...nikada ne smije doći vrijeme kada morate odustati i reći da se tu ništa ne može učiniti. Uvijek se može. (Vasily Shukshin) ...nikad ne smije doći vrijeme kada morate odustati i reći da se ovdje ništa ne može učiniti. Uvijek se može. (Vasilij Šukšin) Po mom mišljenju, koncept profesionalizma uglavnom se ne primjenjuje na posao, već na zaposlenika. Ovo je sposobnost da radite svoj posao bez popusta i referenci na inspiraciju i raspoloženje. "Umri, ali učini to na najsavjesniji način" - to je profesionalizam. Ako imate inspiraciju, super je, ako nemate, možete i bez nje. (Boris Natanovič Strugacki)
Ciljevi analize sata: 1. Praćenje kvalitete nastave, kvalitete znanja, vještina i sposobnosti učenika. 2. Praćenje stanja odgojno-obrazovnog procesa. 3. Upućivanje učitelja. 4. Pomoć u svladavanju viših pedagoške vještine. 5. Pronalaženje razloga učiteljevih uspjeha i neuspjeha, prevladavanje nedostataka u radu. 6. Identifikacija sustava rada nastavnika i sl.
Pojmovi koji se koriste su demokracija, tehnologija, osobnost, razvoj, osobne kvalitete, osobno iskustvo, subjektivnost, motivacija, samoorganizacija, samostalnost, svjesnost, spoznajni interes, kognitivnu aktivnost, kreativnost, refleksija, opuštanje, međusobna kontrola, razmišljanje itd.
Vrste analize lekcija Potpuna - kontrola kvalitete organizacije obrazovnog procesa, proučavanje stila aktivnosti nastavnika, njegovo radno iskustvo; Sažetak – Opća ocjena kvalitete glavnih didaktičkih kategorija; Kompleks - Jedinstvo i međusobna povezanost ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda i oblika organizacije sata, analiza didaktičkih, psiholoških i drugih temelja sata. Aspekt - Dublje razmatranje jednog aspekta lekcije kako bi se utvrdili nedostaci ili utvrdila učinkovitost pojedinih metoda aktivnosti nastavnika. Strukturalni - Identifikacija i procjena dominantnih struktura (elemenata) sata, njihova primjerenost.
Vrste analize: Didaktička (primjena didaktičkih kategorija - izbor metoda, tehnika, nastavnih sredstava, obrada obrazovni materijal), Psihološki (računovodstvo psihološke karakteristike- stupanj organiziranosti učenika, odnos prema učenju; tehnike za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte itd.) Obrazovni (analiza formiranja vrijednosnih kvaliteta u lekciji - obrazovne zadatke sat, formiranje uvjerenja, ideala i svjetonazora), Metodički (prikladnost odabira metoda, njihova prilagođenost uzrastu i individualnim osobinama učenika) Organizacijski (analiza racionalne organizacije sata – gustoća sati, broj i učestalost izmjenjivanja vrsta obrazovne aktivnosti).
Opća shema analiza sata (rad na obrascu za analizu) Obrazovna ustanova, razred, predmet, ime nastavnika, broj učenika na popisu i prisutnih na satu. Tema sata, svrha i obrazovni, razvojni i obrazovni ciljevi sata. Organizacijski početak nastave. Organizacijska struktura lekcija. Analiza sadržaja obrazovnog materijala lekcije. Opći pedagoški i didaktički zahtjevi za nastavu Aktivnosti nastavnika. Aktivnosti učenika. Zaključci. Preporuke.
Didaktički zahtjevi za nastavni sat: Jasno definiranje cilja, formiranje trostrukih zadataka Određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata Predviđanje stupnja razvijenosti kompetencija i ovladanosti znanjem učenika Odabir najracionalnijih metoda, tehnika, poučavanja. pomagala, poticanje i kontrola Primjena didaktičkih načela Stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika
Didaktička načela: (osnovne odredbe koje određuju organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u skladu s njegovim općim ciljevima i zakonima) Prilagođenost prirodi (Ya.A. Komensky); Svijest i aktivnost; Vidljivost; Sustavnost i dosljednost; Snaga; znanstveni; dostupnost; Veze teorije i prakse.
RAZINE IZVOĐENJA SATA Najviša: predviđanje načina pomicanja učenika prema rezultatu određenom ciljevima učenja na temelju povratne informacije i prevladavanja mogućih poteškoća u radu s učenicima. Visoka: uključivanje učenika u rješavanje hipoteza predviđenih ciljevima lekcije. Srednji: utvrđivanje znanja i vještina učenika i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima lekcije. Niska: organiziranje anketiranja učenika i objašnjavanje novog gradiva prema unaprijed zacrtanom planu bez intenziviranja kognitivne aktivnosti učenika s ciljem postizanja pozitivnog rezultata.
Glavne kompetencije učitelja: sposobnost formuliranja svrhe teme lekcije; obrazloženje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva sata; poznavanje osnova didaktike, psihologije, metodike, programa, normativnih zahtjeva i metodičkih preporuka; sposobnost isticanja pozicija i pokazatelja prema kojima trebate analizirati svoju lekciju; karakterizacija osobina učenika i njihovo uvažavanje u nastavi; valjanost predviđenog plana nastave, njegovu vrstu, strukturu, sadržaj, metode i sredstva; psihološki i pedagoško ocjenjivanje sustava obrazovne zadatke, zadaci i vježbe koje učenici izvode na nastavi; procjena razvijenosti samostalnog mišljenja učenika u različitim fazama sata; učinkovitost ispunjavanja planiranih ciljeva nastavnog sata; procjena pedagoške prikladnosti radnji u lekciji; sposobnost pokazivanja odnosa između faza nastavnog sata i njihova evaluacija; opravdati zadovoljstvo (nezadovoljstvo) satom (ili njegovim pojedinim etapama); formulirati planirane mjere za otklanjanje nedostataka
Bit samoanalize lekcije: samoanaliza je refleksija koja vam omogućuje da procijenite svoje snage i slabosti, identificirate neostvarive rezerve i razjasnite određene aspekte vašeg individualnog stila aktivnosti. Samoanaliza je pokazatelj učiteljeve profesionalnosti, stupnja njegovog razumijevanja zadataka obrazovanja, a ne samo ciljeva i zadataka jednog sata.
Razine samoanalize sata Emocionalno-nehotična razina (zadovoljstvo ili nezadovoljstvo svojim pedagoška djelatnost). Vrednovanje - procjena usklađenosti rezultata lekcije s predviđenim ciljem i trostrukim zadatkom. Metodička analiza nastavnog sata iz perspektive postojećih zahtjeva za nastavnim satom. Refleksivna - utvrđuje se uzročno-posljedična veza svih aspekata lekcije ( najviša razina analiza, za čiju provedbu je potrebno uključiti psihološku i pedagošku teoriju).
