“PEDAGOGIJA VISOKE STRUČNE ŠKOLE Sysoeva Elena Yuryevna Ph.D. ped. znanosti, izvanredni profesor, Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Samarsko državno sveučilište" ..."

Pedagogija visoke stručne škole

PEDAGOGIJA VISOKE STRUČNE ŠKOLE

Sysoeva Elena Yurievna

dr.sc. ped. znanosti, izvanredni profesor

FSBEI HPE "Samara State University"

Samara, regija Samara

KOMUNIKACIJSKA RAVNOTEŽA KAO VRIJEDNOST

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA SVEUČILIŠNOG NASTAVNIKA

Sažetak: ovaj članak posvećen je problemu pedagoške komunikacije.

U radu se aktualizira potreba sveučilišnog nastavnika za uspostavljanjem i održavanjem komunikacijske ravnoteže, izborom partnerske pozicije u pedagoškoj interakciji sa studentima, te biti posrednikom spoznajnih i komunikacijskih interesa studenata.

Ključne riječi: komunikacijska ravnoteža, pedagoška komunikacija, pedagoška pozicija učitelja, facilitativne sposobnosti učitelja, tehnike partnerske interakcije.

Sposobnost izgradnje produktivne pedagoške komunikacije, dijaloških, partnerskih odnosa sa različite vrste studentska publika alfa je i omega pedagoške profesionalnosti sveučilišnog nastavnika. Produktivnost obrazovnog procesa uvelike ovisi o tome koliko je učitelj adekvatan pedagoškoj situaciji, odnosno razumije li obrasce protoka informacija, stupanj unutarnje uključenosti sudionika u situaciju pedagoške interakcije, koliko jasno predstavlja specifičnosti i potrebama ove publike, te koliko ga studenti točno percipiraju.

Međutim, očiti su problemi pedagoške komunikacije u radu sveučilišnog nastavnika. Istraživanja i iskustva obrazovne psihologije pedagoška djelatnost pokazuju da značajan dio poteškoća nastavnika nije toliko posljedica manjkavosti znanstveno-metodološkog Centra za znanstvenu suradnju „Interaktiv Plus“

izobrazba učitelja, kao i deformacija sfere profesionalne pedagoške komunikacije, nedovoljno poznavanje osnova pedagoške komunikacije, tehnika humanističke, partnerske interakcije.

Vjerojatno su te osobne manifestacije proizašle iz razloga što dominantna pozicija, koju tradicionalno zauzima nastavnik u sveučilišnom obrazovnom sustavu, sadrži određena komunikacijska „iskušenja“, među kojima je I.A. Kolesnikova ističe: korištenje činjenice posjedovanja informacija kao prednosti nad učenicima ili kao sredstva manipulacije; formaliziranje pedagoške komunikacije, njezino namjerno prevođenje u ravan čiste razmjene informacija ili izvanosobnog pružanja obrazovne usluge; primitivizacija vlastitog govora radi boljeg razumijevanja od strane učenika; kršenje prijenosa poruke informativne mjere; destrukcija osobnosti komunikacijskog partnera.

Kompetentna pedagoška komunikacija usmjerena na stvaranje atmosfere „telstudent“ smanjuje razinu emocionalne napetosti, sukoba, psihološku sigurnost, udobnost odnosa u „nastavnoj“ dijadi i pretpostavlja partnersku, semantičku, otvorenu pedagošku poziciju nastavnika. Pod pedagoškom se pozicijom podrazumijeva pozicija koju učitelj zauzima u odnosu na svoje učenike i koju određuje sam nastavnik.Partner u pedagoškoj interakciji nastoji stvoriti svoj izbor ponašanja u trenutku interakcije s njima.

održavati komunikacijsku ravnotežu. I.A. Sternin uvodi koncept komunikacijske ravnoteže kao usklađenosti s normama uloga u procesu komunikacije.

