Роль виробничої практики у професійному становленні студентів. Сенс і значення практики для підготовки фахівця

РОЛЬ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ У ФОРМУВАННІ

ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ

МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ.

Польовий Сергій Олександрович,

ДБПОУ "Себряківський технологічний технікум"

м.Михайлівка

Умови інтенсивно розвивається, постійної зміни технологій зумовлюють необхідність досягнення робітником-будівельником високої кваліфікації, розвиненого освітнього потенціалу та сформованої професійної культуридля того, щоб бути затребуваним на ринку праці. Технологічний аспект сформованої професійної культури складають технологічні знання, уміння та навички. У цьому провідна роль тут належить професійним умінням, оскільки кваліфікація працівника, передусім, визначається саме ними – важливо як те, що працівник знає, бо, що він вміє.

Під час підготовки фахівців середнього професійної освітив склад професійних модулівнавчання входять: міждисциплінарний курс, навчальна та виробнича практики.

Навчальна практика відіграє важливу роль як складової частини освітнього процесу в технікумі. Практика спрямована на комплексне освоєння учнів усіх видів професійної діяльностіза спеціальністю, формування загальних та професійних компетенцій, а також набуття необхідних умінь та досвіду практичної роботи.

Завданнями навчальної практики є: забезпечення готовності випускників до виконання основних професійних функцій відповідно до кваліфікаційних вимог; розширення кола формованих умінь та навичок; забезпечення нерозривного зв'язку практичного та теоретичного навчання, володіння професійною культурою.

Мета навчальної практики: набуття первинних умінь та професійних навичок.

Робоча програма навчальної практики розроблена відповідно до Державного освітнім стандартомсередньої професійної освіти

У результаті проходження практики за фахом учень повинен придбати, загальні та професійні компетенції за фахом, сформувати уявлення про культуру праці, потребу дбайливого відношеннядо робочого часу, якісного виконання завдань.

Підсумкова частина навчальної практики - це виконання індивідуального завдання та підготовлений продукт відповідно до програми навчання.

Навчальна практика за професією 08.01.05 Майстер столярно-теслярських та паркетних робіт проводиться у столярній майстерні, застосовується групова форма проведення. Для проведення уроку група поділяється на дві підгрупи з метою покращення засвоєння знань та умінь. На початку уроку проводиться вступний інструктаж у вигляді бесіди, пояснення, демонстрації прийомів. Даються вказівки щодо виконання завдань. Під час вступного інструктажу проводиться перевірка по теоретичному курсу, що дозволяє майстру виробничого навчання відстежити рівень підготовки учнів на теми. Перед учнями ставиться мета заняття, пояснюється значимість виконуваної операції, і правильного застосування інструменту процесі роботи. Нова темавідпрацьовується шляхом показу прийомів та способів виконання робіт з їх послідовністю та дотриманням техніки безпеки. У процесі навчання враховуються індивідуальні особливості учнів. Для повного засвоєння прийомів операцій, показ ведеться у певній послідовності, використовуються операційно-технологічні карти.

При показі прийомів робіт слід звернути увагу на:

а) Як тримати інструмент;

б) Правильна поза;

в) Координація руху із інструментом.

Особлива увага приділяється техніці безпеки. Ефективність показу залежить від усвідомлення учням практичної значущості та важливості досліджуваних трудових дій, необхідності правильного застосування прийомів у процесі роботи.

У ході поточного інструктажу акцентую увагу усієї навчальної групи на найбільш ефективних прийомахі способи виконання досліджуваної операції, надаю допомогу слабо підготовленим до виконання завдання учням і вони з першого курсу звикають до культури праці. З'являється процес змагання між усіма учасниками, що сприяє виявленню інтересу виконувати будь-яку роботу. Причому вони знають, що важливим критерієм оцінки є насамперед якість, а згодом кількість виконаної роботи.

Під час поточного інструктажу коментую роботу учнів. У заключному інструктажі даю об'єктивну оцінку результатів колективної та індивідуальної праці групи. Виявляю найбільш краще роботиз обов'язковим словесним заохоченням. Вказую на допущені помилки, індивідуальні прорахунки, шляхи їх усунення.

Практична підготовка випускника сучасного рівнявимагає, щоб потрапляючи у проблемну ситуацію, він зміг вибрати раціональний спосіб та обґрунтувати своє рішення.

Специфіка формування ключових компетенцій у учнів у тому, що засвоюються не " готові знання " , кимось запропоновані засвоєння, і коли він сам знайде ці знання, сформує поняття, необхідні вирішення завдань.

Для підготовки фахівців до майбутньої трудової діяльності важливо розвинути у них інтелектуальні вміння - аналітичні, проектувальні, конструктивні, тому характер завдань на заняттях має бути таким, щоб учні були поставлені перед необхідністю аналізувати процеси, стани, явища, проектувати на основі аналізу своєї діяльності, намічати конкретні шляхи вирішення того чи іншого практичного завдання. Як методи практичного навчання професійної діяльності мною широко використовуються аналіз та вирішення виробничих ситуаційних завдань, ділові ігри.

При відборі змісту практичних робітз навчальної практики необхідно керуватися переліком професійних умінь, які мають бути сформовані в майбутнього фахівця. Основою визначення повного переліку робіт є кваліфікаційні вимоги до фахівця.

Виконання навчальними індивідуальних завдань під час проходження навчальної практики - одне із найактивніших, і найчастіше використовуваних методів навчання.

Таким чином, у ході практики у тих, хто навчається, закріплюються теоретичні знання, формується розуміння необхідності постійно їх удосконалювати, виникає більш стійкий інтерес до професії, поєднання процесу теоретичного навчання з практикою та потреби у фахівцях на ринку праці дозволять випускникам технікуму успішно працевлаштовуватися за отриманою спеціальністю.

Сутягіна Тетяна Володимирівна

кандидат педагогічних наук Костромський державний університет ім. Н.А. Некрасова

МІСЦЕ І РОЛЬ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ У СУЧАСНІЙ ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ БАКАЛАВРІВ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

У статті розглядаються особливості та специфіка організації навчальної практики, яка є частиною виробничо-практичної підготовки бакалаврів. педагогічної освіти. Визначається значення навчальної практики до системи безперервної освіти та підготовки студентів, проблеми, з якими стикається студент та завдання, які необхідно вирішити під час проходження практики. Освоєння нових видів діяльності, форм взаємодії, методик роботи, оволодіння професійними компетенціями. Дається опис етапів організації та підготовки студентів до навчальної практики. Характеризуються види діяльності, у яких відбувається формування професійних компетенцій. Визначається перелік звітної документації, що демонструє рівень освоєння професійними знаннями, вміннями та компетенціями.