SAMOANALIZA SATA OD STRANE UČITELJA Daj Kratak opis razreda, identificirati skupine učenika s različitim razinama svladanosti programskog gradiva. Opišite temu lekcije: stupanj poteškoća općenito i poteškoće za određeni razred ili pojedine učenike. Obrazložite svrhu sata, njegovu vrstu i strukturu. Istaknite glavnu fazu i dajte je potpunu analizu, na temelju PP nastave u lekciji. Pokažite kako su ostale pozornice djelovale prema glavnoj pozornici. Procijeniti uspješnost ostvarenja TDL sata, obrazložiti pokazatelje RR (stvarni rezultat). Ocrtajte izglede za poboljšanje vaših aktivnosti.
Komunikacijski aspekt Uloga nastavnika i njegov utjecaj na tijek sata (Tko je on? Dirigent, savjetnik, sugovornik) Optimalni stil poslovne komunikacije s učenicima po izboru nastavnika i njegov utjecaj na tijek sata. Sudjeluju li učenici u dijalogu i slobodno izražavaju svoje mišljenje? Stvara li učitelj situaciju uspjeha za svakog učenika?
Psihološki aspekt Kako se potiče interes za sadržaj lekcije i uzima li se u obzir pozadina percepcije pri izlaganju gradiva? Kako se stvara stav da se bude pažljiv, kako se stvara stav da se percipira gradivo koje se uči? Kako se kontrolira i uzima u obzir točnost i cjelovitost slika formiranih u glavama učenika? Odgovaraju li učiteljeve kontrolne radnje tijekom sata obrascima mentalne aktivnosti učenika?
Osvrt nastavnika na rezultate seminara Zašto je nastavniku potrebna samoanaliza sata? Koji su osnovni zahtjevi za moderna lekcija. Koji se aspekti mogu koristiti za analizu lekcije? Navedite glavne kriterije za procjenu učinkovitosti lekcije.
Rad se može koristiti za nastavu i referate iz predmeta "Pedagogija"
Preuzmite gotove prezentacije o pedagogiji. Pedagogija – znanost o odgoju i obrazovanju. Raznolikost pedagoških prezentacija dostupnih za preuzimanje na našoj web stranici omogućit će vam vođenje školske nastave o raznim temama na učinkovit i zanimljiv način. Kompetentna struktura za prezentiranje informacija i veliki broj Slajdovi će vam pomoći prenijeti informacije u razumljivom obliku.
U specijalnoj školi najvažniji je korektivno-razvojni aspekt. Stoga u nastavi SBE koristim korektivne tehnologije, kompenzacijske tehnologije učenja. Vodim računa o individualnim karakteristikama razvoja mentalnih procesa, vodećem kanalu percepcije (npr. ako učenik ima vodeći kanal percepcije – vizualni – obavezno koristim vizualne potpore, dijagrame, a ako je učenik kinestetičar). učenika, tada je glavni naglasak na izvođenju praktičnog rada).
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Samoanaliza SBO učitelja
posebna (popravna) škola internata za siročad i djecu ostalu bez roditeljskog staranja, sa invaliditetima zdravlje Sayansk
Komarova Galina Aleksandrovna
Ja sam Komarova Galina Aleksandrovna, radim kao učiteljica socijalne i svakodnevne orijentacije u posebnom (popravnom) internatu za siročad i djecu bez roditeljskog staranja s invaliditetom u gradu Sayansk. Moje pedagoško iskustvo je 25 godina, od čega 6 godina radim sa djecom bez roditelja. Srednje specijalizirano obrazovanje, diplomirao na Irkutskoj pedagoškoj školi br. 2.
Obrazovni proces organiziram prema programu "Socijalna i svakodnevna orijentacija" V. I. Romanina i N. P. Pavlova iz zbirke "Posebni (popravni) programi obrazovna škola VIII vrsta, razredi 5-9” uredio V.V. Voronkova, priznato od strane Ministarstva obrane RF.
Ovaj program je usmjeren na praktično osposobljavanje djece za samostalan život i rad, razvijanje znanja i vještina koje pridonose socijalnoj prilagodbi, te na povećanje stupnja općeg razvoja učenika. Program je koncipiran uzimajući u obzir dob i psihofizičke karakteristike razvoja učenika, razinu njihovih znanja i vještina. Građa je raspoređena po principu povećanja složenosti i povećanja obima informacija. Dosljedno proučavanje tema pruža mogućnost da se kod djece s intelektualnim teškoćama sustavno oblikuju i usavršavaju vještine koje su im potrebne u samozbrinjavanju, vođenju domaćinstva, snalaženju u okolini, kao i praktično upoznavanje s poduzećima, organizacijama i institucijama koje će morati kontakt po raznim pitanjima pri započinjanju samostalnog života .
Za uspješno izvršenje obrazovni program, Sustavno radim na poboljšanju svoje profesionalne razine pohađanjem naprednih tečajeva:
- 2008. godine IPKRO Irkutsk “Glavni aspekti popravnog i razvojnog obrazovanja u srednjim školama” (72 sata);
- 2009. godine tečaj osposobljavanja za program preventivnog osposobljavanja „Korisne vještine“ Centra za preventivni odgoj i odgovornost – 16 sati;
Veliko mjesto pridajem samoobrazovanju u poboljšanju svoje razine vještina. Prema razvojnom programu, krajnji cilj našeg internata je formiranje pojedinca sa složenim kompetencijama potrebnim za život u moderno društvo. U tu svrhu škola je stvorila sustav podrške učenicima i stručne interakcije nastavnika u korektivnom odgojno-obrazovnom procesu koji predstavljaju Centri. Dio sam Centra za socijalno-radni razvoj i radim na stvaranju uvjeta za formiranje odgovarajuće (tj. socijalno-radne) kompetencije učenika. Asimilacija socijalne norme a pravila su nemoguća izvan sfere svakodnevnog života. Stoga sam odabrala temu samoobrazovanja „Formiranje socijalno-radne kompetencije srednjoškolaca kroz razvoj svakodnevnih vještina kroz interakciju učitelja SBE i odgajatelja“.
Moj izbor metodička tema određen je ne samo glavnim pravcima razvoja internata, već i osobitostima razvoja naših učenika. Učenici s intelektualnim teškoćama imaju poteškoća u svladavanju svakodnevnih vještina i sposobnosti. Imaju nestabilnost mentalne operacije, skučenost i nedostatak pažnje i percepcije, oštećenje pamćenja, nerazvijenost usmeni govor. Djeca internata ne mogu u potpunosti i samostalno razumjeti, shvatiti i koristiti stečeno znanje u rješavanju društvenih i svakodnevnih problema. Vrijeme predviđeno za učenje SBE-a omogućuje, u osnovi, samo upoznavanje učenika s osnovnim informacijama društvene i svakodnevne prirode; nema potpune konsolidacije mnogih znanja i vještina. Očekuje se da će studenti moći stjecati praktične vještine u obitelji, u interakciji s institucijama i poduzećima te u najbližem društvu. Djeca odgojena u internatima lišena su te mogućnosti. Nedostatak socijalnog iskustva dovodi do toga da se diplomanti takvih ustanova često nalaze bespomoćni u uspostavljanju samostalnog života. Slijedom navedenog, potrebno je organizirati dopunski rad učitelja i odgajatelja u socijalnom i svakodnevnom obrazovanju.Stoga sam izradio obrazovno-metodički razvoj nastave integrirane s učiteljem za učenike 5.-6. razreda „Svijet u kojem živim“. Cilj im je pomoći djeci da kroz različite aktivnosti steknu životno iskustvo i razviju dovoljnu razinu samostalnosti u odabiru društveno prihvatljivih izlaza iz svakodnevnih problematičnih situacija. U ovim razredima obuka i obrazovanje odvijaju se na sljedeći način:rubrike: “Prehrana”, “Stanovanje”, “Odjeća i obuća”, “Osobna higijena”.