Ovisno o prirodi diskursa, razlikuje horizontalnu i vertikalnu komunikacijsku ravnotežu. „Horizontalna komunikacijska ravnoteža je ispunjavanje uloge ravnopravnog u skladu s pravilima prihvaćenim u društvu – po stupnju poznanstva, po godinama, po službenom položaju, po društvenom statusu itd. ... Vertikalna komunikacijska ravnoteža

–  –  –

povezuje se s poštivanjem normi komunikacije usvojenih za osobe u nejednakim vertikalnim odnosima: nadređeni - podređeni, viši - niži, službeni položaj, viši u društvenoj hijerarhiji, niži na višem službenom položaju - niži u društvenoj hijerarhiji.”

Promatrajući komunikaciju sa stajališta humanističke etike i pedagogije, odnosno kao vezu jednako aktivnih, jednako slobodnih, jednako jedinstvenih subjekata koji otkrivaju svoju posebnost u sadržaju i načinu interakcije (M.S. Kagan), odnosno kao interakciju predmeta, tijekom kojih dolazi do međusobnog prevođenja „ja” koji sudjeluje u interakciji subjekata (N.E. Shhurkova), nastavnik usmjerava svoje napore na izravnavanje komunikacijske nejednakosti u komunikaciji. Idealna pedagoška komunikacija usmjerena je na otklanjanje negativnih emocija i stvaranje psihološke atmosfere za učenika. Pritom je neumjesno isticati svoj društveni i komunikacijski status sigurnosti u autobusu, radost razumijevanja i žeđ za aktivnošću kao nastavnika, štoviše, kruti statusni položaj nastavnika psihička je prepreka u komunikaciji.

Stoga je učitelj koji odabire humanizaciju odnosa kao jedno od značenja pedagoške djelatnosti prisiljen fleksibilno varirati svoj položaj i komunikacijski status.

Komunikativna uravnoteženost kao cilj i vrijednost pedagoške komunikacije pretpostavlja da učitelj vlada tehnikama olakšavanja komunikacije. Facilitativna funkcija pedagoške komunikacije potiče razvoj učenikove aktivne osobne pozicije, najpotpunije zadovoljenje njegovih kognitivnih i kreativnih potreba i njegovu samoostvarenje. Pedagoški i razvoj subjekata stručno-pedagoškog procesa zbog njihove socijalizacije je povećanje produktivnosti obrazovanja (obuke, odgoja), stila komunikacije i osobnosti učitelja. K. Rogers identificirao je tri uvjeta za humanizaciju bilo kojeg međuljudski odnosi: neosuđujuće pozitivno prihvaćanje Centar za znanstvenu suradnju “Interactive Plus”

drugi muškarac; aktivno empatijsko slušanje; Kongruentno, iskreno samoizražavanje. Pri proučavanju fenomena facilitacije u pedagoškom djelovanju razmatraju se različiti njezini aspekti: facilitativne sposobnosti (sposobnost stvaranja „odnosa pomaganja): umijeće poštovanja, umijeće razumijevanja, umijeće pomoći i podrške, umijeće dogovora , umijeće komunikacije), interakcija (O. I. Dimova), kvalitete učitelj moderator.

budi svoj (S.L. Bratchenko), facilitacija komunikacije (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). Sljedbenici K. Rogersa ističu da moderna obuka treba postati sredstvo osobnog rasta učenika i nastavnika.

U komunikaciji nastavnik treba nastojati postati moderator - osoba koja olakšava manifestaciju inicijative i osobne interakcije među učenicima.

učitelja kao nužne individualne psihološke karakteristike, na temelju postojećih moderna psihologija Koncepti facilitacijskih štapića uključeni u komponente spremnosti za facilitaciju mogu se razlikovati na sljedeći način: autentičnost (kongruencija), empatija, refleksija, osjetljivost (kao osjetljivost na okoliš i emocionalno raspoloženje grupe), aktivnost, fleksibilnost, tolerancija, liderske kvalitete, želja za razvojem i samoostvarenjem, kreativnost.