Ключові слова: бакалавр педагогічної освіти, навчальна практика, роль навчальної практики у підготовці бакалаврів.

Навчальна практика студентів є ключовою складовою безперервної практики майбутніх бакалаврів. На цій практиці студент вперше самостійно реалізує соціально-педагогічну діяльність, несе відповідальність не лише за власні дії та вчинки, а й за життєдіяльність тимчасового дитячого об'єднання, а також кожну дитину.

Навчальна практика в заміських дитячих оздоровчих таборах та таборах з денним перебуванням дітей – це активна відносно самостійна форма підготовки бакалаврів, у ході якої вони спираються на індивідуальні педагогічні маршрути та траєкторії, що дозволяють практично оцінити свої сили у обраній професії, навчитися застосовувати у професійній діяльності знання, одержані в аудиторних умовах.

Практика орієнтує бакалаврів на професійний та особистісний розвиток з метою вирішення їх власних внутрішніх протиріч, сприяючи активізації їхніх внутрішніх ресурсів, особистісних потенціалів у формуванні професійної позиції.

Характерною особливістю даної практики є просування студента до усвідомлення власної педагогічної позиції, оформлення професійної майстерностістудент. Навчальна практика сприяє підвищенню відповідальності за проведену роботу, розвитку комунікативних та організаторських здібностей, створенню умов для проведення курсових та випускних кваліфікаційних досліджень, орієнтації у виборі майбутнього місця роботи.

Навчальна практика бакалаврів напряму підготовки «Педагогічне навчання», профіль «Початкова освіта» є обов'язковим видом навчально- виховної роботита організується відповідно до навчального плану та програми.

Метою практики є вдосконалення освоєних педагогічних знань та умінь студентів в умовах заміських оздоровчих літніх таборів та таборів із денним перебуванням дітей, набуття професійного педагогічного досвіду, необхідного для подальшого самовдосконалення, а також оцінка адекватності обраної професії.

На даній практиці студенти виступають як педагоги-організатори (вожаті) тимчасового дитячого колективу в заміських дитячих оздоровчих центрах або таборах з денним перебуванням дітей.

Базами для проходження практики традиційно є заміські дитячі центри та освітні заклади Костромської, Ярославської та Московської областей. Для проходження практики студенти повинні володіти знанням вікових та індивідуальних особливостейрозвитку дітей, специфіки виховної роботи з дітьми, особливості формування колективу. Вони мають бути готові до взаємодії з дітьми та дорослими, планування та проведення різних форм виховних заходів.

Розробка, апробація та впровадження Федерального державного освітнього стандарту у систему початкового загальної освітиспричинили зміни та вдосконалення освітнього процесу вищої школи. Зміст і структура навчальної практики повинні ґрунтуватися на компетентнісному та діяльному підходах. Відповідно до компетентного підходу підготовки бакалаврів педагогічної освіти за профілем «Початкова освіта» навчальна практика спрямована на формування наступних компетенцій: готовність до взаємодії з колегами, до роботи в колективі (ОК-7); вміння використовувати нормативні правові документи своєї діяльності (ОК-13); здатність застосовувати сучасні ме-

Вісник КМУ ім. H.A. Некрасова «j-2016, Том 22

Місце та роль навчальної практики в сучасній професійній підготовці бакалаврів.

тоді діагностування досягнень учнів та вихованців, здійснювати педагогічний супровід процесів соціалізації та професійного самовизначенняучнів, підготовки до свідомого вибору професії (ПК-3); готовність до забезпечення охорони життя та здоров'я учнів у навчально-виховному процесі та позаурочної діяльності (ПК-7); вміння розробляти та реалізовувати культурно-просвітницькі програми для різних категорій населення, у тому числі з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій (ПК-8).

Обов'язковим етапом підготовчої роботи зі студентами до виходу на практику є проведення настановної конференції, де визначаються цілі, завдання та основні результати проходження практики.

Під час підготовки до практики студентів в Інституті педагогіки та психології застосовуються різноманітні форми роботи в рамках «Школи професійного вожатого»: лекції, практичні заняття, практикуми, майстер-класи, також активна підготовка ведеться в рамках практичних та лабораторних занять з дисципліни «Методика навчання та виховання» дітей молодшого шкільного віку». Результатом підготовчої роботи є підсумкова співбесіда, підготовка особистісного творчого портфоліо, яке містить попередньо підготовлені та оформлені методичні розробки заходів, загонових справ, ігротеку, елементи творчих та мистецьких задумів роботи з дітьми.

Студентам у процесі проходження практики необхідно визначити особливості виховної роботи з певною категорією дітей та підлітків. Сприяти формуванню та розвитку внутрішньоколективних відносин у групі, загоні.

Сформованість компетенцій студентами демонструється через такі види діяльності:

Готовність до взаємодії з колегами, до роботи в колективі (ОК-7), організація та здійснення групових форм роботи з колегами, керівниками практики та оздоровчих центрів (загальнозбірні заходи, доручені заступником директора установи, організація групової виховної роботи, проведення індивідуальних та групових бесід, надання допомоги та підтримки вихованцям адаптуватися в умовах установи, організації тощо).

Здатність застосовувати сучасні методи діагностування досягнень учнів та вихованців, здійснювати педагогічний супровід процесів соціалізації та професійного самовизначення учнів, підготовки їх до свідомого вибору професії (ПК-3). Визначення мети та завдання проведення ді-

агностики дитячого колективу та особистісних здібностей кожної дитини, проведення різних видів та форм діагностичних заходів: «соціометрія», самоатестація, анкетування, спостереження та індивідуальні бесіди. Перелік використаних діагностик студенти подають у звітній документації.

Вміння розробляти та реалізовувати культурно-просвітницькі програми для різних категорій населення, у тому числі з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій (ПК-8). Розробка, в ході практики, та реалізація дозвільних, розвиваючих та навчальних програм. У звітній документації повинні міститися методичні розробки, які є сукупністю методичних матеріалів, що визначають зміст, порядок та методи проведення заходів з теми або окремих питань.

4) вміння використовувати нормативні правові документи своєї діяльності (ОК-13). Ознайомлення з нормативно-правовою базою установи, та використання нормативно-правових документів для вирішення педагогічних завдань, що виникають.

