Zanimanje sveučilišnog nastavnika jedno je od najkreativnijih i najsloženijih zanimanja koje spaja znanost i umjetnost. Ovo zanimanje srodno je poslu pisca (kreativnost u pripremanju materijala), redatelja i scenografa (stvaranje plana i njegova realizacija), glumca (u nastavi je instrument osobnost učitelja), učitelja, psiholog i znanstvenik.
Kao što znate, sveučilišni nastavnici pripadaju glavnim socio-profesionalnim skupinama kojima je društvo dodijelilo iznimno važne zadaće: očuvanje i unapređenje kulturne baštine društva i civilizacije u cjelini; socijalizacija pojedinca u važnoj fazi njegova formiranja povezana s profesionalnim usavršavanjem.
Kao što većina istraživača primjećuje, svaka pedagoška aktivnost provodi se u uvjetima mentalnog i emocionalnog stresa. Uvjeti za takvo djelovanje u visokom obrazovanju su specifični, a odnose se na potrebu držanja predavanja studentima, izvođenja vježbi te vođenja samostalnih i istraživačkih aktivnosti.
Kako je analiza znanstvene literature pokazala, sveučilišni nastavnik obavlja sljedeće funkcije:
Organizacijski (vođa, vodič u labirintu znanja, sposobnosti, vještina);
Informacije (nositelj najnovijih informacija);
Transformacijski (transformacija društveno značajnog sadržaja znanja u čin individualne spoznaje);
Indikativno-regulatorni (struktura znanja nastavnika određuje strukturu znanja učenika);
Mobiliziranje (prevođenje objekta odgoja u subjekt samoodgoja, samokretanja, samopotvrđivanja).
Da bi uspješno obavljao svoju funkciju, nastavnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području i erudit u drugim područjima znanja. Također, učitelj mora imati talent i prirodne sposobnosti. Zahtijeva mnogo mentalnog, fizičkog, vremenskog i emocionalno-voljnog utroška. Sveučilišni nastavnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.
P. Yasvin, analizirajući zahtjeve za sveučilišnim nastavnikom, ističe važnost razvijanja njegove spremnosti za profesionalna djelatnost. Istraživač takvu spremnost dijeli na teorijsku, praktičnu i motivacijsku.
Teorijska spremnost sastoji se od sljedećih vještina:
Izraditi radne programe osposobljavanja na predmetu na osnovnim i razini profila;
Odrediti najracionalnije vrste aktivnosti učenika za svladavanje nastavnog gradiva i predvidjeti poteškoće u svladavanju istog;
Odrediti najučinkovitije metode i tehnike za izvođenje predavanja ili vježbe;
Razviti dijagnostičke alate;
Dijagnosticirati i analizirati probleme, utvrditi uzroke i načine njihovog prevladavanja;
Na temelju rezultata dijagnostike osobnosti učenika osmisliti obrazovni proces usmjeren na maksimalnu individualizaciju učenja, razvoj istraživačkih i samostalnih aktivnosti učenika;
Izgraditi logiku poučavanja predmeta temeljenu na potrebama i mogućnostima učenika u određenom smjeru studija;
Sustavno proširivati svoje znanje kroz samoobrazovanje;
Sustavno proširivati svoje znanje proučavajući iskustva kolega;
Steći nova znanja o stvarnom pedagoškom procesu.
Praktična spremnost pretpostavlja prisutnost vještina:
Proučavati osobnost učenika i studentskog tijela kako bi se utvrdio stupanj njihovog razvoja i uvjeti koji utječu na rezultate obuke i obrazovanja;
Analizirati i praktično vrednovati nastavno gradivo, obrazovne i metodički priručnici, programi kolegija, nastavna sredstva i njihova kreativna uporaba;
Ne toliko prenijeti znanje predstavljeno u udžbeniku, koliko organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;
Adekvatno interpretirati rezultate dijagnosticiranja osobnosti učenika;
Pratiti napredovanje učenika predviđenim obrazovnim putem;
Poticati samostalan rad s različitim izvorima informacija i bazama podataka, koristiti mogućnosti informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu za otvoreno obrazovanje;
Osigurati praktičnu usmjerenost i instrumentalni fokus obrazovanja za razvoj predmetnih, podpredmetnih i ključnih kompetencija učenika;
Organizirajte zajedničke kreativne aktivnosti usmjerene na društveni razvoj značajne kvalitete osobnosti;
Formirati kod učenika iskustvo odgovornog izbora i odgovornog djelovanja, iskustvo samoorganiziranja;
Proučavati prednosti i nedostatke vlastite osobnosti i aktivnosti te preuređivati svoje aktivnosti u skladu s ciljevima i uvjetima njezina tijeka.
Izražena je motivacijska spremnost:
Održiva motivacija za profesionalni razvoj;
U razumijevanju potrebe ažuriranja stručnih znanja i usavršavanja nastavnih vještina;
U želji da se stečena znanja prenesu u nove uvjete nastavnog djelovanja;
U nastojanju kreativnog rješavanja pedagoških problema;
Sposobnost adekvatne procjene rezultata svojih profesionalnih aktivnosti, uzimajući u obzir uvjete za njihovo postizanje;
U prepoznavanju učenika kao subjekta obrazovnog procesa i želji da se s njim ravnopravno gradi interakcija.