Ostvarivanjem funkcije facilitacije učitelj „otvara“ učenika komunikaciji, postaje facilitator (asistent) u buđenju i otkrivanju njegovih spoznajnih interesa, ističe i osnažuje značaj učenikove osobnosti. Složenost implementacije funkcije facilitacije dovoljno je objašnjena, prije svega, asimetrijom učiteljeve komunikacijske aktivnosti, budući da je izvor potrebnih, korisnih, semantičkih informacija, u pravilu, učitelj. U domaćoj pedagoškoj praksi uspostavljena je tradicija koja je okarakterizirana kao „govornička“, u domaćoj komunikacijskoj tradiciji jasno je vidljiva želja za dominacijom. Ostvarivanje facilitativne funkcije pedagoške komunikacije pretpostavlja “usmjerenost na publiku”, slušatelja, odnosno konzumenta informacija. ZamyObrazovanje i obuka: teorija, metodika i praksa Pedagogija više strukovne škole na selu Govor učitelja-voditelja uvijek je povezan s pozicijom slušatelja, njegovim potrebama, intelektualnim i emocionalnim karakteristikama. Za nastavnika-moderatora smisao komunikacijske aktivnosti nije postizanje informacijskog (pozicijskog) prioriteta. Puno je važnije da učenik čuje, razumije i da se zainteresira za ono što nastavnik govori.

Tijekom grupne komunikacije mogu se ukrstiti interesi uloga dvojice ili više komunikativnih voditelja koji su navikli dominirati zajedničkom raspravom. Govornik i slušatelj mogu imati različite komunikacijske uloge. Interno aktivan slušatelj koji je u kontekstu problema ne želi raditi u modelu emitiranja informacija, potrebna mu je dijaloška razmjena informacija. Temeljno neslaganje s predloženim pristupom rješavanju problema uzrokuje odbacivanje osobnosti komunikacijskog partnera. Publika se nesvjesno štiti od informativne ekspanzije od strane nastavnika, što je osjetila na sveučilištu, a najčešća pozicija je pozicija „vremena nastavnikove imerzije. Istodobno, kako pokazuje praksa, za nastavnika potrebne informacije”, s jasno izraženim subjektcentrizmom, fokusom na stroge obrazovnim standardima, metode i oblici stjecanja znanja, ne uzimajući u obzir interakciju s drugima, spremnost na njihovo prihvaćanje i razumijevanje. Očito nedostaje suptilnijeg, dubljeg i adekvatnijeg sagledavanja pedagoške komunikacije kao susreta pojedinaca, suverenog i punopravnog „ja“. Očit je i nedostatak programa utemeljenih na psihologiji dubinske komunikacije za učinkovit razvoj odgovarajućih komunikacijskih sposobnosti učitelja.

Bibliografija

1. Kolesnikova I.A. Komunikativna aktivnost učitelja: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove / I.A. Kolesnikova; uredio V.A. Slastenina. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2007. – 336 str.

Centar za znanstvenu suradnju "Interaktiv Plus"

2. Sternin I.A. Praktična retorika: Udžbenik. pomoć studentima više obrazovanje ustanove / I.A. Sternin. – 5. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2012.

Slični radovi:

“Trening “Tajne uspješne obitelji” u Novocheboksarsku Svrha: 1) Proučavanje obrazaca formiranja i razvoja strukture funkcionalne uloge obitelji; 2) Proučavanje psiholoških karakteristika bračnih odnosa; 4) I... ”

“sudbina poznatog djela akademika A. I. Maltseva “O homomorfizmima u konačne grupe”) Mogu se pratiti neki tragovi...”

"Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po. A.I. Herzen Zharova M.V., Pashkus N.A., Petrovskaya E.N., Timchenko V.V., Trapitsyn S.Yu., Tulchinsky G.L. Uredio Timchenko V.V. Tehnologije humanitarne e..."

E.Yu. Sysoeva*

IMIDŽ KOMPETENCIJA SVEUČILIŠNOG NASTAVNIKA: BIT I STRUKTURA

U članku se analiziraju zahtjevi za djelovanjem sveučilišnog nastavnika u uvjetima masovnosti, konzumerizacije, informatizacije, kontinuiteta. više obrazovanje, aktualizira se potreba za razvojem imidž kompetencije sveučilišnog nastavnika. Razmatraju se specifičnosti profesionalnog imidža sveučilišnog nastavnika, modelira se bit i struktura imidž kompetencije sveučilišnog nastavnika.