На різних етапах розвитку тимчасового дитячого об'єднання студенти активно використовують весь педагогічний інструментарій виховної та освітньої діяльності. За підсумками практики вони надають підсумкову звітну документацію, яка демонструє оволодіння студентами базовими та супутніми компетенціями. Це відображено у наступних видахзвітної документації: характеристика про педагогічної діяльностістудента із місця проходження практики, складена керівником бази практики; щоденнику організатора літнього відпочинку, що включає психолого-педагогічну характеристику колективу; методичної розробкиоднією з форм виховної роботи (виховні та організаційно-педагогічні цілі; план підготовки, план проведення, педагогічний аналіз); звіт, в якому продемонстровано вміння аналізувати, як власну діяльність, так і процеси, що відбувалися у тимчасовому дитячому колективі та таборі, визначати особливості роботи з дитячим тимчасовим колективом та індивідуальною виховною роботою.

На заключній підсумковій конференції студенти подають звіти-презентації про роботу, діляться враженнями, обговорюють результати практики, відзначають переваги та неточності у власній практичній діяльності. Загальна оцінка діяльності студента складається з таких складових:

Належна підготовка звітної документації (своєчасність виконання всіх запланованих заходів, акуратність, логічність, грамотність);

Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Ювенологія Соціокінетика М-№1

Діяльність студента протягом практики (самостійність, ініціативність, активність та ін.);

Участь у «Фестивалі літа», де студенти демонструють набутий досвід, знання, вміння та сформовані компетенції (участь у конкурсній програмі для студентів-практикантів, підготовка майданчика про діяльність табору, участь у майстер-класах для студентів молодших курсів).

За результатами роботи студентів можна відзначити, що у більшості студентів у результаті вже сформовані вміння взаємодіяти з дітьми та організовувати колективну діяльність тимчасового колективу, вміння будувати роботу тимчасового колективу з урахуванням вікових

та індивідуальних особливостей дітей, педагогічної системи ЗДОЦ

бібліографічний список

1. Карпова Є.М. Роль навчальної практики у процесі професійного становлення студента-бакалавра за напрямом психолого-педагогічного напряму // Педагогічні читання ННГУ: зб. наук. статей / відп. ред. І.В. Фролів. -Нижній Новгород; Арзамас: Арзамаська філія ННГУ, 2015. – 869 с.

2. Петрова М.С., Сомкіна М.А. Досвід підготовки педагогів-організаторів профільних майданчиків // Вісник Костромського державного університетуім. Н.А. Некрасова. Серія: Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Ювенологія. Соціокінетика. – 2015. – Т. 21. – № 3. –С. 155-157.

УДК 316; 378

Кошлаков Дмитро Михайлович Ноздріна Наталія Олександрівна

кандидат педагогічних наук, доцент Брянський державний технічний університет [email protected], [email protected]

ПРОФЕСІЙНІ ІНТЕРЕСИ СТУДЕНТІВ-СОЦІОЛОГІВ (на прикладі випускників Брянського державного технічного університету)

Досліджуються професійні інтереси студентів-соціологів. Розглядаються чинники, які впливають прийняття студентами рішення про тему своєї дипломної роботи. Пропонується соціологічний підхід до аналізу міжгалузевих зв'язків у тематиці дипломних робіт студентів. Зазначається, що в сучасному соціально-гуманітарному знанні спостерігається «мережевий поворот», який є суттєвим підвищенням дослідницького інтересу до мережевої проблематики та мережевих ефектів.

Ключові слова: граф міжгалузевих зв'язків; дипломна робота; викладання соціології; професійні інтереси; соціологія; студенти.

У Брянському державному технічному університеті(БДТУ) із 2008 р. накопичився певний досвід підготовки соціологів, склалися деякі традиції. З'явилася певна інформація, яка потребує аналізу та узагальнення. Представляє актуальність проблема професійних інтересів студентів-соціологів, які вони виявляють у процесі підготовки дипломних (випускних кваліфікаційних) робіт.

Ми виходимо з досить загального припущення про те, що кожен студент має свої інтереси в тій професійній галузі, до діяльності в якій його готують. Виходячи із цих інтересів, студент визначає тему своєї дипломної роботи. Природно, що студент може керуватися й іншими мотивами при виборі теми дипломної роботи, наприклад, уявлення про простоту тієї чи іншої галузі соціології. Крім того, на вибір теми диплома істотно впливають обрані науковий керівник, викладачі, одногрупники, наявність доступу або можливість отримання доступу до тієї

або іншу соціальну інформацію, місце роботи дипломанта (за наявності). Кількість цих чинників можна збільшити. Однак виходимо і виходитимемо з того, що в темі дипломної розробки так чи інакше знаходять своє відображення професійні інтереси дипломантів. Практика та аналіз показують, що в якійсь частині випадків подібне припущення узгоджується з дійсністю.

У будь-якому разі дипломна робота (тим більше за соціологією, тобто наукою, що знаходиться в полі сильного тяжіння природного, соціального та гуманітарного знання одночасно) належить до так званої навчально-дослідницької (навчально-наукової) діяльності студента. Як наслідок, це передбачає прояв дипломантом творчих нахилів, схильностей до науково-дослідної та аналітичної діяльності, його професійних інтересів. Важливість вивчення останніх обумовлена тим, що професійні інтереси студентів безпосередньо впливають на якість навчального процесу, його глибину і плідність.

Вісник КМУ ім. Н.А. Некрасова «1-2016, Том 22

МІНІСТЕРСТВО КУЛЬТУРИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

федеральне державне БЮДЖЕТНЕ освітня установавищої професійної освіти

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ КІНО І ТЕЛЕБАЧЕННЯ»

Інститут економіки та управління

Кафедра економіки кіно та телебачення

Н.І. Гаврильчак

А.Б. Смирнов

С.М. Сапелка

Є.В. Смолокуров

МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ

З ПРОХОДЖЕННЯ ПРЕДДИПЛОМНОЇ ПРАКТИКИ

студентами факультету управління спеціальності 080502.65

«Економіка та управління на підприємстві (за галузями)»

Методичні рекомендаціїза проходженням переддипломної практики за спеціальністю 080502.65 «Економіка та управління на підприємстві (за галузями)» складено відповідно до вимог до обов'язкового мінімуму змісту спеціаліста з циклу «Практики» (П.02.2) державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за спеціальністю 0502 управління на підприємстві (за галузями)»

Переддипломна практика спрямована на здобуття студентами практичних знань та навичок професійної діяльності за спеціальністю 080502.65 «Економіка та управління на підприємстві (за галузями)». Переддипломна практика сприяє закріпленню та систематизації теоретичних знань, набуттю професійних умінь, досвіду, а також готує студентів до написання випускної кваліфікаційної роботи. Вимоги до організації практики визначаються ДГЗ ВПО.