Metodičko-didaktička potpora podijeljena je u blokove: tematski planovi, bilješke lekcija; zabavni materijal; igre uloga; operativne, tehnološke i instruktivne kartice; multimedijski i dijagnostički materijal. Učinkovitost ove nastave dijagnosticiram prema sljedećim parametrima: vještine održavanja prostorija, vještine pranja i glačanja, kuhanje i postavljanje stola, kulturne i higijenske vještine istupanj samostalnosti učenika pri obavljanju novih obrazovnih i radnih zadatakaUpisuju se podaci o parametrima za svaku zjenicu individualna kartica razvoj društvenih i svakodnevnih vještina (1 puta u tromjesečju). Na temelju rezultata dijagnostike određujem smjer individualnog rada. Konvencionalno razlikujem tri razine razvoja vještina i sposobnosti:
1. razina – niska, potencijalna;
Razina 2 – prosječno, stvarno;
Razina 3 – visoka, relevantna;
Nastavu izvodim zajedno s nastavnikom (jednom u tromjesečju). Imaju razigran i zabavan oblik, glavne likove i usmjereni su na generaliziranje, usustavljivanje znanja, vještina i sposobnosti te njihovu primjenu u svakodnevnim situacijama.
Tijekom dvogodišnjeg testiranja obrazovno-metodičkog razvoja odabran je sadržaj gradiva, određeni su zadaci za svaki dio i očekivani rezultat te odabrani pedagoški i dijagnostički alati.Nastava vam omogućuje da razvijete kreativnost, kognitivne sposobnosti učenika, njihovu pozitivnu motivaciju za nastavu SPE.
Praćenje učinkovitosti ovog razvoja pokazuje pozitivnu dinamiku.
P\n | Poglavlje | 2008-2009 | 2009-2010 | Dinamika |
5. razred | 6. razred | |||
Vještine održavanja | ||||
Vještine pranja i peglanja | ||||
Vještine kuhanja i postavljanja stola | ||||
Kulturno-higijenske vještine | ||||
Razina neovisnosti |
Iskustva u ovom području prezentirana su 2008. godine na regionalnom seminaru „Formiranje socijalno-radne kompetencije učenika specijalnog (popravnog) internata u procesu psihološko-pedagoške podrške”; Pedagoško vijeće 2009. godine “Međudjelovanje učitelja i odgajatelja u formiranju korektivnog obrazovnog okruženja u školi.”
U specijalnoj školi najvažniji je korektivno-razvojni aspekt. Stoga u nastavi SBE koristim korektivne tehnologije, kompenzacijske tehnologije učenja. Vodim računa o individualnim karakteristikama razvoja mentalnih procesa, vodećem kanalu percepcije (npr. ako učenik ima vodeći kanal percepcije – vizualni – obavezno koristim vizualne potpore, dijagrame, a ako je učenik kinestetičar). učenika, tada je glavni naglasak na izvođenju praktičnog rada). Najučinkovitijim metodama i tehnikama smatram one koje zahtijevaju uključivanje različitih analizatora, slušnih, vizualnih i taktilnih (na primjer, kada proučavam temu „Žitarice. Vrste jela od žitarica“ u 6. razredu, ne samo da pokazujem sama zrna, izgovarajući njihova imena, ali i dopuštam da ih dodirnete, pomirišete, odredite boju).Za provedbu popravne komponente izradila sam i koristim zadatke i vježbe za korekciju i razvoj vizualno-prostorne percepcije (npr. među abecednim tekstom umetnute su riječi. Učenik te riječi mora pronaći i podcrtati. Primjer: Iglabdnitkautsthmblescissors; Beetrootpeperetszhpotatofeycarrots. ), pamćenje (npr. „Lanac“, ja nazovem jedno vozilo, dijete to ponovi i doda svoje itd.), pažnja (npr. „Gledaj i zapamti“, s opcijama za kompliciranje igre u kojoj predlažem krivi odgovor);
koordinacija pokreta (npr.vježbajte šivanje gumba na različite načine, tkanje različitih vrsta pletenica), govor (na primjer, bUzimam tri riječi iz teme lekcije, učenici sastavljaju što više rečenica koje sadrže te riječi); razmišljanje ("pronađi proizvod koji je krivo unesen u trgovinu" - npr. olovke, bilježnice, tanjur, plastelin; pronađi i ispravi grešku u smislu rada na nanošenju flastera)
Za stvaranje pozitivne motivacijeZa proučavanje lekcije i psihološko raspoloženje za rad, koristim zabavni materijal - zagonetke, križaljke, koristim igre i komunikacijske tehnologije - situacijske zadatke, igre uloga, natjecateljske igre.Za razvijanje razumijevanja potrebe za nastavom SBO-a, za bolje snalaženje u svakodnevnom životu, za razvijanje sposobnosti snalaženja u evidenciji i dopunjavanja iste po potrebi, vode se radne bilježnice učenika koje se nazivaju „Enciklopedija domaćinstva“.Nakon završetka škole učenik uzima bilježnicu i može u nju unositi dodatne podatke te je koristiti kao priručnik.
Tehnologije igara pomažu mi da učenje izvodim u pristupačnijem i atraktivnijem obliku, čineći ga aktivnijim. Koristim igre usmjeravanja, kada dijete upravlja igračkama, modelira ih i djeluje kroz njih; igranje uloga, gdje uloge igraju sama djeca; problemske situacije koje zahtijevaju korištenje znanja i vještina u promijenjenim uvjetima (nastaju u procesu igranja uloga, modeliranja stvarnih situacija i sl.); igre oponašanja, kada se oponaša neki proces (pranje odjeće, čišćenje cipela, šivanje gumba i sl.).
Koristim laboratorijsku metodu, na primjer, promatram odmašćivanje površine tanjura pod utjecajem sredstva za pranje posuđa, rezultate namakanja odjeće prije pranja, uklanjanje mrlja s odjeće kućnim lijekovima, mjerenje temperature vode, pripremu marinade za konzerviranje itd.
Programiranim načinom nastave koristim tablice i algoritme koje sam izradio; bušene kartice, koje omogućuju točan odabir odgovora iz niza ponuđenih, omogućujući samoprovjeru i međusobnu provjeru; Bušene koverte razvijaju pisani govor i doprinose razvoju sposobnosti samokontrole.