Ključne riječi: imidž, specifična slika sveučilišnog nastavnika, pedagoška imidžologija, imidž kompetencija.

Obrazovanje danas postaje sfera obrazovnih usluga, a student klijent koji bira svoj obrazovni put. Socio-psihološki portret suvremenog studenta prolazi kroz ozbiljne promjene. Kao što pokazuju psihološka i pedagoška istraživanja (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov), prosječni student na ruskom sveučilištu usmjeren je na brze rezultate uz minimalan napor; karakterizira ga neovisnost o tradicionalnim autoritetima, pragmatizam, fleksibilnost mišljenja, njegov društveni položaj karakterizira infantilnost – odsutnost svjesnog samostalne odluke u značajnim područjima života društvena apatija. Omasovljenje visokog obrazovanja dovelo je do toga da se elitni dio mladih ljudi, koji su u prvoj polovici 20. stoljeća činili golemu većinu studenata, rastopio u golemu masu onih koji su svojom prirodnom nadarenošću bili na razini marljivost i motiviranost, ne ispunjavaju tradicionalne prastare sveučilišne zahtjeve; Letvica za odabir kandidata neminovno se spušta.

Informatizacija visokog obrazovanja, stanje informacijske ravnopravnosti, slobodan pristup obrazovni resursi, korištenje obrazovanja na daljinu u praksi visokog obrazovanja uskraćuje moderni učitelj aureolom informacijske isključivosti, svoje napore usmjerava na upravljačku funkciju pedagoške djelatnosti. Poliinformativnost kao svojstvo pedagoške komunikacije i profesionalne potrebe da se najviše prenosi i prima različiti tipovi informacije (ne samo predmetne, već i dijagnostičke, upravljačke, emocionalne), uzimajući u obzir različita gledišta zbog razlika u sociokulturnom iskustvu, zahtijevaju od suvremenog sveučilišnog nastavnika sposobnost učinkovitog rada s različitim tokovima informacija i njihove obrade, visok stupanj razvoja tehnološke i komunikacijske kulture.

Razvojem sustava kontinuiranog obrazovanja dobni raspon polaznika usavršavanja postaje sve širi, što zahtijeva od visokoškolskog nastavnika da vodi računa o dinamici

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Sysoeva Elena Yurievna ( [e-mail zaštićen]), Zavod za teoriju i metode strukovno obrazovanje Samara State University, 443011, Ruska Federacija, Samara, ul. Akademik Pavlova 1.

dobne informacijske i komunikacijske potrebe, načini njihovog zadovoljenja, poznavanje karakteristika emocionalne, kognitivne, govorne sfere u različitim životnim fazama razvoja ličnosti. Sveučilišni nastavnik nema mogućnost birati komunikacijske partnere ili za njega „zgodnu“, inteligentnu, motiviranu publiku, niti graditi odnos s određenim tipom studenata. Stoga treba voditi računa o tempu prijenosa informacija, modalitetu, pragu anksioznosti, kritičnosti i sugestibilnosti slušatelja, stvarati uvjete za psihološku i metodičku usklađenost s različitim vrstama publike.

Dosadašnji kriteriji učinkovitosti sveučilišnog nastavnika se modificiraju, bitno se mijenjaju i proširuju priroda i sadržaj njegovih profesionalnih funkcija. Naglasak u nastavi pomiče se prema ostvarivanju komunikacijske, emocionalne i tehnološke fleksibilnosti nastavnika, sposobnosti građenja produktivne pedagoške komunikacije, dijaloških, partnerskih odnosa s različitim vrstama učeničke publike. Produktivnost obrazovnog procesa uvelike ovisi o tome koliko je učitelj adekvatan pedagoškoj situaciji, odnosno razumije li obrasce protoka informacija, stupanj unutarnje uključenosti sudionika u situaciju pedagoške interakcije, koliko jasno predstavlja specifičnosti i potrebama ove publike, te koliko ga točno njegovi učenici doživljavaju.