Навчально-методичний посібник«Методичні рекомендації щодо проходження переддипломної практики за спеціальністю 080502.65 «Економіка та управління на підприємстві (за галузями)» підготовлено відповідно до навчальної програми курсу та призначено для студентів, які навчаються за спеціальністю 080502.65 «Економіка та управління на підприємстві» навчання.

1 загальні положення ………………………………………………………..….…3

1.1 Роль та значення переддипломної практики у підготовці

економістів-менеджерів ….………………………………………………..…...3

1.2 Цілі та завдання переддипломної практики ………………….………..……....6

1.3 Терміни проведення переддипломної практики ……………………..…….….8

1.5 Вимоги до знань, умінь та навичок, які повинні

бути придбані або закріплені ………………………………………....…9

1.6 Рекомендації щодо формування універсальних та професійних компетенцій у студентів у період проходження переддипломної практики ……………………….......................... .................................................. .................10

2. Програма переддипломної практики……………………..………….…..…11

3. Організація проходження переддипломної практики……………….……14

4 Вимоги до звіту студента про переддипломну практику 16

5.Обов'язки студента–практиканта……………………..…………………..23

6.Підведення підсумків переддипломної практики ……………………………...23

Додатки ……………………………………………………………………..31

загальні положення

Роль та значення переддипломної практики у підготовці економістів-менеджерів

Переддипломна практика студентів є найважливішою частиною підготовки висококваліфікованих фахівців у галузі економіки та управління та проводиться на підприємствах та організаціях незалежно від організаційно-правових форм та форм власності, які здійснюють свою діяльність у всіх сферах та галузях національної економіки та мають безпосереднє відношення до отримуваної студентами спеціальності.

Переддипломна практика проводиться з метою закріплення та розширення теоретичних та практичних знань студентів, набуття професійних навичок роботи зі спеціальності, підготовки дипломної роботи. Вимоги до організації практики та її зміст визначаються ДГЗ ВПО.

Місця та бази практики визначаються договорами, що укладаються між університетом та підприємствами, умовами контрактів, заявками підприємств та організацій. Студенти, які уклали контракт із майбутніми роботодавцями, переддипломну практику, як правило, проходять у цих організаціях.

Керівництво переддипломної практики студентів з боку Університету здійснюється кафедрою «Економіка кіно та телебачення», безпосередньо – особою, відповідальною за практики.

Відповідальний за організацію та проведення практики на кафедрі:

В установленому порядку щорічно формує бази практики на майбутній навчальний рік відповідно до графіка навчального процесу;

Організовує випуск наказу з університету щодо проведення практики;

Забезпечує керівників практики та студентів-практикантів програмами практики;

Здійснює контроль за проведенням практики студентів;

Забезпечує проведення всіх організаційних заходів перед виїздом студентів на практику (проведення інструктажів про порядок проходження практики та з техніки безпеки, підготовку супровідних листів та іншої необхідної документації);

Забезпечує компетентний підхід керівників до проведення практики;

Забезпечує студентів необхідною навчально-методичною та іншою документацією з питань практики;

Спільно з керівництвом кафедри формує комісію із прийому захисту звітів про переддипломну практику, розробляє графік її засідань та бере участь у її роботі;

Організовує на кафедрі зберігання звітів та щоденників студентів з практики.

Кожному студенту призначається з числа провідних викладачів кафедри керівник практики, який:

Бере участь у проведенні всіх організаційних заходів із практики, що проводяться на кафедрі «Економіка кіно та телебачення»;

Спільно з керівниками практики від організації складає робочу програмупроведення практики;

Розробляє тематику завдань та календарні плани практики;

Бере участь у розподілі студентів за робочими місцями чи переміщенні їх за видами робіт;

Спільно із керівниками практики від організації здійснює контроль за дотриманням студентами правил техніки безпеки;

Здійснює контроль за дотриманням термінів практики та її змістом;

Надає методичну допомогу студентам при виконанні ними індивідуальних завдань та збиранні матеріалів до дипломної роботи, сприяє формуванню компетенцій студентам у ході практики;

Оцінює результати виконання студентами програми практики.

Переддипломна практика студента повинна проходити в одному з підрозділів підприємства, організації СКС, що є місцем практики, що виконує економічні, організаційні або управлінські функції. З діяльністю інших підрозділів студент знайомиться з виконанням програми практики зі збереженням робочого місця у цьому підрозділі.

На час практики студента може бути прийнято на вакантну посаду з оплатою. І тут нею поширюються всі становища трудового законодавства, діючі для підприємства.

Тривалість робочого дня студентів при проходженні практики в організаціях становить: для студентів віком від 16 до 18 років не більше ніж 36 годин на тиждень (ст. 92 Трудового Кодексу Російської Федерації), віком від 18 років і більше не більше 40 годин на тиждень (ст. 91 Трудового Кодексу Російської Федерації).

З моменту зарахування студентів у період практики як практиканти на робочі місця на них поширюються правила охорони праці та правила внутрішнього розпорядку, що діють в організації, з якими вони мають бути ознайомлені в установленому в організації порядку.

Для керівництва переддипломною практикою від підприємства призначається керівник із числа кваліфікованих фахівців, які мають вища освітата відповідну посадову категорію (головний, провідний спеціаліст, спеціаліст І категорії).

Керівник практики від підприємства:

Організовує практику студентів у повній відповідності до положення та програми практики:

Створює необхідні умови для отримання студентами під час практики всієї інформації;

Спільно зі студентом та керівником від кафедри розробляє календарний план проходження практики та здійснює контроль його виконання;

Надає студенту необхідну допомогу у виборі теми дипломної роботи, що становить практичний інтерес підприємствам, у складанні плану роботи з теме;

Надає допомогу студенту у збиранні та обробці первинної економічної інформації по підприємству для виконання дипломної роботи;

Забезпечує студенту можливість користуватися технікою для аналізу та обробки первинної економічної інформації (ПК, обчислювальна техніка тощо);

Контролює дисципліну студентів у період практики;

Після закінчення практики дає характеристику студента з оцінкою його теоретичної та професійної підготовки, відносини до виконання завдань та програми практики;

Надає студенту можливість обговорення на підприємстві (у підрозділі) результатів дослідження на тему дипломної роботи;

Готує при необхідності відгук на дипломну роботустудента з оцінкою рівня та якості її виконання та можливостей використання пропозицій, рекомендацій та висновків студента з дослідженої проблеми у роботі підприємства.