Koristeći tehnologije diferencijacije i individualizacije (individualni rad, u paru, grupi), uključujem u nastavu zadatke različite složenosti u sadržaju i opsegu materijala; Provodim višerazinske, varijabilne testove. Kako bih potaknula učenike na čitanje dodatne literature i razvijanje kreativnih potencijala, prakticiram različite vrste kreativnih zadataka: eseje, reportaže.
Tijekom predavanja koristim tehnologije za oblikovanje i očuvanje zdravlja: kineziterapija, koja nam omogućuje aktiviranje međuhemisferne interakcije; fizičke vježbe; vježbe za oči (za koncentraciju „Pisanje nosom“, za opuštanje, kretanje u različitim smjerovima „kroz prste“); kompleksi gimnastike za prste; setovi vježbi disanja.
Uspješno učenje omogućuje cjelovito okruženje za predmetni razvoj stvoreno u internatu. SBO ured je osmišljen što je moguće bliže kućnom okruženju, a organizirani su različiti prostori za praktičan i teorijski rad.
Vodim razne izvannastavne aktivnosti i nastavu. To uključuje sudjelovanje u tradicionalnom natjecanju "Miss Jesen" u fazama "Hostesa", "Dizajner odjeće"; dramatizacija bajki ("Priča o prljavoj djevojci", "Zajuškina koliba"); praznici ("Čudotvorno povrće - krumpir", "Parada povrća"); natječaji zidnih novina i crteža (“Čistoća je ključ zdravlja”, “Ne cigaretama”).
Provodeći načelo interdisciplinarne komunikacije, prakticiram integrirane lekcije: na primjer, SBO + Sigurnost života („Pravila ponašanja na vodi” u 6. razredu), SBO + ruski jezik („Institucije i organizacije. Zapošljavanje” u 9. razredu), SBO + matematika (“Obiteljski proračun” u 8. razredu), SBO + biologija (“Ljekovito bilje” u 7. razredu), SBO + povijest (“Nikad me nećeš sam pojesti, a bez mene jelo nije ukusno. Sol” u 9. razred), SBO + geografija („Našim rodnim stazama. Putovanje rodnim krajem“ u 9. razredu); RKI+SBO (“Prehrana. Kuhanje ribljih jela”, “Recepti za pripremu jela ruske kuhinje”; “Okupljanja uz čaj”) “Imidž mladog čovjeka”, “Ponovo se pobrini za svoju haljinu.” Nastava pomoću modernih informacijske tehnologije sadrže razne vizualne multimedijske udžbenike, interaktivne vježbe, referentne materijale, dijagnostičke, obrazovne i zadaci igre. Odabrala sam niz obrazovnih i razvojnih računalnih programa („Elektronička kuharica“, „Dizajn odjeće“, „Ilustrirana enciklopedija mladog čovjeka“, „Enciklopedija Ćirila i Metoda. Odijevanje. Čovjek i njegovo zdravlje“ „Ekonomika kućanstva“).
Za praćenje učinkovitosti popravnog obrazovnog procesa koristim tehnologiju N.L. Galeeva, promatrajući dinamiku promjena u glavnim parametrima obrazovne zone razvoja učenika: formiranje OUUN (mentalni, komunikacijski, organizacijski i informacijski), razina učenja (4 grupe prema V.V. Voronkova), stupanj obuke (SOU). Kako bih utvrdio razinu osposobljenosti učenika u razmišljanju OUUN-a, svake godine provodim poseban QMS. Ostatak OUUN-a procjenjujem na temelju rezultata promatranja na lekcijama. Određujem učenikovu skupinu sposobnosti za učenje na temelju rezultata CMS-a koji sam izradio. Razinu obučenosti svakog učenika određujem prema skupini sposobnosti učenja. Sve te podatke upisujem u Kartu individualnog stila aktivnosti učenja
Izvođenje kvalitetno i kvantitativna analiza testovi, Identificiram tipične i netipične pogreške učenika, na temelju toga gradim naknadni rad: frontalni i individualni. Učinkovitost svog rada pratim usporednom analizom tijekom godina.
indikatori Nastava | 2007. – 2008. godine | 2008. – 2009. godine | 2009. – 2010. godine | Dinamika |
SOU | ||||
5. razred | 74,6% | 75,9% | 80,9% | 6,3% |
6. razred | 75,9% | 77,8% | 84,8% | 8,9% |
7. razred | 75,8% | 12,2% |
||
8. razred | 82,5% | 90,5% | ||
9. razred | 82,9% | 85,9% | 91,2% | 12,8% |
ukupno | 78,4% | 80,4% | 8,6% |
|
% kvalitete | ||||
5. razred | 100% | 100% | ||
6. razred | 100% | 100% | 100% | |
7. razred | 100% | |||
8. razred | 100% | 3,5% |
||
9. razred | 100% | |||
ukupno | 91,4% | 94,5% | 100% | 8,6% |
OUUN | ||||
5. razred | ||||
6. razred | ||||
7. razred | ||||
8. razred | ||||
9. razred | ||||
ukupno |
Dakle, korištenje različitih tehnologija, tehnika, metoda i tehnika u nastavi daje stalne dobre pokazatelje za različite parametre praćenja popravnog obrazovanja.
Surađujem s kolegama, sudjelujem u predmetnim tjednima tijekom kojih dirigiram otvorene lekcije nastave, izdavanje novina, godišnje izložbe i sajmovi učeničkih radova. Moji učenici su sudionici gradskog natjecanja “Možda nisi vatrogasac” - 2. mjesto, 7. razred: Ivan Polozov, Ekaterina Ushakova, Daria Raikova (2007.); gradsko natjecanje „Mladi kuhari” - 2. mjesto, 9. razred: Olga Novikova, Kristina Semenova, Anna Bogdan (2008.); gradsko natjecanje "Siguran kotač" 6. razred - 1. mjesto - Anastasia Dubinina, 2. mjesto - Roman Babaev (2008); gradsko natjecanje u pripremi povrća „Darovi jeseni” - pobjednik diplome - učenica 9. razreda Zhanna Korobkova (2009); 2009. godine - diploma za Aktivno sudjelovanje na gradskom kulinarskom natjecanju, posvećena Danu Branitelji domovine - 8. razred: Elena Shmakova, Yana Komisarova, Innokenty Lyukshin, Alexander Sheptaev; gradska izložba suvenira na temu "Rođenje Kristovo" 3. mjesto 7. razred Ustyuzhin Mark, Kurganov Sergey - 2010.
Učiteljica sam razredne nastave 8. razreda. Trenutačno se razina psihološke atmosfere ocjenjuje kao povoljna (prema rezultatima sociometrijskog istraživanja). Većina dečki su u kategorijama dobrog statusa (prihvaćene zvijezde). Ima i onih koji nisu imali izbora, ali unatoč tome svi dečki su zadovoljni odnosom (HQU je visok - 72,7%) i ocjenjuju svoj razred prijateljskim (prema rezultatima upitnika “ Međuljudski odnosi"). Proučavala sam interese, sklonosti i osobne kvalitete učenika u razredu (upitnik „Vaši hobiji“, igra „Putovanje kroz more omiljenih aktivnosti“) i sastavila mapu interesa i hobija. Kako bih formirao cool tim, vodio sam komunikacijsku radionicu “Živimo zajedno!” Sat razredne nastave“Uranjanje u svijet svoga Ja”, dizajniramo štafetni album “Naš razred”. Kako bih stvorio povoljnu emocionalnu i psihološku atmosferu u razredu, provodim rođendanske zabave, izlete u prirodu, plivanje u bazenu, izlete na izložbe, muzeje i tjedne „Sate komunikacije“ u skladu s tematskim planiranjem.