Profesionalni razvoj škole bit će produktivan ako učitelj razumije i prihvaća nove zahtjeve društva za svoje aktivnosti i osobnost. Pritom, često sveučilišni nastavnik, pokazujući predmetnu erudiciju u svom užem stručnom ili znanstvenom predmetnom području, nema u potpunosti dubinsku pedagošku naobrazbu, ne shvaća njezin značaj i potrebu za profesionalna djelatnost, ne zna upravljati svojim imidžom ovisno o orijentaciji i prirodi publike, što mu ne daje mogućnost najučinkovitijeg razvoja profesionalnih kompetencija studenata. Razrješenje ove kontradikcije moguće je ako je učitelj nositelj pozitivne, učinkovite slike, zna kako upravljati dojmom o sebi u različite situacije pedagoška interakcija, ima kompetenciju slike.

Pozitivna slika učitelja, koja pokazuje raspoloženje, otvorenost i prijateljstvo, pomaže u stvaranju psihičke udobnosti, međusobnog razumijevanja, izaziva simpatije, povjerenje i želju za radom i učenjem novih stvari. Preko njega je moguće koordinirati akcije i psihička stanja sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa, povezujući ih u intelektualnu i emocionalnu zajednicu.

Uspoređujući tumačenja pojma "slike" usvojena u različitim područjima znanosti, možemo zaključiti da se njegove postojeće definicije vrlo razlikuju jedna od druge: V.M. Shepel smatra da je “imidž oblik manifestacije ljudskog života, zahvaljujući kojem se ljudima izlažu moćne osobne i poslovne karakteristike”; E.V. Zmanovskaya definira ovaj fenomen kao "emocionalno nabijenu javnu sliku nekoga/nečega, koja poprima oblik stabilnog stereotipa"; E.A. Petrov - kao "slika-reprezentacija u kojoj su vanjske i unutarnje karakteristike objekta kombinirane u složenoj i određenoj interakciji." Većina definicija svodi se na sliku koja obavlja određene funkcije. Slika se shvaća kao rezultat mentalnog odraza (reprezentacije) jednog ili drugog objektivnog fenomena, kada se informacije sažimaju u idejama osobe na temelju percepcije objekta i formira se holistička, generalizirana slika o njemu.

Analizirajući bitna obilježja slike (aktivnost slike, njezina sposobnost utjecaja na ponašanje subjekata koji je percipiraju te ujedno njezina ovisnost o sadržaju društvenih predodžbi i stereotipa subjekata percepcije; informativnost imidža). slika, koja se očituje kao njezina sposobnost da pruži informaciju o prikazanom predmetu, koja može biti istinita i lažna; kombinacija u stvaranju i percepciji slike racionalnog i emocionalnog aspekta; dinamičnost, fleksibilnost slike; simbolika slike kao slika izražena kulturnim simbolima; usklađenost slike, s jedne strane, s osobnošću subjekta-prototipa slike, s druge strane, s društvenim očekivanjima subjekata koji sliku percipiraju), možemo odrediti pedagošku bit slike, koja leži u činjenici da slika može djelovati kao sredstvo pedagoškog utjecaja na emocionalnu sferu učenika, a preko nje - na njegovu svijest, ponašanje i aktivnost.

Istraživanje S.A. Amintaeva, E.A. Beketova, V.L. Bozadzhieva, L.Yu. Donskoj, A.A. Kalyuzhny, E.A. Petrova, V.N. Čerepanova i drugi pridonijeli su nastanku pedagoške imageologije kao zasebne grane znanstveno znanje, u okviru koje se imidž učitelja razmatra kao čimbenik uspješnosti profesionalnog djelovanja, kao alat koji pomaže u izgradnji produktivnih odnosa sa subjektima obrazovnog procesa. U okviru pedagoške imageologije imidž se promatra kao proizvod posebnih aktivnosti za stvaranje ili transformaciju imidža, kao rezultat primjene ciljanih stručnih napora.