1 Лісосибірський педагогічний інститут- Філія Сибірського федерального університету

2 Федеральна державна автономна освітня установа вищої професійної освіти «Сибірський федеральний університет» (СФУ)

У дослідженні автори окреслили питання підготовки майбутніх бакалаврів педагогіки – вчителів початкових класів, що передбачає формування у студентів установки на перспективне оволодіння основами професійної діяльності прикладного характеру, пов'язаної із застосуванням на практиці отриманих психолого-педагогічних та теоретичних знань. У статті представлені результати виконання проекту «Посилення практичної спрямованості підготовки майбутніх педагогів у програмах бакалаврату в рамках укрупненої групи спеціальностей «Освіта та педагогіка» за напрямом підготовки «Психолого-педагогічне утворення» (Вчитель початкових класів) на основі організації мережевої взаємодії освітніх організацій, що реалізують програми вищої освіти та середньої професійної освіти» відповідно до Державного контракту №05.043.12.0031 від 18.06.2014р., реалізованого Сибірським федеральним університетом. У статті авторами описані результати власних досліджень у галузі вдосконалення педагогічної практики у сфері освіти.

прикладний бакалавр

безперервна практика

навчальна практика

1.Бахор Т.А., Гордієнко Є.В., Кулакова Н.В., Лобанова О.Б., Мосіна Н.А., Плеханова Є.М., Коршунова В.В. Педагогічна практика у підготовці бакалаврів педагогічної освіти у контексті ФГОС: погляд проблему// Сучасні проблеми науку й освіти. - 2014. - № 5; URL: www..02.2015).

2. Газізова Т.В., Зирянова О.М., Колесникова Т.А., Осяк С.А., Бахор Т.А., Коршунова В.В. Посилення практичної спрямованості навчання майбутніх вчителів початкових класів у програмах бакалаврату у процесі проектної діяльності// Сучасні проблеми науки та освіти. - 2014. - № 4; URL: www..01.2015).

3. Калацька Н.М. Психолого-педагогічна практика: програма та методичні рекомендації. - Казань: ФДАОУ ВПО КФУ, 2014.

4. Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Плеханова О.М., Гордієнко О.В., Кулакова Н.В., Мосіна Н.А. Педагогічна інтернатура у підготовці бакалаврів у тих ФГОС: проблеми та протиріччя // Сучасні проблеми науку й освіти. - 2014. - № 5; URL: http://www..10.2014).

5. Куликова Л.М. Організація безперервної педагогічної практики студентів зарубіжних вищих навчальних закладів [Електронний ресурс] http://lib.sportedu.ru/ (дата звернення 29.04.2015)

Реформування економічної, соціальної та інших областей орієнтують педагогічну громадськість на переорієнтацію вітчизняної вищої школи, що дозволяє створювати умови для індивідуального розвиткута саморозвитку студента, припускаючи його залучення до процесу навчання на основі вільного вибору освітнього маршруту, що відповідає його рівню знань та умінь у допрофесійній підготовці, індивідуальним здібностям та пізнавальним потребам.

В опис трудових функцій, що входять до професійного стандарту (функціональна карта виду професійної діяльності), рекомендовано орієнтуватися на трудові дії, необхідні у професійній діяльності педагога, зокрема - здійснення професійної діяльності відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів дошкільного, початкового загального, основного загального, середньої загальної освіти; реалізації програми розвитку освітньої організації з метою створення безпечного та комфортного освітнього середовища; планування та проведення навчальних занять; формування універсальних навчальних дійі т.д. Формування даних трудових дій неможливе без залучення майбутніх педагогів до практичної діяльності в освітніх організаціях.

Очевидним є той факт, що модернізація системи педагогічної освіти передбачає підготовку та підвищення якості професійної діяльності. педагогічних працівниківнового типу, здатних здійснити прийняту стратегію модернізації системи російської освіти та ефективно брати участь у реалізації ОВП загальної освіти відповідно до вимог ФГОС та професійного стандарту педагога.

У нашому дослідженні окреслені питання підготовки майбутніх бакалаврів педагогіки - вчителів початкових класів, під якою нами розуміється організація освітнього процесу в системі бакалаврату педагогічного спрямування підготовки, що ґрунтується на ідеї індивідуалізації освітнього процесу та передбачає формування у студентів установки на перспективне оволодіння основами професійної діяльності прикладного характеру, пов'язаною із застосуванням у ній психолого-педагогічних знань та застосуванням на практиці отриманих теоретичних знань.

На вирішення поставлених проблем спрямовано проект «Посилення практичної спрямованості підготовки майбутніх педагогів у програмах бакалаврату в рамках укрупненої групи спеціальностей «Освіта та педагогіка» за напрямом підготовки «Психолого-педагогічну освіту» (Вчитель початкових класів), на основі організації мережевої взаємодії освітніх організацій, що реалізують програми вищої освіти та середньої професійної освіти», у рамках виконання робіт, відповідно до Державного контракту № 05.043.12.0031 від 18.06.2014 р. У рамках цього проекту з розробки та впровадження нових програм підготовки вчителів початкових класів було створено принципово нову модель підготовки вчителів початкових класів у форматі практичного бакалаврату.

У рамках реалізації проекту у підготовці студентів – майбутніх бакалаврів педагогіки приділено особливу увагу організації педагогічної практики.

Проблем організації практики присвячено велика кількістьдосліджень, у яких автори розглядають різні її аспекти: практика як засіб соціалізації особистості майбутнього вчителя (І.І. Волощенко та ін.); педагогічна практика майбутніх вчителів як фактор їхнього особистісного становлення (М.М. Бурмістрова Н.Ю. Бутко, Є.Г. Салівон та ін.), практика як фактор формування професійної компетентності студентів педвузу (Т.А. Крюкова, С.В. Міліцина, В.І.Стьенькова, Т.Г. дослідницьких компетенцій (С.М. Дзидоєва та ін.), педагогічна практика як засіб професійної адаптації (О.В.Буданова та ін.), формування досвіду професійної діяльності майбутнього вчителя в період практики (О.М. Мокієнко, М.В. Широкова, А. Н. Саврасова, Х. А. Раджабов, А. Н. Яковлєва та ін).

Сьогодні в Росії широко обговорюються проблеми якості шкільної освіти, які залежать від якості підготовки майбутніх вчителів. Кулікова Л.М. у своєму дослідженні говорить про безперервну педагогічну практику як частину навчального процесу в педагогічних навчальних закладах, виділяє безперервну практику як оволодіння як професійними вміннями і навичками, а й науковими методами викладання та педагогічним досвідом, як розвитку педагогічного мислення, застосування теоретичних знань у практичній діяльності .