Učenici mog razreda aktivno sudjeluju na regionalnim, regionalnim, gradskim i školskim natjecanjima i natjecanjima: regionalni turistički miting „Proplanak jagoda“ 6. razred ekipno 1. mjesto (2007.); gradsko natjecanje u dizanju utega (2., 3. mjesto) 2008.; regionalna boksačka natjecanja - Igor Tokar - 1. mjesto, Dmitry Reshetnikov - 3. mjesto (2008.); regionalna boksačka natjecanja u Tomsku – Tokar Igor 4. mjesto (2008.); gradska sportska i patriotska igra “Zarnitsa” 2009 - 3. mjesto; gradska natjecanja u plivanju - Ustyuzhin Mark, Dubinina Anastasia - 2,3 mjesta (2007-209); regionalno natjecanje “Učitelj godine” ekipa 7. razreda “Ekipa” - 1. mjesto (2010.); razredna ekipa - pobjednik regionalnih natjecanja u atletici za nagradu guvernera; gradska nogometna natjecanja među obrazovne ustanove(2. mjesto) 2010.;
Aktivno distribuiramsvoje nastavno iskustvo.Održala je izlaganja i izlaganja na metodičkim društvima i nastavničkim vijećima: 2007. „Ekskurzije kao sredstvo širenja sociokulturnog iskustva učenika internata”; 2008. “Slobodno vrijeme u sustavu sociokulturne prilagodbe ličnosti učenika internata.”
Glavni problem učitelja SBO-a, po mom mišljenju, je nedostatak metodičkih i informativnih materijala, programa i priručnika za rad s ovom kategorijom djece. Potrebno je uskladiti i prilagoditi postojeće gradivo iz tehnike, domaćinstva i sigurnosti života za srednje škole.
Izgledi za moje buduće aktivnosti:
- finalizacija obrazovnog i metodičkog razvoja "Svijet u kojem živim" za učenike 7-9 razreda;
- testiranje i recenziranje nastavno-metodičkog razvoja;
Naslovi slajdova:
Prezentacija učiteljice SBO posebne (popravne) internatske škole za siročad i djecu ostavljenu bez roditeljskog staranja s invaliditetom u gradu Sayansk Galina Aleksandrovna Komarova
U specijalnoj školi najvažniji je korektivno-razvojni aspekt
Obrazovno-metodička izrada nastave integrirane s učiteljicom za učenike 5.-6. razreda “SVIJET U KOJEM ŽIVIM”
Nastavu izvodim zajedno s nastavnikom jednom tromjesečno.
Slajd 1
Samoanaliza lekcije
na temu: "Trans-Urals je kovačnica zdravlja!"Slajd 2
Binarne lekcije - što je to?
netradicionalni tip sata: sat o nekoj temi izvode dva predmetna nastavnika; zajednički se problem razmatra i rješava kroz gradivo dvaju nastavnih predmeta; može biti jedan od oblika projekta. Takve lekcije omogućuju integraciju znanja iz različitih područja za rješavanje jednog problema, te pružaju mogućnost primjene stečenog znanja u praksi.Slajd 3
Učinkovitost binarnih lekcija
Spajanje pedagoških napora i umijeća dvaju učitelja Aktivno je uključen kreativni potencijal učitelja i učenika Dinamika, promjena vrsta aktivnosti u satu Povećanje motivacije i interesa učenika, pozornost se održava na visokoj razini Nekonvencionalan pristup proučavanju obrazovnih materijal, oblik lekcije je uzbudljiv i nestandardan Štedi obrazovno vrijemeSlajd 4
Svrha lekcije za učitelja: Razviti vještine učenika da sistematiziraju i sažimaju obrazovni materijal, traže potrebne informacije i stvaraju proizvod svoje aktivnosti.
Slajd 5
Ciljevi lekcije: Obrazovni: ponoviti znanje o temi „ODS” (biologija), sažeti temu „Znanost u suvremenom svijetu” (društvene nauke). Razvojni: osigurati uvjete za razvoj učenika u traženju predmetnih informacija prikazanih u različitim izvorima i znakovnim sustavima; analizirati trenutne informacije kako bi uspostavio korespondenciju između znanosti i morala; razvijati sposobnost pronalaženja uzročno-posljedičnih veza između znanosti i društva; razvijati kognitivni interes za svijet oko nas privlačenjem zabavnog materijala i stvaranjem problemskih situacija; razviti logično mišljenje, mašta, percepcija, govor; razvijati sposobnost zapažanja i kreativnost učenika. Odgojni: razvijanje interesa, poštovanja i ponosa prema sunarodnjacima, ljudima rada i nauke; njegovanje građanskog stava učenikove ličnosti, razvijanje komunikacijskih sposobnosti i kulture dijaloga učenika; njegovati interes za svijet oko nas, želju za učenjem i otkrivanjem.
Slajd 6
Organizacija nastave.
Vrsta sata: ponavljanje - generalizacija Struktura sata: Problematizacija, aktualizacija, motivacija. Početno upoznavanje. Vježbanje i učvršćivanje vještina. Generalizacija, sistematizacija, primjena. Povratne informacije.Slajd 7
Problematizacija, aktualizacija, motivacija
Rezultat: svijest o problemu, postavljanje osobnih i kognitivnih ciljeva
Cilj: „uključivanje“ u obrazovne aktivnosti, raspodjela uloga. Asocijacije na temu: film o pokretu. Psihološko raspoloženje učenika.
Metode: Usmeno (pojašnjenja i pojašnjenja nastavnika), usmeno isticanje najznačajnijih odredbi i svojstava. Vizualno (prezentacija, video) omogućilo je vizualnu percepciju stvarnosti. Oblik: kolektivni (frontalni rad učitelja s razredom) Elementi tehnologije: razvojni (problemsko učenje), zdravstveno-štedni (motivacija i postavljanje ciljeva)Slajd 8
2. Početno upoznavanje
Cilj: “uključivanje” u svrhovito djelovanje.
Rezultat: rad u paru. nastavnik - savjetnik, sudionik, organizator edukativnih situacija: istraživanje, rad sa znakovnim sustavima. traženje informacija. rad s gotovim ICT resursima (promatranje, serijalizacija).