Potrebno je istaknuti da se u sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna pozornost posvećuje pripremljenosti nastavnika za:
Organizacija učenja temeljenog na praksi zahvaljujući akcijama i analiza tih radnji;
Formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;
Formiranje vjere učenika u vlastite sposobnosti i realnost profesionalnih postignuća;
Biranje, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;
Organiziranje studenata u radne grupe, te podjela svezaka edukativnog materijala i formiranje pravila suradnje;
Podupiranje socijalne integracije studentskog tijela;
Primjena učinkovitih tehnika za prevenciju i rješavanje međuljudskih i grupnih konflikata;
Organizacije individualiziranog treninga (rad na “razinama”, u grupama, izravnavanje nastave, komunikacija uz povratnu informaciju);
Organiziranje samostalnog učenja studenata, uključujući njihovu pripremu za samostalno korištenje tekstualnih izvora informacija;
Razvijanje sposobnosti samostalnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;
Formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada; misaona konstrukcija iz operacija uspoređivanja, analize, zaključivanja i provjere, te objektno-manipulativna konstrukcija prema analitičkim, operacijskim i sintetičkim fazama ponašanja pri rješavanju problema;
Praktična primjena koncepta cjelovitog učenja i koncepta individualiziranog učenja uvažavajući potrebe učenika.
Dakle, djelatnost visokoškolskog nastavnika ima visoko društveno značenje i zauzima jedno od središnjih mjesta u državnom oblikovanju nacionalne svijesti i duhovne kulture društva.
Opredjeljujuća i najveća sastavnica rada učitelja je obrazovna i odgojna djelatnost. Po svom sadržaju obrazovni rad u visokom učilištu dio je svrhovitog rada za osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka, uključujući vrste specifičnog rada određene strukturom kurikuluma specijalnosti. Postoji više od četrdeset takvih vrsta rada.
Obrazovno-pedagoško djelovanje usmjereno je na organizaciju procesa učenja u visokom obrazovanju u skladu sa zahtjevima društva. Obrazovni proces u visokom obrazovanju karakterizira organska kombinacija obrazovnih i istraživačkih aspekata, povećana aktivnost i samostalan rad učenik (naučivši, učenik sam uči). Pedagoška aktivnost kombinira teoretsku komponentu povezanu s otkrivanjem novih obrazaca, suštine znanosti, kao i praktičnu, usmjerenu na transformaciju specifičnih situacija i rješavanje sustava pedagoških problema. Nastavnik utvrđuje ciljeve i zadatke nastave pojedinog predmeta u vezi s drugim nastavnim predmetima; razmatra sadržaj obuke, suvremene oblike i metode koji pridonose aktiviranju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, oblike kontrole; formira kreativne timove studijskih grupa; ostvaruje odgoj učenika i potiče potrebu za samoobrazovanjem. Glavne vrste ove djelatnosti su predavanja, izvođenje laboratorijskih, vježbi, seminarskih, računskih i grafičkih radova, konzultacije, kolokviji, ispiti, recenziranje i prihvaćanje obrana kolegija, projekata, nadzor vježbi i nastavno-istraživačkog rada studenata, nadzor diplomskih radova. itd.
S akademski rad Obrazovne i metodičke aktivnosti za pripremu odgojno-obrazovnog procesa, njegovu potporu i unapređenje usko su povezane. Sveučilište nudi 29 specifičnih vrsta obrazovnih i metodoloških aktivnosti. To uključuje: pripremu za predavanja, vježbe, seminarsku nastavu, nastavnu praksu; izrada, revizija i priprema za tisak bilješki, zbirki vježbi i zadataka, laboratorijske radionice i drugi obrazovni i metodički materijali, metodički materijali za nastavu i teze; tekući rad na usavršavanju pedagoške osposobljenosti (čitanje metodičko-nastavne, znanstveno-metodičke literature); istraživanje najboljih praksi izvještavanjem i pregledom bilješki s predavanja, knjiga problema i laboratorijskih radionica; kompilacija metodološki razvoj, zadaci, ispitni radovi, teme kolegija; izrada rasporeda samostalnog rada studenata; međusobni posjeti i sl. Radni dan nastavnika podijeljen je u dva dijela: izvođenje svih navedenih vrsta rada i priprema za njihovu realizaciju. Dakle, sadržaj odgojno-obrazovnog i metodičkog rada u neposrednoj je vezi s odgojno-obrazovnim radom, njegovim opsegom i strukturom. Uvođenje računala pomaže u razvoju metoda za korištenje programiranog osposobljavanja, stvaranju mapa za programirano upravljanje, razvoju metoda za korištenje TSO-a itd.
Rad sveučilišnog nastavnika nužno uključuje organizacijski i metodološki rad, čije su glavne vrste rad u pripremnom odjelu, rad na profesionalnom usmjeravanju, organizacija nastavne prakse, rad u komisija za prijam, priprema materijala za sastanke katedre, fakultetskog vijeća, sveučilišnog vijeća, metodički rad kao pomoć nastavnicima, rad na pripremi znanstvenih i metodičkih seminara i dr.
Organski dio nastavne djelatnosti je rad na obrazovanju učenika. Sadrži sljedeće vrste rada: praćenje samostalnog rada studenata na proučavanju primarnih izvora, provjera bilježaka, kolokviji, razgovori, rad kustosa, voditelja kluba, odgojni rad u učeničkim domovima, izvođenje večeri, ekskurzija i sl. Za sve vrste rada nastavnik odgovara kolegijumu i rektoratu.
Obavezan element u radu sveučilišnog nastavnika je istraživački rad. Znanstveni rad obuhvaća sljedeće vrste: provedba planiranog istraživačkog rada, kolektivni ugovori; pisanje i izdavanje udžbenika, priručnika, monografija, znanstvenih članaka i teza, konferencijskih izvješća; uređivanje udžbenika, recenziranje istih, pisanje prikaza disertacija; rad u uredništvima znanstvenih časopisa; nadzor nad istraživačkim radom studenata; sudjelovanje u znanstvenim vijećima i slično.
Dakle, profesionalna djelatnost visokoškolskog nastavnika uključuje i obrazovnu pedagoška djelatnost, nastavno-metodička i organizacijsko-metodička djelatnost, istraživački rad.
Sve sveučilišne nastavnike možemo podijeliti u tri skupine:
S prevlašću pedagoške orijentacije (cca 2/5 od ukupnog broja);
S pretežitim istraživačkim fokusom (cca 1/5 ukupnog broja);
S podjednakom izraženošću pedagoške i istraživačke orijentacije (nešto više od 1/3 ukupnog broja).