З метою формування у майбутніх бакалаврів вищевказаних трудових дій робиться особливий акцент на розробці програми проходження навчальної практики, у завданнях обов'язково враховуються потреби освітніх організацій, з якими співпрацює вуз у рамках проведення навчальної практики.

У навчальному плані прикладного бакалаврату передбачено 6 залікових одиниць, що відводяться для проходження практики, яка включає такі види, як: навчальна практика, літня педагогічна практика, виробнича педагогічна практика, науково-дослідна робота.

принцип послідовність передбачає поетапне освоєння всіх видів професійної діяльності, послідовне оволодіння всіма професійними функціями спеціаліста;
принцип наступності передбачає, що коли освоєння нового складає основі досвіду, набутого студентами попередніх етапах практичної підготовки;
принцип динамічності, тобто поступового ускладнення завдань різних видів практики, розширення спектру соціальних ролей та видів діяльності, до яких включається студент, збільшення обсягу та ускладнення змісту діяльності, яка від курсу до курсу стає дедалі ближчою до діяльності професіонала;
принцип поліфункціональності або одночасного виконання в ході практики різних професійних функцій (організаторської, соціально-виховної, соціально-освітньої, корекційно-розвивальної та ін.) та оволодіння різними професійними ролями (організатора діяльності, вихователя, захисника, посередника, помічника, консультанта тощо). д.).

У 2014-2015 навчальному році студенти прикладного бакалаврату навчаються на першому курсі, відповідно до навчального плану вони проходять протягом усього року навчальну практику, яка спрямована на формування у студентів професійних та загальнокультурних компетенцій, на освоєння ними трудових дій, передбачених основною освітньою програмою бакалаврату відповідно до ФГОС, а також професійним стандартомпедагога.

Навчальна практика проводиться як у вузі, так і в освітній організації з метою вивчення досвіду вирішення конкретних професійних та виробничих завдань відповідно до завдань практики.

Особливість організованої нами навчальної практики в тому, що частина практичних занять з деяких дисциплін виносяться безпосередньо до школи, вона проходить паралельно з вивченням таких навчальних дисциплін, як: «Історія та теорія навчання та виховання», «Природничо-наукова картина світу», «Економіка», « Соціальна психологія» та ін. Отримані завдання реалізуються протягом усієї практики, результати обговорюються в освітньому процесі на семінарських заняттях у вузі. Навчальна практика дозволяє співвіднести теоретичні знання, отримані щодо дисциплін освітніх модулів і сформувати навички їх практичного застосування.

У ході навчальної практики студенти освоюють інформаційно-освітнє середовище школи, беруть участь у її формуванні, спостерігають за організацією навчального процесу, навчаються працювати у команді.

Грамотна мотивація першокурсників на настановному тренінгу, а також подальші зусилля викладачів щодо популяризації педагогічної діяльності сприяли ефективному впровадженню студентів в освітній процес початкової школи: вони швидко знайшли контакт зі школярами, освоїлися у школі, ознайомилися з документацією школи та вчителя та проводили виховні заходиз учнями.

Досягнення студентами освітніх результатів діагностувалося за допомогою проведеного квесту, на одній зі станцій якого їм необхідно було їх продемонструвати при вирішенні проблемних педагогічних ситуацій, а також змоделювати деякі ситуації, з якими студенти зустрілися в процесі проходження практики в школі.

Таким чином, навчальна практика на першому курсі є ланкою у безперервній педагогічній практиці – у її ході здійснюється безперервність в організації освітнього процесу у ВНЗ та практичної діяльності студентів в освітній організації.

Питання організації педагогічної практики студентів в умовах бакалаврату розглядаються нами з позиції взаємозв'язку та взаємодії теорії та практики у процесі навчання. Для розуміння особливостей співвідношення теоретичного навчання та педагогічної практики у підготовці бакалавра педагогічної освіти за профілем «Психолого-педагогічну освіту» («Учитель початкових класів») було проведено аналіз ФГОС ВО, навчального плану з даного профілю який показав, що порівняно з минулим навчальним роком 2013-2014 рр. щодо навчальної практики кількість залікових одиниць складала 3 з. при тому, що загальний обсяг залікових одиниць передбачених навчальним дисциплінамв порівнянні з минулим роком зменшилися з 57 з.

Як зазначає М.М. Калацька, практика майбутніх педагогів виконує низку функцій: адаптаційну, навчальну, що виховує, розвиваючу, діагностичну.

Адаптаційна функція виявляється в тому, що студент не тільки знайомиться з різними видами, умовами роботи, правилами внутрішнього розпорядку, традиціями освітніх організацій та організацій психологічної допомоги, а й з основними напрямками, змістом, формами та способами роботи практичних психологів, що працюють у даних організаціях.

Навчальна функція у тому, що отримані у процесі теоретичної підготовки знання перевіряються практикою, тобто. знаходять втілення у діяльності студента-практиканта. Відбувається процес вироблення основних професійних компетенцій, формування професійної свідомості. Навчання та професійне виховання здійснюється під час практики у всіх видах діяльності.

Виховує функція практики у тому, що з майбутнього випускника формуються професійні якості особистості: соціальна чутливість, навички на інших людей, здатність роботи з себе тощо. Починаючи працювати щодо самостійно, студенти розуміють, що необхідно постійно займатися самоосвітою та самовихованням, оскільки професійно-значущі якості потребують постійного розвитку.

У найтіснішому взаємозв'язку з попередніми функціями є і функція розвиваюча. На практиках формуються та розвиваються проектувальні (постановка цілей та завдань, прогнозування), конструктивні (підбір та поєднання змісту, методів та засобів), організаторські (створення умов, що стимулюють цілеспрямовану та природоподібну зміну учнів) вміння студента-практиканта; виробляються комунікативні вміння, що дозволяють встановлювати контакти з клієнтами, взаємодіяти. У ході практики студент розвивається і в особистісному, і в професійному плані. Він вчиться думати і чинити як професіонал, а не просто орієнтуючись на здоровий глузд і життєвий досвід, здійснювати самоаналіз власної особистості, діяльності та спілкування.

Діагностична функція практик є одним і найважливіших. У реальній виробничій діяльності виявляються особистісні та професійні якості майбутнього вчителя початкових класів, його сильні та слабкі сторони.