Metode: Praktične - postavljanje zadatka, planiranje njegove provedbe, operativno poticanje, regulacija i kontrola. Oblik: grupni Elementi tehnologije: Razvojni ( istraživačke aktivnosti), informativni (pretvaranje jedne informacije u drugu)Slajd 9
3. Uvježbavanje i učvršćivanje vještina
Cilj: „uključivanje“ u aktivnosti obuke
Rezultat: Samostalni rad – u paru, grupi. Međusobno ocjenjivanje uz obavezan razgovor. Učitelj-konzultant, sudionik, modifikator. Situacije za obuku: “Prva pomoć”, “Izrada scenarija za dokumentarni film”.
Metode: problemsko-tragačka, praktična. Oblik: grupni Elementi tehnologije: individualizacija treninga, interaktivna, zdravstveno štedna (rad u grupama)Slajd 10
4. Generalizacija, sistematizacija, primjena
Rezultat: generalizacija znanja, metode djelovanja na razini njihove proizvoljne upotrebe u situaciji što bližoj stvarnoj, integracija i prijenos znanja; aktivnost praćena prezentacijom dokumentarnog filma; nastavnik – savjetnik, sudionik, organizator; odgojne situacije: “sastavljanje odgojnog priručnika”.
Cilj: “uključivanje” u produktivne aktivnosti
Metode: Problem-traga. Oblik: Frontalni, pojedinačni. Elementi tehnologije: individualizacija treninga, TRKM, informacija (pretvaranje jedne informacije u drugu)Slajd 11
5. Povratna informacija (REFLEKSIJA)
Namjena (za nastavnika): dobivanje podataka za prilagodbu i/ili individualizaciju nastave
Cilj (za učenika): samoodređivanje, samoprocjena razine rješavanja osobnih i kognitivnih problema
Metode: deduktivna, praktična. Oblik: kolektivni (frontalni rad nastavnika s razredom) Elementi tehnologije: informacijski (informacijski i komunikacijski), projektno učenje.Ishod: Učenici obnavljaju i produbljuju svoje znanje; Na ploči modeliraju “filmski proizvod” i donose zaključke; nastavnik – savjetnik, sudionik, organizator; odgojne situacije: “sastavljanje odgojnog priručnika”.
Slajd 12
Zaključak. Nastava se odvijala optimalnim tempom, dijelovi lekcije bili su logično povezani jedni s drugima, što je omogućilo analizu relevantnih informacija za uspostavljanje korespondencije između znanosti i društva, morala; Aktivacija znanja uključivala je postavljanje ciljeva uz pristup samostalnoj generalizaciji gradiva i razvoju vještina. Studenti su primjenjivali istraživačke metode u radu s dokumentarnim izvorima. Rezultat analize bile su vlastite izjave o odnosu znanosti i moralnih vrijednosti. Kroz sat se mogu pratiti međupredmetne veze (biologija, društveni predmet i dr.). Aktivnosti učenika u izradi obrazovnog proizvoda pokazale su sposobnost primjene stečenog znanja u kreativnom procesu i rješavanju istraživačkih problema. U svakoj fazi sata naglašen je terminološki rad i razvijan pojmovni aparat. Aktivnost učenika u svim fazama sata bila je visoka, a postavljeni cilj i zadaci sata su realizirani.
1 slajd
2 slajd
Zahtjevi za lekciju 1. Znanost. 2. Obrazovna i razvojna priroda svakog sata. 3. Povezanost sa životom, teorija s praksom 4. Sadržaj kolektivnih oblika rada učenika sa grupama i pojedincima. 5. Organizacija aktivne kognitivne aktivnosti učenika. 6. Kombinacija nastavnikove prezentacije gradiva s samostalan rad učenici stječu nova znanja i vještine za njihovu primjenu u praksi 7. Operativni nadzor od strane nastavnika nad aktivnostima razreda kao cjeline i pojedinih učenika.
3 slajd
Vrste analize lekcija Sveobuhvatna analiza (potpuna) Sustavna (objedinjena) Evaluativna (kratka) Strukturna (etapa po faza) Aspektna (ciljana)
4 slajd
Razine samoanalize sata Emocionalna - nevoljna razina kada se nastavnik osjeća zadovoljno ili nezadovoljno svojim nastavnim aktivnostima. Evaluativni, kada se procjenjuje usklađenost rezultata lekcije s predviđenim ciljevima i planom. Metodički, kada se nastavni sat analizira iz perspektive postojećih zahtjeva za nastavnim satom. Refleksivna, kada se utvrđuju uzroci i posljedice koje iz njih proizlaze.
5 slajd
Samoanaliza sata Ovo je mentalna dekompozicija sata provedenog na njegove sastavnice s dubokim prodiranjem u njihovu bit, zadatke kako bi se procijenio konačni rezultat vlastitih aktivnosti uspoređujući ono što je planirano s onim što je provedeno, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika.
6 slajd
A. Koja je bila ideja i plan sata? 1. Koji su glavni razlozi za odabir ovog plana lekcija? 1.1. Koje je mjesto ove lekcije u temi, dijelu, tečaju, tj. u sustavu nastave? 1.2. U kakvoj je vezi s prethodnima, na što se oslanja? 1.3. Kako sadržaj lekcije djeluje na postizanje ciljeva sljedećih lekcija? 1.4. Kako su zahtjevi programa uzeti u obzir prilikom pripreme za lekciju? 1.5. Koje su ključne kompetencije sadržaj lekcije bio usmjeren na razvoj? 1.6. Što je jedinstveno u lekciji (njezina posebna svrha)? 1.7. Kako i zašto je odabrana ova vrsta i oblik nastave?
7 slajd
2. Koje su karakteristike učenika uzete u obzir prilikom pripreme za nastavu? 3. Koji su problemi riješeni na lekciji? 4. Što opravdava izbor strukture i tempa lekcije? 5. Kakva je priroda interakcije između nastavnika i učenika? Kako se ciljna, sadržajna i tehnološka komponenta međusobno povezuju u lekciji?
8 slajd
B. Je li bilo promjena (odstupanja, poboljšanja) u odnosu na izvornu verziju plana? Ako da, koje i zašto? Kakav je rezultat? P. Hoćete li moći riješiti postavljene zadatke na potrebnoj (ili čak optimalnoj) razini i za njih dobiti odgovarajuće ocjene? Koja je ukupna samoprocjena lekcije? D. Koji su razlozi uspješnosti nastavnog sata i razlozi uočenih nedostataka nastavnog sata? Što je trebalo učiniti drugačije? D. Koje zaključke iz lekcije treba izvući za budućnost?
Slajd 9
Samoanaliza lekcije 1. Koje je mjesto ove lekcije u temi, odjeljku, tečaju. Njegova povezanost s prethodnima, oslanjanje na njih. Kako se ova lekcija unosi u sljedeće lekcije. 2. Koja su obilježja stvarnih obrazovnih sposobnosti učenika ovog razreda. Koje su karakteristike učenika uzete u obzir pri planiranju nastave. Je li bilo oslanjanja na dijagnostiku općih akademskih i posebnih vještina? 3. Koje zadatke rješavam na satu, jesu li rješavani: a) općeobrazovni b) obrazovni c) razvojni Koji su zadaci bili glavni, temeljni i kako su uzete u obzir karakteristike razreda i pojedinih skupina učenika. 4. Racionalnost odabrane strukture sata. Racionalna raspodjela vremena za ispitivanje, proučavanje novog gradiva, konsolidaciju, analizu domaća zadaća. Logička povezanost između različitih faza sata.