Prema pojedinim vrstama djelatnosti moguće je odrediti izravne funkcionalne obveze visokoškolskog nastavnika, a to su sljedeće.
1. Priprema tečajevi obuke, njihovu metodičku i metodičku podršku, izbor sredstava informacijske (audio, video, računalne, telekomunikacijske i dr.) podrške.
2. Izrada programa obrazovanja, obuke i praćenja, uključujući računalne.
4. Održavanje predavanja, izvođenje laboratorijske, seminarske i druge vježbe, konferencije, igranje uloga, situacijske i poslovne igre i sl.
5. Organizacijsko-metodička potpora studentskoj praksi i sudjelovanje u njezinoj provedbi.
6. Traženje i razvoj novih pedagoške metode I obrazovne tehnologije povećana učinkovitost.
7. Savjetovanje i drugi individualni rad sa studentima.
8. Traženje izvora financiranja znanstvenih istraživanja i potrošača znanstvenih dostignuća.
9. Planiranje, organizacija i provedba znanstvenih istraživanja i konkretnih praktičnih razvoja.
10. Priprema znanstvenih, znanstveno-popularnih i drugih materijala.
11. Priprema razvoja koji se mogu patentirati.
12. Provedba obrazovne funkcije u procesu grupnog i individualnog rada s učenicima, tijekom neformalne komunikacije s njima.
13. Kontinuirani osobni i profesionalni razvoj, povećanje znanstvene i pedagoške kompetencije i kvalifikacija.
14. Posjedovanje različitih stručno potrebnih praktičnih vještina.
Za kvalitetno obavljanje svoje funkcionalne dužnosti visokoškolski nastavnik mora ispunjavati sljedeće uvjete:
Visoka stručna osposobljenost - duboko poznavanje i široka erudicija u znanstvenom i predmetnom području, nestandardno razmišljanje, kreativnost, ovladavanje inovativnim taktikama i strategijama, metodama za rješavanje kreativnih problema;
Formiranje pedagoških vještina i sposobnosti (didaktičkih, akademskih, perceptivnih, govornih, organizacijskih, komunikacijskih, prediktivnih, refleksivnih itd.);
Pedagoška kompetencija - temeljito poznavanje pedagogije i psihologije, posebno andragogije, medicinskih i bioloških aspekata intelektualne djelatnosti, posjedovanje moderni oblici, metode, sredstva i tehnologije nastave;
Socioekonomska kompetencija - poznavanje globalnih procesa razvoja i funkcioniranja civilizacije moderno društvo, kao i osnove sociologije, ekonomije, menadžmenta i prava;
Komunikativna kompetencija - kultura usmenog i pisanog oblika književnog govora, ovladavanje strani jezici, moderno informacijska tehnologija, učinkovite metode i tehnike međuljudske komunikacije.
Ovome treba dodati visoka razina opća kultura- formiran znanstveni svjetonazor, stabilan sustav nacionalnih i univerzalnih duhovnih i moralnih vrijednosti.
Poseban sadržaj rada, prava i odgovornosti profesora, izvanrednog profesora, visokog nastavnika obrazovna ustanova utvrđuje statut odgovarajuće obrazovne ustanove.
Zaposlenici sveučilišta i drugih obrazovnih ustanova imaju pravo na:
Slobodan izbor oblika, metoda, sredstava nastavne ili znanstvene djelatnosti, ispoljavanje pedagoške i znanstvene inicijative;
Individualni pedagoški i znanstvena djelatnost;
Primanje svih informacija, obrazovnih, metodoloških i drugih materijala izrađenih na sveučilištu (institutu), kao i informacija o odlukama akademskog vijeća, rektora sveučilišta (instituta) i događanja koja se planiraju;
Korištenje svih vrsta usluga koje sveučilište (institut) može pružiti svojim zaposlenicima, kao i svih drugih mogućnosti sveučilišta (instituta) u ostvarivanju novčane pomoći; pomoć u širenju i unaprjeđenju djelatnosti, brzo i učinkovito rješavanje obrazovnih, metodičkih, istraživačkih i proizvodnih problema;
Korištenje produženog plaćenog dopusta;
Sudjelovanje u raspravi i rješavanju najvažnijih pitanja obrazovne, znanstvene i proizvodne djelatnosti sveučilišta (instituta) i njegovih odjela, davanje prijedloga za unaprjeđenje njihova rada;
Obavljanje rada s nepunim radnim vremenom ili plaćom po satu, za primanje plaće za zamjenu privremeno odsutnih radnika, za plaćanje rada u samostalnim djelatnostima, rad u zajedničkim poduzećima, tvrtkama, zadrugama i dr.;
Usavršavanje, prekvalifikacija, slobodan izbor sadržaja, programa, oblika usavršavanja i znanstvene djelatnosti, organizacije i ustanove koje provode usavršavanje i prekvalifikaciju;
Zaštita profesionalne časti i dostojanstva;
Izbor sredstava i metoda nastavnog i znanstvenog rada.
Zaposlenici sveučilišta (instituta) dužni su:
Pridržavati se Povelje sveučilišta (instituta), važećeg zakonodavstva i međunarodnih sporazuma;
Omogućiti uvjete studentima, vježbenicima, pripravnicima, diplomantima, doktorandima za svladavanje obrazovnih programa na razini obveznih zahtjeva državni standardi, promicati razvoj sposobnosti u potonjem;
Aktivno sudjelovati u rješavanju problema s kojima se sveučilište (institut) suočava, osigurati visoku razinu izobrazbe stručnjaka i istraživačkog rada;
Mentorstvom i osobnim primjerom afirmirati poštivanje načela univerzalnog morala;
Redovito, najmanje jednom u pet godina, prolaziti različite oblike usavršavanja uz zadržavanje prosječne plaće i plaćanje troškova usavršavanja na teret visokog učilišta;
Njegovati poštovanje prema ljudima, nacionalno-kulturnim, duhovnim i povijesnim vrijednostima, pažljiv stav Do okoliš;
Odgajati mlade u duhu međusobnog razumijevanja, mira, sloge među svim narodima, etničkim, nacionalnim, vjerskim skupinama;
Pridržavati se zahtjeva pedagoške i znanstvene etike, morala, poštivati dostojanstvo studenata i djelatnika sveučilišta (instituta), štititi ih od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja, sprječavati uživanje alkohola, droga i sl.