Навчальна практика бакалаврів педагогіки є частиною їхньої професійної підготовки та, поряд з іншими видами практик, закладає фундамент формування основних умінь та навичок майбутніх вчителів початкових класів, покликана дати студентам можливість осмислити майбутню професійну діяльність, розвинути професійну допитливість, сформувати первісний інтерес у науково-дослідницькій галузі. . Ця практика має вступно-ознайомчий характер і націлена на первинне занурення у педагогічну діяльність.

У своїх рефлексивних звітах про проходження навчальної практики деякі студенти висловлювалися про те, що були не готові до взаємодії з дітьми відразу, на першому курсі не очікували цього, але в ході практики зробили для себе висновок, що їм вдалося впоратися з хвилюванням, і всі завдання практики було виконано. Деякі студенти висловили здивування великою кількістю документації, яка існує у школі та яку треба заповнювати педагогові.

У рефлексивних звітах простежується те, як студенти змінювали своє ставлення до практики з першого дня до її завершення, багато хто, заповнюючи щоденники практики в перші дні, писали про те, що практика на першому курсі - надто раніше подія для них, але після завершення першого етапу приходили до висновку, що для них такий спосіб проведення практики був корисним та ефективним.

Близько 20% студентів зазначили, що формулювання трудових дій, які вони мають опанувати в ході практики, виявилися їм не зовсім зрозумілими, наприклад: Д.2. Здійснення професійної діяльності відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти; Д.20. Розвиток у учнів пізнавальної активності, самостійності, ініціативи, творчих здібностей, формування громадянської позиції, здатності до праці та життя в умовах сучасного світуформування у учнів культури здорового та безпечного способу життя Практиканти зазначали, що, як на початку практики, так і після її завершення, їм було непросто визначити у себе рівні сформованості вищевказаних освітніх результатів.

Однак, мали місце й першокурсники, які не вагалися з самооцінкою, пояснивши, що задані освітні результати, на їх погляд, на першому курсі не можуть бути сформовані вище за репродуктивний рівень і ставлять собі за мету на другому курсі досягти продуктивного, а згодом і конструктивного рівнів. .

Таким чином, у контексті безперервної педагогічної практики роль навчальної практики полягає у зануренні студентів у реальний освітній процес у школі. Ми вважаємо, що практика є однією з провідних форм підготовки майбутнього вчителя, що вимагає від студентів усвідомлення сутності процесів навчання та виховання, їхнього зв'язку з розвитком дитини, високого рівнязагальної педагогічної культури

Рецензенти:

Фуряєва Т.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботиФДБОУ ВПО КДПУ ім. В.П. Астаф'єва, м. Красноярськ;

Немирівський В.Г., д.соц.н., професор, Федеральна державна автономна освітня установа вищої професійної освіти «Сибірський федеральний університет», м. Красноярськ.

Бібліографічне посилання

Газізова Т.В., Митросенко С.В., Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Осяк С.А., Колесникова Т.А., Коршунова В.В. РОЛЬ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ (НА ПРИКЛАДІ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРІАТУ) // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20028 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

ГОУ ВПО Ростовський державний економічний університет

Факультет національної та світової економіки

Кафедра антикризового та корпоративного управління

методичні вказівки

з проходження навчальної (ознайомчої) практики

Ростов-на-Дону

1. Цілі та значення навчальної (ознайомчої) практики

Проходження навчальної (ознайомчої) практики відкриває серію особливо важливих видів підготовки фахівців будь-яких форм навчання, передбачених Державним освітнім стандартом та навчальним планом спеціальності 080503 «Антикризове управління».

Ознайомча практика проводиться для студентів очної форминавчання на третьому курсі у шостому семестрі протягом двох навчальних тижнів; для студентів заочної форми навчання – на четвертому курсі протягом чотирьох навчальних тижнів; для студентів скороченої форми навчання – на другому курсі протягом чотирьох навчальних тижнів.

Цілі навчальної практики:

закріплення та поглиблення знань студентів, отриманих ними під час теоретичних та практичних занять;

знайомство з роботою підприємства у сучасних умовах, у тому числі його основних підрозділів, а також із системою управління ним;

збір та аналіз інформації про діяльність підприємства.

Значення проходження навчальної практики полягає в тому, що вона є інструментом перевірки підготовки студентів до самостійної роботи, і навіть важливою формою розвитку професійних навичок.

Під час проходження навчальної практики студент повинен виконати всі пункти, намічені у плані її проходження, що міститься у щоденнику.

2. Порядок проходження навчальної практики

Ознайомчу практику студенти проходять на базі підприємств різних галузей у формі екскурсій, проведення бесід та консультацій зі спеціалістами та керівниками виробничих підрозділів, відділів та служб підприємства та керівником практики від університету, а також збору інформації, що характеризує діяльність підприємства.

На знайомство з підприємством приділяється приблизно 2/3 часу, відведеного на ознайомлювальну практику. Час, що залишився, відводиться для аналізу отриманої інформації та написання щоденника та звіту з практики.

Підприємства, які є базами ознайомлювальної практики, створюють необхідні умови для її успішного проходження та отримання студентами всієї необхідної для написання звіту з практики інформації. Навчально-методичне керівництво навчальною практикою студентів здійснюється:

від кафедри – викладачем кафедри (керівником навчальної практики), затвердженим завідувачем кафедри;

від підприємства – досвідченими, висококваліфікованими фахівцями в галузі економіки та управління виробництвом, які мають вищу освіту та призначаються наказом керівників підприємств.

Під час проходження ознайомчої практики студент завдячує:

вивчити та суворо дотримуватись правил охорони праці, техніки безпеки та виробничої санітарії;

підкорятися чинним для підприємства правилам внутрішнього розпорядку;

регулярно заповнювати щоденник практики;

виконувати завдання, передбачені даними методичними вказівкамита надані керівником практики від університету та підприємства;

постійно підтримувати зв'язок із керівником практики від кафедри та відвідувати його консультації.

Студент, який не виконав завдань з ознайомлювальної практики або отримав негативний відгук щодо своєї роботи та поведінки на підприємстві, підлягає дисциплінарному покаранню, аж до відрахування з університету.

Керівник практики від кафедри зобов'язаний:

регулярно перевіряти відповідність роботи студентів програмі та календарному плану проходження практики;

консультувати студентів;

оцінити підсумки проходження практики за чотирибальною системою.

Керівник практики від підприємства здійснює загальне керівництво роботою студентів, тобто:

стежить за виконанням студентом програми та календарного плану проходження практики;

консультує студента щодо виконання програми практики;

оцінює роботу студента за чотирибальною системою, що враховується під час захисту звіту з практики;

дає власну характеристику студенту.