Proučavanju imidža sveučilišnog nastavnika posvećeno je disertacijsko istraživanje I.P. Chertykova (2002), L.Yu. Donskoj (2004), T.A. Busygina (2004), O.Yu. Popova (2007), u kojem se učinkovita (upravljana) slika sveučilišnog nastavnika gradi uzimajući u obzir specifičnosti njegovih multifunkcionalnih aktivnosti i psihološke karakteristike publika koja percipira, njezina orijentacija. Složenost i specifičnost slike sveučilišnog nastavnika leži u spoju dviju različito ispunjenih slika – slike znanstvenika i slike nastavnika. Imidž znanstvenika pretpostavlja analitičnost, apstraktno razmišljanje, strast prema znanstvenom istraživanju i njegovu učinkovitost (publikacijska aktivnost znanstvenika, indeksi citiranosti njihovih radova, hvaljene monografije, obranjeni studenti, sudjelovanje u grant aktivnostima, međunarodne veze i autoritet), visoka razina razvoj apstraktnog mišljenja. Slika učitelja usmjerena je na generiranje informacija i organiziranje procesa njihove najbolje asimilacije. Pristupačnost, pozitivnost, jasnoća, otvorenost, društvenost, emocionalna fleksibilnost i sposobnost suradnje najvažnije su karakteristike pedagoškog imidža koje pretpostavljaju razvijenu socijalnu inteligenciju. Očita je neidentičnost karakteristika identificiranih slika. Društvo na sve moguće načine podupire i potiče (materijalno i psihički – jačanjem statusa) upravo znanstvenu i akademsku komponentu imidža sveučilišnog nastavnika. Pedagošku komponentu imidža, po našem mišljenju, treba dodatno detaljnije analizirati i razvijati.

Istraživanje A.L. posvećeno je formiranju i razvoju pedagoške kompetencije sveučilišnog nastavnika i njezinim različitim aspektima (metodičkim, teorijskim, metodološkim, komunikacijskim). Busygina, E.V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E.V. Patrina, T.I. Rudneva, N.V. Solovova i dr. Kompetencija imidža sveučilišnog nastavnika još nije postala predmet znanstvenog promišljanja znanstvenika. Pojam "kompetencija slike" prvi je predložio E.B. Perelygina, koji ga je tumačio kao posebnu složenu kvalitetu subjekta, koja predstavlja sposobnost i spremnost za rad na stvaranju produktivne slike i njezine

ciljana korekcija tijekom intersubjektivne interakcije s ciljem optimizacije slike. Smatramo da u novim uvjetima visokog obrazovanja upravo kompetencija imidža postaje nužna sastavnica profesionalizma visokoškolskog nastavnika, specifična vrsta pedagoške kompetencije koja osigurava visoku razinu primjerenosti percepcije nastavnika ( te znanja i vrijednosti koje prenosi) od strane različitih subjekata obrazovnog procesa (učenici, kolege, uprava). Učitelj stalno rješava probleme imidža: privlačenje pažnje i upravljanje njome tijekom interakcije; stvaranje atmosfere povjerenja, interesa, psihološke sigurnosti (u takvoj atmosferi se osoba bolje manifestira i razvija); osiguravanje stanja dostupnosti razumijevanja informacija; poticanje na poduzimanje konkretnih radnji. Glavna zadaća učiteljevog pedagoškog djelovanja nije postići informacijski (pozicijski) prioritet, nego, što je mnogo važnije, da ga učenik čuje, razumije i želi dalje shvaćati nove stvari.

Pod kompetencijom za imidž sveučilišnog nastavnika podrazumijevamo sposobnost i volju upravljanja svojim imidžom u različitim situacijama pedagoške interakcije. Upravljivost slike povezana je s razumijevanjem obrazaca funkcioniranja slike u određenim uvjetima, potrebe za posebnim aktivnostima za njezino oblikovanje, dijagnostiku i korekciju (izrada slike). Ako se taj zahtjev zanemari, slika se pretvara u spontanu pojavu, bez rješavanja konkretnih društvenih i profesionalnih problema. Aktivnosti na oblikovanju, dijagnosticiranju i korigiranju osobnog i profesionalnog imidža pretpostavljaju da nastavnik posjeduje posebna znanja iz područja pedagoške imidžologije i profesionalne pedagogije.