Stoga je zanimanje sveučilišnog nastavnika jedno od najkreativnijih i najsloženijih zanimanja. Stručna djelatnost visokoškolskog nastavnika složene je strukture i obuhvaća nastavno-pedagošku djelatnost, nastavno-metodičku i organizacijsko-metodičku djelatnost te istraživački rad. Istovremeno, sveučilišni nastavnik obavlja sljedeće funkcije: organizacijsku, informacijsku, transformacijsku, okvirno regulatornu, mobilizirajuću. Za djelotvorno ispunjavanje svojih stručnih dužnosti visokoškolski nastavnik kao subjekt pedagoške djelatnosti mora imati stručno-pedagošku usmjerenost, posjedovati pedagoške sposobnosti, razvijene opće i pedagoške sposobnosti, stručnu i pedagošku osposobljenost; osigurati učinkovitu subjekt-subjekt interakciju, produktivnost i rješavanje odgojno-obrazovnih i razvojnih zadataka.
Sveučilišni nastavnik uvijek je njegov jučerašnji student, ali unatoč svojoj mladosti i nedostatku iskustva, čak i pomoćnik bi trebao biti glava i ramena iznad onih koji su se okupili u učionici za nastavu.
Prosječna plaća: 15 000 rubalja mjesečno
zahtijevajte
Plativost
Natjecanje
Ulazna barijera
Izgledi
Da bi poučavanje na sveučilištu postalo profesija, nije dovoljno savršeno poznavati svoj predmet. Morate znati prenijeti svoje znanje i zainteresirati učenike čak i za tako neatraktivne discipline kao što su čvrstoća materijala ili nacrtna geometrija.
Nastava na sveučilištu je najviša razina pedagoška izvrsnost i odgovoran rad. Da biste zauzeli mjesto na odjelu na sveučilištu, trebate dobro profesionalni trening. Osoba s diplomom prvostupnika neće moći podučavati studente visokoškolske ustanove - specijalisti koji su završili najmanje magisterij imaju pravo postati nastavnik na sveučilištu.
Priča
Ljudi su se od davnina bavili pedagoškim aktivnostima. Učitelji su bili unutra Drevna grčka i Rim, Egipat i Babilon. Prva sveučilišta nastala su u 9.-11. stoljeću u Fezu, Salernu, Bologni i Parizu. Međutim, u moderni oblik st. počele su se javljati visokoškolske ustanove (Oxford, Cambridge, Naples, Salamanca).
U tim ustanovama, pod vodstvom iskusnih znanstvenika i praktičara, studenti su proučavali različite primijenjene znanosti, među kojima su najpopularnije bile teologija, filozofija, medicina i pravo. Najtalentiraniji mislioci svoga vremena postali su profesori i sveučilišni nastavnici, bavili su se istraživačkim radom, razvijajući znanost.
Koja radna mjesta postoje na visokim učilištima?
Za razliku od školski učitelj Kome je za početak rada dovoljno diplomirati na institutu ili sveučilištu, sveučilišni nastavnik morat će se potruditi da zauzme svoje mjesto u hijerarhiji. Za napredovanje na svaku poziciju morate ispuniti niz uvjeta.
- Pomoćnik. Riječ je o stručnom djelatniku odjela koji ima diplomu magistra ili specijalista i najmanje godinu dana rada u nastavi. Iskustvo nakon diplomskog studija nije potrebno. Takav djelatnik savjetuje studente, izvodi s njima laboratorijsku, praktičnu i seminarsku nastavu, pomaže profesorima i izvanrednim profesorima pri polaganju kolokvija i ispita. Često se afirmirani diplomanti pozivaju da postanu asistenti.
- Viši predavač. Riječ je o višoj razini za koju kandidat mora imati najmanje 3 godine radnog iskustva na fakultetu ili doktorat. Obavlja praktičnu nastavu, ima pravo izrađivati nastavna sredstva i nastavne materijale, te držati predavanja.
- Docent. Da biste se kvalificirali za ovo radno mjesto, morate završiti diplomski studij, biti kandidat znanosti, sudjelovati na raznim znanstvenim skupovima (simpozijima, konferencijama), imati vlastite radove, pisati članke i mentorirati studente diplomskih studija.
- Profesor. Titula doktora znanosti i 5 godina rada u sustavu više obrazovanje Nakon što je objavio niz monografija i znanstvenih članaka u ruskim i stranim recenziranim časopisima, može se prijaviti za mjesto sveučilišnog profesora. To je najviša razina hijerarhije koja se postiže samo dugogodišnjim radom.
Samo talentirani, marljivi i svrhoviti ljudi mogu prijeći cijeli ovaj put. Pritom ne treba zaboraviti na svakodnevni rutinski rad u sveučilišnim učionicama i knjižnicama.
Kako se zaposliti na fakultetu
Ukratko, algoritam po kojem se postaje nastavnik na sveučilištu može izgledati ovako:
- Odabir sveučilišta po vašem ukusu, završetak prvostupnika, zatim magisterija. U isto vrijeme, poželjno je dobro učiti, pokazati sposobnosti u odabranoj specijalnosti i biti aktivan istraživačke aktivnosti.