10 slajd
5. Koji je sadržaj (pojmovi, ideje, stavovi, činjenice) glavni naglasak u lekciji i zašto? Je li predmet čvrste asimilacije jasno i jasno istaknut kako se djeca ne bi izgubila u obimu nevažnih stvari? 6. Koja je kombinacija oblika i metoda nastave odabrana za obrađivanje glavnog gradiva. 7. Kako je organiziran nadzor nad usvajanjem znanja, vještina i sposobnosti učenika? Prema kojim standardima i kojim metodama je to provedeno? 8. Kako je učionica korištena tijekom nastave i njezine mogućnosti. Jesu li tehnička nastavna sredstva i vizualna pomagala korištena na odgovarajući način? 9. Zbog toga je osigurana visoka izvedba učenika tijekom cijele lekcije. 10. Kako je održavana psihološka atmosfera tijekom sata, kako se posebno manifestirala kultura komunikacije između učitelja i razreda. 11. Kako i čime je osigurano tijekom lekcije racionalno korištenje vrijeme, upozorenje na preopterećenje. 12. Koji su rezervni potezi osmišljeni za nepredviđene situacije. Jesu li ponuđene metodološke mogućnosti za izvođenje lekcije? 13. Je li bilo moguće u potpunosti realizirati sve postavljene zadatke? Ako nije uspjelo, zašto? Kada se planira dovršetak nerealiziranih zadataka?
Slajd prezentacija
Tekst slajda: Analiza i samoanaliza sata Školski praktični i teorijski seminar za učitelje uz korištenje video isječaka lekcija. (veljača 2009.) Općinska obrazovna ustanova “Srednja škola br. 22” Kupchik O.N. - zamjenik. Direktor HR-a
Tekst slajda:
Tekst slajda: ...nikada ne bi trebalo doći vrijeme kada morate odustati i reći da se ništa ne može učiniti u vezi s tim. Uvijek se može. (Vasilij Šukšin) Po mom mišljenju, koncept profesionalizma uglavnom se ne primjenjuje na posao, već na zaposlenika. Ovo je sposobnost da radite svoj posao bez popusta i referenci na inspiraciju i raspoloženje. "Umri, ali učini to na najsavjesniji način" - to je profesionalizam. Ako imate inspiraciju, super je, ako nemate, možete i bez nje. (Boris Natanovič Strugacki)
Tekst slajda: Što je "analiza"
Tekst slajda: Treba li učitelju analiza lekcije? Neophodno unaprijediti metodičku pismenost nastavnika i kvalitetu učenja učenika. „Podešava" mišljenje i „sugerira" ekonomičan, brz i točan izbor metode, tehnologije, vrste, oblika sata Metodički kompetentan učitelj
Tekst slajda: Formira analitičke sposobnosti Razvija interes za proces učenja Utvrđuje potrebu za proučavanjem problema nastave i odgoja Formira sposobnost promatranja pedagoških pojava Uči generalizirati i donositi znanstveno utemeljene zaključke Što analiza lekcije daje učitelju?
Tekst slajda: Analiza bilo koje lekcije je integrirani pristup:
Tekst slajda: Ciljevi analize sata: 1. Praćenje kvalitete nastave, kvalitete znanja, vještina i sposobnosti učenika. 2. Praćenje stanja odgojno-obrazovnog procesa. 3. Upućivanje učitelja. 4. Pomoć u svladavanju viših pedagoških vještina. 5. Pronalaženje razloga učiteljevih uspjeha i neuspjeha, prevladavanje nedostataka u radu. 6. Identifikacija sustava rada nastavnika i sl.
Tekst slajda: Korišteni pojmovi: demokracija, tehnologija, osobnost, razvoj, osobne kvalitete, osobno iskustvo, subjektivnost, motivacija, samoorganizacija, neovisnost, svijest, kognitivni interes, kognitivna aktivnost, kreativnost, refleksija, opuštenost, međusobna kontrola, razmišljanje itd. .
Slajd br. 10
Tekst slajda: Vrste analize lekcija Kompletna - kontrola kvalitete organizacije obrazovnog procesa, proučavanje stila aktivnosti nastavnika, njegovo radno iskustvo; Sažetak – Opća ocjena kvalitete glavnih didaktičkih kategorija; Kompleks - Jedinstvo i međusobna povezanost ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda i oblika organizacije sata, analiza didaktičkih, psiholoških i drugih temelja sata. Aspekt - Dublje razmatranje jednog aspekta lekcije kako bi se utvrdili nedostaci ili utvrdila učinkovitost pojedinih metoda aktivnosti nastavnika. Strukturalni - Identifikacija i procjena dominantnih struktura (elemenata) sata, njihova primjerenost.
Slajd br. 11
Tekst slajda: Vrste analize: Didaktička (primjena didaktičkih kategorija - odabir metoda, tehnika, nastavnih sredstava, obrada nastavnog materijala), Psihološka (uzimajući u obzir psihološke karakteristike - razina organiziranosti učenika, odnos prema učenju; tehnike za razvoj pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta i dr. .d.) odgojni (analiza formiranja vrijednosnih osobina na satu – odgojni ciljevi sata, formiranje uvjerenja, ideala i svjetonazora), metodički (svrsishodnost odabira metoda, njihova prilagođenost dobnim i individualnim osobinama učenika) Organizacijska (analiza racionalne organizacije sata – gustoća sata, broj i učestalost izmjenjivanja vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti).
Slajd br. 12
Tekst slajda: Opća shema analize sata (rad na obrascu za analizu) Obrazovna ustanova, razred, predmet, ime nastavnika, broj učenika na popisu i prisutnih na satu. Tema sata, svrha i obrazovni, razvojni i obrazovni ciljevi sata. Organizacijski početak nastave. Organizacijska struktura nastave. Analiza sadržaja obrazovnog materijala lekcije. Opći pedagoški i didaktički zahtjevi za nastavu Aktivnosti nastavnika. Aktivnosti učenika. Zaključci. Preporuke.