Звіт з ознайомлювальної практики студенти складають керівнику від університету наприкінці практики та захищають у визначений термін. Керівник практики проставляє отримані оцінки у відомості та залікових книжках.

3. Програма ознайомлювальної практики

У період проходження ознайомчої практики студент вивчає:

цілі та основні види діяльності підприємства;

різні функціональні напрями діяльності підприємства (служб, відділів та інших підрозділів), систему управління цими напрямами (технологія виробництва продукції, збут, маркетинг, матеріально-технічне забезпечення, фінансування, інвестиційна діяльність, управління персоналом, управління якістю продукції та ін.);

виконувані функції управління підприємством (прогнозування, планування, аналіз, облік, контроль, стимулювання, оцінка діяльності основних підрозділів та персоналу підприємства);

вивчає діяльність відділів та служб підприємства, націлених на різні аспекти економічної діяльності (планова робота, організація праці та зарплати, фінансова, маркетингова, обліково-аналітична та ін.);

збирає та аналізує інформацію, необхідну для виконання цілей практики;

Конкретну програму та календарний план проходження ознайомчої практики на відповідному підприємстві розробляє керівник кафедри за погодженням з керівниками практики підприємств.

Таблиця 1

	Тема навчальної практики	Кількість календарних днів
	Ознайомлення з підприємством (місія, цілі, основні види діяльності, становище підприємства на ринку, масштаби діяльності тощо)
	Вивчення організаційно-правової форми підприємства, організаційної структури управління, виробничої структури
	Ознайомлення із системою управління підприємством (структура апарату управління, принципи побудови, функції)
	Вивчення технологічного процесу виробництва продукції
	Аналіз зовнішнього по відношенню до підприємства середовища
	Ознайомлення з кадровою політикою підприємства

4. ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ, Структура звіту та щоденника з ознайомлювальної практики

Звіт з навчальної практики виконується на стандартних аркушах паперу формату А4 (210х297 мм ± 10 мм). Загальний обсяг звіту має перевищувати 15-20 сторінок машинописного тексту. Друк проводиться через 1,5 інтервалу, розмір шрифту 14 (Times New Roman) з вирівнюванням по ширині. Ліве поле листа – 30 мм, праве – 10 мм, верхнє – 15 мм, нижнє – 20 мм. Текст має оформлятися абзацами з відступом 1,25-1,5 мм. Усі сторінки тексту повинні мати наскрізну нумерацію. Номер проставляється арабськими цифрами у верхньому правому кутку сторінки. Титульний лист включаться до загальної нумерації, але номер на ньому не ставиться. Формули, таблиці, малюнки мають самостійну, незалежну один від одного, наскрізну в межах одного розділу нумерацію, наприклад друга формула першого розділу – (1.2); четверта таблиця першого розділу – Таблиця 1.4; четвертий рисунок другого розділу – Мал. 2.4.

Звіт з ознайомлювальної практики має таку структуру:

1. Титульний лист (зразок – див. Додаток 1).

3. Характеристика підприємства (місія, цілі, види діяльності; основні відомості про підприємство; становище підприємства на ринку; система управління підприємством; основні напрямки розвитку та масштаби діяльності підприємства; організаційно-правова форма, виробнича та організаційна структура; форма власності).

4. Опис виробничого процесу (найменування технологічного обладнання та операції, його розстановка, характеристика основних та допоміжних робітників тощо).

5. Характеристика системи управління підприємством та її підсистем (принципи побудови; апарат управління та його функції; використовувані системи автоматизації управління; склад, функції та завдання, що виконуються економічними службами підприємства).

6. Аналіз навколишнього (зовнішнього) середовища стосовно підприємства (характеристика постачальників, замовників, основних конкурентів; наявність та висота бар'єрів входу на галузевий ринок; SWOT-аналіз; позиційний аналіз; конкурентний аналіз – побудова конкурентних профілів, дослідження конкуренції за моделлю М.М. Портера), виявлення ринкових можливостей та перспектив розвитку підприємства.

7. Характеристика системи управління персоналом (зміст кадрової політики; кадрове планування; методи найму та відбору персоналу; система мотивації персоналу; оцінка та система розвитку персоналу).

8. Висновки, що містять основні підсумки виконаної студентом роботи, а також пропозиції щодо підвищення ефективності діяльності підприємства.

9. Список використаних інформаційних джерел (використовуються навчальні, наукові, періодичні джерела, а також Інтернет-ресурси).

10. Додатки (документація, що регламентує діяльність підприємства; форми звітності, положення, інструкції та ін.).

Щоденник проходження навчальної практики заповнюється в такий спосіб.

На першій сторінці зазначаються прізвище, ім'я, по батькові студента; спеціальність, за якою він навчається, місце проходження та період практики; прізвище, ім'я, по батькові керівників практик від кафедри та підприємства.

Другий розділ щоденника містить план проходження навчальної практики з коротким зазначенням найменування робіт, що проводяться, і дати їх виконання.

У третьому розділі студент описує питання програми (плану) практики із зазначенням дати та місця виконання робіт.

Четвертий розділ щоденника заповнюється керівником ознайомлювальної практики підприємства. Він повинен зробити зауваження студенту та дати необхідні рекомендації щодо їх усунення.

У п'ятому розділі студент наводить список інформаційних джерел (різної документації, що характеризує діяльність підприємства), на підставі якої виконано звіт з навчальної практики. Причому ця документація має бути подана у додатках до звіту.

Шостий розділ щоденника з навчальної практики заповнюється керівником від підприємства, що дає коротку характеристикустуденту та оцінює його роботу за весь період проходження практики за чотирибальною системою.

У сьомому розділі керівник практики від кафедри дає коротку рецензію із зазначенням недоліків та переваг представленого до захисту звіту, а також ставить оцінку за чотирибальною, яка переноситься до залікової книжки та відомості з навчальної практики.

ДОДАТОК 1

Федеральне агентство з освіти

Гоу Ростовський державний економічний університет

факультет національної та світової економіки

кафедра антикризового та корпоративного управління

з навчальної (ознайомчої) практики

на_______________________________________________________

(Вказується повне найменування підприємства, за матеріалами якого виконано звіт)

студента (ки)______________________________________________

(прізвище, ім'я, по батькові, спеціальність, курс, група)

Керівник практики від кафедри Антикризового та корпоративного управління __________________________________________________

(прізвище, ім'я, по батькові, вчене звання, ступінь)