- Upis na diplomski studij. Dobra opcija je raditi kao asistent na katedri istog sveučilišta. Nakon što pristupnik obrani disertaciju i postane kandidat znanosti, ako postoji slobodno mjesto, može biti imenovan u višeg nastavnika. U protivnom morate ili čekati svoju priliku ili potražiti drugo mjesto zaposlenja.
- Obrana disertacije kandidata, nakon čega slijedi dodjela zvanja izvanrednog profesora od strane sveučilišnog akademskog vijeća. Većina učitelja staje na ovom mjestu. Oni najuporniji upisuju doktorski studij, gdje pišu i potom brane disertaciju nekoliko godina. A sve to kako bi stekla titulu doktora znanosti koja otvara put u profesorsko zvanje.
Pronaći mjesto na sveučilištu može biti teško; mnogo ovisi o njegovoj lokaciji i razini prestiža. Često su regionalna sveučilišta spremna zaposliti zaposlenika koji je upravo jučer obranio diplomu. U visokoškolskim ustanovama u glavnom gradu mora se čekati godinama da se otvori slobodno mjesto.
Obaveze na poslu
Svaki nastavnik na sveučilištu ili institutu predaje studentima jednu ili više akademskih disciplina. Odgovornosti učitelja uključuju:
- priprema nastavnog materijala o predmetu za godinu, semestar i svaki sat;
- izvođenje nastave sa studentima u različitim formatima (predavanja, laboratorijski radovi, seminari) koristeći najučinkovitije i najsuvremenije nastavne metode;
- motiviranje učenika za kognitivnu aktivnost i razvijanje kod njih potrebne vještine, vještine i znanja u disciplini koja se proučava;
- praćenje napredovanja učenika;
- priprema nastavnih materijala, sudjelovanje u modernizaciji obrazovnih programa;
- polaganje testova i praktični rad, ispiti i kolokviji.
Uz glavnu aktivnost, nastavnik vodi dopunske sekcije, izborne predmete i individualno savjetuje učenike. Preduvjet je znanstveni rad i uključivanje učenika u to. Ali većina ruskih sveučilišta nema potrebnu bazu za dubinski istraživački rad, nemaju prostor, opremu, sirovine itd. Često zaposlenik kupuje potrebne elemente vlastitim novcem.
Nastavno opterećenje sveučilišnog nastavnika ograničeno je na 900 sati godišnje, propisuje ga uprava Sveučilišta u svakom pojedinom slučaju i može se smanjiti povećanjem vremena za znanstvenu djelatnost. Prema radnom zakonodavstvu, radni tjedan ne traje više od 36 sati.
Za koga je prikladan?
Osoba koja tečno govori svoj predmet, strastvena je oko toga i stalno se profesionalno razvija može predavati na sveučilištu. On mora biti glavom iznad svih učenika prisutnih u publici. To je pitanje ovlasti i zaposlenika i obrazovne ustanove. Ako nastavnik nađe kontakt sa studentima, rezultati njegovih aktivnosti bit će vrlo brzo vidljivi, u protivnom će studenti jednostavno čekati kraj predavanja.
Asistent, izvanredni profesor ili profesor mora stalno usavršavati svoju razinu, čitati najnoviju stručnu literaturu, upoznavati se s novim proizvodima u svom području znanja i odgovorno pristupiti pripremi za svaku lekciju.
Među potrebnim osobnim kvalitetama su:
- odgovornost i naporan rad;
- strast prema svom poslu;
- komunikacijske vještine, sposobnost pronalaženja kontakta s publikom i prezentiranja materijala u zanimljivom i pristupačnom obliku;
- žudnja za znanstvenim i kreativnim aktivnostima;
- aktivan životni položaj;
- ustrajnost i koncentracija;
- pun poštovanja prema studentima i kolegama;
- jasan i precizan govor;
- strpljenje i staloženost.
Dobar učitelj uvijek traži različite mogućnosti za poboljšanje znanja svojih učenika. Organizacija i sudjelovanje na raznim konferencijama je dobrodošla, okrugli stolovi, društveni projekti, natječaji. Kako biste podržali svoja nastojanja, možete privući ruske ili strane bespovratna sredstva.
Koliko dobivaju
Plaće učitelja u Ruska sveučilišta– To je najslabija točka u sustavu visokog obrazovanja. U prosjeku, obični učitelj prima 15-17 tisuća rubalja mjesečno. U Moskvi, St. Petersburgu, Novosibirsku i udaljenim regijama možete računati na 23-30 tisuća rubalja. Prihodi profesora ponekad dosežu 30-45 tisuća rubalja. Također, sveučilišni zaposlenik dobiva dodatke za radni staž i, ako ima dovoljno sredstava, bonuse.
S vremena na vrijeme može doći do jednokratnih dodatnih plaćanja za istraživačke aktivnosti, obuku ugovornih radnika ili stipendije, ali to bitno ne mijenja situaciju. Mnogi učitelji, kako bi spojili kraj s krajem, dodatno se plaćaju ili obavljaju administrativne poslove, što im povećava ionako prilično opterećenje. Dodatni novac možete zaraditi podučavanjem, nadgledanjem ili organiziranjem znanstvenih događaja.
Među neospornim prednostima rada sveučilišnog nastavnika je ljetni plaćeni dopust u trajanju od 56 kalendarskih dana.
Kako izgraditi karijeru
Sveučilišni nastavnik ima izglede za napredovanje u karijeri, ali su oni usko povezani s njegovim profesionalnim razvojem. Tako izvanredni profesor može postati pročelnik katedre, a profesor dekan fakulteta, prorektor, pa čak i rektor sveučilišta. Na tim pozicijama možete zaraditi od 100 do 300 tisuća rubalja. Ali da biste ih doista zauzeli, nisu dovoljni sami talent i sposobnosti; potrebne su vam i veze.