Model sadržaja imidž kompetencije smatramo složenom integrativnom tvorevinom, koja djeluje kao skup i prožimanje kognitivnih, motivacijskih, refleksivnih i bihevioralnih komponenti, čiji stupanj formiranosti odražava spremnost i sposobnost sveučilišnog nastavnika da upravlja svojim slika. U kognitivnoj komponenti slikovne kompetencije sveučilišnog nastavnika od najveće su važnosti znanja teorijske i metodološke naravi o obrascima funkcioniranja slike; tehnike stvaranja pozitivnog i utjecajnog imidža; načini jačanja pozitivnog samopoimanja; bit i specifičnosti profesionalnog imidža; značenje neverbalna sredstva pedagoška komunikacija; načela organiziranja garderobe predstavnika javne profesije; metode rada u publici različitog sastava, pripremljenosti i dobi; prepreke u pedagoškoj komunikaciji i profesionalne deformacije itd. Motivacijska komponenta obuhvaća interes za stvaranje slika, motivaciju za ovladavanje slikovnim tehnologijama i tehnikama te stav prema razvoju vlastite slikovne kompetencije. Refleksivna komponenta uključuje sposobnost analize, shvaćanja vlastite individualne i profesionalne slike te sposobnost isticanja njezinih snaga i slabosti; vještine reflektivnog slušanja, sposobnost gledanja na sebe očima publike. Bihevioralna komponenta kompetencije imidža sastoji se od skupa vještina imidža koje su profesionalno potrebne u aktivnostima sveučilišnog nastavnika, a to su: stvoriti atmosferu psihološke ugode u učionici; privući i zadržati pozornost; osloboditi emocionalnog stresa; pružiti produktivne povratne informacije.

U obrazovanje učitelja potreba uključivanja novih blokova znanja iz područja pedagoške imageologije u stručno obrazovanje učitelja kako bi optimizirali svoj osobni i profesionalni imidž. U Samari državno sveučilište za deset godina

Razvija se obrazovni program “Osobni i profesionalni imidž sveučilišnog nastavnika” (kako u sustavu usavršavanja nastavnika tako iu dodatnom obrazovnom programu “Visokoškolski nastavnik”); akumulirano je dovoljno empirijskog materijala za razumijevanje ovog fenomena i isticanje suštinskih temelja slikovne kompetencije; Skuplja se iskustvo u primjeni znanja o slici u pedagoškom djelovanju pojedinih učitelja.

Bibliografija

1. Zmanovskaya E.V. Vodič za upravljanje osobnom slikom. St. Petersburg: Reč, 2005. 144 str.

2. Kalyuzhny A.A. Socio-psihološki temelji imidža učitelja: sažetak. dis. ... dr. Psy. Sci. Yaroslavl, 2007. 38 str.

3. Lyubimov L.L. Zamiranje obrazovnog etosa // Problemi obrazovanja. 2009. br. 1. str. 199-210.

4. Petrova E.A. Slika i njezino proučavanje u moderna znanost// Vijesti Akademije imageologije. T. 1 / ur. E.A. Petrova. M.: RIC AIM, 2005. str. 11-14.

5. Perelygina E.B. Slika kao fenomen intersubjektivne interakcije: sadržaj i razvojni putovi: dis. ... dr. ped. Sci. M., 2003. 1008 str.

6. Šepel V.M. Imidžologija: tajne osobnog šarma. M.: Narodno obrazovanje, 2002. 576 str.

1. Zmanovskaya E.V. Smjernice za upravljanje osobnim imidžom. Sv. Petersburg: Rech, 2005. 144 str.

2. Kalyuzhniy A.A. Društvene i psihološke osnove slike učitelja: autorski sažetak disertacije ... doktora psiholoških znanosti, Yaroslavl, 2007. 38 str.