Slajd br. 13
Tekst slajda: Didaktički zahtjevi za nastavni sat: Jasno definiranje cilja, formiranje trostrukih zadataka Određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata Predviđanje razine razvijenosti kompetencija i ovladanosti znanjem učenika Odabir najracionalnijih metoda, tehnika , nastavna sredstva, poticanje i kontrola Primjena didaktičkih načela Stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika Poznavanje općih obrazaca odgojno-obrazovnog procesa
Slajd br. 14
Tekst slajda: Opći obrasci obrazovnog procesa: Postavljanje ciljeva Razina razvoja društva Potrebe društva Zahtjevi za procese obrazovanja, odgoja i osobnog razvoja
Slajd br. 15
Tekst slajda: stupanj razvijenosti nastavne teorije i prakse. Individualne i dobne mogućnosti učenika Ciljevi i zadaci učenja Izbor sadržaja
Slajd br. 16
Tekst slajda: Odabir metoda Ciljevi i sadržaj obuke Mogućnosti učenja za studente za primjenu odabranih metoda
Slajd br. 17
Tekst slajda: Metode izobrazbe Oblik organizacije izobrazbe Sadržaj izobrazbe Ciljevi i zadaci izobrazbe
Slajd br. 18
Tekst slajda: Aktivnost obrazovnih aktivnosti učenika i prisutnost njihovih unutarnjih kognitivnih motiva i vanjskih (društvenih, ekonomskih, pedagoških) poticaja
Slajd br. 19
Tekst slajda: Kvaliteta učenja poučavanje poučavanje Međuodnos procesa
Slajd br. 20
Tekst slajda: Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa Razina pripremljenosti i sposobnosti nastavnika za postizanje cilja Uvjeti u kojima se odvija odgojno-obrazovni proces
Slajd br. 21
Tekst slajda: Didaktička načela: (osnovne odredbe koje određuju organizaciju obrazovnog procesa u skladu s njegovim općim ciljevima i obrascima) Prirodna usklađenost (Ya.A. Komensky); Svijest i aktivnost; Vidljivost; Sustavnost i dosljednost; Snaga; znanstveni; dostupnost; Veze teorije i prakse.
Slajd broj 22
Tekst slajda: RAZINE IZVOĐENJA SATA Viša: predviđanje načina pomicanja školaraca prema rezultatu određenom ciljevima učenja na temelju povratnih informacija i prevladavanja mogućih poteškoća u radu s učenicima. Visoka: uključivanje učenika u rješavanje hipoteza predviđenih ciljevima lekcije. Srednji: utvrđivanje znanja i vještina učenika i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima lekcije. Niska: organiziranje anketiranja učenika i objašnjavanje novog gradiva prema unaprijed zacrtanom planu bez intenziviranja kognitivne aktivnosti učenika s ciljem postizanja pozitivnog rezultata.
Slajd br. 23
Tekst slajda: Osnovne kompetencije učitelja: sposobnost formuliranja svrhe teme lekcije; obrazloženje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva sata; poznavanje osnova didaktike, psihologije, metodike, programa, normativnih zahtjeva i metodičkih preporuka; sposobnost isticanja pozicija i pokazatelja prema kojima trebate analizirati svoju lekciju; karakterizacija osobina učenika i njihovo uvažavanje u nastavi; valjanost predviđenog plana nastave, njegovu vrstu, strukturu, sadržaj, metode i sredstva; psihološko-pedagoška procjena sustava odgojno-obrazovnih zadataka, zadataka i vježbi koje učenici izvode na nastavi; procjena razvijenosti samostalnog mišljenja učenika u različitim fazama sata; učinkovitost ispunjavanja planiranih ciljeva nastavnog sata; procjena pedagoške prikladnosti radnji u lekciji; sposobnost pokazivanja odnosa između faza nastavnog sata i njihova evaluacija; opravdati zadovoljstvo (nezadovoljstvo) satom (ili njegovim pojedinim etapama); formulirati planirane mjere za otklanjanje nedostataka
Slajd br. 24
Tekst slajda: Bit samoanalize lekcije: Samoanaliza je refleksija koja vam omogućuje da procijenite svoje snage i slabosti, identificirate neostvarive rezerve i razjasnite određene aspekte vašeg individualnog stila aktivnosti. Samoanaliza je pokazatelj učiteljeve profesionalnosti, stupnja njegovog razumijevanja zadataka obrazovanja, a ne samo ciljeva i zadataka jednog sata.
Slajd br. 25
Tekst slajda: Razine samoanalize sata Emocionalno-nehotična razina (zadovoljstvo ili nezadovoljstvo svojom nastavnom aktivnošću). Vrednovanje - procjena usklađenosti rezultata lekcije s predviđenim ciljem i trostrukim zadatkom. Metodička analiza nastavnog sata iz perspektive postojećih zahtjeva za nastavnim satom. Refleksivna - utvrđuje se uzročno-posljedična povezanost svih aspekata sata (najviša razina analize za čiju je provedbu potrebno uključiti psihološku i pedagošku teoriju).
Slajd br. 26
Tekst slajda: SAMOANALIZA SATA OD STRANE NASTAVNIKA Ukratko opišite nastavu, označite skupine učenika s različitim stupnjem usvojenosti programskog gradiva. Opišite temu lekcije: stupanj poteškoća općenito i poteškoće za određeni razred ili pojedine učenike. Obrazložite svrhu sata, njegovu vrstu i strukturu. Istaknite glavnu fazu i dajte je potpunu analizu, na temelju PP nastave u lekciji. Pokažite kako su ostale pozornice djelovale prema glavnoj pozornici. Procijeniti uspješnost ostvarenja TDL sata, obrazložiti pokazatelje RR (stvarni rezultat). Ocrtajte izglede za poboljšanje vaših aktivnosti.
Slajd br. 27
Tekst slajda: Rad na temelju video priča. Grupa 1 - komunikacijski aspekt Grupa 2 - sadržajni aspekt Grupa 3 - psihološki aspekt (svaka po 4 osobe) Opišite pozitivne aspekte lekcije. Koji je predviđeni rezultat? Popravite neke praznine u fragmentu lekcije. Koje biste promjene predložili na ovu temu? Preostali učitelji (podijeljeni u 2 dijela):
Slajd br. 28
Tekst slajda: Komunikacijski aspekt Uloga nastavnika i njegov utjecaj na tijek sata (Tko je on? Voditelj, savjetnik, sugovornik) Optimalni stil poslovne komunikacije s učenicima po izboru nastavnika i njegov utjecaj na tijek nastave lekcija. Sudjeluju li učenici u dijalogu i slobodno izražavaju svoje mišljenje? Stvara li učitelj situaciju uspjeha za svakog učenika?
Slajd br. 29
Tekst slajda: Sadržajni aspekt Daju li učenici određenu predodžbu o predmetu koji proučavaju? Jesu li na temelju stečenog znanja razvijene odgovarajuće vještine i sposobnosti? Kako je učitelj organizirao mentalnu aktivnost učenika Rješavanje trostrukog zadatka sata
Slajd br. 30
Tekst slajda: Psihološki aspekt Kako se potiče interes za sadržaj lekcije, uzima li se u obzir pozadina percepcije pri prezentiranju gradiva? Kako se stvara stav da se bude pažljiv, kako se stvara stav da se percipira gradivo koje se uči? Kako se kontrolira i uzima u obzir točnost i cjelovitost slika formiranih u glavama učenika? Odgovaraju li učiteljeve kontrolne radnje tijekom sata obrascima mentalne aktivnosti učenika?
Slajd br. 31
Tekst slajda: Promišljanje nastavnika o rezultatima seminara Zašto je nastavniku potrebna samoanaliza sata? Navedite osnovne zahtjeve za modernu lekciju. Koji se aspekti mogu koristiti za analizu lekcije? Navedite glavne kriterije za procjenu učinkovitosti lekcije.