Izgledi za profesiju
Prestižno je biti profesor na sveučilištu, a intelektualno okruženje potiče stalni samorazvoj. Međutim, financijska strana problema obeshrabruje mnoge talentirane ljude da rade u sustavu visokog obrazovanja.
Cijela povijest obrazovanja i odgoja, osim prvih faza ljudskog razvoja i rijetkih sretnih izuzetaka, poput atenskog obrazovnog sustava, obilježenog autoritarnošću, nedemokratizmom i okrutnošću. Ovo ima duboke korijene. U staroj Sparti obrazovanje je bilo državna stvar i strogo je kontrolirana od strane države. Novorođenu djecu pregledale su ovlaštene državne osobe. Oni zdravi vraćeni su roditeljima, oni s invaliditetom i devijacijama bačeni su u provaliju. U državnim obrazovnim ustanovama dječaci su učili da podnose hladnoću, glad i vrućinu. Nakon svake godine obuke provodili su se javni testovi, uključujući i batine. Smrt od mučenja smatrala se dostojanstvom kućnog ljubimca, očaj i plač bili su sramota za roditelje i odgajatelje.Ukrajinski student Padovanskog sveučilišta Grigorij Skibinskij krajem 17.st. Ruku su mu odsjekli samo zato što je, kao pravoslavac, prihvatio unijatstvo radi visokog obrazovanja i usudio se studirati znanost u katoličkoj obrazovnoj ustanovi, a da nije pripadao Katoličkoj crkvi. Protiv imena ukrajinskog studenta Pavela Skopa, očito zato što je bio siromašan, u popisima istog sveučilišta stavljena je napomena “rogata stoka”.
Stoga stvaranje moderne humanističke pedagogije zahtijeva odgovarajuću novu sliku učitelja. Kakav je visokoškolski nastavnik, koja je njegova misija, kakve zahtjeve društvo postavlja pred njega? Nije slučajno što su ova pitanja u vidnom polju suvremene znanstvene misli i javnosti. Uostalom, konačni rezultat reforme visokog obrazovanja u Ukrajini u određenoj mjeri ovisi o njihovoj odluci.
Kao što znate, sveučilišni nastavnici pripadaju glavnim socio-profesionalnim skupinama kojima je društvo dodijelilo iznimno važne zadaće: očuvanje i unapređenje kulturne baštine društva i civilizacije u cjelini; socijalizacija pojedinca u važnoj fazi njegova formiranja povezana s profesionalnim usavršavanjem.
Podsjetimo, proces osposobljavanja visokoškolskih stručnjaka predstavlja visokorazvijen, bogato dimenzionalan sustav čije su glavne funkcije:
- 1) razvoj znanja - znanstveno istraživanje, njegova primjena u praksi, ispitivanje; razvoj novih akademske discipline, obrazovni programi, znanstvena i metodološka potpora;
- 2) prijenos znanja - obrazovni proces u različitim oblicima, metodama, sredstvima i obrazovnim tehnologijama;
- 3) širenje znanja – objavljivanje nastavna sredstva, znanstvene monografije, članci; obraćanje javnosti, sudjelovanje u znanstvenim, obrazovnim, metodološkim i kulturnim događanjima na regionalnoj, sveukrajinskoj i međunarodnoj razini;
- 4) razvijanje kod osobe koja uči vještine i svijesti o potrebi učenja tijekom cijelog života.
Ove funkcije određuju glavne sastavnice nastavne djelatnosti: znanstveno-predmetnu, psihološko-pedagošku, kulturno-prosvjetnu.
Visokoškolski nastavnik mora ispunjavati sljedeće uvjete: visoka stručna osposobljenost - duboko poznavanje i široka erudicija u znanstvenom području, nestandardno razmišljanje, kreativnost, ovladavanje inovativnim taktikama i strategijama, metodama rješavanja kreativnih problema;
pedagoška kompetencija- temeljito poznavanje pedagogije i psihologije, posebice andragogije, medicinskih i bioloških aspekata intelektualnog djelovanja, vladanje suvremenim oblicima, metodama, sredstvima i tehnologijama poučavanja;
socioekonomska kompetencija- poznavanje globalnih procesa razvoja civilizacije i funkcioniranja suvremenog društva, te osnova sociologije, ekonomije, menadžmenta i prava;
komunikacijska kompetencija - kultura usmenog i pisanog oblika književni jezik, poznavanje stranih jezika, suvremenih informacijskih tehnologija, učinkovitih metoda i tehnika međuljudske komunikacije.
Tome treba dodati visoku razinu opća kultura - formiran je znanstveni svjetonazor i stabilan sustav nacionalnih i univerzalnih duhovnih i moralnih vrijednosti.
U sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna se pozornost pridaje pripremljenosti nastavnika:
- - organizirati obuku temeljenu na praksi kroz akcije i analizu tih akcija;
- - formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;
- - razvijanje vjere učenika u vlastite sposobnosti i realnost profesionalnih postignuća;
- - odabir, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;
- - organiziranje studenata u radne skupine, te podjela svezaka nastavnog materijala i oblikovanje pravila suradnje;
- - podupiranje socijalne integracije studentskog tijela;
- - primjena učinkovitih metoda za sprječavanje i rješavanje međuljudskih i grupnih sukoba;
- - organiziranje individualiziranog treninga (rad na “razinama” u grupama, aktivnosti izravnavanja, komunikacija uz povratnu informaciju);
- - organiziranje samostalnog učenja studenata, posebice njihovo osposobljavanje za samostalno korištenje tekstualnih i netekstualnih izvora informacija;
- - razvijanje sposobnosti samostalnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;
- - formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada; mentalno projektiranje kroz operacije usporedbe, analize, zaključivanja i verifikacije, kao i objektno-manipulativno projektiranje prema analitičkim, operativnim i sintetičkim fazama ponašanja pri rješavanju problema;
- - praktična primjena koncepta svestranog učenja i koncepta individualiziranog učenja, uvažavajući potrebe učenika.
