šumskim resursima Rusije";

2005 godina, 1 mjesto u natjecanju “Mladi šumar” regionalnog okupljanja učeničkih proizvodnih ekipa;

2006., sudjelovanje na Sveruskom reli-natjecanju u Novosibirsku, sudionik natjecanja ušao je među deset najboljih sudionika, nagrađen je medaljom "Nada Kuzbasa" za rad u smjeru zaštite okoliša;

2006 3. mjesto u regionalnom mjesečnom natjecanju za naslov „Najbolja školska šumarija u Kuzbassu“.

Natječajni radovi nagrađeni počasnim zahvalnicama, diplomama, zahvalnicama (Prilog 6).

Glavna stvar u našem radu je da događaji koji se provode doprinose moralnom i patriotskom odgoju mlađe generacije i mijenjaju materijalistički svjetonazor učenika, prijateljstvo, ljubaznost jednih prema drugima, prema objektima žive i nežive prirode.

Problemi ažuriranja sadržaja obrazovanja trenutno ostaju aktualni. Pred školu se postavljaju novi zadaci, otvaraju nove mogućnosti, što iziskuje potrebu nastavka rada u odabranom smjeru.

Bibliografija

Akimova, L. V. Metodologija za formiranje ekološki orijentiranih prognostičkih vještina kod školske djece [Tekst] / L. V. Akimova // Geografija u školi. – 2006. - br. 1. – str. 36-37 (prikaz, ostalo).

Aksenova, N. A. Fenološka promatranja u školskim šumarijama [Tekst]: za učitelje, voditelje omladinskih krugova, školsku djecu / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - Sa. 6.

Andryushova, Yu. S. Formiranje ekološke kulture na nastavi geografije [Tekst] / Yu. S. Andryushova // Geografija u školi. – 2006. - br. 7. – str. 42-44 (prikaz, stručni).

Demidova, N. N. Produktivna kognitivna samostalna aktivnost učenika pri proučavanju ekoloških problema Rusije [Tekst] / N. N. Demidova // Geografija u školi. – 2009. - br. 6. – str. 34-35 (prikaz, ostalo).

Dushina, I. V. Ekološki aspekt u geografiji [Tekst] / I. V. Dushina // Geografija u školi. – 2006. - br. 4. – str. 42-43 (prikaz, ostalo).

Zverev, A. T. Održivi razvoj i obrazovanje za okoliš [Tekst] / A. T. Zverev // Geografija u školi. – 2009. - br. 6. – str. 11-13 (prikaz, ostalo).

Kulnevich, S. V. Moderna lekcija. Dio 1 [Tekst]: znanstveni i praktični vodič za nastavnike, metodičare, menadžere obrazovne ustanove, studenti pedagoških obrazovnih ustanova, studenti IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov na Donu: Izdavačka kuća Učitelj, 2006. 288 str.

Lakotsenina, T. P. Moderna lekcija. Dio 4. Alternativne lekcije [Tekst]: znanstveni i praktični vodič za nastavnike, metodičare, voditelje obrazovnih ustanova, studente pedagoških obrazovnih ustanova, studente IPK / T. P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova. – Rostov n/d: Izdavačka kuća Učitelj, 2007. - 240 str.

Lakotsenina, T. P. Moderna lekcija. Dio 6. Integrirane lekcije [Tekst]: znanstveni i praktični vodič za nastavnike, metodičare, voditelje obrazovnih ustanova, studente pedagoških obrazovnih ustanova, studente IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov n/d: izdavačka kuća “Učitelj”, 2008.- 256 str.

Litvinova, L. S. Moralno i ekološko obrazovanje školske djece [Tekst] / L. S. Litvinova – M.: “5 za znanje”, 2005. – 125 str.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja: Zbirka informacija - metodološka pisma[Tekst] / Ed. kolegij: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya i drugi - Kemerovo: Izdavačka kuća Regionalnog instituta Medicinskog sveučilišta, 1999. - 110 str.

Osnove ekologije za mlađe školce [Tekst]: Praktični vodič / Komp. L. D. Cheremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 str.

Procjena kvalitete osposobljenosti maturanata iz geografije [Tekst] / Komp. N. N. Petrova. – 2. izd., stereotip. – M.: Bustard, 2006. – 96 str.

Podlasy, I.P. 100 pitanja - 100 odgovora [Tekst]: Udžbenik. Priručnik za studente. viši udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća VLADOS - PRESS, 2003. - 368 str.

Ponomareva, O. N. Narodne tradicije u obrazovanju za okoliš [Tekst]: obrazovni - Alati/ O. N. Ponomareva - M.: Scriptorium Publishing House LLC, 2004. - 62 str.

Solovjev, L. I. Geografija regije Kemerovo. Priroda [Tekst]: tutorial/ L. I. Solovjev. - Kemerovo: OJSC “IPP Kuzbass”; SKIF doo, 2008. – 384 str.

Solovjev, L. I. Živi, Kuznjecka zemljo! Glavni pravci u radu na lokalnoj povijesti sudionika domovinskog pokreta [Tekst] / L. I. Solovyov. - Kemerovo: Kemerovska tiskara, 1997. – 252 str.

Solovjev, L. I. Zavičajne igre [Tekst]: udžbenik - L. I. Solovjev. – Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. – 408 str.

Solovyov, M. S. Glavne vrste promatranja i praktičnog rada učenika tijekom geoekoloških ekskurzija i planinarenja [Tekst] / M. S. Solovyov // Geografija u školi. – 2008. - br. 5. – str. 46 - 47 (prikaz, stručni).

Teplov, D. L. Ekološka radionica [Tekst]: Za učenike 5. i 6. razreda / D. L. Teplov. – M.: Održivi svijet, 1999. – 32 str.

Ecology grades 10 – 11 [Elektronička građa]. Službena stranica E