3. Lyubimov L.L. Zatiranje obrazovnog etosa // Pitanja obrazovanja. 2009. br. 1. str. 199210.

4. Petrova E.A. Slika i njezino proučavanje u modernoj znanosti // Izvestiya Akademii Imidgelogii. Vol. 1/ur. autor E.A. Petrova. M.: RIC AIM, 2005. Str. 11-14.

5. Perelygina E.B. Slika kao fenomen intersubjektivne interakcije: sadržaj i načini razvoja : disertacija ... doktor pedagoških znanosti. M., 2003. 1008 str.

6. Šepel V.M. Imagologija: tajne osobnog šarma. M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 str.

KOMPETENCIJA ZA IZGRADNJU IMIDŽA SVEUČILIŠNOG PROFESORA: BIT I STRUKTURA

U članku se analiziraju zahtjevi za djelovanjem sveučilišnog profesora u uvjetima omasovljavanja, konzumerizacije, informatizacije, kontinuiteta visokog obrazovanja te potreba formiranja kompetencije za izgradnju imidža sveučilišnog profesora. Sagledava se specifičnost profesionalnog imidža sveučilišnog profesora, simulira se bit i struktura imidž-bilding kompetencije sveučilišnog profesora.

Ključne riječi: imidž, specifičnost imidža sveučilišnog profesora, pedagoška imidžologija, kompetencija za izgradnju imidža.

* Sysoeva Elena Yurievna ( [e-mail zaštićen]), Odjel teorije i metode profesionalnog obrazovanja, Samara State University, Samara, 443011, Ruska Federacija.

Kako biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati svoj upit navođenjem polja za pretraživanje. Gore je prikazan popis polja. Na primjer:

Možete pretraživati ​​u nekoliko polja istovremeno:

Logički operatori

Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

Istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretraživanja

Prilikom pisanja upita možete odrediti metodu kojom će se fraza pretraživati. Podržane su četiri metode: pretraživanje uzimajući u obzir morfologiju, bez morfologije, pretraživanje prefiksa, pretraživanje izraza.
Prema zadanim postavkama, pretraga se provodi uzimajući u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije samo stavite znak "dolar" ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Za traženje prefiksa morate staviti zvjezdicu iza upita:

studija *

Za traženje fraze, trebate staviti upit u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Pretraživanje po sinonimima

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, morate staviti hash " # " prije riječi ili prije izraza u zagradi.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, sinonim će biti dodan svakoj riječi ako se pronađe.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem izraza.

# studija

Grupiranje

Kako biste grupirali izraze za pretraživanje morate koristiti zagrade. To vam omogućuje kontrolu Booleove logike zahtjeva.
Na primjer, trebate napraviti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približno pretraživanje riječi

Za približna pretraga morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Prilikom pretraživanja pronaći će se riječi poput "brom", "rum", "industrijski" itd.
Dodatno možete odrediti najveći broj mogućih izmjena: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Prema zadanim postavkama dopuštena su 2 uređivanja.

Kriterij blizine

Za pretraživanje po kriteriju blizine potrebno je staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente s riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, upotrijebite sljedeći upit:

" Istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Za promjenu relevantnosti pojedinih izraza u pretrazi koristite znak " ^ " na kraju izraza, nakon čega slijedi razina relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je viša razina, izraz je relevantniji.
Na primjer, u ovom izrazu riječ "istraživanje" je četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

studija ^4 razvoj

Prema zadanim postavkama, razina je 1. Valjane vrijednosti su pozitivni realni broj.

Traži unutar intervala

Da biste naznačili interval u kojem se vrijednost polja treba nalaziti, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom DO.
Provest će se leksikografsko sređivanje.

Takav će upit vratiti rezultate s autorom koji počinje od Ivanova do Petrova, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u raspon, koristite uglate zagrade. Za izuzimanje vrijednosti upotrijebite vitičaste zagrade.