Da bi uspješno obavljao svoju funkciju, nastavnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području i erudit u drugim područjima znanja. Također, učitelj mora imati talent i prirodne sposobnosti. Zahtijeva mnogo mentalnog, fizičkog, vremenskog i emocionalno-voljnog utroška. Sveučilišni nastavnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.
Ministarstvo znanosti i visokog obrazovanja Ruske Federacije
Savezni državni proračun obrazovna ustanova
više obrazovanje
"Irkutsko nacionalno istraživanje Tehničko sveučilište»
Zavod za tehnologije i materijale strojarstva
IZVJEŠĆE
O nastavnoj praksi
na Zavodu za tehnologije strojarstva i materijale INRTU
(Naziv tvrtke)
Student gr. SPm-16-1
Terpugova A.V.
(Puno ime, grupa, potpis)
Voditelj prakse
Tyutrin N.O., izvanredni profesor Odsjeka. MTM
(Puno ime, funkcija, potpis)
Primio obranu
Tyutrin N.O.
(ime i prezime, potpis, datum)
Ocjenjivanje po praksi _____________________________________________
(položio, nije prošao)
Tyutrin N.O.
(ime i prezime, potpis, datum)
Irkutsk 2018
INDIVIDUALNI VJEŽBNI ZADATAK
Vrsta prakse: proizvodnja
Vrsta prakse: praksa radi stjecanja stručnih vještina i profesionalnog iskustva (nastavna praksa)
student ________________________
_____________ grupe predmeta 2
smjer izobrazbe ________________________________________________ program _________________________________________________________________
1.1. Proučite glavne trendove u razvoju visokog obrazovanja, upoznajte se s glavnim pravcima nastavnih aktivnosti na sveučilištu. Dajte koncept Saveznog državnog obrazovnog standarda, odražavajte njegove ciljeve i strukturu. Proučite glavne regulatorne dokumente koji se koriste za organizaciju obrazovnog procesa (OOP, kurikulum, RPD, FOS, putovnica kompetencija). Dajte ideju o modernim nastavnim tehnologijama.
1.2. Ukratko opišite predmetnu disciplinu. Pripremiti obrazovne i metodičke materijale. Napravite plan lekcije. Provedite sat u razredu zajedno s učiteljem. Pripremite zaključke na temelju rezultata samoanalize lekcije.
Kratke upute za rješavanje zadatka
2.1. Izraditi izvješće o obavljenom zadatku, uzimajući u obzir zahtjeve za stručne tekstove iu skladu s internim regulativnim dokumentima INRTU.
2.3. Izvješće treba sadržavati ilustrativne materijale - skice, fotografije, dijagrame, grafikone i druge materijale potrebne za cjeloviti prikaz obavljenog zadatka.
2.4. Pri izradi izvješća koristiti literarne i elektroničke izvore
Voditelj prakse s katedre
______________________ / Tyutrin N.O. /
Dogovoren:
Voditelj odjela ________________
_____________________ / Zaides S.A. /
| Uvod | 4 | ||
| 1. | Osnove pedagoški rad u visokom obrazovanju..... | 5 | |
| 1.1 | Definicija i svrha nastavnih aktivnosti…………. | 5 | |
| 1.2 | Osobitosti nastavne djelatnosti na sveučilištu……………… | 5 | |
| 1.3 | Zahtjevi za stručne kvalitete nastavnika......... | 8 | |
| 2. | Regulatorna potpora izobrazbi na visokim učilištima | 11 | |
| 2.1 | Visoko obrazovanje u Ruska Federacija. Kratke informacije | 11 | |
| 2.2 | Savezni državni obrazovni standardi...... | 13 | |
| 2.3 | Implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda u obrazovnom procesu sveučilišta. Radna dokumentacija………………………………………………………… | 14 | |
| 3. | Glavne vrste nastave (oblici obrazovnog procesa), samostalni rad učenika……………………….…….. | 15 | |
| 3.1. | Koncept treninga………………………………………………………....... | 15 | |
| 3.2 | Predavanje……………………………………………………………........ | 15 | |
| 3.3 | Seminar……………………………………………………………….. | 16 | |
| 3.4 | Kolokvij…………………………………………………………….... | 17 | |
| 3.5 | Praktična lekcija …………………………………….…………….. | 17 | |
| 3.6 | Laboratorijska lekcija……………………………….……………….. | 18 | |
| 3.7 | Praksa ……………………………………………………………......... | 19 | |
| 3.8 | Konzultacija…………………………………………………………….......….. | 19 | |
| 3.9 | Samostalni rad učenika…………………………………….. | 19 | |
| 4. | kratak opis disciplina “Osnove projektiranja zavarenih konstrukcija”………………………………………..….. | 20 | |
| 4.1 | Svrha i ciljevi proučavanja discipline……………………….……….. | 20 | |
| 4.2 | Mjesto discipline u nastavnom planu i programu………………….………….. | 21 | |
| 4.3 | Sadržaj i struktura akademski predmet ………………………. | 21 | |
| 5. | Razvoj materijala za obuku u učionici……… | 22 | |
| 5.1 | Plan učenja……………………………………………. | 22 | |
| 5.2 | Bilješke s predavanja na temu “Razrada pitanja proizvodljivosti u fazi projektiranja konstrukcije” ……………………………. | 22 | |
| 5.3 | Kontrolna pitanja i zadaci……………………….………….... | 33 | |
| 5.4 | Zadatak za samostalan rad učenika…………………… | 34 | |
| 5.5 | Samoanaliza lekcije……………………….………..….. | 35 | |
| Zaključak…………………….……………………………………...... | 37 | ||
| Popis korištenih izvora…………………….…………. | 38 | ||
| Prilog 1. Didaktički materijal ……………….…………. | 40 | ||
| Dodatak 2. Dnevnik vježbanja……………………….…………. | |||
| Dodatak 3. Karakteristike……………………….....…………. |
Uvod
Relevantnost nastavne prakse je u tome što magistranti upoznaju logiku i sadržaj obrazovnog procesa na visokoškolskoj ustanovi, znanstvenoj i obrazovni i metodički rad na sveučilištu, s osobitostima pedagoške djelatnosti nastavnika, s inovativnim nastavnim tehnologijama, proučavaju specifičnosti obrazovni rad kod učenika, značajke razvoja njihovih profesionalnih kvaliteta.
Na Odjelu za strojarske tehnologije i materijale (MTM) u Irkutsku državno sveučilište u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja (Savezna država obrazovni standard visoko obrazovanje) u smjeru izobrazbe 04/15/01 strojarstvo (magistarski studij) magistranti se osposobljavaju za vrste istraživačkih i nastavnih aktivnosti. Stoga nastavna praksa zauzima važno mjesto u obrazovnom procesu pripreme magistara strojarstva.
Trajanje prakse je šest tjedana. Pedagoška praksa izvodi se na drugoj godini magistarskog studija u četvrtom semestru. Praksa se provodi trajno (tj. nije na licu mjesta). Mjesto održavanja: Zavod za MTM.
Tijekom prakse učvršćuju se kompetencije stečene tijekom studija magistarskih disciplina kao što su “Psihologija i pedagogija”, “Menadžment i marketing”, “Razvoj kreativnih sposobnosti”.
Svrha nastavne prakse- formiranje praktičnih vještina vezanih uz nastavne aktivnosti, uvježbavanje teorijskih znanja stečenih u ovom području.
Ciljevi nastavne prakse su kako slijedi:
Formiranje predodžbi o sadržaju i planskim dokumentima obrazovnog procesa na visokoškolskoj ustanovi (teorijski dio);
Stjecanje vještina u izradi metodičke potpore za nastavne discipline (metodički rad);
Razvijanje praktičnih vještina u nastavi (odgojno-obrazovni rad).
Za studenta visokoškolske ustanove nastavna praksa najučinkovitije je sredstvo stjecanja vještina pretraživanja, analize, sistematizacije informacija, kao i njihove daljnje prezentacije grupi. Ovako ona razvija vještine učinkovita komunikacija, govorništvo, organizacijske sposobnosti. To je posebno važno za menadžere koji moraju moći aktivirati snagu svog tima, stvoriti ugodnu atmosferu za rad i obavljanje proizvodnih zadataka.
Pedagoška djelatnost na sveučilištu
1.1. Odgovornosti znanstveno-pedagoških radnika visokog obrazovanja
Neposredne funkcionalne odgovornosti znanstveno-pedagoških radnika visokog obrazovanja uključuju:
Priprema tečajeva, njihova metodološka i metodološka podrška, izbor informacijskih sredstava (audio, video, računalna, telekomunikacijska itd.) podrška;
Izrada programa za obrazovanje, osposobljavanje i praćenje, posebno računalnih;
Održavanje predavanja, izvođenje laboratorijske, seminarske i druge praktične nastave, konferencija, igranja uloga, situacijskih i poslovnih igara i dr.;
Organizacijska i metodička potpora studentskoj praksi i sudjelovanje u njezinoj provedbi;
Traženje i razvoj novih pedagoških metoda i obrazovnih tehnologija povećane učinkovitosti;
Savjetovanje i drugi individualni rad sa studentima;
Traženje izvora financiranja znanstvenih istraživanja i potrošača znanstvenih dostignuća;
Planiranje, organizacija i provedba znanstvenih istraživanja i konkretnih praktičnih razvoja;
Priprema znanstvenih, znanstveno-popularnih i drugih materijala;
Priprema razvoja za patentiranje;
Ostvarivanje odgojnih funkcija u procesu grupnog i individualnog rada s učenicima, tijekom neformalne komunikacije s njima;
Kontinuirano stručno usavršavanje, povećanje znanstvene i pedagoške kompetencije i kvalifikacija;
Posjedovanje različitih stručno potrebnih vještina.
1.2. Sveučilišni nastavnik – organizator kreativno-istraživačkog rada studenata
U sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna se pozornost posvećuje pripremljenosti nastavnika za sljedeće vrste aktivnosti:
Organiziranje učenja temeljenog na praksi kroz akcije i analizu tih akcija;
Formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;
Formiranje vjere učenika u vlastite sposobnosti i realnost profesionalnih postignuća;
Odabir, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;
Organiziranje studenata u radne grupe, te podjela svezaka edukativnog materijala i formiranje pravila suradnje;
Podupiranje socijalne integracije studentskog tijela, korištenje učinkovitih tehnika za prevenciju i rješavanje međuljudskih i grupnih konflikata;
Organizacija individualiziranog treninga u grupama, komunikacija uz povratnu informaciju;
Organiziranje samostalnog učenja studenata, posebice njihovo osposobljavanje za samostalno korištenje teksta i tekstualnih izvora informacija;
Razvijanje sposobnosti samostalnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;
Formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada;
Praktična aplikacija koncepti svestranog učenja i koncepti individualiziranog učenja uvažavajući potrebe učenika.
Za uspješno obavljanje svojih dužnosti znanstveno-pedagoški radnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području, erudit u drugim područjima znanja. Također, znanstveno-pedagoški radnik mora imati talent i prirodne sposobnosti. Od njega zahtijevaju značajne mentalne, fizičke, vremenske i emocionalno-voljne izdatke. Znanstveno-pedagoški radnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.
Nastavnik mora imati znanja i vještine za provedbu sljedećih vrsta profesionalnih aktivnosti (slika 1). Nastavu mogu kvalitetno izvoditi samo oni visokoškolski radnici koji ovladaju svim navedenim vrstama poslova u stručnom području.
Riža. 1 Vrste profesionalnih aktivnosti nastavnika
